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關(guān)鍵詞:課件;文本語言;活動實(shí)踐;語文素養(yǎng)
一、課件對語文課堂的“傷害”
隨著時代的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,當(dāng)下的課堂都能實(shí)施多媒體教學(xué)。用好課件能提高課堂教學(xué)效率,但是過度使用卻未必更佳。作為初中語文教研員,經(jīng)常到學(xué)校聽課,我發(fā)現(xiàn)有些語文課堂被“課件”這把“雙刃劍”傷得不輕,舉例如下:
傷口一:聲畫戰(zhàn)勝了文字
個別語文課堂充斥了音樂、歌曲、圖片、影視資料等,如學(xué)習(xí)《沁園春 雪》時,老師播放了兩首關(guān)于這首詞的歌曲。歌曲很動聽,但是學(xué)生能從歌曲中欣賞到“山舞”“原馳”的生機(jī)勃勃嗎?能辨別出“惜”中的遺憾和“只識”中的嘲諷嗎?
傷口二:問題占領(lǐng)了屏幕
大屏幕出示文字簡便快捷,于是有些老師就把許多問題出示在屏幕上。如,在學(xué)習(xí)《偉大的悲劇》一文時,教師出示課件達(dá)43頁之多,其中部分問題如下:(1)文中的故事發(fā)生在哪一年?(2)斯科特探險隊(duì)是哪個國家的探險隊(duì)?(3)這個探險隊(duì)共有幾個人?……以上問題,老師本可以口頭提問,又何必興師動眾地“隆重推出”呢?
傷口三:預(yù)設(shè)打敗了生成
“課堂的精彩來自未知”,課堂是靈動的、是生成的。師生共同創(chuàng)造課堂上的“驚喜”,才會給語文課增添無限的魅力。但是課前做好的課件嚴(yán)格制訂了課堂步驟,時時出示教學(xué)環(huán)節(jié),師生只能按照預(yù)設(shè)“軌道”運(yùn)行,失去了“主動”和“自由”,猶如帶著“鐐銬”跳舞,作繭自縛。
二、采用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)使用課件
語文課真的“傷不起”,那么,為了幫助學(xué)生更好地“運(yùn)用語言文字交流溝通”,語文老師在課堂上應(yīng)該采取怎樣的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)來使用課件呢?
戰(zhàn)術(shù)之一:課件是文本語言的“主陣地”
美國心理學(xué)家布魯納說:“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣。”語文首先姓“語”,品味賞析文本語言是語文課的重要任務(wù)之一。文章中關(guān)鍵詞語、句子或者重要段落用屏幕顯示出來,引導(dǎo)學(xué)生“體味和推敲關(guān)鍵詞句在特定語言環(huán)境中的含義和作用”,會更具體化、直觀化。
例如,學(xué)習(xí)《斑羚飛渡》一文,老師屏顯兩頭羚羊跳崖動作的句子:“突然,半大的斑羚朝前跑起來,差不多同時,老斑羚也快速飛奔,半大的斑羚跑到懸崖邊緣,頭一鉤,朝山澗對面跳去;老斑羚緊跟在半大斑羚后面,縱身一躍,也從懸崖上躥躍出去?!崩蠋熆陬^提問:加點(diǎn)動詞“跑”和“飛奔”的位置能不能互換?“頭一鉤”和“縱身一躍”的位置能不能互換?學(xué)生思考討論后認(rèn)為都不能換,因?yàn)樗鼈兲S的時間不同、幅度不同。老師屏顯了文章中 “這一老一少跳躍的時間稍分前后,跳躍的幅度也略有差異”這句話后,學(xué)生就更加深刻地認(rèn)識到關(guān)鍵詞語在語境中的表達(dá)作用。
戰(zhàn)術(shù)之二:課件是學(xué)習(xí)方法的“彈藥庫”
課程標(biāo)準(zhǔn)中三維目標(biāo)之二就是“過程和方法”,掌握方法遠(yuǎn)比學(xué)習(xí)知識更重要。用課件出示方法指導(dǎo)學(xué)生閱讀和寫作,更直觀具體。
如,學(xué)習(xí)《喂――出來》時,在“品讀探究賞析人物”環(huán)節(jié),老師屏顯:請勾畫出描寫商人的語句,說說他是個怎樣的人?(溫馨提示:可以從人物的語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫等方面品讀。)
又如,在學(xué)習(xí)《變色龍》時,怎樣分析人物性格?老師屏顯了戲劇家焦菊隱的話:“契訶夫作品中個性化的人物語言字字珠璣,一句話,半句話,甚至一兩個字,就使人物的靈魂一下子活脫出來。”以此指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用賞析人物語言的方法來認(rèn)識人物性格。
戰(zhàn)術(shù)之三:課件是學(xué)習(xí)活動的“司令部”
2011版初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)確定了語文課的性質(zhì):語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。因此,語文課堂要加強(qiáng)學(xué)生的活動實(shí)踐,讓課堂成為學(xué)生活動的舞臺。在設(shè)計(jì)多媒體課件時,應(yīng)突出學(xué)生的主體地位,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分的動手、動腦、動嘴的空間;讓學(xué)生的視野更加寬闊,思維更加活躍,創(chuàng)新欲望更加強(qiáng)烈,這樣才能從真正意義上發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢。
學(xué)習(xí)《喂――出來》時,老師在課件中設(shè)計(jì)了三項(xiàng)表演活動,讓學(xué)生選擇其中一個表演:(1)我來做商人。(2)我來做學(xué)者。(3)我來做宣傳員。為了讓學(xué)生在品讀表演中加深對人物的認(rèn)識和對小說主題的理解,老師還把三種人物語言出示在屏幕上。
學(xué)習(xí)《端午的鴨蛋》時,老師在細(xì)讀文章第二部分,領(lǐng)略小小鴨蛋的魅力時設(shè)計(jì)了這樣的活動:“假如中央電視臺《鄉(xiāng)約》節(jié)目組來到了高郵,假如你就是坐上嘉賓,你將如何夸贊家鄉(xiāng)的鴨蛋呢?”學(xué)生把同伴當(dāng)成觀眾,通過表演,促進(jìn)了學(xué)生對文本的深入理解。學(xué)生用自己喜愛的表演方式來表達(dá)他們的獨(dú)特體驗(yàn),培養(yǎng)和提高了表達(dá)力、想象力與創(chuàng)造力。
戰(zhàn)術(shù)之四:課件是拓展閱讀的大本營
為了擴(kuò)大學(xué)生視野,提高學(xué)生的語文素養(yǎng),語文老師往往會在課堂上補(bǔ)充一些閱讀材料,課件完全可以成為這些拓展閱讀材料的大本營。
在“導(dǎo)入新課”環(huán)節(jié),課件可以出示與課文主題相關(guān)的文字材料。例如,學(xué)習(xí)《喂――出來》時,為了激發(fā)興趣,突出環(huán)保主題,老師屏顯一則新聞導(dǎo)入新課:“據(jù)韓國《中央日報》9月2日報道,日本福島核電廠輻射污水外泄嚴(yán)重,韓國消費(fèi)者現(xiàn)在不敢吃魚,海鮮產(chǎn)品的銷售也大幅下降?!?/p>
在“品讀感悟”環(huán)節(jié),課件可以出示作者其他的文章片段。例如,為了幫助學(xué)生理解《秋天的懷念》中史鐵生對母親的懷念,老師屏顯了《我與地壇》中的一個文段:“我只想著一件事:母親已經(jīng)不在了。……心里才有點(diǎn)明白,母親不能再來這園中找我了。
課件是把“雙刃劍”,有利也有弊。但是說到底它只是教學(xué)“工具”,而不是我們“炫技”的手段。只要我們恰當(dāng)合理地使用課件,創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語文情境,直觀展示教學(xué)內(nèi)容,更好地突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn),就會提高課堂效率,更加全面地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
但是,透過這些充滿活力的新課堂,我們也看出一些問題,尤其是看到一節(jié)節(jié)頗得好評的公開課后,教師們認(rèn)為:要想上好一節(jié)公開課,首先教師應(yīng)具備演員的素質(zhì),而且最好是說、學(xué)、逗、唱樣樣精通,講臺成了教師一個人舞臺,舞臺上只見“演員”聲情并茂,聲音悅耳而又極具感染力,不時還能高歌一曲,讓臺下觀眾如癡如醉;其次少不了多媒體、課件,屏幕上圖片制做精美,逼真,令孩子們贊嘆不已,令聽課的老師們自嘆不如;當(dāng)然,這樣的課堂還少不了“小觀眾”們恰到好處的“捧場”——書聲瑯瑯,議論紛紛??傊?,教學(xué)多法不僅多樣而且“時尚”,“亮點(diǎn)”不斷,學(xué)生被老師夸得忘乎所以,飄飄然,學(xué)生也極具個性化。使人不僅感嘆:這還是“課”嗎?這些語文教學(xué),表面看似體現(xiàn)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的思想理論“注意了語文課程資源的開發(fā)和利用”,“語文向課外延伸”,實(shí)則削弱了文本的價值,丟棄了對文本的閱讀、感悟、理解、體會。我也聽過許多名家們的課,他們的課給人一種普遍的感覺——樸素,沒有制做精美的課件及動聽的音樂,沒有琴棋書畫的展示,沒有花里胡哨的板書,只有教師與學(xué)生之間睿智的對話。大家普遍認(rèn)為這才是真正的課堂。
那么,究竟如何來評價我們的課堂呢?我有一些粗淺之見:
一、看“面”
就是看老師是否從整體上把握了課文。上好課就如同寫文章,要詳略得當(dāng),主次分明,中心突出,構(gòu)思新穎,要做到這似簡單的幾點(diǎn)并不容易,作者必須具有深厚的文化底蘊(yùn),要經(jīng)過細(xì)致的觀察,認(rèn)真的思考,做長時間的準(zhǔn)備。而上好一堂課,教師也必須在課前做好充分的準(zhǔn)備,必須認(rèn)真解讀文本,做到胸有成竹。才能在課堂上引導(dǎo)學(xué)生自主開發(fā)、探究、創(chuàng)新,輕松愉快地引領(lǐng)學(xué)生在知識的海洋中吸取營養(yǎng),才能使每個學(xué)生在每節(jié)課上都有所得,都有提高。
二、看“線”
1.結(jié)構(gòu)線
就是看課堂是否突出了重點(diǎn),突破了難點(diǎn)。教材是教師最為熟悉最為常用的課程資源,所選課文幾乎都是文質(zhì)兼美的好文章,都有或多或少的亮點(diǎn)、疑點(diǎn)、空白點(diǎn)讓我們?nèi)ネ诰颉㈤_發(fā)、利用,如何做到既走進(jìn)教材,又大膽地超越教材呢?教師就必須好好鉆研,慎重考慮,做到去皮肉而見筋骨。
如一位老師教《西門豹》一課,在提示課題時,從“西門”這個復(fù)姓,就聯(lián)系到了“百家姓”的姓氏趣聞;在介紹“鄴”地時,又聯(lián)系到了我國行政區(qū)劃的劃分;最后還要求學(xué)生把課文改編成劇本……如此做法,顯然是在喧賓奪主,他忘記了課堂教學(xué)資源的開掘因受課堂時空制約和數(shù)學(xué)目標(biāo)的定向使然,必須有嚴(yán)格的選擇,這樣做的結(jié)果必然分散學(xué)生對文本的注意力,偏離了主題。
2.主旨線
就是要準(zhǔn)確歸納文章寫作的主旨,悟出體現(xiàn)主旨的層次,做到去其骨而見其魂。比如《秋天的懷念》這篇課文有兩條主線,一是明線,一是暗線,一明一暗交織在一起就像一枚硬幣的正反兩面。明線就是“好好兒活”,暗線就是在“好好兒活”背后交織著的、浸潤著兒子對母親深深的懷念與無限的敬意。教學(xué)時,就可以抓住“好好兒活”這條明線展開,通過理解“好好兒活”,感悟“好好兒活”,內(nèi)化“好好兒活”,這環(huán)環(huán)相扣,步步深入的三個層面的教學(xué),激發(fā)學(xué)生對這位偉大母親的思念與敬意,這樣文本資源開發(fā)的價值才能有效的體現(xiàn)出來。
三、看“點(diǎn)”
1.教學(xué)流程簡潔流暢
結(jié)構(gòu)復(fù)雜,程序繁雜,氛圍嘈雜是近年來語文教學(xué)中比較常見的課堂景觀,那么如何給課堂“減肥”“瘦身”,實(shí)現(xiàn)教學(xué)流程的簡潔流暢呢?我們必須學(xué)會刪繁就簡,整體架構(gòu)。就是以課文中的情感變化,或情節(jié)發(fā)展,或人物行為,或文章結(jié)構(gòu)為主線,抓住一兩個重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行板塊式教學(xué)。這樣做有助于教師從整體上把握課文內(nèi)容,突出教學(xué)重點(diǎn)。比如《鳥的天堂》一課的主線就是文章的最后一句話:“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂??!”文中對于大榕樹的美麗及到處都是鳥的兩部分的描寫,體現(xiàn)了鳥與樹相互依存,和諧相處,反映出了鳥與樹親密的關(guān)系,處理好了他們之間的關(guān)系,就顯出了文章的整體架構(gòu)。
2.教法簡要實(shí)用
在課改逐步深化的課堂上,其教學(xué)手段或教學(xué)形式不能說不多,傳統(tǒng)的小黑板、教學(xué)掛圖、實(shí)物展示,時尚的“課件”展示,課本劇表演、游戲、畫畫,還有新的學(xué)習(xí)方式如:小組合作、探究等等。一些教師為了讓課堂出“彩”,招兒一會換一個,活動一個接一個,結(jié)果有限的四十分鐘被擠得滿滿的,反而影響了教學(xué)效果。
在這一方面,一些名家的做法就很值得我們借鑒和學(xué)習(xí),他們的課只用了一些簡單的教學(xué)手段,卻獲得了大家的好評,原因是教師把握了文體的關(guān)鍵,整個課堂環(huán)環(huán)相扣,循序漸進(jìn),層次清晰,點(diǎn)撥恰到好處,充分調(diào)動了學(xué)生的思維。真正的好課不是靠花樣翻新的游戲,表演塑造出來的,也不是依賴聲、色、形俱全的現(xiàn)代媒體包裝出來的,而是在聽、說、讀、寫的語文實(shí)踐活動中自然催生出來的,拋開了這一點(diǎn),無異于舍本逐末。
四、看“主體”
如何提高小學(xué)語文課堂提問的有效性,讓學(xué)生的個性在課堂飛揚(yáng),讓學(xué)生的生命在課堂成長。而學(xué)生的精彩正是來自于老師激情的感染,來自于老師巧妙的引導(dǎo)提問,針對這一點(diǎn),我談一談自己在教學(xué)中的具體做法:
一、研讀文本,走進(jìn)語言的深處,有針對性的提問
關(guān)于《秋天的懷念》,以往教師授課大多圍繞“母愛”做文章,有的教師為了體現(xiàn)這位母親的偉大,還要求學(xué)生拿自己的母親和這位母親比較,有的把課文的化作母親,結(jié)果,有的學(xué)生通過對比,突出母親愛的深沉、偉大。其實(shí),當(dāng)我們把母愛形象變得如此堅(jiān)硬的時候,我們的母愛距離我們已經(jīng)很遠(yuǎn)了,母愛不再是一個生活中的具體存在,母愛不再蘊(yùn)涵在日常生活的細(xì)節(jié)中,也就是母愛被空化、泛化。
挖掘教材的時候,思考“母愛”這兩個字究竟意味著什么?閱讀時,對母愛的意義有了特殊的發(fā)現(xiàn),母愛是樸素得不能再樸素、簡單的不能再簡單的一句話,所體現(xiàn)的母愛竟是那么意味深長。在這里,母親以自己殘缺而悲苦的余生,教給兒子如何面對有缺憾的生命。意味深長的話語還表現(xiàn)文中三次出現(xiàn)的“悄悄地”……那不張揚(yáng)的“細(xì)心”、“耐心”、“小心”,充分體現(xiàn)了母親對兒子的小心翼翼,母親的“擋”、“撲”、“抓”都是為了“忍”――忍住兒子的抱怨、忍住兒子的病痛給自己的雙重打擊、更忍住病如膏盲的實(shí)情……。所有這一切都是要告訴兒子要好好兒活。母親這句話所表現(xiàn)的苦口婆心和良苦用藥,正是“誰言寸草心”照亮了兒子的后半生,讓有缺憾的生命放出光芒來。在課中我問學(xué)生:那么,咱娘倆在一塊兒,要“好好兒活,好好兒活……”這“好好兒活”究竟要告訴兒子什么呢?有的學(xué)生說要接受現(xiàn)實(shí),不能自暴自棄。有的說現(xiàn)實(shí)已經(jīng)這樣了,未來還長著呢,兒子,你一定要好好活……因此,母親的好好活,才像家常的話兒一樣,母親的愛才顯得真實(shí),可信,可嘆!才能找到提問的生發(fā)點(diǎn),才能利用問題真正的解決學(xué)生心中的疑惑。就這樣,我利用一連串有針對性的問題,引導(dǎo)學(xué)生逐步的接近并深入文本,繼而有了自己的發(fā)現(xiàn)??梢娪嗅槍π缘膯栴},既可以幫助學(xué)生更好的理解課文,又切合了學(xué)生的興趣點(diǎn)“牽一發(fā)而動全身”,這樣的課堂教學(xué)自然是完整而流暢的,才是有生氣的。當(dāng)然,設(shè)計(jì)這樣有針對性地問題的先決條件必須是教師對教材內(nèi)容的熟練駕馭,只有精心的備課才會有精彩的課堂!
二、朗讀指導(dǎo),捕捉提問時機(jī),讀出思考
為了讓學(xué)生體會更深,我創(chuàng)設(shè)了一個情景:在音樂中朗讀史鐵生懷念母親的文字(1)搖著輪椅在園中慢慢走……《我與地鐵》;(2)我一直有著一個凄苦的夢……。在夢中……《有關(guān)廟的回憶》。聽著,讀者淚不自禁。接著,我們回到課文,在讀文中描寫的句子。此時我說史鐵生寫這篇文章的目的肯定不是讓你知道:你看我多了不起。他肯定也不是讓你們宣傳:他母親是多么了不起。所以,當(dāng)我們走進(jìn)秋天的故事_――讀出了書中味道的時候,我們還要走出懷念,讀出思考。我提出:回過頭來看課題《秋天的懷念》,懷念的究竟是什么?孩子的回答太精彩了。的確,母親的好好兒活照亮了我一生,給了我一生的影響,讓我懷念一生,讓我在有缺憾的生命中找到另一種延展。課上到這里,學(xué)習(xí)已經(jīng)結(jié)束,會讓你意猶未盡。這時我又問:他們的故事很感人,跟我們有沒有關(guān)系?沒想到學(xué)生異口同聲的回答沒關(guān)系。乍想也對,這就好比看電視劇,感動得一塌糊涂,過后拉到。學(xué)生呢,當(dāng)天回家也許會對父母說自己好感動:你看人家的母親,你看史鐵生……。最好的讀者要提煉出屬于自己的東西。讀書在于讀自己,發(fā)現(xiàn)別人的時候也發(fā)現(xiàn)自己。因此,讀出人家的味道,更要讀出自己的人生思考。于是順勢又提出把課文最后一句的“我倆要好好活”的“倆”改為“們”,成為我們在一起要好好活……,并討論這里的“們”會指誰,指家人,同學(xué)乃至天下所有的人。最后,我讓同學(xué)們用一句話說說“好好兒活” 留給自己的獨(dú)特思考。有幾個學(xué)生的發(fā)言,至今記憶猶新。
生1:笑對人生,活出自己的尊嚴(yán)。
生2:無論面對怎樣的困難,我們都要活出自己的精彩,自己的人生。
生3:每天,當(dāng)我們醒來,發(fā)現(xiàn)自己還活著,這就是幸運(yùn)。因此無論如何要好好兒活?!?/p>
教師說“好好兒活”對于我的思考就是身體的殘疾是看得見的,可怕的是,還有看不見的殘疾,身體的局限我們這輩子改變不了,但心里的殘疾是完全可以改變的。正是來自于老師巧妙的引導(dǎo),提問,學(xué)生跟著老師,朗讀,感受,思考,表達(dá),展現(xiàn)他們生命的精彩。才能真正實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)工具性和人文性的有機(jī)結(jié)合。從而也能深刻地理解了課文內(nèi)容。至于文章的重難點(diǎn),就這樣用幾個問題便迎刃而解了。
三、引領(lǐng)學(xué)生換位體驗(yàn),進(jìn)行激情轉(zhuǎn)換,引發(fā)學(xué)生思維
閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體味文本表達(dá)的情感,學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法,用預(yù)設(shè)問題讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn),、走進(jìn)課文的任務(wù)、情節(jié)中去,創(chuàng)造性的使用教材,換位體驗(yàn),設(shè)身處地的了解人物內(nèi)心活動,體會作者描寫過程中的情意。能與作者與材料中的人物同悲共喜,從而達(dá)到情感轉(zhuǎn)化的目的。如《再見了,親人》有這樣一個教學(xué)片段:
師:現(xiàn)在你們就是志愿軍,你想和誰告別就和誰告別。可以選擇一段可以選擇幾句話。
生:小金花,不要哭了,擦干眼淚再給我們唱一個《搗米謠》吧……(和小金花誦別)
師:那位是媽媽用生命救回的老王,請你來和小金花告別。
生:(一男生讀,創(chuàng)造教材,把文中的“老王”變成了“我”,真正進(jìn)入角色)
師:現(xiàn)在你想怎樣對大娘誦別,你就怎樣對大娘誦別,開始……
生:全體學(xué)生帶著各自的體驗(yàn)誦別,有的還用自己的語言表達(dá)。
師:(出示課件“別親人”)再見了,親人……。他們就這樣依依分別。(教師語氣很慢,很動情,同時播放站臺上當(dāng)時真實(shí)的告別場景)
生:(表情激動,完全進(jìn)入情境,自己仿佛就是志愿軍,在經(jīng)歷催人淚下的感人場面)
師:列車就要離開了,志愿軍只好發(fā)出了最后的呼喊。(引導(dǎo)讀課文最后三段)
生:再見了,親人!再見了,親愛的土地!我們的心……(出示課文的后三個自然段)
師:聽著志愿軍的話語,朝鮮人民會怎樣告別?
生:再見了,親人!再見了,親愛的“志愿軍”
師:你們這邊(指左邊同學(xué))是志愿軍,這邊(指右邊同學(xué))是朝鮮人民,你們就這樣一句接著一句不停地向?qū)Ψ秸b別,你們(指左邊同學(xué))讀課文的最后三個自然段,你們(指右邊同學(xué))就讀上面課件的三段。(教師指揮,學(xué)生扮演不同角色互相對讀,此起彼伏,氣氛感人)。
師:(課件播放:火車開動的情景)車輪滾滾,列車在走,情卻不走,心里想的還是親人!一邊是志愿軍,一邊是朝鮮人民,他們的告別一聲疊過一聲,千言萬語化作了一句話……
生:再見了!再見了!
師:(指剛才扮演的兩組)一邊還是志愿軍,一邊還是朝鮮人民,你們的告別聲疊疊起伏,一浪高過一浪。(教師用手勢指揮)
兩組學(xué)生在“再見了,親人!”的聲音重疊中,在火車聲的漸漸遠(yuǎn)去中,在老師的指揮中,聲音越來越弱……
師:歷史的車輪走過,但最終沉淀在我們心中,讓我們永遠(yuǎn)銘記的是這聲音――
生:親人!
角色扮演,置身情感的磁場,教師和學(xué)生,學(xué)生和學(xué)生既各自感受著,又相互感染者,美好的情愫在悄悄流淌,共同走向。這種無意識狀態(tài)下的全力投入正是我們要努力尋覓的課堂生活。
四、用心呵護(hù),創(chuàng)意地提問,讓學(xué)生超越教師
教育不在于告訴學(xué)生一個真理,而在于教會學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理,在于給學(xué)生一個“喜新厭舊”的頭腦。沒有懷疑和批判的思想,就沒有創(chuàng)造。用心呵護(hù)和敞亮學(xué)生內(nèi)心世界是教育的靈魂,教師的驕傲就是培養(yǎng)出超過自己的學(xué)生。 教《我的戰(zhàn)友》一課時,我抓住課文重點(diǎn)語句,引導(dǎo)學(xué)生體會英雄的堅(jiān)強(qiáng)和偉大。正當(dāng)同學(xué)們沉浸在對英雄的敬佩之中時,一位同學(xué)問:“我覺得有問題,火勢多大呀,敵人有那么近,他身上又帶了子彈、手榴彈,火燒了那么長時間,這些一點(diǎn)就著的易燃物怎么沒有爆炸呢?”我當(dāng)時不知怎樣回答,就以此為契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生討論,課堂一時靜了下來。這個富有沖擊力的問題促使每一個學(xué)生在思考,在感悟。最后,這個問題還是發(fā)問者解決的。他說:“槍支彈藥一旦爆炸,整個形勢就會發(fā)生變化,就會影響戰(zhàn)斗的勝利,導(dǎo)致戰(zhàn)友的傷亡,會想,光身體一動不動可不行,他肯定把一只手深深往泥土里摳,奮力想把子彈或手榴彈埋在泥土下面,同時還要忍受大火對他的灼燒。最后用身子死死壓住泥土,直到生命的最后一息也沒有挪動一寸地方,沒發(fā)出一聲。”這個讓教師呆住的問題,這個課文沒有交代清楚的問題,被學(xué)生創(chuàng)造性的解決了!
創(chuàng)造的火花要用創(chuàng)造之火去點(diǎn)燃。教師要有意創(chuàng)設(shè)課堂情境。如講《司馬光》時,我創(chuàng)設(shè)以下情景:此時,你就是司馬光同伴中的一個,看到同伴有危險,你首先應(yīng)怎么做?如果同伴落水發(fā)生在當(dāng)代,你都會想出哪些解決的辦法?學(xué)生的思維一下子活躍起來,積極開動腦筋想出了許許多多搶救同伴的“現(xiàn)代化辦法”在這樣的課堂上,學(xué)生總是被教師“創(chuàng)意”的提問所吸引,在不知不覺中提高了能力、磨礪了思想。讓語文課堂綻放出別樣的精彩!
五、注重提問的態(tài)度
課堂提問的激勵原則告訴我們,教師在提問時要有親切的態(tài)度、肯定的眼神,使學(xué)生的思維在關(guān)鍵環(huán)節(jié)上一直處于應(yīng)激狀態(tài),從而愛學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)。所以在提問時,我會一直保持著一種愉悅的心情期待著學(xué)生的答案。即使是一個錯誤的答案,我也會給他一個應(yīng)有的鼓勵而不至于打擊到他的自信心。其實(shí)六年級的學(xué)生是不愛舉手發(fā)言的,他們對于老師的提問一般會是保持沉默,因?yàn)樗麄兩禄卮疱e誤會受到老師的責(zé)備和同學(xué)的嘲笑,就這樣學(xué)生的積極性漸漸消退。為了避免出現(xiàn)這種狀況,我一直向?qū)W生灌輸一個理念:“答錯沒關(guān)系,只要你能勇敢地說出自己的想法。”我保證自己的每一次提問都要和顏悅色,對學(xué)生的每一次回答都要正確的引導(dǎo),不批評不打擊。學(xué)生就在這樣的鼓勵和期待之下,有了更高的積極思考的興趣,而不是畏懼提問。
總之,課堂提問千門萬路,相信每一位教師總能找到屬于自己的方法,讓我們的課堂更生動、更開放;讓我們的學(xué)生的學(xué)習(xí)更主動、更自由。愿每一位教師都能為自己的每一次提問找到最佳的方向;愿每一位學(xué)生都能讓自己的每一個答案綻放耀眼的光芒!
常言道:學(xué)起于思,思起于疑,疑解于問。教學(xué)是一門藝術(shù),而課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。精彩的提問是誘發(fā)學(xué)生思維的發(fā)動機(jī),能開啟學(xué)生的大門,提高課堂教學(xué)效率和師生情感的交流,優(yōu)化課堂教學(xué)。
宋代著名教育家朱熹說:“讀書無疑者,須教有疑;有疑者,卻要無疑,到這里方是長進(jìn)?!睂W(xué)生讀書,往往一讀而過,不留“痕跡”,雖然原因是多方面的,但是讀書不會生疑則是其中一個主要原因,因而他們不能正確理解文章的真諦,體會不到文章的“妙處”,“長進(jìn)”也就不大。在教學(xué)中,教師通過提問來提高學(xué)生的思辯能力和語言表達(dá)能力,能否提出高質(zhì)量的問題,并達(dá)到預(yù)期目的,是評價一名教師教學(xué)水平高低的標(biāo)準(zhǔn)之一。
在實(shí)際教學(xué)中,不少教師的提問不注重藝術(shù)性,過于簡單。諸如“是不是”、“好不好”之類的提問,表面上營造了熱烈的氣氛,實(shí)質(zhì)上流于形式,華而不實(shí),有損學(xué)生思維的積極性;有的教師提問超出學(xué)生知識范圍,問題過難,抑制了學(xué)生的思維熱情和信心;有的教師不善于了解學(xué)生的思維過程而適當(dāng)引導(dǎo),學(xué)生思維水平難以提高。課堂提問是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性藝術(shù),教師要重視課堂提問的藝術(shù)性,把握提問的“度”和時機(jī)、對象,充分發(fā)揮課堂提問的效能。
那么,怎樣優(yōu)化課堂提問才能達(dá)到較好的教學(xué)效果呢?
1、課堂提問的問題需要進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。
課堂提問的問題需要教師在備課時進(jìn)行精心設(shè)計(jì),問題設(shè)計(jì)要巧妙合理,構(gòu)思巧妙的問題能夠激活學(xué)生的思維,啟發(fā)學(xué)生去探索,去發(fā)現(xiàn),從而獲得知識。反之,則會使學(xué)生厭煩。因此,教師在設(shè)計(jì)問題時要力求精當(dāng),“精”指的是精煉扼要、言簡意賅,“當(dāng)”指的是得當(dāng),所提問題要恰是重點(diǎn)、難點(diǎn);還要富于思考,即緊扣教材,突出重點(diǎn)、難點(diǎn),并有一定的思考價值,使學(xué)生理解詞句豐富而深刻的含義及其作用;同時,所提問題還要緊隨所學(xué)關(guān)鍵內(nèi)容,緊扣主題,以點(diǎn)帶面,對課程的主要內(nèi)容進(jìn)行充分概括。問題的設(shè)計(jì)要有明確的目的,應(yīng)服從總的教學(xué)任務(wù),教師在備課時應(yīng)進(jìn)行充分的準(zhǔn)備,做到適時適度,靈活多樣。
2、熱情鼓勵,提供線索,引發(fā)學(xué)生思維。
心理學(xué)認(rèn)為:一個人如果總是處于一種興奮的、愉快的狀態(tài),他的思維就會有超常的發(fā)揮,他接受外面信號的速度就會非??旖?。這就是說,作為一個教師,課堂上必須注意營造一種和諧愉快的氣氛,讓學(xué)生時刻處于一種輕松自如的情緒中,那么無論是記憶,還是思維,都會得到最好的發(fā)揮。當(dāng)學(xué)生在課堂上對教師所提的某一個問題疑惑不解時,教師應(yīng)適時點(diǎn)撥、解惑;當(dāng)學(xué)生對某一個問題考慮成熟,苦于無法表達(dá)時,教師要幫助學(xué)生整理思路,運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)出來。從而激勵學(xué)生感奮起來,活躍課堂氣氛,主動探求知識,而不是由教師雙手給學(xué)生奉送真理。
3、捕捉信息,延伸疏導(dǎo),拓展學(xué)生思維。
蘇聯(lián)教育家達(dá)尼洛夫提出了建立某種問題情境進(jìn)行教學(xué)的方法,主張把教師的講授與學(xué)生的積極思維結(jié)合起來,主動探求知識,設(shè)計(jì)了“教師提出問題――學(xué)生積極獨(dú)立活動――教師把學(xué)生引入下一個新問題”的教學(xué)模式。這種問題情境就是解決問題的背景。創(chuàng)設(shè)問題情境能是使學(xué)生產(chǎn)生疑問,渴望從事活動、探究問題的答案。教育實(shí)踐證明,這是激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的有效方法和手段。有效的教學(xué)在于形成一種使學(xué)生似懂非懂、一知半解、不確定的問題情境,在矛盾、疑惑、驚訝中引起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣,產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望和意向。為使學(xué)生能順利的回答問題,教師要提供學(xué)生必要的智力背景,亦情景,給學(xué)生創(chuàng)造一定的作答條件?;蜃鲋R鋪墊;或啟迪學(xué)生根據(jù)已知的去開拓未知的;或進(jìn)行示范講解,教師“舉一”,令學(xué)生“反三”,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移。這樣給學(xué)生一個“支點(diǎn)”,讓他們用“杠桿”把“地球翻轉(zhuǎn)過來”。教師在課堂上給學(xué)生提供智力背景,是創(chuàng)設(shè)問題情境的重要內(nèi)容,也給教師和學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性提供了廣闊天地。
4、積極評價,觀點(diǎn)明確,提高學(xué)生思維。
教師教學(xué)不是面面俱到,而是引導(dǎo)學(xué)生對“深奧”之處的理解,對知識的挖掘,所以提問要突出重點(diǎn),就是要將問題集中在那些牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵點(diǎn)上,問在最需要、最值得問的地方,以突出重點(diǎn),巧克難點(diǎn),提高課堂效率。教師要適當(dāng)選取一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問題,引導(dǎo)學(xué)生縱橫聯(lián)想所學(xué)知識,尋找多種解題途徑,從而深入地理解知識,準(zhǔn)確地掌握和靈活地運(yùn)用知識。在教學(xué)過程中教師要善導(dǎo)善控,除了要引導(dǎo)學(xué)生以外,還應(yīng)適當(dāng)點(diǎn)撥,激發(fā)學(xué)生思維,使學(xué)生踴躍回答問題。利用學(xué)生主動性的提問,讓學(xué)生在原有水平的基礎(chǔ)上“跳一跳”,并把果子“摘下來”。對于學(xué)生的回答,教師必須嚴(yán)格把關(guān),既要保護(hù)學(xué)生回答問題的積極性,又不要使學(xué)生的發(fā)言漫無邊際、正誤不分。因此,課堂上老師要審時度勢,及時、積極地評價學(xué)生的回答,明確觀點(diǎn),從而優(yōu)化學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu);回答正確的,其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就會得到肯定和強(qiáng)化;回答錯誤的或不全面的也給予及時調(diào)整、糾正,改變原有欠缺的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
5、課堂提問中教師要注意自己的言行舉止。
一、激發(fā)興趣,導(dǎo)入古詩詞
有的同學(xué)認(rèn)為幾十個字的詩詞一下子就能背出來,也就等同于完成了學(xué)習(xí)的任務(wù),對古詩詞不感興趣。這時,作為教師,就得調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,把學(xué)生帶入古詩詞的意境。
1.教師范讀法。
古詩的朗讀,由不同的人來朗讀,完全可以呈現(xiàn)出不同的意境。作為課堂教學(xué)的調(diào)控者,教師可以利用自己深情并茂的朗讀,在學(xué)生面前呈現(xiàn)出古詩詞的意境,就能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2.故事講解法
在教學(xué)《題李凝幽居》這首詩前,我設(shè)置了這樣一個小問題:“小朋友們,你們知道‘推敲’這個詞的來歷嗎?這個詞就來自于《題李凝幽居》中的這樣一個故事:有一次,賈島正琢磨著一句詩,但他有一處拿不定主意,那就是詩中的‘鳥宿池邊樹,僧推月下門’的‘推’這個字的運(yùn)用,是不是可以換成是‘敲’。于是他嘴里就邊推敲邊念叨著。不知不覺地,就闖進(jìn)了大官韓愈的儀仗隊(duì)里。韓愈問賈島為什么闖進(jìn)自己的儀仗隊(duì)。賈島就把自己發(fā)愁之處說了出來,韓愈聽了,對賈島說用‘敲’好。賈島聽了韓愈的解釋后連連點(diǎn)頭稱贊。他這回不但沒受處罰,還和韓愈交上了朋友。那到底韓愈說了什么?‘敲’又比‘推’好在哪里呢?今天我們學(xué)了古詩就知道了。”
通過這一故事的引入講述,學(xué)生對本首詩的學(xué)習(xí)興趣就更濃厚了,教師就可以在學(xué)生追求情趣中組織教學(xué),從而收到更好的效果。
3.插圖懸疑法
文本中的插圖很好地描繪了古詩詞的意境,教師可以利用插圖來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣。如《憫農(nóng)(二)》的課文插圖,我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖中的場景。學(xué)生匯報后,我說:圖上的農(nóng)民們揮汗如雨辛苦地在地里勞作著,到了秋天就能收獲很多的糧食,但是這農(nóng)民一家人個個骨瘦如柴,穿著破舊的衣服,那位婦人的懷里還抱著一個嗷嗷待哺的小孩子,農(nóng)夫站在一邊面露難色,無可奈何。這又是怎么回事呢?我說出了大多數(shù)孩子心中的疑問,接下來的古詩學(xué)習(xí),學(xué)生也表現(xiàn)出了濃厚的興趣。
二、多種方式,學(xué)習(xí)古詩詞
1.借助“魔棒”,分清節(jié)奏感。
詩詞是一種具有節(jié)奏美、韻律美、意境美的文學(xué)樣式,特別適合朗讀教學(xué)。
指導(dǎo)朗讀應(yīng)該注意做好以下工作:首先是指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)確每個字的字音,接著應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生把握好詩詞的正確節(jié)奏,把詩詞的節(jié)奏感讀出來。教師可以使用節(jié)奏線這一小“魔棒”來劃分詩歌節(jié)奏,從而達(dá)到瑯瑯上口的效果?!洞河辍愤@首詩,很多同學(xué)會讀錯第3句的節(jié)奏,教師只要在古詩中間加上節(jié)奏線就行了,即“好雨/知/時節(jié),當(dāng)春/乃/發(fā)生。隨風(fēng)/潛入/夜,潤物/細(xì)/無聲?!庇秩鐫h樂府民歌《江南》的正確節(jié)奏是:“江南/可/采蓮,蓮葉/何/田田。魚戲/蓮葉/間。魚戲/蓮葉/東,魚戲/蓮葉/西,魚戲/蓮葉/南,魚戲/蓮葉/北?!惫?jié)奏線的使用,對于低年級的孩子來說尤其重要。只要讀準(zhǔn)了詩詞的節(jié)奏,那么再指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞就顯得事半功倍了。
2.媒體參與,理解詩詞意。
小學(xué)生由于年齡較小,理解古詩詞中的一些不常見的事物還是有一定的難度的。這時教師就可以充分借助現(xiàn)代化教學(xué)手段,借助多媒體制作課件,化抽象為具象。如:“茱萸” 這一事物,通過圖片和補(bǔ)充資料的介紹,讓學(xué)生知道,這是一種常綠帶香的植物,中國古人在九月九日重陽節(jié)時爬山登高,臂上會佩帶插著的茱萸的布袋(古時稱“茱萸囊”),以示對親朋好友的懷念,從而更深地體會詩中作者所寫的“遍插茱萸少一人”的內(nèi)心的惆悵。
把功能強(qiáng)大的多媒體引入古詩詞教學(xué)的課堂,使得古詩詞教學(xué)的很多難點(diǎn)都能迎刃而解,化解了古詩詞與學(xué)生之間的溝壑,學(xué)生也能更深刻、更直觀地理解詩詞意。
3.發(fā)揮想象,提高審美感。
詩詞往往語句精湛,不可能長篇大論,而這也是詩詞的魅力所在――用簡短的語句營造出豐富的意境和畫面。教師可以在詩詞的一些留白處做文章,引導(dǎo)學(xué)生充分了解詩中意境,依靠想象力去聯(lián)想、補(bǔ)充構(gòu)想詩詞中的畫面,提高學(xué)生的審美情趣。
三、課外實(shí)踐,積累古詩詞
古詩詞課堂教學(xué)完成后,開展形式多樣和生動活潑的課外實(shí)踐活動,是課外延伸拓展,提高古詩教學(xué)有效性不可或缺的一個環(huán)節(jié)。
我們可以利用賽詩會、古詩接力、對對子等游戲激發(fā)學(xué)生的誦讀古詩詞的興趣。還可以組織學(xué)生把古詩詞所描摹的美麗畫面通過畫筆展現(xiàn)出來。對具有較強(qiáng)敘事性和故事性的古詩,如《游子吟》、《尋隱者不遇》等詩,可舉行情景劇表演活動,再現(xiàn)古詩情境,加深理解,豐富感受。如讓學(xué)生扮演孟郊,在與母親的話別中,體會母恩的偉大。還可以利用學(xué)習(xí)園地,黑報報等陣地,開展專題知識集錦,如“邊塞詩”、“送別詩”、“詠物詩”等,積累古詩詞知識。
關(guān)鍵詞: 語文課堂 真實(shí) 簡單 深刻 寧靜
時下的一些語文課,上得越來越熱鬧,唱歌、跳舞、演戲,十八般武藝輪番登場,各種手段層出不窮,課堂可謂熱鬧非凡??蛇@樣的課聽得多了,總給人一種感覺:學(xué)生的興趣“濃”了,語文的味道卻“淡”了。
在實(shí)施新課程的過程中,我們要不斷地改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)中不合理的學(xué)習(xí)方式,教師的教學(xué)形式也要隨之改變,但語文的本質(zhì)沒有變。語文具有鮮明的工具性,它是交際的工具,學(xué)生學(xué)會了字、詞、句等,便可以運(yùn)用這一工具進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)。那么,語文教學(xué)的目標(biāo)到底是什么呢?說白了,就是提高學(xué)生的聽、說、讀、寫四種能力。既然這樣,語文教師對待語文教學(xué)就應(yīng)“洗盡鉛華”,冷靜地還原語文的本色,用平實(shí)的眼光對待語文教學(xué),讓學(xué)生真正從語文學(xué)習(xí)中獲益。
一、遠(yuǎn)離“作秀”,回歸“真實(shí)”的語文課堂
“自主”、“合作”、“探究”是新課標(biāo)的基本理念,極具人文內(nèi)涵。這種學(xué)習(xí)方式要求學(xué)生不脫離文本,不空談自己的想法,言之有理,言之有據(jù),很大程度上捍衛(wèi)了學(xué)生的主體地位。這就要求我們?nèi)ブ匦滤茉煲环N新型的群體思維方式和價值觀念,即培育我們的學(xué)生有開闊的文化視野和批判求真的精神??蓪?shí)際上,我們較多的課堂教學(xué)離真正的“自主”、“合依”、“探究”很遠(yuǎn),許多老師把“自主”、“合作”、“探究”淺層次地理解成一種純粹的方法和手段,使“自主”、“合作”、“探究”成了一種形式,成了沒有了精神的空殼。在教學(xué)實(shí)踐中,把小組合作變成制造學(xué)習(xí)熱烈氣氛的道具,作為新課程課堂教學(xué)的一種點(diǎn)綴,以致出現(xiàn)了這樣的流行語:教學(xué)環(huán)節(jié)不夠,小組合作來湊。
其實(shí),合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了一個更加平等、和諧的互動環(huán)境,有利于學(xué)生情感的投入,個性的發(fā)展;有利于學(xué)生形成正確的競爭意識,培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神及合作意識。但它并不是幾個人圍在一起隨便說上幾句的代名詞,從形式上來看,合作似乎很容易做到,把桌子或拉開或合攏,幾個人湊成一堆就成了,但實(shí)現(xiàn)真正意義的合作卻不容易。據(jù)專家分析,合作學(xué)習(xí)由以下要素構(gòu)成:積極的相互支持配合;積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個人的責(zé)任;所有學(xué)生都能進(jìn)行溝通,小組成員之間相互信任;對于個人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工,以及對活動成效進(jìn)行評估等。它并不是課堂教學(xué)的一種點(diǎn)綴,而是一種具有實(shí)際意義的學(xué)習(xí)方式。所以,教師引領(lǐng)學(xué)生“自主”、“合作”、“探究”時,應(yīng)該多點(diǎn)理性的思考,切勿盲目地“東施效顰”,要知道語文課它首先姓“語”,而不是表演課,它不需要作秀。
于永正老師在教學(xué)《秋天的懷念》時,沒有采用小組合作討論的形式,只是讓學(xué)生獨(dú)自思考,并在“讀”字上下功夫,引導(dǎo)學(xué)生用心閱讀,可出聲、可默讀、可獨(dú)立讀、可小組輪讀,每一次閱讀,都有不同的要求,讓學(xué)生在讀中與作者進(jìn)行交流,在讀中了解文章的留白。在讀中體會文章的巧妙構(gòu)思和用詞的準(zhǔn)確。然后,抓住“躲”“擋”“笑”三字,把文中埋藏的母愛輕而易舉地挖掘出來,把一個兒子的思念展現(xiàn)在學(xué)生眼前。
如有一教師在教學(xué)《田忌賽馬》時,在學(xué)生對“田忌賽馬轉(zhuǎn)敗為勝的原因”和“孫臏科學(xué)的思維過程”有深刻的理解和感悟后,還設(shè)計(jì)了“田忌和孫臏進(jìn)行第三次賽馬”的拓展環(huán)節(jié)。這樣做的目的是什么?是引導(dǎo)學(xué)生自主探究,引發(fā)學(xué)生對文本內(nèi)涵進(jìn)行再思考,還是追求形式上的熱鬧,讓課堂演化為一場學(xué)生自主探究的“秀”?答案很明顯是后者。因?yàn)椋谌钨愸R,無論結(jié)果如何,都會淡化學(xué)生對文本主題的感悟,這種游離于文本甚至與文本背道而馳的延伸是無意義的。
許多年前張志公先生就曾說過:“說法越多,花樣越多,頭緒越復(fù)雜,目的越不明確,結(jié)果是教者辛辛苦苦,學(xué)者迷迷糊糊,鬧到畢業(yè),還是不通?!蹦承┱Z文教師一味追求“獨(dú)特創(chuàng)新”、令人“耳目一新”的課堂,結(jié)果語文教學(xué)喪失了學(xué)科特色。有些公開課熱熱鬧鬧、迭起,教學(xué)設(shè)計(jì)充滿奇思妙想,可課后一測,學(xué)生連文中難認(rèn)的生字都沒解決,難讀的句子也不會讀,更別提積累和運(yùn)用語言了,問題何在?我覺得這都是不求真實(shí)的“花架子”惹的禍。如果照這樣下去,我們的學(xué)生同樣會重蹈覆轍:“10年的時間,2700多課時,用來學(xué)習(xí)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān)?!保▍问逑嬲Z)
二、遠(yuǎn)離“復(fù)雜”,回歸“簡單”的語文課堂
崔巒老師曾說:“語文教學(xué)一定要刪繁就簡,要返樸歸真?!彼岢喓唵螁谓陶Z文,本本分分為學(xué)生,扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。他認(rèn)為簡單不是草率,不是省事,而是一種指導(dǎo)思想,是教學(xué)很高的境界。目前很多課堂過于追求“厚重”,以致結(jié)構(gòu)復(fù)雜,形式奢靡,華麗不實(shí),十分臃腫。如一堂語文課(特別是公開課),必設(shè)計(jì)整體感知――合作探究――拓展延伸,再加聽說讀寫,以致每個環(huán)節(jié)都不能落到實(shí)處,使學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向,沒有實(shí)質(zhì)收效。所謂“有所為,才能有所不為”,不能做到“有所不為”的課堂教學(xué)其本身就是混亂的。語文課堂教學(xué)應(yīng)該大刀闊斧地砍去枝蔓,削枝強(qiáng)干,給漸趨復(fù)雜和沉重的課堂消腫減肥瘦身,輕松地引發(fā)學(xué)生最豐富的情感體驗(yàn),獲得最豐厚的收成。
一位教師在上《五彩池》一課時,為讓學(xué)生理解池底的石筍怎樣起到折光鏡的作用,引導(dǎo)學(xué)生畫起了三棱片,分析起了陽光怎樣透過三棱片進(jìn)行折射。由于牽涉到物理知識,一時無法解決,師生合作了大半節(jié)課的時間,最終學(xué)生還是不甚明白。在畫圖的過程中,教師為關(guān)照觀看的學(xué)生,讓他們邊看邊唱《七色光》的歌曲,作為聽者,是越聽越糊涂:這是語文課還是常識課,亦或是音樂課,“語文”味在哪里?
沈大安老師說過:“在鼓勵開展語文實(shí)踐活動的同時,要防止語文本體的弱化?!被顒?、表演是小學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)形式,在語文課中運(yùn)用的確能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮學(xué)生的自主性,活躍課堂氣氛。但這種活動應(yīng)該扎根于課文的語言文字,為更深入的理解、品味語言文字服務(wù),應(yīng)揣摩作者的表達(dá)方式、體會課文的表達(dá)方式。語文學(xué)習(xí)的最終目標(biāo),仍是回歸語文,要體現(xiàn)語文課的特點(diǎn)。語文的知識和技能應(yīng)當(dāng)像一塊磁石,吸引著各種相關(guān)因素向它靠攏,其學(xué)科知識介入的根本目的,是拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,使學(xué)生在不同的內(nèi)容和方法的交叉中進(jìn)一步開闊視野,促進(jìn)學(xué)生語文能力的形成和熟練。與其追求“亂花漸欲迷人眼”的熱鬧浮華,不如享受“繁華落盡見真淳”的真味語文。所以,語文教學(xué)也應(yīng)該選擇一個合適的“切入點(diǎn)”,以最快的速度帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入新知的接受過程。
當(dāng)然,簡單不是租糙,不是平庸。它的實(shí)質(zhì)是簡約,刪繁就簡,以簡馭繁,以約馭博。簡單課堂是在經(jīng)歷紛繁復(fù)雜的教學(xué)探索后對生命課堂作出的高層次上的回歸。所以說,簡單其實(shí)是一種境界,一種韻味,它的背后是深刻,是智慧,也是超越,簡單折射出的是教師精湛的教學(xué)藝術(shù)、深刻的教學(xué)思想。這樣的課堂,學(xué)生學(xué)得輕松,學(xué)得快樂,學(xué)得深刻。
三、遠(yuǎn)離“膚淺”,回歸“深刻”的語文課堂
遼寧大連教育學(xué)院王德俊教授這樣說現(xiàn)在的語文課:“現(xiàn)在的語文課大多是讀一遍(文本)就開講,連‘點(diǎn)線面’的懂也還有限,哪里談得上‘立體的懂’?既無語文,也無人文。”換句話說,現(xiàn)在的很多語文課未真正走“進(jìn)”語文,充其量是走“近”語文。文本解讀的平面化、泛化、窄化,導(dǎo)致文本內(nèi)在美的流失。所以,我覺得在新課改背景下語文課要回歸“深刻”,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層的思考,要學(xué)會關(guān)注細(xì)節(jié):一句話、一個動作、一個眼神;要學(xué)會感受語言:一個字、一個詞語、一個句子。要知道教材所選的課文本身都承載著厚重的情感、深刻的道理,它需要教者再創(chuàng)造,需要學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地讀,仔仔細(xì)細(xì)地品,逐字逐句地鉆研。如讀杏林子的《生命、生命》,其中對飛蛾那一小小生命的細(xì)膩描繪,傳遞了許多豐富厚重的人生感悟。而這些只有深入文本才能感悟到。教學(xué)此文時,就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩那些凝練而貼切的語言,細(xì)心咀嚼品味,品出文本內(nèi)涵,品出自己的獨(dú)特感受。
王崧舟老師在教學(xué)《兩小兒辯日》時,僅僅抓住“車蓋、盤盂、滄滄涼涼、探湯”展開教學(xué),抓住“辯斗”展開朗讀指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文;抓住“孰為汝多知乎?”展開想象,孔子聽后會怎樣想?讓學(xué)生進(jìn)一步深入體會文章主題,尤其是兩小兒的辯斗,短短的幾個“非也”、“此言差矣”等連接詞,改變讀的形式,在辯斗中既讓學(xué)生明白了意思,又無形地練習(xí)了朗讀,使學(xué)生在讀中領(lǐng)悟。如此精心的設(shè)計(jì),如此巧妙的思維,如此將詩情、文本、語言訓(xùn)練渾然一體,真是精彩絕倫。整堂課下來,給我們聽課老師的感覺是課上得既樸實(shí)自然,不離文本,又提升品位,頗有“深度”。這樣的語文課堂體現(xiàn)了語文教學(xué)的本色,是我們追求的“原生態(tài)”教學(xué)。
四、遠(yuǎn)離“喧囂”,回歸“寧靜”的語文課堂
自新課程實(shí)施以來,我們努力用這個新思想那個新理念來積極改變我們的課堂教學(xué),改變自己的教學(xué)行為,于是課堂教學(xué)花樣不斷翻新,“絕招”迭出,“新法”競舉,吹拉彈唱等“十八般武藝”紛紛登場亮相,使得語文課堂一度成為師生才藝展示的舞臺,語文課盲動、虛動、濫動。
信息技術(shù)的普及又給語文課堂教學(xué)注入了新的活力,語文課堂教學(xué)更加形象化、生動化。實(shí)踐證明,如果運(yùn)用得當(dāng),語文教學(xué)就會如虎添翼。如果過分看重課件的優(yōu)勢,將會丟失語文教學(xué)的“原生態(tài)”,讓語文成為一種“走馬觀花”的游戲。一位教師在講《飛奪瀘定橋》時,課件出示大渡河水的“急”,瀘定橋的“險”,敵人火力的“猛”,戰(zhàn)士的“勇”,讓學(xué)生觀看。本來選幾張典型圖片完全可以達(dá)到預(yù)期目的,然而這位教師卻讓大量的課件占據(jù)了多半時間,課堂上學(xué)生情緒倒是高漲,可惜只聽見學(xué)生“哇――哇――”的驚嘆聲,卻難看到他們品味語言、展開聯(lián)想的語言實(shí)踐。此舉其實(shí)是用簡單的觀看替代了學(xué)生的閱讀體驗(yàn),剝奪了學(xué)生的語言實(shí)踐的權(quán)力,又何談提高學(xué)生的語言能力呢?
筆者認(rèn)為,多媒體可用可不用時,盡量不用;可多用可少用時,盡量少用,讓學(xué)生有更多的時間親身參與語言實(shí)踐活動,能抓住重點(diǎn)詞語,反復(fù)品讀,感悟語言的美,走進(jìn)文本,與作者的情感產(chǎn)生共鳴。事實(shí)上,我們在日常的教學(xué)實(shí)踐中真正使用課件的又有多少人呢?難道只有打在屏幕上才能體現(xiàn)新理念嗎?于永正、賈志敏等全國著名的專家不也是“一支粉筆一張嘴”嗎?要知道語文終究是語言文字的學(xué)習(xí),課件只能起輔助作用。
總之,教學(xué)的最高境界是自然、樸實(shí)、扎實(shí),課堂應(yīng)始終保持真實(shí)、質(zhì)樸的原生態(tài)美,達(dá)到“豪華落盡見真淳,鉛華洗卻見本色”的境界。我相信,經(jīng)歷了一次“鳳凰涅”般洗禮的老師會多一份成熟與理智,冷靜與思索,讓語文課堂“質(zhì)本潔來還潔去”,這也是教學(xué)的最高追求。
參考文獻(xiàn):
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[4]張渾.新課程的教學(xué)改革.首都師范大學(xué)出版社,2001.
1 形象直觀,激發(fā)興趣
語文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要豐富學(xué)生的語言積累和進(jìn)行良好的語感訓(xùn)練。在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中,一般以粉筆、黑板、掛圖為媒體,所以課文里面的詩情畫意就很難表達(dá)出來。而多媒體教學(xué)以教學(xué)過程的整體優(yōu)化為目標(biāo),以其豐富的多媒體形式、聲音、圖片、動畫、視頻等,最大程度地調(diào)動學(xué)生的視聽覺系統(tǒng),充分展示教學(xué)手段的多樣性。針對小學(xué)生好奇心強(qiáng)、活潑好動的特點(diǎn),多媒體以其特有的形象性、直觀性、生動性,通過圖文、動畫、音響及色彩等形式,從視覺、聽覺、觸覺等方面刺激學(xué)生的感官,實(shí)現(xiàn)多渠道信息傳遞,加強(qiáng)學(xué)生對知識感知的鮮明度,從而迅速吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生能夠自覺自主地參與到學(xué)習(xí)活動之中去。
例如小學(xué)語文中的拼音教學(xué),對于剛?cè)雽W(xué)的兒童來說是非常不容易接受的,生硬地記學(xué)生也不愿意學(xué)。根據(jù)兒童特點(diǎn),針對教學(xué)中難于掌握的鼻音、邊音和平舌、翹舌的聲母、韻母等拼音,參考動畫片,容易引起兒童的興趣。再如,在課本中有很多是介紹我國名山大川的文章,這些名山大川學(xué)生一般都沒去過,怎樣才能讓學(xué)生更好地了解這些名山大川,更好地理解優(yōu)美的詞語呢?教師可以通過在網(wǎng)上下載這些名山大川的圖片制成幻燈片,把真切的畫面展現(xiàn)在學(xué)生眼前,就會讓學(xué)生達(dá)到身臨其境的感覺,激發(fā)起濃厚的學(xué)習(xí)興趣,獲得對課文的整體感知,從而培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力、理解能力、審美能力。
2 創(chuàng)設(shè)情境,真切感受
教材中的語言文字并不是孤立存在的,而是有血有肉的情感。課堂上,教師要善于利用教材的情感激發(fā)學(xué)生的情感,達(dá)到文章情、教師情、學(xué)生情三合一,讓情感共鳴于課堂。教師可以利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境,渲染氣氛,為學(xué)生能觸景生情、領(lǐng)略文章情調(diào)、以景傳情創(chuàng)造有利的條件。
例如,長春版五年級上冊《月光啟蒙》一課,由于所處的時代不同,學(xué)生不容易理解課題與文章的含義。教學(xué)開始時,教師可以利用多媒體先播放一段在月光下一位母親給兒子講故事、兒歌、民謠等的視頻,讓學(xué)生體會這些帶給作者的啟發(fā),從而把學(xué)生帶入課文當(dāng)中。而后再以圖片或聲音渲染,憑借情境理解詞句,運(yùn)用情境訓(xùn)練語音,體會情境指導(dǎo)朗讀。
3 感受意境,審美熏陶
古詩在我國傳統(tǒng)文化中是一朵絢麗的奇葩,有的寓意深邃,有的富于哲理,有的寄情山水……指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些詩篇,可以幫助他們拓寬視野、豐富語言、陶冶情操,從而發(fā)展他們的思維,提高他們的審美能力。由于古詩語言的高度凝練性,詩的形象美就往往是渾然天成的總體概念,刻畫不細(xì),為讀者留下許多“藝術(shù)空白”,這就需要教師匠心獨(dú)具,啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行豐富的想象,進(jìn)行藝術(shù)的再造,感覺詩的底蘊(yùn),從中得到美的熏陶、情感的升華。
多媒體利用視、聽、說向?qū)W生提供聲、像、圖文等綜合信息,通過聲的畫面,再現(xiàn)生動的景象,在一定程度上打破時間和空間的限制,強(qiáng)化直觀效果,豐富感知材料,很容易把學(xué)生引入古詩所描繪的意境,為培新學(xué)生的理解、想象和創(chuàng)造提供理想的環(huán)境。
例如在教《山村》時,利用網(wǎng)上資源或利用PowerPoint和Flash自制課件,生動地再現(xiàn)詩中描繪的景色,并配以音樂朗讀。這樣,美的配樂,美的解說,美的畫面,充分調(diào)動學(xué)生用多種感官進(jìn)行體驗(yàn),使學(xué)生入情入境,不但發(fā)揮了想象力,陶冶了情操,而且形象思維和邏輯思維也得到發(fā)展。
4 突破難點(diǎn),拓展知識
現(xiàn)行的小學(xué)語文教材,其內(nèi)容真可謂古今中外、天文地理無所不有。課文中的許多事物對小學(xué)生來說是陌生的,如果僅靠教師單純地講解,學(xué)生不易理解。因此在教學(xué)時,教師應(yīng)針對學(xué)生的具體情況,結(jié)合課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn),運(yùn)用多媒體教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)一生動的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助他們獲得豐富、生動的感性知識,突破訓(xùn)練難點(diǎn),克服思維障礙。
如在教學(xué)《九寨溝》這一課時,作者在文中介紹了從九寨溝的得名、地理位置、九寨溝的水和它豐富的動植物資源。其中作者對九寨溝的水進(jìn)行了重點(diǎn)的描寫,但對于學(xué)生來說,很多人并沒有去過那里,那么怎樣才能幫助學(xué)生來理解呢?這就需要教師借助于多媒體技術(shù)來解決??梢岳枚嗝襟w播放有關(guān)于九寨溝的視頻,讓學(xué)生在觀看視頻時對課文有進(jìn)一步的理解,然后配上朗讀。這樣學(xué)生的頭腦中就會對九寨溝有一定的印象,教師講解起來也就簡單多了。
再如,一年級學(xué)生對于生字的認(rèn)識有難點(diǎn),可以借助于多媒體技術(shù)把抽象的生字演變成生動的畫面,抽象的筆順識記變成直觀的書寫演示,讓學(xué)生在輕松的氛圍內(nèi)認(rèn)識生字,理解生字的組成。這樣對于突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)大有益處。
5 解難答疑,鞏固理解
在課堂教學(xué)中往往會遇到學(xué)生有這樣那樣的質(zhì)疑,那么如何解決學(xué)生的質(zhì)疑也就是至關(guān)重要的一環(huán)。多媒體輔助教學(xué),聲情并茂,協(xié)調(diào)學(xué)生多種感官接收知識,在此基礎(chǔ)上,教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動情景,聲、畫、景三方面結(jié)合,為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力創(chuàng)造了完美的外部環(huán)境,對解決學(xué)生的質(zhì)疑無疑也是最好的方式。
如在學(xué)習(xí)新課程小學(xué)語文一年級《四季》一課時,學(xué)生提出這樣一個問題:春天到了,那么我們的身邊會有什么變化呢?以前只能通過教師的講解,學(xué)生雖能理解,但不會理解得特別深刻。這樣的學(xué)習(xí),學(xué)生會覺得枯燥無味,沒有求知的欲望。而教師采用多媒體課件來進(jìn)行解難答疑,播放幾幅春天開始時,身邊有細(xì)微變化的圖片,播放鮮花綻放、植物破土發(fā)芽的動畫畫面,加以教師的講解,學(xué)生經(jīng)過欣賞春天美麗的大自然,傾聽教師的旁白,興趣也就被激發(fā)起來,在教師的引導(dǎo)下用圖文結(jié)合的方法理解課文,在愉悅的心境中進(jìn)入 學(xué)習(xí)佳境,理解所學(xué)內(nèi)容。
6 擴(kuò)展學(xué)習(xí),增加知識儲量
語文教學(xué)的核心任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)生理解語言、運(yùn)用語文的能力,這種能力主要通過大量語感積累獲得。因此,教師不dylw.net 僅要立足教材,更要千萬百計(jì)地利用教材中提問的契機(jī)進(jìn)行擴(kuò)展性研究,激發(fā)學(xué)生搜集信息、利用信息的興趣。這樣,教師就可以利用多媒體技術(shù)來幫助學(xué)生來完成上述的內(nèi)容。學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息,增加學(xué)生的知識儲量。
如在教學(xué)《秋天的懷念》一課時,在學(xué)習(xí)了課文之后,可以讓學(xué)生在課后利用網(wǎng)絡(luò)多搜集一些關(guān)于作者史鐵生的信息,更深一層地理解課文,同時也增加了學(xué)生的知識儲量。這樣可以使學(xué)生的語文水平進(jìn)一步提高。
關(guān)鍵詞:語文教學(xué);課堂細(xì)節(jié);應(yīng)用研究
中圖分類號:G620 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1003-2851(2012)-09-0110-01
著名的特級教師竇桂梅老師說過:對“細(xì)節(jié)”的發(fā)現(xiàn),常常成為我教學(xué)中巧妙的切入點(diǎn);對“細(xì)節(jié)”的把握,又常常成為教學(xué)中生成性資源。的確,“一滴水可映出太陽光輝”,關(guān)注課堂上孩子的每一個行為細(xì)節(jié),推敲教學(xué)中教師的每一次指導(dǎo)細(xì)節(jié),欣賞細(xì)節(jié)、把握細(xì)節(jié),才能使課堂更精彩。
那么,在語文課堂教學(xué)中,我們應(yīng)如何重視、捕捉甚至處理好那些有益于語文教學(xué)的每一個教學(xué)細(xì)節(jié),讓我們的語文課堂教學(xué)變得更精彩呢?下面我就自己切身經(jīng)歷的幾個教學(xué)案例,簡單地談一談自己粗淺的看法。
一、精彩源自“專心研讀文本”
教材是語文課堂的載體,從某種程度上說,語文教學(xué)抓住了文化層面上的細(xì)節(jié)開發(fā),也就等于抓住了閱讀教學(xué)的“牛鼻子”。因此,教師要做文本的“知音”,專心研讀文本,一定對文本進(jìn)行再次的開發(fā)和智慧生成。教《秋天的懷念》時,怎樣引導(dǎo)學(xué)生感受作者的深厚感情呢?我在反復(fù)研讀文本后,抓住了課文的“文眼”——母親的三句“好好兒活”。這三句“好好兒活”寓意深刻,母親用行動教會殘疾的兒子,面對逆境和苦難,堅(jiān)強(qiáng)地活下去。教學(xué)時,我緊緊圍繞母親的三句“好好兒活”精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容:面對兒子的自暴自棄,母親“撲”過來,“抓”著“我”的手,忍著哭聲說著:“咱娘倆的好好兒活!”,兒子的腿殘疾,可母親已經(jīng)是肝癌晚期了呀!引導(dǎo)學(xué)生體會母親“撲”“抓”等細(xì)微動作,引導(dǎo)學(xué)生感受“娘倆”的“好好兒活”;而后又抓住重點(diǎn)段落,讓學(xué)生讀懂母親帶兒子去北??吹挠眯模w會各種的特色,明白要活出自己的個性,活得精彩,從而體會“我倆”的“好好兒活”;最后讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際,該怎樣面對困難,面對挫折,思考“我們”的“好好兒活”,三個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,層層深入,給學(xué)生一種精神上的洗禮,讓學(xué)生真切地感受母愛的偉大。
二、精彩源自“精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程”
《早發(fā)白帝城》一課,課伊始,我從讀詩入手,讓學(xué)生自讀自悟:本詩主要突出了什么?“船行得快;景色很美”。學(xué)生很快便知,并能找出相應(yīng)的詩句,闡述個人見解。然后,我引導(dǎo)學(xué)生用多種方式一遍遍地讀詩,熟讀成誦,讓詩歌所詠爛熟于心。之后,再拋出問題:讀詩、誦詩,你是的心情如何?同學(xué)們異口同聲:“高興!”“是的,作者當(dāng)時的心情還不能用高興說盡,當(dāng)時李白帶罪流放,忽遇赦免……”我給孩子們講述著寫作背景,他們聽得很認(rèn)真,聽完后不禁高呼“耶!”我說:“李白此時正是這種欣喜若狂的心境,再帶著你們的心情去讀?!睂W(xué)生讀得更起勁了。
“心情好了,看一切都會是美的,聽一切都覺得是妙的。讓這首膾炙人口的詩扎根于同學(xué)們心田?!弊詈?,我又一次引讀:“聽到赦免的消息,我喜不自禁——”生:“朝辭白帝彩云間”;“速度是那個快呀——”生:“千里江陵一日還”;“聽呀——”生:“兩岸猿聲啼不住”;“看呀——”生:“輕舟已過萬重山”;“妙呀——”生:“早發(fā)白帝城”。
課堂上,學(xué)生學(xué)得很主動,也很動情,作者的心境學(xué)生不自覺地體悟,相比以往老師一開始簡介作者,介紹寫作背景,課件渲染氣氛,刻意施加的教學(xué),學(xué)生與作者更能息息相通,詩歌所描之景、所抒之情,便真正成了學(xué)生所得。
三、精彩細(xì)節(jié),源于課中“意外”的生成
課堂教學(xué)不是預(yù)設(shè)教案的機(jī)械執(zhí)行,而是課堂上重新生成、不斷組織的過程,使人性不斷張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過程。在具體的教學(xué)中,就需要我們教師具有一雙“發(fā)現(xiàn)”的慧眼,善于捕捉有價值的細(xì)節(jié),抓住教育時機(jī),生成別樣的精彩,使課堂煥發(fā)生命的活力。
記得我在教學(xué)《媽媽,不要送傘來》這一課時,結(jié)尾環(huán)節(jié)出現(xiàn)了一個意想不到的片段:
師:“同學(xué)們,還有什么問題嗎?”
生:“老師,我們?nèi)绻娴南襁@個小朋友一樣冒雨跑回家,生病了怎么辦?”
我心里“咯噔”一下:這不是瞎搗亂嗎?但我并沒有批評他,而是讓他講清原因。
師:“你能說說原因嗎?”
生:“平時,我們不淋雨都經(jīng)常感冒,要是下雨時,我們還淋雨,肯定會感冒,可能還會發(fā)燒,怎么說不會淋壞呢?”
我試著問其他同學(xué):“大家說呢?你們同意他的意見嗎?”
生1:“老師我不同意,文中說了是細(xì)雨,不會太大,另外他還把衣服裹住書包頂在頭上,這樣一來不會有事的?!?/p>
生2:“頭頂著書包來跑,一點(diǎn)都不方便,哪還機(jī)靈呀!”
生3:“淋雨發(fā)燒后,不能上學(xué),父母更操心,一點(diǎn)都不愛父母?!?/p>
生4:“下雨天本來就不好走,他不讓家長送傘和他一起回家,萬一路上出危險怎么辦?”
面對突如其來的變化,我頓時啞口無言??山虒W(xué)不能就此打住呀!生搬硬套不是辦法。我靈機(jī)一動,為什么不轉(zhuǎn)換一下話題呢?因此,我沒做任何評價,而首先表揚(yáng)了他們的積極主動,大膽質(zhì)疑。
再引問:“你能想出不讓父母操心,又不會讓自己生病的法子嗎?”
生:我自己準(zhǔn)備雨具,放在書包里。
生:我跟順路的同學(xué)合用一把傘回家。
生:我等雨停了再走回家。
關(guān)鍵詞: 名師風(fēng)采 語文素養(yǎng) 文化底蘊(yùn) 教師個性 學(xué)生個性
在這個追求個性思潮、強(qiáng)調(diào)個性張揚(yáng)的年代,語文老師的那“一桶水”里,還需要礦物質(zhì)維生素、氨基酸……這樣才能讓學(xué)生成長得更健康。我自認(rèn)為自己是個理想化的語文老師,因此,一有機(jī)會就觀摩名師上課風(fēng)采:錢夢龍、李鎮(zhèn)西、黃厚江、朱震國……這些老師的名字一個個如雷貫耳,他們大都致力于語文教學(xué)研究幾十年的大師級人物,深諳如何使語文學(xué)習(xí)成為學(xué)生向往的路徑。他們是魅力無限、光芒四射的,這種光芒不僅來自于他們頭頂?shù)墓猸h(huán),更是一種內(nèi)在的功力,一種深蘊(yùn)在骨髓和細(xì)胞的氣質(zhì)。
一、非凡的語文功底
一個優(yōu)秀的語文老師必須有深厚的文化底蘊(yùn)和非凡的語文素養(yǎng)。他們課堂上的揮灑自如,是在博覽群書及刻苦鉆研基礎(chǔ)上的厚積薄發(fā)。在這個層面上,對我影響最深的是長三角地區(qū)有名的年輕教師郭初陽。在《珍珠鳥》這課中,他“綜合運(yùn)用文學(xué)批評理論、接受美學(xué)、文學(xué)社會學(xué)、原型批評、文本結(jié)構(gòu)與要素分析、文學(xué)史知識等多種專業(yè)智能,并吸納當(dāng)代學(xué)術(shù)前沿研究的豐碩成果,對文本進(jìn)行深度的挖掘和多元的解讀”,也滲透了“對傳統(tǒng)文化積淀的豐厚積累和學(xué)術(shù)前沿研究成果的敏銳把握”。一個詞來形容他的課:大氣。整堂課節(jié)奏之快、涉及領(lǐng)域之廣,令人嘆為觀止。另外一堂課《比喻》,他在課上引用的例子都是從名家名篇中來的,如引用錢鐘書《七綴集》中的句子說明比喻的新奇性,引用魯迅《而已集》、汪曾祺《說短》和《舊約》中的句子來做練習(xí),引用姜夔《白石道人詩說》中的句子“人所常言,我寡言之;人所難言,我易言之,自不俗”強(qiáng)調(diào)比喻的創(chuàng)造性,等等,視野之廣闊,資料之豐富,運(yùn)用之貼切,真讓我輩嘆為觀止。他的課堂,讓所有語文老師眼前一亮:原來,語文課還可以這么上。也讓所有語文老師慨嘆:原來,語文老師須具備的功底應(yīng)該是那么深。
非凡的語文素養(yǎng)還體現(xiàn)在較強(qiáng)的朗讀功底上。語文離不開讀,語文教師的朗讀能力至關(guān)重要。特級教師于漪老師說:“情是文章內(nèi)在的、固有的,教師只有自己真正動情地讀,忘情地讀,美美地讀,才能感染學(xué)生,在讀中享受,在讀中深化?!泵麕焸兌季哂休^強(qiáng)的朗讀功底,都會通過聲情并茂的朗讀,感染學(xué)生,走進(jìn)文本。在有次名師觀摩會上,我聽過一位年輕老師上《秋天的懷念》,在上課過程中,她那一詠三嘆、飽含激情的朗讀,像汩汩清泉流過學(xué)生心田。她將自己的感情和文本中作者的感情融為一體,直接傳達(dá)給學(xué)生,給學(xué)生以熏陶,讓學(xué)生回味無窮。當(dāng)老師和學(xué)生共同沉浸在文字營造的美好情感中,那種美妙不是我們通過苦口婆心的說教所能傳遞的,因?yàn)樗苡|及學(xué)生的心靈,引起學(xué)生的感情共鳴。語文是一門充滿美的學(xué)科,它因文字的鮮活而美。語文教師有較強(qiáng)的朗讀功底,才能引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟,感受祖國語言的無窮魅力,才能引導(dǎo)學(xué)生沉醉到作品中去,與作品同悲同喜,與人物共沉共浮。
二、巧妙獨(dú)特的解讀引導(dǎo)力
錢夢龍老師曾感言:展示課正在異化為展示教師才藝的“表演課”、精美課件的“欣賞課”、熱熱鬧鬧的“游戲課”。同時對常態(tài)課也提了建議:實(shí)實(shí)在在地教會學(xué)生閱讀,實(shí)實(shí)在在地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。名師們的課堂不追求課堂形式的花哨,而十分注重教學(xué)設(shè)計(jì)如何巧妙引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本。大師們的教學(xué)設(shè)計(jì)都很巧妙,切入口較小,可操作性很強(qiáng)。如黃厚江老師的《我們家的男子漢》,教師在分析人物性格的時候,設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié):請你用文中小男孩的一句話來替換文中的小標(biāo)題,并說明理由。一般老師在上這堂課的時候,在這一環(huán)節(jié)的操作上,往往會犯“貼標(biāo)簽”的毛?。鹤寣W(xué)生找出“我”的小外甥的語言描寫,并引導(dǎo)學(xué)生直接由人物語言分析人物性格。這樣的操作,教學(xué)目標(biāo)似乎也能達(dá)到,但往往沒能深入文本,蜻蜓點(diǎn)水,浮光掠影。而黃老師的這一設(shè)計(jì),表面上看是讓學(xué)生擬小標(biāo)題,事實(shí)上,他既引導(dǎo)學(xué)生在文本中篩選有效信息——尋找有代表性的個性化語言,又用“說明理由”這種方式,不著痕跡地引導(dǎo)學(xué)生探究文本,根據(jù)人物語言分析人物性格。學(xué)生們紛紛找出自認(rèn)為最恰當(dāng)?shù)恼Z句,言之鑿鑿,并他人說法。在不斷的分析比較及不斷的中,人物形象逐漸清晰,教學(xué)目標(biāo)在這激烈的討論聲中不知不覺達(dá)到了。此設(shè)計(jì)可謂精巧,真正體現(xiàn)了新課程理念中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,而且極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。
三、強(qiáng)烈的親和力
名師們的魅力不僅在于豐厚的語文素養(yǎng),更在于他們有著異于常人的親和力?!秾W(xué)記》中有“親其師,信其道”之說,教師親和力的核心是民主平等的思想,只有把學(xué)生看成“真正的人”,當(dāng)做親密朋友,才能容忍學(xué)生的缺點(diǎn),尊重他們的表達(dá)權(quán),才能控制自己的情緒,做到以理服人、以情動人。如果教師在教學(xué)方面有所欠缺,但有很強(qiáng)的親和力,就能引導(dǎo)學(xué)生熱情地學(xué)習(xí)、主動地思考,由此也就能獲得較好的教學(xué)效果。觀摩課大都是借班上課,如果不能在較短時間內(nèi)抓住學(xué)生的眼球,使學(xué)生接受、喜歡、親近,敬佩,使學(xué)生很快地和老師進(jìn)行安全、自由、輕松的對話,那么,課堂就很難順利展開。這個親和力絕對不要靠刻意的賞識、肉麻的稱贊、難堪的笑容交換,而要著力于教師態(tài)度的友善、語言的真誠、智慧的呈現(xiàn),要靠從全身自然散發(fā)出的一種人格與專業(yè)上的魅力打動學(xué)生。錢夢龍老師在開場白中說道:“我知道同學(xué)們喜歡美女老師(略停頓),帥哥老師,不喜歡老頭老師,你們看,我老不老?”“不老。”學(xué)生們回答,伴著零星的笑聲?!昂?,上課之前我和你們說個事,我六十年代的學(xué)生都作了爺爺輩,他們準(zhǔn)備明年給我做八十大壽,你說我老不老……”所有的學(xué)生和全場一千多位來自全國各地的語文教師報以雷鳴般的掌聲。他用這樣的方式向?qū)W生作自我介紹,這難道不是親和力的一種展示?再如朱震國老師上的《差不多先生》,朱老師的課不僅展示了教師的特長——有專業(yè)配音員的朗誦水準(zhǔn),而且最大限度地點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,使師生互動環(huán)節(jié)成為課堂上最為耀眼的華章。朱老師之所以能夠激發(fā)學(xué)生的興趣,是因?yàn)樗杏H切的教態(tài)、幽默的語言、夸張的表情,這種近乎專業(yè)的表演能力讓人嘆為觀止。朱老師的課與其說是在“上”,不如說是在“玩”。老師玩得輕松,學(xué)生玩得快樂,整個課堂笑聲不斷,精彩紛呈。學(xué)生上這樣的課,是一種享受。能在享受中學(xué)習(xí)語文,有哪個學(xué)生不愿意?
四、關(guān)注學(xué)生的學(xué)