數(shù)學教育類論文精選(九篇)

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第1篇：數(shù)學教育類論文范文

心理學研究認為，個體感恩意識不僅是道德層面的內容，其深層次的影響因素在于“感戴”這一個體心理加工過程，即個體傾向于以感恩情緒來回應他人幫助的一種穩(wěn)定、跨情境的特質性情感。感戴水平高的個體傾向于將積極結果歸因于“許多人的努力”，更能夠領悟到他人的幫助與支持，也會有更多的感戴情緒，對社會有更加積極正向的認知。相反，感戴水平低的個體傾向于將積極結果歸因于自身，對于社會支持的體認與感戴情緒就會較少。國內感恩教育的相關研究多以綜合類大學生為對象，研究方向多從感恩教育環(huán)境、感恩文化建設、感恩教育載體等理論角度出發(fā)，對于感恩教育實操性工作模式的研究鮮有涉及，以藝術類大學生為對象的感恩教育研究更是少之又少。而藝術類大學生畢業(yè)后主要從事藝術創(chuàng)作工作，影響的是社會群體的精神層面，如果創(chuàng)作者本身不具備感恩品質，其作品也只能是冷漠理念的傳遞。目前，大學感恩教育尚未課程化，因此班級就成了此項教育工作的重要陣地，而班級因對學生具有特殊意義，也有著開展感恩教育工作的優(yōu)勢。在這樣的背景下，探索藝術類大學班級化感恩教育的模式是必要、可行且具有實際操作意義的，對于大學感恩教育的研究也是一項重要補充。本研究選用國外相關研究中較為成熟的感戴問卷，選擇性別、生源、民族、年級、專業(yè)、是否獨生子女、是否單親家庭、是否學生干部、是否參加過志愿服務等多個背景變量，以浙江某藝術高校學生為樣本，考察大學生在各個背景變量上呈現(xiàn)的感戴特點，在調研數(shù)據(jù)的基礎上，結合感戴心理加工過程的特點，從提升個體感戴水平的角度來探索班級化感恩教育模式。

二、研究方法

（一）被試

采用整體隨機抽樣方法，分別從造型學院、設計學院、傳媒動畫學院、建筑學院等四個二級分院抽取被試，共獲得有效被試652名，其中男生204名，女生448名；大一學生182名，大二學生219名，大三學生150名，大四學生101名；造型專業(yè)學生220名，設計專業(yè)學生232名，建筑專業(yè)學生168名，傳媒專業(yè)學生32名；漢族學生626名，少數(shù)民族學生26名；城鎮(zhèn)學生496名，農村學生156名；獨生子女416名，非獨生子女236名；學生為單親家庭的有43名，為非單親家庭的有603名；學生干部188名，非學生干部464名；曾參加過志愿服務的學生423名，未參加過志愿者服務的學生229名。

（二）測量工具

測量工具為感戴量表（GratitudeQuestionnaire）。感戴問卷共6個題項，經本研究翻譯、試測、修改后修訂成的5個題項的中文版。每題項采用“1.極不同意”至“7.極同意”的形式分級計分，第3題反向計分，總分越高，感戴狀況越好。經翻譯修訂后，本次測量的內部一致性系數(shù)為0.76。

（三）測評程序與數(shù)據(jù)處理

本研究采用以班級為單位的團體測試，對回答問卷的要求進行了測前說明，以保證大學生的積極配合，被試約在10分鐘內完成問卷，對全部數(shù)據(jù)使用SPSS16.0統(tǒng)計軟件進行管理和處理。

三、研究結果

經統(tǒng)計，大學生感戴得分的均數(shù)為34.36。經差異檢驗發(fā)現(xiàn)：在性別、年級、是否單親家庭、是否學生干部、是否曾參加過志愿服務等幾個背景變量上存在顯著差異；在專業(yè)、民族、生源、是否獨生子女等四個背景變量上，感戴得分沒有顯著差異；女生的感戴得分顯著高于男生；來自完整家庭學生感戴得分顯著高于單親家庭學生；擔任過或正在擔任的學生干部得分顯著高于未擔任過的學生；參加過志愿服務的學生得分顯著高于未參加過的學生；不同年級學生間差異顯著，大一、大二、大三感戴得分呈逐漸上升趨勢，均高于大四學生。

四、班級化感恩教育模式探索

根據(jù)以上數(shù)據(jù)，可以發(fā)現(xiàn)，藝術類大學生感戴現(xiàn)狀具有這樣的特點：獲得社會支持多的（女生、雙親家庭學生）、有較豐富社會實踐經驗的（學生干部、高年級學生）、有助人體驗的（志愿者）群體，他們的感戴水平較高，而“班級”正是個體獲得社會支持、提升社會實踐能力、服務他人最直接、最容易的途徑。數(shù)據(jù)結果進一步證明了進行班級化感恩教育途徑研究的科學性與可行性。根據(jù)感戴的心理影響機制來看，感戴水平高的個體能夠對現(xiàn)實做出更加客觀的評價，能夠看到個人的“積極結果”來自許多人的努力，而這些正向積極的認知讓個體產生更多的感恩情緒和行為。所以如何通過環(huán)境去影響個體的認知，成為班級化感恩教育模式研究的落腳點。結合藝術類大學生感戴現(xiàn)狀的調研數(shù)據(jù)，筆者提出以下幾點建議。

（一）建立班級支持系統(tǒng)

數(shù)據(jù)顯示，女生及來自非單親家庭的學生，其感戴水平顯著高于男生及單親家庭的學生。女性在社會群體中相對弱勢，在日常生活中接受到他人的幫助也會相對多于男性。而雙親家庭在物質與精神上所給予個體的支持也會比單親家庭多，兩個群體具備一個共性，即更多的社會支持。班級就像一個大家庭，應該成為班級成員獲得社會支持的重要途徑。班級支持可以從這兩個角度進行：針對經濟困難，學業(yè)困難等群體的幫助型支持；針對有特定需求的服務型支持。針對不同群體特點，成立由教師、班委、學生組成的各類“支持小組”，獨立開展工作，具體分類為：班級經濟困難生支持小組，可以由班主任、生活委員、困難生代表、普通學生等幾類人組成，可提供的支持有：掌握班級困難生的家庭情況，關注他們日常生活，為學生提供資助信息并協(xié)助申請，審批班級困難生資格申請及資助額度審定等。班級學業(yè)支持小組，由專業(yè)教師、學習委員、成績優(yōu)秀學生組成，可提供的支持有：組織班級學習經驗交流；邀請教師或研究生舉辦讀書會；針對特定課程舉辦師生溝通會；掌握班級后進生的情況，幫助他們分析學業(yè)落后的原因，提供一對一的幫扶等。服務型支持小組如：班級就業(yè)與實習信息小組，由輔導員、班委、感興趣的學生組成，可提供的支持有：就業(yè)信息；實習崗位推薦；就業(yè)政策咨詢等。班級文娛小組，由班級文體委員、特長生、有興趣的學生組成，可提供的支持有：各類文娛活動的組織策劃；根據(jù)班級學生的情況成立不同的興趣小組；豐富班級課余生活等。以上是對部分“支持小組”的例舉，班級可以視自身的情況來設立，鼓勵班級成員根據(jù)自己某一方面所長或興趣為大家提供支持，同時也可以得到大家為他提供的資源，形成“助人自助”的班級支持系統(tǒng)，讓每一個成員在需要時首先可以從班級——這個離自己最近的“家”里獲得支持。

（二）建立“人人參與”的班級管理體系

本研究中，大一、大二、大三學生的感戴得分呈逐漸上升趨勢，大三學生得分顯著高于大一學生（p=0.007<0.01），而大四學生的得分出現(xiàn)明顯下降。與此同時，學生干部的感戴得分也顯著高于非學生干部（p=0.002<0.01），這個結果提示我們，社會活動的增加能提升個體的感戴水平。隨著年級的遞增，社會化活動逐漸增多，從社團活動到校園文化，從行業(yè)競賽到實習就業(yè)，學生在這些社會行為中逐漸形成自己的社交自尊，學習多角度地看待事物，因此，也能更多體認到他人給與的幫助。而對于大四學生的感戴得分顯著低于其他三個年級學生的結果，本研究分析，這和大四學生面臨畢業(yè)、就業(yè)雙重壓力有關：每一個人都希望為自己大學生涯劃上一個完美的句號，傾盡全力投入畢業(yè)創(chuàng)作，學生之間競爭氛圍濃郁；同時，畢業(yè)生需要獨立面對畢業(yè)后去向、就業(yè)單位、就業(yè)地域等人生重要選擇，個體的自身價值凸顯，對外界的關注力相對減弱，從而影響其感戴得分，這從另一個角度說明了社會活動對于個體感戴水平的影響。參與班級管理工作是學生體驗人際互動、提升社會活動能力的最直接、最簡單的方式。班級是組成大學校園的獨立細胞，每一項學校的舉措都會折射到班級，其既要適應大環(huán)境的循環(huán)，也有完成自身的代謝，所謂麻雀雖小，五臟俱全。傳統(tǒng)的班級管理一般由輔導員、班主任、班委（3-5人）來完成，容易出現(xiàn)大量工作積壓在少數(shù)人身上、管理權利過于集中等問題。如果將班級工作分成不同的各個板塊，對應每個板塊成立負責小組，每個班委負責督導1-2個小組的工作，班主任督導班委的工作。班級成員根據(jù)自身情況來申報不同的小組，雙向選擇，最后將每一個成員都納入到班級管理工作中來，建立一個“人人參與”的班級管理體系，鼓勵班級成員共同管理。這樣不僅能夠增加個體的社會活動，提升感戴水平，又有益于形成一個民主、透明的班級氛圍。

（三）營造班級志愿服務氛圍

本研究中，曾參與志愿服務的學生感戴得分顯著高于未參與過的學生（p=0.000<0.001）。這一結果可以有兩種解釋：第一，感戴特質分高的個體有更多親社會行為；第二，助人行為、體驗他人對自己的感激之情等可以提升個體的感戴水平。筆者認為，感戴特質的確存在個體差異，但公益、助人等親社會行為也會進一步強化這種特質。大學生具備一定的專業(yè)知識背景和服務社會的熱情，自從共青團十三屆二中全會上首次提出“青年志愿者”稱號以來，大學生公益組織開始如雨后春筍般在全國各個高校內蓬勃發(fā)展，逐漸成為社會公益的重要群體。在這樣的大環(huán)境下，班級的志愿服務氛圍就有了生長的土壤。而“氛圍”的營造還需要一個長期的“存在形式”，即引導有興趣的學生搭建班級志愿者活動平臺，以此作為學生參與志愿服務、展現(xiàn)志愿者風采、營造班級志愿服務氛圍的載體。一個平臺的生存有賴于四個重要因素，即項目、團隊、宣傳與發(fā)展方向。首先是項目。不同于社會公益組織，大學生公益平臺輸出的資源主要是專業(yè)，因此結合自身專業(yè)特長是重點。同時，學校要向學生提供一定數(shù)量的志愿服務崗位。如果是長期項目，那么在項目策劃時，首先考慮能發(fā)揮學生自身專業(yè)特長的長期項目，如針對特殊群體的藝術類支教服務、針對普通群體的藝術推廣普及活動等。其次，團隊是平臺生存發(fā)展的保證。引導有志愿服務意向的學生成立核心團隊并明確分工，制訂科學、合理的志愿者管理制度，同時對志愿者進行一定的培訓，比如支教類項目需要的教學經驗、義賣類活動需要的市場活動經驗等，可以通過教案展示、經驗交流、資深成員帶新成員等多種方式豐富學生的實戰(zhàn)經驗。再次，有了好的項目與團隊，就需要提升這個平臺在班級中的知名度。志愿團隊氛圍的營造與宣傳密不可分。面對信息時代的大學生，平臺可以選擇QQ群、微博、微信平臺等網絡載體，志愿崗位信息，招募志愿者，及時跟進最新的志愿活動動態(tài)以及展現(xiàn)志愿者的風采，讓志愿服務信息成為學生學習生活的一部分。最后是發(fā)展方向。班級志愿服務可以有兩個維度，對內以服務學生為方向，逐漸成長為“班級互助平臺”，實現(xiàn)公益生活化；對外則以公益創(chuàng)業(yè)為目標，面向社會需求，尋找公益創(chuàng)業(yè)品牌，向公益專業(yè)化發(fā)展。

（四）開好“班會”

第2篇：數(shù)學教育類論文范文

藝術類院校的英語教學一直處于舉步維艱的瓶頸狀態(tài)，究其原因主要有以下幾點：首先，長期以來我國高等院校藝術類專業(yè)招生是以專業(yè)課成績?yōu)橹?，文化課錄取分數(shù)明顯低于其他專業(yè)。這就造成了藝術類學生重視專業(yè)課，輕視文化課，尤其英語課的現(xiàn)象。從高中開始多數(shù)藝術類學生就把大部分的時間和精力投入專業(yè)課的學習。進入大學階段，由于藝術類專業(yè)的特殊性，他們的課程安排主要以專業(yè)為主，而且占極大比例，課后作業(yè)負擔重，更是無暇顧及英語課。學生對英語的學習興趣在逐漸淡化，甚至對英語課產生了消極情緒。其次，大多數(shù)英語教師未能針對藝術類學生英語學習的區(qū)別性特征運用恰當?shù)慕虒W模式，而習慣采用傳統(tǒng)單一的以“課本+粉筆+黑板”為主的教學模式，老師往往講得筋疲力盡，學生聽得暈頭轉向。整個課堂缺乏師生的互動與交流，嚴重影響了學生學習英語的積極性和主動性，使其英語學習現(xiàn)狀不盡如人意。另一方面有的教師簡單地、長時間地使用PPT演示，造成學生視覺、聽覺疲勞，課堂上昏昏欲睡，灌輸式的教學實質并沒有改變。最后，在藝術類英語課堂上各班學生總人數(shù)常常高達五六十人，從而造成師生互動時間縮短，學生的語言操練機會減少。英語基礎相對較好、學習積極性較高的學生會為自己爭取機會，鍛煉自己，他們能夠充分利用有限的課堂互動加深對知識的理解與記憶。而英語基礎較差、性格偏內向的學生則不肯主動發(fā)言，更不愿意與教師進行互動與交流，如何提高其積極性和課堂參與性是教師面臨的一個難題。

2英語多模態(tài)教學模式的優(yōu)越性

2.1激發(fā)學生的學習興趣

傳統(tǒng)教學模式只會扼殺學生的學習興趣。興趣是孕育動力的源頭，是引發(fā)學習動機的最好老師。多模態(tài)教學能夠最大限度地調動學生的視聽感官，方便快捷地獲取豐富的信息資源，更有效地提高可理解性的信息知識輸入。Krashen認為充分的可理解性輸入是語言習得的前提。在多模態(tài)教學中，教師可利用現(xiàn)代技術提供美麗的圖片、幽默的簡筆畫、秀麗的環(huán)境介紹，同時采用背景音樂渲染氣氛，使英語學習變得生動有趣，從而激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在輕松、自然的氛圍中，自覺、自主地學習，從而提高英語教學效果。

2.2創(chuàng)設真實語境，提高學生的交際能力

外語教學重在培養(yǎng)語言實踐能力，即學生在真實語境中的交際能力。由于技術和條件的限制，傳統(tǒng)教學雖然可以通過角色扮演等方式來模擬交際語境，但缺乏環(huán)境的支持，實際語境只能停留在想象層面，學生依然體驗不到真情實景。在多模態(tài)教學中，教師可結合多媒體手段創(chuàng)設真實的語境，通過聽覺、視覺、觸覺等多種感官刺激，使學生親身感受真實的目標語交際環(huán)境，既能有效地提高交際能力，又有利于克服“文化休克”現(xiàn)象。

2.3培養(yǎng)學生的多元識讀能力

傳統(tǒng)的識讀能力是以語言文字為中心的識讀認知能力，學生僅能學會從文字這種單一符號里獲取知識，因此它具有一定的局限性，無法滿足學生對信息攝入的需要。而多元識讀能力不僅包含有傳統(tǒng)意義上的讀寫識讀能力，還包含有對文字、圖像、聲音、繪畫等多模態(tài)符號系統(tǒng)的分析、吸收、批判的能力。（胡雯，2011）多模態(tài)教學有助于學生學習和體驗多模態(tài)交際模式，更有效、更廣泛地獲取各類信息，迎接經濟全球化、語言文化多元化和交際技術多樣化的帶來的機遇和挑戰(zhàn)。

3英語多模態(tài)教學模式設計

多模態(tài)教學模式是一種多元素、多角度的交互式教學模式，包括教師的多模態(tài)教學和學生的多模態(tài)學習。

3.1教師的多模態(tài)教學

多模態(tài)教學主要是指教師在某些教學環(huán)節(jié)中充分調用多模態(tài)獲取、傳遞和接收信息。在進行教學設計時，教師應充分利用包括由文字、圖片、音頻、視頻、PPT、網絡等工具整合而成的多模態(tài)教學環(huán)境，給學生提供多模態(tài)認知和感知手段。（張莉，2012）以英語精讀課的教學為例，課前導入是成功上好一堂課的關鍵，它能有效激發(fā)學生的英語學習興趣。在課前導入部分，教師可通過圖片、音頻、視頻等，讓學生了解課文的相關文化背景知識。在篇章講解部分，教師可有效利用手勢、動作、面部表情、語速語調的適當改變、空間移動、黑板書面語、PPT書面語等，幫助學生加深對知識的記憶。在課堂討論部分，教師可通過師生問答、模擬演講、辯論賽等教學活動，讓學生能夠更全面地理解所學知識。此外，由于藝術類學生表現(xiàn)欲強，活波好動，比較感性，善于形象思維，記憶力好，模仿力強，具有很強的語言可塑性。教師可根據(jù)學生的這些特點，通過圖像、音頻、視頻等創(chuàng)設真實語境，開展諸如角色互換、情景表演、電影配音等教學活動幫助學生體驗視覺、聽覺、觸覺等多種模態(tài)信息表達，鍛煉學生接收和處理多模態(tài)話語信息的能力。

3.2學生的多模態(tài)學習

多模態(tài)學習指的是學生運用多模態(tài)觀察、分析、表述各類信息的認知能力。學生的多模態(tài)學習主要是通過教師課堂傳授和學生自主學習兩種方式進行。（章瑋，2013）英語精讀課的學習對學生的英語基礎有一定的要求。在課前，學生應按照教師的要求認知語篇信息，通過視覺模態(tài)進行教材文字識讀，找出疑點、難點。在課堂上，學生應積極配合教師的多模態(tài)教學以獲取語篇信息和非語篇信息，聽教師講解，回答教師問題，主動提問，觀看視頻片段，積極參加課堂討論，勇于交流和主動展現(xiàn)自己，達到課堂的高度互動。在課后，學生應依據(jù)教學要求，根據(jù)自己的水平和學習方法，通過視覺、聽覺和觸覺與網絡環(huán)境下的學習資源來自主學習以加強鞏固當前所學知識。

4結語

第3篇：數(shù)學教育類論文范文

本文中的數(shù)學學科教育類課程,系指數(shù)學教育學、數(shù)學教育心理學、數(shù)學教材教法、數(shù)學教學技能、數(shù)學思維方法、初等數(shù)學研究、數(shù)學教學實踐等為高師數(shù)學教育專業(yè)學生獲得數(shù)學教育基本教學理論和實際教學技能的相關課程。

1問題的提出

基礎教育改革發(fā)展迅速,其中突出的表現(xiàn)之一,就是實施新課程標準和使用新教材。師范院校作為我國教師教育的主體,如何面對這一實際的基本策略就是“配合適應”和“推動引導”[7]。這一策略的實施,則需要具體的工作去體現(xiàn)。那么具體到高師數(shù)學教育專業(yè)來說,應該怎么做好自己的工作,培養(yǎng)出基礎教育改革與發(fā)展需要的“適用性”數(shù)學師資呢?傳統(tǒng)的高師數(shù)學學科教育類課程,實行的是各自為政,分科教學的課程模式。各門課程及其教學方面很少具有有機聯(lián)系,其后果勢必是或遺漏,或重復。由于各門課程由不同的教師擔任教學,因此內容重復不僅無法避免,而且相當多;同時,由于內容仍具有繼續(xù)擴張的趨勢,形成教學內容的變量性,這與教學時間的常量性產生了較尖銳的矛盾。如教育學與數(shù)學教育學,心理學、教育心理學與數(shù)學教育心理學,數(shù)學教育學與數(shù)學教學法,數(shù)學教育學與數(shù)學教育心理學,數(shù)學教育心理學與數(shù)學思維方法,數(shù)學教材教法和數(shù)學教學技能,數(shù)學思維方法與初等數(shù)學研究,還有教育科研與畢業(yè)論文等課程,在教學內容上都有不同程度地重復,且顯然有些課程是后增的。內容的重復浪費了不少寶貴的教學時間,新增的內容顯然是必要的,原有的內容又覺得必不可少,造成教學內容的不斷膨脹,其結果只能是減少學生的自學時間。

造成以上結果的主要原因,是我國的課程、教材“幾十年因循守舊,采取補補綴綴的辦法”,于是,“招致課程內容的膨脹,不能從根本上解決教材陳舊老化的問題”,因此,“從根本上革新課程,已經刻不容緩了。”[2]基礎教育實施數(shù)學新教材以來,教學的各方面都有相當大的改革。雖然高校師范類專業(yè)也在進行一些相應的改革,但從總體上看,還是處在一個被動應付、治標不治本的狀態(tài)之下。這就是說,職前教師教育適應不了基礎教育的改革與發(fā)展的需要,比如,數(shù)學教育類課程的設置與教學基本上沿用傳統(tǒng)的課程設置和教學方式就是明顯的例子。根據(jù)我們的調查顯示,在數(shù)學教學上,中小學迫切需要教學基本功扎實,課堂教學能力強,具有開展數(shù)學研究性教學能力的教師。而這些年來,由于諸多原因,師范數(shù)學教育專業(yè)畢業(yè)生總體質量有下滑的趨勢,再加上中小學實施新數(shù)學課程標準和新數(shù)學教材,而高師教師對中小學數(shù)學課程改革了解不夠,因此,致使培養(yǎng)的新教師不能很快適應基礎教育實施新數(shù)學課程的需要。綜上所述,對職前數(shù)學教師教育中數(shù)學學科教育類課程及其教學的改革,從某種意義上說,已刻不容緩。在實踐和理論上已經取得一定成果的基礎上,我們提出“以課題組織課程,以問題組織課堂”,改革數(shù)學學科教育類課程及其課堂教學模式的基本思想。

2改革的實施

根據(jù)“以課題組織課程,以問題組織課堂”的基本思想,在數(shù)學學科教育類課程整合及其課堂教學模式的改革實踐中,具體實施過程如下:

2.1改革的基礎

為了使改革不流于形式,取得預期的成效,必須要扎實改革的基礎。首先,此項改革以浙江省新世紀高等教育教學改革項目———“面向基礎教育實施數(shù)學新課程和教師專業(yè)化的高師數(shù)學教育改革研究”為依托,另外有相關的省教育科研課題,有浙江省精品課程———數(shù)學教育學,還由浙江大學出版社出版了《數(shù)學教育新視野》,由研究出版社出版了《數(shù)學問題論》等相關專著,在《數(shù)學教育學報上》發(fā)表了《數(shù)學教育專業(yè)教育實習改革研究》,在《教學月刊》上發(fā)表了《開設數(shù)學問題課,提升數(shù)學思維力》等相關論文為基礎。其次,國內外已經有類似的改革先例。據(jù)顧建民等[3]在《以問題為中心的教學創(chuàng)新模式》中介紹,位于歐洲丹麥德蘭半島北部奧爾堡大學從1974年建校起,就創(chuàng)立了“以問題為中心”、“由課題來組織”的“做學問”的新模式。美國在20世紀70年代課程開發(fā)發(fā)生了顯著的質的變化。變化之一就是科學的綜合化動向[4]。關于課程教學,則是眾所周知的“問題解決教學”。“問題解決教學”最具代表性的當推數(shù)學。此外,還有德國的“范例方式課程論”、“范例教學法”與美國和前蘇聯(lián)的“問題教學法”都具有相似意義。國內有華東師范大學、上海師范大學、華中師范大學等對學科教育類課程正在進行相應的改革,改革的基本思想是:考慮教師教育專業(yè)的邊際或雙專業(yè)性質,把普通文化知識課程、學科專業(yè)課程、教育學科專業(yè)課程、教育技能課程和教育實踐課程有機地結合起來,課程設計按照課程結構化和微型化相結合的原則進行,以便形成課程體系和盡量壓縮每門課程的學時。至于中小學,與此改革相似的改革就更多了,限于篇幅,不再一一細說。再次,改革有先進的理論指導。從課程論來看,“以課題組織課程,以問題組織課堂”的思想和做法,屬于“一體化教學方法”。這種組織課程的方法,G•豪森等人認為,要求“組織學習的過程要考慮到學生水平發(fā)展的需要”,“學習內容的選擇也必須適合學生的興趣和需要”。這就是說,凡是跟個人生活和職業(yè)有關的實際需要和現(xiàn)實問題,無論是目前的還是將來的,都應予以考慮。從現(xiàn)實中提取的問題將決定教學內容。這樣的問題和問題組,一般不可能局限于個別的學?？颇?也不能依靠某一學科的教材、概念和有關知識來加以解決。幾個學科的處理方法與觀念的相互作用,將會在解決問題的階段起決定性的作用。由于這個緣故,一體化教學方法取消了教學科目的劃分,而是把這些科目按現(xiàn)成問題的需要進行一體化的處理。[5]

2.2改革的方案和措施

改革的總體方案是:根據(jù)基礎教育課程改革的實際,用“為基礎教育培養(yǎng)適用性數(shù)學教師”這一課題來組織數(shù)學學科教育類課程的整合;用“問題教學法”來組織理論課的教學。課程整合的具體措施是“大合小分”。“大合”即將數(shù)學學科教育類課程整合為2門課程,一門為數(shù)學思維的理論與實踐,一門為數(shù)學教育的理論與實踐。數(shù)學思維的理論與實踐主要是由數(shù)學思維論、數(shù)學教育心理學和初等數(shù)學研究這樣傳統(tǒng)的3門課程整合而成。整合后的數(shù)學思維理論與實踐這一課程下設2門子課程,一門是以理論為主的數(shù)學思維論,一門是以實踐為主的數(shù)學解題訓練。而數(shù)學教育的理論與實踐則主要是由數(shù)學教育學、數(shù)學教學基本技能和系列化實習整合而成。數(shù)學教育的理論和實踐課程下設2門子課程,一門是以理論為主的省精品課程數(shù)學教育學,一門是以實踐為主的系列化實踐。“小分”即在以上的大課程下設列小課程。“數(shù)學思維的理論與實踐”這門大課程下設的“數(shù)學解題訓練”課程,由初、高中升學試題解答、怎樣解題和數(shù)學競賽等3門小課程組成。“數(shù)學教育的理論與實踐”這門課程下設的“數(shù)學教育學”,則由數(shù)學新課標解讀、新數(shù)學教材分析、數(shù)學教育理論、數(shù)學教育技能訓練等4門小課程組成。而“系列化實踐”課程又由2個子課程組成,一門是“校內實訓”課程,一門是“校外實習”課程。校內實訓課前述的“數(shù)學教學技能訓練”外,還有“實習前試教”;而“校外實習”則由“參觀附屬學校”、“一節(jié)課見習”、“全程見習”、“規(guī)范性實習”和“適應性實習”這樣一個系列所構成。在實施以上課程構架時,具體的做法是:“數(shù)學思維論”為提高學生的數(shù)學思維水平而開設,數(shù)學解題訓練中的“初、高中升學試題解答”課程作為一、二年級學生的寒暑假作業(yè),屬課外活動課程;“怎樣解題”課程由教師用波利亞的《怎樣解題》中的相應理論為主,對學生的寒暑假作業(yè)作集中點評;“數(shù)學競賽”課程作為選修課開設。“數(shù)學教育學”中的“中小學數(shù)學新課程標準解讀”、“中小學數(shù)學新教材分析”這2門課程作為小課程,由具有中小學數(shù)學教學實踐的教師擔任;“數(shù)學教育理論”課程作為“數(shù)學教育學”的理論部分相對集中講授,“數(shù)學教學技能”的基本功部分分散在課外進行,備課、說課、上課、評課等數(shù)學技能則利用微格教學以分組為主進行訓練。關于“系列化實踐”則不是本文的主題,此處不贅。以上闡述了如何“以課題組織課程”的方法措施,接下來以一個教學實例來說明如何“以問題組織課堂”。[6]勾股定理是初中數(shù)學的一個基本教學內容。為了讓學生為以后進行這一內容的教學打下扎實基礎,教師組織了以下一系列問題,進行了一次關于勾股定理的教學。[7]#p#分頁標題#e#

第4篇：數(shù)學教育類論文范文

1.服務教師教育的意識欠缺

現(xiàn)代專業(yè)教師不僅要具有先進的教育理念、教育思想和觀點，而且要具備先進的教學方法、教育技能和教育實踐等能力。這就要求高師圖書館能夠為其提供與之相應的信息資源及服務平臺的支持。但目前高師圖書館并沒有深刻地認識到為教師專業(yè)發(fā)展提供全方位服務的重要性，未把教師教育改革這項重要工作列入圖書館重點服務項目，無論是在服務理念、資源建設上，還是在服務創(chuàng)新、硬件設施上都沒有投入很大的力度。這樣不僅削弱了高師院校作為教師教育改革的主體地位的作用，同時也嚴重制約了圖書館工作的創(chuàng)新與發(fā)展。

2.教師教育文獻資源匱乏

教師教育資源往往呈現(xiàn)出陳舊過時、專業(yè)水平低、更新速度慢、入藏比例不合理的特點。購置的文獻資料跟不上教師專業(yè)化發(fā)展的需求。

（1）教師教育類文獻入藏比例偏低。以玉林師范學院圖書館為例：該館的紙質資源約122.74萬冊，教育類圖書約6.1萬冊，教師教育類資源僅占4.98％；2001年以來，入藏圖書為37.94萬冊，而教育類圖書為2.87萬冊，占入藏圖書的7.56％。作為以培養(yǎng)義務教育階段師資為主要目標，有較高水平的教學型地方本科師范院校的圖書館，教育類資源入藏的比例是明顯偏低的，尤其是教育技術及教育實踐類文獻更少，很難滿足教師教育專業(yè)化的需要?？上驳氖墙處熃逃Y源入藏比例在逐步提高。

（2）教師教育類文獻內容陳舊、過時。統(tǒng)計表明：在玉林師院圖書館收藏的61088冊教育類文獻資源中，2000年前入藏的為32351冊，約占入藏教育類文獻的53％；2001年以后入藏的教育類文獻28737冊，僅占47％。過時、陳舊的教育資源已很難適應教育改革以及教師教育專業(yè)化發(fā)展的需要。因此，教師教育類文獻的數(shù)量及質量都有待提高。

（3）教師教育文獻資源分布不均衡。表1為玉林師范學院圖書館最近入藏的教育資源配置情況。數(shù)據(jù)顯示：教育科學理論和研究資料收藏比較豐富，而教育技術和方法、教育藝術創(chuàng)新資源、教學實踐指導及具有鮮明職業(yè)指向性、操作性的教師專業(yè)發(fā)展方面的資料相對匱乏。但“教育技術類”資源是連接教育科學理論和教學實踐以及教學藝術資源的重要中介，是專業(yè)教師培養(yǎng)和提高專門職業(yè)特征、專業(yè)行為能力的主要資源，這方面文獻資源不足會在一定程度上影響教師教育技術和方法的提高。

3.服務教師教育的手段落后且舉措不多

整合教師教育資源，服務教師專業(yè)發(fā)展，是高師圖書館的職責所在及提高核心競爭力的重要舉措之一。但目前一些圖書館并沒有開展相應的服務，如：建設教師教育文獻體系；建立專業(yè)的教師教育網站；開展個性化、專業(yè)化的教師教育服務；與中小學圖書館建立業(yè)務聯(lián)系，指導他們?yōu)橹行W教師服務等。這些相應服務的缺乏，在一定程度上影響了教師的借閱率。

二、完善高師圖書館教師教育文獻體系的對策

（1）樹立為教師專業(yè)化發(fā)展服務的現(xiàn)念

首先，高師圖書館要確立為教師教育服務的現(xiàn)念，充分認識教師教育改革的重要性，及時了解我國教師教育工作的現(xiàn)狀和實際需求，圍繞教師的職前培養(yǎng)和職后培訓目標，即教師的全面發(fā)展和競爭力的提高，為培養(yǎng)具有高度的社會責任心和過硬的社會競爭力的高素質教師隊伍提供信息和技術資源保障。其次，高師圖書館應該創(chuàng)新服務模式，提高服務水平，利用現(xiàn)代網絡技術，開展形式多樣的為教師教育專業(yè)發(fā)展的服務，努力營造一種寬松、和諧、競爭、向上的學術氛圍，為不同的讀者提供良好的信息環(huán)境和提供個性化服務。

（2）優(yōu)化館藏結構，構建教學科學、教學技術、教學藝術三位一體的教師教育文獻資源保障體系

我國大多數(shù)學者認為教育課程由三大塊組成：普通教育課程（外語、高等數(shù)學、政治理論等）、學科專業(yè)課程（即學科基本知識、基本理論和基本技能等）、教育專業(yè)課程（即教育理論類課程、教育技能類課程、教育教學實踐課程）。普通教育課程又稱通識教育課程，涉及社會科學、人文科學、自然科學三大領域。普通教育課程本身呈現(xiàn)出較強的綜合性，是培養(yǎng)教師全面發(fā)展公民素質的必備課程。學科專業(yè)課程是教師具備所教學科知識的保證，在一定的限度內，教師所掌握的學科專業(yè)知識與教學質量是正相關的。通識教育與學科專業(yè)教育的培養(yǎng)使得師范生具有較強的專業(yè)基礎知識和綜合素質。而教育專業(yè)課程是解決“教師怎樣教”的課程，即教師專業(yè)教育。高等院校師范類專業(yè)往往過于強調專業(yè)學科知識的學習，不夠重視教育教學專業(yè)課程的學習。如果只重視知識輕視技能，則不能培養(yǎng)出專業(yè)化程度較高的中小學教師。高師課程體系改革勢在必行，而教育理論、教育技術、教育實踐類課程對教師的專業(yè)發(fā)展起著舉足輕重的作用。因此，高師圖書館必須順應師范專業(yè)教育課程體系改革，在廣泛收集通識教育、學科專業(yè)教育文獻資源外，應努力構建教育科學、教育技術、教育藝術三位一體的具有教師教育專業(yè)特色的文獻資源體系。為高師院校的教師、學生、管理者和基礎教育的教師提供優(yōu)秀的教育教學資源。

第一，教育科學理論特色資源。加大教育學、教育心理學、學科教學論等教育理論文獻的收藏力度。注意選藏馬列主義經典作家有關教育理論的論述，我國各級政府頒布的教育政策、法律法規(guī)等文獻；國內外著名的教育學、教育心理學著作；基礎教育理論與改革的文獻；以及有關教育研究方面的專著、文集、資料、雜志等。這些館藏對高等師范學院師生了解古今中外教育發(fā)展的歷史和現(xiàn)狀，增強熱愛教育事業(yè)的信心和能力，都是必需的和無可替代的。

第二，教育教學技術特色資源。增加入藏教育技能包括一般教育技術、三筆字技能、普通話技能、教學應用文技能、電化教育技能、教育心理學知識技能、學科教學工作技能、班主任工作技能等教育實踐指導資源的建設，形成系統(tǒng)、全面的教育技術文獻體系。

第三，教育教學實踐和藝術特色文獻。一項對優(yōu)秀教師各種特殊能力的形成時間的研究表明：除了語言表達能力以外，教育教學所必需的其他能力，如處理教學內容的能力、運用教學方法和手段的能力、教學組織和管理能力、科學研究能力、教學機智、與學生交往的能力等，有65％以上是在任職以后形成的。這意味著實踐環(huán)節(jié)不足的教師教育很難促進教師專業(yè)發(fā)展。因此，我們應加強教育實踐、教育能力訓練類文獻資源建設，包括教育藝術觀摩資源、教學技術和藝術案例分析、教學技術和藝術實踐；另外，入藏的資源要達到一定的階梯深度，為學生能分階段、由淺入深、反復嘗試應用各種教學方法和策略，強化教育能力訓練，提高教師專業(yè)化程度，提供文獻支撐。

（3）整合教師教育信息網絡，創(chuàng)新教師教育服務平臺

第一，整合區(qū)域性教育信息資源。目前，高師院校圖書館具有設備完善、管理手段先進的計算機網絡技術，而許多中學圖書館都有先進的自動化管理系統(tǒng)，但各學校校園網一般工作節(jié)點都設置在校區(qū)范圍內，缺乏區(qū)域性（地方性）的服務功能。若在高校圖工委的協(xié)調下，以高師院校圖書館為依托，充分利用高師院校的教育資源及技術設備等優(yōu)勢，整合區(qū)域性教育教學信息資源，形成區(qū)域性的教師教育信息中心，在師范院校以及中小學校設立工作節(jié)點，建立服務于各級各類教師，面向教學實踐和教師專業(yè)發(fā)展并形成接入全國、覆蓋區(qū)域的網絡化服務平臺，為區(qū)域性的高等教育、基礎教育提供優(yōu)秀的教育教學資源，實現(xiàn)教育資源的共建、共知、共享。實現(xiàn)區(qū)域優(yōu)質教育資源的共享，一方面可以大大地減少區(qū)域內部不同學校之間資源的浪費；另一方面，可以極大地促進區(qū)域內高校圖書館教師教育專業(yè)資源的建設和發(fā)展。

第二，建設教師教育特色數(shù)據(jù)庫。高師圖書館擁有大量的教育信息資源，圖書館應充分利用現(xiàn)代技術，建設有關教師教育的特色數(shù)據(jù)庫。一是建設本校教育專家、學者學術成果數(shù)據(jù)庫，將本校教師參加的國家、省部級科研項目、專著、學術論文收集、整理建立數(shù)據(jù)庫；二是建設本校畢業(yè)論文數(shù)據(jù)庫，高師院校畢業(yè)生論文是在教師的指導下，針對基礎教育形成的具有一定參考價值的一種文獻資源，應予重視加以收藏；三是建設本館教育資源特色數(shù)據(jù)庫，諸如建立教育理論、教育科學、教育心理學、學科教學論、中小學教育資源等特色數(shù)據(jù)庫；四是由高師圖書館和中小學校圖書館聯(lián)合建立基礎教育特色資源庫，包括優(yōu)秀的教案設計、課件素材、課程模版、視頻教學等。把各個學科教育教學和學科發(fā)展的成果整合起來，形成具有教師教育特色的文獻信息系統(tǒng)。

第三，建立教師教育專題網站。為方便教師獲取和充分利用教師教育資源，高師圖書館要利用計算機、網絡、多媒體等技術為教師教育搭建一個收藏或揭示教師教育資源的網絡服務平臺。開展網絡環(huán)境下的信息過濾、信息組織、信息檢索、信息鑒定等工作，如將各級各類教育網站可查到的教育動態(tài)、政策法規(guī)、教學信息、教師個人網站、博客、論壇上涉及的豐富教育教學資源導入到自己的網站中，向用戶及時提供有針對性的教師教育的基本理論和方法、各科教育教學研究的文獻資料、教育實習案例、教學工作模版、優(yōu)秀教學課件及其制作方法、重要教育數(shù)據(jù)庫等，以及一些重要教育下載軟件、閱讀器的應用技巧和使用方法等，為用戶提供即時、交互、動態(tài)、開放式的信息資源。

高師圖書館可以根據(jù)本館館藏特色和地方基礎教育的情況，開發(fā)有關教師教育及基礎教育的索引、目錄、綜述等二次、三次文獻，主動開展在線參考咨詢、文獻傳遞和推送等方面的服務；根據(jù)教師教育的專業(yè)需求提供網絡導航服務，推薦一些相關的國內外教育類網站，如中華人民共和國教育部網、廣西教育信息網、全國教師教育網絡聯(lián)盟網、中國基礎教育網、中國基礎教育知識倉庫、全國中小學教師繼續(xù)教育網等，讓用戶快速、準確地找到所需網址和數(shù)據(jù)信息，以較快的速度了解教師教育專業(yè)課程所在學科前沿動向和國際發(fā)展趨勢，或根據(jù)自己的專業(yè)需要到相關站點進行查詢。通過這些服務，幫助教師了解和使用教學資源環(huán)境，不斷地從大量的教育信息中快速、有效地挖掘有用知識，合理構建教師教育的知識體系。

三、結語

第5篇：數(shù)學教育類論文范文

關鍵詞： 數(shù)學專業(yè) 本科畢業(yè)論文 教學改革

本科畢業(yè)論文寫作是數(shù)學專業(yè)教學中的一個重要實踐環(huán)節(jié)，它是檢驗高校數(shù)學專業(yè)學生綜合應用所學知識解決實際問題的重要手段，是集學習、研究、實踐于一體的過程，更是學生畢業(yè)資格的重要依據(jù)。

數(shù)學專業(yè)作為老牌專業(yè)，自高校擴招以來，學生人數(shù)劇增。隨著科學技術的日新月異，數(shù)學已經向許多學科滲透，在以往作為基礎理論學科的基礎上，出現(xiàn)了許多交叉學科。但是由于其理論的深度性，理論與實踐的結合在許多方面并未得到很好的體現(xiàn)，看似應用很廣的學科在做科學研究的時候還是處于基礎理論研究階段，其理論性的側重及其他客觀原因導致數(shù)學專業(yè)本科畢業(yè)論文設計與寫作中出現(xiàn)了諸多問題。這不僅會影響數(shù)學專業(yè)本科畢業(yè)論文的質量，而且會動搖這個專業(yè)在培養(yǎng)高素質人才方面的根基。此外，作為數(shù)學專業(yè)教師，筆者曾親身經歷本科畢業(yè)論文的撰寫，同時結合指導本專業(yè)本科生畢業(yè)論文的經驗，就目前數(shù)學專業(yè)本科畢業(yè)論文存在的問題加以總結，并結合這些問題，給出相應建議。

1.存在的問題

數(shù)學專業(yè)本科畢業(yè)論文主要存在以下幾個主要問題：

（1）在時間設置方面，本科畢業(yè)論文一般都放在第七學期開始進行，這實際上是很不合理的。在當前嚴峻的就業(yè)形勢下，畢業(yè)與就業(yè)時間發(fā)生嚴重沖突，這導致許多學生對待畢業(yè)論文的態(tài)度很不端正，隨便選題，應付寫作，草草了事，這嚴重動搖了在本科畢業(yè)論文在高等教育中的地位，使它無法成為檢驗高等教育階段對學生專業(yè)素質及創(chuàng)新能力培養(yǎng)質量的工具。

（2）在選題方面，許多學校采取的是指導老師命題和學生自主命題兩種方式。由于每年都有畢業(yè)論文的寫作，教師在制定論文題目的時候，盡量避免同一課題重復幾年出現(xiàn)，尤其是基礎研究的課題，學生很難在短時間內通過查找資料及本身的知識儲備寫出具有創(chuàng)新意義的東西。因此，許多指導教師會在自己的研究領域進行選題，但是目前各指導教師的研究領域（與其他學科的交叉居多）普遍具有一定的深度和廣度，他們自身能進入相關領域研究，也做了大量的前期準備工作，然而想要學生在幾乎全新的領域內有所突破，是一件很困難的事。而如果讓學生自主命題，則由于其有限的知識儲備，他們往往會選擇自己熟悉的東西，而這些知識本身就已經形成了完善的理論體系，想要有其他突破也很困難。此外，結合平時指導畢業(yè)論文的經驗，數(shù)學專業(yè)的許多學生特別鐘愛于教育方向的課題研究，而往往這些熟悉的東西由于缺乏實踐性，短時間內很難見到成效。

（3）在文獻查新方面，網絡數(shù)據(jù)庫是最權威的資源庫，盡管學生在校期間學習了計算機課程，但是許多學校根本未開設網絡資源檢索（或者普及率不高）這樣的課程，這直接導致許多學生根本不會使用數(shù)據(jù)庫查找最新、最權威的資料，而僅僅依賴于百度文獻的查找，對課題的研究背景與研究現(xiàn)狀無法了然于心。此外，高校薄弱的科研物質基礎[1]，也極大了限制了學生的文獻查新，有些高校的公共資源并未及時有效地向全校學生開放，許多數(shù)據(jù)庫只能借助于公共平臺才能查找文獻。

（4）在畢業(yè)論文撰寫方面，由于論文的規(guī)范性，對學生的撰寫要求非常嚴格。而學生在平時的學習中，很少能接觸到這樣的訓練，最后的成文往往很不合規(guī)范。從以往指導學生的經驗來看，由于科研基礎薄弱，許多學生在撰寫摘要、引言的時候，不知道具體寫些什么，并且語言運用和表達能力較文科學生弱；再則數(shù)學專業(yè)畢業(yè)論文往往會出現(xiàn)許多字母、公式，由于平時缺乏訓練，這讓很多學生在使用數(shù)學公式編輯器的問題上犯難，甚至有些學生不習慣使用它，最終導致論文中的數(shù)學符號或者公式書寫很不規(guī)范，給論文后期的修改增添了麻煩。

2.對數(shù)學專業(yè)本科畢業(yè)論文方面的教學改革建議

基于以上的問題，要使數(shù)學專業(yè)本科畢業(yè)論文質量得以提高，需對本科教學加以適當改革。

（1）加強數(shù)學專業(yè)學生對本科畢業(yè)論文的重視，正確認識本科畢業(yè)論文的重要性與必要性，理解本科畢業(yè)論文在本科教育中的定位，從而端正學生對本科畢業(yè)論文的寫作態(tài)度，確保畢業(yè)論文質量的提高，如新生一入學就應該讓學生知曉不合格的畢業(yè)論文將導致其無法畢業(yè)，優(yōu)秀畢業(yè)論文將作為優(yōu)秀畢業(yè)生的評選標準之一。此外，高等院校應該加大力度出臺和完善對教師本科畢業(yè)論文指導的激勵機制，彌補因經費不足而影響對課題的研究[3]，并將指導本科畢業(yè)論文作為教師晉升的重要指標之一。

（2）取消時間限制。對學生素質和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應該貫穿整個本科教育過程中，畢業(yè)論文的撰寫與答辯可以放到大四進行，但是畢業(yè)論文的前期準備可以提前至大四前的任何時間（最晚不能超過三年級下學期）。學生一入學，就應該加強對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，定期組織一些大學生創(chuàng)新培訓講座等，并及時告知學生可以開始畢業(yè)論文的選題準備工作，并且配備相應的指導教師（可以自行選擇導師），以便及時交流思想。只要通過開題，就可以開始論文的寫作[2]。這既增強學生學習的自覺性和自主性，又變中學時代的被動學習為主動學習，從而完成從中學向大學階段的過渡。

（3）學生自主選題為主，指導教師為輔。學生在自主學習過程中，會產生一定的想法，可以將想法與指導老師交流，指導教師在做出合理可行性判斷后，輔助學生選題。指導教師可以結合學生自身的學習特點，以參考的方式給學生擬定可供選擇的課題。要提醒學生，基礎研究和實踐性課題研究要注意不同的研究方法，教育類方向的課題可能需要更多地接觸實際，課題一旦確定，就要進入實踐階段，進入中小學調研，走訪一些有資歷的中小學教師，做好調查研究，通過真實的數(shù)據(jù)分析做理論支撐，切忌空話套話。

（4）在課程設置方面，應該加開數(shù)據(jù)資源檢索類的課程，讓學生熟悉數(shù)據(jù)庫資源檢索，以便學生更好地查找資料；高校應該加大對科研的物質基礎投資力度，加強資源檢索平臺的建設力度，例如：增加圖書館的藏書量，尤其是增加數(shù)學專業(yè)的基礎理論教材數(shù)量，加快校園電子閱覽室的建設（如增加電子圖書閱覽功能，最大限度地實現(xiàn)資源共享），購買必要的中外文數(shù)據(jù)庫，實現(xiàn)校園網絡通到哪里，資源就通到哪里。只有學生便捷地利用了這些公共資源，才能增強自主學習意識。

（5）認真開好數(shù)學實驗及數(shù)學建模類的課程。這類課程不僅能提高學生綜合應用能力，而且能培養(yǎng)學生的實踐能力。適當給學生布置一些撰寫數(shù)學小論文的作業(yè)，不僅能提高學生的專業(yè)素質，而且能提高學生的語言表達和應用能力，同時讓學生了解數(shù)學論文的結構和寫法，訓練他們使用數(shù)學公式編輯器的能力，加強數(shù)學公式、字母的規(guī)范性書寫，形成良好的學風和文風，為后續(xù)畢業(yè)論文的寫作提供必要的基礎保障。

（6）做好畢業(yè)論文的評比獎勵工作[4]。畢業(yè)論文工作的最終完成，不僅有學生的辛勤勞動，而且有指導教師的精心指導，因此，在對優(yōu)秀畢業(yè)論文進行評比表彰的同時，要對有突出貢獻的指導老師予以嘉獎，體現(xiàn)畢業(yè)論文過程中的示范、促進作用，從而營造學校教育的良好氛圍，為后續(xù)畢業(yè)論文的教學改革工作提供健康良好的環(huán)境。

參考文獻：

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[2]李俊龍，胡鋒，吉東風等提高本科畢業(yè)論文（設計）質量的探索與實踐[J].中國大學教學，2006，8：41-42.

[3]李衛(wèi)祥.高校本科畢業(yè)論文教學[J].太原大學學報，2005，6（1）：59-62.

第6篇：數(shù)學教育類論文范文

一、課程學分安排

本研究所選取的學校與地理科學專業(yè)的總學分和各模塊的學分比例不完全相同，存在一定差異。在對各種不同類別的課程所占學分進行比較時，將各個學校的課程經過重新分類組合，主要有4類，即公共課程、專業(yè)課程、教育課程和實踐課程，結果如表1。

[學分（比例）＼&公共課程＼&專業(yè)課程＼&教育課程＼&實踐課程＼&總學分＼&北京師范大學＼&44（27%）＼&81（49%）＼&10（10%）＼&15（14%）＼&166＼&華東師范大學＼&44（28%）＼&74（47%）＼&24（15%）＼&16（10%）＼&158＼&東北師范大學＼&51（33%）＼&75（48%）＼&25（16%）＼&14（9%）＼&155＼&四川師范大學＼&55（32%）＼&73（43%）＼&30（18%）＼&12（7%）＼&170＼&湖南師范大學＼&55（33%）＼&79（48%）＼&20（12%）＼&12（7%）＼&166＼&徐州師范大學＼&54（32%）＼&78（45%）＼&18（10%）＼&22（13%）＼&172＼&長春師范學院＼&60（34%）＼&61.5（35%）＼&21.5（12%）＼&33（19%）＼&176＼&寧波大學＼&50.5（30%）＼&66.5（41%）＼&33（20%）＼&14（9%）＼&164＼&安慶師范學院＼&57.5（31%）＼&69（37%）＼&24（12%）＼&37.5（20%）＼&188＼&][表1][大學本科地理科學專業(yè)課程學分安排]

從表1可以看出，各學校的總學分存在一定的差異。大學本科地理科學專業(yè)所開設的課程中，專業(yè)課程所占比例最大，其次分別為公共課程、教育課程和實踐課程。教育部重點高校――北師大、華東師大、東北師大這三所學校專業(yè)課程所占比例較大；教育課程也占有一定比例，均在10%～20%。寧波大學和東北師范大學的教育課程學分及其所占比例最大，這在一定程度上反映了這兩所學校比較注重教師教育，教師教育課程開設得較多。

二、專業(yè)特色課程

在公共課程、專業(yè)課程、教育課程以及實踐課程中，各學校的公共課程和實踐課程基本相同，而專業(yè)課程和教育課程都有特色課程。研究所選取的各學校公共課程基本相同，大致包括政治、歷史、數(shù)學、外語、體育、計算機；而實踐課程則幾乎完全一致，包括部門地理野外實習、綜合自然地理野外實習、教育見習、教育實習、畢業(yè)論文。專業(yè)課程可以概括為“大同小異”，“大同”指這些學校都開設的專業(yè)課程，大致包括引入性課程和專業(yè)基礎課程。引入性課程主要是《地理科學導論》。專業(yè)基礎課程包括相關學科基礎課程、部門地理課程、區(qū)域地理課程以及技術性課程。相關學科基礎課程主要為物理、化學方面的課程。部門地理課程分為自然地理和人文地理兩個方面，自然地理包括《地質學》、《土壤地理學》、《水文學》、《生物地理學》等，也包括環(huán)境方面的一些課程，如《環(huán)境科學導論》、《環(huán)境影響評價》等；人文地理包括《文化地理學》、《經濟地理學》、《城市地理學》、《人口地理學》等；區(qū)域地理課程主要為《中國地理》、《世界地理》；技術性課程分為地圖、地理信息系統(tǒng)、遙感方面的課程，如《測量與地圖學》、《GIS概論與應用》、《遙感概論》等。專業(yè)課程中的“小異”主要是各個學校的專業(yè)拓展課程存在差異，這在一定程度上反映了學校地理科學專業(yè)的特色課程。如表2所示，北京師范大學的專業(yè)特色課程最多，主要集中在遙感方向。在鄉(xiāng)土地理方面，北京師范大學有《鄉(xiāng)土地理》，但湖南師范大學和徐州師范大學則有較為具體的鄉(xiāng)土地理課程，分別為《湖南地理》和《江蘇地理》。華東師范大學較為明顯的專業(yè)特色課程主要是《河口與海岸》、《現(xiàn)代沉積學》、《環(huán)境考古》。筆者認為各所學校的專業(yè)特色課程一般與學校的優(yōu)勢專業(yè)方向以及該方向的教師有關。如北京師范大學地理科學專業(yè)李小文院士的研究方向為遙感；而華東師范大學有河口海岸研究所國家重點實驗室以及研究該方向的陳吉余院士。另外，其余學校也有相應的專業(yè)特色課程，如湖南師范大學的《天體觀測》和長春師范學院的《地球與宇宙》。

[學 校＼&特 色 課 程＼&北京師范大學＼&《政治地理學》《交通地理學》《鄉(xiāng)土地理》《GPS原理與應用》《地表水熱平衡》《流域管理》《數(shù)字地面模型》《微波遙感》《遙感影像地學分析》《海洋遙感》《3S綜合實習》＼&華東師范大學＼&《河口與海岸》《現(xiàn)代沉積學》《環(huán)境考古》《最新地理文獻閱讀》《軟件工程與GIS設計》＼&東北師范大學＼&《濕地科學》《地理科學進展》＼&四川師范大學＼&《災害學原理與減災》＼&湖南師范大學＼&《天體觀測》《城市氣候學》《礦產資源學》《湖南地理》＼&徐州師范大學＼&《江蘇地理》《海洋學》《工業(yè)地理學》＼&長春師范學院＼&《地球與宇宙》《可持續(xù)發(fā)展研究》＼&寧波大學＼&無＼&安慶師范學院＼&《地理調查研究方法》＼&][地理科學專業(yè)特色課程][表2]

三、教師教育類課程

教師教育類課程是師范院校的特色課程，也是培養(yǎng)師范生職業(yè)能力以及職業(yè)意識的主要途徑。從表3可以看出，所有學校均開設教育、心理和教育技術方面的教育基礎課程。與地理專業(yè)相關的課程主要包括地理教學、地理教材、地理課程方面的課程，如《地理教學論》、《中學地理教學分析》、《地理新課程研究》等。各學校都有教師教育類的特色課程。如北京師范大學的《高中必修課程模塊研究》、《高中選修課程模塊研究》；華東師范大學的《管理學》、《國外地理教育》；東北師范大學開設的教師教育類課程較多，而且比較有特色，如《地理教育研究方法》、《地理直觀教學》；長春師范學院的教育課程開設較為全面且獨具特色，如《地理三板教學》、《中學地理活動設計》、《中學地理習題解答》、《中學地理教研論文寫作》，筆者認為這對培養(yǎng)大學畢業(yè)后的地理教師有很大幫助；而安慶師范學院的《中學地理科技活動》是其它學校都沒有開設的，值得借鑒。

第7篇：數(shù)學教育類論文范文

“小學教育是為小學兒童舉辦的，……小學教育和小學教師必須正確認識小學兒童，認識他們的發(fā)展規(guī)律及發(fā)展要求?！薄?〕兒童是人一生中最重要的發(fā)展時期，小學教育和小學教師對兒童發(fā)展起著重要作用，小學教師了解兒童，擁有正確的教育觀念，能恰當?shù)剡\用兒童喜歡和易于接受的方法對兒童進行教育，才能促進兒童健康成長。但是，由于受到應試教育等因素的影響，當前中國教育遇到的一大問題就是教育中對人的不重視，教育中單純注重知識學習和智力的片面發(fā)展，而且“近些年，日益激烈的‘應試教育’，已經從中學蔓延到小學”?！?〕小學教師中的“許多人并不了解小學生，當讓他們談談小學生的需要時，許多人都是根據(jù)自己的角度來推測”?！?〕為使教師充分認識兒童，促進兒童健康成長，促進素質教育的發(fā)展，有必要加強對現(xiàn)有教師的培訓，以及對未來教師進行相應的教育。我國小學教育專業(yè)本科經過十多年的發(fā)展，培養(yǎng)目標逐步清晰，定位于培養(yǎng)合格的乃至高素質的小學教師。小學教師的教育和教學是為了促進小學兒童健康成長，因此，小學教育專業(yè)的師范生不僅要學會“教什么”，更要學會“怎么教”，“怎么才能教好”，更重要的是學會“怎樣育好人”。為了能促進兒童健康成長與發(fā)展，未來的小學教師要充分了解兒童，要學會成為“長大的兒童”，能把自己“變成孩子”，能用“孩子喜歡的方式教育孩子”。〔4〕但當前一些院校的小學教育專業(yè)還存在一些缺陷，如過于重視專業(yè)知識的教育，重視理論知識的學習；“‘定向在小學’在大多數(shù)小學教育專業(yè)培養(yǎng)方案中體現(xiàn)不夠明顯?！薄?〕“許多小學校長反映，現(xiàn)在?？苹虮究飘厴I(yè)的小學老師反而不如中師畢業(yè)生那樣適應小學教育?！薄?〕筆者在對某校小教師范生在小學實習的表現(xiàn)進行調查時，一些小學的校長和教師反映實習的部分師范生缺少兒童化語言，通過聽師范生的課和與其交談，發(fā)現(xiàn)缺少兒童化語言是存在的，而且部分師范生缺少對兒童實際的、具體的認識，甚至存在錯誤認識；教育教學中也不太會從兒童的情況出發(fā)，不能采用兒童喜歡的方式來進行教育活動。因此，培養(yǎng)師范生重視兒童、正確認識兒童，能采用兒童喜愛并易于接受的方法進行教育和教學，是小學教育專業(yè)必須解決的問題，為此，小學教育專業(yè)需要構建兒童化教育。

二、兒童化教育的內涵及構成

所謂兒童化教育是指通過教育使小學教育專業(yè)的師范生深入掌握兒童身心成長的特點和規(guī)律，樹立正確的兒童觀和發(fā)展觀，能從兒童的角度認識世界，并掌握兒童易于和樂于接受的教育教學方式和方法。兒童化教育包括三個層次：兒童精神的教育、兒童視角和兒童化方法的教育、兒童化語言的教育。

（一）兒童精神的教育

所謂兒童精神的教育，是指使師范生樹立以兒童為主的精神，并深入兒童精神世界，從兒童本身看待兒童，以兒童為教育的起點，在教育中尊重兒童，平等對待兒童，以兒童為成長的主體，以促進兒童生命成長、全面和諧的發(fā)展為根本目標。兒童精神的教育主要是樹立正確的兒童觀和發(fā)展觀，并建立正確的教育觀。

（二）兒童視角與兒童化方法的教育

兒童視角的教育重在培養(yǎng)分析兒童的能力和“移情”能力，促使師范生主動從兒童的位置和角度看世界，而不是用成人的眼睛代替兒童看世界。例如能蹲下身來以兒童的高度和眼光看世界。兒童化方法的教育是指師范生掌握兒童的心理發(fā)展特點和規(guī)律，以兒童成長規(guī)律和成長經驗為基礎，從兒童的視角出發(fā)，采用兒童易于接受和樂于接受的方式、方法來進行教育和教學。例如，能根據(jù)兒童思維特點采用直觀教學、“玩中學”等教育和教學方法。

（三）兒童化語言的教育

兒童化語言的教育主要是對師范生進行符合兒童心理和語言習慣的兒童化的口語與體態(tài)語的培養(yǎng)和訓練。兒童化的口語是指用簡短、清晰、具體形象、淺顯、幽默的語言，親切柔和的語調，適中的語速與兒童進行交流和溝通；兒童化的體態(tài)語是以微笑、可親的表情、適當?shù)氖謩莺蜕眢w姿態(tài)，恰當?shù)目臻g距離與兒童交流和溝通。兒童化的語言是兒童樂于和易于接受的語言方式，可以極大地增強教育教學效果，特別對于低年級的兒童有很好的作用，因此，師范生需要特別進行兒童化語言的教育和訓練。

三、“兒童化教育”的構建

（一）建立以兒童發(fā)展為線索的教育類課程體系

當今師范院校中教育類課程是“‘專業(yè)’的附屬品”，〔7〕教育類課程不太受重視，內容較落后，“教育類教材基本上是從教師的角度來探討如何教，較少涉及如何學?！薄?〕教師的教育方法脫離實際，更多是理論的講解，不利于兒童精神的建立和兒童視角的形成，也影響到兒童化方法的形成。教育類課程應注重聯(lián)系兒童的身心特點，應借鑒美國小學教育專業(yè)的專業(yè)教育課程，“以兒童發(fā)展的階段為主要線索來設計整個課程體系”?！罢n程的設置結合每一階段兒童的心理發(fā)展特點和他們的學習內容而定?！薄?〕教育類課程聯(lián)系小學實際，聯(lián)系兒童實際，真正做到以兒童為主，使師范生深入認識兒童的心理和行為特點，在實踐中能對兒童實施良好的教育和教學。同時要配合進行教學方法的改革，改變“教育類學科教師在課堂中運用最多的方法（74.4%）”，但卻是“師范生認同率是‘0’的‘純理論教學’”〔10〕的情況，采用多種方法進行教學，可采用案例分析、討論、到小學實踐、調查等相結合，使師范生理論聯(lián)系實際，真正學有所用。積極探討教育類課程的多樣化評價方法，改變學習就是為了考試，考完就忘的情況。

（二）專業(yè)課程突出兒童化方法的教育和訓練

高師院校近年來重視對師范生教育教學技能的培養(yǎng)和訓練，但小學教育專業(yè)培養(yǎng)的師范生將面對的是小學兒童，這就決定了將來教育教學方式方法的不同，“理論研究和實踐經驗都表明，教育對象越是低齡，對教師的教育教學技能性和藝術性要求越高。小學教師在教學過程中，不但要關注知識內容本身，還必須關注知識的呈現(xiàn)形式。”〔11〕而在小學教育專業(yè)課程中“缺乏對小學各學科所涉及知識及小學生知識狀態(tài)分析，造成師范生在知識準備和教學方法選擇上的困難。”〔12〕對小學教育專業(yè)的師范生不能只局限于一般性的教育教學方法、技能和能力的培養(yǎng)，必須針對性的進行兒童化教育教學方法的訓練。在《小學語文課程與教學》、《小學數(shù)學課程與教學》、《小學音樂》、《小學美術》、《小學科學教育》等課程的教育和教學中，要充分建立在對兒童的認識和了解上，教學突出和小學兒童的聯(lián)系，突出實踐性訓練。例如，如何采用符合兒童提問和交流，如何組織兒童討論，具體的教學如何依據(jù)兒童來展開。專業(yè)課程的教學可以采用小組討論，與小學合作研究，甚至可以讓兒童直接參與和提出建議等形式。

（三）建立兒童化語言訓練課程及標準

目前，一些院校小學教育專業(yè)開設的《普通話》、《教師口語》等課程中的內容和訓練沒有突出小學教育專業(yè)特點，忽視將來面對的教育對象———小學兒童，沒有針對性地進行“兒童化語言”的訓練，缺少兒童化語言培訓的標準、內容、培訓方法、考核標準和方法，小學教育專業(yè)師范生缺少兒童化語調、語言、表情、姿態(tài)的訓練。因此，在《普通話》訓練的基礎上，開設《小學教師口語》課，對兒童化口語和體態(tài)語進行專門教育和培訓，并給予充足的課時進行教學，與此同時建立兒童化語言培訓的標準、內容、培訓方法、考核標準和方法。小學教師口語訓練上采取符合兒童思維和語言特點的表達方式，在語速、語調、語氣、遣詞用句上進行訓練；體態(tài)語上對表情、手勢、身體姿態(tài)等進行訓練。此課程最重要的是進行實際的訓練，可采用個人練習與小組練習相結合，采取深入小學和兒童交流的方式進行提高。

（四）建立以兒童為主的教育實踐課程和活動

目前師范生教育見習和實習主要學習的是做教師如何進行教學，“實習生的備課和課堂教學常圍繞‘我怎樣教’而不是圍繞‘學生怎樣學’來進行?！薄?3〕缺少對兒童的分析，缺少對兒童學習的認識。改革教育實踐課程和活動可從以下三個方面開展：第一，教學試教和教育實習突出兒童，突出以“學”為主。教學試教和教育實習突出以“學”為主，以兒童為主，重視兒童的已有知識和經驗，研究兒童如何學習，實現(xiàn)教育教學以兒童為起點，學習如何促使兒童更好的學習，學會促使兒童主動的學習，指導教師要以此作為重要的考核指標對學生成績做出評定。第二，開展師范生與小學兒童一對一的“手拉手”活動。組織師范生與小學兒童交朋友，要求師范生每周和兒童見面一次到兩次，進行交談、玩耍、學習互助等活動，要求能了解兒童的語言、需要、愛好、性格、情感、行為特點等，做好交往筆記和反思記錄。這個活動從大學一年級下學期開始一直持續(xù)開展到大學四年級，使師范生生動而深入地認識小學兒童的心理與行為特點。第三，開辦“星期日義務小學”?！?4〕應高校依托小學教育專業(yè)的教師和學生，采用免費方式向社會招收小學生，在學校內舉辦數(shù)學活動、美術與手工、寫字與書法、舞蹈、英語培訓等各種形式的教育活動。利用周末組織開展，每學期舉辦一期，學生具體組織實施，教師擔負指導和幫助，師范生重點學習如何針對兒童進行教育和教學。

（五）建立小學教育專業(yè)教師與小學合作制度

“高師小教專業(yè)教育類課程的教師大都是大學畢業(yè)直接走進教學課堂，他們沒有親身的小學教學體驗，這自然會影響教師教學理論聯(lián)系實際的程度。”〔15〕不僅僅是教育類課程的教師，其他專業(yè)教師也存在這種情況，而且教師與小學的聯(lián)系較少，使教師對小學不了解，對兒童不了解，對兒童的認識往往停留于理論上，對兒童的發(fā)展缺乏清晰的、實際的認識，影響了教育教學的針對性。因此，“承擔小學教師培養(yǎng)任務的高校教師必須改變封閉自守的學術方式，走出大學校門，深入到小學熟悉小學教育教學實踐，掌握小學教育問題，明確小學教師的培養(yǎng)方向。”〔16〕建立小學教育專業(yè)教師與小學的合作制度，使教師深入小學開展教研活動，甚至可以讓教師深入小學一線進行教學和管理，去小學執(zhí)教，使教師深入認識兒童的心理和行為特點，了解兒童不同時代的要求和特點，了解小學教育教學的要求，使教師在對師范生進行教學時有豐富的感性知識和針對性的教育。同時，通過合作“實現(xiàn)教師教育與基礎教育的共同發(fā)展”。〔17〕

第8篇：數(shù)學教育類論文范文

論文摘要:加強師范生的教師職業(yè)技能訓練是促進師范生專業(yè)成長的重要手段。我國教師教育在師范生職業(yè)技能的培養(yǎng)上存在不足和缺陷，針對這些問題，應采取有效策略，提高師范生職業(yè)技能訓練效果。 

    一、師范生職業(yè)技能訓練存在的問題     根據(jù)教師教育專業(yè)學生培養(yǎng)目標和職業(yè)能力結構特點，師范生的職業(yè)技能可以概括地劃分為基礎技能、學科專業(yè)技能、教育教學技能三大類。其中基礎技能主要包括普通話和口語表達技能、書寫規(guī)范漢字和書面表達技能、計算機應用技能等(包括計算機的基本使用技能、應用網絡搜集信息的技能、使用教學軟件技能等)，這些技能是師范生從事教師職業(yè)必備的最基本的技能;學科專業(yè)技能是指所教學科領域的專業(yè)技能，如理化專業(yè)師范生的演示實驗技能等，數(shù)學專業(yè)師范生的演算技能、數(shù)學符號書寫技能、數(shù)學作圖技能等，生物專業(yè)師范生的解剖和制作標本的技能等;教育教學技能主要包括教學技能、教育技能、教研技能。其中教學技能包括教材分析技能、教學設計技能、課堂教學技能(含使用教學媒體技能)、說課技能、指導課外活動技能等，教育技能主要包括班級管理技能、集體教育和個別教育技能、與任課教師和學生家長溝通與交流技能等;教研技能主要包括教育調研技能、實踐反思技能和畢業(yè)論文撰寫技能等。師范生的職業(yè)技能訓練是一項系統(tǒng)工程，是由多項職業(yè)技能合理的安排形成的有機聯(lián)系的訓練體系，不是開設幾門課程所能解決，是貫穿于高師院校教學的全過程的一種訓練活動，是需要師生共同努力，各部門齊抓共管、協(xié)同合作才能完成的一項重要任務。總體來看，我國教師教育在學生必須掌握的教師職業(yè)技能的培養(yǎng)上，還存在著嚴重的不足和缺陷。 

    (一)技能訓練缺乏系統(tǒng)性，各項技能訓練效果差異大     對簡單、容易操作的技能訓練工作落實得好一些，而對操作過程復雜的技能訓練項目落實得相對較差。比如“三筆字”、普通話是師范生接受的主要的技能訓練內容，訓練與考核機制完善，并列人學校課程計劃。教育教學技能，是教師職業(yè)技能結構中最主要的技能，它的訓練應占師范生職業(yè)技能訓練的絕大部分時間，更需系統(tǒng)訓練。但這些技能的形成與個人的實踐知識、內隱知識、個人價值向度、文化背景息息相關，具有很強的經驗性、實踐性和個體性，這種實踐性知識本質上是結構不良的知識。因此，教育教學技能的是師范生技能訓練體系中培養(yǎng)難度大、訓練過程復雜的“高耗低效”的訓練項目。訓練上缺乏統(tǒng)一的要求，管理上隨意性大，往往導致訓練過程的不規(guī)范、難監(jiān)控、訓練實效低等問題，致使教育教學技能的訓練流于形式，達不到預期的培養(yǎng)訓練的效果。多數(shù)高師院校對學生的學科專業(yè)技能不作硬性要求，不單獨進行訓練，一般只是結合學科課程的學習進行簡單的訓練。這勢必導致學生學科專業(yè)技能不鞏固、不扎實，使教師教育專業(yè)畢業(yè)生在從師任教過程中表現(xiàn)不出良好的專業(yè)示范性特點。 

    教師能力“是由多種單項能力組成的和諧統(tǒng)一的整體，缺少任何一種有機的組成部分，都將直接影響教師能力的質量、水平及其發(fā)揮?！敝挥袑煼渡M行系統(tǒng)而全面的職業(yè)技能訓練，才能形成師范生職業(yè)技能的整合效應，師范生才能在教育實踐活動中表現(xiàn)出良好的專業(yè)素養(yǎng)。缺乏系統(tǒng)化的技能訓練和各項職業(yè)技能水平的參差不齊勢必導致師范生專業(yè)素養(yǎng)上的木桶理論的短板效應，影響師范生培養(yǎng)質量。 

    (二)對技能訓練重視程度低，訓練環(huán)節(jié)薄弱     自我國開始興辦師范教育起，就一直存在著師范性”與“學術性”之爭，而這種觀念之爭反映在師范生培養(yǎng)的課程計劃上，就是課程門類和學時上的孰多孰少。在我國高等教育體系中，本科課程學分數(shù)一般在150一170左右，理論課程學時數(shù)一般在2500一2800左右。師范教育在與綜合性大學專業(yè)教育相同的時間內，很難既達到同等的學術水平又掌握必備的教育學科知識與技能的目標，使二者難以得到有效的兼顧，任何一個方面的加強都將可能意味著另一個方面的削弱和犧牲。 

    我國高師院校學科專業(yè)體系是從培養(yǎng)中小學學科教師出發(fā)建立的，以文理門類的學科專業(yè)分類為依據(jù)，學科專業(yè)的主流地位使得現(xiàn)實中教師教育往往強調學科專業(yè)而忽視教育專業(yè)?！拔覈叩葞煼对盒＝逃龑I(yè)理論與實踐所占比例不足10%，與國外一些發(fā)達國家相比有較大差距。據(jù)統(tǒng)計，英國為25 % ,德國為30%，法國為20%。兩相比較，足見我過高等師范院校教育類課程的薄弱?！苯逃n程體系單薄、比例偏低、實踐課程明顯不足，不利于形成合理的教師專業(yè)知識結構，使得師范生教育教學技能缺少充分的理論支撐和訓練時間保證。

     技能是通過知識學習或專項訓練掌握某項專門技術，并在反復的實踐中形成的，師范生職業(yè)技能的形成需要以充分的訓練時間來保證。課內緊張的學時使高師院校難以抽出大量時間開設技能訓練實踐課程。從課外訓練情況看:學生除了完成大量的專業(yè)課程學習任務外，有的學生要準備英語過級考試，有的學生要準備考研、考公務員等，時間對于學生來說十分寶貴，很難安排大量規(guī)定時間對學生進行訓練。除規(guī)定時間外，學生不可能也不愿意花太多的時間進行技能訓練，而且一些學生認為職業(yè)技能訓練是一個額外的負擔，練習態(tài)度不認真，練習過程敷衍了事，達不到訓練的目的。因此，無論從訓練的規(guī)范性、系統(tǒng)性，還是練習的時間及學生練習的主動性都無法得到有效保證。 

    在高師院校，學術性的強勢聲音一直把職業(yè)技能視為簡單機械訓練的小兒科，使教師職業(yè)技能訓練得不到應有的重視。隨著教師專業(yè)化理論的發(fā)展，“技術熟練者”教師專業(yè)發(fā)展范式向“反思實踐者”范式轉變，反思實踐、實踐性知識、實踐智慧成為教師教育改革的主旋律，一些人便認為師范生的技能訓練已經成為過時的做法，不敢過多地提及和強調師范生的職業(yè)技能訓練的作用，非此即彼的極端化的教師專業(yè)發(fā)展觀念，使師范生職業(yè)技能訓練受到了冷落?！敖處煹膶I(yè)發(fā)展乃是教師健全人格和教師實踐性智慧的成長過程，這是一種尋求教師的‘人格化’‘個性化’和‘文化化’的過程，而‘技術化’的要害就在于否定了這種過程。認知與技能的發(fā)展固然重要，但過分偏重則可能導致教師淪為教育技術人員?！蔽覀儽仨殨r刻警惕過分偏重“技術化”的教師培養(yǎng)傾向，關注教師健全人格的培養(yǎng)和教師實踐性智慧的成長。但技能訓練并不意味著簡單機械，技能訓練與反思實踐之間應該是基礎與發(fā)展的相輔相成的關系。很難想象一個技能水平低、實踐操作能力差的師范生能夠在教育教學實踐環(huán)節(jié)有出色的表現(xiàn)。大量的師范畢業(yè)生的追蹤調查結果顯示:高師院校師范生職業(yè)技能的訓練不是“過分偏重”，而是嚴重欠缺! 

    (三)訓練形式相對孤立，訓練過程缺乏有機整合     首先表現(xiàn)為技能訓練缺乏統(tǒng)籌考慮。各高師院校一般采取的都是相互孤立的分項訓練，各項技能訓練基本上是互不聯(lián)系，沒有把師范生的職業(yè)技能形成看作是師范生專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的有機系統(tǒng)，職業(yè)技能訓練體系只是各單項技能的簡單組合，技能訓練缺乏有機的整合。比如，計算機多媒體應用技能培養(yǎng)上，注重了技術性知識的培養(yǎng)，卻缺少運用技術進行教學等實際技能的整合性培養(yǎng)。教育實習前的教學技能的訓練活動一般只是結合學科教學法課程的學習和微格教學訓練來進行，其它教育類課程更多的是偏重一般理論的講解，不進行或較少進行相關的技能訓練，不能形成對師范生教育教學技能培養(yǎng)的合力作用。教育實習是師范生各項技能綜合應用的重要環(huán)節(jié)，但多數(shù)師范院校在教育實習前只是在最后一個學年進行為期8周左右的實習，沒有把教育見習、實習活動貫穿于大學學習的始終，不利于促進師范生職業(yè)技能在綜合實踐環(huán)節(jié)循序漸進地發(fā)展。師范生實習前哪些方面的技能已經合格，是否具備了進行教育實習的基本條件，一般沒有明確的要求，實習過程中大多也只是憑經驗、印象對學生的實習過程進行指導和實習結果進行評價，具有很大的主觀性和隨意性，不利于學生職業(yè)技能的整合和教育實踐能力的整體提高。很多高師院校還沒有把教師職業(yè)技能訓練納人高師課程計劃中，教師職業(yè)技能訓練不能成為高師人才培養(yǎng)不可或缺的有機組成部分，僅僅是各師范專業(yè)自主性的一種行為，沒有學分的規(guī)定，缺乏時間的保證。軟性的要求，學生積極性調動困難，使訓練活動往往流于形式。 

    其次表現(xiàn)為學科課程對職業(yè)技能訓練的支撐作用不強。學科課程是職業(yè)技能形成的理論基礎和實踐活動的重要支撐，沒有合理的課程設置，技能訓練就會變成一種缺乏指導的盲目活動。目前高師課程設置上學科專業(yè)性、學術性的課程偏多，教師職業(yè)性、師范性的課程偏少，技能類課程學時偏少，課程安排上對學生技能形成不能起到良好的支撐作用。而且，學科課程學習周期相對較短，一般在一、二個學期就結束了，而技能訓練往往需要經過幾個學期的課外訓練，由于相關課程學習已經結束，技能訓練活動基本上是以學生課外自主性的訓練為主，訓練過程中往往缺乏教師必要的指導，影響訓練效果。有的技能訓練項目與課內學習內容的依存關系較低或找不到相關的支撐課程。比如，作為對學生書面語言技能培養(yǎng)的支撐課程《大學語文》主要以文學作品學習為主，在對學生應用寫作能力培養(yǎng)方面相對薄弱，學生的書面表達技能(常用文體寫作技能)往往難以得到系統(tǒng)有效的培養(yǎng)和訓練。課程支撐作用薄弱和松散的依存關系給技能訓練方案的制訂及組織實施帶來了很大的困難。 

    (四)教師自身素質不過關，指導學生實踐的能力不強     首先表現(xiàn)在高師院校教師缺乏“師范性”意識，重學科專業(yè)輕教育專業(yè)，重理論學習輕聯(lián)系實際，重知識傳輸輕技能訓練，導致學生“只會說不會做”;其次表現(xiàn)在一些教師自身的教學技能不過關，課堂教學“示范性”差;再次表現(xiàn)為教師對中小學教學實際情況不了解，指導學生教學實踐的能力不強。教育類課程理論教學脫離中小學實際，一些教學法教師不能給學生提供規(guī)范的教學示范，學生在教育教學技能訓練過程中缺乏科學有效的指導，其他各科教師缺乏技能訓練的示范意識和指導意識，許多教師不知道如何指導學生教育實習。 

    (五)實習時間短而集中，與實習基地合作關系松散 

    教育實習是師范生所學理論知識和各項技能綜合應用的重要環(huán)節(jié)，是學生獲得實踐智慧、緘默知識的重要來源，在培養(yǎng)師范生綜合素質和教師職業(yè)技能方面起著理論教育不可替代的重要作用。我國高師院校教育實習環(huán)節(jié)存在的比較突出的問題有以下兩點: 

    1.教育實習時間短而集中，不利于學生職業(yè)技能循序漸進地發(fā)展。教育實習一般集中安排在大學四年級進行，為期8周左右。去掉實習前準備訓練和實習后的總結，還有6周左右的在實習學校的實習時間。進人實習學校第一、二周一般是熟悉中小學教學常規(guī)，做好試講準備，真正的教學實習時間只有4一5周，上課時數(shù)一般在8一12節(jié)左右，組織學生活動1 -2次。這種短而集中的實習安排，由于學生缺少實習的經驗，進人實習狀態(tài)的適應期相對較長，一般至少需要2周或更長的時間才能初步了解實習環(huán)境。當實習生還沒有來得及對學校生活和教師角色有較全面體驗，對教育教學活動有較深刻的反思，初步掌握基本的教學技能，實習活動就結束了，實習過程中自身的知識結構、能力素質等方面存在缺陷，也難以采取措施加以彌補。 

    2.與實習基地之間缺乏實質性的合作雙贏的合作機制。以往高師院校與中小學的關系多是建立在教育實習活動的基礎上，具有較大的單邊性、臨時性、隨意性，雙方的合作缺乏互惠性、常規(guī)化和制度化的運行機制，這種單方面的實習活動往往被實習學校認為是一種臨時性的任務，沒有成為實習學校必須很好履行的一項重要職責。中小學對實習生教學能力往往缺乏足夠的信任，加上實習過程對實習學校的正常教學工作會產生一定程度的沖擊，實習學校在安排學生實習工作上表現(xiàn)得不積極、敷衍，影響實習工作的有效落實。

     二、師范生職業(yè)技能訓練實施策略 

    (一)加大教育類課程比重，強化教師教育雙專業(yè)特色     教育課程體系單薄、比例偏低，實踐課程明顯不足，理論知識基礎薄弱和實踐鍛煉機會少，嚴重地制約著師范生教育教學技能的形成和綜合素質的發(fā)展。我國高師教育類課程比重應由占總學時不足10%提高到25 % - 30%左右為宜。在課程設置上，應改變教育類課程以教育學、心理學、學科教學論的“老三門”為主的課程設置格局，增加課程門類，拓展課程深度，延長實習時間，構建科學合理的教育專業(yè)課程體系。改變以往短而集中的單一性教育實踐活動方式，采取階段性與延續(xù)性相結合、分散與集中相結合的教育實踐活動安排方式，把教育實踐活動貫穿于整個職前教師培養(yǎng)過程中，使教育實踐過程不僅是理論聯(lián)系實際的重要形式，而且是師范生各項職業(yè)技能在不斷聯(lián)結、不斷整合的過程中獲得綜合性發(fā)展的過程。改變課程內容上存在的“窄、雜、空、舊”的問題，融人教育研究的最新理論成果和基礎教育課程改革的新變化、新要求，增加實用性強、實踐指導作用大的理論知識和技能技巧性內容，突出教師教育專業(yè)特色，為師范生的教育實踐能力的形成和教師專業(yè)發(fā)展發(fā)展奠定堅實的實踐基礎。

    (二)依托學科課程，構建師范生職業(yè)技能訓練體系     認知目標與能力目標是高師人才培養(yǎng)過程中相互依存、相互促進、不可或缺的兩個方面，師范生職業(yè)技能訓練只有與學科課程的理論學習形成緊密的依存關系，才能保證職業(yè)技能訓練的質量。在職業(yè)技能訓練方案的制訂上，要注意避免理論學習和實踐訓練的標準不統(tǒng)一、“兩張皮”的現(xiàn)象?？梢詮恼n程的理論學習與實踐技能訓練相互銜接關系為出發(fā)點，選擇技能訓練項目，確立依托課程，安排負責教師，確定實踐學分。由所依托學科課程的任課教師負責制訂各單項技能的訓練大綱，包括訓練內容、訓練形式、訓練要求、訓練學期、考核標準、考核形式、考核學期等。在管理模式上，應將職業(yè)技能訓練納人課程計劃，作為課程教學的有機組成部分進行統(tǒng)籌管理，既確保職業(yè)技能訓練任務的有效落實，又使認知與實踐得到相互促進、協(xié)調發(fā)展。 

    師范生職業(yè)技能訓練項目多、體系結構龐大，因此組織管理困難、訓練過程不易監(jiān)控，組織實施不當，往往容易使訓練活動流于形式、缺乏實效。這就要求在組織實施過程中，形成健全的組織管理機構，充分調動包括行政管理部門、學生管理部門、任課教師、學生等各方面的積極性，形成人才培養(yǎng)的合力作用，才能把訓練工作落到實處。     在師范生職業(yè)技能訓練過程中，還應注意處理好統(tǒng)一要求與專長發(fā)展的關系，充分調動學生技能訓練的積極性，將技能訓練活動與第二課堂活動、學生社團活動、專項技能競賽活動等有機結合，給學生提供專長發(fā)展的空間，促進學生職業(yè)技能的個性化發(fā)展;處理好技能訓練與師范生專業(yè)發(fā)展的關系，將師范生職業(yè)技能訓練與教師健全人格和教師實踐性智慧的成長有機結合，防止過分的“技術化”傾向。 

    (三)加強高師院校教師素質培養(yǎng)，突出高師課堂教學的示范作用     學生的職業(yè)技能的形成離不開教師的示范和引導。對師范生進行職業(yè)技能訓練，教師首先應該是專家，能夠為學生提供正確的示范。作為高師院校教師，本身應具有較高的教師職業(yè)能力和高尚的教師職業(yè)道德，才能給學生作出表率和示范，成為學生效仿的榜樣。加強高師課堂教學的規(guī)范管理，加強對高師院校教師素質的培養(yǎng)和訓練，對于突出教師的師表作用，促進師范生職業(yè)技能水平的提高具有重要的意義。     高師院校是基礎教育師資培養(yǎng)的專門機構，基礎教育一線是高師院校教師教育專業(yè)培養(yǎng)的人才出口和就業(yè)市場。高師院校的每一位教師都應了解基礎教育的改革與發(fā)展的動態(tài)，熟知中小學教育教學的實際情況，才能主動地將自己的教學與中小學教學實際進行聯(lián)系，更加自覺地以自身的示范對學生進行潛移默化的影響，更有意識地對學生進行職業(yè)技能的培養(yǎng)和鍛煉。     應加強對教育技能類課程師資的培養(yǎng)，通過到中小學實踐鍛煉、建立教師發(fā)展學校等形式，培育中小學教育專家式師資。在課堂教學過程中，教師通過案例式、示范式、實踐指導式等多種教學形式，切實提高教育技能類課程的教學水平。也可以充分發(fā)揮高校教師與中小學教師優(yōu)勢互補的作用，與中小學優(yōu)秀教師合作開展技能類課程教學的方式，分工協(xié)作，教學任務各有側重，加強教師課堂教學的示范作用和實踐訓練的針對性。 

    (四)開展全程式教育實踐活動，加強職業(yè)技能的整合與提高     高師院校的教育實踐課程主要包括各學期安排的見習、研習、演習、實習、教育調查、社會實踐、畢業(yè)前綜合實習、畢業(yè)論文及課內外職業(yè)技能訓練等所有培養(yǎng)師范生操作技能和智慧技能的課程教學環(huán)節(jié)。高師教育實踐課程是一個全程化的教育實踐活動，是學科課程與實踐課程相互促進、理論學習與技能訓練統(tǒng)整發(fā)展的過程，是“以實踐課統(tǒng)整學科課，以學科課滲透實踐課。實踐課是學科課的統(tǒng)整平臺，學科課是實踐課的延伸與提升?！币虼?，必須把各類教育實踐活動在與學科課程的有機結合的基礎上，貫穿在學生大學四年的全學程之中，根據(jù)學生的認知與技能的形成與發(fā)展的順序，確定各學期教育實踐活動的技能訓練重點，使師范生關于教師教育的理性認知和實踐技能在循序漸進的發(fā)展過程中不斷整合、不斷提高，促進師范生教育智慧不斷發(fā)展。 

    (五)與實習基地建立多元化、互惠共底的合作機制     臨床的實踐環(huán)境是構筑理論和實踐之間的對話平臺，是幫助師范生獲得實踐體驗，在實踐的基礎上進行反思必要基礎，是促進師范生職業(yè)技能綜合發(fā)展的重要條件，教育實習基地在培養(yǎng)師范生綜合素質和教師職業(yè)技能方面起著理論教育不可替代的重要作用。以往高師院校與中小學松散的合作關系，雙方的合作缺乏互惠性、常規(guī)化和制度化的運行機制是影響教育實習基地建設水平的重要因素。 

第9篇：數(shù)學教育類論文范文

關鍵詞：高職;商務英語;畢業(yè)論文;創(chuàng)新實踐;

高職教育具有學歷教育與職業(yè)教育雙重性質、畢業(yè)論文和畢業(yè)設計是高職院校人才培養(yǎng)計劃中重要的實踐教學環(huán)節(jié)， 是學生對整個大學階段學習的回顧與總結，是學生綜合能力的體現(xiàn)。高職人才培養(yǎng)的特點要求高職高專學生的畢業(yè)設計與所學專業(yè)及崗位需求緊密結合。筆者所在學院理工科專業(yè)的畢業(yè)設計已經取代原來的畢業(yè)論文成為學生畢業(yè)的重要指標，但是商務英語、文秘、電子商務等文科以及商科類專業(yè)還一直采用著傳統(tǒng)的專業(yè)論文寫作的形式。而畢業(yè)論文寫作過程中出現(xiàn)的諸多問題和弊端使得畢業(yè)論文改革勢在必行。

傳統(tǒng)畢業(yè)論文寫作模式的弊端

對高職英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作現(xiàn)狀的調查表明， 傳統(tǒng)的寫作模式存在著一系列的問題，很難培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、總結以及歸納等創(chuàng)新思維能力，難以實現(xiàn)提高學生實踐能力、動手能力及社交能力等預期效果。

首先，學生重工作而輕論文寫作。論文寫作一般都安排在頂崗實習的學期，大多數(shù)學生認為這期間找工作比寫論文更重要。為了能順利畢業(yè)，在關鍵時候，一些學生從網上截取幾篇與自己專業(yè)相契合的論文，然后七拼八湊，略作加工，形成自己的論文，論文質量可想而知。

其次，學生在論文的選題方面缺乏自主創(chuàng)新，選題范圍狹窄，思路不寬泛。在論文指導過程中，教師也容易引導學生依照教師個人的專業(yè)方向選題撰寫論文，而忽略了高職畢業(yè)論文寫作的基本要求，即使做到了論文內容與商務英語專業(yè)課程設置、教學內容有一定的相關性，但是仍沒能與實踐技能的培養(yǎng)緊密結合。

再次， 由于大多數(shù)學生對科研論文撰寫知識了解甚少， 同時自身的語言基礎、邏輯思維、布局構篇的能力欠佳，因此論文質量較差。這也給指導教師帶來了很大的工作量， 英語論文的寫作指導花費了教師大量的精力。

鑒于以上諸多問題，為了讓畢業(yè)論文寫作能充分體現(xiàn)學生的綜合實踐能力并且能緊密結合市場的需求，筆者結合自身經驗以及相關的實踐和理論研究，對筆者所在學院的商務英語專業(yè)畢業(yè)論文教學指導進行了多元模式的創(chuàng)新與實踐。

多元化的畢業(yè)寫作和設計模式創(chuàng)新

學生不重視畢業(yè)論文寫作的原因之一是認為論文寫作僅僅是學校的畢業(yè)要求，與找工作和提高職業(yè)技能沒有關系。如何使畢業(yè)論文寫作與學生的專業(yè)和崗位需求緊密結合，成為創(chuàng)新與實踐的“瓶頸”。經過研究和討論，從2010 屆開始，我院將過去單一的專業(yè)論文寫作的模式改為了專業(yè)論文寫作、專業(yè)或職業(yè)研究報告、市場調查報告、商務項目設計和商務翻譯及評述多種形式， 以滿足學生多方面的需求。

總結本屆畢業(yè)生的論文寫作情況，發(fā)現(xiàn)選擇市場調查報告和商務項目設計的學生較少， 主要是因為在校期間對這兩種形式的寫作接觸少，缺乏訓練。特別是商務項目設計， 雖然與工作實踐聯(lián)系密切，但是要求綜合能力強，難度大，不是特別適合高職高專學生。而專業(yè)或職業(yè)研究報告和商務翻譯及評述的寫作則達到了預期的效果。

（一）專業(yè)或職業(yè)工作研究報告

要求學生結合個人的實習經歷和工作經驗廣泛選擇緊密結合崗位并具有實際意義的研究主題展開設計寫作。比如，在某涉外公司從事秘書工作實習的學生可以就秘書的特點、要求、所需職業(yè)能力、專業(yè)知識以及現(xiàn)階段仍欠缺的知識或技能等方面撰寫個人論文。再如，從事國際貿易進出口業(yè)務的學生可以就校內所學與崗位實際需求的知識和能力方面的差距撰寫個人的理解和看法。為了防止學生將研究報告寫成工作總結，我們要求學生在初稿前提交一個寫作實施方案（表格形式）， 要求務必指出相關的職業(yè)崗位或工作職能名稱、工作中發(fā)現(xiàn)的主要問題（著重于某一個方面）以及為解決問題擬定的思路和方案。寫作實施方案可以幫助學生理清研究思路，按步驟完成寫作任務。同時在指導過程中， 指導教師提供方案樣本、論文格式樣本等，幫助學生了解和熟悉該項寫作的目的、形式、特點及要求。學生根據(jù)自己的研究和寫作方案查找資料和相關理論、總結或借鑒經驗，通過對相關要點的擴展、例證及歸納，就能寫出一份不少于4000 字的研究報告。由于研究內容是針對自己的實習崗位，不會空洞和脫離實際。另外，學生還可以通過相關的實踐， 找到自己原先方案的不足之處，進行修改，完善研究報告，繼續(xù)為今后的業(yè)務工作提供借鑒，一舉兩得，具有很強的實踐指導意義。

本屆畢業(yè)生寫出了諸如《藝術陶瓷的發(fā)展及其對外貿易前景》、《紡織業(yè)外貿跟單員的作用》、《長沙市商務英語專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及就業(yè)方向》、《關于如何與客戶進行有效溝通和處理投訴》、《國際商務談判中英語語言的運用》等與自身實習工作密切相關的優(yōu)秀論文， 雖然可能在研究的系統(tǒng)性、結構的嚴謹性等方面有不足，但我們認為，這些選題和寫作真正達到了預期的目的。

（二）商務資料翻譯及方法評述