普職教育工作要點精選(九篇)

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第1篇：普職教育工作要點范文

一、指導(dǎo)思想

以全國和全省教育宣傳工作會議精神為指導(dǎo)，緊緊圍繞全市教育的中心工作和工作重點，多形式、多途徑宣傳我市教育改革和發(fā)展的新舉措、新進展和新成果，為教育改革和發(fā)展創(chuàng)造良好的輿論環(huán)境。

二、工作要點

1、加強對貫徹落實黨的十、全國、省市教育工作會議和教育規(guī)劃綱要精神及成效的宣傳。

2、加強對實施素質(zhì)教育及成效的宣傳。

3、加強對推進基礎(chǔ)教育及成效的宣傳。

4、加強對大力發(fā)展職業(yè)教育及成效的宣傳。

5、加強對兩支隊伍建設(shè)及成效的宣傳。

6、加強對解決教育熱點難點問題及成效的宣傳。

7、加強對教育管理及成效的宣傳。

8、加強對以改革創(chuàng)新精神推進教育系統(tǒng)黨的建設(shè)及成效的宣傳。

9、加強對教育民生工程實施成效的宣傳。

10、加強對重大活動的宣傳。

三、工作途徑

（一）加強教育信息宣傳陣地建設(shè)。1、進一步加強教育信息網(wǎng)的建設(shè)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)宣傳快捷便利的優(yōu)勢，各學(xué)校要積極向教育網(wǎng)“普教新聞”、“職教新聞”投稿，縣區(qū)教育局要積極向“教育要聞”投稿。教育網(wǎng)將定期通報縣區(qū)教育局和學(xué)校的新聞發(fā)稿情況。2、做好《教育信息》的編發(fā)工作，及時反映全市教育系統(tǒng)的主要工作和重大事件，各學(xué)校要充分利用信息?？⑿?、宣傳欄、校園廣播電視、家長學(xué)校等教育宣傳載體，積極開展信息宣傳工作，向社會宣傳教育的良好形象。3、做好《晨刊》教育專版的編發(fā)工作，加強專題報道的力度，根據(jù)不同時期的教育重點工作分期推出專版，縣區(qū)教育局和各學(xué)校要踴躍投稿。

（二）積極做好外宣工作。進一步加強與《日報》、廣播電視臺等市級主流媒體的聯(lián)系，圍繞教育系統(tǒng)的重大活動和重要工作，組織開展系列報道或?qū)ｎ}宣傳，爭取“上大報、上大臺”。同時要加強與國家、省級新聞媒體的聯(lián)系，爭取在《人民日報》、《中國教育報》、《日報》、中國教育網(wǎng)、教育網(wǎng)等媒體上大力宣傳我市教育工作的典型做法和經(jīng)驗成就，進一步擴大我市教育在省內(nèi)外的影響。

（三）積極開展各項信息宣傳活動。市教育局將通過拍攝教育專題片、宣傳片、舉辦大型宣傳活動及教育通訊員培訓(xùn)等多種形式，多渠道宣傳全市教育工作，各單位要積極參加和配合，以教育信息宣傳工作的大發(fā)展促進我市教育事業(yè)的大繁榮。

四、考核評比

市教育局將在年終對各單位的新聞宣傳、信息報送等情況進行綜合考評，并按照目標任務(wù)的完成情況，評選表彰教育信息宣傳工作先進集體和先進個人。

五、工作要求

第2篇：普職教育工作要點范文

一、主要工作

(一)會同市教育學(xué)院切實制定好《xx市中小學(xué)校(幼兒園)、中等職業(yè)學(xué)校XX-XX年教師繼續(xù)教育工作規(guī)劃》。

明確工作目標、優(yōu)化工作措施、提升工作水平,在基地學(xué)校建設(shè)、名優(yōu)教師隊伍建設(shè)、精品課建設(shè)等方面,加大工作力度、確保工作質(zhì)量。

(二)創(chuàng)造性地開展好全市在職教師“每人一絕”大練教學(xué)基本功活動。

加強校本培訓(xùn)、著力崗位練兵,為全市廣大教師創(chuàng)建揚長的舞臺、提供揚名的機會,籍此培樹一大批有魅力的名優(yōu)教師,全面提高各校課堂教學(xué)效率、大幅度地提升全市教育教學(xué)的質(zhì)量水平。

(三)加強縣區(qū)進修學(xué)?！坝矊嵙Α苯ㄔO(shè)和“軟實力”發(fā)展,提升全市進修學(xué)校的整體水平。

1、協(xié)調(diào)有關(guān)部門及縣區(qū)政府,優(yōu)化進修學(xué)校的校舍建設(shè)和設(shè)施配備,力爭在國家和省廳“縣區(qū)示范性進修學(xué)?！钡脑u選中,我市達標的數(shù)量和質(zhì)量名列全省之首。

2、繼續(xù)開好“全市縣區(qū)進修學(xué)校第一次系列現(xiàn)場會議”。通過系列現(xiàn)場會議,讓每位主管局長、進修校長走進每一所進修學(xué)校,了解情況、研討工作、溝通感情、取長補短、促進工作、加快發(fā)展。全面發(fā)揮各進修學(xué)校在各自區(qū)域的教學(xué)指導(dǎo)和質(zhì)量提高的核心價值和重要作用。(具體日程安排,詳見附表一)

3、全力開好“全市縣區(qū)進修學(xué)校第二次主題工作系列現(xiàn)場會議”。圍繞各學(xué)校自選的工作主題,在理論研究和科學(xué)實踐中,各進修學(xué)校要縝密分析、科學(xué)論證、深入探討、全力工作。要做到,不僅在科學(xué)研究上有建樹,而且在工作實踐上有突破。使各縣區(qū)的主題工作現(xiàn)場會議,各縣區(qū)有所長、有所為、有所學(xué)。(具體工作主題,詳見附表二)

(四)依法做好普通話推廣和測試工作,建立健全科學(xué)的測試機制和測試設(shè)施。

會同北華大學(xué)師范分院,創(chuàng)建“xx市標準化普通話測試語音室”。視時機成熟,取代原來的人工測試,實施現(xiàn)代化的計算機測試普通話的科學(xué)機制。

遵循“以測促訓(xùn)、以訓(xùn)保測”的原則,規(guī)范普通話培訓(xùn)、優(yōu)化普通話測試、完善普通話培訓(xùn)和測試的檔案管理,使常規(guī)工作進一步優(yōu)質(zhì)化、高效化。

認真貫徹落實《國家通用語言文字法》,組織好第十三屆全國推廣普通話宣傳周活動。

(五)依法把好教師隊伍的“入口關(guān)”,認真做好教師資格認定工作。

嚴格審查教師資格認定所需的各種要件(如:戶口簿、身份證、畢業(yè)證、及必需的各種合格證書等)。

組成“xx市教師資格評審專家委員會”,嚴格做好申報者的教育教學(xué)能力的測試和認定工作。

同時,熱情接待申報人員、耐心解答申報咨詢、認真做好相關(guān)的服務(wù)工作,讓服務(wù)對象滿意。

(六)高質(zhì)量地做好校長培訓(xùn)工作,切實提高在職校長的專業(yè)化發(fā)展水平和現(xiàn)代化管理水平。

啟動“xx市名優(yōu)校長專業(yè)化培訓(xùn)工程”,把名優(yōu)校長的培訓(xùn)工作,納入科學(xué)化、制度化、規(guī)范化軌道。

舉辦“xx市名優(yōu)校長高級培訓(xùn)班”,著力提高校長的理論素養(yǎng)和管理水平,造就一支專家型的優(yōu)秀校長隊伍。

開展名優(yōu)校長送培下鄉(xiāng)活動,全面提升農(nóng)村中小學(xué)校級管理人員的辦學(xué)水平和管理能力。

(七)高質(zhì)量地做好教師培訓(xùn)工作,依法建立健全全市師資培訓(xùn)和繼續(xù)教育的規(guī)章制度,形成科學(xué)高效的教師培訓(xùn)和繼續(xù)教育的工作機制和工作系統(tǒng)。

制定和頒行《xx市教師繼續(xù)教育工作管理辦法》,對全市教師的全員培訓(xùn)實施科學(xué)管理,提高全員教師網(wǎng)聯(lián)培訓(xùn)和文本培訓(xùn)的實效性,依法保障教師參加繼續(xù)教育的權(quán)利和義務(wù)。

第3篇：普職教育工作要點范文

關(guān)鍵詞：職教管理；學(xué)生干部；培養(yǎng)；植入；企業(yè)管理元素

江蘇省職業(yè)學(xué)校學(xué)生管理規(guī)范明確規(guī)定，學(xué)校要培養(yǎng)學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)和自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生成為熱愛祖國，遵紀守法，具有社會公德和文明行為習(xí)慣的公民，成為具有社會責(zé)任感，創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)勞動者奠定基礎(chǔ)。百年大計，教育為本，教育大計，以人為本。陶行知先生說過：生活即教育，社會即學(xué)校，教學(xué)做合一。各類人才的培養(yǎng)最終是為了適應(yīng)社會，服務(wù)社會。作為職業(yè)類學(xué)校，尤其是中等職業(yè)類學(xué)校的學(xué)生畢業(yè)后如何具備相應(yīng)的知識和能力，謀求相應(yīng)的工作崗位，是每一個從教人員和學(xué)生需要共同關(guān)注的問題。

職業(yè)教育主要是培養(yǎng)一線中高級技術(shù)應(yīng)用型人才，其職業(yè)定位一線的操作藍領(lǐng)。作為企業(yè)藍領(lǐng)的后備力量，職業(yè)類學(xué)生應(yīng)具備與企業(yè)文化相適應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)，即職業(yè)道德、職業(yè)精神和職業(yè)能力, 人才的培養(yǎng)應(yīng)走職業(yè)化道路。所以，筆者認為：我們要培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識，愛崗敬業(yè)，遵章守紀，心存感恩，誠實守信的職業(yè)道德，勤思好學(xué)腳踏實地，實事求是，團隊合作，樂于奉獻的工作作風(fēng)，培養(yǎng)注重細節(jié)和實踐的職業(yè)能力等。然而，意愿和現(xiàn)實還有很大差距，學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)還不盡人意。

一、職業(yè)類學(xué)生普遍存在的一些問題

根據(jù)我們對一些用人單位的調(diào)研和對職業(yè)類學(xué)生畢業(yè)后的跟蹤調(diào)查，主要問題如下：

（一）職業(yè)定位不準，流失率較高

一些大中專職校生，仍存在著鄙視工人 、眼高手低，不安心一線等現(xiàn)象，入廠工作2、3年內(nèi)離職率很高。

（二）職業(yè)意識不強, 適崗能力不夠

1 部分畢業(yè)生敬業(yè)愛崗精神欠缺。急功近利，志大才疏，一事無成，或者當(dāng)一天和尚撞一天鐘，不思進取，投機取巧，在崗不適崗；

2 有的畢業(yè)生遵章守紀不夠。新入職的學(xué)生，有不少存在違章違紀行為,包括不遵守勞動紀律、工藝紀律、安全現(xiàn)場、行為規(guī)范等，且少數(shù)學(xué)生屢教不改，只能淘汰。

3 團隊意識缺乏。部分學(xué)生進入工廠后以自我為中心，缺乏目標同向、團結(jié)協(xié)作的“主人翁”意識，難以融入企業(yè)。

4 奉獻精神不夠。一些學(xué)生進入企業(yè)后，沒有吃苦耐勞的心理準備，缺乏加班加點的奉獻意識，無法適應(yīng)快節(jié)奏的生產(chǎn)節(jié)拍。

（三）職業(yè)能力不夠，校企脫節(jié)

一是教學(xué)與實踐功底不夠扎實。學(xué)生學(xué)用結(jié)合解決實際生產(chǎn)問題轉(zhuǎn)化不夠；二是教學(xué)與工廠需求銜接不緊。部分專業(yè)理論教學(xué)內(nèi)容與崗位職業(yè)需求貼得不緊；三是實訓(xùn)環(huán)節(jié)普遍缺乏跟蹤，學(xué)生的實習(xí)指導(dǎo)不到位。

二、學(xué)生干部培養(yǎng)中植入企業(yè)管理元素的嘗試

作為學(xué)生中的佼佼者，學(xué)生干部應(yīng)比普通學(xué)生成長更快。我們可讓一部分人先優(yōu)秀起來。學(xué)?？稍趯W(xué)生干部培養(yǎng)中率先植入企業(yè)管理的元素，探討新形勢下學(xué)校文化與企業(yè)文化的接軌。

（一）創(chuàng)設(shè)機會讓學(xué)生干部了解企業(yè)文化的內(nèi)涵

通過參觀、討論、拓展訓(xùn)練等方式，學(xué)習(xí)企業(yè)理念、企業(yè)價值和企業(yè)愿景等文化內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生將職業(yè)理想與企業(yè)發(fā)展相結(jié)合，建立命運共同體，通過對畢業(yè)班實習(xí)學(xué)生進行職業(yè)規(guī)劃等引導(dǎo)學(xué)生落實行動、持續(xù)進步、多做貢獻，實現(xiàn)自身成長和企業(yè)發(fā)展的共贏等。

（二）引入企業(yè)的競爭上崗、末位淘汰機制，培養(yǎng)學(xué)生干部的競爭意識，危機意識

企業(yè)競爭的核心競爭力是人才、科技、物質(zhì)、文化的綜合。市場經(jīng)濟下的企業(yè)以追求增加值為目的。盡可以的降低人工成本以創(chuàng)造高效率?！白?、等、靠”的思想是注定被淘汰的。所以我們要培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，危機意識。我們通過“申請、推薦、試用、聘任”的方式，在全校選拔優(yōu)秀的學(xué)生干部。試用期不合格者實行淘汰制。這樣，既提高了入選學(xué)生干部的榮辱感又賦予了高度的責(zé)任感。學(xué)生干部隊伍有壓力就有動力。實行讓一部分學(xué)生先優(yōu)秀起來，意在將企業(yè)藍領(lǐng)隊伍的開發(fā)培養(yǎng)由企業(yè)前移至學(xué)校培養(yǎng)階段，從而帶動輻射身邊的學(xué)生。

（三）引入企業(yè)的崗位設(shè)置制度，規(guī)范制度管理。

培養(yǎng)學(xué)生的定置習(xí)慣，促進學(xué)生愛崗敬業(yè)，遵章守紀，具備良好的職業(yè)道德。國有國法，廠有廠規(guī)。要培養(yǎng)企業(yè)員工遵章守紀的習(xí)慣，必須從學(xué)生遵守校紀校規(guī)抓起。因此，我們挑選出的學(xué)生干部不光是校紀校規(guī)的楷模，更是學(xué)生工作制度的嚴格執(zhí)行者。我們擬定了學(xué)生會的工作規(guī)章制度。確定了符合實際的崗位設(shè)置，擬定了各項常規(guī)檢查的督促內(nèi)容和評價標準。讓學(xué)生干部通過自學(xué)和集中培訓(xùn)的方式，熟悉要求，明確責(zé)任，養(yǎng)成定崗定置的習(xí)慣。

（四）引入輪崗制度，促進團隊溝通，培養(yǎng)協(xié)作精神，強化團隊的執(zhí)行力，培養(yǎng)學(xué)生換位思考的習(xí)慣

企業(yè)員工的執(zhí)行力決定著組織的戰(zhàn)斗力，一個好的團隊是目標同向、同甘共苦、團結(jié)協(xié)作的集體。所以，學(xué)校要培養(yǎng)“團隊”和“執(zhí)行”校園文化，建設(shè)協(xié)作型組織，才能加速與企業(yè)經(jīng)營的對接，形成組織核心競爭力。

無論是企業(yè)管理者還是教育工作者，有必要讓學(xué)生明確，我們的共同目標是什么？我要做什么？怎么做？怎么樣才能做到位？我們學(xué)生干部的目標是一致的、同向的，是營造一個整潔優(yōu)美的校園環(huán)境，創(chuàng)造一個和諧幸福的校園，提高自我管理，自我服務(wù)，自我教育的能力，打造一支高素質(zhì)的未來企業(yè)的藍領(lǐng)隊伍。因此，我們清衛(wèi)部的學(xué)生干部就提出了“保潔是目的，扣分是手段”、 “服務(wù)他人，惠澤自己”，“一個口號喊到底，一份工作做到底”。 進行目標的認同教育能夠培養(yǎng)團隊意識和強化團隊的執(zhí)行力。我們在工作中，我們結(jié)合具體檢查工作，進行系部內(nèi)部的小循環(huán)和系部之間的大循環(huán)。通過輪崗，學(xué)生干部熟悉不同事務(wù)要求，相互監(jiān)督和幫助。深化了工作的全局意識，培養(yǎng)了換位思考的習(xí)慣，促進團隊成員之間的理解和溝通。最終形成很好的凝聚力，提升了團隊的整體工作能力。尤其是每次換崗時，負責(zé)交接的學(xué)生能夠做到現(xiàn)場指導(dǎo)，現(xiàn)身說法，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的接點習(xí)慣，杜絕了交接過程中因信息溝通障礙而導(dǎo)致的無效、低效現(xiàn)象。

（五）引入企業(yè)管理中的每天記錄，每月總結(jié)，年度考核制度

培養(yǎng)學(xué)生的清單習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生重事實、重數(shù)據(jù)的科學(xué)意識。企業(yè)的考核是對員工工作的肯定和督促，是員工動力的加油站。堅持清單式的記錄每天、每周、每月的工作要點，一段時間后對照檢測一下落實情況，可以在工作中做到查漏補缺。同時，平時的記錄也是評優(yōu)評先的依據(jù)。也讓學(xué)生樹立重數(shù)據(jù)、重事實的科學(xué)意識。我們學(xué)生干部堅持每月例會進行總結(jié)點評；每周一結(jié)合學(xué)校工作安排，部長傳達本周工作要點；每天組長對一天的工作要點作清單式羅列，晨檢前2分鐘布置，進一步明確各個成員的分工及工作要點和標準；每次檢查組員都以小紙條書面形式指出各班存在問題，并署上檢查者姓名。學(xué)期末對總體工作進行總結(jié)表彰，評選出優(yōu)秀的學(xué)生干部，進行物資和精神的雙重獎勵。

第4篇：普職教育工作要點范文

［關(guān)鍵詞］高職院校；通識選修課；教學(xué)改革；困境；出路

在高職人才培養(yǎng)方案課程設(shè)置體系中除了專業(yè)課程外，通識選修類課程也是其中重要的組成部分。通識選修類課程不僅能夠拓寬高職學(xué)生的知識體系，突破專業(yè)壁壘，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，為其終身學(xué)習(xí)起到一定的基奠作用。然而，理論中的“應(yīng)然”狀態(tài)與現(xiàn)實中的“實然”狀態(tài)差之千里，對通識教育內(nèi)涵理解的偏差；通識選修課程實施的困境，以及高職院校通識選修課程教學(xué)方法、手段如何改革與創(chuàng)新，都是值得我們深入研究的。

一、通識選修課的認識

（一）通識教育

通識教育最早是由古希臘哲學(xué)家亞里士多德提出的自由教育（LiberalEducation）?！巴ㄗR教育包括基礎(chǔ)性知識的傳授、公民意識的陶冶以及健全人格的熏陶，其目的是要把受教育者作為一個主體性的、完整的人施以全面的教育，使受教育者在人格與學(xué)問、理智與情感以及身與心諸方面得到自由和諧的發(fā)展。”［1］“通識教育所傳授的是學(xué)生首先作為人類的一個成員和一個公民所應(yīng)該接受的那部分教育?！保?］通識教育是靈魂，是人性，是人的思考力和主觀能動性，而專業(yè)教育是承載通識教育的命題式知識載體。通識，是在專業(yè)知識內(nèi)部的通識，也是在主體個體知識架構(gòu)內(nèi)的融通創(chuàng)建，是一個創(chuàng)新的過程，是一個把元素、要素按照特定目標、目的重組架構(gòu)并生成人本身的內(nèi)化過程，是一個人綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。

（二）通識選修課

高等職業(yè)院校通過開設(shè)通識選修課程培養(yǎng)高職學(xué)生的文化素養(yǎng)，使他們成為現(xiàn)代公民，但以往的通識課程，我們將其定義為輔助課程，完全曲解了通識課程的宗旨。“通識教育課的目標則更多的是培養(yǎng)學(xué)生清晰的表達能力、綜合完整的判斷能力，提供健全平衡的全人教育。”［3］

二、高職通識公共選修課實施的困境

（一）高職通識課程質(zhì)量不高

通識選修課程一般采取大班授課，課程內(nèi)容包括人文社會科學(xué)類、自然科學(xué)與技術(shù)工程類、文化藝術(shù)類、心理健康類等，不同院校根據(jù)本校具體情況開設(shè)課程。由于高職院校優(yōu)秀的跨學(xué)科、復(fù)合類師資力量較薄弱，相比一些綜合性高等院校，他們開設(shè)的通識選修課程多達幾十門、甚至上百門，而高職類院校在通識選修課源上明顯不足，給學(xué)生們提供的可選范圍較窄。此外，適合通識選修課程的教材難以選擇，內(nèi)容隨意性較大，課程知識承載不足，課程質(zhì)量難以保證。

（二）高職學(xué)生對通識公共選修課認識的偏差

對于通識課程與專業(yè)課程的關(guān)系問題，一直以來都是爭論的焦點。通識公共選修課程長期以來存在文化缺失的現(xiàn)象，通識教育不同于專業(yè)教育、人文教育，它不是發(fā)展人的“專業(yè)技能”，增長人們的“人文知識”，它的目的在于培養(yǎng)人的文化感與融通能力。學(xué)校培養(yǎng)目標的定位會直接影響學(xué)生對通識課程的態(tài)度，對于高職院校的學(xué)生而言，他們整體的自我期望值與課程的壓力相對較低，加之普遍存在急功近利的心態(tài)，故對通識公共選修課程認識上有一定的偏差，認為通識公共選修課程與專業(yè)課程相比，通識選修課程無關(guān)緊要，只要三年內(nèi)隨便選修幾門課程，修夠?qū)W分即可，在這種錯誤觀念的驅(qū)使下，使得高職通識公共選修課程實施起來困難重重。

（三）高職通識選修課程難于管理

高職通識選修課程在教學(xué)實施過程中出現(xiàn)了諸多問題。意識觀念決定了人的行為，由于高職學(xué)生對通識選修課不夠重視，普遍存在認識上的偏差，認為只要修夠?qū)W分即可，選課沒有方向性，比較盲從。在這種錯誤觀念的指導(dǎo)下，參與度必然相對較低，這種參與度包括課堂出勤率及是否認真聆聽課程兩個方面。同學(xué)要么有逃課經(jīng)歷，要么在課堂上做與課程無關(guān)的事情，完全沒有參與到課堂活動中去。課程結(jié)束后教師往往以論文形式對學(xué)生進行考核，大部分高職學(xué)生們不夠用心，隨便在網(wǎng)絡(luò)上搜索點素材，交差了事。可見，現(xiàn)行的通識選修課程教學(xué)困難重重。

（四）學(xué)校教育工作者對通識教育不夠重視

通識教育與專業(yè)教育一直以來都是職教界爭論的焦點，“重專業(yè)，輕通識”，一些高等院校，尤其是高等職業(yè)院校，對通識教育認識上存在偏差，“有些學(xué)校行政主管或教師誤將‘通識教育’認為是休閑性、逸樂性的活動，完全忽略了‘通識教育’的教育之本乃在于啟迪學(xué)生心智，開發(fā)學(xué)生思考能力，進而建構(gòu)學(xué)生的主體性?！保?］可見很多教育工作者對通識教育也存在認識上的偏差，所以在實施過程中勢必會出現(xiàn)諸多問題，影響通識選修課程的設(shè)置、教學(xué)設(shè)計、課程實踐等，所以學(xué)校更應(yīng)明確通識選修課程的建設(shè)目標和標準，避免通識選修課程結(jié)構(gòu)的失衡。

三、高職通識選修課教學(xué)改革的出路

（一）提高認識，回歸人本教育

通識教育的出現(xiàn)最早源于應(yīng)對工業(yè)化時期大學(xué)片面強調(diào)專業(yè)化所產(chǎn)生的弊端。隨著時代的發(fā)展，我們發(fā)現(xiàn)片面地強調(diào)專業(yè)教育，而輕視通識教育是完全不可取的，但如何開展通識教育，回歸人本教育，為高職學(xué)生們的終身學(xué)習(xí)做基奠，大部分教師還比較模糊，處于對通識教育的認識缺失的階段。面對這樣一個未知的領(lǐng)域，我們的教師應(yīng)投入更多的精力去面對挑戰(zhàn)，提高這方面的認識。當(dāng)然，學(xué)校方面應(yīng)制定相應(yīng)的激勵政策與制度來保證更多的優(yōu)秀教師投身到通識選修課程上。通識教育的實施是以課程為載體，為了保證通識選修課程的教學(xué)質(zhì)量，我們還應(yīng)建立相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，設(shè)置科學(xué)、專業(yè)的指標體系，順應(yīng)教育自身發(fā)展的要求，在滿足數(shù)量激增的同時，注重質(zhì)量的提升。此外，還應(yīng)強調(diào)兩點，一是通識選修課程并非逸樂取向與實用取向的，通識選修課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標應(yīng)回歸受教育者的人本教育，開設(shè)通識選修課程的目的：一是啟發(fā)心智、喚醒心靈；二是為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。未來必然是知識經(jīng)濟的時代，在這種新的經(jīng)濟生產(chǎn)與再生產(chǎn)的體系中，創(chuàng)新性知識在產(chǎn)業(yè)升級過程，將起到關(guān)鍵性作用，顯然勞動者要具備通識能力，能夠在專業(yè)知識內(nèi)部的通識，在主體個體知識架構(gòu)內(nèi)的融通創(chuàng)建?？傊逃ぷ髡邞?yīng)提高對通識教育的認識，明確教育是回歸人本身的，要為高職學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)＋”思維模式下MOOC信息化手段的引入

主席在浙江烏鎮(zhèn)舉行的第二屆世界互聯(lián)網(wǎng)大會上向世界宣告：“十三五時期，中國將大力實施網(wǎng)絡(luò)強國戰(zhàn)略、國家大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略、‘互聯(lián)網(wǎng)＋’行動計劃，發(fā)展積極向上的網(wǎng)絡(luò)文化，拓展網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟空間，促進互聯(lián)網(wǎng)和經(jīng)濟社會融合發(fā)展。”為順應(yīng)時代的發(fā)展與國家號召，教育也同社會許多其他行業(yè)一樣受到了“互聯(lián)網(wǎng)＋”思維的巨大影響。根據(jù)教育部文件（教政法〔2015〕3號）《2015年教育部工作要點》指出，“繼續(xù)加大優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源開發(fā)和應(yīng)用力度，探索在線開放課程應(yīng)用帶動機制，加強‘慕課’建設(shè)、使用和管理”的工作重點［5］?？梢哉f，慕課（MassiveOpenOnlineCourses英文縮寫為MOOC），這種信息化手段的引入就是我們傳統(tǒng)通識選修課程受“互聯(lián)網(wǎng)＋”思維模式影響的一種革新。MOOC打破了以往通識選修課程在教育資源上的限制，從封閉模式到開放模式，不但擴大了教育資源，還增強了通識選修課程的師資隊伍。此外，MOOC不受時間、空間的限制，學(xué)生們可以根據(jù)自己的時間來安排學(xué)習(xí)，完全擺脫了時空限制，而且每段視頻學(xué)習(xí)任務(wù)時間僅有20分鐘，使學(xué)生們可以充分利用碎片時間，按照自己的步調(diào)和節(jié)奏來開展學(xué)習(xí)。可見MOOC的引入改變了通識選修課程原有的教學(xué)方式，為通識選修課程的實施解決了諸多難題。

（三）充分調(diào)動高職學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

加拿大學(xué)者斯蒂芬•唐斯認為：“一門慕課與一門傳統(tǒng)課程之間最大的一個區(qū)別就是，一門慕課的學(xué)習(xí)是完全自愿的。你決定自己是否要參加，決定自己要以什么方式參加，然后你就參加了。如果你覺得無聊，不想?yún)⒓?，那就不參加?！保?］MOOC的學(xué)習(xí)是自覺、自主、自愿、自控的學(xué)習(xí)，MOOC模式強調(diào)的是受教育者學(xué)習(xí)的自覺性，這也是MOOC教學(xué)方法的特色之一，然而高職學(xué)生恰恰缺少的就是學(xué)習(xí)的自主性，自制能力薄弱。任課教師不能存有抵觸情緒，要轉(zhuǎn)變觀念，從單純的知識傳授變?yōu)閷?dǎo)學(xué)者、助學(xué)者、促學(xué)者、評學(xué)者，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外，任課教師還應(yīng)提高自身的信息化教學(xué)能力，能夠在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中開展有效教學(xué)，只有這樣，才能突破慕課教學(xué)的瓶頸。為了保證高職學(xué)生們能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)校針對這一現(xiàn)象，可采用混合式學(xué)習(xí)模式，混合式模式分為：“第一種模式為直播課堂大班講授，該校課堂小班研討，在線課堂進階式學(xué)習(xí)；第二種模式為本地課堂大班講授，該校課堂小班研討，在線課堂進階式學(xué)習(xí)；第三種模式為在線課堂進階式學(xué)習(xí)，在線課堂研討?！保?］學(xué)校教師可以自行決定，定期輔導(dǎo)，線下交流，還可以利用網(wǎng)絡(luò)聊天工具（QQ）及時獲得學(xué)習(xí)反饋，教師可通過有針對性的問題開展線下輔導(dǎo)，一方面可以掌握高職學(xué)生學(xué)習(xí)情況；另一方面可以督促他們及時跟進階段性學(xué)習(xí)。

總之，無論采用哪種混合式的MOOC學(xué)習(xí)方式都是為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使MOOC更好地應(yīng)用于通識選修課的教學(xué)改革與創(chuàng)新。面對目前高職通識選修課呈現(xiàn)出的種種問題，通識類選修課程的教學(xué)改革勢在必行，只有教育工作者對通識教育有正確的認識，借助“互聯(lián)網(wǎng)＋”思維模式下MOOC信息化手段，充分調(diào)動高職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性，方能突破教學(xué)困境，從真正意義上對高職學(xué)生們實施通識教育。

作者:叢曉芳 單位:遼寧現(xiàn)代服務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻

［1］馮惠敏，黃明東，左甜．大學(xué)通識教育教學(xué)質(zhì)量評價體系及指標設(shè)計［J］．教育研究，2012（11）：61－66．

［2］哈佛委員會．哈佛通識教育紅皮書［M］．北京：北京大學(xué)出版社，2010：40．

［3］黃坤錦．大學(xué)通識教育的基本理念和課程規(guī)劃［J］．北京大學(xué)教育評論，2006（3）：26－37．

［4］黃俊杰．全球化時代的大學(xué)通識教育［M］．北京大學(xué)出版社，2007：46．

第5篇：普職教育工作要點范文

【關(guān)鍵詞】 中等職業(yè)學(xué)校;“雙師素質(zhì)”;師資建設(shè)

改革開放以來,我國中等職業(yè)教育的改革和發(fā)展取得了很大的成就。隨著市場經(jīng)濟體制的完善,科技進步和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整,勞動力市場的變化和人才成長立交橋的建立,中等職業(yè)教育教學(xué)暴露出一個突出的問題,即“雙師素質(zhì)”教師隊伍建設(shè)的總體水平還不夠高,不利于中等職業(yè)學(xué)校的健康與可持續(xù)發(fā)展。積極探索“雙師素質(zhì)”師資建設(shè)便成為中等職業(yè)學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要任務(wù)。

一、“雙師素質(zhì)”教師的界定

我國職業(yè)教育師資隊伍的建設(shè)經(jīng)歷了從單純的“雙職稱”式的“雙師型”到“雙師素質(zhì)”的轉(zhuǎn)變。所謂“雙師型”,主要有兩層含義:一方面從整個教師隊伍結(jié)構(gòu)上來說,既有專職教師,又有兼職教師;既有來自高校的,又有來自企業(yè)的;既有側(cè)重于專業(yè)理論教學(xué)的,又有側(cè)重于專業(yè)技能的。另一方面從教師個體來說,就是看是否獲得中級及以上教師系列職稱和工程技術(shù)系列職稱,即“講師+工程師”。

由于教師系列與工程技術(shù)系列職稱互評渠道不暢,“雙師型”教師資格的認證便成為制約“雙師型”教師隊伍建設(shè)的瓶頸。為了解決這一問題,教育部規(guī)定:“雙師素質(zhì)”教師是指符合下列條件之一的教師:(1)具有兩年以上基層生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線本專業(yè)實際工作經(jīng)歷,能指導(dǎo)本專業(yè)實踐教學(xué),具有講師(或以上)的教師職稱;(2)既有講師及以上教師職稱,又有本專業(yè)實際工作的中級及其以上職稱; (3)主持(或主要參

與)兩項(或以上)應(yīng)用性項目研究,研究成果已被社會企事業(yè)單位實際應(yīng)用,具有良好的經(jīng)濟或社會效益。

二、中等職業(yè)教育現(xiàn)狀及“十一五”發(fā)展的目標要求

《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》、《教育部2006年職業(yè)教育工作要點》提出,我國將進一步提高職業(yè)教育發(fā)展水平,按照建設(shè)現(xiàn)代國民教育體系的框架要求,著力培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高素質(zhì)勞動者和技能型人才,初步形成具有中國職業(yè)教育特色的職業(yè)教育體系構(gòu)架,并逐步形成完備的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

2006年教育部部長周濟在廣西桂林召開的落實全國職業(yè)教育工作會議精神座談會上指出:“2006年全國在發(fā)展職業(yè)教育方面有一個更大的突破,中等職業(yè)教育還要繼續(xù)擴大招生規(guī)模100萬人,力爭總體招生規(guī)模達到750萬人”,到2010年,中等職業(yè)教育招生規(guī)模達到800萬人,與普通高中招生規(guī)模大體相當(dāng)?！笆晃濉逼陂g,為社會培養(yǎng)輸送了2500多萬名中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生,各種形式的職業(yè)培訓(xùn)進一步發(fā)展。到2020年,中國特色職業(yè)教育體系不斷豐富和完善,職業(yè)學(xué)校辦學(xué)實現(xiàn)與企業(yè)行業(yè)的有機結(jié)合,為國家培養(yǎng)大批高技能、高素質(zhì)的勞動者。實現(xiàn)我國中等職業(yè)教育的發(fā)展目標,保證在發(fā)展規(guī)模效益的同時提高中等職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益,對進一步分析、監(jiān)測和大力改善中等職業(yè)教育的辦學(xué)條件,提出了更高的要求。

三、我國“雙師素質(zhì)”師資隊伍現(xiàn)狀

2007年,在全國中職學(xué)校的專任教師中,“雙師型”教師占12.45%,比2006年增長了1.2個百分點,近3年來略有提高,但專任教師“雙師型”的問題還沒有得到有效的解決。增幅高于全國平均水平的有14個省市區(qū),低于全國平均水平的有17個省市區(qū),負增長的有5個省市區(qū)。中等職業(yè)學(xué)校引進“雙師型”復(fù)合人才是推動中等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。

據(jù)統(tǒng)計,“雙師型”教師比例逐年增長,但增長速度緩慢,缺少承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的實習(xí)實訓(xùn)指導(dǎo)教師和專業(yè)課教師。這部分教師將直接影響到學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量,也就是說學(xué)生的實際動手能力的高低由專業(yè)課,特別是實習(xí)指導(dǎo)課教師的水平來決定。全國統(tǒng)計報表資料顯示,中職的絕大部分專業(yè)課教師還是從事理論教學(xué),缺乏帶領(lǐng)學(xué)生操作實踐的專業(yè)技能指導(dǎo)教師,這不符合培養(yǎng)與經(jīng)濟建設(shè)相適應(yīng)、動手能力強的中職教育的培養(yǎng)目標?！半p師素質(zhì)”師資建設(shè)迫在眉睫。

四、“雙師素質(zhì)”教師隊伍建設(shè)

1.加強崗前的培訓(xùn),積極推行上崗職業(yè)資格證書制度。從職業(yè)教育的本質(zhì)特征來看,中職學(xué)校的教師除具有普通教育的教師資格之外,還應(yīng)具備有與所從事的教學(xué)工作相適應(yīng)的實踐工作經(jīng)歷或具有相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)等級證書。無論是缺乏實踐經(jīng)驗的老師還是新分配來的畢業(yè)生,都必須到企事業(yè)單位生產(chǎn)、管理第一線進行實踐鍛煉,掌握最新的操作技能,并應(yīng)盡快考取有關(guān)的上崗證或?qū)I(yè)技術(shù)等級證,把獲證與實際技能鍛煉有機地結(jié)合起來。

2.校企合作,學(xué)研結(jié)合,共同培養(yǎng)。在我國,校企合作成功的范例有很多,校企合作一方面可為學(xué)生的專業(yè)實習(xí)提供方便,另一方面也為學(xué)生的就業(yè)拓寬渠道。通過校企合作,可使老師了解企業(yè)的先進技術(shù),直接從生產(chǎn)一線獲取先進的技術(shù)和管理經(jīng)驗,為企事業(yè)單位培養(yǎng)所需人才。也可通過選派骨干教師到企業(yè)掛職實踐,從事相關(guān)的技術(shù)和管理,將先進的科學(xué)理論知識帶給企業(yè),加強企業(yè)在市場競爭中的實力。另外,通過教學(xué)與科研相結(jié)合的途徑,可以造就一批學(xué)術(shù)精湛、學(xué)識淵博的“雙師素質(zhì)”教師。

3.培養(yǎng)和引進學(xué)術(shù)人才、技術(shù)人才并舉。中職學(xué)校不僅要培養(yǎng)與引進學(xué)術(shù)人才,更要注重培養(yǎng)與引進技術(shù)人才。一個名師可以凝聚一支教學(xué)科研隊伍,可以帶動一個學(xué)科、一個專業(yè),甚至盤活整個學(xué)校的辦學(xué)活力,造就一支有專業(yè)特色的師資團隊。職校的優(yōu)勢就在于創(chuàng)建特色專業(yè),創(chuàng)建特色專業(yè),首先必須有一支由名師帶領(lǐng)的師資團隊,要讓名師成為專業(yè)學(xué)術(shù)的帶頭人和技術(shù)帶頭人。

4.成立師資培訓(xùn)基地,樹立終身學(xué)習(xí)、終身培訓(xùn)的理念。中職教育在制定專業(yè)課教師培訓(xùn)規(guī)劃時,不僅要注重校園培訓(xùn)基地建設(shè),要重視從企業(yè)生產(chǎn)一線和科技推廣單位中選聘專業(yè)課教師。每個專業(yè)至少要選擇一個生產(chǎn)經(jīng)營單位作為教師實踐、學(xué)習(xí)與鍛煉的基地,還應(yīng)加強本校生產(chǎn)實習(xí)基地的建設(shè),使生產(chǎn)實習(xí)基地成為鍛煉與培養(yǎng)專業(yè)教師的搖籃。

5.積極開展國際合作與交流。歐美國家職業(yè)教育十分發(fā)達 ,有許多成熟的經(jīng)驗可供學(xué)習(xí)借鑒?？蛇x派教師出國考察、研修、進修、培訓(xùn),也可聘請外籍教師擔(dān)任教學(xué)工作。通過加強國際合作與交流,引進先進的職業(yè)教育理念、先進的課程與教材、先進的教學(xué)方法與管理經(jīng)驗等教育資源,提高教師培訓(xùn)層次與質(zhì)量,提高教師的外向型素質(zhì),以適應(yīng)我國加入世貿(mào)給職業(yè)教育帶來的沖擊與挑戰(zhàn)。

6.激勵與制約相結(jié)合。對教師進行合理使用、規(guī)范管理,也是中職學(xué)校師資建設(shè)的重要內(nèi)容。要明確教師應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù),本著激勵與制約相結(jié)合的原則,建立科學(xué)、規(guī)范的管理體系,使師資管理工作納入正軌。在用人機制改革、住房制度改革、津貼分配等涉及教師切身利益的各項工作中,要適當(dāng)?shù)叵颉半p師素質(zhì)”教師傾斜。

五、“雙師素質(zhì)”教師評價

1.職業(yè)道德考核。教師的職業(yè)道德是教師在教育活動中的行為規(guī)范,是教師道德品質(zhì)在職業(yè)行為中的集中表現(xiàn)。教師要愛崗敬業(yè),要熱愛學(xué)生,要嚴謹治學(xué),要為人師表?！皩W(xué)為人師,行為人范”,良好的職業(yè)道德是確立教師地位與威信的重要前提和基本條件之一。

2.專業(yè)教學(xué)能力?！半p師素質(zhì)”教師首先是教師,掌握必要的教育理論和扎實的專業(yè)知識,具備教學(xué)能力是基本的要求。從社會上招聘的教師,可能有較強的實踐能力,如果不懂得教學(xué)方法,對學(xué)生能力的提高毫無幫助。

3.實踐教學(xué)與評價能力。豐富的社會實踐經(jīng)驗是教師進行實踐教學(xué)的前提。教師不僅要會教,要會指導(dǎo)學(xué)生具體操作,掌握實踐技能,并能對學(xué)生的實踐做出正確的評價。

4.課程建設(shè)與科研能力?！半p師素質(zhì)”教師應(yīng)具有根據(jù)社會需求進行新課程開發(fā)與建設(shè)的能力,應(yīng)能對課程建設(shè)成果進行檢驗。

5.較高的學(xué)歷與專業(yè)資格證書?！半p師素質(zhì)”教師是職業(yè)學(xué)校師資的中堅力量,中職教育特點要求教師具備有較高的學(xué)歷與技能,還應(yīng)具備有本專業(yè)或相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格證書。

第6篇：普職教育工作要點范文

論文摘要：當(dāng)下，“教師教育”理論是國際普遍認可的師范教育改革理念。其內(nèi)容有：樹立教師職前、職后教育的連續(xù)性觀念；精簡教師教育課程的設(shè)置；完善教師任用與入職的教育制度，使教師成為教師教育的研究者和實踐者，并走靈活多樣的教師教育發(fā)展道路等。

教育“正像其他科學(xué)一樣，是建立在事實和觀察結(jié)果之上的。我國師范教育幾經(jīng)改革，已基本形成了具有我國特色的師范教育模式，但這種教育體制與模式是否符合教師養(yǎng)成教育，是否適應(yīng)當(dāng)下教育發(fā)展的客觀需求等?本文將結(jié)合我國師范教育現(xiàn)狀，并借鑒國外教師教育理論的實踐，試談師范教育改革的幾點思考。

一、樹立教師教育理念,變“師范教育”為“教師教育”

雖說幾經(jīng)教育體制的改革，我國各類師范教育制度與模式正趨于完善，但作為具有超前發(fā)展特性的教育活動，伴隨國際化、全球化的深入也發(fā)生著前所未有的變化。特別是在近20年間，西方一些發(fā)達國家的師范教育逐漸被新的“教師教育”理念所替代，這標志著人類所從事的“夫子工程”正進入一個嶄新的階段，即培養(yǎng)教師的教育正從師范教育階段進入教師教育的階段。早在1953年，坎德爾在《教育的新時代：比較研究》中指出：“讀完師范學(xué)院的課程，同讀完醫(yī)科或法科課程相似，沒有實踐，培養(yǎng)不出高水平的醫(yī)生或律師一樣，也不能夠培養(yǎng)出高水平的教師來?！薄霸诮處煹脑囉闷冢襻t(yī)生的實習(xí)期那樣，應(yīng)看作是新教師在老教師監(jiān)督和指導(dǎo)下進一步得到培養(yǎng)的時期……。教育性質(zhì)改變的表現(xiàn)之一是教師在職培訓(xùn)課程的發(fā)展……。最近25年以來，已開始設(shè)置一些進修課程，務(wù)必使教師不落于時代之后而向前邁進。”坎德爾在介紹美國師范教育時說的這段話，表明了美國在30年代開始就已顯露出“教師教育”理念的端倪；50年代后業(yè)已進入了教師教育的階段。作為亞洲國家的日本也不例外，早在70年代就緊跟世界教育發(fā)展的潮流，開始以教師教育理念改革國家的師范教育體系?？傊?，我們應(yīng)認識到“完成式”師范教育模式已落后于時代潮流和社會發(fā)展的要求，變師范教育為教師教育的改革與體制轉(zhuǎn)型勢在必行。

目前，“教師教育”理念還只是作為少數(shù)比較教育學(xué)界使用的學(xué)術(shù)性詞匯。換言之，這一概念在我國尚未形成實踐性概念，對我國廣大教育工作者來說，它仍然是一個比較陌生的概念，教育行政主管部門也缺乏這方面的敏感性，因此，加強“教師教育”理念與實踐顯得非常重要。此外，教師教育理念也是發(fā)展著的實踐性概念，因而，我們在當(dāng)下必須適應(yīng)時代潮流而樹立教師教育的理念，在教師養(yǎng)成教育的實踐中不斷創(chuàng)新體制和機制，使學(xué)校教育與社會教育相結(jié)合，實現(xiàn)“教師教育的普及化”，教師“職前教育與職后教育的一體化”。

二、加強教師教育課程設(shè)置，建立健全教師教育制度

如果按照“教師教育”概念的內(nèi)涵來衡量我國的師范教育體系之現(xiàn)狀，我們只能說它依然是“完成式”教師教育體制下的師范教育。因此，在我國建立教師教育制度已成為緊迫的任務(wù)，即從目前師范教育改革現(xiàn)狀來看，加強教師教育課程設(shè)置顯得尤為突出。

上個世紀九十年代，特別是第五次全國師范教育工作會議上做出“必須繼續(xù)保持獨立的師范教育體系”的決定以來，師范教育在封閉的體系內(nèi)朝著定向培養(yǎng)的改革方向行進。如國家教育部師范教育司曾在九十年代后期實施“高師教育改革計劃”，而且，圍繞這個計劃教育科研部門開展了深入的攻關(guān)研究，并陸續(xù)進入了實驗與落實性的階段。1998年，在北京師范大學(xué)召開的部屬師范院校第十二次教務(wù)長聯(lián)席會議上，與會代表和教育學(xué)者又一次強調(diào)和表達了關(guān)于加強“作為師范大學(xué)必須突出師范特色”的呼吁。會上對“高師教改計劃”的落實情況作了這樣的評價：“各學(xué)校本著拓寬基礎(chǔ)，提高素質(zhì)的原則，力爭使學(xué)生成為基礎(chǔ)扎實、知識面寬、能力強、素質(zhì)高、有教育科研意識、能適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化需要的跨世紀師資。在重新修訂本科教學(xué)計劃時均采取了有針對性的措施，重視加強對具有師范教育特色的教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論、現(xiàn)代教育技術(shù)與實踐等課程的優(yōu)化與改革；加強大學(xué)生文化素質(zhì)教育；加強文理之間的滲透；加強教師職業(yè)技能的訓(xùn)練”等。

我國師范教育的這種改革動向和舉措，使我們想起美國凱爾納在《美國師范教育的失望》中的一段話，他說：“教育專業(yè)課程數(shù)量，成為了一說到它就令人不愉快的事情。如果教育學(xué)家們要認真改進師資培訓(xùn)和提高學(xué)生的質(zhì)量，他們可以采取的最有效的步驟之一，就是把學(xué)程按50％的比例削減設(shè)置和降低修習(xí)要求?！眲P爾納認為，學(xué)校師范教育所承擔(dān)的任務(wù)是職前培養(yǎng)具有教師基本素質(zhì)的人才：因此，精簡“學(xué)程設(shè)置與修習(xí)要求”是提高師范教育質(zhì)量的重要途徑之一，也與當(dāng)下教師教育理念與教育發(fā)展的客觀需要。

三、建立一體化的教師教育體制，確保職前職后教育的連續(xù)化

國外教師教育體系也不是十全十美的。由于國外教師教育體系在職前職后教育體制上的獨立，使其難免產(chǎn)生所謂的“外在連續(xù)性形態(tài)”的中斷，即各階段教育處于相對孤立或隔絕的狀態(tài)。這種教師養(yǎng)成教育在體制上的獨立和機制上的脫節(jié)，使形成買方市場后的教師養(yǎng)成教育出現(xiàn)了應(yīng)試教育和課程過重等現(xiàn)象。為了避免國外教師教育體制中出現(xiàn)的各階段相互對立或隔絕的現(xiàn)象，我們必須建立職前職后教育一體化的教師教育體系。

自九十年代中期開始，各高校為了在教育體制改革中優(yōu)先占領(lǐng)制高點進行了一場“合并”大戰(zhàn)。在這場教育整合的改革中，各地師范院校基本上被合并到非師范類院校之中。但也有例外，如1998年新合并的華東師范大學(xué)，就是在原華東師范大學(xué)的基礎(chǔ)上，并入了上海教育學(xué)院、上海第二教育學(xué)院和上海幼兒師范高等?？茖W(xué)校等三所學(xué)校而形成新的華東師范大學(xué)。華東師范大學(xué)的構(gòu)想是構(gòu)建一支“一體化師范教育體制，即打破條塊分割的師范管理體制，建立統(tǒng)一協(xié)調(diào)的領(lǐng)導(dǎo)體制，形成上下結(jié)合，內(nèi)外溝通的師范教育網(wǎng)絡(luò)；突破職前培養(yǎng)、在職培訓(xùn)相分離，分別由不同教育機構(gòu)承擔(dān)師范教育的模式，建立起職前、在職合一的教師培養(yǎng)、培訓(xùn)機構(gòu)；統(tǒng)一規(guī)劃和設(shè)計教育內(nèi)容，即把職前教師培養(yǎng)、新教師入職培訓(xùn)和在職教師提高這幾個階段的教師教育，作為一個完整的過程，通盤考慮培養(yǎng)目標、教育內(nèi)容和課程設(shè)置、教學(xué)手段、培養(yǎng)途徑和方式等；在統(tǒng)一規(guī)劃下，重新調(diào)整和組合原來分別承擔(dān)職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)不同任務(wù)、基本分離、互不聯(lián)系的師范力量，建立一支職前、在職，既有側(cè)重，又有合作，相互融通合一的教師教育的師資隊伍。”噠是符合教師教育理念的構(gòu)思，也是我國師范教育體制改革和建立一體化教師教育制度的重要途徑。

四、加強教師任用與入職教育制度，使教師成為教育實踐的研究者

國外教師教育體系是由教師的職前(學(xué)習(xí))、初任、職后(實踐)等三個階段來構(gòu)成的。初任期教師培訓(xùn)在國外教師體系中屬于在職教師教育的范疇，是教師培訓(xùn)體系的第一個環(huán)節(jié)。在英國，1972年教育學(xué)家詹姆斯提出師訓(xùn)“三段論”后，就開始凋強初任教師的培訓(xùn)環(huán)節(jié)，70年代未已有90％的新任教師參加了“就職培訓(xùn)班”教育；1989年，日本也實行初任教師的研修制?？梢姡寺毥逃趪饨處熃逃w系中占據(jù)著很重要的位置。

相比之下，我國教師任用制度則有所不同。從1996年1月起生效的《教師資格認定辦法》是目前我國實行的基本教師資格制度。根據(jù)我國《教師資格條例=》第七條規(guī)定：我國公民“取得教師資格應(yīng)當(dāng)具備相應(yīng)的學(xué)歷，第八條規(guī)定：“不具備教師法規(guī)定的教師資格學(xué)歷的公民，申請獲得教師資格，應(yīng)當(dāng)通過國家舉辦的或者認可的教師資格考試?！庇纱丝梢?，我國教師資格認定的主要依據(jù)是學(xué)歷，即使是沒有專業(yè)培訓(xùn)也可以成為教師。

第7篇：普職教育工作要點范文

會議透露，今年，天津?qū)⒅攸c發(fā)展學(xué)前教育;義務(wù)教育階段繼續(xù)促進優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展;此外從今年秋季入學(xué)的新高一開始，將實行新的高考改革方案，與之相適應(yīng)，將進行高中課程改革;此外，還要抓緊研究制定我市中考改革實施方案。

對于大家關(guān)系的天津2017年“幼升小”“小升初”政策，此前，從市教委獲悉，今年天津“幼升小”“小升初”政策不變。

招生政策

幼升小、小升初招生政策

在前不久的天津市教委召開媒體通氣會，天津市教委副主任、新聞發(fā)言人徐廣宇介紹2017年天津教育有關(guān)工作時表示：2017年，天津“幼升小”、“小升初”政策不變!堅定不移地推行和完善義務(wù)教育學(xué)校免試就近入學(xué)政策。

小學(xué)入學(xué)，要注意以下三個問題：

一是本市戶籍年滿六周歲的適齡兒童上小學(xué)，家長們可以拿著居民戶口簿(包括藍印戶口)、合法固定居所的證明、兒童預(yù)防接種證，到所屬學(xué)區(qū)片學(xué)校登記入學(xué)。

二是非本市戶籍的居住證持有人隨遷子女上小學(xué)，要按照本市《居住證管理辦法》及實施細則的有關(guān)規(guī)定，由家長向所在區(qū)教育行政部門提交居住證、戶口簿、在津合法居所的證明、在津務(wù)工就業(yè)證明還有孩子的兒童預(yù)防接種證，在區(qū)里進行登記申請入學(xué)，由區(qū)教育行政部門將符合條件的隨遷子女統(tǒng)籌安排在公辦學(xué)校就讀。

三是輕度殘疾的適齡兒童可以到普通學(xué)校隨班就讀;中重度殘疾適齡兒童，可以到相應(yīng)的特殊教育學(xué)校登記入學(xué);確實不能進校就讀的重度殘疾適齡兒童，根據(jù)殘疾類別和教育需求，由特殊教育學(xué)?；蚱胀▽W(xué)校提供送教上門服務(wù)。

初中入學(xué)，也要注意三個問題：

一是公辦初中實行劃片入學(xué)。各區(qū)根據(jù)適齡學(xué)生人數(shù)、學(xué)校分布、學(xué)校規(guī)模、交通狀況等因素，按照初中學(xué)生招生人數(shù)和小學(xué)畢業(yè)生人數(shù)基本相當(dāng)，教育資源配置基本均衡，中小學(xué)地理位置相對就近等原則，合理劃定學(xué)區(qū)片。劃片方式分為單校劃片和多校劃片。

單校劃片是將一所初中和多所小學(xué)，規(guī)劃成初中招生學(xué)區(qū)片。實行“單校劃片”的初中，采取對口直升的方式招生，也就是小學(xué)畢業(yè)生以校為單位，全部升入對口的初中學(xué)校。

多校劃片是將多所初中和多所小學(xué)，規(guī)劃成初中招生學(xué)區(qū)片。市內(nèi)六區(qū)全部使用多校劃片的方式。實行“多校劃片”的初中，采取學(xué)生填報志愿和隨機派位相結(jié)合的方式招生。小學(xué)畢業(yè)生可以在學(xué)區(qū)片內(nèi)選擇1—2所初中學(xué)校，對報名人數(shù)少于招生人數(shù)的初中，學(xué)生直接入學(xué)。當(dāng)報名人數(shù)超過招生人數(shù)的時候，采取隨機派位的方式確定學(xué)生入學(xué)。

二是民辦初中實行網(wǎng)上報名、面談錄取等招生辦法。即根據(jù)學(xué)生的綜合素質(zhì)，兼顧面談表現(xiàn)進行招生，一律不得采取考試方式選拔學(xué)生。

三是居住證持有人隨遷子女上初中，要按照我市《居住證管理辦法》及實施細則有關(guān)規(guī)定，由各區(qū)教育行政部門統(tǒng)籌安排到公辦初中學(xué)校入學(xué)。

研究制定中考改革方案

今天召開的2017年度教育工作會議上，市委教育工委副書記、市教委主任 王璟表示，今年還要抓緊研究制定我市中考改革實施方案。啟動實施第二期特殊教育提升計劃。切實做好居住證持有人隨遷子女教育工作。

2016年9月20日，教育部當(dāng)天召開新聞會，披露中考招生制度改革的具體細節(jié)。根據(jù)教育部日前印發(fā)的《關(guān)于進一步推進高中階段學(xué)?？荚囌猩贫雀母锏闹笇?dǎo)意見》(簡稱《指導(dǎo)意見》)，要進一步推進高中階段學(xué)?？荚囌猩贫雀母?簡稱中考改革)。

中考改革改什么?

這次改革的目標是逐步建立一個“初中學(xué)業(yè)水平考試成績+綜合素質(zhì)評價”的高中招生錄取模式。重在改變目前高中招生將部分學(xué)科成績簡單相加作為錄取依據(jù)的做法，克服唯分數(shù)論。

推廣初中學(xué)業(yè)水平考試 ： 以后將初中畢業(yè)和高中招生考試 “兩考合一”，合并為初中學(xué)業(yè)水平考試，實現(xiàn)“一考多用”，減輕學(xué)生多次備考負擔(dān)。

改變考試科目構(gòu)成

語文、數(shù)學(xué)、外語為基礎(chǔ)學(xué)科，統(tǒng)一作為錄取計分科目。將體育也納入錄取計分科目，科學(xué)確定考試分值或等第要求，引導(dǎo)學(xué)生加強體育鍛煉。同時，根據(jù)文理兼顧、負擔(dān)適度的原則，由試點地區(qū)確定其他納入“錄取計分科目”，防止群體性偏科。國家課程方案所設(shè)定的科目均入學(xué)業(yè)水平考試的范圍，但并不要求將所有科目納入招生錄取計分科目，以免增加學(xué)生負擔(dān)。

這次改革也提出，在每門課合格的前提下，也可以給學(xué)生適當(dāng)?shù)倪x擇權(quán)，發(fā)展學(xué)生優(yōu)勢特長。所以，學(xué)生的學(xué)業(yè)水平考試，將可以選擇除語文、數(shù)學(xué)、外語、體育之外的其它“錄取計分科目”。但是，不能只選文科類科目，也不能只選理科類科目，要文理兼顧。沒有選擇的科目，不僅“要學(xué)”、“要考”，還要達到“合格”。

改變考試內(nèi)容

減少單純記憶、機械訓(xùn)練性質(zhì)的內(nèi)容，注重考查學(xué)生分析問題和解決問題的能力，增強學(xué)生創(chuàng)新精神和能力素質(zhì)。

改變成績表達

可采用分數(shù)、等級等多種形式呈現(xiàn)，重申了鼓勵有條件的地區(qū)實行“等級”呈現(xiàn)的要求，避免學(xué)生分分必爭、過度競爭。

完善學(xué)生綜合素質(zhì)評價：改革明確要求試點地區(qū)將綜合素質(zhì)評價作為高中招生錄取的依據(jù)或參考，讓以往處在從屬、參考地位的“綜合素質(zhì)評價”成為主角，在高中錄取中真正發(fā)揮作用。

評價內(nèi)容上，要求細化和完善思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)和社會實踐五個方面的評價內(nèi)容和要求。

評價重點上，強調(diào)反映學(xué)生的全面發(fā)展情況和個性特長，注重考查學(xué)生的日常行為規(guī)范養(yǎng)成和突出表現(xiàn)。

評價程序上，強調(diào)要做好寫實記錄，將用于招生使用的事實材料進行公示、審核、建立綜合素質(zhì)評價檔案。

在結(jié)果使用上，實行誰使用、誰評價，由高中學(xué)校根據(jù)學(xué)校辦學(xué)特色制定具體的使用辦法，使綜合素質(zhì)評價在招生錄取中真正發(fā)揮作用，破解唯分數(shù)。

改革招生錄取辦法 ：大幅減少、嚴格控制加分項目。取消體育、藝術(shù)等競賽類加分項目，相關(guān)特長和表現(xiàn)等計入學(xué)生綜合素質(zhì)評價檔案，在招生錄取時作為參考。進一步完善自主招生政策，給予有條件的高中階段學(xué)校一定數(shù)量的自主招生名額，招收具有學(xué)科特長、創(chuàng)新潛質(zhì)的學(xué)生，鼓勵發(fā)展學(xué)生興趣特長。

中考改革什么時候改?

由于初中學(xué)業(yè)水平考試一般由地市組織實施，要求地市制定科學(xué)規(guī)范的綜合素質(zhì)評價體系，制定具體的中考改革實施方案并報省級教育行政部門備案。省級教育行政部門制定初中學(xué)業(yè)水平考試、綜合素質(zhì)評價的統(tǒng)一要求;選擇有條件的地市進一步擴大綜合改革試點，制訂中考改革實施意見，2017年8月底前報教育部備案。

綜合改革試點從2017年之后入學(xué)的初中一年級學(xué)生開始實施，現(xiàn)在的初中在校生、非試點地市仍執(zhí)行原來的考試招生辦法不變。到2020年左右初步形成一個基于學(xué)業(yè)水平考試成績、結(jié)合綜合素質(zhì)評價的高中階段學(xué)?？荚囌猩浫∧Ｊ?。

基礎(chǔ)教育

學(xué)前教育：2020年全市學(xué)前教育學(xué)位缺口將達到23萬個

隨著外來務(wù)工人員大量增加，以及二孩政策的全面放開，學(xué)前教育資源面臨的壓力越來越大。初步測算，到2020年，全市學(xué)前教育學(xué)位缺口將達到23萬個。今年要大力實施學(xué)前教育五年發(fā)展計劃，著力加強學(xué)前教育資源建設(shè)。

一是加強公辦幼兒園建設(shè)：每新增一個教學(xué)班，市財政給予40萬元的經(jīng)費補助。今年，要新建改擴建、提升改造和接收配套幼兒園100所。

二是規(guī)范住宅小區(qū)配套幼兒園建設(shè)：要在全市范圍內(nèi)開展住宅小區(qū)配套幼兒園專項大清查、大整治工作，7月份要完成整改任務(wù)。對在城區(qū)接收或利用小區(qū)配套幼兒園用房，開辦教育行政部門所屬幼兒園或者舉辦普惠性民辦幼兒園的，根據(jù)辦園規(guī)模，市財政一次性給予100萬-200萬元的獎補資金。

三是加強農(nóng)村幼兒園標準化建設(shè)：采取“一園一案”的措施，對偏遠農(nóng)村幼兒園進行重點幫扶。全面落實174所鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的機構(gòu)編制、師資、經(jīng)費等。

四是扶持規(guī)范民辦園發(fā)展：積極協(xié)調(diào)相關(guān)部門，落實民辦幼兒園用電、用水、用氣優(yōu)惠政策。對年檢考核評為優(yōu)秀的民辦園和普惠性民辦園給予專項獎勵，

五是加強學(xué)前師資隊伍建設(shè)：創(chuàng)新幼兒教師補充機制，采取多種形式補足配齊幼兒教師。實施學(xué)前師資培訓(xùn)項目。建立公辦園靈活用人機制，依法保障非在編教師工資福利待遇。

六是提升保教質(zhì)量：制定實施幼兒園辦園標準、安全管理標準，出臺保教質(zhì)量規(guī)范，制定幼小銜接指導(dǎo)意見，探索學(xué)前教育質(zhì)量指導(dǎo)責(zé)任區(qū)制度，堅決糾正學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向。

義務(wù)教育：2020年全市學(xué)前教育學(xué)位缺口將達到23萬個

一是扎實推進第三輪義務(wù)教育學(xué)?，F(xiàn)代化標準建設(shè)，今年要力爭200所學(xué)校通過達標驗收。

二是要加大教師校長交流輪崗工作力度。去年，全市中小學(xué)交流教師達到2900余人，其中骨干教師達到1400余人。今年，要進一步擴大交流規(guī)模，特別是提高骨干教師交流比例。

三是繼續(xù)推進學(xué)區(qū)化辦學(xué)，今年，要制定實施學(xué)區(qū)化辦學(xué)指導(dǎo)意見，深化學(xué)區(qū)化辦學(xué)改革試點，在學(xué)區(qū)內(nèi)統(tǒng)籌教學(xué)管理、教師研訓(xùn)、學(xué)生活動、課堂教學(xué)、質(zhì)量考核。

四是要積極推進集團化辦學(xué)和委托管理，充分發(fā)揮名校的輻射帶動作用，讓名校的優(yōu)勢和資源在更大范圍內(nèi)落地生根。

五是用好“三通兩平臺”。繼續(xù)深入開展“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動，不斷充實教育教學(xué)資源庫，運用現(xiàn)代信息技術(shù)，擴大優(yōu)質(zhì)資源覆蓋面。

高中教育：2017年新高一要進行課程改革

從今年秋季入學(xué)的新高一開始，將實行新的高考改革方案，與之相適應(yīng)，要做好以下幾項工作：

一是抓緊完善和出臺高中課程設(shè)置、選課走班、學(xué)生發(fā)展、學(xué)校課程開發(fā)指導(dǎo)意見等相關(guān)配套政策措施，確保高中課程改革穩(wěn)步實施。

二是推出一批高中學(xué)科特色課程建設(shè)項目基地學(xué)校，進一步優(yōu)化必修課程，發(fā)展選修課程，強化活動課程和實驗教學(xué)，為學(xué)生提供豐富多樣的課程選擇。

三是學(xué)習(xí)借鑒上海、浙江首批高考改革試點省市的高中課改經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)校統(tǒng)籌課程開設(shè)和教學(xué)安排，防止出現(xiàn)“強制分類”、搶趕進度、組織“考試會戰(zhàn)”等偏離高考改革方向的現(xiàn)象。

四是抓緊編制學(xué)生綜合素質(zhì)評價指導(dǎo)手冊，建設(shè)高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價信息化管理平臺，為高考改革夯實基礎(chǔ)。

五是對第二批12所特色高中進行評估驗收，培育一批特色突出的“品牌高中”。

教材改革：今年制定教材建設(shè)實施意見

去年，中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于加強和改進新形勢下大中小學(xué)教材建設(shè)的意見》，第一次明確了教材建設(shè)是國家事權(quán)。中小學(xué)道德與法治、語文、歷史三科必須嚴格使用國家統(tǒng)編教材，其他國家課程教材必須在國家教材目錄中選用。高校必須統(tǒng)一使用國家統(tǒng)編的思政課教材，統(tǒng)一使用“理論研究和建設(shè)工程”重點教材，公共基礎(chǔ)必修課程、學(xué)科專業(yè)核心課程教材優(yōu)先在國家公布的目錄中選用。

按照國家部署要求，今年，要制定我市教材建設(shè)實施意見，成立市、區(qū)兩級教材委員會，嚴格選用國家統(tǒng)編教材，嚴格管理引進教材，對區(qū)本、校本教材加強統(tǒng)籌指導(dǎo)和政治把關(guān)，堅決防止教材去政治化、去意識形態(tài)化。

高等教育

支持南開大學(xué)、天津大學(xué)建設(shè)世界一流大學(xué)。

力爭1-2所市屬本科高校進入一流學(xué)科國家層面重點建設(shè)高校行列;支持8所市屬高校(博士學(xué)位授權(quán)單位)、2所共建學(xué)校(民航大學(xué)和河北工業(yè)大學(xué))建設(shè)高水平特色大學(xué)。

力爭進入全國百強或達到國內(nèi)同類院校水平;遴選50個左右實力較強的優(yōu)勢學(xué)科進行重點建設(shè)，力爭30個左右學(xué)科進入國內(nèi)一流行列;重點建設(shè)50個左右與我市優(yōu)勢主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)緊密對接、服務(wù)能力強的特色學(xué)科(群);建設(shè)一流現(xiàn)代職教體系，主要是支持中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建設(shè)世界一流應(yīng)用技術(shù)大學(xué)。

從我市18所高職示范校、骨干校和市級示范校中，遴選12所高職院校進行重點建設(shè)，力爭達到一流水平。

同時，整合全市高職教育資源，重點建設(shè)與我市十大重點產(chǎn)業(yè)群對接緊密的30個優(yōu)質(zhì)專業(yè)群。

京津冀協(xié)同發(fā)展

一是要落實好京津冀教育合作協(xié)議，我市與教育部、北京市、河北省簽署了10余項教育合作交流協(xié)議，今年，要力爭取得實質(zhì)性的重大突破，取得一批標志性成果。

二是加快推進國家大學(xué)創(chuàng)新園區(qū)建設(shè)。去年，我市與教育部簽署了《共建國家大學(xué)創(chuàng)新園區(qū)(天津)合作備忘錄》，力爭取得實質(zhì)性進展。

三是加快推進中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)承德分校建設(shè)，今年，要制定發(fā)展規(guī)劃，完善人才培養(yǎng)方案，開展師資培訓(xùn)，加快推進項目建設(shè)，確保2018年建成招生。

第8篇：普職教育工作要點范文

關(guān)鍵詞：成人教育；培養(yǎng)模式；探悉

一、成人高等教育現(xiàn)狀

自20世紀下半葉以來，建立終身教育框架下的成人教育體系，推進學(xué)習(xí)化社會的建立，逐漸成為世界成人教育發(fā)展的主流和趨勢。在發(fā)達國家，無論從教育目的還是教學(xué)內(nèi)容的角度，成人高等教育都將工作重點指向職業(yè)技術(shù)教育，其成人教育主要以開展實用性強的教育和崗位培訓(xùn)為主。學(xué)校教育的目的是為了讓學(xué)生掌握實用的知識以滿足社會發(fā)展的需要。成人學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是為了適應(yīng)崗位需要，學(xué)會一技之長，搞好本職工作。

在國內(nèi)，隨著國家教育體制的改革，普通院校的擴招以及自學(xué)考試、網(wǎng)絡(luò)教育、電大等多種辦學(xué)形式的出現(xiàn)，成人學(xué)習(xí)的渠道日益多樣化，造成成人院校的生存空間日益縮小，招生數(shù)量逐年減少。在此形勢下，許多成人院校在政府教育部門的支持下積極進行轉(zhuǎn)軌，將學(xué)校工作的重點及時轉(zhuǎn)到職業(yè)技術(shù)教育，從而保證了學(xué)校充足的生源和可持續(xù)發(fā)展后勁。所以我們應(yīng)該正視成人教育目前的現(xiàn)狀，正視國家發(fā)展伴隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整和升級而出現(xiàn)的高級技術(shù)人才嚴重短缺的局面，更新成人教育的人才培養(yǎng)觀念、培養(yǎng)目標，梅建新成人高等教育的人才培養(yǎng)模式。

二、成人高等教育人才培養(yǎng)分析

1、人才培養(yǎng)模式概念

人才培養(yǎng)模式的研究探索已經(jīng)很久，人才培養(yǎng)模式由很多種描述，但還缺乏一種比較精準的說法。本文先借用其中一種大家比較認可的說法：人才培養(yǎng)模式是指人才教育教學(xué)設(shè)計，實施和評價的方式、方法的統(tǒng)稱，其內(nèi)涵主要指教育的目的和培養(yǎng)目標、課程體系和教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)時間進程、教學(xué)方法與手段，教學(xué)組織與管理方式，教學(xué)效果測評等方面因素，這些要素的不同選擇便構(gòu)成不同的人才培養(yǎng)模式。

2、成人高等教育的特點

成人高等教育在發(fā)展過程中主要具備如下的特征：第一是成人性，即職業(yè)性，可以說成人學(xué)習(xí)的目的與成人在不同階段的所承擔(dān)的社會角色、責(zé)任密切相關(guān)，成人參與學(xué)習(xí)的主要目的和出發(fā)點是為了提高自己履行崗位和增強適應(yīng)職業(yè)應(yīng)變的能力，保持或改善其在就業(yè)市場中的地位。第二是高等性，所謂成人高等教育的高等性不同與普通高等教育的高等性，它屬于職業(yè)教育類別里邊的高層次，所謂高層次是相對職業(yè)教育的中等教育而言，指具有一定的理論知識水平和較強的崗位工作能力的專才。不但知其然而且能動手知其所以然。

3、成人高等教育的培養(yǎng)目標

基于成人高等教育具有成人性和高等性的特點，伴隨著當(dāng)前產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整和升級。高級技術(shù)人才出現(xiàn)了嚴重短缺的局面，按照教職成司函(2007)5號文件，成人高等教育的人才培養(yǎng)模式就應(yīng)該遵循“發(fā)展需要驅(qū)動的原則”規(guī)則，大力發(fā)展職業(yè)教育。所以成人高等教育要針對成人的特點，在培養(yǎng)目標上體現(xiàn)職業(yè)性和生產(chǎn)性，要朝著以培養(yǎng)應(yīng)用性、技能型為主的方向發(fā)展，不但使其具有特定職業(yè)的知識和能力，而且也具有職業(yè)應(yīng)變和轉(zhuǎn)換知識的能力，要以職業(yè)性較強的高等技術(shù)應(yīng)用性人才為根本任務(wù)。

三、成人高等教育人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

考慮到成人高等教育成人性、高等性的特點，以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才為目標，這就需要我們以職業(yè)教育為主體遵循高等教育規(guī)律和成人教育特點辦學(xué)方式來根據(jù)市場需求調(diào)整培養(yǎng)方案，改革培養(yǎng)目標、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式等培養(yǎng)模式，以實際工作崗位需要的能力和基本素質(zhì)為主線，制定合理的知識能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)，突出職業(yè)和崗位的針對性與應(yīng)用性，增強人才培養(yǎng)的適應(yīng)性，使其滿足社會、市場和個人需要。當(dāng)然整個人才培養(yǎng)模式涵蓋很多內(nèi)容，本文將主要從修訂教學(xué)計劃人手、探討實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)、師資隊伍的建設(shè)、學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的培養(yǎng)、現(xiàn)代教育技術(shù)在成人高等教育人才培養(yǎng)中運用五個方面來談如何構(gòu)建成人高等教育新的人才培養(yǎng)方案。

1、以模塊化思想來修訂教學(xué)計劃

培養(yǎng)目標明確之后，就需要將這種人才培養(yǎng)的思路盡可能地滲透進教學(xué)計劃中。教學(xué)計劃要盡可能的體現(xiàn)“職業(yè)技術(shù)教育”(見教職成司函(2007)5號)2007年職業(yè)教育與成人教育工作要點的思想，針對各專業(yè)實行模塊化課程設(shè)置，將課程體系按模塊化編排可以分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實踐環(huán)節(jié)四大模塊，公共基礎(chǔ)理論以適度、夠用為原則。專業(yè)基礎(chǔ)課突出實用性和針對性。專業(yè)課體現(xiàn)“寬”和“新”的特點，并建立完整的實踐教學(xué)體系，將理論教學(xué)與學(xué)生崗位實際需要相結(jié)合，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度將實踐內(nèi)容與學(xué)生所在崗位群的工作需要相結(jié)合的原則體現(xiàn)實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生的實踐技能。通過實踐課使學(xué)生了解該專業(yè)的基本規(guī)范和規(guī)律，對以后的工作崗位有一個比較清楚的認識的基礎(chǔ)上在教學(xué)內(nèi)容上盡可能反映學(xué)科發(fā)展的前沿動態(tài)內(nèi)容，樹立厚基礎(chǔ)、寬口徑、重實踐、強技能的教學(xué)觀念，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力打下基礎(chǔ)。把各階段實踐性教學(xué)有機地結(jié)合起來。

通過這樣的教學(xué)計劃改變原來窄深型的人才培養(yǎng)模式，來增加學(xué)生的適應(yīng)性，確保教學(xué)內(nèi)容具有實用性、針對性、實踐性和先進性，把提高學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力作為人才培養(yǎng)的重點。

2、理論結(jié)合實踐，突出實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)

在知識經(jīng)濟時代，由于生產(chǎn)方式的根本變化，人們的職業(yè)能力構(gòu)成也有比較大的改變。高等技術(shù)應(yīng)用能力作為職業(yè)能力中最重要、最關(guān)鍵的部分，它的形成與培養(yǎng)離不開實踐環(huán)節(jié)教學(xué)。如何使學(xué)生通過參與特定的職業(yè)活動或職業(yè)情境將知識、技能、態(tài)度三者類化遷移，并發(fā)展整合成職業(yè)能力，可以說是實踐環(huán)節(jié)教學(xué)的基本任務(wù)。

在這種人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想下，首先要在教學(xué)計劃中切實安排好實踐教學(xué)，做好實驗實訓(xùn)基地規(guī)劃與建設(shè)，編寫適合成人特點的試驗實訓(xùn)指導(dǎo)書。重視學(xué)生畢業(yè)實習(xí)，崗前培訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計。建設(shè)系統(tǒng)完整的實踐教學(xué)體系，只有從這些很細微的小處著手才可能真正突出實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)。

當(dāng)然，學(xué)生的實踐能力只靠學(xué)校很難達到，必須要吸引社會和企業(yè)的力量，和企業(yè)結(jié)合起來，建立校企合作，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的實踐教學(xué)體系。最終使具備工作實踐經(jīng)驗的成人學(xué)生通過理論學(xué)習(xí)和實踐應(yīng)用使本人能力達到螺旋型的提升，真正滿足成人教育重實踐、強技能的要求。

3、做好師資隊伍建設(shè)

由于成人具有職業(yè)性的特點，學(xué)生本身具有一定的實踐工作經(jīng)驗，在對職業(yè)崗位已經(jīng)有了比較明確的認識的前提下，不但希望教師講授的理論知識能在工作中得到檢驗，而且能很快和工作實踐結(jié)合，這樣就要求教師的專業(yè)知識面要更寬，見識更廣，而且掌握現(xiàn)場實際的最新知識和技術(shù)，掌握本專業(yè)最新的發(fā)展，可以說對實踐環(huán)節(jié)的師資水平要求更高了。

所以我們在提高專任教師業(yè)務(wù)水平的基礎(chǔ)上，還要爭取建設(shè)一支實踐能力強、教學(xué)水平高的兼職教師隊伍，來改善學(xué)校師資結(jié)構(gòu)、增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的有效途徑，使學(xué)生畢業(yè)后能很快進入工作狀態(tài)。

對于教師實踐能力的培養(yǎng)，一方面通過對教師進行培訓(xùn)，比如委派教師到企業(yè)現(xiàn)場參加不少于兩月的實習(xí)，鼓勵教師參加各種新技術(shù)研討班，與其他科研院所交流等各種措施來提高教師實踐經(jīng)驗；另一方面可以直接通過從企事業(yè)單位擔(dān)任企業(yè)及社會上的專家、高級技術(shù)人員和能工巧匠中聘請兼職教師來承擔(dān)某些專業(yè)課教學(xué)或?qū)嵺`教學(xué)任務(wù)。

4、根據(jù)成人特點充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)

由于網(wǎng)絡(luò)教育具有開放性、交互性、協(xié)作性及自主性的特點，可以使學(xué)習(xí)者突破時間和空間的限制，隨時隨地自主地進行學(xué)習(xí)。有效的解決成人學(xué)習(xí)的工學(xué)矛盾，并可以大大提高教育資源的利用率，所以可以借助現(xiàn)代教育技術(shù)，利用網(wǎng)絡(luò)在滿足學(xué)生函授學(xué)習(xí)的前提下，依托教學(xué)管理平臺，及時與各教學(xué)點溝通，如下載教學(xué)計劃。通知等，從而完善對教學(xué)點的工作指導(dǎo)，建立完善的監(jiān)督、檢查機制。便于及時組織檢查各教學(xué)點工作及組織制度的落實情況。

第9篇：普職教育工作要點范文

堅持教師為本，把教師隊伍建設(shè)作為教育事業(yè)發(fā)展最重要的基礎(chǔ)工作，切實按照《2014年教育工作意見》的部署和要求，遵循“面向全員、突出骨干、傾斜農(nóng)村、深化校本、發(fā)展遠程”的基本思路，以師德教育和教師專業(yè)能力為主要內(nèi)容，以教師繼續(xù)教育學(xué)分管理為主要抓手，進一步完善市級、鎮(zhèn)級、校級三級培訓(xùn)體系，全面提升我市中小學(xué)、幼兒園教師的整體素質(zhì)。

二、工作要點

（一）扎實開展校本培訓(xùn)。

1．健全校本培訓(xùn)制度。建立健全校本培訓(xùn)制度，進一步明確校長作為校本培訓(xùn)第一責(zé)任人的職責(zé)。各校要把校本培訓(xùn)提高到促進教師專業(yè)發(fā)展和促進學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的高度，作為學(xué)校的重點工作來抓，緊密結(jié)合教師各自的教育教學(xué)實際，積極開展讀書學(xué)習(xí)、教學(xué)反思、問題研究、學(xué)情分析、聽課評課、集體備課、專題研討、課題引領(lǐng)等形式多樣的校本培訓(xùn)活動。學(xué)年初，學(xué)校要制訂校本研訓(xùn)專項工作計劃，主要內(nèi)容包括：指導(dǎo)思想、活動內(nèi)容、主要措施、活動記載四個部分，并報送教師發(fā)展中心，經(jīng)審定后實施；年末寫出校本研訓(xùn)專項總結(jié)。主要內(nèi)容包括：活動內(nèi)容、基本做法，取得的成績或經(jīng)驗，存在的問題與改進辦法。計劃總結(jié)要分類歸檔保存。

2．強化問題研究導(dǎo)向。以提高學(xué)科教學(xué)效益、促進教師專業(yè)發(fā)展為宗旨，以同伴互助、專家引領(lǐng)、自我反思為主要形式，切實加強校本培訓(xùn)指導(dǎo)。開展校本研修示范案例評比活動。引導(dǎo)教師密切聯(lián)系學(xué)校實際，研究直接影響教師、學(xué)校發(fā)展的真問題、小問題，讓教師在參與中有真切的體驗反思，在體驗反思中獲得效益，在收獲中感悟參與校本研訓(xùn)的價值意義。凡有縣級及以上立項課題的學(xué)校，都要確定直接作用于課題研究的子課題或系列研究主題，將課題研究具體化，讓教師盡可能廣泛參與，利用校園網(wǎng)絡(luò)、研討會、交流經(jīng)驗、成果展示等形式，激勵參與，促進交流，相互借鑒，提高效益。

（二）認真開展師德培訓(xùn)。

貫徹落實《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》《中小學(xué)教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》，將師德培訓(xùn)列入各級各類培訓(xùn)項目的必修內(nèi)容，對廣大教師和教育工作者，開展教育法律法規(guī)、中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范、心理健康教育等系統(tǒng)的師德培訓(xùn)。各校師德培訓(xùn)要適應(yīng)當(dāng)前形勢發(fā)展，貼近教師實際，特別是要將各種規(guī)范落實在教師日常的教育教學(xué)行為中。大力弘揚愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)的師德典范，繼續(xù)開展系列主題活動，引領(lǐng)師德師風(fēng)建設(shè)。

（三）大力推進“雙名”工程。

按照實施任務(wù)驅(qū)動、加強過程管理、搭建展示平臺和落實骨干教師待遇的總體思路，組織開展我市新一輪中小學(xué)幼兒園骨干教師隊伍建設(shè)項目。

1．強化校長成長規(guī)劃意識，引導(dǎo)校長根據(jù)教育實際、專業(yè)素養(yǎng)等，制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。舉辦校長雉水論壇，組建學(xué)校管理經(jīng)驗報告團等，搭建展示交流、共同發(fā)展的平臺。繼續(xù)做好后備干部隊伍培養(yǎng)工作，抓好后備干部成長積分考核工作，促進后備干部快速成長。

2．組織修訂“雉水名師工作室”章程，健全、完善“雉水名師工作室”的管理制度及工作機制，保障工作室的運行條件，加強對工作室活動的督查，做好對工作室的年度考評工作，提高工作室的工作效率和影響力。充分發(fā)揮“雉水名師工作室”的示范、引領(lǐng)作用，通過送教到校、結(jié)對交流等形式，為教師尤其是農(nóng)村青年教師的成長“建橋鋪路”。

3．積極創(chuàng)造條件幫助教研員提高品位、拓寬視野，開展多種形式的理論進修和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)活動。努力促進教研員課堂教學(xué)指導(dǎo)能力、教研活動組織能力及其命題評價、課題研究能力迅速提高，加速教研員由學(xué)者型向?qū)＜倚娃D(zhuǎn)變。采取有效措施，拓展信息來源渠道和學(xué)習(xí)、研究空間，鼓勵教研員積極探索，不斷創(chuàng)新，提升教學(xué)研究工作的層次與水平。

4．重點扶持和重點推介在教育教學(xué)領(lǐng)域有獨特建樹的骨干教師，為他們搭建施展才能的平臺，促成一批名師的快速成長，形成名師成長快速通道。

（四）實施學(xué)歷提升工程。

緊扣“幼兒園教師?？坡蔬_100%，小學(xué)教師本科率達90%，初中教師本科率達100%、研究生率達8%，普通高中、職業(yè)學(xué)校教師研究生率達20%”的目標，制定教師學(xué)歷提升意見，實施教師學(xué)歷提升工程。一是將學(xué)歷提升年度任務(wù)落實到校、到人，引導(dǎo)教師制定學(xué)歷提升計劃；二是積極收集、及時傳遞相關(guān)高校招生信息；三是以市兩所中等專業(yè)學(xué)校為基地，為教師做好考前輔導(dǎo)；四是制定政策，進一步加大學(xué)歷提升尤其是碩士研究生學(xué)前輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)過程及畢業(yè)獎勵扶持力度。各單位要認真開展自查工作，制定在職教師學(xué)歷進修計劃，進一步完善學(xué)歷進修獎勵制度，大力鼓勵教師開展學(xué)歷進修，并切實做好教師學(xué)歷進修權(quán)益保障工作，妥善處理工學(xué)矛盾，確保至2015年各學(xué)段教師學(xué)歷達省定教育現(xiàn)代化指標體系要求。

（五）積極開展遠程培訓(xùn)。

做好國家數(shù)字教育資源公共服務(wù)平臺規(guī)?；瘧?yīng)用試點工作，積極推進教育資源建設(shè)。充分應(yīng)用智能錄播系統(tǒng)，發(fā)揮“學(xué)校聯(lián)盟”優(yōu)勢，組織教師拍攝專題講座、課堂實錄，豐富我市教育教學(xué)資源。在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合我市教育實際，開展“名師大講堂”活動，研發(fā)出系列“菜單”課題，實施“點菜式”培訓(xùn)方式，不斷滿足中小學(xué)教師個性化發(fā)展需求。

（六）開展送培下鄉(xiāng)活動。

根據(jù)農(nóng)村教師的需求，結(jié)合學(xué)科培訓(xùn)基地建設(shè)，繼續(xù)開展“送教送培下鄉(xiāng)下?！被顒?，將優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)和培訓(xùn)資源送到農(nóng)村中小學(xué)，切實提高農(nóng)村學(xué)校教師的整體素質(zhì)。

（七）強化科研專題培訓(xùn)。

強化“科研興教”理念，把“科研強師、科研促教、科研興?！弊鳛閷W(xué)校工作的重要策略，進一步推動我市教科研工作深入開展，努力構(gòu)建科研型教師隊伍。做好學(xué)校教科研年度考評的組織工作，優(yōu)化考評手段，運用考核杠桿，推動和促進基層學(xué)校自覺、自主地提高教科研水平。深入開展微型課題研究，繼續(xù)把微型課題品牌做大做強。一是以“十二五”省級立項課題“微型課題研究的研究”為抓手，深入研究微型課題研究的內(nèi)容、方法和途徑，進一步完善申報、立項以及管理與評價辦法，逐步構(gòu)建“發(fā)現(xiàn)問題——了解原因——制定對策——嘗試改進——總結(jié)反思”的微型課題研究模式，切實提高研究的規(guī)范性、針對性和實效性。二是調(diào)查、了解一線教師參加微型課題研究的現(xiàn)狀，加強對調(diào)查、課堂觀察、實驗、研究課、沙龍研討和成果梳理等研究活動的指導(dǎo)，尤其是要大力推廣研究課，把研究課作為微型課題研究的常態(tài)活動。通過展示、交流、評比研究工作和研究成果，加強對研究過程的督查，不斷提高區(qū)域整體研究水平。三是開展對外交流活動，宣傳、推廣微型課題。

（八）開展現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)。

堅持全面培訓(xùn)與重點培訓(xùn)相結(jié)合，開展校長、中層干部、專業(yè)教師等多層面、多類別的教育技術(shù)能力培訓(xùn)，組織計算機、電教設(shè)備管理人員的基本維護培訓(xùn)，組織“十二五”市電教專項課題研究人員培訓(xùn)，開展實驗室、圖書館、計算機教室等管理人員專用軟件使用培訓(xùn)。完成全市中小學(xué)圖書與實驗室管理人員培訓(xùn)計劃，全年培訓(xùn)1000人次以上。開展智能錄播、組組通應(yīng)用等特色培訓(xùn)，推動信息技術(shù)與活動教學(xué)深度融合，提升裝備系列活動水平。

（九）推進教師讀書活動。

舉辦年度讀書征文、讀書筆記、青年教師藏書家評比活動。舉辦“第四屆市青年教師讀書展示會”，開展青年教師讀書漂流活動、名師贈書活動等。加強讀書工作的管理和考評，以評促讀、以評促學(xué)。

（十）組織教師出國（境）培訓(xùn)。

積極完成上級安排的各項培訓(xùn)，務(wù)實開展各項培訓(xùn)，確保參訓(xùn)率、結(jié)業(yè)率達100%。在繼續(xù)支持、組織教師出國（境）培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，探索與國外、境外進行遠程培訓(xùn)的方式與途徑，讓更多的教師身處家中就能了解、學(xué)習(xí)到國（境）外教育信息。

（十一）實施檔案學(xué)分管理。

從2014年起，全面實行中小學(xué)幼兒園教師繼續(xù)教育檔案和學(xué)分登記的網(wǎng)絡(luò)信息化管理。為進一步規(guī)范和完善我市中小學(xué)教師（含幼兒園及培訓(xùn)、教研、電教機構(gòu)等教師）繼續(xù)教育學(xué)分的網(wǎng)絡(luò)登記及管理，各單位要組織教師認真學(xué)習(xí)《省教師培訓(xùn)學(xué)時認定和登記管理辦法》《市中小學(xué)教師繼續(xù)教育管理辦法（試行）》的文件精神，做好2014年度中小學(xué)幼兒園教師繼續(xù)教育學(xué)分網(wǎng)絡(luò)登記及證書核發(fā)工作。舉辦繼續(xù)教育學(xué)分管理培訓(xùn)班，執(zhí)行學(xué)分管理員持證上崗制度。

三、保障措施

1．加強領(lǐng)導(dǎo)，健全組織。建立市中小學(xué)教職工培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)組和工作組。