稱贊教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：稱贊教學(xué)設(shè)計(jì)范文

每每拿起語文文書，我就會(huì)想到學(xué)詞句篇，賈志敏也說過，語文課要教語文，教語文，就要貫徹八個(gè)字：字、詞、句、篇、聽、說、讀、寫。豐富的字詞積累，才是一切語文活動(dòng)的基石，幾年來本人一直關(guān)注字詞教學(xué)的有效性，通過理論摘記學(xué)習(xí)，并嘗試著在實(shí)踐教學(xué)中積極的去探索發(fā)現(xiàn)字詞積累教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。

以下是我們學(xué)校教研活動(dòng)同課異構(gòu)中的字詞教學(xué)片段：

【案例描述】

片段一：《稱贊》同課異構(gòu)中詞語教學(xué)片段采集

蔣老師《稱贊》第一課時(shí)片斷采集

1.教學(xué)“稱贊”導(dǎo)入

師：（板書：稱贊）誰會(huì)讀？

生：讀

師：誰給它換個(gè)詞？

生：表揚(yáng)

生：夸獎(jiǎng)

師：平時(shí)得到老師的表揚(yáng)的時(shí)候，你們的心情怎樣？

生：高興

生：很高興

2.教學(xué)“粗糙”

師：從哪里看處小板凳做得很粗糙？

師：（課件出示課文插圖）看看圖，說一說

生：有裂紋

生：太矮了

生：有一只腳胖一點(diǎn)，有些地方瘦一點(diǎn)。

師：剛才于冬說小板凳做的很粗糙，但很認(rèn)真，你從哪里看出來？

生（讀）板凳做的很粗糙……

3.教學(xué)“泄氣”

師：誰來讀一讀，泄氣是什么意思？

生：放棄

師：在什么情況下，會(huì)感到泄氣？

生：（沉默，沒有一個(gè)回答）

師：在體育課上，老師讓我們跳繩，我們老跳不好的時(shí)候，會(huì)？

生：做也做不好的時(shí)候會(huì)滿泄氣。

師：你來讀這句話

生：讀

上課老師反思：課堂上努力創(chuàng)設(shè)輕松愉快的氛圍，創(chuàng)設(shè)情境稱贊學(xué)生的學(xué)習(xí)用具擺放整齊，衣服穿的整潔，人坐的端正，精神好等等，讓學(xué)生初步感受稱贊帶來的快樂，為下文“稱贊”的學(xué)習(xí)，做好情感的鋪墊。

聽課老師點(diǎn)評(píng)斷采集：這堂課上課文。得非常扎實(shí)，聯(lián)系生活實(shí)際導(dǎo)入課題。先對(duì)學(xué)生進(jìn)行一番稱贊，然后讓學(xué)生給“稱贊”換個(gè)詞。接下來就進(jìn)入初讀。整個(gè)學(xué)習(xí)小刺猬稱贊小獾這部分，預(yù)設(shè)非常充分，抓“粗糙”的理解讓學(xué)生看圖進(jìn)行突破，創(chuàng)設(shè)情境“從哪里看出小獾非常認(rèn)真？”老師及時(shí)的給學(xué)生稱贊，與文章的主題相符?！靶箽狻钡慕虒W(xué)利用生活實(shí)際進(jìn)行突破。

黃老師《稱贊》第一課時(shí)片斷采集

1.教學(xué)“稱贊”

師：你讀懂了什么？

生：我讀懂了稱贊別人是快樂的。

師：那什么是稱贊？

生：表揚(yáng)。

師：還有嗎？

生：夸獎(jiǎng)

師：學(xué)學(xué)這篇課文，看看稱贊是不是這么神奇。

生：自由讀文

師：指名讀

生：讀

師：仔細(xì)聽，

師：表揚(yáng)她，稱贊她，（教師在與學(xué)生的交流口語中，就運(yùn)用了詞語）

2.教學(xué)“粗心”“泄氣”

師：粗糙的小板凳是什么樣子的？

生：不平整

生：有裂紋

生：做的高高矮矮的，一個(gè)比一個(gè)好。

師：都做了三只了，還做不好，心里會(huì)怎么想？

生：著急

生：傷心

生：奇怪

師：就是只泄氣的小刺猬。

3.教學(xué)生字

師：（出示 刺猬 小獾）瞧瞧他們，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：都是一個(gè)偏旁的，都是反quanpang

師：（出示板凳 椅子）你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：都是木字旁。

師：有什么區(qū)別？（看圖理解）

生：都是木頭做的。

生：椅子有靠背，板凳沒有

師：哪個(gè)難做

生：椅子難做

上課老師反思片斷采集：在教板凳和椅子時(shí)，這兩個(gè)生字時(shí)，讓學(xué)生說說它們有什么不同，學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說出了椅子有靠背，板凳沒有，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，老師進(jìn)一步引導(dǎo)“椅子”做起來更難，從而為學(xué)生理解后文中“小獾從會(huì)做板凳到會(huì)做椅子”的進(jìn)步打下基礎(chǔ)。因此，緊扣文本進(jìn)行字詞教學(xué)，不僅能提高識(shí)字效率，提升識(shí)字質(zhì)量，同時(shí)讀文識(shí)字緊密相連，更能激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，培養(yǎng)學(xué)生的全面的語文素養(yǎng)。

點(diǎn)評(píng)：有人說“好的方法是一顆良種，可以播一粒，綠一片，收一筐。”本課識(shí)字教學(xué)，老師積極遵循漢字構(gòu)字規(guī)律，讓學(xué)生輕松快樂完成識(shí)字任務(wù)。它不僅可以提高識(shí)字效率還可以舉一反三，擴(kuò)大識(shí)字量，無異于給了學(xué)生一把打開知識(shí)大門的金鑰匙。

【理論解釋及思考討論】

以上是我校兩位老師在一次校本研修活動(dòng)中同課異構(gòu)教學(xué)片段。兩位老師采用的字詞教學(xué)設(shè)計(jì)不同，各有閃光點(diǎn)，卻感覺都還浮于表面，沒有深入。值得深思。

1.解讀詞語，讀出詞外意

教學(xué)詞語，首先要解讀詞語。如何解讀詞語？詞語可以通過工具書（如字典）去理解，可以通過具體的語境去理解，不可以結(jié)合生活情境去理解等，先拿我們的“粗糙”一詞來做例子吧。詞典里的解釋：第一個(gè)意思是質(zhì)料不精細(xì)，不光滑。第二個(gè)解釋是草率，不細(xì)致。結(jié)合《稱贊》這篇課文來想象這里的粗糙：小板凳表面還帶小刺，是第一個(gè)意思；板凳的腳做得一只粗一只細(xì)，是第二個(gè)解釋。正確深入的解讀了“粗糙”一詞，教學(xué)中對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)就會(huì)有方向，有內(nèi)容。如片段一中，老師巧妙地利用插圖引導(dǎo)學(xué)生將“粗糙”一詞化為眼前可視的“實(shí)物”，從而在對(duì)話中感覺到板凳做的糟糕。孩子的思維形象具體，老師通過圖，讓詞語一下子就變的形象可感了。遺憾的是，在通過看圖說話過程中，只有兩三個(gè)小朋友回答說“有裂紋，不平整，一只腳胖一只腳瘦”，這個(gè)詞語的教學(xué)就好了，感覺過于簡單了。

如何深入這個(gè)詞語的教學(xué)？首先教師要了解學(xué)生的詞語基礎(chǔ)。粗糙這個(gè)詞語孩子們可能已經(jīng)理解，但是只停留在學(xué)面意思上的理解，也就是詞典中第一個(gè)解釋，第二個(gè)解釋才是學(xué)生要學(xué)的，所以教師可以讓學(xué)生用手摸一摸感覺表面的“粗糙”，再用眼睛觀察做工的“粗糙”，然后還可以拓展提問：生活中還有哪些東西是粗糙？小朋友可能會(huì)回答說，樹皮是粗糙的，爺爺?shù)氖质谴植诘牡鹊?。教師還可以有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生說出第二種解釋下的例子：如表面光滑，但是外表不大美觀的也可以說粗糙。這樣孩子對(duì)粗糙一詞的認(rèn)識(shí)才夠深入。

蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)習(xí)言語，要讓詞深入到兒童的精神生活里，使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量，成為他們意識(shí)中帶有深刻內(nèi)涵的東西?！蔽恼轮械脑S多詞語都是經(jīng)過作者精心挑選，反復(fù)推敲而來的，不僅形象的生動(dòng)，而且折射著作者的感彩，為了讓兒童獲得深刻的體驗(yàn)，讓詞語煥發(fā)生命的光彩，我們所要做的，就是引領(lǐng)兒童通過想象畫面、詞語組合等方式喚醒詞語表象，由抽象的詞語進(jìn)入具體的形象去感知、感悟。

2.鏈接生活情境，內(nèi)化詞語

鏈接生活情境，是指從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，利用學(xué)生生活中有過的經(jīng)歷和體驗(yàn)，打通詞語和生活相聯(lián)系的通道，喚起學(xué)生頭腦中與詞語相關(guān)的表象和情感，使詞語內(nèi)容與學(xué)生只要能意會(huì)、能運(yùn)用就可以了，不一定要求他們理解得很確切，但隨著閱歷的豐富，孩子的理解會(huì)加深，這個(gè)加深應(yīng)該是在已經(jīng)構(gòu)建的基礎(chǔ)的不斷深入。所以，詞語意象的根基應(yīng)該打下。在詞語教學(xué)實(shí)踐中，讓詞語與生活情境結(jié)合，可以把模糊的詞語教學(xué)變得具體形象，深入淺出，妙趣橫生；可以把思考的權(quán)力還給學(xué)生，把發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)留給學(xué)生。如以上的教學(xué)例子中兩位老師都將“稱贊”直接運(yùn)用于課堂，正如老師自己反思的那樣，課堂上努力創(chuàng)設(shè)輕松愉快的氛圍，創(chuàng)設(shè)情境稱贊學(xué)生的學(xué)習(xí)用具擺放整齊，衣服穿的整潔，人坐的端正，精神好等等，讓學(xué)生初步感受稱贊帶來的快樂，為下文“稱贊”的學(xué)習(xí)，做好情感的鋪墊。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“在低年級(jí)，從教學(xué)的最初步起，知識(shí)的最重要的因素就是詞，讓詞在兒童的意識(shí)里活起來，歡蹦亂跳，使詞成為兒童借助它去掌握知識(shí)的工具，這是多么重要啊?！庇纱丝梢?，低年級(jí)語文教學(xué)中，詞語教學(xué)的重要性。詞語教學(xué)的成功與否，從某種程度上說直接影響到老師課堂教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京師范大學(xué)出版社.2001

第2篇：稱贊教學(xué)設(shè)計(jì)范文

那么，在英語教學(xué)設(shè)計(jì)中如何合理、恰當(dāng)?shù)靥幚聿拍軐?shí)現(xiàn)高考目標(biāo)呢？這個(gè)要求又如何落實(shí)到每一環(huán)節(jié)呢？我在平時(shí)的課堂教學(xué)中嘗試采用了分層導(dǎo)學(xué)。

分層導(dǎo)學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上致力于促進(jìn)全班學(xué)生都最大限度地得到發(fā)展；在教學(xué)組織形式上綜合交替運(yùn)用不同階段、不同層次要求的教學(xué)形式；在教學(xué)效果上則謀求各個(gè)階段、各個(gè)層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)。分層教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與的教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，大面積提高學(xué)習(xí)成績是很有效的。能多層次地適時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了競爭性，淡化了形式，注重了實(shí)際。

皮亞杰認(rèn)為，任何人的認(rèn)知發(fā)展都要經(jīng)歷上述四個(gè)連續(xù)的階段，且這種連續(xù)發(fā)展的先后次序是不變的。恰當(dāng)、適宜的環(huán)境能有效激發(fā)人們的熱烈情緒，提高活動(dòng)的質(zhì)量和效果。在英語教學(xué)初始階段，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)和營造一個(gè)良好的氛圍，讓他們的學(xué)習(xí)置于一種真實(shí)、優(yōu)美、和諧的場景中，使原有抽象、邏輯、符號(hào)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得生動(dòng)、直觀、真切，縮短時(shí)空距離，掃除學(xué)習(xí)障礙，有利于學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受。以后在適應(yīng)英語教學(xué)環(huán)境的過程中，學(xué)生的認(rèn)知不斷變化、豐富和發(fā)展，形成了能夠把思維的形式與內(nèi)容相分離，能夠設(shè)定和檢驗(yàn)假設(shè)，監(jiān)控和內(nèi)省自己的思維活動(dòng)，思維已經(jīng)進(jìn)入到了抽象的邏輯思維階段。

例如，高輔英語第一輪復(fù)習(xí)的起始階段，對(duì)詞及短語用法的學(xué)習(xí)需要通過大量的例句、配套練習(xí)才能理解掌握，隨著學(xué)生認(rèn)知水平的提高，選修課本里的詞語學(xué)習(xí)只要點(diǎn)一下它們的用法就可以了，不必用大量練習(xí)去佐證相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，這樣省時(shí)省力，效果還很好。在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，及時(shí)掌握學(xué)生的認(rèn)知水平層次，及時(shí)調(diào)整自己的復(fù)習(xí)方略。

德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！庇纱丝梢娂?lì)的重要性。那么，如何在高考復(fù)習(xí)教學(xué)中充分運(yùn)用激勵(lì)的作用來提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，從而提高學(xué)習(xí)成績，收到理想效果呢？

情感情緒控制的分層實(shí)施，將有效地保證英語復(fù)習(xí)教學(xué)的向前推進(jìn)。剛剛接受新教學(xué)生的英語學(xué)習(xí)都能按要求進(jìn)行，一句問候的話都能達(dá)到激發(fā)學(xué)生之目的，“最近英語小測怎么樣？”就足以提醒學(xué)生不要放松。

隨著教學(xué)的深入，將會(huì)遇到這樣和那樣的阻礙。我們要適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)習(xí)去克服困難，任何學(xué)習(xí)都是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受外在信息和簡單地傳遞、復(fù)制書本知識(shí)，而是主動(dòng)地根據(jù)先前認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)注意和有選擇地知覺外在信息，構(gòu)建當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容。對(duì)此，教師激活學(xué)生的知識(shí)積淀，面對(duì)新問題自然而然地利用先前經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行真實(shí)的認(rèn)識(shí)過程，親自體驗(yàn)到前后經(jīng)驗(yàn)的對(duì)比和變化歷程，心靈深深產(chǎn)生地震動(dòng)，感受到實(shí)實(shí)在在的變化和收獲。學(xué)生對(duì)英語學(xué)是很悲觀，尤其高輔學(xué)生，在教學(xué)中有意心理提振，知識(shí)激活，復(fù)習(xí)效果將會(huì)事半功倍。

從已學(xué)的知識(shí)中獨(dú)立獲取新知識(shí)，得到新經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生新創(chuàng)造。及時(shí)的表揚(yáng)和鼓勵(lì)將激發(fā)他們學(xué)習(xí)的信心和興趣。對(duì)別人的許可、肯定和稱贊，能引起學(xué)生的愉悅情緒，使學(xué)生朝著既定方向努力，這就是高級(jí)一點(diǎn)的激勵(lì)形式――表揚(yáng)。心理學(xué)家杰絲?雷耳說：“稱贊對(duì)鼓勵(lì)人類的靈魂而言，就像陽光一樣，沒有它，我們就無法成長?！睕]有成長，哪來表揚(yáng)。沒有表揚(yáng)，給一些期待也是必要的，也能收到意想不到的效果。

批評(píng)在激勵(lì)學(xué)生這一點(diǎn)上，不但能起到激勵(lì)學(xué)生行為的作用，而且能起到正確引導(dǎo)學(xué)生的作用，尤其適用于學(xué)生成績還不錯(cuò)的階段，師生關(guān)系不很融洽時(shí)，用委婉的方法指出其不足，采用親者嚴(yán)、疏者松的原則，使發(fā)展到這階段的學(xué)生保持清醒冷靜的頭腦，這樣，學(xué)習(xí)才會(huì)踏實(shí)，成績才能不斷提高。正是這種批評(píng)激勵(lì)，使得一些自負(fù)、驕傲、個(gè)性偏激的學(xué)生情緒轉(zhuǎn)變成了謙虛謹(jǐn)慎，精益求精的習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)奠定了良好的思想基礎(chǔ)。

每個(gè)學(xué)生情緒發(fā)展有不同的層次階段，針對(duì)不同的階段采用不同對(duì)策去鞭策學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)效率。英語學(xué)習(xí)枯燥乏味，充分運(yùn)用情感因素組織英語教學(xué)，效果難以想象。

第3篇：稱贊教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：交互式電子白板；學(xué)科教師；培訓(xùn)

中圖分類號(hào)：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）10-0119-02

交互式電子白板功能強(qiáng)大，整合多媒體、網(wǎng)絡(luò)、黑板的功能，增強(qiáng)了人-機(jī)的交互性，可方便靈活地引入多種類型的數(shù)字化信息資源，并提供靈活的多媒體材料編輯、組織、展示和控制功能，使數(shù)字化教學(xué)資源的呈現(xiàn)更加靈活，也解決了過去多媒體投影系統(tǒng)環(huán)境下，使用課件和幻燈片等教學(xué)材料結(jié)構(gòu)高度固化的問題。

正確而有效地使用交互式白板，對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性有很好的作用，也可以促使教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式產(chǎn)生變革。目前，越來越多的大、中、小學(xué)引入互動(dòng)式電子白板，學(xué)校也提出要求促使教師應(yīng)用白板，但相應(yīng)的培訓(xùn)跟不上，電子白板的功能沒有發(fā)揮出來。筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，即使在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的西部農(nóng)村中小學(xué)都配置了白板，而且規(guī)模開始逐步加大，但是教師只是簡單地當(dāng)做展示課件之用，造成資源的浪費(fèi)。

如何有效地培訓(xùn)教師應(yīng)用互動(dòng)式電子白板？筆者首先在地方院校的學(xué)科教師和師范生中開展實(shí)踐探索，然后再到其他學(xué)校進(jìn)行推廣和深入，目的就是幫助更多的老師在教學(xué)中有效地使用交互式電子白板。

1 問題調(diào)研

筆者之前所在的學(xué)校承擔(dān)了本地區(qū)教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)工作。大學(xué)教師尤其是學(xué)科教學(xué)論的教師是否掌握電子白板的使用？在培訓(xùn)前，我們做了一些調(diào)查，調(diào)查對(duì)象是來自相關(guān)院系的學(xué)科論教師和承擔(dān)教師教育的公共課教師，有35位。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，46%的學(xué)科教師沒有聽說過交互式電子白板；60%以上的教師認(rèn)為交互白板對(duì)促進(jìn)課堂教學(xué)作用一般；70%左右的教師對(duì)交互白板會(huì)不會(huì)成為未來課堂教學(xué)中的主流技術(shù)和媒體持懷疑態(tài)度。通過進(jìn)一步的訪談和在一些課題學(xué)校的調(diào)研，筆者認(rèn)為在交互式電子白板的應(yīng)用過程中主要存在以下三個(gè)問題：

1.1 教師對(duì)新技術(shù)的學(xué)習(xí)有恐懼心理

由于新技術(shù)、新媒體發(fā)展迅速，各種教學(xué)工具層出不窮，教師工作壓力和工作慣性，對(duì)新技術(shù)引入到教學(xué)中大多數(shù)教師處于被動(dòng)狀態(tài)。當(dāng)引入新技術(shù)或新媒體于教學(xué)時(shí)，老師們的第一反應(yīng)就是：擔(dān)心學(xué)不會(huì)，教學(xué)中出錯(cuò)，自己控制不了，還是慣用媒體或技術(shù)更好。筆者發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)觀念、對(duì)教學(xué)的態(tài)度、所任學(xué)科、年齡和原有教育技術(shù)能力等因素都會(huì)影響他們對(duì)新媒體的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。如講授型的教師、理科的教師、年齡大的教師、教育技術(shù)能力低的教師往往更容易拒絕新技術(shù)的應(yīng)用。這些教師由于教學(xué)任務(wù)繁重，沒有更多的時(shí)間和精力去顧及精細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，很不自信自己掌控技術(shù)的能力，就主觀認(rèn)為使用教育技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)不僅不能提高教學(xué)效果，反而會(huì)增加教學(xué)負(fù)擔(dān)。因此，對(duì)新技術(shù)的應(yīng)用和培訓(xùn)存在疑慮，產(chǎn)生畏難情緒，寧可讓交互式電子白板閑置，也不愿使用，造成了資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。

1.2交互白板功能的使用局限

臺(tái)灣陳惠邦教授經(jīng)過大量的研究分析，總結(jié)出教室中使用交互式白板的4個(gè)應(yīng)用層次：1）代替?zhèn)鹘y(tǒng)黑板的展示或教學(xué)呈現(xiàn)功能；2）以教師為主導(dǎo)媒體操作平臺(tái)；3）以教師為中心的展示平臺(tái)；4）師生互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)[2]。一線的調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)電子白板的使用也是五花八門，水平參差不齊。有的老師可以熟練應(yīng)用，課堂師生互動(dòng)，教與學(xué)的效果非常明顯；有的老師可以通過交互式電子白板操控電腦，開啟相關(guān)的學(xué)習(xí)資料或媒體，以配合講解；有些老師把電子白板當(dāng)成黑板或多媒體投影設(shè)備，只使用板書功能，或只是將課堂上的教學(xué)素材（例如ppt課件）進(jìn)行播放；但大部分教師不會(huì)使用電子白板相關(guān)軟件功能（如：聚光燈、拉幕、頁面回放等）和資料庫中的教學(xué)素材，以及通過網(wǎng)絡(luò)獲取相關(guān)的教學(xué)資源，對(duì)設(shè)計(jì)符合師生互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)更是不知所措。

1.3 交互式電子白板的使用缺乏有效指導(dǎo)

如何在教學(xué)中有效使用電子白板？教師需要幫助，如在教學(xué)中電子白板有哪些功能？在哪些教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用這些功能？如何使用白板提供的資源？等等，這些都是教師困惑和迷茫的問題，他們需要得到及時(shí)的引導(dǎo)和有效的指導(dǎo)。單位購置設(shè)備也沒有系統(tǒng)地考慮培訓(xùn)和應(yīng)用推廣。針對(duì)電子白板的培訓(xùn)也存在以下問題：1）供應(yīng)商的培訓(xùn)取代專業(yè)培訓(xùn)：新購置的設(shè)備供應(yīng)商會(huì)派專人對(duì)學(xué)校教師進(jìn)行基本的培訓(xùn)，讓教師認(rèn)識(shí)、了解新設(shè)備，由于培訓(xùn)者不是專業(yè)的教學(xué)或教學(xué)研究人員，因此培訓(xùn)內(nèi)容不具有教學(xué)的針對(duì)性和指導(dǎo)性，而只是產(chǎn)品功能的簡單介紹和基本操作技能訓(xùn)練；2）教師對(duì)多媒體的理解和掌握差異較大：由于教師的學(xué)科、年齡、知識(shí)與技能的基礎(chǔ)差異較大，統(tǒng)一安排的培訓(xùn)難以滿足個(gè)體差異；3）單純的技術(shù)培訓(xùn)，缺乏與學(xué)科教學(xué)的聯(lián)系和信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)聯(lián)，難以讓教師感受到電子白板的教學(xué)優(yōu)勢和互動(dòng)功能，不能有效激發(fā)教師的學(xué)習(xí)興趣；4）培訓(xùn)方式簡單，沒有相應(yīng)活動(dòng)設(shè)計(jì)，不能使教師將培訓(xùn)知識(shí)內(nèi)化為教學(xué)的專業(yè)技能。

2 實(shí)踐探索

為了解決上述問題，筆者嘗試設(shè)計(jì)和實(shí)施了針對(duì)學(xué)科教師和師范生的交互式電子白板培訓(xùn)。培訓(xùn)分兩個(gè)階段進(jìn)行，先對(duì)相關(guān)教師教育專業(yè)的學(xué)科教學(xué)論的教師培訓(xùn)，然后由學(xué)科教師和教育技術(shù)專業(yè)人員合作在《學(xué)科教學(xué)論》或《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課上對(duì)師范生進(jìn)行培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容與相應(yīng)的活動(dòng)分為三個(gè)層次：第一層――基本功能演示；第二層次――教學(xué)案例觀摩；第三層次――教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐。

2.1 第一層次――基本功能演示

為了順利地讓教師掌握交互式電子白板的基本原理、基本功能和基本操作，我們采用演示+講解+實(shí)踐的培訓(xùn)方式。首先，給教師展示幾個(gè)簡單的例子，調(diào)動(dòng)其認(rèn)識(shí)白板的積極性，如：給出半只蝴蝶，設(shè)置問題：如何畫出整只蝴蝶？老師們積極參與并進(jìn)入問題情境，思考并說出自己的想法：旋轉(zhuǎn)，翻轉(zhuǎn)等，培訓(xùn)者隨即告訴老師在交互式電子白板里很容易實(shí)現(xiàn)，然后進(jìn)行演示。所有例子展示完后，老師們驚嘆：白板功能強(qiáng)大，使用簡單、方便，既可以自如地操控電腦軟件，又可以方便地實(shí)現(xiàn)交互。隨后，培訓(xùn)者對(duì)交互式電子白板的常用功能和工具逐一介紹，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)每個(gè)工具在教學(xué)中功用和如何實(shí)現(xiàn)，如，電子白板里的紋理筆工具，我們建議語文和英語教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)可使用紋理筆在白板上刷出各種圖片以增加教學(xué)的趣味性。我們還安排一些活動(dòng)或任務(wù)，讓教師接觸白板并自己實(shí)踐操作。

2.2 第二層次――教學(xué)案例觀摩

通過第一層次的培訓(xùn)，老師們已經(jīng)對(duì)交互式電子白板有了基本的認(rèn)識(shí)，感受到了白板的強(qiáng)大功能。第二層次，我們會(huì)展示不同學(xué)科的教學(xué)視頻案例讓被培訓(xùn)者觀摩，在觀摩的過程中，讓教師基于問題思考。這些問題是常用的：

問題1：展示的課例中，用到交互式電子白板的哪些功能？

問題2：這些功能對(duì)教學(xué)起到了什么作用？

問題3：案例中基于白板的設(shè)計(jì)有哪些值得借鑒，又有哪些不足？如何改進(jìn)？

觀看案例后，通過上述問題的思考和討論，教師對(duì)交互式電子白板功能的認(rèn)識(shí)會(huì)加深，也間接地獲得了教學(xué)體驗(yàn)，這種方式對(duì)電子白板的功用遷移到教學(xué)設(shè)計(jì)中有很好地促進(jìn)作用。

2.3 第三層次――教學(xué)設(shè)計(jì)

通過上面兩個(gè)層次的培訓(xùn)，教師對(duì)電子白板的教學(xué)應(yīng)用有了非常直接地認(rèn)識(shí)。為了使教師將培訓(xùn)知識(shí)內(nèi)化，我們讓每位參加培訓(xùn)的教師自己設(shè)計(jì)一份基于交互式電子白板的教學(xué)設(shè)計(jì)，將教學(xué)設(shè)計(jì)記錄下來。接下來，讓不同學(xué)科的教師參與到在交互式電子白板上展示教學(xué)設(shè)計(jì)的活動(dòng)中，共同完成課件的制作，利用電子白板的功能實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)策略，加深對(duì)交互式電子白板的掌握。

活動(dòng)結(jié)束后，教師們分享了交互式電子白板學(xué)習(xí)中的感受，并且重點(diǎn)思考了交互式電子白板對(duì)未來教學(xué)的幫助作用。最后，大家還對(duì)交互式電子白板學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行了交流，提出了許多解決辦法。

3 培訓(xùn)效果分析及啟示

這樣的培訓(xùn)設(shè)計(jì)，效果明顯，實(shí)效性強(qiáng)。培訓(xùn)結(jié)束后調(diào)查，54%的教師認(rèn)為交互白板對(duì)促進(jìn)課堂教學(xué)作用很大；78%的教師認(rèn)為使用交互白板有助于激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣；50%的教師認(rèn)為使用交互白板有助于提高學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的參與度且作用很大；80%的教師認(rèn)為白板筆書寫、拖曳、標(biāo)注等交互功能，特殊效果功能（包括屏幕遮罩、聚光燈、放大鏡等功能）、資源庫功能非常實(shí)用而且使課堂教學(xué)比黑板或投影儀的課堂教學(xué)更加生動(dòng)有趣。在培訓(xùn)過程中，學(xué)科教師對(duì)交互白板的強(qiáng)大功能表現(xiàn)出了極大的興趣，對(duì)這種培訓(xùn)形式表示稱贊。這種方式的培訓(xùn)使交互式電子白板由看似深?yuàn)W變得簡單易學(xué)，而且也使教師參與到每一個(gè)活動(dòng)中，體驗(yàn)新技術(shù)與互動(dòng)，共享經(jīng)驗(yàn)與感受，獲得啟發(fā)和設(shè)計(jì)。

通過此次培訓(xùn)的實(shí)踐，我們繼續(xù)完善培訓(xùn)設(shè)計(jì)，繼續(xù)在在校的師范生和課題所在的學(xué)校開展互動(dòng)式電子白板的培訓(xùn)和應(yīng)用推廣工作，都取得了很好的效果。

相信，通過我們的努力，互動(dòng)式電子白板在教學(xué)中的應(yīng)用會(huì)有新的變化，學(xué)校的資金投入也能真正發(fā)揮效用。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：稱贊教學(xué)設(shè)計(jì)范文

轉(zhuǎn)眼之間，一年的資教生活即將畫上圓滿的句號(hào)。2007年的夏天，當(dāng)我一樣響應(yīng)省教育廳的號(hào)召帶著對(duì)家鄉(xiāng)的深深留戀，我背起行囊，回到了家鄉(xiāng)，開始了我們的“資教五年，播種希望”的神圣使命。作為一名資教生，自從報(bào)名的那一刻起，一種神圣的使命感、即將踏上講臺(tái)的新鮮感和責(zé)任感深深的吸引著我。

在思想認(rèn)識(shí)上為了提高自己的教學(xué)認(rèn)識(shí)水平，適應(yīng)新形勢下的教育工作，三年來我認(rèn)真地參加了學(xué)校每次的政治理論學(xué)習(xí)，貫徹和學(xué)習(xí)了黨的“十六大”和“三個(gè)代表”的重要思想。還注重學(xué)生的思想政治教育,堅(jiān)持把思想政治教育貫穿于教學(xué)活動(dòng)之中。孩子是祖國明天的希望，初中生在觀念和習(xí)慣上接受健康向上的教育、培養(yǎng)高尚的情操、樹立完美的人格，無論對(duì)今后的發(fā)展還是對(duì)國家和民族的未來，都具有奠基性的意義。我努力把孩子培養(yǎng)成德、智、體全面發(fā)展的人作為在教育教學(xué)上一個(gè)義不容辭的責(zé)任。如果孩子是花，那么我就是雨，滴滴滋潤孩子純潔的心田，如果孩子是樹，那我就是太陽，縷縷陽光伴隨孩子的成長。我是一位教師，三年來我心甘情愿的在教育這塊沃土上辛勤地耕耘，播灑希望的種子，期待收獲的明天。

“腳踏實(shí)地，大膽創(chuàng)新”是我教書育人的座右銘。我認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，以新思路、新方法來指導(dǎo)工作。認(rèn)真?zhèn)湔n、上課，扎扎實(shí)實(shí)地打好基礎(chǔ)，出色地完成“五認(rèn)真”工作，在教學(xué)中不是照本宣科，而是以各種教學(xué)方式營造輕松、活潑、上進(jìn)的學(xué)習(xí)氛圍，用學(xué)生樂于接受的方法來教學(xué)。并在龍壩大膽的改過去“一本書，一只粉筆”的教學(xué)方式為前所未有的多媒體新的教學(xué)方式之后，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生開拓了眼界，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，變被動(dòng)為主動(dòng)，而且愛上數(shù)學(xué)課了。獲得了學(xué)生和教研員的一致稱贊。

一年來我擔(dān)任的是三班的班主任，班主任的工作是細(xì)瑣而又忙碌的，再加上現(xiàn)在獨(dú)生子女多，孩子有的任性、有的頑皮，這給教學(xué)工作帶來了一定的麻煩。我以極大的耐心和熱情來對(duì)待我班的學(xué)生。要當(dāng)好一名班主任，學(xué)生的吃喝拉撒睡，什么都要操心，都要過問，天冷了要囑咐多加衣服，天熱了要注意疾病的傳染；離校的時(shí)候囑托不忘他們注意安全，放假的時(shí)候要告誡他們不忘學(xué)習(xí)。農(nóng)村的孩子家里都比較窮，上學(xué)費(fèi)用成了他們的“老大難”。有些孩子交不起學(xué)雜費(fèi)，我就主動(dòng)給他們墊上。有的學(xué)生生活費(fèi)沒有著落，我就主動(dòng)借給他們，讓他們安心的學(xué)習(xí)。要想組織好班集體，可不能忽視了對(duì)“德困生”的教育。鄭強(qiáng)同學(xué)是班出了名的“問題學(xué)生”。別人打架他會(huì)拍手稱好，愛打架罵人，故意損害公物，同學(xué)們都怕他。每當(dāng)他做錯(cuò)了事，我并不當(dāng)眾責(zé)備他，總是單獨(dú)地跟他談話，可光說沒多大效果。后來，我就抓住他愛動(dòng)腦筋的“閃光點(diǎn)”。讓他在課堂上，在集體活動(dòng)中露了幾手，還當(dāng)眾表揚(yáng)了他，同學(xué)們喜歡跟他做朋友了，他也由此改變了許多。

無論在課堂上還是在課外，我都喜歡與學(xué)生進(jìn)行平等地交流，完全沒有高高在上的架勢。對(duì)班中的個(gè)學(xué)生如自己的弟弟妹妹一般，都有一份小小的記錄，包括孩子的家庭情況、性格、愛好及生日等。當(dāng)學(xué)生有什么不開心時(shí)，我就會(huì)像好伙伴一樣去安慰他。班上還有位叫柯尊強(qiáng)的學(xué)生，父母離異，家庭條件不好。為此，我常常給他買學(xué)習(xí)用品，在班級(jí)各項(xiàng)集體活動(dòng)中經(jīng)常讓他沖鋒在前，慢慢的在班上誰也沒有瞧不起他，都待他如自己的親兄弟。在班級(jí)中，我不僅發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的榜樣作用，同時(shí)對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行耐心地輔導(dǎo)，盡量不使一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。為了更好搞好教學(xué)工作，利用節(jié)假日進(jìn)行家訪，把孩子在校的情況及時(shí)反饋給家長，又把家長合理的建議運(yùn)用于教學(xué)上。

我的辛勤工作換來了一個(gè)優(yōu)秀的班集體。同學(xué)之間團(tuán)結(jié)友愛，學(xué)習(xí)氣氛濃厚，“小雷鋒”層出不窮，如唐秋紅同學(xué)拾到50元錢及時(shí)歸還失主。三班參加校運(yùn)會(huì)，校歌詠比賽皆獲得了一等獎(jiǎng)，四項(xiàng)競賽在全校名列前茅。無論在學(xué)習(xí)上還是在其他個(gè)方面，三班在全校都是挺棒的，受到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和全校老師的稱贊，一年來，我所在的三班，多次被評(píng)為校文明班級(jí)、縣級(jí)優(yōu)秀班集體。在教學(xué)工作上的認(rèn)真及對(duì)學(xué)生的關(guān)心贏得了家長們的一致好評(píng)。

欲給學(xué)生一滴水，老師先要有一桶水，尤其是在當(dāng)今知識(shí)更新非常迅速的年代，為更好地適應(yīng)教學(xué)工作，雖然在大學(xué)期間我已經(jīng)拿到了二級(jí)計(jì)算機(jī)證書，但我仍然堅(jiān)持學(xué)習(xí)，并順利地拿到了計(jì)算機(jī)高級(jí)等級(jí)證書。而且，還積極參加縣級(jí)、省級(jí)的各種教學(xué)培訓(xùn)。因?yàn)槲颐靼祝航裉斓膶W(xué)習(xí)就是為了明天更好的工作，教師自身素質(zhì)的提高就是為了更好地干好教育工作。教到老，學(xué)到老，才會(huì)永遠(yuǎn)站在教育領(lǐng)域的前端。

第5篇：稱贊教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞: 高職英語教學(xué)水平提高教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)語言情感因素

眾所周知,高職英語教學(xué)存在學(xué)時(shí)少、任務(wù)重、學(xué)生基礎(chǔ)差的狀況。如何在現(xiàn)有情況下提高高職英語的教學(xué)水平。筆者結(jié)合幾年的教學(xué)實(shí)踐和探索,總結(jié)出以下幾個(gè)方面的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)方面

愛因斯坦說:“興趣是最好的老師。”有興趣就容易接受外界新鮮的事物,形成開放系統(tǒng),這樣就能抗拒外界干擾,提高接受效率。而好的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠很好地引起學(xué)生的興趣,所以“說”是很重要的一方面。作為教師,在教學(xué)設(shè)計(jì)方面要充分考慮如何抓住學(xué)生的興趣,引導(dǎo)他們高度集中于課堂教學(xué)內(nèi)容。

筆者特別注重每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì),尤其是每節(jié)課最開始的幾分鐘。通常,筆者會(huì)進(jìn)行一個(gè)稱之為“Daily Performance”的部分,主要是由學(xué)生自主上講臺(tái)表演任何跟英語有關(guān)的內(nèi)容,可以是一首英文歌曲,或是英文小笑話,或是自己的人生感悟等。而接下來的導(dǎo)入則是很大程度上考查教師的應(yīng)變能力。因?yàn)榻處熞獙?duì)學(xué)生的表演內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)并過渡到課文的導(dǎo)入,進(jìn)而過渡到當(dāng)堂的課文內(nèi)容。這個(gè)設(shè)計(jì)要與課文內(nèi)容銜接緊密過渡自然,同時(shí)也要盡量貼近學(xué)生生活。

此外,教師還要設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng),創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)情境。相對(duì)于傳統(tǒng)的以教師為主體的課堂設(shè)計(jì),筆者在設(shè)計(jì)時(shí)主要是以學(xué)生為主。開展小組討論、分組辯論、角色扮演等活動(dòng),給學(xué)生以更多的自由和自,力爭自己獨(dú)立地提出問題、分析問題和解決問題。如果有條件的話,教師還可以采取現(xiàn)代化的教學(xué)手段和方法,如多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué),逐步培養(yǎng)學(xué)生的科研精神和創(chuàng)新精神,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、勤奮學(xué)習(xí),使學(xué)生的個(gè)性與能力得到全面發(fā)展。

例如,在《新視野英語》第二冊(cè)聽說教程第一單元“Symbols of Culture”的教學(xué)中,因?yàn)槲闹兄饕v的是世界上第一家麥當(dāng)勞的故事,所以在設(shè)計(jì)時(shí),筆者事先安排幾位學(xué)生找了一些常見洋快餐(包括肯德基、必勝客等)的背景資料,用英文介紹給大家,激起大家的興趣。在接下來的教學(xué)過程中則是把課文分成若干部分,將學(xué)生分成相應(yīng)的若干組,每組討論然后推選代表上臺(tái)講解,筆者則負(fù)責(zé)對(duì)小組的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià),并更正講解不當(dāng)?shù)牡胤健?/p>

在聽說的教學(xué)中筆者則更是把學(xué)生的多說多練放在首位。比如《新視野》聽說教程第二冊(cè)第二單元的教學(xué)中,針對(duì)前面提出的教學(xué)目的:“學(xué)生能掌握關(guān)于天氣和氣候的表達(dá)句型”,筆者并沒有按照教參上的設(shè)計(jì)讓他們聽例文,而是讓他們自己讀例文,把其中有用的句型列出來,然后按照他們對(duì)四季的喜好把他們分成四個(gè)小組。分組討論后,每組選派代表來談?wù)撟约核矏鄣募竟?jié)的天氣,進(jìn)行PK,句型總結(jié)最多的小組勝出。通過這種方式,課堂氣氛活躍了,學(xué)生的發(fā)言也踴躍了,教學(xué)效果顯而易見。

二、教學(xué)語言方面

教學(xué)語言主要可以分為兩個(gè)方面:肢體語言和語言。

(一)肢體語言

在中國,教師總是在講臺(tái)上穩(wěn)立不動(dòng),沉著莊嚴(yán),一本正經(jīng),這種教學(xué)模式雖然有利于教師控制整個(gè)課堂,但它卻有些呆板,枯燥乏味,不利于師生之間的交流,不利于課堂氣氛的活躍和激活學(xué)生的思維。其實(shí)教師可以根據(jù)自己的教學(xué)安排、活動(dòng)計(jì)劃決定自己在課堂上的位子和姿勢,并在講課的過程中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)氖謩?。做手勢要自?要能幫助自己闡明或者加強(qiáng)授課內(nèi)容,但同時(shí)要注意選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)并且能被學(xué)生接受。

眼神交流是課堂上師生最常用也最有效的交流方式。教師應(yīng)洞察學(xué)生情緒的變化。學(xué)生積極思考、大膽發(fā)言時(shí),教師對(duì)他投以贊許、鼓勵(lì)的目光,這種無言的稱贊會(huì)最大限度地滿足學(xué)生的心理需要。反之,某個(gè)學(xué)生注意力不集中,教師應(yīng)該用嚴(yán)肅的目光注視他,這種無聲批評(píng),既達(dá)到了目的,又保護(hù)了學(xué)生的自尊心,還不影響學(xué)生整體的聽課情緒,其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過有聲的語言。

在課堂上,學(xué)生與老師之間的面部表情是最重要的非語言信號(hào)之一。豐富友善的面部表情是學(xué)生接收到老師最直接的肢體語言。在教學(xué)過程中,面部表情比教師的其他肢體語言所產(chǎn)生的影響都要大。我們可以看到,當(dāng)老師面帶笑容、精神抖擻地跨進(jìn)教室時(shí),學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就很高,課堂上和老師的配合就很好;而當(dāng)老師心事重重、面帶憂慮地走進(jìn)教室時(shí),學(xué)生的情緒也會(huì)隨之受到感染,當(dāng)天的課一定會(huì)是枯燥乏味的。所以,教師要充分利用好面部表情。

(二)語言

聲音是教師教學(xué)的重要工具之一。教師應(yīng)該根據(jù)自身的音質(zhì)、教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容及形式來決定說話音量的大小,一般應(yīng)以后排學(xué)生能和前排學(xué)生聽得一樣清楚為宜,但切不可為了達(dá)到某種目的而高聲喊叫。同時(shí),教師應(yīng)該使用不同的聲音、不同的音量來完成不同的教學(xué)任務(wù)?？偸鞘褂猛环N聲音會(huì)使整個(gè)課堂枯燥無味、缺乏活力,也不利于保護(hù)老師的嗓子。

此外,針對(duì)高職高專的學(xué)生英語基礎(chǔ)差的特點(diǎn),課堂教學(xué)的句子不能過長,使用的語言不能太難,應(yīng)以口語化的短句子為主,否則學(xué)生聽不懂,產(chǎn)生畏難情緒,容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)習(xí)過程中,教師應(yīng)多以鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng)為主,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。心理語言學(xué)稱之為“照顧式語言(caretaker language)”,即母親與小孩對(duì)話時(shí),如果發(fā)現(xiàn)小孩聽不懂,所采用的重復(fù)自己說話或放慢語速的方法。

另外,教師還要用貼近生活和時(shí)代的語言,要幽默風(fēng)趣,以期更好地抓住學(xué)生的注意力。比如在筆者給學(xué)生講解某語法項(xiàng)目時(shí),給學(xué)生介紹了一個(gè)自己總結(jié)出來的容易記憶的法則,在提到這個(gè)法則時(shí),筆者用到一個(gè)當(dāng)時(shí)很流行的一個(gè)詞“山寨”說:“給大家介紹一個(gè)山寨版的法則?！睂W(xué)生聽到都笑了起來。本來很枯燥的語法講解,立刻多了點(diǎn)色彩。

三、教學(xué)中的情感因素

情感教育是教育過程中的一部分。它關(guān)注教育過程中學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感及信念,以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展和整個(gè)社會(huì)的健康發(fā)展。情感教育是使學(xué)生身心感到愉快的教育,通過在教育過程中尊重和培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)性情感品質(zhì),發(fā)展他們的自我情感調(diào)控能力,促使他們對(duì)學(xué)習(xí)、生活和周圍的一切產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn),形成獨(dú)立健全的個(gè)性與人格特征。

首先,教師要對(duì)自己所教的課程充滿激情,要富有感染力,這樣才可能影響和改變學(xué)生。當(dāng)然,過硬的教學(xué)水平和淵博的知識(shí)也是必不可少的。

其次,教師要在課堂上創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。把單純的說教轉(zhuǎn)向情感交流,學(xué)會(huì)賞識(shí)學(xué)生。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語言要多用激勵(lì)性語言,以充分發(fā)揮學(xué)生心理情感方面的積極作用,形成一種和諧、愉悅的課堂氣氛,提高課堂教學(xué)有效性。

最后,教師也不能忽視課后的反饋和交流。要加強(qiáng)與學(xué)生的交流,及時(shí)了解學(xué)生的想法和需要,建立融洽的師生關(guān)系;及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài),解決他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)中遇到的問題。

高職學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)較差。但沒有教不好的學(xué)生,只有教不好的老師。面對(duì)現(xiàn)實(shí),我們不能怨天尤人,而要積極探索,努力實(shí)踐,因材施教,找到最佳的教學(xué)方法,提高高職英語的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn):

[1]汪秀琴.論情感教育在高職院校英語教學(xué)中的作用[J].考試周刊,2009,(7).

[2]張雪.淺談高職英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[J].四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2006,(11).

[3]吉梅玉.肢體語言在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教文匯,2009,(9).

第6篇：稱贊教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：幼兒教育；農(nóng)村教育；幼兒成長

我們認(rèn)為快樂與發(fā)展應(yīng)該是幼兒成長的主旋律，更應(yīng)該是幼兒教師教育教學(xué)的主要理念。在以往的幼兒教育中，幼兒教師往往會(huì)將幼兒教學(xué)的內(nèi)容集中于漢語拼音的學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)九九乘法口訣的背誦、唐詩宋詞的背誦以及漢字的書寫等等，這就明顯出現(xiàn)了幼兒園教學(xué)“小學(xué)化”的現(xiàn)象，甚至使幼兒面對(duì)幼兒園產(chǎn)生抵觸情緒，與此同時(shí)，幼兒的學(xué)習(xí)興趣也被泯滅了。在城市幼兒教育過程中，廣大幼兒教育人士已經(jīng)越來越意識(shí)到該問題的嚴(yán)重性，并主張就該問題進(jìn)行整改，而在農(nóng)村幼兒教育過程中，似乎能夠產(chǎn)生上述認(rèn)識(shí)的教育人士并不多，而這也正是本文主張“讓快樂與發(fā)展成為幼兒成長主線”的重要原因。

那么在農(nóng)村幼兒教育的過程中，采取什么樣的策略才能讓快樂與發(fā)展成為幼兒成長的主線呢？我們認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探索：

一、在游戲中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣

游戲是幼兒教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，然而在現(xiàn)在農(nóng)村幼兒教學(xué)的過程中，很多游戲的設(shè)置似乎并沒有實(shí)際意義，只是使幼兒筋疲力竭卻沒有任何收獲，同時(shí)還可能出現(xiàn)一些安全問題，例如，幼兒之間發(fā)生肢體沖突或是由于動(dòng)作過猛，幼兒出現(xiàn)摔倒、摔傷的現(xiàn)象等。本文認(rèn)為幼兒游戲的設(shè)置應(yīng)該充分考慮游戲的教育性、安全性、可行性、參與性以及難度系數(shù)。沒有教育意義的游戲不適合在幼兒園教育中出現(xiàn)，而安全性更應(yīng)是幼兒教育首先要考慮的重要問題，可行性是指游戲是否能夠在幼兒園內(nèi)部快速組織與實(shí)施，參與性是指在游戲?qū)嵤┑倪^程中是否團(tuán)體幼兒都能夠參與其中，難度系數(shù)是指如果難度過高超過幼兒的認(rèn)知范圍，就會(huì)使幼兒的畏難情緒提升，出現(xiàn)放棄游戲的現(xiàn)象。在對(duì)幼兒進(jìn)行顏色和物品的認(rèn)知教學(xué)時(shí)，教師就可以將物品藏于身后，將幼兒分成小組對(duì)物品的顏色和名稱進(jìn)行搶答來進(jìn)行游戲。

二、在情景中增強(qiáng)幼兒認(rèn)知的能力

通常來說，幼兒對(duì)卡通動(dòng)畫片的吸引力是沒有抗拒性的，很多幼兒在家中會(huì)出現(xiàn)一整天看動(dòng)畫片不休息的現(xiàn)象。雖然對(duì)動(dòng)畫片的過度迷戀對(duì)幼兒的成長會(huì)產(chǎn)生很多不利的因素，但幼兒教師卻可以抓住幼兒對(duì)動(dòng)畫片的興趣與愛好這一特點(diǎn)，將具有教育意義的動(dòng)畫片融入課堂教學(xué)中，而這正是本文所說的在情景中增強(qiáng)幼兒的認(rèn)知能力。在動(dòng)畫片題材和內(nèi)容的選擇上，幼兒教師應(yīng)該盡量選擇具有教育性且淺顯易懂的內(nèi)容，同時(shí)在動(dòng)畫片時(shí)間的選擇上也盡量選擇幾分鐘的短小視頻，在幼兒對(duì)視頻觀看完畢時(shí)，教師就可以就動(dòng)畫片里的內(nèi)容對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，如：大灰狼是不是壞人啊？如果你是小紅帽你會(huì)怎么做呢？在引導(dǎo)和啟發(fā)的過程中，提高幼兒明辨是非的能力，使幼兒能在動(dòng)畫片情景觀看的樂趣中收獲知識(shí)，提高能力。

三、在交流中感受情感的價(jià)值

本文認(rèn)為在幼兒教育的過程中，我們不僅應(yīng)該傳授給幼兒知識(shí)、提高幼兒能力，對(duì)幼兒進(jìn)行簡單的基礎(chǔ)性知識(shí)的教學(xué)，還應(yīng)該在教學(xué)中讓幼兒體會(huì)到情感的價(jià)值，很多幼兒都是在進(jìn)入幼兒園以后才認(rèn)識(shí)同齡小朋友的，因此借助這一機(jī)會(huì)，對(duì)幼兒進(jìn)行“友誼”的滲透，讓幼兒體會(huì)到這種新的奇妙的情感也是極其重要的。通過“友誼”的認(rèn)識(shí)，可以使幼兒與小伙伴更加融洽地相處，而這也正是幼兒快樂與發(fā)展的重要組成部分。我們?cè)谏衔闹泄膭?lì)幼兒將“香蕉”與小伙伴分享正是引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)“友誼”的重要表現(xiàn)，除此之外，教師還可以鼓勵(lì)幼兒與其家長進(jìn)行親子互動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒對(duì)家長的外貌進(jìn)行觀察與稱贊，如“爸爸的眼睛很大，我很喜歡”“媽媽的頭發(fā)很長，很漂亮”等等，通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅能夠提高幼兒的觀察能力，能夠?qū)τ變旱恼Z言表達(dá)能力進(jìn)行訓(xùn)練，而更重要的是在對(duì)父母的稱贊中，還可以使親子的作用得到較大發(fā)揮，增強(qiáng)幼兒與父母之間的情感。

快樂與發(fā)展應(yīng)該是幼兒成長的主線，這一點(diǎn)無論是對(duì)農(nóng)村幼兒還是城市幼兒都是同樣適用的，面對(duì)農(nóng)村幼兒教育與城市幼兒教育在各方面存在的差異。作為農(nóng)村幼兒教師，我們更有義務(wù)對(duì)幼兒的健康發(fā)展注入我們的心血，為了能夠使幼兒健康成長、快樂發(fā)展，本文提出引導(dǎo)幼兒在游戲中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣；引導(dǎo)幼兒在情景中增強(qiáng)認(rèn)知的能力以及引導(dǎo)幼兒在交流中感受情感的價(jià)值等方面對(duì)農(nóng)村幼兒教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，以達(dá)到讓幼兒快樂發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)！

參考文獻(xiàn)：

[1]史文秀.中小學(xué)布局調(diào)整背景下西北農(nóng)村幼兒教育事業(yè)發(fā)展的案例研究[D].西北師范大學(xué)，2011.

第7篇：稱贊教學(xué)設(shè)計(jì)范文

教學(xué)內(nèi)容：

人教版義務(wù)教科書三年級(jí)下冊(cè)第一單元，教材第2—10頁位置與方向整理與復(fù)習(xí)。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1．通過復(fù)習(xí)使學(xué)生熟練掌握八個(gè)基本方向（東、南、西、北、東南、東北、西南、西北）的辨認(rèn)方法，能根據(jù)東、南、西、北中的一個(gè)方向，辨認(rèn)其余三個(gè)方向，能用這些詞語描述物體所在的方向。

2．體會(huì)物體間位置關(guān)系的相對(duì)性，能用所學(xué)知識(shí)解決簡單的實(shí)際問題。

教學(xué)準(zhǔn)備：

《位置與方向復(fù)習(xí)課》教學(xué)課件、作業(yè)紙

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)引入

師：小華和朋友們一起在動(dòng)物園游玩，在一個(gè)十字路口，他和小伙伴走散了，并且還迷路了，現(xiàn)在他的旁邊有一個(gè)動(dòng)物園的平面示意圖，你能幫助他找到救護(hù)站嗎？（打開PPT第2頁）

師：我們?cè)趺磶椭∪A找到救護(hù)站呢？首先我們要知道平面圖上的什么？

生：方向。

師：怎么判斷方向呢？

生：我可以根據(jù)平面圖上的指示標(biāo)，確定北，然后根據(jù)上北下南左西右東確定其余三個(gè)方向。

師：我們知道了方向還需要知道什么，才能幫助小華呢？

生：小華的位置。

師：同學(xué)們很聰明啊！小華說他先在在xx位置，現(xiàn)在你能說一說，小華怎么走找到救護(hù)站嗎？

生：從小華現(xiàn)在的位置向xx方向走到xx位置，再向xx方向走到救護(hù)站。

二、回顧整理，建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)

1.師：同學(xué)們真了不起，運(yùn)用本單元所學(xué)的知識(shí)，幫助小華找到了救護(hù)站，并和小伙伴取得了聯(lián)系。那你能對(duì)本單元的知識(shí)進(jìn)行梳理嗎？

師：你能幫老師完成這個(gè)方位示意圖嗎？（打開PPT第3頁）

師：說一說你是怎么判斷的？

生：我根據(jù)上北下南左西右東判斷方向

生：我根據(jù)北與南相對(duì)，西與東相對(duì)判斷方向。

……

師：同學(xué)們真了不起，有這么多的好方法。在認(rèn)識(shí)了八個(gè)方向之后，我們還學(xué)習(xí)了簡單的路線，想一想，在描述路線時(shí)，應(yīng)先確定什么？然后在怎么做？

生：應(yīng)先確定物體的位置，然后根據(jù)方向描述路線。

2．建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)

師：同學(xué)們真棒！通過整理，我們形成了這樣的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

（根據(jù)學(xué)生回答完善網(wǎng)絡(luò)）

三、重點(diǎn)復(fù)習(xí)，強(qiáng)化提高

師：小華的朋友們，覺得你們很聰明，出了一些題，想考考你們，你們敢應(yīng)戰(zhàn)嗎？

1、下面是小華家附近街區(qū)的部分平面圖。

（1）郵局在少年宮的（

）面，在科技館的（

）面。

（2）商店在小華家的（

）面，在丁丁家的（

）面。

（3）電影院在郵局的（

）面，學(xué)校在郵局的（

）面。

（4）郵局在電影院的（

）面，在商店的（

）面。

（5）丁丁家在科技館的（

）面，在少年宮的（

）面。

（6）丁丁從家出發(fā)去學(xué)校，可以先向（

）經(jīng)過（

）走到科技館，再向（

）走到學(xué)校。

（7）小華從商店去科技館，可以先向（

）走到郵局，再向（

）走科技館。

【設(shè)計(jì)意圖】通過小華家附近街區(qū)的部分平面圖，第（1）至（5）小題鍛煉學(xué)生運(yùn)用八個(gè)方向詞語描述物體的位置，第（6）、（7）小題，鍛煉學(xué)生描述簡單行走路線的能力。

2、小華的叔叔是一名郵遞員，他負(fù)責(zé)城東新區(qū)的郵遞工作。

劉叔叔的送報(bào)路線是：

【設(shè)計(jì)意圖】通過對(duì)行走路線的描述，讓學(xué)生進(jìn)一步感受位置的相對(duì)性。

3、根據(jù)描述，把育新小區(qū)的平面圖補(bǔ)充完整。

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生根據(jù)文字描述標(biāo)出建筑物在圖中的位置。不僅鞏固所學(xué)的方位知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解的能力。

師：同學(xué)們回解答的真好！小華的朋友們也對(duì)你們連連稱贊呢！

五、總結(jié)評(píng)價(jià)：

這節(jié)課，我們復(fù)習(xí)了什么？你有哪些收獲？

第8篇：稱贊教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、不少教師、學(xué)生對(duì)“個(gè)性化閱讀”的理解有失偏差

什么叫“個(gè)性化閱讀”呢?個(gè)性在心理學(xué)上指一個(gè)人的各種心理特征的綜合,是一個(gè)人在生理素質(zhì)的基礎(chǔ)上,在一定社會(huì)歷史條件下,通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)而形成和發(fā)展,同時(shí),每個(gè)人的個(gè)性既包括許多與眾相同的心理特征,也包括許多與眾不同的心理特征。由此,我認(rèn)為“個(gè)性化閱讀”是指在一定情境中,因個(gè)性發(fā)展需要而根據(jù)教學(xué)實(shí)際,培養(yǎng)學(xué)生逐步形成適合自身發(fā)展的閱讀興趣、閱讀風(fēng)格、閱讀品質(zhì)以及養(yǎng)成良好的、富有個(gè)性的、健康的閱讀習(xí)慣,從而在一定階段內(nèi)形成適合自身發(fā)展的閱讀理解能力和鑒賞水平,不同學(xué)生的閱讀個(gè)性既有共同之處,也有獨(dú)特的心理特征。但是在實(shí)際教學(xué)中,不少教師學(xué)生卻因“獨(dú)特體驗(yàn)”而片面理解了“個(gè)性化”,由“獨(dú)特”引申出“與眾不同”、 “獨(dú)一無二”,于是學(xué)生便挖空心思去找這種“獨(dú)特”,提出一些膚淺甚至不可理喻的問題,或嘩眾取寵、或游離主題、或斷章取義,諸如“為什么炮彈就是炸不到育乞西呢?”(《蠟燭》)“韓麥爾是一個(gè)不務(wù)正業(yè),對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任的老師?！?《最后一課》)“父親是因?yàn)槭I(yè)了,怕兒子不贍養(yǎng)他,所以才愛他的兒子”(《背影》)“美國傘兵是一個(gè)怕死鬼,因?yàn)樗淖运胶λ懒朔▏粚?duì)善良無辜的農(nóng)村夫婦?！?《勇氣》)等等,如果教師不注意引導(dǎo),一堂課只要有這么一個(gè)問題,七嘴八舌爭個(gè)不休,這堂課就算玩完了。

二、教師對(duì)新課程改革的理念未能全面吃透

教師片面地將“個(gè)性化”作孤立的理解,導(dǎo)致引導(dǎo)、參與、糾正不力,民主有余,集中不夠,放得有余,收得不夠,討論有余,總結(jié)不夠,改革有余,繼承不夠。有時(shí)甚至淪為看熱鬧的旁觀者、騎墻者,這個(gè)觀點(diǎn)也稱贊,那個(gè)觀點(diǎn)也表揚(yáng),一味“捧殺”。在這樣的理解下,課堂或許是活躍了,但走了偏鋒,在“張揚(yáng)”學(xué)生個(gè)性的同時(shí)。久而久之,我們也可能將培養(yǎng)出一批刁鉆古怪、個(gè)性乖張的學(xué)生來,這與課程改革之“情感態(tài)度與價(jià)值觀”是完全背道而馳的,與尊重學(xué)生的主體地位、尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)也同樣是相左的。

為了充分體現(xiàn)語文教學(xué)多元化的人文價(jià)值取向和學(xué)生是學(xué)習(xí)語文的主體以及珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解,搞好“個(gè)性化閱讀”教學(xué)。筆者認(rèn)為,首先必須將“個(gè)性化閱讀”置于“三維目標(biāo)”之下,尤其是要重“過程與方法,情感態(tài)度與價(jià)值觀”,以提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)為核心,逐步養(yǎng)成其良好的閱讀習(xí)慣、閱讀志趣,提高其分析鑒賞能力、文化品位和審美情趣,形成積極的、健康的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀。對(duì)學(xué)生獨(dú)特的“感受、體驗(yàn)和理解”應(yīng)進(jìn)行辯證的分析、引導(dǎo)、梳理和揚(yáng)棄。

其次,教師課前教學(xué)設(shè)計(jì)要充分,課堂教學(xué)引導(dǎo)要得力。課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率絕不能停留在活躍與熱鬧上,要著重關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的參與度和思維的深度,學(xué)生個(gè)性化的閱讀行為除個(gè)別生成性問題外,絕大多數(shù)都應(yīng)該在教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的情境之中,或難點(diǎn)、或重點(diǎn)、或疑點(diǎn)、或關(guān)鍵點(diǎn),總之是在某一特定的有較高探究價(jià)值的“話題”之下進(jìn)行,絕不能讓學(xué)生隨便讀一遍書就海闊天空的各談各的感受與體會(huì)。

在課堂教學(xué)中要處理好民主與集中、放與收的關(guān)系,加強(qiáng)教師的引導(dǎo)作用,如在《最后一課》中分析韓麥爾是一個(gè)什么樣的人時(shí),學(xué)生從不同角度提出了“是一個(gè)可憐的人,是一個(gè)有較高教學(xué)水平的人,是一個(gè)不負(fù)責(zé)任的人,是一個(gè)嚴(yán)厲的人,是一個(gè)普通的人,是一個(gè)有勇氣的人,是一個(gè)愛國的人,是一個(gè)留下了高大形象的人,是一個(gè)熱愛教育事業(yè)的人……”教師如何結(jié)合文章的主題,作者的寫作意圖進(jìn)行取舍、整合,由散到聚,既顧及學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,多元理解,又將目標(biāo)達(dá)成一致,趨于一定程度的統(tǒng)一,就需要教師要有充分的教學(xué)設(shè)計(jì),且引導(dǎo)要得力,只有讓眾多個(gè)性中的共性得到充分顯示,讓矛盾的雙方或諸多對(duì)立面不斷轉(zhuǎn)化,個(gè)性化閱讀才能得到真正落實(shí),學(xué)生的學(xué)習(xí)心理過程在平衡與不平衡中不斷地動(dòng)態(tài)變化發(fā)展,讓課堂呈現(xiàn)出“多元一集中一多元”的態(tài)勢,課堂教學(xué)才會(huì)真正地充滿生命力。

第9篇：稱贊教學(xué)設(shè)計(jì)范文

縱觀教師的備課，不難發(fā)現(xiàn)長期以來備課并沒有引起教師的足夠重視，而且傳統(tǒng)意義上的備課也存在一定的缺陷。如備課目標(biāo)比較單一、備課理念有時(shí)過于偏激、備課中課堂設(shè)計(jì)單調(diào)、備課中教師思想的“一體化”等。但同時(shí)我們也不能忽視傳統(tǒng)備課存在的優(yōu)勢，如備課中重視基礎(chǔ)知識(shí)、重視多讀和背誦、教學(xué)目標(biāo)非常明確、教學(xué)設(shè)計(jì)有序。在面臨新課程改革、重視素質(zhì)教育和人文關(guān)懷的壓力之下，給教師備課帶來了更大的挑戰(zhàn)。

新世紀(jì)以來，課程改革始終以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出了六個(gè)改變。第一個(gè)改變就是：“改變課程過于重視知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程，同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程，”這就構(gòu)成了新課程的“三維目標(biāo)”：知識(shí)和技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。①同時(shí)，普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）也提出：“高中語文應(yīng)該繼續(xù)堅(jiān)持《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》提出的基本理念，根據(jù)新時(shí)期高中語文教育的任務(wù)和學(xué)生的需求，從“知識(shí)和技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)緯度出發(fā)來設(shè)計(jì)課程目標(biāo)。

首先，在三維目標(biāo)之下，高中語文教師的理念應(yīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變。三維目標(biāo)要求把課堂還給學(xué)生，學(xué)生才是課堂的主導(dǎo)，應(yīng)該在課堂上最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自足性、創(chuàng)造性和能動(dòng)性。教師只是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)該是起拋磚引玉的作用。而不應(yīng)像是傳統(tǒng)教學(xué)中的那樣填鴨式教學(xué)、滿堂灌的形式。要在備課中注意對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)做到“點(diǎn)到就止”，使學(xué)生自己去領(lǐng)悟其中的內(nèi)涵。新課改要求，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的“主人”。因此，教師在備課過程中，就要有關(guān)注學(xué)生知識(shí)性的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生體驗(yàn)性知識(shí)的學(xué)習(xí)。不再只是傳授現(xiàn)成的知識(shí)，而是要成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者與激勵(lì)者。高中生自制力差、玩性大，在提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究、掌握知識(shí)的過程中，還需要教師給以適當(dāng)?shù)亩酱俸蛶椭?，避免放任自流現(xiàn)象的發(fā)生，要引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的道路前進(jìn)。課堂師生之間的互動(dòng)過程中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和稱贊，用賞識(shí)、激勵(lì)等手段促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探究，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自信心。

此外，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師是知識(shí)的傳授者，只是簡單地將專家學(xué)者研究好的東西拿到課堂上去灌輸給學(xué)生。如今在新課改的背景之下，要求教師也要具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維。這就要求教師在備課過程中加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，除了做好基本的教學(xué)工作以外，還要積極地去對(duì)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法進(jìn)行積極的研究，做一個(gè)研究型的教師。

其次，新課改下學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的備課中，教師是備課的主體，學(xué)生是受眾，是客體，但在三維目標(biāo)之下，學(xué)生應(yīng)是教師備課的主體，教師備課是圍繞著學(xué)生，為學(xué)生服務(wù)的。所以教師在備課過程中，要考慮到如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，努力讓學(xué)生“多提、多思、多說”，要重視和學(xué)生的交流和對(duì)話，讓學(xué)生真正成為課堂的主角。教師在備課中要注意開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。在備課中要重視“開放性問題的設(shè)計(jì)”，設(shè)計(jì)一些沒有固定答案的問題，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度來思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。