讀紅樓夢(mèng)的感受簡(jiǎn)短精選(九篇)

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第1篇：讀紅樓夢(mèng)的感受簡(jiǎn)短范文

然而，我們研究高考真題可以發(fā)現(xiàn)：高考對(duì)上述考點(diǎn)的考查，呈現(xiàn)出多考點(diǎn)交叉、綜合性覆蓋的特質(zhì)，反映出重基礎(chǔ)、重運(yùn)用、重?zé)狳c(diǎn)的總趨勢(shì)。如何在落實(shí)《考試大綱》的基礎(chǔ)上，對(duì)高考語(yǔ)用題實(shí)施更加精準(zhǔn)高效的備考策略呢？

似乎與這種疑惑密切呼應(yīng)，近年來(lái)，筆者有幸以荊州市高中語(yǔ)文命題中心組成員身份參與了一些語(yǔ)用題的原創(chuàng)命制，在與特級(jí)教師、荊州市教科院高中語(yǔ)文教研員王世發(fā)先生的協(xié)作探討中，我對(duì)語(yǔ)用題的備考策略有了一些粗略的認(rèn)識(shí)。

一、回扣課文奠基礎(chǔ)

例1 （2014?荊州高二期末）閱讀下面的戲劇臺(tái)詞，揣摩國(guó)王的心理活動(dòng)，用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言描述國(guó)王的真實(shí)意圖。（4分）

國(guó) 王 替我在那桌子上斟下幾杯酒。要是哈姆萊特?fù)糁辛说谝粍蚴堑诙?，或者在第三次交鋒的時(shí)候爭(zhēng)得上風(fēng)，讓所有的碉堡上一齊鳴起炮來(lái);國(guó)王將要飲酒慰勞哈姆萊特，他還要拿一顆比丹麥四代國(guó)王戴在王冠上的更貴重的珍珠丟在酒杯里。把杯子給我;鼓聲一起，喇叭就接著吹響，通知外面的炮手，讓炮聲震徹天地，報(bào)告這一個(gè)消息，“現(xiàn)在國(guó)王為哈姆萊特祝飲了！”

雷歐提斯 兇手就在這兒，哈姆萊特。哈姆萊特，你已經(jīng)不能活命了;世上沒(méi)有一種藥可以救治你，不到半小時(shí)，你就要死去。那殺人的兇器就在你的手里，它的鋒利的刃上還涂著毒藥。這奸惡的詭計(jì)已經(jīng)回轉(zhuǎn)來(lái)害了我自己;瞧！我躺在這兒，再也不會(huì)站起來(lái)了。你的母親也中了毒。我說(shuō)不下去了。國(guó)王――國(guó)王――都是他一個(gè)人的罪惡。

此例引導(dǎo)學(xué)生重讀莎士比亞戲劇《哈姆萊特》臺(tái)詞，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，從而體悟言外之意，揭示國(guó)王的陰暗心理和險(xiǎn)惡意圖。語(yǔ)用題考點(diǎn)為語(yǔ)言表達(dá)的簡(jiǎn)明，間接考查學(xué)生對(duì)戲劇巧妙情節(jié)和深刻主旨的把握。國(guó)王以哈姆萊特與雷歐提斯比劍為誘餌，置哈姆萊特于“勝則飲毒酒而死，敗則遭毒劍而亡”的兩絕境地，充分顯示了其狠毒、奸詐、陰險(xiǎn)的本質(zhì)。

該題兼顧必修4選文《哈姆萊特》（節(jié)選）和名著導(dǎo)讀《莎士比亞戲劇》的教材知識(shí)，重視基礎(chǔ)知識(shí)的貫通運(yùn)用，運(yùn)用“一分為二看問(wèn)題”的對(duì)舉技巧，有助于學(xué)生形成辨證思維，其參考答案為：假如哈姆萊特獲勝，國(guó)王就用毒酒以祝飲的名義毒死他;假如雷歐提斯獲勝，國(guó)王就借雷歐提斯之手用涂了毒藥的劍除掉他。

例2 （2014?荊州質(zhì)檢Ⅱ）下面是小說(shuō)《半張紙》的三個(gè)選段，前兩處劃線句屬于主人公的內(nèi)心獨(dú)白，請(qǐng)補(bǔ)寫第三段相應(yīng)的內(nèi)心獨(dú)白。（40字以內(nèi)，4分）

接著是一個(gè)男子的名字（已經(jīng)被劃掉了），一個(gè)曾經(jīng)飛黃騰達(dá)的朋友，但是由于事業(yè)興隆沖昏了頭腦，以致又潦倒到無(wú)可救藥的地步，不得不遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)。榮華富貴不過(guò)是過(guò)眼煙云罷了。

在后面的括號(hào)里寫著“埋葬事”。這已足以說(shuō)明一切！――一個(gè)大的和一個(gè)小的棺材。埋葬了，再也沒(méi)有什么了。一切都?xì)w于泥土，這是一切肉體的歸宿。

但是他走出去時(shí)并不是垂頭喪氣的。相反地，他高高地抬起了頭，像是個(gè)驕傲的快樂(lè)的人。

此例節(jié)選了瑞典作家斯特林堡的小說(shuō)《半張紙》的精彩片段，以富于哲理的主人公內(nèi)心獨(dú)白為載體，催生先抑后揚(yáng)的人生感悟。題目在考查擴(kuò)展語(yǔ)句的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生復(fù)蘇對(duì)接近遺忘的外國(guó)小說(shuō)知識(shí)的記憶。這篇“以最小的面積集中最大的思想”的小說(shuō)濃縮了主人公的人生際遇，其中遭遇巨大不幸后悲慟、徹悟、奮起的心路歷程耐人尋味，補(bǔ)寫其內(nèi)心獨(dú)白，也是對(duì)緊扣文本、深入品讀的研讀目標(biāo)的具體回應(yīng)。

該題回顧了選修教材《外國(guó)小說(shuō)欣賞》的部分內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生表述主人公對(duì)過(guò)去的生活態(tài)度與對(duì)未來(lái)的美好憧憬，前兩處劃線句不僅屬于主人公的內(nèi)心獨(dú)白，更是對(duì)要求補(bǔ)寫的第三段內(nèi)心獨(dú)白的示范，暗含了“言簡(jiǎn)意賅”、“前后呼應(yīng)”等答題要求，所以分別關(guān)聯(lián)“并不是垂頭喪氣”和“高高地抬起了頭”作答：悲痛無(wú)法延續(xù)，幸福存放心底;迎著希望的曙光，前方將是一段嶄新的生命旅程。

例1和例2的題料均出自教材文本，從考查內(nèi)容看，是對(duì)課文內(nèi)容的解構(gòu)品析;從備考策略看，把復(fù)習(xí)教材當(dāng)作出發(fā)點(diǎn)，重視基礎(chǔ)課文，才不會(huì)出現(xiàn)熟悉內(nèi)容陌生化的后果。靈活把握教材，深入研讀文本，也可以為解答各類語(yǔ)用題奠定基礎(chǔ)，打開(kāi)門扉。

二、梳理導(dǎo)讀釀新酒

例3 （2014?湖北高考）下面四個(gè)字是由象形字“人”（■）變化組合而成的會(huì)意字。請(qǐng)根據(jù)給出的古文字義，仿照“比”、“化”兩例，用七字句描述“從”、“北”的形體結(jié)構(gòu)與字義。要求：①形義描述合理;②押韻。（4分）

■ ■

（從：跟隨） （比：并列）

■ ■

（北：相） （化：變化）

二人排齊向右站 左人正立右倒

親密并列肩比肩 人形顛倒表變化

此例屬于高考真題，也是一道圖文轉(zhuǎn)換題。四個(gè)由象形字變化組合的會(huì)意字集中呈現(xiàn)了漢字之美，在漢字的“人文味”式微的當(dāng)下，讓高中生感受字形結(jié)構(gòu)的古典韻味可謂正得其時(shí)。觀賞漢字形義，再輔之“壓韻”的要求，音、形、義完美融合，考查角度變得寬廣。

該題緊密聯(lián)系必修1梳理探究模塊《優(yōu)美的漢字》教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)異彩紛呈的構(gòu)字形式，讓人有賞心悅目之感，學(xué)生在思考作答的過(guò)程中，描摹漢字構(gòu)成方式的同時(shí)，也切實(shí)受到了博大精深的漢字文化的熏陶?！氨取?、“化”兩字的示例很有參考意義，“從”字的描述“一人前行一人后，后人跟著前人走”和“北”字的描述“二人站立背靠背，字義相背可意會(huì)”也顯得簡(jiǎn)明精要。

例4 （2014?荊州質(zhì)檢II）名著插圖以其高度的藝術(shù)性為人稱道。請(qǐng)欣賞下面這幅《紅樓夢(mèng)》插圖，用一句話點(diǎn)評(píng)畫面內(nèi)容。要求合理想象，并用上“共讀西廂”這個(gè)短語(yǔ)。（4分）

■

此例涉及名著插圖與名著內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，“寶黛共讀西廂”是名著《紅樓夢(mèng)》中頗具溫情的一幅畫面，讀者每讀及此，莫不浮想聯(lián)翩，心生美好情愫。試題以“一句話點(diǎn)評(píng)”為切入點(diǎn)，對(duì)“共讀西廂”合理擴(kuò)展的答題要求十分明確，便于考生作答。

該題與必修3名著導(dǎo)讀模塊《紅樓夢(mèng)》教學(xué)內(nèi)容互為表里，懷著遵崇經(jīng)典的擬題態(tài)度，以充滿詩(shī)情畫意的名著插圖為設(shè)題元素，在眾多優(yōu)美場(chǎng)景中，選擇“寶黛共讀西廂”那唯美的一幕，使沉下心來(lái)研讀《紅樓夢(mèng)》的高中學(xué)子獲得從形象到思維的精神享受和閱讀心得，王世發(fā)老師評(píng)析此題時(shí)，給出了三個(gè)精妙妥貼的答案：1、寶黛在桃林之下耳鬢廝磨，沉浸在共讀西廂的美好意境之中;2、共讀西廂的一幕，在寶黛的心里成了永恒的甜蜜的回憶;3、寶黛共讀西廂，展示了一幅純凈如水的愛(ài)的畫面。

例3和例4以梳理探究模塊和名著導(dǎo)讀模塊為設(shè)題點(diǎn)，舊知釀新酒，滋味亦不同。必修教材中的上述模塊不是語(yǔ)文教學(xué)的附庸和點(diǎn)綴，而是落實(shí)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“注重梳理”“擴(kuò)大閱讀視野”等要求的產(chǎn)物。高考語(yǔ)用題將其納入考查范疇，正是對(duì)這一教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)的查漏補(bǔ)缺，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)以致用。故而，梳理、導(dǎo)讀不容忽略，語(yǔ)用備考自當(dāng)廣泛涉獵。

三、文化熱點(diǎn)立潮頭

例5 （2014?荊州質(zhì)檢I）下面一段材料是《湖北日?qǐng)?bào)?千湖新記》的開(kāi)欄語(yǔ)。請(qǐng)為你家鄉(xiāng)附近的湖泊寫一段簡(jiǎn)短的推介語(yǔ)。要求語(yǔ)言生動(dòng)，不超過(guò)40字。（4分）

湖北素有“千湖之省”的美譽(yù)。人們?cè)娨獾貤佑诤希c湖和諧相生。且看岸芷汀蘭，波光映面，錦鱗翔底，水草搖曳，這就是我們千湖更新的理想。湖北，以湖著稱于世，以湖傳承子孫?！扒Ш掠洝睓谀?，用歷史的回望和現(xiàn)實(shí)的觀察展望湖泊的未來(lái)，營(yíng)造愛(ài)湖、護(hù)湖、親湖的地域特色文化，形成珍惜湖泊、建設(shè)美麗湖北的社會(huì)風(fēng)尚，讓湖泊保護(hù)的意識(shí)更加深入人心。

此例選用的材料具有鮮明的地域特色。“千湖新記”作為《湖北日?qǐng)?bào)》歷時(shí)兩年報(bào)導(dǎo)的精品欄目，影響深遠(yuǎn)，湖文化因而成了湖北近年來(lái)的熱詞。模亙眼前的現(xiàn)實(shí)卻是：眾多湖泊正在人為壓縮直至消失，“千湖之省”行將徒有虛名。筆者命制此題，正是基于關(guān)注生活的大語(yǔ)文理念，以學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)附近湖泊的推介入題，來(lái)喚醒青年一代鄉(xiāng)邦家園的環(huán)保意識(shí)。

該題涉及語(yǔ)言表達(dá)的簡(jiǎn)明和生動(dòng)等考綱要求，學(xué)生解題時(shí)需要反復(fù)閱覽文字材料，品析“詩(shī)意”、“千湖更新”、“湖泊保護(hù)”等關(guān)鍵詞的意味，字斟句酌地?cái)M寫答案。以“白蓮湖”為例，有兩段推介語(yǔ)可供參考：1、這里白蓮花開(kāi)、鳶飛魚躍，這里有柳郎和荷姑的傳說(shuō)，這里是古云夢(mèng)澤地白蓮湖;2、百頃湖浪，流淌千年的煙波，滿船菱歌，激蕩白蓮的傳說(shuō)。

例6 （2014?荊州高一期末）微博留言是網(wǎng)友針對(duì)微博內(nèi)容發(fā)表簡(jiǎn)評(píng)的一種形式。閱讀下面一則微博，請(qǐng)你回復(fù)一條留言。要求：觀點(diǎn)鮮明，運(yùn)用一種修辭手法，40字以內(nèi)。（4分）

@人民日?qǐng)?bào) “7歲腦瘤患兒捐腎救母”古有丁香割肉救母，今有孝天還腎報(bào)恩。4月2日，湖北荊州7歲腦瘤患兒陳孝天離開(kāi)人世，他捐獻(xiàn)的腎臟讓罹患尿毒癥的母親等三人重獲新生。陳孝天臨終前說(shuō)：“媽媽給了我生命，我要救媽媽一命。”

此例選用的材料則具有獨(dú)特的人文內(nèi)涵。人體器官捐獻(xiàn)在國(guó)外已經(jīng)相當(dāng)成熟，國(guó)內(nèi)卻要遭受倫理世俗等諸多挑戰(zhàn)，這是國(guó)情。正因如此，陳孝天及其家人的抉擇就令人肅然起敬，蘊(yùn)含其中的有孝道，也有仁義，這些正是對(duì)中華傳統(tǒng)文化的最好傳承。

該題借微博留言的形式，實(shí)質(zhì)是擬寫新聞評(píng)論，對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的簡(jiǎn)明和修辭手法的運(yùn)用進(jìn)行了綜合考查。其他如編者按、新聞編后語(yǔ)等，都是評(píng)論性語(yǔ)言的用武之地，個(gè)人觀點(diǎn)具有舉足輕重的地位。修辭手法的運(yùn)用以生動(dòng)形象為佳，譬如運(yùn)用比喻：陳孝天的捐腎義舉猶如他人生命寒天里的一簇火焰，暖人心扉。又如運(yùn)用排比：孝天，你用孝道回報(bào)了媽媽，用博愛(ài)挽救了他人，用生命譜寫了贊歌。再如運(yùn)用雙關(guān)：人間有晴（情），小小孝天身后書寫了一個(gè)大大的“愛(ài)”字。

例5和例6擷取文化熱點(diǎn)，體現(xiàn)了對(duì)社會(huì)性、時(shí)代性的關(guān)注和發(fā)掘。高中生應(yīng)該成為文化熱點(diǎn)的弄潮兒，以開(kāi)放的視野，去探求語(yǔ)文的人文精神。有鑒于此，語(yǔ)用題備考也相應(yīng)地?cái)U(kuò)充了外延，廣泛閱讀報(bào)章時(shí)評(píng)，去粗取精，去偽存真，與時(shí)俱進(jìn)地更新知識(shí)和觀念，才能在“亂花漸欲迷人眼”的繁復(fù)迷茫中守正出新，下筆有神。

第2篇：讀紅樓夢(mèng)的感受簡(jiǎn)短范文

一、暢讀狀態(tài)養(yǎng)成習(xí)慣

暢讀，強(qiáng)調(diào)讀書時(shí)不同智慧因素之間貫通融合產(chǎn)生的愉悅感受，也指讀書過(guò)程通達(dá)、順暢的狀態(tài)?！皶场辈坏菍?duì)學(xué)生心理狀態(tài)的關(guān)注，也進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了其對(duì)于智慧生成的重要作用。指向智慧生成的讀書過(guò)程從本質(zhì)上擺脫了急功近利的追求，更多關(guān)注學(xué)生與書本的對(duì)話和讀書對(duì)學(xué)生心靈的滋養(yǎng)。法國(guó)作家阿蘭說(shuō)：“讀書的樂(lè)趣在于在閱讀的過(guò)程中神思飛揚(yáng)、了無(wú)羈絆，依著作者的文字找尋自身心靈放飛的家園?！敝挥性诰褡杂?、心理愉悅、過(guò)程舒暢的狀態(tài)下，才會(huì)真正激發(fā)讀書的欲望。當(dāng)學(xué)生一直保持著這樣的身心狀態(tài)，就會(huì)從內(nèi)心需要讀書，渴望讀書，進(jìn)而養(yǎng)成終身不棄的讀書習(xí)慣。

二、暢讀過(guò)程生成智慧

學(xué)校給予學(xué)生的知識(shí)，可能被用來(lái)解決問(wèn)題，也可能會(huì)轉(zhuǎn)化成人的智慧，包括科學(xué)精神、人文情懷、智力背景等。只有智慧才能真正反映學(xué)生的整體面貌和未來(lái)發(fā)展的可能。學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)主動(dòng)關(guān)注學(xué)生的生命成長(zhǎng)，引導(dǎo)教師掌握更加科學(xué)的讀書指導(dǎo)理論和方法，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，使其養(yǎng)成終身讀書的習(xí)慣，感悟人生暢讀的智慧。提倡“智慧暢讀”就是要超越知識(shí)教育，從培養(yǎng)“知識(shí)人”轉(zhuǎn)為培養(yǎng)“智慧者”。讀書是長(zhǎng)期積累的過(guò)程，但是這個(gè)過(guò)程不是無(wú)序和隨意的，只有科學(xué)的指導(dǎo)才能讓讀書的過(guò)程“暢”起來(lái)，從而生長(zhǎng)出智慧的因子。

對(duì)于讀書滋養(yǎng)智慧的研究，中外都有豐碩的理論成果，客觀地說(shuō)，理論知識(shí)拓展了人們的認(rèn)識(shí)，但在實(shí)踐層面上還需要不斷嘗試和驗(yàn)證。

三、暢讀促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

讀書應(yīng)該成為生活的一種方式，如吃飯、睡覺(jué)一樣，必不可少。教師的指導(dǎo)是影響學(xué)生讀書的關(guān)鍵因素。學(xué)生讀什么，怎么讀，都需要教師從心理學(xué)的角度去考慮。選擇是一種智慧，例如名著的選擇。毋庸置疑，名著一定要讀，但是要研究什么時(shí)候讀才合適，怎樣讀才有趣，必然要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的科學(xué)論證。古今中外的名著都是成人從思想、文化、語(yǔ)言、史料價(jià)值等方面來(lái)甄別的，那么學(xué)生是不是也關(guān)注這些標(biāo)準(zhǔn)呢？曾有五年級(jí)學(xué)生拿著《老人與?！泛汀都t樓夢(mèng)》來(lái)問(wèn)教師：“老師，這兩本書我都讀好久了，還是不懂，讀不下去。名著都是這樣晦澀難懂的嗎？”這樣一來(lái)，教師就意識(shí)到：并非所有的名著都適合每個(gè)學(xué)生，學(xué)生的讀書也需要一定的科學(xué)指導(dǎo)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，讀書的過(guò)程對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是“暢”還是“不暢”，取決于學(xué)生的知識(shí)背景和人生閱歷。

再如國(guó)學(xué)經(jīng)典，如果沒(méi)有科學(xué)的規(guī)劃和必要的解讀，光靠考試或死記硬背，必然會(huì)扼殺學(xué)生的興趣。讀經(jīng)典是可以不求甚解的，但不能一直都不求甚解。比如《百家姓》，每一個(gè)姓氏背后都有故事，故事可以增加學(xué)生讀書的興趣，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。如《論語(yǔ)》，教師向?qū)W生推薦了《孔子的故事》，與《論語(yǔ)》對(duì)照閱讀，每天由一位學(xué)生講一則孔子的故事。學(xué)生們表示喜歡，并且興趣越發(fā)濃厚了。教師要倡導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀書獲得個(gè)人智慧的增長(zhǎng)，既要拓寬學(xué)生的讀書視野，又要讓讀書過(guò)程通達(dá)、舒暢。

新時(shí)代的教師要思考應(yīng)該具備怎樣的專業(yè)素養(yǎng)，才能擔(dān)當(dāng)起引導(dǎo)學(xué)生用讀書提升民族素質(zhì)的重任。首先，讀書不能僅僅強(qiáng)調(diào)量的增加，而是要注重質(zhì)的提升。如著名數(shù)學(xué)家華羅庚所總結(jié)的：從少到多，讀出知識(shí)的厚重與豐滿；由多到少，凝煉出精髓，孕育出智慧。其次，要關(guān)注書本知識(shí)之間以及知識(shí)與生活之間的融通。要追求心理愉悅，學(xué)科融通，課內(nèi)外銜接。要用讀書的智慧去發(fā)現(xiàn)、喚醒和開(kāi)發(fā)潛能。如有這樣的現(xiàn)象：學(xué)生讀書很多，在課堂上卻不能引用課外書的內(nèi)容，也不能將書中的情感和道理遷移到生活中。究其原因，是為讀而讀，缺乏與生活實(shí)際的聯(lián)系。此外，要認(rèn)識(shí)到讀書不是目的，過(guò)程才真正重要。教師要通過(guò)科學(xué)的引導(dǎo)，讓學(xué)生讀書的過(guò)程從體驗(yàn)情感、觸發(fā)遐想的“讀書樂(lè)”向形成品質(zhì)、養(yǎng)成習(xí)慣的“樂(lè)讀書”發(fā)展，進(jìn)而朝著讀書是生命狀態(tài)、生活智慧的“書讀樂(lè)”邁進(jìn)。

另外，面對(duì)信息化改變生活的力量，教師們應(yīng)當(dāng)警惕“淺讀書”“泛讀書”現(xiàn)象向?qū)W生的滲透，需倡導(dǎo)深度x書的理念，尋求讀書所帶來(lái)的精神境界的提升。

四、暢讀重在過(guò)程的系統(tǒng)發(fā)展

一是選書，要關(guān)注學(xué)生的視角。學(xué)生的身心特點(diǎn)是選擇讀物的前提，而激發(fā)學(xué)生讀書的興趣是關(guān)鍵。低年級(jí)要以通俗易懂的繪本為主，兼顧情節(jié)性，如是非分明的童話故事。中年級(jí)可以讀簡(jiǎn)短的歷史故事和名人傳記，如《史記故事》等。高年級(jí)要嘗試推薦加自主相結(jié)合的選擇方法。教師要鼓勵(lì)學(xué)生拓寬視野，既要讀中國(guó)的作品，也要讀外國(guó)的作品；既要讀文學(xué)類的，也要讀科普類的，還要讀各類報(bào)刊雜志，如《數(shù)學(xué)報(bào)》《少年科學(xué)畫報(bào)》《世界名曲欣賞》等。

二是讀書，要注重科學(xué)的引導(dǎo)。強(qiáng)調(diào)方法的層次性。如果讓一二年級(jí)的學(xué)生去做讀書筆記，等于告訴他們讀書是可怕的事。因此，對(duì)于低年段學(xué)生，教師可以領(lǐng)讀，把簡(jiǎn)短的繪本大聲讀出來(lái)；中高年段的學(xué)生則要學(xué)習(xí)瀏覽、默讀等。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用工具書，學(xué)會(huì)通過(guò)系列叢書的閱讀構(gòu)建全面的認(rèn)識(shí)。

三是評(píng)書，要為學(xué)生打開(kāi)一扇交流的窗戶。書頁(yè)翻完了，但讀書過(guò)程沒(méi)有結(jié)束。教師要經(jīng)常組織學(xué)生談?wù)勚v講，開(kāi)展讀書交流會(huì)，讓學(xué)生從人物、故事、語(yǔ)言等角度表達(dá)自己的感受，并敢于質(zhì)疑書本內(nèi)容。如學(xué)生初讀《城南舊事》時(shí)并不喜歡，覺(jué)得沒(méi)有動(dòng)人的情節(jié)。后來(lái)在不斷的交流過(guò)程中，慢慢地品味出了書中淡淡的哀傷，觸動(dòng)了心靈。

第3篇：讀紅樓夢(mèng)的感受簡(jiǎn)短范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級(jí)；古典名著；教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

古典名著與小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)以及閱讀訓(xùn)練等進(jìn)行多方面的結(jié)合，并通過(guò)對(duì)古典名著中故事情節(jié)、思想意識(shí)、歷史典故等多方面的知識(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生感受到知識(shí)的力量，激活心中對(duì)古典名著的興趣愛(ài)好，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文、強(qiáng)化寫作等多方面的能力，都將有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、簡(jiǎn)述古典名著教學(xué)與小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的融入性

（一）活躍課堂氣氛

在小學(xué)高年級(jí)古典名著的教學(xué)中，教師由淺入深地將古典名著中的故事情節(jié)以及人物表現(xiàn)放置在語(yǔ)文課堂教學(xué)之中，讓學(xué)生在知識(shí)的海洋中感受到古典名著帶來(lái)的力量，尤其是形成對(duì)故事的濃厚興趣，激活課堂教學(xué)的氛圍。譬如，通過(guò)《西游記》中西天取經(jīng)，降妖伏魔，八十一難，取得真經(jīng)，修得正果的神魔故事，讓學(xué)生深切感受到故事的力量，并與語(yǔ)文課文教學(xué)相銜接，活躍課堂氣氛。

（二）激活學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力

良好的故事感染力能融入學(xué)生的內(nèi)心世界，尤其是學(xué)生在古典名著的學(xué)習(xí)中，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、漫畫、電視等各種途徑，對(duì)古典名著有一定的了解，因此，在教學(xué)中融入對(duì)古典名著的閱讀引導(dǎo)，讓學(xué)生形成對(duì)故事人物的自我探究，對(duì)歷史的準(zhǔn)確分析，是構(gòu)建學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力的有效橋梁。譬如，教師在講解“三打白骨精”的時(shí)候，可以結(jié)合語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用，讓學(xué)生形成一定的思想認(rèn)識(shí)，感受到故事的趣味性，激活內(nèi)在的動(dòng)力。

二、分析小學(xué)高年級(jí)古典名著教學(xué)存在的相關(guān)問(wèn)題

（一）教師引導(dǎo)不夠

在小學(xué)高年級(jí)古典名著的教學(xué)中，教師對(duì)于故事的引導(dǎo)以及講解能力不足，尤其是對(duì)于古典名著的閱讀力不強(qiáng)，對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)沒(méi)有形成系統(tǒng)化的綜合應(yīng)用模式，造成學(xué)生盲目性地閱讀，不能深入地了解古典名著中的真實(shí)內(nèi)涵，并從中感受到文字帶來(lái)的力量。譬如，在“草船借箭”的故事引導(dǎo)中，教師對(duì)于《三國(guó)演義》的人物沒(méi)有形成整體的歷史環(huán)節(jié)、線索分析，造成學(xué)生整體知識(shí)掌握得膚淺，沒(méi)有形成深入的了解。

（二）拓展訓(xùn)練還不足

在小學(xué)高年級(jí)古典名著教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)的拓展訓(xùn)練沒(méi)有系統(tǒng)化操作，有的只停留在字詞的講解，也沒(méi)有通過(guò)現(xiàn)代化多媒體課件的融入對(duì)知識(shí)形成綜合性的分析。譬如，在講解《紅樓夢(mèng)》中“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉時(shí)，沒(méi)有將其中“鳳辣子”王熙鳳的美中含威、八面玲瓏、潑辣張狂、口齒伶俐等多面性的性格進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生從中感受到作者寫作上的完美藝術(shù)。

三、探討小學(xué)高年級(jí)古典名著教學(xué)的教學(xué)策略

（一）在故事情節(jié)的感知中培育出趣味

在古典名著的教學(xué)中，要結(jié)合小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)，讓學(xué)生在故事情節(jié)中感受到古典名著帶來(lái)的無(wú)窮力量，讓學(xué)生在故事性中培育出語(yǔ)文學(xué)習(xí)的濃厚興趣，并形成自我學(xué)習(xí)、自我閱讀的良好習(xí)慣。譬如，在教學(xué)《猴王出世》一文時(shí)，先播放歌曲《敢問(wèn)路在何方》，孩子們一聽(tīng)就興奮起來(lái)，因勢(shì)利導(dǎo)地跟他們從孫悟空談起，聊起《西游記》，讓學(xué)生在簡(jiǎn)短的聊天中知道《西游記》中唐僧師徒歷盡八十一難修得正果的故事梗概，激起他們強(qiáng)烈的閱讀欲望。這是以課文相關(guān)的小情節(jié)引出長(zhǎng)篇小說(shuō)的大故事，從而整體感知故事情節(jié)，讓學(xué)生初步了解作品歷史背景，喚起學(xué)生閱讀古典名著的“趣味”，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文作好了知識(shí)的鋪墊和情感的準(zhǔn)備。

（二）在揣摩人物描寫中悟出人味

人物描寫是古典名著中尤為成功的地方，尤其是小學(xué)生在敘事文人物描寫以及認(rèn)知能力上，更離不開(kāi)對(duì)人物描法的掌握，通過(guò)古典名著的教學(xué)應(yīng)用，讓學(xué)生了解到不同人物在不同歷史環(huán)境、社會(huì)環(huán)境中的表現(xiàn)，更好地突出教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合故事情節(jié)，聯(lián)系人物身份角色，細(xì)讀主角的描寫部分，揣摩人物的言談舉止，從而體會(huì)人物的性格特征，悟出古典名著的“人味”。如教學(xué)《“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉》一文時(shí)，先讓學(xué)生初讀課文，說(shuō)說(shuō)對(duì)王熙鳳的第一印象；然后，細(xì)讀描寫王熙鳳肖像、神態(tài)、語(yǔ)言的句子，揣摩王熙鳳對(duì)林黛玉的假關(guān)心、真炫耀，以及對(duì)賈母的討好心理，初步領(lǐng)悟到“鳳辣子”的復(fù)雜性格。通過(guò)在古典名著教學(xué)中對(duì)人物性格的整體分析，形成系統(tǒng)化的寫作基礎(chǔ)，有利于整體知識(shí)與能力的提升，為小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知寫作提供幫助。

（三）在現(xiàn)代教學(xué)素材中賞出戲味

在古典名著的教學(xué)中，通過(guò)現(xiàn)代化的教學(xué)手段應(yīng)用，尤其是突出對(duì)多媒體教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、視頻、活動(dòng)表演等方式，掌握更多的古典名著知識(shí)，提高鑒賞和閱讀能力。在精讀課文細(xì)節(jié)描寫之時(shí)，演示視頻片斷或圖片，提高閱讀理解速度；在研讀課文以后，播放與課文內(nèi)容對(duì)應(yīng)的全劇，豐富學(xué)生的想象，加深對(duì)故事的理解，增強(qiáng)閱讀名著的興趣。在課堂教學(xué)中，適時(shí)運(yùn)用音像素材，有效提升趣味，讓學(xué)生感受古典名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。

四、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)高年級(jí)古典名著的教學(xué)策略中，教師要突出學(xué)生主體作用，圍繞學(xué)生對(duì)古典名著的興趣，成立課外學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生進(jìn)行故事、人物性格分析、歷史情結(jié)、文學(xué)素養(yǎng)等多方面的交流，教師在課下進(jìn)行系統(tǒng)化的指導(dǎo)，能全面提升學(xué)生的整體素質(zhì)，強(qiáng)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體效果。

參考文獻(xiàn)

[1]石如軍.試析小學(xué)古典名著教學(xué)策略[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（4）.

第4篇：讀紅樓夢(mèng)的感受簡(jiǎn)短范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)作文；教學(xué)目標(biāo)；積累素材

“Stereoscopic turn” of the primary school composition explore tiny

Yue Yuchun

【Abstract】In the composition teaching, I tried all-directions, many angle, vividly carry on composition instruction, realization student’s intelligence and non- intelligence’s factor especially student’s mind and body and brain overall excellent turn development, exaltation composition level, this be adoption the composition teaching of“stereoscopic turn”.This kind of teaching thought of“stereoscopic turn”, include five big part:The composition target is stereoscopic to turn, the backlog material be stereoscopic to turn, the interest stir up stereoscopic turn, instruction the writing be stereoscopic to turn with the composition review to change stereoscopic turn.Of each part close contact, permeate mutually, formation the thinking process of“stereoscopic turn”, also promoted in the meantime composition reform in education.

【Key words】Primary school composition;Teaching target;Backlog material

我在作文教學(xué)中，嘗試了全方位、多角度，靈活地進(jìn)行作文指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生智力和非智力因素特別是學(xué)生身心及腦全面優(yōu)化發(fā)展，提高了作文水平，這就是采用了“立體化”作文教學(xué)。這種“立體化”教學(xué)思想，包括五大部分：作文目標(biāo)立體化、積累材料立體化、興趣激發(fā)立體化、指導(dǎo)寫作立體化和作文評(píng)改立體化。各部分之間緊密聯(lián)系，相互滲透，形成了“立體化”思維過(guò)程，同時(shí)也促進(jìn)了作文教學(xué)改革。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，關(guān)鍵在于攻破作文教學(xué)難關(guān)。即使基礎(chǔ)知識(shí)雙邊活動(dòng)搞得再好，學(xué)生寫作水平低下，那也算不上成功的語(yǔ)文教師。下筆有神助，小學(xué)打基礎(chǔ)，基礎(chǔ)好，底子勞，才可望成大器。而我們通常的作文教學(xué)，又往往采取從課堂到課堂、范文到范文的“平面性”教學(xué)，這種“平面性”教學(xué)具有被迫性，調(diào)動(dòng)不起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師也不易發(fā)揮主導(dǎo)作用。作文水平雖有所增長(zhǎng)，但那是暫時(shí)的；知識(shí)也有所訓(xùn)練和提高，但具有單純性；思維雖有所發(fā)展，但具有機(jī)械性。

據(jù)此，我在作文教學(xué)中，嘗試了全方位、多角度，靈活地進(jìn)行作文指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生智力和非智力因素特別是學(xué)生身心及腦全面優(yōu)化發(fā)展，提高了作文水平，這就是采用了“立體化”作文教學(xué)。這種“立體化”教學(xué)思想，包括作文目標(biāo)立體化、積累材料立體化、興趣激發(fā)立體化、指導(dǎo)寫作立體化和作文評(píng)改立體化。

1 作文教學(xué)目標(biāo)立體化

《小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)》指出，小學(xué)階段的作文要求，各個(gè)年級(jí)要有所側(cè)重。低年級(jí)要加強(qiáng)詞和句的訓(xùn)練，要求說(shuō)話寫話語(yǔ)句通順，前后連貫；中年級(jí)加強(qiáng)段的訓(xùn)練，并開(kāi)始練習(xí)寫簡(jiǎn)短的記敘文，要求條理比較清楚；高年級(jí)要求中心明確，并達(dá)到全面要求。根據(jù)上述要求，作文教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)從知識(shí)、技能、情感三方面來(lái)確定。

知識(shí)指的是文章表現(xiàn)出的字、詞、句、段、篇、修辭、邏輯等；技能是作文教學(xué)目標(biāo)的主要方面，包括用詞造句、連句成段、布局謀篇以及運(yùn)用文字技巧的能力；情感是文章的靈魂，作文情感應(yīng)在字里行間自然流露，使學(xué)生在寫作的同時(shí)受到情感陶冶，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義、親情等高尚的情操。

知識(shí)、技能、情感三方面的教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系，不可分割，形成了一個(gè)立體。即是說(shuō)作文教學(xué)時(shí)，三者兼顧，循循善誘，能收到最佳的教學(xué)效果。

2 積累材料立體化

一提起作文，學(xué)生就咬筆頭，皺眉頭，“作文難，難于上青天！”無(wú)話可說(shuō)，無(wú)事可寫的根本原因，或是平時(shí)沒(méi)有留心周圍的人和事，或是沒(méi)有把看到、聽(tīng)到、想到的記下來(lái)形成材料，作文時(shí)便于運(yùn)用。怎樣教會(huì)學(xué)生積累材料呢？我通過(guò)多年實(shí)踐，摸索出三條途徑：

2.1 觀察體驗(yàn)，從生活中直接獲取生動(dòng)的“活”材料：“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)。”（朱熹《觀書有感》）生活是作文的材料“源泉”。要獲取它，靠的是觀察體驗(yàn)。觀察要用眼睛看，遠(yuǎn)觀近察，事事留心，要養(yǎng)成習(xí)慣。教育學(xué)生觀察時(shí)注意以下方法：（1）從近到遠(yuǎn)。從小學(xué)生身邊熟悉的事物，擴(kuò)大到其它方面。（2）從簡(jiǎn)單到復(fù)雜?？串嬅鎻暮?jiǎn)單到復(fù)雜；看實(shí)物，從一種、一點(diǎn)擴(kuò)展開(kāi)來(lái)。（3）從圖畫到實(shí)物。畫面內(nèi)容集中，范圍也小，容易觀察；實(shí)物則采用從不同角度去觀察，得到不同的觀察結(jié)果。（4）從簡(jiǎn)單敘述到展開(kāi)想象。隨著年級(jí)的升高，從開(kāi)始用簡(jiǎn)單一句話敘述觀察的內(nèi)容，到具體敘述想象出來(lái)的未曾看到的內(nèi)容。

體驗(yàn)，是對(duì)生活更深層次的感受。這不僅是看的問(wèn)題了，而是沉到生活中去，“親知親歷”，“摸爬滾打”。教師為了讓學(xué)生獲取作文材料，可以有意識(shí)地組織開(kāi)展一些有意義的活動(dòng)。比如：做游戲、組織（春）秋游、家務(wù)勞動(dòng)競(jìng)賽、打掃街道、幫助軍烈屬干活、登臺(tái)表演主題班隊(duì)活動(dòng)等。只有這樣，獲取的材料才會(huì)有血有肉，有感有情，真實(shí)可信。

培養(yǎng)小學(xué)生的觀察體驗(yàn)?zāi)芰Γ瑢?duì)提高他們的表達(dá)能力有很大關(guān)系，忽視這種能力的培養(yǎng)，小學(xué)生由于受到生活經(jīng)驗(yàn)的局限，對(duì)周圍事物就會(huì)視而不見(jiàn)，作文就無(wú)話可說(shuō)，感到困難。

2.2 調(diào)查、采訪，有目的、有計(jì)劃地去進(jìn)行材料的收集：新聞?dòng)浾叩目醇冶绢I(lǐng)是“六分跑三分想一分寫”，只有勤調(diào)查、勤訪問(wèn)才能多出作品，出好作品。學(xué)生作文前有目的有計(jì)劃地組織調(diào)查、訪問(wèn)活動(dòng)，也是積累材料的有效途徑。采訪的對(duì)象很多，既可以本班本校師生為采訪對(duì)象，也可采訪他校或社會(huì)生活中的典型人物（或知情者）。采訪時(shí)務(wù)必要勤動(dòng)手記錄，事后整理成條，以便寫入文章。采訪所選方式方法要靈活多樣，輕松愉悅為佳。

2.3 看書報(bào)、學(xué)習(xí)、看電視、上網(wǎng)，多方獲取作文材料：任何人都不能事事直接經(jīng)驗(yàn)。這樣，從書籍，報(bào)刊中攝取知識(shí)，從電視、網(wǎng)絡(luò)中獲得信息，也是積累材料的重要途徑。2008年“5.12”汶川大地震災(zāi)區(qū)人民自強(qiáng)不息、全國(guó)人民獻(xiàn)愛(ài)心的動(dòng)人場(chǎng)景；2010年上海世博會(huì)數(shù)十萬(wàn)志愿者助國(guó)威的難忘畫面，那就靠報(bào)刊、電視或網(wǎng)絡(luò)給我們傳遞信息，一面面鮮艷的五星紅旗冉冉升起，我們中華兒女的愛(ài)國(guó)之心怎不激蕩？

引導(dǎo)學(xué)生積累材料，貴在四多一勤一重視：多看、多聽(tīng)、多做、多思和勤于記筆記，重視思維訓(xùn)練。

3 激發(fā)興趣立體化

“情動(dòng)于中，而行于言?！保ā睹?shī)序》）寫文章須自己情愿才行。激發(fā)學(xué)生旺盛的寫作熱情，是十分重要和必要的，只有有感而發(fā)，一發(fā)而不可收，才會(huì)寫出優(yōu)秀的作文來(lái)。而小學(xué)生可塑性強(qiáng)，無(wú)意識(shí)注意占優(yōu)勢(shì)，怎樣激發(fā)他們的作文興趣，則是擺在教師面前的重大課題。

3.1 隨機(jī)應(yīng)變，抓偶然事件，觸發(fā)寫作動(dòng)機(jī)：今年“五一”勞動(dòng)節(jié)前夕，我組織學(xué)生觀看了樂(lè)壩鎮(zhèn)“樂(lè)業(yè)杯”男子籃球賽決賽。當(dāng)學(xué)校隊(duì)以1分之差輸給水泥廠隊(duì)屈居亞軍時(shí)，全班同學(xué)都哭了。我認(rèn)為這是教育學(xué)生愛(ài)我校園的良機(jī)，便回校組織學(xué)生展開(kāi)討論。人人爭(zhēng)先發(fā)言，個(gè)個(gè)痛陳賽感，情緒激揚(yáng)，愛(ài)校如家。我不失時(shí)機(jī)地叫大家把想到的寫出來(lái)，并命上題目。由于是親眼所見(jiàn)，很快就完稿了。有寫《難忘的球賽》的，有寫《寶貴的一分球》的，還有寫《我為學(xué)校隊(duì)助威》的……肺腑之言，十分動(dòng)人。有兩篇還選寄給了《紅領(lǐng)巾》雜志。又如，我們這里有中秋吃月餅賞月的習(xí)慣，可借此事讓學(xué)生作文，抒發(fā)愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)的深厚情誼。

3.2 借鑒范文、錄音或錄像，激發(fā)想象，啟發(fā)寫作動(dòng)機(jī)：小學(xué)課本中的優(yōu)秀文章很多，中、高段教材各單元還專門配有“同類”精讀、閱讀文章供學(xué)生學(xué)習(xí)。電化教學(xué)中的配套錄音帶或錄像片，遠(yuǎn)程教育資源豐富，網(wǎng)絡(luò)中的課件，可供學(xué)生作文時(shí)參考，這些都是激發(fā)想象的好材料。只要運(yùn)用得當(dāng)，使用巧妙，都能觸發(fā)學(xué)生作文動(dòng)機(jī)，在此不必多言。

3.3 操作體驗(yàn)和言語(yǔ)激發(fā)的正面教育，也是培育寫作動(dòng)機(jī)的良好方法：自編自演節(jié)目、剪貼動(dòng)植物畫面、郊外游覽、開(kāi)故事會(huì)、演講會(huì)、開(kāi)展家務(wù)競(jìng)賽等等，均能激發(fā)學(xué)生寫作熱情，都是從生活中來(lái)的真情實(shí)趣。

正面引導(dǎo)作文時(shí)，教師要講清作文的目的、意義、任務(wù)等，或以故事形式引入，或師生展開(kāi)大討論等，讓孩子生發(fā)作文動(dòng)機(jī)，激發(fā)寫作熱情。

以上三方面是相互結(jié)合形成“立體網(wǎng)”，自覺(jué)產(chǎn)生作文興趣，讓學(xué)生變“要我寫”為“我要寫”。

4 指導(dǎo)寫作立體化

指導(dǎo)寫作立體化包括兩方面內(nèi)容：一是橫向指導(dǎo)，二是縱向指導(dǎo)。前者是在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)寫。讀是吸取、積累；寫是“傾吐”，是表達(dá)。讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的目的。凡是課文中好的詞語(yǔ)、名言、警句，我都讓學(xué)生用專門的詞句摘抄本抄錄下來(lái)，時(shí)常研習(xí)，準(zhǔn)備寫作時(shí)用。

具體如何指導(dǎo)學(xué)生寫作呢？那就是縱向指導(dǎo)的范疇。

4.1 審題：無(wú)論是命題作文，半命題作文，還是自命題作文，話題作文等，都離不開(kāi)審題。審題就是仔細(xì)推敲和認(rèn)真分析命題者的意圖和題目的意旨，從而確定文章的體裁、選材范圍、中心思想及寫作重點(diǎn)等。審題要注意抓住題眼，如《我們班的新事多》，題眼是“新事多”。從題目看是寫記敘文，“多”確定了不止寫一件而是寫幾件事，“新”要求所寫事件含義深，意義新，“我們班”又規(guī)定了新鮮事發(fā)生的范圍。題目所示的中心也是明確的：展現(xiàn)新時(shí)代學(xué)校新風(fēng)貌，新時(shí)代學(xué)生的新風(fēng)尚。

4.2 立意：立意就是確立文章的中心或主題。審題是解決“寫什么”，立意是解決 “為什么寫”。中心思想是文章的統(tǒng)帥和靈魂，下筆前確立好中心，才能根據(jù)中心選材、安排結(jié)構(gòu)和正確運(yùn)用表達(dá)方式。如《一個(gè)為別人著想的人》是歌頌這個(gè)人為別人著想，急別人所急的好思想，而《夏天的晚上》的中心，要求通過(guò)所選的材料（生活事實(shí)）去提煉中心?？梢詮耐瑢W(xué)們夏夜玩游戲、講故事來(lái)表現(xiàn)愉快的童年生活；也可以寫大人們?cè)谙囊估页８桧烖h的改革開(kāi)放政策好；還可以從老師在夏天的晚上放棄休息、娛樂(lè)等繼續(xù)輔導(dǎo)差生來(lái)體現(xiàn)園丁的奉獻(xiàn)精神……

4.3 選材和確定詳略順序：根據(jù)已確定的中心選材，選材要“嚴(yán)”，做到選擇的材料真實(shí)可信，新穎脫俗，獨(dú)特典型。把與中心無(wú)關(guān)或關(guān)系不大的材料堅(jiān)決刪去，力求精而不贅。

選好材料后，就確定哪些材料詳寫，哪些略寫，做到詳略得當(dāng)，中心突出。還要確定哪些材料先寫，哪些后寫，做到言之有序，娓娓道來(lái)。

4.4 選擇恰當(dāng)?shù)拈_(kāi)頭和結(jié)尾，注意過(guò)渡和照應(yīng)：古人認(rèn)為文章最好的結(jié)構(gòu)形態(tài)是“鳳頭、豬肚、豹尾”（見(jiàn)喬夢(mèng)符語(yǔ)），即“起要美麗，中要浩蕩，結(jié)要響亮”（陶宗儀《南村輟耕錄》）。在精密組織材料的同時(shí)，運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)力求準(zhǔn)確、精彩、生動(dòng)，使作文開(kāi)頭優(yōu)美，中間豐富，結(jié)尾含義無(wú)窮，耐人尋味。

在組織材料形成文章時(shí)，還要注意各部分之間的銜接和呼應(yīng)。銜接就是過(guò)渡，它起著承上啟下、穿針引線的作用。無(wú)論是過(guò)渡段，還是過(guò)渡詞或句，都會(huì)使文章結(jié)構(gòu)緊湊，貫通一氣，邏輯嚴(yán)密。

5 作文評(píng)改立體化

清代偉大的小說(shuō)家曹雪芹，“嘔心瀝血，披閱十載，增刪五次”而定稿的《紅樓夢(mèng)》成為我國(guó)古代成就最高的一部小說(shuō)。這充分證明文成于改。難怪人們常說(shuō)：“三分文章七分改”，“文章不厭百回改”。好文章都是修改出來(lái)的。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)改作文，也是學(xué)習(xí)寫作、提高作文能力的有效方法。

怎樣指導(dǎo)學(xué)生評(píng)改作文呢？要做到三對(duì)照：（1）與要求對(duì)照。檢驗(yàn)作文內(nèi)容的目的性，結(jié)構(gòu)的完整性，重點(diǎn)的突出性，形式與內(nèi)容的一致性。（2）與實(shí)踐對(duì)照。檢驗(yàn)作文取材是否源于生活，提高觀察分析事物的能力，養(yǎng)成實(shí)事求是的好品德。（3）與同學(xué)對(duì)照。總結(jié)得失，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

教師在指導(dǎo)學(xué)生評(píng)改作文過(guò)程中，方法要靈活。既可集體批改，也可互評(píng)互改，還可自我批改。批改時(shí)做好記錄，批改后及時(shí)傳遞信息。采取集體講評(píng)、自我講評(píng)、對(duì)比講評(píng)、專題重點(diǎn)講評(píng)相結(jié)合，達(dá)到以評(píng)促改，以改促寫的良好循環(huán)。

第5篇：讀紅樓夢(mèng)的感受簡(jiǎn)短范文

關(guān)鍵詞：中職 語(yǔ)文 教學(xué)方法

一.前言

語(yǔ)文是中等職業(yè)學(xué)校各類專業(yè)必修的一門重要的文化基礎(chǔ)課，在職業(yè)教育課程體系中有著重要的地位和作用。培養(yǎng)具有較高職業(yè)素質(zhì)的社會(huì)應(yīng)用型人才是中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。語(yǔ)文課作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，在這一培養(yǎng)目標(biāo)中承擔(dān)著一份重要的責(zé)任。然而縱觀國(guó)內(nèi)中職院校的語(yǔ)文教學(xué)，情況并不樂(lè)觀，對(duì)于中職生而言，大多學(xué)習(xí)態(tài)度較為被動(dòng)，興趣易轉(zhuǎn)移，穩(wěn)定性、持久性差，對(duì)語(yǔ)文課學(xué)習(xí)缺乏學(xué)習(xí)熱情。中職語(yǔ)文教學(xué)中仍然以知識(shí)的講授為主，填鴨式教學(xué)方式依然大行其道，一支粉筆打天下的局面未得到根本改善，中職語(yǔ)文漸漸失去了它的應(yīng)有的魅力。很多學(xué)生覺(jué)得上語(yǔ)文課無(wú)足輕重，課堂無(wú)精打采、看小說(shuō)、睡覺(jué)現(xiàn)象十分普遍。據(jù)統(tǒng)計(jì)，有50.8%的中職學(xué)生把老師一講到底的課堂教學(xué)列為自己最不喜歡的教學(xué)方式，有78.9%的學(xué)生喜歡有實(shí)踐訓(xùn)練的語(yǔ)文課。由此可見(jiàn)，中職語(yǔ)文教學(xué)必須改變單一的教學(xué)方法，讓學(xué)生在課堂上保持興趣，不斷產(chǎn)生興奮點(diǎn)，主動(dòng)參與到語(yǔ)文知識(shí)的構(gòu)建中來(lái)，努力走出中職語(yǔ)文教學(xué)的困境。

二.職業(yè)中專語(yǔ)文教學(xué)方法的改變

1.加強(qiáng)應(yīng)用文寫作能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)

目前，應(yīng)用文在各行各業(yè)中運(yùn)用越來(lái)越廣泛，應(yīng)用文的作用也越來(lái)越明顯。突出應(yīng)用寫作能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)正是順乎時(shí)代之潮流，適應(yīng)形勢(shì)之需要。從近幾年職校畢業(yè)生的就業(yè)情況來(lái)看，會(huì)寫的畢業(yè)生普遍容易找到工作，而寫作能力差的學(xué)生就往往“滯銷”。教育部頒布的《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確指出職校學(xué)生要“學(xué)會(huì)寫作常用和與專業(yè)有關(guān)的應(yīng)用文”。學(xué)生的寫作實(shí)踐證明，要寫好應(yīng)用文，絕不是一蹴而就的，只有務(wù)實(shí)、多練，才能教好應(yīng)用文。因此，中職語(yǔ)文課堂上，教師要潛心研究大綱和教材，把握應(yīng)用文寫作的要求，切實(shí)加強(qiáng)教材介紹的應(yīng)用文寫作訓(xùn)練。同時(shí)，還要靈活補(bǔ)充教材中沒(méi)有的而在日常生活中使用頻率又高的其他應(yīng)用文，如單據(jù)、便條、書信等。學(xué)生所學(xué)的專業(yè)不同，將來(lái)就會(huì)在不同的行業(yè)領(lǐng)域從事工作，他們更感興趣的是那些將要接觸和用到的、與專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用文。比如文秘專業(yè)的，就應(yīng)側(cè)重公文類應(yīng)用文的教學(xué)；學(xué)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的，就應(yīng)側(cè)重經(jīng)濟(jì)類應(yīng)用文的教學(xué)；學(xué)電子商務(wù)、計(jì)算機(jī)專業(yè)的，就應(yīng)側(cè)重于事務(wù)類應(yīng)用文的教學(xué)。再如旅游服務(wù)與酒店管理專業(yè)，還應(yīng)補(bǔ)充歡迎詞和導(dǎo)游詞等的寫作?？傊?，要加大應(yīng)用文體的教學(xué)分量，把與實(shí)際工作中密切相關(guān)的實(shí)用文體講深講透，讓學(xué)生熟練掌握，為中職生將來(lái)的工作和深造打下基礎(chǔ)。

2.加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生在面試的時(shí)候，口頭語(yǔ)言表達(dá)不流暢，態(tài)度不自然，難以將自己的特點(diǎn)恰到好處地介紹給用人單位。有的學(xué)生平時(shí)成績(jī)優(yōu)秀，但由于平時(shí)缺乏聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，在招聘者面前也很木訥，過(guò)不了面試關(guān)。而那些口齒伶俐，具有準(zhǔn)確、流暢和清晰表達(dá)能力的學(xué)生則非常受歡迎。因此，如何在交際中表達(dá)自己的意見(jiàn)和思想，如何在交流中讓別人聽(tīng)從自己的意見(jiàn)，應(yīng)成為中職語(yǔ)文教學(xué)一個(gè)重要內(nèi)容。在中職語(yǔ)文課堂中，教師可以有意識(shí)地安排學(xué)生進(jìn)行演講訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)與口語(yǔ)交際能力，在具體實(shí)施中以禮節(jié)性的交際口才、自薦求職的說(shuō)服口才、與專業(yè)對(duì)口的行業(yè)口才、展現(xiàn)才能的演講論辯口才為重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練。訓(xùn)練中注重循序漸進(jìn)，由簡(jiǎn)短到成篇、由照讀到脫稿、由有備到即興、由對(duì)話到辯論。這樣，經(jīng)過(guò)教學(xué)和訓(xùn)練，中職學(xué)生能做到“認(rèn)真聽(tīng)別人講話”，“有表達(dá)的自信心”，“與別人交談，態(tài)度自然大方”，從說(shuō)清楚完整的句子開(kāi)始到基本準(zhǔn)確、連貫、得體地講明白完整的語(yǔ)段和全篇，為寫作及日后適應(yīng)社會(huì)需求打下了一定的表達(dá)的基礎(chǔ)。除此之外，語(yǔ)文教師還可組織文學(xué)、演講等各種團(tuán)體和興趣愛(ài)好小組，以及開(kāi)展各種比賽活動(dòng)，為學(xué)生提供訓(xùn)練自己能力的場(chǎng)所、表現(xiàn)自己才華的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使他們由被動(dòng)地學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)，由死啃書本變?yōu)榛顚W(xué)活用。

3.加強(qiáng)多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生由于沒(méi)有升學(xué)壓力，學(xué)習(xí)上相對(duì)于普通高中的學(xué)生更缺少緊張感，因而課堂學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、積極性相對(duì)差些，注意力也往往容易分散。這時(shí)，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些現(xiàn)代化手段，可以通過(guò)聲音、圖像把課文中所描繪的形象生動(dòng)、直觀地再現(xiàn)在學(xué)生面前，提高教學(xué)效果，樹(shù)立審美意識(shí)，提升教學(xué)品位。例如教學(xué)《阿Q正傳》《雷雨》《竇娥冤》《茶館》時(shí)剪輯電影片段制作成課件，教讀《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，可以從網(wǎng)上下載電視劇《紅樓夢(mèng)》中“林黛玉進(jìn)賈府”的片斷，通過(guò)視頻展示他們并不熟悉的封建社會(huì)豪門貴族的生活場(chǎng)景，這樣，學(xué)生學(xué)起課文來(lái)就興致勃勃了。在講授《項(xiàng)脊軒志》一課時(shí)，教師可以播放音樂(lè)《我愛(ài)我的家》，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)感人的情境和氛圍，把課文內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)。講授《念奴嬌.赤壁懷古》時(shí)，我們可以從網(wǎng)上搜集大量圖片，結(jié)合朗誦藝術(shù)家孫道臨的朗誦，從而生動(dòng)地創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景和氛圍，使學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，感受作品蘊(yùn)含的既豪放慷慨又悲壯蒼涼的情感，幫助學(xué)生迅速而正確地理解了教學(xué)內(nèi)容。學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》時(shí)，教師可課前布置學(xué)生上網(wǎng)查詢了解徐志摩的生平，網(wǎng)上閱讀徐志摩其他作品，課堂中也可網(wǎng)上呈現(xiàn)有關(guān)徐志摩詩(shī)評(píng)，以加深學(xué)生對(duì)徐志摩詩(shī)歌精神氣質(zhì)的把握。

4.加強(qiáng)中職學(xué)生的閱讀指導(dǎo)

中職生普遍存在缺乏閱讀興趣，閱讀動(dòng)力不足，閱讀積累少，文學(xué)底蘊(yùn)不足。同時(shí)隨著網(wǎng)絡(luò)文化及各種傳媒的強(qiáng)勢(shì)影響，一些不太健康的思想意識(shí)、價(jià)值觀念給思想還未完全成熟穩(wěn)定的中職生帶來(lái)閱讀上的危機(jī)，此時(shí)教師就應(yīng)將閱讀指導(dǎo)從課內(nèi)延伸到課外。作為中職語(yǔ)文教師要根據(jù)中職生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，積極指導(dǎo)學(xué)生的閱讀活動(dòng)，以補(bǔ)充課內(nèi)知識(shí)、提高語(yǔ)文興趣和素養(yǎng)，例如教師在講授水滸內(nèi)容時(shí)，可向?qū)W生介紹梁山好漢各人的綽號(hào)及相關(guān)情況，引導(dǎo)他們閱讀原著《水滸》，中，也可以推薦學(xué)生閱讀《讀者》、《青年文摘》、《青年博覽》等優(yōu)秀期刊，針對(duì)中職教育職業(yè)性強(qiáng)的特點(diǎn)，還可以給學(xué)生推薦《細(xì)節(jié)決定成敗》、《職業(yè)定位與職業(yè)成功的關(guān)鍵》、《余世維:如何成為一個(gè)成功的職業(yè)經(jīng)理人》等，使學(xué)生在其中有所發(fā)現(xiàn)，有所研究。同時(shí)可以組織全體性的讀書活動(dòng)，向?qū)W生推薦一系列精選作品，如《假如給我三天光明》、《傅雷家書》等，讓學(xué)生了解成功者走過(guò)的道路，體味成功者堅(jiān)韌不拔的心路歷程，去思索感悟做人的道理，然后進(jìn)行讀后感寫作競(jìng)賽，這樣就能發(fā)現(xiàn)了不少具有自己獨(dú)特感受看法的好文章。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)需要去思考，去決定研究的方向，這比單純了解知識(shí)更具價(jià)值?？梢?jiàn)閱讀在中職學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要位置。

三.結(jié)語(yǔ)

總之，作為中職語(yǔ)文教師要不斷優(yōu)化課堂教學(xué)策略，用高效率的課堂教學(xué)方法代替?zhèn)鹘y(tǒng)的填鴨式的課堂教學(xué)，中職語(yǔ)文教學(xué)才能伴隨著中職教育的發(fā)展而發(fā)展，這不僅是中職語(yǔ)文教師的職責(zé)，更是所有中職教育工作者的責(zé)任。

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