最美教師作文精選(九篇)

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第1篇：最美教師作文范文

在我們的生活中，有許多充滿美的人和事物，如果你觀察到了這些，那你就是一個(gè)善于觀察的人——比如我，就找到了一位普通卻又無(wú)私的退休老教師，徐老師。

周末，我在媽媽的陪同下，去那位徐老師家里上奧數(shù)班。在路上，媽媽告訴我，徐老師是她以前的同事，退休后，也不讓自己閑著，竟然還開了個(gè)免費(fèi)的奧數(shù)班，為需要進(jìn)步的人得到幫助。我伴隨著一聲驚嘆，走進(jìn)了教室——徐老師的家。老師家里非常簡(jiǎn)陋，沒(méi)有幾件像樣的家具，可在客廳卻整齊地?cái)[放了幾張嶄新的課桌。開始上課了，只見徐老師繪聲繪色地講著課，嚴(yán)肅中還帶著少許的幽默，可是每一句話中都帶著對(duì)同學(xué)們成才的期望。他一絲不茍地批著同學(xué)們的作業(yè)——這一點(diǎn)兒都不像免費(fèi)課堂，好像一所專業(yè)的教室。他還用自己的退休金為同學(xué)買了許多學(xué)具和一塊黑板來(lái)裝飾這十幾平米的教室，并且印刷了許多試卷給我們做，卻又不需要任何回報(bào)。我想：徐老師把精力花在了教書上，退休了都只肯過(guò)教書的日子，抓緊時(shí)間為同學(xué)們教書，為的就是讓祖國(guó)多添幾個(gè)人才，添幾個(gè)棟梁?。?/p>

我專心致志地上完了這堂課，臨走時(shí)，我望著滿臉皺紋的徐老師，喃喃說(shuō)道：“我一定不辜負(fù)徐老師對(duì)我們的一片好心，好好學(xué)習(xí)，發(fā)奮圖強(qiáng)！”

徐老師的這一偉大壯舉，是我永遠(yuǎn)都不會(huì)忘記的，我希望長(zhǎng)大后，也像徐老師一樣，成為一道亮麗的風(fēng)景線，同時(shí)也完成徐老師的心愿。

六年級(jí):陶珂涵

第2篇：最美教師作文范文

  爭(zhēng)做最美教師演講稿1

  尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、親愛(ài)的老師們 ：

  大家好，我叫袁xx，是xx市安xxxx學(xué)校xx教學(xué)點(diǎn)一名普通的鄉(xiāng)村教師。我在xx教學(xué)點(diǎn)一師一校任復(fù)式教學(xué)工作至今有三十多年了。今天，我很榮幸能來(lái)到這里給大家講述我的從教經(jīng)歷。

  我的家鄉(xiāng)xx村是xx縣最偏僻的小山村，我小時(shí)候要到幾十里外的學(xué)校上學(xué)。每天要走幾十里崎嶇的山路，非常辛苦，那時(shí)我就想：“如果有一所更近的學(xué)校那該多好啊!”。我的父母親都是農(nóng)民，他們每天干著“臉朝黃土背朝天”的農(nóng)活。辛苦了一輩子，窮了一輩子的他們經(jīng)常教育我要努力讀書，他們希望我有出息。這使我從很小的時(shí)候起就明白讀書的重要。

  19xx年，我高中畢業(yè)。 村里有幾個(gè)外出打工的年輕人回到了村子，他們向我講起了外面的生活，說(shuō)：“在外面隨便找個(gè)工作都比待在家里強(qiáng)，工資待遇好!”我聽了以后也有了外出打工的想法，可這個(gè)時(shí)候，鄉(xiāng)親們決定設(shè)立“xx教學(xué)點(diǎn)”。學(xué)校成立了，急需一位老師，大隊(duì)干部推薦了我，我心里非常矛盾：“我該怎么辦呢?為了讓家里的生活更好，我就該外出打工掙錢，可是我走了，家鄉(xiāng)的孩子怎么辦呢?誰(shuí)又愿意在這窮山溝教書呢?難道他們也要像我一樣忍受上學(xué)路上的辛苦嗎?不，我不能讓孩子們受這份苦，遭這份罪!”于是我毅然地走上了教育崗位。

  我還記得當(dāng)時(shí)剛到教學(xué)點(diǎn)的情形，學(xué)校的設(shè)施簡(jiǎn)陋，教室是村里一間破舊的廳堂，一下雨就四處漏雨，一塊黑板，一口鍋灶。開學(xué)時(shí)，三十來(lái)個(gè)學(xué)生，兩個(gè)年級(jí)擠在一間教室里，我輪流著給他們上課，常常是我要給那個(gè)年級(jí)的孩子上課，而這個(gè)年級(jí)的孩子們要做作業(yè)，有的學(xué)生先做完，就會(huì)問(wèn)：“老師，我的作業(yè)做完了，現(xiàn)在又要做什么呀?”講著課的我又要停下來(lái)給他們布置好學(xué)習(xí)任務(wù)。這要有足夠的耐心，一天下來(lái)，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、音樂(lè)、體育、美術(shù)，品德，這些科目都是我一個(gè)人上，我就像個(gè)陀螺不停地旋轉(zhuǎn)，好像總是沒(méi)有停下來(lái)的時(shí)候，為了不讓學(xué)生對(duì)我上課產(chǎn)生厭煩，教學(xué)上，我經(jīng)常要想辦法變換花樣給學(xué)生上課，沒(méi)有教具，我就自己動(dòng)手做，上體育課，沒(méi)有廣播，我就自己念。學(xué)校的草坪上總有我和孩子們一起做操，一起游戲的身影。

  中午下課了，我要圍上圍裙去給路途較遠(yuǎn)的孩子們做午飯吃，飯做好了，孩子們高興地圍上來(lái)了。我就給這個(gè)盛飯，給那個(gè)夾菜，有些孩子太小，不小心把飯碗打破了，我就小心翼翼地去收拾停當(dāng)，哄著孩子不哭。飯吃完了，收碗洗筷，午休也快結(jié)束了，接著我要準(zhǔn)備好下午的課。

  好不容易等到下午放學(xué)，但有的時(shí)候也沒(méi)有時(shí)間休息，因?yàn)橛行W(xué)生太小了，有的家長(zhǎng)沒(méi)有及時(shí)來(lái)接孩子，我怎么能放心他們獨(dú)自回家呢?我只好護(hù)送他們回家。在路上碰到接孩子的家長(zhǎng)，他們總會(huì)說(shuō)：“袁老師，怎么好意思讓你辛苦送孩子回家呢?下次就別送了，我們會(huì)來(lái)接孩子的?！笨晌矣X(jué)得學(xué)生就跟自己的孩子一樣，我怎么可能不送呢?

  這就是我在教學(xué)點(diǎn)的點(diǎn)滴生活，一個(gè)月下來(lái)，我瘦了一大圈。最累的時(shí)候是在掃除文盲的那會(huì)兒，白天除了要給孩子們上課，晚上還得義務(wù)加班教農(nóng)民朋友們認(rèn)識(shí)、寫字，傳播一些農(nóng)業(yè)生產(chǎn)知識(shí)。沒(méi)干幾天我就感覺(jué)自己瘦了好幾斤，我的妻子是看在眼里，痛在心上，她對(duì)我說(shuō)：

  “xx，要不你不要教這個(gè)書了，我們一起去外面打工，掙的錢比你現(xiàn)在多得多，你也不用這么辛苦。瞧你當(dāng)這個(gè)窮教師也沒(méi)幾年就瘦得皮包骨頭了。”

  “那么怎么行，我走了，誰(shuí)愿意來(lái)這里呢?”我說(shuō)。這件事就這樣不了了之了。

  時(shí)光流逝，轉(zhuǎn)眼30多年過(guò)去了，我也算桃李滿天下。經(jīng)常有學(xué)生專程上門來(lái)拜訪。去年9月開學(xué)前，一名在xx開服裝廠的學(xué)生開著小汽車來(lái)看望我，并關(guān)心地對(duì)我說(shuō)：“老師，你在大山里教了30多年書，現(xiàn)在工資還這么少，你跟我到廠里去做管理，每月工資比你現(xiàn)在多兩倍。”面對(duì)學(xué)生的好意，我感到非常地欣慰，我欣慰并不是因?yàn)閷W(xué)生的感恩圖報(bào)，而是因?yàn)槲业母冻鲎屔嚼锏暮⒆由畹母谩?/p>

  還有一個(gè)叫堯xx學(xué)生，每次見到我都會(huì)說(shuō)起他讀一年級(jí)時(shí)當(dāng)初患上了鼻息肉的事，那時(shí)我用背帶背著他，騎上摩托車帶他到xx縣婦保院治療、復(fù)查。還有一些貧困家庭的孩子，每次說(shuō)到我給他們墊付學(xué)費(fèi)時(shí)都非常感激。

  學(xué)生們總愛(ài)說(shuō)我是最好的人，可我知道我不是。因?yàn)槲姨澢妨宋业钠拮雍秃⒆?，面?duì)他們我并不是一個(gè)好丈夫，好父親，剛參加工作那年，一個(gè)月的工資才16塊5，只夠勉強(qiáng)養(yǎng)家，一家人一年也難得有幾回肉吃。有時(shí)為了幫助貧困家庭的孩子能夠上得起學(xué)，還要負(fù)債。妻子也曾向我發(fā)過(guò)牢騷：“自己才這么點(diǎn)工資，還要去幫助別人，你讓這一家人跟著你可怎么活呀!”為了彌補(bǔ)對(duì)家人的虧欠，為了獲得家人的理解和支持，在搞好教學(xué)工作的同時(shí)，我只好利用課余時(shí)間上山干活，以貼補(bǔ)家用。后來(lái)工資逐年增加了，但我還是什么也給不了我的妻子，直到今天，我一家人還住著小土房，家里沒(méi)有一件像樣的家具，跟著我她沒(méi)有過(guò)上一天好日子，沒(méi)有享過(guò)一天福。而我的孩子們，我也沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間關(guān)心他們。想到這些我心里充滿了愧疚。

  我熱愛(ài)黨的教育事業(yè)，能夠?yàn)榧亦l(xiāng)的教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的微薄之力我感到無(wú)比自豪?？勺鳛橐幻n教師隨時(shí)都要面臨告別自己酷愛(ài)的三尺講臺(tái)，要面臨告別山里可愛(ài)的孩子們，我舍不得我熱愛(ài)的這份職業(yè)，更舍不得家鄉(xiāng)的孩子們。為了我的教書夢(mèng)可以延續(xù)，我不斷努力充實(shí)自己，我自考大學(xué)科目，拿取大學(xué)文憑，參加轉(zhuǎn)正考試終于成為了一名正式教師。雖然這個(gè)過(guò)程經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的27年，但能夠在這個(gè)講臺(tái)上一直工作是我最大的夢(mèng)想。只要我能在這個(gè)講臺(tái)上給大山注入文化與知識(shí)的生機(jī)，能夠改變眾多山里孩子的命運(yùn)。我就覺(jué)得我所做的一切都是值得的。有付出，就有回報(bào)。我擔(dān)任的一、二年級(jí)的成績(jī)一直名列全鄉(xiāng)前茅，多次被評(píng)為鄉(xiāng)優(yōu)秀教師。19xx年至19xx年連續(xù)四年被評(píng)為縣優(yōu)秀教師;20xx年9月被評(píng)為市優(yōu)秀教師，并被xx電視臺(tái)邀請(qǐng)為《xxx人家》的特約嘉賓。20xx年9月榮獲首屆xx縣“十大勤政為民標(biāo)兵”稱號(hào)。20xx年3月，在全縣深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)中，被xx縣委評(píng)為“優(yōu)秀個(gè)人”。這些榮譽(yù)讓我感到自豪。

  我在這偏僻的小山村工作三十多年了，雖然條件艱苦，但我愿意繼續(xù)堅(jiān)守下去，我要用我的后半生繼續(xù)扎根在這貧困的小山村，守候著小山村的希望和夢(mèng)想。

  我的演講完畢，謝謝大家!

  爭(zhēng)做最美教師演講稿2

  曾幾何時(shí)，人們把所有贊美的語(yǔ)言都獻(xiàn)給了老師：說(shuō)老師是人類靈魂的工程師;是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè);是塑造未來(lái)的雕塑家、是園丁、是蠟燭、是春蠶。

  是啊，當(dāng)我們享受著這些崇高榮譽(yù)的時(shí)候，我們這些工程師的靈魂又當(dāng)是什么呢

  那就是----師德。

  學(xué)高為師，德高為范。師德是為人之師的根本，是人類靈魂工程師的靈魂!她是教書育人，是為人師表，是熱愛(ài)學(xué)生，是愛(ài)崗敬業(yè)……

  學(xué)生應(yīng)該是幸福的，是老師引導(dǎo)著他們畫出了太陽(yáng)和春天，而老師心中裝的只能是春天和太陽(yáng)，我們很難相信，一個(gè)拜金主義者會(huì)教給學(xué)生高尚和責(zé)任，一個(gè)極端利己者會(huì)教給學(xué)生寬容和善良，一個(gè)偽科學(xué)者會(huì)教給學(xué)生真理和追求。

  當(dāng)我還是一個(gè)學(xué)生時(shí)，在我心中，老師是無(wú)所不知，無(wú)所不能的是完美的。而如今，我有幸成為一名老師。而正是這樣一件小事讓我充分認(rèn)識(shí)到“老師”的真正內(nèi)涵。一次班里的一個(gè)學(xué)生感冒了，上課時(shí)咳嗽得小臉通紅，作為老師，我責(zé)無(wú)旁貸地引著他去看醫(yī)生，給他拿了藥，倒來(lái)開水，哄著他吃下去。沒(méi)過(guò)幾天，不巧我也感冒了，上午上課時(shí)咳嗽得連話都說(shuō)不下去了。下午，我一走進(jìn)教室，我驚呆了，只見講桌上堆滿了各種各樣的止咳藥、感冒藥，而孩子們一個(gè)個(gè)都用關(guān)切的目光看著我。此情此景，我哽咽了。在以后的從教路上，這一幕成了我自信和戰(zhàn)勝困難的無(wú)盡源泉，她讓我懂得什么是“老師”。老師是學(xué)生心中的太陽(yáng)，是學(xué)生知識(shí)的啟蒙者，是智慧的開啟者，是人類文明的傳播者，是過(guò)去、現(xiàn)在、未來(lái)之間的傳承者。作為教師，無(wú)論何時(shí)，都應(yīng)經(jīng)得起學(xué)生后來(lái)的回憶。所以我想，老師，應(yīng)當(dāng)是美麗的，應(yīng)該是真善美的化身，她把美麗播種到每一顆心靈，把芳香灑到每一個(gè)角落;在陽(yáng)光下耕耘，在花叢中忙碌，在智慧里開拓，展示生活的奧秘。老師的每一句話都是發(fā)自內(nèi)心的真誠(chéng)，每一個(gè)眼神都是融化堅(jiān)冰的太陽(yáng)，每一縷白發(fā)都是飄逸靈動(dòng)的青春。而作為一名老師，我們無(wú)怨無(wú)悔于自己的選擇，無(wú)愧無(wú)負(fù)于一個(gè)人民教師的光榮稱號(hào)。我們那一己微末的青春，在三尺講臺(tái)上將常綠不老，在盈寸粉筆中將如燎原的火種，生生不息。

  老師是美麗的，她應(yīng)該擁有美麗的語(yǔ)言，美麗的動(dòng)作，美麗的形象，美麗的心靈。親愛(ài)的老師們，就讓我們把心中的那份美麗釋放，用愛(ài)去澆灌每一座心靈的大廈，讓每一個(gè)希望都能實(shí)現(xiàn)，讓每一個(gè)笑容都如陽(yáng)光般燦爛，讓每一個(gè)花朵都綻放在春天。

  爭(zhēng)做最美教師演講稿3

  朋友們 ，你們知道世界上最美麗的事業(yè)是什么嗎？最美麗的事業(yè)是我們的幼教事業(yè)。幼教事業(yè)是花的事業(yè)，是果的事業(yè)，我愿做一片綠葉把自己的一生奉獻(xiàn)給幼教——這美麗的事業(yè)。

  中學(xué)畢業(yè)時(shí)，我考取了幼兒師范學(xué)院，剛從有幼師畢業(yè)的我充滿幻想，滿懷激情的跨進(jìn)了幼兒院，迎接我的是一雙雙發(fā)亮的眼睛。我微笑著走進(jìn)孩子門的中間，帶著他們唱歌、跳舞、講故事，成了一個(gè)快樂(lè)的“孩子王”。我把全部的精力和心血都注于這份美麗的事業(yè)，看著孩子門蹦蹦跳跳的活潑身影，聽著他們銀鈴般的笑聲。我完全望了自己，不知不覺(jué)的容入到那純真無(wú)暇的世界。在孩子們的中間我感到了愉悅感到了幸福，心中充滿了陽(yáng)光充滿了希望，覺(jué)得一切都是那么的美好。

  然而，我畢竟太年輕、太幼稚了，外面世界的風(fēng)風(fēng)雨雨使我覺(jué)得自己選錯(cuò)了專業(yè)，情緒開始低落,熱情開始消失。

  此時(shí)，恰逢教師節(jié)，我收到了孩子精心制作的賀卡，從這些精美的賀卡中，我仿佛看到了孩子們天真的眼神，領(lǐng)會(huì)到了孩子們真心的期盼。我終于明白了，我終于明白了為什么那些年進(jìn)花甲的老人，原本可以在家享受天倫之樂(lè)，可是，他們卻放棄了這些清閑的日子，繼續(xù)為幼教事業(yè)奔波、勞碌，他們的心是如此的年輕如此的富有激情 。想想自己這么年輕就失去了對(duì)工作的激情。想到這里，我擺脫了猶豫、找回了自信，重染了熱情。

  這兩年的時(shí)間里，我深深的體會(huì)到當(dāng)教師的快樂(lè)。其中有一件小事， 拉進(jìn)了我和孩子的距離，使我覺(jué)得應(yīng)該在這片純真的土地上辛勤耕耘，將我心中的愛(ài)播撒在孩子們的心中。一天中午，我給孩子們梳完辮子，正準(zhǔn)備走，恰巧頭上的皮筋斷開了，頭發(fā)像瀑布一樣飄下來(lái)。我正準(zhǔn)備拿起梳子梳理一下，一群孩子擁過(guò)來(lái)說(shuō)：“張老師，你每天給我梳頭很辛苦的，今天讓我們給你梳吧！”我生怕孩子們把我的頭發(fā)弄臟、弄亂，可是想想難得孩子們這么有心又這么親近我。于是，我就平心靜氣任由他們擺布我的頭發(fā)。孩子們竟然邊給我梳頭邊說(shuō)：“張老師，我給你梳高辮子”。另一些孩子說(shuō)：“張老師，我給你梳低辮子”。孩子們叫著笑著一雙雙小手再我頭上撫摸著，這是在給我梳辮子嗎？“不！”這是孩子的心已經(jīng)和我的心聯(lián)合在一起了，當(dāng)時(shí)的我感到多么的幸福、多么的歡樂(lè)。我完全沉浸在孩子們的歡樂(lè)、幸福之中。一個(gè)孩子悄悄的對(duì)著我的耳朵說(shuō)：“張老師，你真好下次我還給你梳頭。聽了孩子們的話我的心能不熱呼呼的嗎？此時(shí)此刻，我深深的體驗(yàn)到當(dāng)教師的快樂(lè)。

第3篇：最美教師作文范文

  爭(zhēng)做最美教師演講稿1

  記得在很小的時(shí)候，別人就問(wèn)我：“長(zhǎng)大了你干什么呢？”我便會(huì)高興的說(shuō)：“當(dāng)老師呀”，因?yàn)樵谕陼r(shí)代，老師是我最敬佩的人！正是這份激情，給了我無(wú)窮的力量。于是，在人生的第一個(gè)十字路口，我毅然選擇了教師這一份職業(yè)。

  幼師畢業(yè)那年我跨進(jìn)了幼兒園的大門，那時(shí)，心里的感覺(jué)是多么的美好，無(wú)數(shù)次幻想著自己成為一名“孩子王”時(shí)的快樂(lè)情景,那時(shí)的激動(dòng)心情無(wú)法言語(yǔ)。當(dāng)我第一次走進(jìn)教室，我即渴望又害怕，面對(duì)一群群可愛(ài)的孩子，面對(duì)一張張可愛(ài)的小臉――他們天真無(wú)邪，我以為這就是我一直所向往的童心世界，可是，當(dāng)我真正走近他們時(shí)，才發(fā)現(xiàn)原來(lái)現(xiàn)實(shí)與理想的距離是那樣的遙遠(yuǎn)。當(dāng)孩子們第一次搖搖擺擺的來(lái)到我的面前，哭喊著要媽媽，從媽媽手里接過(guò)他們的那刻起，我就深深地知道，我每天面對(duì)的不僅僅是這群孩子，而且還有年輕母親們那一顆顆沉甸甸的心，孩子們剛來(lái)幼兒園，不會(huì)吃飯，不會(huì)睡覺(jué)，不會(huì)唱歌，甚至不會(huì)聽我的話。面對(duì)他們，我一時(shí)束手無(wú)策，我曾想過(guò)退縮，曾想過(guò)逃避，可心里始終有個(gè)聲音在告訴我“既然選擇了，退縮是不行的，逃避更不行?！笔前。鎸?duì)我曾經(jīng)的選擇，我能放棄嗎？我能退縮嗎？不，我要堅(jiān)持。于是，無(wú)數(shù)次，我蹲下身來(lái)傾聽孩子們的話語(yǔ)，讓他們感受我的愛(ài)；我教他們畫畫，唱歌，折飛機(jī)，讓他們成為我的朋友；我給他們講白雪公主和七個(gè)小矮人的故事??雖然他們有時(shí)真的很調(diào)皮，有時(shí)又很麻煩，但我還是依然喜歡和他們?cè)谝黄?，因?yàn)樗麄兪且蝗嚎鞓?lè)的天使，讓我不斷感受他們的真誠(chéng)與善良，讓我與他們一起沉浸在快樂(lè)的童話世界里！每當(dāng)看到孩子們的每一滴進(jìn)步，每一點(diǎn)成功，都讓我感到莫大的欣慰！如今，每當(dāng)聽到孩子們用稚嫩的嗓音喊“老師好”，看到他們一張張可愛(ài)的笑臉時(shí)，我心里總是甜甜的。雖然有時(shí)累得腰酸背疼，但我感覺(jué)卻很踏實(shí)，因?yàn)橛幸蝗合矚g我的孩子每天都在等我。他們純潔的就像一張白紙，需要我的精心呵護(hù)與教育，才能成為一幅絢麗的畫卷！

  我想，老師的心懷也許是世界上最大最大的心懷，不然怎么會(huì)裝的下那么多可愛(ài)的孩子呢？孩子生病了，老師會(huì)比媽媽還著急，沖上一包甜甜的藥，陪她服下，不經(jīng)意間會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子臉上洋溢著幸福的微笑。孩子進(jìn)步了，老師會(huì)第一個(gè)發(fā)現(xiàn)，并及時(shí)匯報(bào)給爸爸媽媽，同時(shí)會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)孩子一朵紅紅的花，鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力。老師更會(huì)耐心的告訴他們，讓他們知道哪些事情是對(duì)的，哪些事情是不對(duì)的，哪些事情該做，哪些事情不該做，教育他們要做一個(gè)有愛(ài)心、懂禮貌的好孩子。作為一個(gè)普通的幼兒園老師，在自己的工作崗位上做著平凡的事，也許，我們不是最美麗的，但卻是最可愛(ài)的；也許不是最聰明的，但卻是最勤奮的；也許不是最富有的，但卻是最充實(shí)的因?yàn)槲覀冇脨?ài)心打開了孩子情感世界的第一扇窗；用真情點(diǎn)亮了孩子生命里的每一個(gè)燈盞；用贊美啟迪了每一個(gè)兒童的心靈；用尊重喚起了每一個(gè)孩子的尊嚴(yán)，讓孩子們?cè)诒粣?ài)中學(xué)會(huì)愛(ài)！

  我愛(ài)我的孩子們，愛(ài)他們的天真、活潑、聰明；愛(ài)他們的純潔、美麗與善良。曾記得有個(gè)調(diào)皮的孩子問(wèn)過(guò)我：“老師，你會(huì)老嗎？”多么可愛(ài)的孩子?。∥艺嫦雽?duì)我的孩子們說(shuō)：老師會(huì)老的，但歲月只能老去老師的容顏，而無(wú)法老去老師愛(ài)你們的心靈。只要有你們，老師將永遠(yuǎn)年輕！

  我慶幸，慶幸自己走進(jìn)了每一處都鮮花開放的世界。在這個(gè)世界里，我將快樂(lè)地奉獻(xiàn)著，奉獻(xiàn)著我的愛(ài)；同時(shí)，我也快樂(lè)地收獲著：收獲著孩子們的愛(ài)！愛(ài)，是教師最美的奉獻(xiàn)，最大的收獲！

  爭(zhēng)做最美教師演講稿2

  各位老師，各位家長(zhǎng)：

  大家好！

  大家都說(shuō)：教育事業(yè)是世界上最光輝的事業(yè)。在教師的先行列中，最小的就莫過(guò)于幼兒教師。有人曾經(jīng)問(wèn)過(guò)我這樣一個(gè)問(wèn)題，世界上什么東西最美？也許會(huì)有人說(shuō)，世上最美的是青春，也許會(huì)有人說(shuō)，世上最美的是愛(ài)情，這些說(shuō)法各有各的道理，但我認(rèn)為，世上最美的是奉獻(xiàn)。

  記得在我讀幼師的時(shí)候，我曾有少女特有的浪漫設(shè)計(jì)過(guò)自己的明天，用火一樣的熱情幻想過(guò)自己的未來(lái)。然而，現(xiàn)實(shí)并不像伊甸園的菩提果那般完美和甜蜜。當(dāng)沉甸甸的教學(xué)擔(dān)子重重的壓在我柔弱的肩頭時(shí)，當(dāng)一個(gè)個(gè)調(diào)皮淘氣的孩子任性的站在我面前扮鬼臉、?；^時(shí)，一個(gè)在家是父母眼中“掌上明珠”的我，一個(gè)連衣服都還要媽媽幫著洗的我，此時(shí)，卻要擔(dān)起這么一大群孩子的“保姆”，卻要擔(dān)起這么一大群孩子的“媽媽”，幫他們洗臉、穿衣，甚至在他們大小便時(shí)還得幫忙提褲子、擦屁股……此時(shí)的我，才真正體驗(yàn)到幼教工作的艱辛，才真正體味到當(dāng)一名幼兒教師的酸甜苦辣。我苦惱過(guò)、迷惘過(guò)，甚至曾經(jīng)動(dòng)搖過(guò)、退卻過(guò)，但有一件事深深的觸動(dòng)了我，使我從迷惘中尋回了自我，在退卻時(shí)堅(jiān)定了信念。

  孩子的世界是多姿多彩，有聲有色，是充滿生機(jī)的世界。瞧，濃濃的碧綠，浸潤(rùn)著清新的晨曦，嫩黃的新芽，吮吸著溫馨的雨露，滿園春光，孕育著未來(lái)的甜蜜。綠的世界蘊(yùn)藏著多少童話般的希冀。是一片需要我們用愛(ài)心去耕耘的“綠地”，愛(ài)，不是一句掛在嘴邊的口頭禪，愛(ài)心，必須通過(guò)腳踏實(shí)地的辛勤勞作去實(shí)現(xiàn)。

  春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”。幾年來(lái)，我無(wú)不以園為家，無(wú)私奉獻(xiàn)著、忘我的工作著，一刻也不停留的在孩子幼小的心靈中撒播知識(shí)的種子，在孩子天真的童語(yǔ)中移植文明的基因，在孩子稚嫩的思想中澆鑄崇高的信念。我們的孩子，祖國(guó)的花朵，你們從小就無(wú)形地被這些默默無(wú)聞的人兒在幼小的心靈里種下了愛(ài)的種子，等到你們長(zhǎng)大，愛(ài)的種子長(zhǎng)成參天大樹，我們的社會(huì)不就是愛(ài)的森林？是奉獻(xiàn)，是愛(ài)，讓人生美麗，讓世界精彩！

  的確，在沒(méi)有鮮花，沒(méi)有掌聲的日子里，我們幼教工作者過(guò)著平平常常、普普通通的日子，沒(méi)有與日俱增的存款，沒(méi)有一步一個(gè)臺(tái)階的升遷，但我們寧愿守著這份清貧、這份寂寞。因?yàn)椋谖覀冃睦镏挥羞@樣一個(gè)追求：為了孩子的一切，奉獻(xiàn)一生我們無(wú)怨無(wú)悔！

  謝謝大家！

  爭(zhēng)做最美教師演講稿3

  尊敬的領(lǐng)導(dǎo)，各位同仁們：

  大家好！

  有幸成為最美教師的候選人，我深感榮幸，感謝各位同仁給我這次機(jī)會(huì)。自從XX年參加工作，就與三尺講臺(tái)有了不解之緣。將近有20個(gè)年的教育生涯中，我一直懷著一顆感恩的心，用我的責(zé)任心和愛(ài)心在干好我的本職工作，感恩我能夠成為一名教書育人的老師，在給孩子們傳道授業(yè)解惑中，我也感恩孩子們、感恩學(xué)校、感恩同事們，從每一天的生活中，從大家的身上學(xué)到了好多，我在這個(gè)過(guò)程中也不斷的成長(zhǎng)。下面我就從責(zé)任心和愛(ài)心兩方面談一談。

  比爾·蓋茨曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“人可以不偉大，但不可以沒(méi)有責(zé)任心。”這么多年以來(lái)本著對(duì)每一個(gè)學(xué)生都認(rèn)真負(fù)責(zé)，讓不同素質(zhì)的學(xué)生獲得不同的知識(shí)，無(wú)論是優(yōu)秀的孩子、平凡的孩子、還是能力差的孩子，盡量讓他們獲得她們應(yīng)該獲得的知識(shí)，明白應(yīng)懂的道理，緣于這個(gè)責(zé)任大于天的理念。

  我在教學(xué)工作中，首先在備課中下工夫不但要備教材，還要備學(xué)生，不斷地改進(jìn)教學(xué)理念，把最新的方法理念帶進(jìn)課堂。在課堂教學(xué)中，以學(xué)生為本，讓學(xué)生自主探究，合作交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在批改作業(yè)時(shí)，我一絲不茍，學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題一對(duì)一當(dāng)面講解。這樣多少年如一日的工作，學(xué)生的考試成績(jī)大部分都在同年級(jí)中名列前茅，得到了家長(zhǎng)的認(rèn)可。我認(rèn)為，我們選擇了教師這一職業(yè)，就等于我們選擇了責(zé)任。大家可以想一想，我們沒(méi)有教好這一屆學(xué)生，還會(huì)說(shuō)下一屆一定教好，我們還可以重頭再來(lái)；而對(duì)于家長(zhǎng)，只有一個(gè)孩子，他們輸不起，他們能從頭再來(lái)嗎？不能。家長(zhǎng)把孩子交給我們，就把希望寄托在我們老師的身上。我們要想贏得家長(zhǎng)的信任，贏得社會(huì)的贊譽(yù)，提升我們自身的價(jià)值，就必須把我們的責(zé)任心分解在平凡、普通、細(xì)微甚至瑣碎的日常教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)之中去，讓每一個(gè)孩子在我們的手中都得到發(fā)展，讓每一個(gè)孩子都能健康成長(zhǎng)，讓每一個(gè)孩子都享受成功。多少年來(lái)，我是這樣想的，也是這樣盡量去做的。

  其次是愛(ài)心，偉大的蘇聯(lián)文學(xué)家托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果教師只有對(duì)事業(yè)的愛(ài)，那么他是個(gè)好教師，如果教師對(duì)事業(yè)的愛(ài)和對(duì)學(xué)生的愛(ài)融為一體，他就是一個(gè)完美的教師?！?/p>

  在這二十年的教育工作中，雖然我是一名數(shù)學(xué)教師，但是我時(shí)刻努力以一個(gè)教師的真誠(chéng)的愛(ài)去理解、寬容、尊重、和關(guān)心每一名學(xué)生，用愛(ài)鑄就高尚的師德師魂。例如去年的五八班，也就是現(xiàn)在的六八班，有一名同學(xué)叫李振韜，他就是一個(gè)頑固派，老是坐在講桌的下面，我每天都要和他交談，鼓勵(lì)他，給他打氣加油，幫助他解決作業(yè)問(wèn)題，問(wèn)他家里的情況，不知不覺(jué)，他在潛移默化中改變了，有一天，上完課了，我說(shuō)今天的教學(xué)任務(wù)沒(méi)完成，他很快對(duì)我說(shuō)：“老師你把品社課占了吧，我說(shuō)品社不上了，他說(shuō)品社課不重要，他不喜歡上”，他說(shuō)的話雖然很滑稽，但我很感動(dòng)。證明他開始愛(ài)上數(shù)學(xué)了，結(jié)果期中考試他的數(shù)學(xué)竟然考了89分。愛(ài)每一個(gè)發(fā)展中的孩子，用耐心，愛(ài)心、精心培養(yǎng)每個(gè)孩子，正確看待他們成長(zhǎng)道路上的發(fā)生的每一個(gè)故事，學(xué)會(huì)包容他們，寬容的過(guò)失。

第4篇：最美教師作文范文

近年來(lái)，“生活作文”教育研究逐漸由“習(xí)作內(nèi)容的真實(shí)”邁向“習(xí)作過(guò)程的真實(shí)”。在實(shí)施過(guò)程中念好“真”字訣，更加關(guān)注鮮活主體的真誠(chéng)習(xí)作態(tài)度、無(wú)痕情境中的真恰習(xí)作目標(biāo)、發(fā)展思維的真效習(xí)作訓(xùn)練、豐富體驗(yàn)中的真切習(xí)作認(rèn)知，將作文學(xué)科價(jià)值科學(xué)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)力。

[關(guān)鍵詞]

生活作文；內(nèi)容真實(shí)；過(guò)程真實(shí)；學(xué)科價(jià)值；學(xué)力

“生活作文”是江蘇省鹽城市建湖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)的省級(jí)課題。課題，必須有堅(jiān)實(shí)的理論支撐?！吧钭魑摹崩碚摰母谔招兄壬腿~圣陶先生那里?！吧罴唇逃迸c“寫作的根源在于自身的生活”是“同”曲同工，陶行知先生說(shuō)的是教育，葉圣陶先生說(shuō)的是作文教學(xué)，他們都在指引“生活作文”教育走向真實(shí)的生活，以“人”為“文”，以“文”化“人”。這個(gè)課題，從1996年開始做，做到現(xiàn)在，已經(jīng)20年。金加錦、周志高、唐廣泉三位校長(zhǎng)率領(lǐng)教研團(tuán)隊(duì)一如既往地堅(jiān)持做，認(rèn)真做，探索做，不斷開拓“生活作文”教育新的理論視野和實(shí)踐領(lǐng)域。以下以筆者執(zhí)教的《最美南京推介會(huì)》為例，試析將“生活作文”學(xué)科價(jià)值科學(xué)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)力。

一、科學(xué)轉(zhuǎn)化，有效激活習(xí)作主體的“真實(shí)”學(xué)力

杜威“做中學(xué)”理論影響“生活作文”學(xué)科價(jià)值要科學(xué)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)力，必須念好“真”字訣，在“真實(shí)的習(xí)作過(guò)程”中提升學(xué)生學(xué)力。

（一）鮮活主體的真誠(chéng)習(xí)作態(tài)度決定習(xí)作高度

葉圣陶在《語(yǔ)文教學(xué)二十韻》里提出“立誠(chéng)最為貴”的觀點(diǎn)――誠(chéng)實(shí)地說(shuō)自己的話，老老實(shí)實(shí)地反映充實(shí)的生活?！蹲蠲滥暇┩平闀?huì)》要求學(xué)生端正真誠(chéng)的寫作態(tài)度。首先，在寫作原材料上要真實(shí)。要求學(xué)生介紹好吃的、好玩的，必須是南京當(dāng)?shù)氐?、原汁原味的。其次，寫作情感要真摯。懷著?duì)南京的敬畏之情，寫家鄉(xiāng)的內(nèi)容，展現(xiàn)家鄉(xiāng)之美，體現(xiàn)南京人的自豪感。再次，要注意作文與做人合一，說(shuō)做一致。不僅用文字將南京好吃的、好玩的演繹得精彩紛呈，而且在日常生活中也用自己的實(shí)際行動(dòng)點(diǎn)贊南京美味，愛(ài)護(hù)南京美景。

（二）無(wú)痕情境中的真恰習(xí)作目標(biāo)點(diǎn)燃習(xí)作動(dòng)力

葉圣陶先生指出：“作詩(shī)詞小說(shuō)，并不是人人所需要，學(xué)生有興致去試作，當(dāng)然絕對(duì)不宜禁止，但是這并非作文教學(xué)的目標(biāo)?！卑胃邔?duì)學(xué)生的習(xí)作要求，不是不作為，而是在亂作為。教師理應(yīng)貼近學(xué)生生活指導(dǎo)教學(xué)，為他們現(xiàn)在和以后更好地生活做鋪墊。蘇教版四年級(jí)上學(xué)期教材中已介紹了書信的寫法，學(xué)生在周記或者日記中都曾寫過(guò)一些好吃的和好玩的內(nèi)容。在《最美南京推介會(huì)》設(shè)計(jì)中，學(xué)生跳一跳就可以摘到“蘋果”，摘到“好吃的”“好玩的”，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作文是好寫的?，F(xiàn)在創(chuàng)造性地讓書信載著“好吃的”和“好玩的”，載著孩子的期待去結(jié)交新朋友，學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境下為真實(shí)的習(xí)作對(duì)象而習(xí)作，學(xué)生認(rèn)為，這樣的習(xí)作是有價(jià)值的。主體性得到彰顯，內(nèi)驅(qū)力得到調(diào)動(dòng)，由“要我寫”自然轉(zhuǎn)化為“我要寫”。4月份，筆者在江都實(shí)驗(yàn)小學(xué)四（12）班上過(guò)《最美江都推介會(huì)》之后不久，建湖實(shí)驗(yàn)小學(xué)四（2）班的孩子就收到了12封來(lái)自江都小朋友的來(lái)信。

（三）發(fā)展思維的真實(shí)習(xí)作訓(xùn)練提高習(xí)作能力

根據(jù)心理學(xué)的研究，人的大腦短期記憶無(wú)法一次容納超過(guò)7個(gè)以上的記憶項(xiàng)目，大腦比較容易記住的是3個(gè)項(xiàng)目。在此研究下，筆者在設(shè)計(jì)介紹好吃的美味時(shí)，讓學(xué)生尋找藕粉圓好吃在哪里，預(yù)設(shè)的內(nèi)容是外形、味道、做工，預(yù)設(shè)的數(shù)目沒(méi)有超過(guò)3個(gè)；設(shè)計(jì)介紹好玩地方的時(shí)候，提醒學(xué)生的邏輯思維訓(xùn)練注意點(diǎn)是兩個(gè)，讓學(xué)生選擇的景點(diǎn)是2～3個(gè)。根據(jù)韓禮德的研究：主位為話語(yǔ)的出發(fā)點(diǎn)，一般位于小句的句首位置，述位是說(shuō)話者對(duì)這個(gè)出發(fā)點(diǎn)所做的陳述，一般位于主位之后。文章內(nèi)各句子間的主位、述位是否相連可看出文意是否通暢連貫。介紹好吃的時(shí)候，將外形、味道和做工作為主位，相關(guān)的具體介紹作為述位。一般學(xué)生會(huì)潛意識(shí)地從教師提供的介紹建湖藕粉圓的范文中自然運(yùn)用到這種結(jié)構(gòu)，如有部分同學(xué)出現(xiàn)偏頗，教師可及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。根據(jù)漢語(yǔ)空間方位的言語(yǔ)表達(dá)技巧，教師在介紹好玩的地方時(shí)注意參考“點(diǎn)”加“方位詞”的方法。學(xué)生在介紹南京玄武湖公園時(shí)，教師首先提醒他們說(shuō)玄武在南京的什么地方，然后從中間和東南西北介紹玄武湖公園，這樣言語(yǔ)表達(dá)體現(xiàn)了邏輯性，片段描寫條理清晰，扎實(shí)提高小學(xué)生思維能力和言語(yǔ)表達(dá)技能。

（四）豐富體驗(yàn)中的真切習(xí)作認(rèn)知提升習(xí)作育人

在美國(guó)學(xué)術(shù)界有廣泛影響的著作《寫作能力的發(fā)展》一書中，伯雷頓等人認(rèn)為，寫作能力與認(rèn)知發(fā)展有關(guān)。在日本，在處理生活與作文的關(guān)系上，把生活放在第一位，重視現(xiàn)實(shí)生活世界中的寫作對(duì)習(xí)作主體生活的促進(jìn)作用。在我國(guó)教育寫作史上，寫作也經(jīng)歷一個(gè)逐步深化的過(guò)程：從為修己，到為事功，到為功名，到為文章，到為立誠(chéng)，再到寫作主體良好的人格意識(shí)的養(yǎng)成與作文素質(zhì)的全面和諧發(fā)展。“生活作文”以“人”為“文”，以“文”化“人”。遵循兒童心理和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，將兒童的生活、實(shí)踐、閱讀、情趣等有機(jī)地融合在作文教育資源之中，借助兒童的言語(yǔ)寫作、言語(yǔ)交往、言語(yǔ)成長(zhǎng)來(lái)促進(jìn)兒童生命的發(fā)展。他們?cè)诹?xí)作實(shí)踐認(rèn)知中“學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人”。《最美南京推介會(huì)》演化成南京、建湖學(xué)生真實(shí)的書信交往，透過(guò)帶著溫度的語(yǔ)言，架起一座座友誼的橋梁，為他們加深對(duì)自己的認(rèn)識(shí)、對(duì)他人的認(rèn)識(shí)、對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，做好積淀，打好底色?！吧钭魑摹苯逃鸩竭~向人的“生成”境界。

二、多元開發(fā)，理性推進(jìn)習(xí)作課程的“真實(shí)”發(fā)展

要在更高層次上將“生活作文”學(xué)科價(jià)值系統(tǒng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)力，理應(yīng)在課程論視閾下對(duì)“生活作文”習(xí)作課程繼續(xù)進(jìn)行開發(fā)。

（一）基于現(xiàn)實(shí)生活世界的“生活作文”課程資源開發(fā)

要從現(xiàn)實(shí)生活世界中直接開發(fā)有利于真實(shí)習(xí)作目標(biāo)達(dá)成的寫作課程資源。目前，“生活作文”在對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行校本化研究的基礎(chǔ)上，對(duì)習(xí)作教材進(jìn)行適切兒童的“二次開發(fā)”。圍繞“生活作文”開發(fā)了“生命踐旅”“小公民調(diào)查”“班集體建設(shè)”等三個(gè)習(xí)作系列四個(gè)年級(jí)的校本課程教材。在此基礎(chǔ)上，將進(jìn)行跨學(xué)科的習(xí)作課程資源開發(fā)，擴(kuò)大作文課程資源，煥發(fā)作文教學(xué)新的生命活力?！蹲蠲滥暇┩平闀?huì)》是從“生活作文”的“生命踐旅”系列四年級(jí)校本習(xí)作課程教材《最美建湖推介會(huì)》中演化而來(lái)。

（二）基于語(yǔ)文能力統(tǒng)整的“生活作文”課程資源開發(fā)

“聽說(shuō)讀寫”尤其是“讀寫”能力的結(jié)合對(duì)“生活作文”課程有很深的影響，通過(guò)閱讀積淀文章樣式、習(xí)作技巧、習(xí)作知識(shí)。但從認(rèn)知寫作對(duì)深度閱讀的促進(jìn)來(lái)看，“讀寫”結(jié)合的教學(xué)還應(yīng)該適度開發(fā)“習(xí)作促進(jìn)閱讀”的循環(huán)課程資源。將作文紙張貼在教室內(nèi)或分組傳閱，學(xué)生在閱讀后，對(duì)欣賞的創(chuàng)造性的表達(dá)寫上簡(jiǎn)短的評(píng)語(yǔ)，學(xué)生以積極的心態(tài)悅納個(gè)性語(yǔ)用?！蹲蠲滥暇┩平闀?huì)》在最后的環(huán)節(jié)借用美國(guó)教育家唐納德?納普提倡導(dǎo)的找“作文優(yōu)點(diǎn)”，將作文紙張貼在教室內(nèi)或分組傳閱的方法轉(zhuǎn)化成在展臺(tái)上展示，評(píng)講學(xué)生好吃的、好玩的習(xí)作，不做任何錯(cuò)誤的標(biāo)記，讓全班學(xué)生用“點(diǎn)贊”的方法發(fā)現(xiàn)習(xí)作者的創(chuàng)意語(yǔ)用?！白x寫”成為相輔相成的良性循環(huán)過(guò)程。

（三）基于現(xiàn)有作文課程的“生活作文”課程資源開發(fā)

《童話作文》的倡導(dǎo)者、江蘇省著名特級(jí)教師吳勇于2015年春在《江蘇教育》重磅推出童話作文年度策劃――適合兒童的習(xí)作課程開發(fā)研（下轉(zhuǎn)第13頁(yè)）（上接第4頁(yè)）究，從課程論的視覺(jué)去探索童年文化生態(tài)下習(xí)作課程開發(fā)的邏輯路徑、結(jié)構(gòu)系統(tǒng)和方式方法。這些理論和實(shí)踐助推“生活作文”習(xí)作課程以更加開放的姿態(tài)向更加廣闊的研發(fā)領(lǐng)域升級(jí)跨越，研發(fā)出適合建湖學(xué)生的“生活作文”習(xí)作課程?！吧钭魑摹边@艘課程航母將載著孩子們向更遠(yuǎn)處起航。

隨著新課程改革的進(jìn)一步深入，建湖實(shí)驗(yàn)小學(xué)“生活作文”教育研究將在“涵養(yǎng)化育，自然天成”的校本理念引領(lǐng)下，不僅基于生活，更要高于生活，從教學(xué)引向育人實(shí)踐。為學(xué)生漫長(zhǎng)人生打好底色，讓他們的生活變得更加豐富多彩，給他們的童年生活留下一串鮮亮的言語(yǔ)足跡。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]葉圣陶.葉圣陶教育文集3[M].北京：人民教育出版社，1994.

[2]魏占峰.真實(shí)的寫作：作文教學(xué)改革的根本出路[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，1998（8-9）.

[3]王文靜.情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論研究述評(píng)[J].全球教育展望，2002（1）.

[4]方明生.日本生活教育作文研究[D].華東師范大學(xué)博士學(xué)位論文，2003.

[5]杜威著，姜文閔譯.我們?cè)鯓铀季S、經(jīng)驗(yàn)和教育[M].北京：人民教育出版社，2005.

第5篇：最美教師作文范文

一、升旗儀式中的美育滲透

學(xué)校應(yīng)充分地利用每周一的升旗儀式來(lái)進(jìn)行有針對(duì)性的美育教育。升旗時(shí)要求全體學(xué)生必須穿戴整齊，增加自身的美。國(guó)旗升起時(shí)，學(xué)生目光注視著國(guó)旗，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，紅旗的紅是顏色的美，旗面上耀眼的五顆金星，是狀觀上的美，“國(guó)旗國(guó)旗真美麗，國(guó)旗國(guó)旗我愛(ài)你”是發(fā)自內(nèi)心的美。再仔細(xì)看看升旗手，他們邁著矯健整齊的步伐，英姿颯爽。此時(shí)此刻，旗手在學(xué)生的心目中是最美的，一定會(huì)使其他學(xué)生暗暗下了決心，我也要當(dāng)回升旗手，我回班后一定好好表現(xiàn)，爭(zhēng)取早日實(shí)現(xiàn)心中美好的愿望。升旗儀式結(jié)束后，教師一定要結(jié)合升旗儀式取有效的方法進(jìn)行美育。

二、指導(dǎo)學(xué)生作文中的美育滲透

第6篇：最美教師作文范文

一、 還學(xué)生以空間，由統(tǒng)一走向自由

我們大家都知道：“一花一世界，一樹一菩提?！币簿褪钦f(shuō)，每個(gè)事物都有其特殊個(gè)體的物質(zhì)，學(xué)生亦是如此，學(xué)生作文更是如此，可是在平常的作文教學(xué)中，我們?cè)S多老師都喜歡學(xué)生按自己的統(tǒng)一要求進(jìn)行，認(rèn)為這樣有利于作文批改，便于講評(píng)，能更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題，也可以使作文教學(xué)具有一定的系統(tǒng)性。而實(shí)際上這樣去進(jìn)行作文教學(xué)往往事倍功半。誠(chéng)想，學(xué)生情況各不一樣，而要求他們寫自己并無(wú)多少積累或是根本沒(méi)有興趣也并不會(huì)激起寫作沖動(dòng)的東西，勉力而行，當(dāng)然也就意興闌珊索然無(wú)味了，哪里談得上文質(zhì)俱佳，徒交差了事而已！也許有人會(huì)說(shuō)，那高考作文，即使是現(xiàn)在的話題作文不也有統(tǒng)一要求嗎？可是，我們只要認(rèn)真分析以來(lái)作文的走向，由“命題”而“材料”，由“材料”而“話題”，這也不正是讓學(xué)生有了更大的選擇自由寫作空間嗎？更何況，考場(chǎng)作文，包括高考作文，是考查學(xué)生階段性作文水平寫作能力，而我們平時(shí)的作文教學(xué)，則為了提高學(xué)生的作文水平與寫作能力。考試作文更重看結(jié)果，而平時(shí)作文則更重視過(guò)程。而我們知道，任何事物的發(fā)展都是由過(guò)程走向結(jié)果的，如果作文的過(guò)程變得面目可憎，學(xué)生又如何會(huì)親近作文，喜歡作文，寫好作文呢？因此，還學(xué)生以空間，保證學(xué)生寫作自由，倡導(dǎo)自由寫作是極其重要的。當(dāng)然，這里的自由也并非絕對(duì)自由，也就是說(shuō)，對(duì)學(xué)生作文我們也不能完完全全的放任自流，聽之任之，而是努力給他們寫作的自由空間和選擇的自由，包括作文素材，構(gòu)思立意，文章體裁等等。當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生，我們不能刻意將他們培養(yǎng)成十八般武藝樣樣精通，而是讓他們或是掄刀使斧，或是玩槍弄棒，精通熟練一種或幾種而兼顧其它。這樣，讓他們真心喜歡、真情涌動(dòng)、真意流淌……這樣自由作文頗受學(xué)生歡迎，學(xué)生習(xí)作質(zhì)量也相對(duì)提高，老師也可以得到更多真實(shí)可信息，豈不美哉

二、 功夫在課外

一般作文教學(xué)，將作文練習(xí)分為兩個(gè)板塊，即課內(nèi)定時(shí)作文與課外作文。在實(shí)際作文教學(xué)中，許多老師自己將重心放在課內(nèi)那一板塊，并將其看作是提高寫作水平的重要手段，而將課外作文則僅僅看作是輔助手段。而我認(rèn)為：作文水平的提高更應(yīng)在課外，而課內(nèi)作文是作文能力水平的具體體現(xiàn)，所以教師更應(yīng)在課外作文上下足功夫。首先，努力為學(xué)生營(yíng)造豐富的作文空間，如名著的引入，生活的點(diǎn)滴的啟示，讓他們關(guān)注生活、透視生活、發(fā)掘生活中平凡事件的非同尋常的意義，關(guān)注自我，以敏感的心去體察生活中每一個(gè)細(xì)微的亮點(diǎn)。對(duì)自己的內(nèi)心感受感想感悟更應(yīng)密切關(guān)注。畢竟，作品是心靈的產(chǎn)物，因此讓每個(gè)同學(xué)要善于作一名自己心靈的捕手，以我手寫我心，從容不迫，游刃有余。其次為學(xué)生課外作文尋找更多的載體。這些載體包括他們的日記、手抄報(bào)、學(xué)校刊物《翰墨》，《其香居》綿陽(yáng)校園文學(xué)刊物“劍南文學(xué)”、《綿陽(yáng)日?qǐng)?bào)》等，對(duì)于他們的課外作文，我給出了許多自己的建議和意見，與學(xué)生交流，甚至展開激烈的爭(zhēng)鳴，學(xué)生寫作興趣日漸濃烈，出現(xiàn)了百花綻放的生機(jī)勃勃的局面。

三、 講評(píng)，給學(xué)生說(shuō)話的權(quán)利，還你們?nèi)f千世界講評(píng)

心然是在閱讀理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，一般說(shuō)來(lái)，語(yǔ)文教師很可能就是這篇習(xí)作的第一個(gè)讀者，而在教學(xué)實(shí)際中，許多老師則把自己當(dāng)作是唯一讀者，進(jìn)而出現(xiàn)了講評(píng)中的“言語(yǔ)霸權(quán)”，教師站在“神圣”的講臺(tái)上，侃侃而談進(jìn)行外交部發(fā)言，這樣當(dāng)然會(huì)出現(xiàn)“欲將心事付瑤琴，知音少，弦斷有誰(shuí)聽”的尷尬了。因?yàn)榇蠹叶贾馈耙磺€(gè)讀者，有一千個(gè)‘哈姆萊特’”同時(shí)也知道“一部《紅樓夢(mèng)》，經(jīng)學(xué)家見到易，道學(xué)家年見，才子看必見纏綿，革命家看見排滿，流言家看到宮闈秘事……”因此，給學(xué)生說(shuō)話的權(quán)利 ，讓學(xué)生先走進(jìn)作品，然后走出作品，與老師進(jìn)行民主、平等、和諧、自由舒暢無(wú)束的對(duì)話；讓同學(xué)之間展開平等對(duì)話；讓作文走向開放，走向合作，走向交往。當(dāng)然，在這過(guò)程中，教師千萬(wàn)不用忘記自己是學(xué)生作文的促進(jìn)者、合作者與服務(wù)者，教師變引導(dǎo)學(xué)生由自我封閉的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向同學(xué)間相互合作對(duì)話，起到相互補(bǔ)充、相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、

共同發(fā)展的良好作用。因生活閱歷、知識(shí)水平、領(lǐng)悟能力、審美趣味、看問(wèn)題等角度的不同，學(xué)生對(duì)文本思想和言語(yǔ)的感知理解都會(huì)有所不同讓學(xué)生相互把自己的觀點(diǎn)、看法、思考疑惑等都一一道貌岸然出，甚至進(jìn)行一番針鋒相對(duì)的唇槍舌戰(zhàn)。將作文評(píng)講的權(quán)利還學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)造更廣闊空間，更充足的對(duì)的時(shí)間，讓他們充分發(fā)表個(gè)人意見，使作文教學(xué)真正成為學(xué)生自己探求、獲取能力提高水平的有趣有價(jià)值的活動(dòng)，他們也必當(dāng)還你一個(gè)異彩紛呈的萬(wàn)千世界。

四、 評(píng)價(jià)：你在我眼中的“最美”

第7篇：最美教師作文范文

從“講評(píng)”到“閑聊”，改變的不是形式上的字眼，而是其中豐富的內(nèi)涵。作文就是師生間的心靈對(duì)話，師生間的互動(dòng)就是生命的互動(dòng)，深切了解并體會(huì)出好的記敘文一定是“生活態(tài)”的。只有用心感受生活、提煉生活，不斷積累“動(dòng)情”素材，才能寫出發(fā)自內(nèi)心，感情真摯的好文章。

【關(guān)鍵詞】

講評(píng) 閑聊 平等 互動(dòng) 動(dòng)情點(diǎn)

在一次青年教師骨干培訓(xùn)中，我有幸聆聽了宜興市陽(yáng)羨高級(jí)中學(xué)吳順保老師的兩節(jié)作文評(píng)改課DD閑聊記敘文寫作。在看似“閑聊”，實(shí)則絲絲入扣、深入淺出的講解中，我頗有感悟，其中受益最深的是解決了我作文講評(píng)的疑惑。

從“講評(píng)”到“閑聊”，改變的不是形式上的字眼，而是其中豐富的內(nèi)涵。“講評(píng)”強(qiáng)調(diào)的是教師的主導(dǎo)性，由教師講由教師評(píng)，即便是現(xiàn)在流行的學(xué)生自評(píng)，其結(jié)果也往往是教師的一錘定音，這時(shí)教師往往是課堂的主角。而“閑聊”卻能夠兼顧教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，“閑”體現(xiàn)了課堂的靈動(dòng)性，“聊”體現(xiàn)了教學(xué)雙方的平等和互動(dòng)。所以這次作文指導(dǎo)中“閑聊”二字的提出在我看來(lái)包含了三個(gè)層面的內(nèi)容即課堂開放的平等性，教學(xué)互動(dòng)的多樣性，結(jié)果生成的靈活性。

一、課堂開放的平等性

“對(duì)教育者來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的平等觀念，與其說(shuō)是煞費(fèi)苦心的‘教育’，不如說(shuō)是潛移默化的‘感染’，即通過(guò)教師本人心靈深處平等意識(shí)的自然流露，給學(xué)生以‘潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲’的影響?！保ɡ铈?zhèn)西《民主與教育》）

從“好久不見，大家有沒(méi)有想我的問(wèn)好”到“試卷丟失的同學(xué)請(qǐng)?zhí)拐\(chéng)舉手，來(lái)我這拿”，吳老師的課堂親切而有融洽，師生之間亦師亦友，完全沒(méi)有沉悶呆板之感。在春風(fēng)化雨中自然而然的形成了一種平等，開放，和諧，暢所欲言的課堂氣氛。

“坦誠(chéng)”，這又是吳老師在上課伊始就一直強(qiáng)調(diào)的字眼。坦誠(chéng)不僅僅是吳老師對(duì)學(xué)生的要求，更是吳老師對(duì)自己的要求，因?yàn)槲ㄓ刑拐\(chéng)，師生雙方才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的平等對(duì)話，激發(fā)師生的思維火花；唯有坦誠(chéng)，師生雙方才能說(shuō)真話，表真情，這也是記敘文寫作的真諦。

二、教學(xué)互動(dòng)的多樣性

新課標(biāo)認(rèn)為“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者?！蓖瑫r(shí)又要求教師“尊重學(xué)生個(gè)人的見解，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生批判質(zhì)疑，發(fā)表不同意見”“鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)”，因此教師在課堂上能否多角度，多方位地提供和尊重學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì)也就決定了課堂的成敗。而在這方面，吳老師又再次給了我們一個(gè)范例。

吳老師以“閑聊”的方式把大家?guī)肓擞洈⑽膶懽鞯恼n堂，記敘文以情感人因此記敘文寫作應(yīng)強(qiáng)調(diào)生活的原生態(tài)，吳老師的課堂也恰恰是原生態(tài)的，教師和藹的引導(dǎo)，學(xué)生積極踴躍的發(fā)言。教學(xué)雙方的互動(dòng)顯得春意盎然。

最讓人感觸的是吳老師讓每位同學(xué)課后都要寫學(xué)習(xí)感悟。在我看來(lái)這一環(huán)節(jié)至少有三個(gè)好處：1.總結(jié)反思?？偨Y(jié)鞏固課堂上學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，反思課堂上的得失并汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)；2.拓展延伸。拓展課堂教學(xué)的寬度和深度，學(xué)生可以在課外補(bǔ)充相關(guān)連的知識(shí)，擴(kuò)大自己的知識(shí)面，延伸課堂教學(xué)的時(shí)間和空間，把課堂教學(xué)延伸至課外。3.平等交流。給了課堂上想說(shuō)而沒(méi)有時(shí)間說(shuō)，想說(shuō)而不敢說(shuō)，想說(shuō)而沒(méi)機(jī)會(huì)說(shuō)的同學(xué)一個(gè)說(shuō)說(shuō)心里話的機(jī)會(huì)，這也體現(xiàn)了老師對(duì)學(xué)生的一種尊重和平等意識(shí)。以筆代言的方式更有利于學(xué)生深思熟慮，理清自己的思路，組織自己的語(yǔ)言，提高了師生交流的成效。

三、結(jié)果生成的靈活性

吳老師在習(xí)作《大愛(ài)無(wú)言》的升格訓(xùn)練中，還深入地激發(fā)學(xué)生自己的思維火花，例如，他讓同學(xué)們思考，《大愛(ài)無(wú)言》這篇作文的素材能否為江蘇高考作文《人與路》，《懷想天空》所用。這樣就靈活的拓展了課堂的容量，同時(shí)也為學(xué)生的思維拓展提供了一個(gè)更為廣闊的舞臺(tái)，結(jié)果的生成也必然多姿多彩，最后師生雙方經(jīng)過(guò)討論一致認(rèn)為完全可以，比如爺爺伴我走在高考路上就可以和《人與路》相契合，而換個(gè)角度，爺爺在我高考時(shí)用他的愛(ài)為我撐起一方晴空又與《懷想天空》相吻合。

更為難得的是吳老師還在記敘文寫作以情感人這方面給我們做了一個(gè)優(yōu)秀示范。

1.用心去感受生活，真實(shí)再現(xiàn)觸動(dòng)心靈的人和事

例如這次吳老師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)《大愛(ài)無(wú)言》進(jìn)行升格評(píng)改時(shí)，就讓學(xué)生在忠實(shí)原作的基礎(chǔ)上，抓住一些細(xì)節(jié)重點(diǎn)渲染，真實(shí)再現(xiàn)了觸動(dòng)人心靈的場(chǎng)景。再如優(yōu)秀作文《味道最美的“燒雞”》中，通過(guò)一只“燒雞”，作者真實(shí)再現(xiàn)了它對(duì)自己寫作以及成長(zhǎng)道路上的幫助，從中獲得的感悟，讓我們明白：原來(lái)一只小小的“燒雞”都可以烹飪出“滿漢全席”的味道。

2.提煉素材，深入思考生活，渲染動(dòng)情點(diǎn)

人的七情六欲是相通的，能令你動(dòng)情的內(nèi)容，往往也能使別人動(dòng)情。然而令人動(dòng)情的，不一定是事物或物件的整體或整個(gè)過(guò)程，往往是事物的某個(gè)部位或事件的某一細(xì)節(jié)。因此作文不能只寫事物的輪廓，而應(yīng)抓住最讓人動(dòng)情的內(nèi)容渲染之凸現(xiàn)之。

第8篇：最美教師作文范文

我在詞匯的百花園里采擷，構(gòu)筑我心中最美好的詩(shī)篇；我在音韻的浩海里游渡，譜寫我心中最美的樂(lè)章。今天，我要把最美的歌獻(xiàn)給在座的同學(xué)們。

中華文化，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，以其博大精深的蘊(yùn)涵，哺育著華夏兒女。情有獨(dú)鐘，迷醉于唐詩(shī)宋詞。

翻開一部唐詩(shī)，仿佛走進(jìn)了風(fēng)光旖旎的山蔭道上，水光山色，鳥語(yǔ)花香，使人目不暇接，仿佛踏進(jìn)了盛夏時(shí)節(jié)的百花園，鶯飛蝶舞，萬(wàn)紫千紅，令人心曠神怡。

論內(nèi)容題材，從卿相命婦，到農(nóng)夫商賈，上觸皇親國(guó)戚的千姿百態(tài)，下見黎民百姓的萬(wàn)般疾苦。從邊塞烽火到宮廷閨怨，寫遍了世上千種風(fēng)光，道盡了人間萬(wàn)種風(fēng)情。

論風(fēng)格流派，有的飄逸曠遠(yuǎn)，有的沉郁頓挫，有的明麗清淡，有的哀怨纏綿。

工作之余，從床頭或書架上隨手拿過(guò)一本，大聲朗讀起來(lái)，感覺(jué)瑯瑯上口，滿室詩(shī)香，想像那月照在唐朝，那雨落在宋代，該是怎樣的一個(gè)情境啊。

中學(xué)時(shí)代讀晏殊“無(wú)可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來(lái)”時(shí)，大腦內(nèi)是一片茫然。而今天，在經(jīng)歷了一番世事，有了閱歷后，漸漸地悟出了其中的一些意蘊(yùn)，想當(dāng)年真可謂“少年不識(shí)愁滋味，愛(ài)上層樓，愛(ài)上層樓，為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁。”如今“識(shí)盡愁滋味，欲說(shuō)還休，欲說(shuō)還休，卻道天涼好個(gè)秋”。

當(dāng)代社會(huì)飛速發(fā)展，對(duì)物欲的狂熱追求，使得人們的心靈愈來(lái)愈貧窮。得閑暇時(shí)，讀讀唐詩(shī)宋詞，就會(huì)覺(jué)得一身榮辱皆忘，煩惱全無(wú)；或者置身于一間“深深深幾許”的庭院，綠柳如煙，深閉院門，枕一簾幽夢(mèng)，帶幾許閑愁，必將讓你在人生的旅途上留下詩(shī)意的一瞥。

用眼睛去讀，用心靈去讀，用人生去讀，讀不厭的唐詩(shī)宋詞。

當(dāng)我的即席演講剛一結(jié)束，全場(chǎng)報(bào)以熱烈的掌聲，我發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)都投以羨慕贊許的眼光――我手中沒(méi)有任何講稿，這才是他們佩服的地方，我想。

問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)。其實(shí)我的這段即席演講，有幾處是來(lái)自《永遠(yuǎn)的唐詩(shī)宋詞》一文。當(dāng)初，我第一次見到這篇文章時(shí)，就被其優(yōu)美的語(yǔ)言深深吸引，經(jīng)過(guò)反復(fù)的默記，基本達(dá)到爛熟于心。正是我平日的讀，才使得我的語(yǔ)言出彩，彰顯出一種書卷氣，一種豪氣，提升了自己在同學(xué)們心目中的印象分?？梢姼褂性?shī)書，文、氣自華，無(wú)讀不丈夫。

透過(guò)自身的事例，我多次和學(xué)生們強(qiáng)調(diào)，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，更是寫作素材與語(yǔ)言詞匯的重要來(lái)源。學(xué)生在中學(xué)階段很難有大量的獨(dú)創(chuàng)詞句，而更多的則是大量的借用，唯有在平日的閱讀中學(xué)習(xí)、借用，才有可能提高自己的寫作水平。因此有必要在平日的教學(xué)中注重閱讀。

但中學(xué)生的寫作、閱讀現(xiàn)狀是不容樂(lè)觀的。

學(xué)生的寫作大多是為了應(yīng)試，文章缺乏生動(dòng)性，很難說(shuō)是喜歡寫作。學(xué)生不喜歡作文的原因主要是缺少寫作素材，沒(méi)什么東西可寫，巧婦難做無(wú)米之炊。學(xué)生作文時(shí)無(wú)話可寫，想來(lái)也不能全怪學(xué)生，他們的生活經(jīng)歷有限，生活面狹窄。在今年世界讀書日到來(lái)之際，有人統(tǒng)計(jì)中國(guó)人年均讀書僅有6.7本，與日本的40本，俄羅斯的55本，以色列的64本相比，中國(guó)人的閱讀量實(shí)在太少。更何況我們處于農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生的閱讀面又十分有限。

教師們對(duì)學(xué)生的作文也感到苦惱。學(xué)生作文中的“三貧”（語(yǔ)言貧乏、素材貧乏、技巧貧乏）現(xiàn)象特別嚴(yán)重，這些都制約著學(xué)生作文水平的提高。

要改變這種現(xiàn)狀況，就必須豐富學(xué)生課余生活，讓學(xué)生多讀些文質(zhì)兼美的文章，在讀中明意，在讀中感悟，在讀中吸收，日積月累持之以恒，詞匯、語(yǔ)感自然會(huì)豐富起來(lái)。教師再注意對(duì)這些文質(zhì)兼美的文章視其情形，或體味文中珠璣，偶拾妙句；或賞析新奇章法，布局謀篇；或醍醐灌頂，感悟哲理。此時(shí)，老師們只要做好作文方法引領(lǐng)，相信學(xué)生們寫出來(lái)的文章也就充實(shí)生動(dòng)了。

孔子在教導(dǎo)其弟子時(shí)說(shuō)：“小子何莫學(xué)夫《詩(shī)》？《詩(shī)》可以興，可以觀，可以群，可以怨；邇之事父，遠(yuǎn)之事君，多識(shí)于草木鳥獸之名?！比~圣陶先生也說(shuō)過(guò)，“閱讀是吸收，寫作是傾吐”讀多了，材料積聚就多了，寫作也就有了內(nèi)容與功底。

第9篇：最美教師作文范文

高考作文產(chǎn)生如此普遍的教學(xué)影響和強(qiáng)烈的市場(chǎng)反應(yīng)早已司空見慣?，F(xiàn)在，且讓我們隨意從坊里選擇一本優(yōu)秀高考作文選，仔細(xì)讀讀這些在考場(chǎng)上脫穎而出的篇章，或許考生洋洋灑灑、一蹴而就的敏捷才思的確令人刮目相看，并且這些優(yōu)秀作文中亦不乏文思俱美的佳構(gòu)。然而，這樣的優(yōu)秀高考作文讀多了，我們卻生出了非常濃烈的“審美疲勞”。

“審美疲勞”從何而來(lái)？一言以蔽之，來(lái)自于應(yīng)試情境下優(yōu)秀作文的“精致化”取向。何謂“精致化”？“精致化”的本質(zhì)是“形式化”。透過(guò)這些優(yōu)秀作文，很多時(shí)候，我們感受到的不是青年學(xué)生心中的那份使命與憂患，不是他們?nèi)计鸬募で榕c夢(mèng)想，不是可貴的理性與責(zé)任，而僅僅是一堆言辭。從大量高分作文里，我們很難看到青年學(xué)生獨(dú)立、自主的思想，深切、厚重的現(xiàn)實(shí)關(guān)懷，很難看到一代人真實(shí)的成長(zhǎng)和真實(shí)的青春。我們看到的，只是那些失去生活品格和情感內(nèi)蘊(yùn)的華美辭章。

高考作文“精致化”的表現(xiàn)隨處可見。君不見，那些訓(xùn)練有素、制勝于考場(chǎng)的學(xué)子們，他們不約而同地寫著排比式的短小段落，又不約而同地在每個(gè)段落里書寫著一氣貫下的排比，而在諸如開頭、過(guò)渡、結(jié)尾等文章醒目處，又大都是一些精警的、如同格言的短句獨(dú)立成段。特別是兩兩相對(duì)的駢偶句子更是頻頻出現(xiàn)：前面若寫“朝霞滿天”，下文必述“夕陽(yáng)西下”；上句寫到“春花爛漫”，下句自有“秋月如水”；上段是“回望歷史”，下段必為“展望未來(lái)”，凡此種種，不一而足。這樣寫下的文辭不可謂不形式整飭，瑯瑯上口，甚至不可謂不先聲奪人。經(jīng)驗(yàn)也一再表明，它們確實(shí)能在一瞬間捉住評(píng)卷教師的目光。

然而，問(wèn)題正出在這里。高考作文“精致化”的背后是什么呢？是學(xué)生“帶著鐐銬的舞蹈”，是思維與情感被模式化的無(wú)奈與悲愴，是對(duì)個(gè)性與創(chuàng)造力的束縛與扼殺，是一種不正的“文風(fēng)”。這種“文風(fēng)”固然是某種“文章病癥”，但在一定程度上，它們又何嘗不是一種現(xiàn)實(shí)擔(dān)當(dāng)精神的丟失？一種理想情懷的遠(yuǎn)逝？精致化、形式化的句子正在遮蔽考生最寶貴的人生思考與生命感悟,正在消解他們青春的光焰與熱力。

高考優(yōu)秀作文的“精致化”現(xiàn)象，很容易讓人聯(lián)想到六朝文學(xué)追求駢麗的形式主義文風(fēng)，聯(lián)想到“文起八代之衰”的散文大家韓愈。六朝文學(xué)之病或許可歸罪于形式化追求，今日之高考作文卻是應(yīng)試惹的禍。

筆者曾聽到某著名中學(xué)之特級(jí)教師上了一堂高三作文觀摩課?！懊麕煛鄙酚薪槭碌刂笇?dǎo)學(xué)生如何寫出哲理性短句，以備將來(lái)應(yīng)試之需。想來(lái)滑稽，哲理本是思維開出的最美花朵，而在這位特級(jí)教師眼里，它卻降格成了一種可以舉一反三的“文字技術(shù)”。我們絲毫不懷疑這種應(yīng)試指導(dǎo)對(duì)于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)“撈分”的“速效”，但如此功利化的指導(dǎo)，不能不說(shuō)是在為作文“精致化”取向推波助瀾。