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初三英語學(xué)習(xí)建議精選(九篇)

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初三英語學(xué)習(xí)建議

第1篇:初三英語學(xué)習(xí)建議范文

關(guān)鍵詞:少數(shù)民族;初中學(xué)生;英語學(xué)習(xí);滿意度

一、引言

三語是指除一語、二語外,在學(xué)校里作為外語為學(xué)習(xí)者所學(xué)習(xí)、掌握的語言,在學(xué)習(xí)者日常生活中的參與度不高。對我國少數(shù)民族學(xué)生來說,英語是其第三語言。

三語習(xí)得研究起步較晚。1987年Rimgbom出版其著作《第一語言在外語學(xué)習(xí)中的作用》,標志著三語習(xí)得研究正式開始。近幾十年來這一研究領(lǐng)域越來越受到關(guān)注,成為語言研究的新焦點,取得了不小成果。近20多年來,國外三語習(xí)得研究者從社會語言學(xué)、語言教育、普遍語法等多個角度對該領(lǐng)域進行了探討,如一語、二語對三語習(xí)得的影響(Ramsay,1980;Bild&Swain,1989; Zobl,1992;Leung,2005)、二語習(xí)得與三語習(xí)得的差異(Klein, 1995; Cenoz,2001; Cenoz,2006)、兒童三語現(xiàn)象及其與成人三語習(xí)得差異(Hoffman,1985; Vinitskaya,2003)、三語習(xí)得中的跨語言影響及相互作用(Dewaele,1998; Cenoz, 2001;Hammarberg,2003;DeAnglis,2007;Leung,2009)、三語語用產(chǎn)生與語用意識 (Herdina&Jessner,2000;Jordá,2005)等(轉(zhuǎn)引自袁慶玲,2010)。國內(nèi)對三語習(xí)得研究(主要是針對少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)的研究)大多集中在英語教學(xué)管理和教師發(fā)展研究(如姜秋霞、劉全國等,2006;李少伶,2002),英語學(xué)習(xí)障礙及對策研究(如易寧、溫豐瑋,2011;楊玲、沈海英,2008),英語學(xué)習(xí)者情感因素研究(如譚請,2008;原一川,2007),英語學(xué)習(xí)某一方面(如語音)的具體研究 (如曾麗,2010;馬曉婷,2003)。

以上研究從不同角度探究了三語學(xué)習(xí)的特點、存在的障礙以及解決措施,但均未涉及我國少數(shù)民族學(xué)生在三語環(huán)境下的英語學(xué)習(xí)滿意度研究。本文選取了貴州省黔西縣鐵石鄉(xiāng)鐵石中學(xué)的學(xué)生這個具有代表性的群體作為研究對象,對處在三語環(huán)境下的我國少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)滿意度進行了調(diào)查,以期能對前人的研究有所發(fā)展。

二、研究方法

1.研究對象

本研究的研究對象為鐵石中學(xué)初一、初二和初三三個年級的少數(shù)民族學(xué)生,共200名。其中初一年級76名,初二年級50名,初三年級74名。

2.研究工具

(1)調(diào)查問卷

本研究的調(diào)查問卷分為兩個部分。第一部分從滿意和不滿意兩個維度測量研究對象對英語學(xué)習(xí)滿意度情況。第二部分請他們說明滿意/不滿意的所有原因。

(2)訪談法

訪談法主要用于獲取輔助資料(如鐵石中學(xué)英語教學(xué)的相關(guān)信息,學(xué)生對所填問卷的信息再確認,以及從教師處獲取信息等)。

3.數(shù)據(jù)收集

本研究的問卷調(diào)查在英語課堂上進行,要求研究對象在30分鐘內(nèi)評價其英語學(xué)習(xí)滿意情況,并注明滿意/不滿意的原因,隨后由英語老師統(tǒng)一收齊上交。研究共發(fā)放問卷200份,收回185份,其中有效問卷178份(占96.22%)。

4.數(shù)據(jù)分析

本研究采用頻率分析法分析數(shù)據(jù),用以統(tǒng)計、分析研究結(jié)果中滿意/不滿意的主要原因。分析分四步進行:1)把有效問卷平均分成兩部分,由研究者和研究助理分別整理出問卷中各項原因出現(xiàn)的頻率,并進行分析;2)研究者和研究助理彼此交換問卷,進行分析;3)研究者和研究助理一起校正、討論分析結(jié)果;4)一周后,研究者和研究助理再次一起整合研究結(jié)果,并最終達成一致。

三、結(jié)果與討論

筆者對回收的178份有效問卷進行統(tǒng)計、分類得到如下結(jié)果:25位學(xué)生對英語學(xué)習(xí)滿意,占總?cè)藬?shù)的14.04%(初一年級17人,占9.55%;初二年級5人,占2.8%;初三年級3人,占1.68%);153位學(xué)生對自身英語學(xué)習(xí)不滿意,占總?cè)藬?shù)的85.95%(初一年級57人,占32.02%;初二年級32人,占17.97%;初三年級64人,占35.95%)。這說明除少部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)滿意外,該中學(xué)大部分少數(shù)民族學(xué)生對英語學(xué)習(xí)不滿意。本文將對這一調(diào)查結(jié)果進行討論與分析,以期對貴州少數(shù)民族英語教學(xué)實踐作出較全面的解讀,并提出有效改進措施。

1.對英語學(xué)習(xí)滿意的原因及分析

滿意的原因中,對英語感興趣出現(xiàn)20次(占80%)。這部分學(xué)生認為學(xué)習(xí)英語能了解外國文化,拓寬知識面。對他們來說,英語學(xué)習(xí)是自身心理需要,自身積極的情感為其學(xué)習(xí)英語奠定了較好的基礎(chǔ)。另外,教師負責(zé)、教學(xué)能力強、教學(xué)方法好出現(xiàn)12次(占48%)??梢钥闯?,這部分學(xué)生對教師的教學(xué)是肯定的。筆者了解到,該校英語教師都會認真?zhèn)湔n,上課使用漢語和英語交替授課;教學(xué)內(nèi)容側(cè)重詞匯和語法;很照顧學(xué)生的實際情況。

2.對英語學(xué)習(xí)不滿意的原因及分析

從調(diào)查結(jié)果看,85.9%的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)不滿意。不滿意的原因是多方面的,并且在不同年級呈現(xiàn)出不同特點。筆者將分別對該校初一、初二、初三年級學(xué)生對英語學(xué)習(xí)不滿意的主要原因進行分析。

(1)初一年級學(xué)生對英語學(xué)習(xí)不滿意的原因及分析

在該年級學(xué)生所列的諸多原因中:受語言環(huán)境制約出現(xiàn)48次(占84.2%);受自身情感因素影響(主要是學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)態(tài)度)出現(xiàn)40次(占70.2%);受師資水平影響出現(xiàn)23次(占40%)。

首先是語言環(huán)境的影響。良好的語言環(huán)境可以為語言學(xué)習(xí)提供必要的接觸和鍛煉語言能力的機會(楊玲、沈海英,2008)。一方面,鐵石鄉(xiāng)屬于多民族混居地,少數(shù)民族學(xué)生在其本民族語、漢語方言、漢語普通話和方言的影響下,英語學(xué)習(xí)變得很困難,突出表現(xiàn)在語音學(xué)習(xí)上。據(jù)學(xué)生反映,他們有些音發(fā)不出來,即便能,也是根據(jù)語言習(xí)慣牽強附會而來。學(xué)習(xí)英語若能很好地掌握語音,不僅有助于用地道的語音語調(diào)來表達各種思想意愿,也是準確使用英語的關(guān)鍵(路亞涵,2008)。因此,該校少數(shù)民族學(xué)生的語音學(xué)習(xí)弱勢勢必會影響閱讀能力的發(fā)展,進而阻礙英語的整體學(xué)習(xí)。另一方面,鐵石鄉(xiāng)屬于老、少、邊、窮地區(qū),學(xué)生接觸外來語言和文化的機會少,其民族語言和漢語自然成為優(yōu)勢語言,而作為三語在學(xué)校學(xué)習(xí)的英語不自覺地受到這些優(yōu)勢語言的干擾,使英語學(xué)習(xí)便變得困難。另外,這些學(xué)生的家人不懂英語,這使得他們不可能從家人那里得到相關(guān)知識的幫助,缺乏必要的語言環(huán)境,

其次是自身情感方面的因素。絕大部分學(xué)生在初一時首次接觸英語,感到陌生和恐懼,而該地區(qū)特殊的語言環(huán)境更加重了這種陌生與恐懼,使得其難以接受和學(xué)習(xí)英語。另外,初中課程增多,學(xué)業(yè)負擔(dān)加重。對于英語這一“新”學(xué)科,大部分學(xué)生把學(xué)習(xí)時間全部壓在課堂上,課外沒有自覺進行練習(xí)與鞏固。調(diào)查還發(fā)現(xiàn),成績差的學(xué)生對這門“洋語言”尤其提不起興趣,英語成績也相對較差。

第三是師資水平的影響。該校英語教師人數(shù)較少且學(xué)歷以專科為多,其中的少數(shù)民族教師本身的英語也受到了本民族語、漢語方言和漢語普通話不同程度的影響。由于生活在邊遠地區(qū),該校英語教師的知識面相對來說比較窄,能教給學(xué)生的知識有限。另外,學(xué)校應(yīng)試教育的狹隘使得教師的目光主要集中在詞匯和語法的教學(xué)上,久而久之,教師的英語文化知識就變得狹窄、陳舊。這些都會影響到學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

(2)初二年級學(xué)生對英語學(xué)習(xí)不滿意的原因及分析

與初一年級的初學(xué)者不同,初二學(xué)生對英語學(xué)科有所認識,也掌握了一些英語知識,但是他們的英語學(xué)習(xí)同樣面臨不少問題。在該年級學(xué)生所列原因中:英語知識應(yīng)用少出現(xiàn)24次(占75%);知識難度增加出現(xiàn)20次(占62.5%);自身態(tài)度問題出現(xiàn)16次(占50%)。

首先是英語知識應(yīng)用少。據(jù)學(xué)生講,英語在學(xué)校主要應(yīng)用于兩個方面:課堂和考試。英語在中國是作為外語在學(xué)校中教與學(xué)的,日常生活中很少使用,而應(yīng)用缺乏的現(xiàn)象在將英語作為三語學(xué)習(xí)的少數(shù)民族學(xué)生中尤為嚴重。他們大多居住在偏遠閉塞,經(jīng)濟相對落后的地方,一般是上中學(xué)后才開始學(xué)習(xí)英語,大人也沒有接觸過英語,在嚴重缺乏語言環(huán)境的情況下,學(xué)生只有在學(xué)校才有機會使用英語。一些學(xué)生還面臨這樣的尷尬,由于文化排斥的緣故,學(xué)習(xí)英語被老人認為是對自己語言和文化的不忠誠,所以他們刻意回避說英語。同時,農(nóng)村的孩子放學(xué)后就是不可或缺的勞動力,幾乎沒有時間學(xué)習(xí)。特殊的環(huán)境決定了他們只能在學(xué)校使用英語,而且也僅限于課堂和考試,而這對語言學(xué)習(xí)來說遠遠不夠。

其次是難度增加。初二年級,英語學(xué)習(xí)的重點轉(zhuǎn)移到句子結(jié)構(gòu)和語法上,內(nèi)容更加復(fù)雜和困難。筆者對部分學(xué)生進行了訪談,發(fā)現(xiàn)90%的學(xué)生認為語法是其英語學(xué)習(xí)中最難的部分。據(jù)學(xué)生講,他們在分析英語句子時通常先將其對照漢語句子翻譯過來,再轉(zhuǎn)譯成本民族語,之后再回歸到英語句子的理解中去。這說明,對少數(shù)民族學(xué)生來講,一語(本民族語)和二語(漢語)對三語(英語)學(xué)習(xí)的負遷移有可能是其語法學(xué)習(xí)的最大障礙。

再者是態(tài)度問題。學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)者對待學(xué)習(xí)比較穩(wěn)定的具有選擇性的反應(yīng)傾向,是在學(xué)習(xí)活動中洗習(xí)得的一種內(nèi)部狀態(tài)。態(tài)度包括三個方面:認知成分,情感成分,行為成分(陶德清,2001)。調(diào)查發(fā)現(xiàn),消極的情感和行動是導(dǎo)致這些學(xué)生英語學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難的因素之一。消極的情感和行動在這一過程中互為原因和結(jié)果。一方面,行動缺乏使他們在英語學(xué)習(xí)上產(chǎn)生情感上的惰性,排斥英語學(xué)習(xí);另一方面,這種情感惰性又催生進一步的行動缺乏。如此惡性循環(huán),他們的英語學(xué)習(xí)必定不會取得好成效。

(3)初三年級學(xué)生對英語學(xué)習(xí)不滿意的原因及分析

在該年級學(xué)生所列原因中,學(xué)習(xí)態(tài)度消極出現(xiàn)48次(占75%);學(xué)習(xí)策略缺乏出現(xiàn)40次(占62.5%)。這說明這兩方面問題在初三年級少數(shù)民族學(xué)生中較為嚴重。

首先是態(tài)度問題。這個初一、二年級遺留下來的問題在初三階段更為突出和嚴重?!俺跻怀醵]有打好基礎(chǔ),所以就放棄了”、“我回家都不看英語書”、“老師講什么我就聽什么”、“……”。學(xué)生的這些講述充滿了對英語學(xué)習(xí)的漠視,反映出消極的態(tài)度導(dǎo)致了學(xué)習(xí)動機的缺乏,對老師的過分依賴,對困難的輕易放棄。另一方面,初三年級是個特殊期,對部分學(xué)生來說,他們即將畢業(yè),英語學(xué)習(xí)也將結(jié)束,因此在英語學(xué)習(xí)上易表現(xiàn)出明顯的倦怠。

其次是學(xué)習(xí)策略的因素。學(xué)習(xí)策略分為元認知策略和認知策略。元認知策略主要是學(xué)習(xí)者對認知過程的有效調(diào)控;認知策略則涉及用具體的學(xué)習(xí)方法如背誦、做筆記、分析等來解決學(xué)習(xí)中遇到的一系列問題(陳琦,劉儒德,2007)。筆者從該校英語教師處了解到,許多學(xué)生學(xué)習(xí)都很刻苦,但是缺乏創(chuàng)造性,在英語學(xué)習(xí)中總是死記硬背,不懂得聯(lián)系地看問題。學(xué)生也稱他們一直沒有找到學(xué)習(xí)英語的有效方法,只是一味地背單詞,但又記不住,就算記住了也很難自如地運用。以上現(xiàn)象表明:這些學(xué)生缺乏必要的學(xué)習(xí)策略。究其原因,以下因素導(dǎo)致了學(xué)習(xí)策略的缺乏。首先,雖然學(xué)生能刻苦學(xué)習(xí),但是他們不懂得靈活地用學(xué)習(xí)策略來調(diào)控自己的學(xué)習(xí),在運用具體的認知策略時容易陷入死記硬背的迷潭。其次,教師對學(xué)習(xí)策略的教授不夠,忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。最后,閉塞的環(huán)境和有限的受教育條件導(dǎo)致這些學(xué)生思維方式相對單一,學(xué)習(xí)方法呆板。此外,他們的語言多樣性與獨特性也對英語學(xué)習(xí)策略的使用產(chǎn)生了一定的負遷移。

四、結(jié)論

本文通過對貴州省黔西縣鐵石鄉(xiāng)鐵石中學(xué)少數(shù)民族學(xué)生三語學(xué)習(xí)即英語學(xué)習(xí)的調(diào)查發(fā)現(xiàn),該校大部分少數(shù)民族學(xué)生對英語學(xué)習(xí)不滿意。他們的英語學(xué)習(xí)面臨諸多問題,并呈現(xiàn)以下特點:影響初一年級學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主導(dǎo)因素是語言環(huán)境。在他們的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境中,三種語言綜合應(yīng)用,相互影響,其中以本民族語和漢語方言為主導(dǎo),英語對他們來說是最困難也是最容易被忽視的。這一劣勢使得他們在情感和行動上表現(xiàn)消極。加上師資力量相對貧乏,他們的英語學(xué)習(xí)面臨著比漢族學(xué)生更大的困難。到初二年級,他們的英語學(xué)習(xí)困難主要表現(xiàn)在語法學(xué)習(xí)上,加上應(yīng)用英語的機會少,學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正,學(xué)習(xí)英語就很有挑戰(zhàn)性。而在初三年級,學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正變?yōu)樽钪饕挠绊懸蛩?,加上缺乏有效的學(xué)習(xí)策略,如何繼續(xù)學(xué)習(xí)英語成了一大困擾。

針對該校少數(shù)民族學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的種種問題,筆者向少數(shù)民族英語學(xué)習(xí)者、英語教學(xué)者和相關(guān)部門提出幾點建議

1. 教師培養(yǎng)方面:一是在少數(shù)民族民眾中選拔一批既懂其本民族語又懂漢語方言和漢語普通話的英語教師,鼓勵他們在授課時適時采用不同語言進行教學(xué);二是派送英語教師出去考察學(xué)習(xí),拓展教師的知識面,培養(yǎng)教師樹立終生學(xué)習(xí)終生教學(xué)的觀念。

2. 學(xué)習(xí)策略方面:英語教師在授課時應(yīng)重視教授學(xué)習(xí)策略,培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)策略的意識,并有意識地對他們進行學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)和訓(xùn)練,如通過上下文猜測詞義、預(yù)測、概括、推理、聯(lián)想等,促使學(xué)生獲得有效的學(xué)習(xí)策略并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣(周莉,2007)。

3. 授課方式方面:轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以接受學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方法,代之以接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式,既突出教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用,也強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用;既注重學(xué)科基礎(chǔ)知識的傳授,也重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

4. 教學(xué)內(nèi)容方面:既要來源于課本,又要高于課本。教師在教學(xué)中可適當(dāng)介紹課本中涉及的文化背景知識;還可以增加一些活動課程,比如角色扮演。

參考文獻

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第2篇:初三英語學(xué)習(xí)建議范文

【輔導(dǎo)對象】小學(xué)一年級至高中三年級

【輔導(dǎo)科目】語文 數(shù)學(xué) 英語 物理 化學(xué) 地理 歷史 政治 奧數(shù)

【上課時間】署寒假 雙休日 平時 課外 隨到隨學(xué)

【輔導(dǎo)范圍】年級銜接課程輔導(dǎo)、同步課程輔導(dǎo);小升初、中高考考試方向分析輔導(dǎo);暑假班、寒假班;小學(xué)各科基礎(chǔ)知識漏洞梳理提高;初二、三物理(電學(xué)、力學(xué)基礎(chǔ)夯實);初三化學(xué)、初中英語(閱讀理解,作文、語法等);初中語文(寫作、閱讀理解、基礎(chǔ)知識等);高中理科(數(shù)理化生薄弱板塊針對性切入);高中英語(閱讀理解,作文、語法等);高中語文(寫作、閱讀理解、基礎(chǔ)知識等)。

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第3篇:初三英語學(xué)習(xí)建議范文

【關(guān)鍵詞】英語學(xué)習(xí)習(xí)慣正確使用英語詞典背誦閱讀建立錯題集

一、問題的提出

近三年我校英語出現(xiàn)了怪圈:從初一到初三成績逐漸呈下降趨勢。與初二初三一部分英語成績薄弱的學(xué)生談話時,發(fā)現(xiàn)他們在小學(xué)時英語成績都很不錯。進入初中一個學(xué)期或兩個學(xué)期之后,他們逐漸發(fā)現(xiàn)自己的英語下滑很厲害,課堂上感到有點吃力。他們也很迷茫、很苦惱,不斷的挫敗使他們慢慢喪失了對英語的學(xué)習(xí)興趣,也使他們淪落為英語薄弱的學(xué)生。那么,是什么原因?qū)е逻@部分學(xué)生的英語成績下降呢?為配合我校的英語教改實驗,筆者對造成這部分學(xué)生英語成績下降的原因加以分析研究,并探討如何在教學(xué)中培養(yǎng)初一學(xué)生的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣,以實現(xiàn)大面積提高我校學(xué)生的英語成績,把英語發(fā)展成優(yōu)勢學(xué)科。

二、初一學(xué)生英語成績下滑的原因分析與探討

就兩個班問卷調(diào)查來看 ,20% 的學(xué)生認為他們進入初中后思想方面有放松情緒,對自己要求不高,導(dǎo)致成績下滑。10%的學(xué)生認為,小學(xué)時英語基礎(chǔ)不是十分牢固,到了初中不僅內(nèi)容增加了,而且難度加大了,英語肯定是學(xué)不好了,有畏難情緒。30%的學(xué)生認為初中課堂與小學(xué)不一樣,要求記大量筆記,教學(xué)內(nèi)容多,聽課吃力所以失去學(xué)習(xí)興趣;40%的學(xué)生認為不了解初中英語的學(xué)習(xí)方法與小學(xué)有差別,如不了解對完形、閱讀、短文填詞和寫作等題型的解題方法和訓(xùn)練方法,在考試中失分很嚴重。

針對以上幾種原因,我認為從初一第一節(jié)課開始教師就應(yīng)該著手指導(dǎo)學(xué)生樹立良好的、積極的英語學(xué)習(xí)心理,給學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)并在初一年級的教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣

古人云:“授人以魚不如授人以漁”。教師的作用不僅是教學(xué)生學(xué)會知識,而且要教學(xué)生“會學(xué)”知識?!皶W(xué)”者,養(yǎng)成習(xí)慣也!因此良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是影響和決定學(xué)習(xí)成效的重要因素。學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)習(xí)的能動性、獨立性、創(chuàng)造性才能得以體現(xiàn),教師才能大面積地提高教學(xué)質(zhì)量。在平時的英語教學(xué)過程中,許多教師都非常重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,比如讓學(xué)生養(yǎng)成書寫規(guī)范、課堂認真做筆記等良好習(xí)慣。筆者認為,在英語教學(xué)過程中,除讓學(xué)生養(yǎng)成以上良好習(xí)慣外,還應(yīng)該培養(yǎng)以下幾種良好習(xí)慣來提高他們的學(xué)習(xí)效率。

1、養(yǎng)成正確使用英語詞典的習(xí)慣

《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標準》在第三部分“內(nèi)容標準——語言技能標準——讀”中提到:“能利用英漢詞典等工具書來幫助閱讀理解;能利用詞典等工具書進行學(xué)習(xí)”,因此我首先要求每個學(xué)生必須有一本英漢雙解詞典。其次,教會學(xué)生如何查詞典,讓學(xué)生在平時學(xué)習(xí)中養(yǎng)成勤查字典的習(xí)慣。好處一:經(jīng)常翻閱詞典是擴大詞匯量的有效途徑,它既有利于鞏固已學(xué)詞匯,又可以拓展已學(xué)詞匯的深度與廣度。好處二:如果學(xué)生能夠熟練運用詞典,那么他們在課余時間或節(jié)假日內(nèi)就能以詞典為依托進行自主學(xué)習(xí)。但是學(xué)生在課外閱讀英文報刊、雜志時,我要求他們不可過分地依賴詞典,盡量通過上下文猜測詞義。為了讓學(xué)生學(xué)會快速查字典,我還經(jīng)常在課堂上開展“一分鐘查字典 ”比賽。

2、養(yǎng)成背誦范文的習(xí)慣

學(xué)習(xí)語言離不開寫作,況且書面表達一直是英語中考試題中的唯一主觀性試題,占整套試卷分數(shù)的八分之一。針對初一學(xué)生在初中時很少進行書面表達訓(xùn)練,大腦中積累的詞匯、句型很少,在寫作中出現(xiàn)基礎(chǔ)語法概念模糊不清、病句多、漢語式英語等問題,而背誦范文就是解決這些問題的最好方法。背誦能使學(xué)習(xí)者記住優(yōu)美的語言,以及創(chuàng)造性地運用文章中的詞匯(Parry, 1998: 65 )。背誦能強化語言輸入,加深學(xué)生對所學(xué)語法知識的理解,提高詞匯、句型和固定表達的記憶效果,增加語言積累,從而使其語言輸出規(guī)范化(鄧酈鳴,2001:4)。我在教學(xué)中總是要求學(xué)生每周背二篇書面表達范文或比較好的短文填詞(已修改過),經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練,大部分學(xué)生的寫作都有很大提高。漢語式的英語明顯減少,常用句型、詞組使用得比較得體,并會運用一些句與句之間的過渡詞。

3、讓學(xué)生養(yǎng)成課外英語閱讀的習(xí)慣

閱讀理解是初中三年英語教學(xué)中的常抓不放的重點,也是中考中分值較大的題型,占整套試卷分數(shù)的三分之一。根據(jù)《英語課程標準》語言技能目標中的五級目標:要求學(xué)生課外閱讀量應(yīng)累計達到15萬字以上。如此大的閱讀量僅靠書本和練習(xí)題是不行的,因此教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在課外多閱讀英語報刊雜志。如我建議學(xué)生訂閱《學(xué)生英語報》(初中版)、《英語周報》、《空中英語教室》、《英語沙龍》等雜志,要求他們每天閱讀半小時,并且要求把閱讀中的好的句式、詞組摘抄下來,老師不定時抽查,并鼓勵他們在作文中使用摘抄的好句式。只有擴大了閱讀量,英語詞匯才能隨之?dāng)U大,閱讀技能才能不斷提高,同時對寫作也有很大幫助。

4、養(yǎng)成建立錯題集的好習(xí)慣

學(xué)習(xí)中的錯誤大多是“老毛病”,有一點玩固。今天糾正了,明天它可能又會以不同的面目出現(xiàn)。我要求每個學(xué)生有個錯題本,錯題積累下來后要經(jīng)常翻閱它,尤其是在考前翻一翻,可以提醒自己不要再出現(xiàn)同樣或類似的錯誤。另外,對做錯的題進行一翻思考、總結(jié)對學(xué)習(xí)的幫助是很大的,這可以幫助學(xué)生查出自己知識的漏洞或是運用知識還不夠熟練的地方,達到舉一反三的效果,還可以使學(xué)生在解題習(xí)慣上做些調(diào)整、改進或創(chuàng)新。

5、養(yǎng)成利用零碎時間學(xué)英語的習(xí)慣

初中生活是快節(jié)奏的。如果初一學(xué)生在起始年級就會利用零碎時間來學(xué)英語,那么他們初中三年的英語學(xué)習(xí)效率就會大大提高。在英語學(xué)習(xí)上,我經(jīng)常要求學(xué)生能一時二用或三用。比如,一邊排隊買飯或等車,一邊背英語單詞、句子。利用課間或飯后的零碎時間來做單項填空和單句翻譯。

總之,良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理學(xué)規(guī)律,有利于提高學(xué)習(xí)效率。但良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成是靠日積月累形成并且是一個循序漸進的過程,因此學(xué)生在養(yǎng)成良好習(xí)慣的過程中,他們的付出、他們的努力需要得到老師及時的承認,需要老師不斷的鼓勵。

參考文獻

[1] 任鳴鐘. 習(xí)慣奠基 以誘達思

[2]呂吉爾. 2006.中小學(xué)外語教學(xué)(中學(xué)版),(5)

第4篇:初三英語學(xué)習(xí)建議范文

這些年的教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)有這樣一種現(xiàn)象:有相當(dāng)一部分學(xué)生,剛升入初一時對英語學(xué)習(xí)的興趣較大,學(xué)習(xí)英語的熱情也很高,學(xué)了一些日常交際用語還會在生活中運用,考試成績也比較好。但從初一第二學(xué)期開始,他們學(xué)英語的興趣開始減退,上課羞于開口,單詞也常常背不出來,考試成績逐漸下降。到初二時已經(jīng)跟不上班了,考試時常不及格。等升入初三,有的同學(xué)干脆放棄不學(xué)了,考試時靠猜選擇題得點分。這部分同學(xué)成了英語學(xué)習(xí)中的后進生。他們的英語成績大大地影響了他們升入高一級學(xué)校。

心理學(xué)認為:興趣是人對客觀事物的一種積極的認識傾向,是一種復(fù)雜的個性品質(zhì),它推動人去探求新的知識,發(fā)展新的能力。古代教育家孔子說過,“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”?!芭d趣是最好的老師”,“沒有興趣的學(xué)習(xí),無異于一種苦役;沒有興趣的地方,就沒有智慧和靈感?!睂W(xué)生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎(chǔ)上的,只要能喚起他們對學(xué)習(xí)的興趣,他們自然會進入學(xué)習(xí)的境界中,進行自覺、自主地學(xué)習(xí)。有了興趣作伴,學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情就會無限高漲,學(xué)習(xí)激情就會被充分點燃,學(xué)生就會全身心地投入到學(xué)習(xí)中,享受學(xué)習(xí)的過程,享受學(xué)習(xí)的快樂。有興趣作伴的學(xué)生的情感始終是愉悅的,精神始終是飽滿的,成效自然是高效的。

然而,在現(xiàn)實的學(xué)習(xí)中,我們的一些學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣不再濃厚,學(xué)習(xí)的熱情不再高漲。他們感受不到學(xué)習(xí)英語的快樂,他們只是完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。究竟是什么原因造成了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去了興趣呢?

一、 家庭、社會方面的原因

家庭、社會方面出現(xiàn)問題是造就學(xué)生對學(xué)習(xí)英語不感興趣的一個不應(yīng)忽視的原因。由于在目前市場經(jīng)濟的大潮中,許多家長忙于做生意掙錢而忽略了子女的教育,他們對子女的學(xué)習(xí)很少關(guān)心,覺得在中國學(xué)英語沒什么用處,對學(xué)習(xí)英語的重要性認識不足。不知道在未來的國際化社會中英語的地位將變得越來越重要。將來無論是升學(xué)、就業(yè)、學(xué)習(xí)、工作、生活都離不開英語。學(xué)好英語不僅僅是個人的需要,也是社會發(fā)展的需要。

針對這種現(xiàn)象我主動和家長聯(lián)系,向家長講明家庭教育的重要性及學(xué)好英語的意義。使家長重視、關(guān)心子女的成長。班里有個叫張輝的男孩,英語成績不好,家訪中發(fā)現(xiàn)他爸爸常年在外做生意,他媽媽對他的學(xué)習(xí)很少關(guān)心,更別提英語了。于是我就做他媽媽的思想工作,建議她多多關(guān)心孩子,現(xiàn)在張輝的英語成績有了明顯提高,考試能及格了,課堂發(fā)言也積極了。

二、 教師自身的原因

教師的教學(xué)潛移默化地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)。如果教師對教學(xué)沒有表現(xiàn)出濃厚的興趣,課堂教學(xué)缺乏足夠的激情,學(xué)生又怎么會興趣盎然、滿懷激情地投入到學(xué)習(xí)中去呢?英語課堂教學(xué)是初中生學(xué)習(xí)英語的主要渠道,如果教師教得不得法,就會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如果教師教英語重知識、輕技能,重講解、輕實踐,學(xué)生就很自然地僅滿足于學(xué)好語法、背會單詞、看懂課文、會做習(xí)題。而實際上如果沒有達到熟練程度,沒有形成技能,那么時隔不久,那些強記硬背的單詞、語法、練習(xí)就會被忘卻,大面積的掉隊恐怕在所難免。作為教師,我們必須自問:我們對教學(xué)是否充滿了興趣?我們的課堂是否充滿了激情?當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣不再濃厚,我們是否應(yīng)該更多地思考自己的教學(xué)呢?

三、 學(xué)生自身的原因

興趣是最好的老師。感興趣的東西學(xué)生樂于去學(xué),而且往往能取得較好的成績。現(xiàn)在從小學(xué)一年級開始就學(xué)習(xí)英語,初次接觸覺得新鮮好奇,興趣大。但慢慢地,隨著英語知識的逐漸加深,一些學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒,繼而對自己失去信心,在小學(xué)的高年級就放棄了英語學(xué)習(xí)。到了初中,他們就覺得英語學(xué)習(xí)成了累贅。即使從簡單的ABCD字母開始,他們也無興趣再學(xué)。

第5篇:初三英語學(xué)習(xí)建議范文

關(guān)鍵詞:初高中英語銜接教學(xué);學(xué)情調(diào)查;方法指導(dǎo);知識銜接

中圖分類號:G638.1 文獻標志碼:A 文章編號:1674-9324(2016)29-0269-02

從教二十多年了,每逢新一輪高一的時候總是躊躇滿志,心里想帶這屆學(xué)生我要注意哪些環(huán)節(jié);思考要吸取上一屆教學(xué)中的經(jīng)驗和教訓(xùn),把新一輪的學(xué)生英語學(xué)習(xí)指導(dǎo)得更好,讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)更感興趣,學(xué)得更輕松,成績也最好??偨Y(jié)這些年來的教學(xué)經(jīng)驗和教訓(xùn),加上我對新課程培訓(xùn)學(xué)習(xí)的收獲,我對初高中英語銜接教學(xué)有如下想法,提出來供各位同仁參考并希望能給予更好的建議和指正。我認為新高一的第一至三周,教師不應(yīng)該忙于新課的傳授,而是要認真搞好初高中銜接教學(xué)。我們常說“磨刀不誤砍柴工”,我們教師要在高一開學(xué)階段充分了解新生學(xué)情,對學(xué)生進行勵志教育;指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣;制定教學(xué)計劃,引導(dǎo)學(xué)生對初中知識進行梳理,滲透高中教學(xué)理念。這些為以后的高中英語教學(xué)搭好臺階,掃清障礙,以后的教學(xué)也就輕松多了。

一、教師應(yīng)認真學(xué)習(xí)初高中英語教學(xué)大綱,研究初高中英語教材,學(xué)習(xí)教學(xué)理論,提高思想認識

為了幫助學(xué)生盡快適應(yīng)高中英語學(xué)習(xí),高中英語教師不僅要吃透高中英語教材的框架、體系和教學(xué)大綱,還應(yīng)該研究熟悉初中教材的框架和初中教學(xué)大綱,并結(jié)合高考新課程教學(xué)要求,使初高中英語教學(xué)銜接順利過渡。同時應(yīng)使高一新生明確初高中英語教學(xué)的重點不同:初中英語教學(xué)以聽說領(lǐng)先,重點培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣,知識考察側(cè)重于基礎(chǔ)知識;高中階段以繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣,側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和閱讀理解能力及英語的運用能力。學(xué)生只有充分了解了這兩個階段的要求和側(cè)重點,才能做到心中有數(shù),更好地完成高中英語學(xué)習(xí)。

二、充分了解學(xué)生,做好學(xué)情調(diào)查

目前初高中英語教學(xué)銜接中存在的問題包括:(1)初高中英語學(xué)習(xí)目標的差異;(2)初高中英語教學(xué)目標的差異;(3)初高中學(xué)生心理差異;(4)語言知識積累和語言知識運用的差異。本人以問卷調(diào)查的形式,對我們學(xué)校的高一新生的英語學(xué)習(xí)情況進行了調(diào)查,從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略、過去的學(xué)習(xí)情況、困難和問題以及對新學(xué)期的英語學(xué)習(xí)的希望和建議打算等方面進行充分的了解。在此基礎(chǔ)上找好教學(xué)的切入點,才能把握好我們的高中教學(xué)起點。

三、重視初高中英語學(xué)習(xí)方法銜接指導(dǎo)

相當(dāng)多的高一學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法不是太恰當(dāng);不能及時預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí);聽完課、完成作業(yè)就算學(xué)完了;對于詞匯學(xué)習(xí)是死記硬背,不會運用音節(jié)等拼讀規(guī)則記詞匯,詞匯記得慢忘得快,效果很差。學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣,很難應(yīng)對課程繁重的高中學(xué)習(xí)。有些學(xué)生會越學(xué)越差,最終喪失英語學(xué)習(xí)信心。對于這一普遍問題,英語教師在高一新學(xué)期開始就應(yīng)該重視給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo),可以通過學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗介紹及教師學(xué)習(xí)方法講座的形式,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法,逐步培養(yǎng)良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.預(yù)習(xí)。許多學(xué)生在初中沒有完全養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。高中英語教師在開學(xué)初就要強調(diào)預(yù)習(xí)、重視培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。要把指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)作為高中英語教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)來抓。要指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)方法、規(guī)定預(yù)習(xí)練習(xí)。還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同,讓學(xué)生搜集資料,了解課文背景;鼓勵學(xué)生運用工具書,光盤等學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)生詞,了解課文大意,找出學(xué)習(xí)的難點。學(xué)生充分預(yù)習(xí)后,才能發(fā)現(xiàn)重點和難點,課堂上才能跟上教師的思路,認真聽講。只有做好預(yù)習(xí)才能提高課堂效率。

2.要求學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動。課堂是教師和學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最重要的互動環(huán)節(jié)。英語教師除了注重課堂教學(xué)策略、精心設(shè)計課堂教學(xué)活動,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。還要有針對性地指導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué),指導(dǎo)學(xué)生聽什么、怎么聽:要求學(xué)生緊跟教師的教學(xué)思路,不要局限于聽懂某個問題的解題方法、答案,應(yīng)該認真聽老師的審題方法及探索思路的過程。學(xué)生緊跟老師的教學(xué)思路,體會老師的畫外音,才能做到心神領(lǐng)會。指導(dǎo)學(xué)生做好課堂筆記。老師經(jīng)常說:好記性不如爛筆頭。筆記是聽課的輔助手段。有的學(xué)生不記筆記,也有的學(xué)生什么都記,就怕落下什么。這兩種方法都不利于課堂學(xué)習(xí)。教師要指導(dǎo)學(xué)生提綱挈領(lǐng)地記筆記,更重要的是領(lǐng)會老師的思路、方法和策略。教師要經(jīng)常經(jīng)常檢查學(xué)生課堂筆記,幫助學(xué)生養(yǎng)成做課堂筆記的好習(xí)慣。

3.復(fù)習(xí)鞏固。復(fù)習(xí)鞏固是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。首先要求學(xué)生課后將聽到的內(nèi)容加以思考,系統(tǒng)地整理復(fù)習(xí)筆記,將所學(xué)的知識深化,歸納、總結(jié)、消化成自己的東西。要求學(xué)生將課堂中的疑問、反思、心得進行總結(jié)與提高。教師要督促學(xué)生鞏固練習(xí)課堂所學(xué)的知識。督促學(xué)生認真完成作業(yè),要求學(xué)生及時復(fù)習(xí),使課堂知識更加系統(tǒng)、條理,鞏固提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

4.鼓勵學(xué)生進行課外閱讀。教材僅是語言學(xué)習(xí)的載體,教師要鼓勵學(xué)生拓展課外閱讀,可以訂閱English weekly,English learning,21st century等適合初高中銜接的閱讀材料。通過課外閱讀,學(xué)生了解西方文化及風(fēng)土人情,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性;在大量的課外閱讀中學(xué)生學(xué)會了使用工具書;復(fù)習(xí)了詞匯、短語、句型,提高了閱讀能力。課外閱讀讓學(xué)生嘗到學(xué)習(xí)英語的成功的喜悅,認識到學(xué)習(xí)英語的重要性。

5.良好的書寫習(xí)慣和建立錯題集的習(xí)慣。讓學(xué)生從高一到高三堅持練習(xí)英語書法。很多學(xué)生都不重視書寫,但是在高考書面表達的要求中就有明確的卷面規(guī)定??梢远ㄆ谂e行年級、班級書法比賽,展示優(yōu)秀學(xué)生作品。高中英語詞匯量大,知識點繁瑣,需要反復(fù)記憶和積累,而我們知道知識點的記憶非常容易遺忘,養(yǎng)成建立錯題集的習(xí)慣。主要是幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固基礎(chǔ)知識,以期待英語能力的提升。

四、制定周密計劃,搞好初高中基礎(chǔ)知識的銜接

1.從語音、詞匯方面查缺補漏,鞏固基礎(chǔ)。語音知識教學(xué)應(yīng)貫穿于初中詞匯教學(xué)中。有些初中英語教師語音教學(xué)有欠缺。九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語教學(xué)大綱(試用修訂版)要求學(xué)生能按國際音標正確地讀出單詞。但在調(diào)查和教學(xué)的過程中我們發(fā)現(xiàn)很多高中生都說他們初中從沒學(xué)習(xí)過國際音標。學(xué)生不會使用音標,發(fā)音有的很不準確。這導(dǎo)致學(xué)生聽力水平差,學(xué)習(xí)興趣下降,嚴重制約了高中英語教學(xué)。我們運用《音標講解教程》及《高中語音教學(xué)》進行系統(tǒng)的語音教學(xué),并在以后的詞匯梳理及詞匯教學(xué)中不斷強化。學(xué)生能運用語音知識準確認讀每一個單詞,利用音節(jié)拼讀單詞,這就有利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生英語學(xué)習(xí)成就感的培養(yǎng)。

2.教會學(xué)生辨認句子成分和基本的五種句子結(jié)構(gòu)。我們在高中英語教學(xué)中涉及到語法教學(xué)的時候自然要說到句子成分,主謂賓,定狀補。但是一些學(xué)生是一頭霧水,說不明白什么是主語謂語,更不明白定狀補。隨著初中語文課程的發(fā)展和改革,還有人們觀念和新型英語學(xué)習(xí)思想的影響,初中教學(xué)中越來越淡化對中文和英語基礎(chǔ)語法知識和句子結(jié)構(gòu)的掌握。這不利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)。例如高中英語句子結(jié)構(gòu)和句子成分是以初中基礎(chǔ)語法為基礎(chǔ)的。因此,進行語法知識的補充對漢語及英語學(xué)習(xí)都是利大于弊的。

3.背誦初中必備句型。初中英語必備句型是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。初中英語句型學(xué)好了,對學(xué)生的自信心、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)非常有利,對應(yīng)對高考題型中的語法填空、短文改錯、書面表達都是非常重要的。同事上初三的孩子英語水平不錯,做這幾個題型的現(xiàn)有的高考題都能對七八個。所以我們教師要求高一學(xué)生要加強初中基礎(chǔ)句型的積累。

五、把握好教學(xué)起點和教學(xué)容量,建立和諧的師生關(guān)系

教師能否正確把握教學(xué)起點和教學(xué)容量,對高一學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很大的影響。高一教師大部分是剛帶完高三畢業(yè)生的教師,他們往往不自覺地就會拔高教學(xué)起點,忽略初高中教學(xué)目標的差異。教學(xué)時間緊又要趕課程,課堂容量就大了。學(xué)生學(xué)習(xí)中受挫,難免產(chǎn)生畏難情緒。這就要求教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)的實際狀況,把握好教學(xué)起點和教學(xué)容量,真正做到因材施教。高一學(xué)生來到一個全新的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境,新鮮感結(jié)束后,更多的可能是感到困難和焦慮。親其師,方能信其道。我們教師要抓住一切機會和學(xué)生談生活、學(xué)習(xí)、理想,建立和諧的師生關(guān)系。在課堂上創(chuàng)設(shè)寬松、民主的教學(xué)氣氛,這樣能更好地保護學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性,激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的興趣,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的開頭是成功的一半。高一階段的英語學(xué)習(xí)起著承上啟下的作用,我們英語教師應(yīng)在高一起始階段做好這些銜接工作,為順利完成高中英語教學(xué)奠定基礎(chǔ)、鋪平道路。

參考文獻:

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[2]鄭景怡.新課程背景下初高中英語教學(xué)銜接研究[D].福建師范大學(xué),2008.

[3]張樹艷.高一英語銜接教學(xué)探究[J].讀與寫(上旬刊),2013,(12).

第6篇:初三英語學(xué)習(xí)建議范文

一、初中生在不同階段的心理特點

當(dāng)學(xué)生步入初中以后,隨著年齡的增長,認知的發(fā)展,心理負擔(dān)逐漸加重。在不同的階段就會表現(xiàn)出不同的心理特點。

第一階段,一方面,學(xué)生從小學(xué)升到初一,來到新學(xué)校、新班級,看到陌生的同學(xué),他們在感到新鮮好奇的同時,也會產(chǎn)生緊張、孤獨的心理;另一方面,初中的教學(xué)節(jié)奏變快,內(nèi)容加深,作業(yè)量加大,各學(xué)科的要求也有所提高,這些也會使他們手忙腳亂,應(yīng)接不暇,在心理上也會出現(xiàn)不自信,怕出錯而不敢開口。因此剛?cè)氤踔械膶W(xué)生不再像小學(xué)時那樣無憂無慮,而是多了幾分憂郁和深沉,但他們還是會有好奇、好動、好強的特點。

第二階段,這一時期的學(xué)生經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)和生活,已經(jīng)對學(xué)校的管理制度、課程學(xué)習(xí)比較熟悉,開始逐漸形成自我意識,有了自己的想法。但這時候的初中生卻處在青春期,爭強好勝,自尊心強是他們的心理特點之一。他們既希望自己在班級活動中得到關(guān)注、信任和尊重,喜歡展示自己的才能和成就,但有時又不大愿意表露自己的內(nèi)心想法。這一時期的學(xué)生如果引導(dǎo)不好最容易產(chǎn)生逆反心理和自卑心理,常想方設(shè)法予以對抗和反對。對不喜歡的課程,上課時無精打采,或搞小動作,擾亂課堂秩序。但對自己喜歡的課程和喜歡的老師,他們還是能夠認真聽講,積極回答問題的。

第三階段,隨著中考的臨近,社會、學(xué)校、家庭都開始加大對考試的關(guān)注,這些都會引起他們在心理上的一系列變化。社會的宣傳,學(xué)校的輪番考試,家庭的特殊照顧,使得初三的學(xué)生感到從未有過的壓力。這使得學(xué)生很容易產(chǎn)生焦慮和不安,喪失自信,從而影響考試正常發(fā)揮。

二、在不同階段,采取相應(yīng)的策略來激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣

興趣是人們對某件事物或某項活動的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應(yīng)。一旦學(xué)生對英語產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,他們就會帶著強烈的欲望去讀英語,聽英語,說英語,寫英語,并且孜孜不倦,甚至達到廢寢忘食的地步。興趣對英語的教學(xué)效果至關(guān)重要,教師應(yīng)該掌握不同階段初中生的心理特征,采用不同的方法策略去激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

1.精心設(shè)計第一節(jié)課,讓學(xué)生愛上英語

第一節(jié)課是英語教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié),有著舉足輕重的作用,對于剛?cè)氤踔械膶W(xué)生來說也具有重要意義。因此教師應(yīng)精心準備,組織好語言和教學(xué)材料。第一節(jié)英語課關(guān)鍵不是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)多少新單詞、新語法,而是要讓他們對英語學(xué)習(xí)有一個全新的認識,從根本上卸下思想負擔(dān),調(diào)動學(xué)習(xí)動機,激發(fā)的學(xué)習(xí)興趣,增強學(xué)習(xí)信心,為學(xué)習(xí)新課程做好必要的知識準備和心理準備。

我在教育實踐中,給新生上第一節(jié)課時,總是用英語做自我介紹,講學(xué)習(xí)英語的重要性,告訴學(xué)生學(xué)習(xí)英語的各種方法。盡量不說中文,讓學(xué)生習(xí)慣于聽英語。學(xué)生聽不懂沒關(guān)系,再用手勢、表情等體態(tài)語反復(fù)解釋讓他們理解。當(dāng)然第一節(jié)課也不能完全是教師自己用英語講授,還可以跟學(xué)生一起欣賞英文歌曲,做英語小游戲,看英文短片等。第一節(jié)英語課要給學(xué)生留下好印象,盡力做到生動活潑,趣味橫生,使學(xué)生愛上英語,每天都抱著期待的心情上課。

2.提高教師自身教學(xué)魅力,讓學(xué)生喜歡上英語教師

對于剛步入初一的學(xué)生來說,他們會有陌生和孤獨的感覺,這時教師要抓住這個有利時機,深入到學(xué)生中去,發(fā)自內(nèi)心的關(guān)心和體貼他們,做學(xué)生課堂上的老師,生活中的朋友,與學(xué)生建立一種平等、民主、和諧的師生關(guān)系,使學(xué)生喜愛自己的老師,進而把這種喜愛轉(zhuǎn)移到對英語的學(xué)習(xí)上。

對于處在第二階段的學(xué)生,他們?nèi)菀着涯?,興趣點不穩(wěn)定,很多學(xué)生不喜歡英語課,是因為他們不喜歡自己的英語老師,覺得老師不愛他們,經(jīng)常挖苦他們,傷過他們的自尊,教師講課太呆板,沒有樂趣等。因此,教師應(yīng)該加強自身的修養(yǎng),發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔蹖W(xué)生,對于學(xué)生的一點點進步都要不吝惜鼓勵,及時表揚。課前充分備課,不斷增加自己的知識,講課時要富有激情,幽默風(fēng)趣,博學(xué)多才讓學(xué)生“愛”上自己,從而愛上自己的英語課。

3.創(chuàng)設(shè)豐富多彩的英語情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)就是運用直觀的教具或生動的媒體創(chuàng)設(shè)課堂情境,營造教學(xué)氛圍,使學(xué)生的思維進入到有意創(chuàng)設(shè)的“情境”中,如身臨其境,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,引起學(xué)習(xí)興趣。能夠輔助創(chuàng)設(shè)情境的教具有很多,例如,對于低年級的學(xué)生可以利用實物、模型、卡片、多媒體等,使英語單詞形象化,他們能夠直觀地看到具體的東西,才能吸引他們的注意力,同時也加深對英語單詞的理解,增強記憶力。教師還可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計各種各樣的課堂活動,如講故事、角色扮演、情景會話、游戲、猜謎語、唱歌等,讓學(xué)生把學(xué)到的英語知識運用到有趣的活動中,增強學(xué)生的求知欲。這樣才能讓學(xué)生感到上英語課既輕松愉快,又能學(xué)到知識,從而不再把英語看成是一種沉重的負擔(dān)。

4.鼓勵學(xué)生觀察實際生活中的英語,提高學(xué)習(xí)興趣

在現(xiàn)代化的生活中,很多地方都能看到英語,如日用品的使用說明書,游樂場所、旅游勝地、公共場所的指示牌,電視劇中的臺詞以及各種媒體廣告等。鼓勵學(xué)生多搜集這方面的材料,觀察日常生活中遇到的英語知識,然后聯(lián)系所學(xué)知識。學(xué)生能把英語用到實際生活中,有了成就感,就會對英語更感興趣。

5.創(chuàng)造中考前的輕松環(huán)境,增強學(xué)習(xí)信心

對于中考前的學(xué)生,這個階段所有的英語課程已基本結(jié)束,教師應(yīng)該努力為他們營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境,使他們能夠釋放出內(nèi)心的焦慮和不安。根據(jù)不同學(xué)生的具體情況,幫助其確定短期合理的目標,并制定可行的復(fù)習(xí)計劃,使他們能夠在短期內(nèi)有效提高學(xué)習(xí)效率,達到預(yù)期目標,這樣就能增加考試的信心,從而提升學(xué)習(xí)英語的興趣與積極性,中考時才能發(fā)揮出應(yīng)有的水平。

第7篇:初三英語學(xué)習(xí)建議范文

一、重視聽說訓(xùn)練系統(tǒng)性,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性

人機聽說檢測是基于平時聽說訓(xùn)練基礎(chǔ)上的綜合性考查題目,要求學(xué)生根據(jù)相應(yīng)的語音提示做出正確的判斷和相應(yīng)的回答,是融聽、說、讀等為一體的考查項目。按照訓(xùn)練的系統(tǒng)性要求,從日常教學(xué)中主動抓緊抓實,能使得學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在聽說訓(xùn)練中,應(yīng)結(jié)合考查要求和課程知識體系實施有步驟和層次性地推進,讓學(xué)生在日積月累的過程中掌握味語言運用規(guī)律性。在訓(xùn)練指導(dǎo)過程中,一方面,按照課程章節(jié)體系和學(xué)生學(xué)習(xí)難點,確定重音、連讀、失去爆破、同化等方面的教學(xué)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生按照教學(xué)課時數(shù)和周數(shù)進行靈活運用;另一方面,精選聽力素材,按照每周試聽不少于3次和每周表達交流不少于2次的要求,有針對性訓(xùn)練,找出學(xué)生容易出錯誤的地方,幫助他們在有的放矢地重點訓(xùn)練過程中獲得識記和運用。通過訓(xùn)練的系統(tǒng)性來引導(dǎo)學(xué)生主動嘗試,更能激活學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和自覺性。

通過這樣系統(tǒng)性訓(xùn)練,能有效發(fā)現(xiàn)學(xué)生在聽說中的問題,便于他們針對問題進行調(diào)整運用。例如,在八年級下冊Unit 5 Good manners的“Reading When in Rome”教學(xué)時,可利用錄音播放的形式展示Jenny和Daniel的對話,建議學(xué)生圍繞“Which information do you listen from their dialogue?”寫出相關(guān)答案信息,并要求他們予以表達。以此為例,可在教學(xué)時段內(nèi),針對有關(guān)“The foreign different culture”搜集相應(yīng)的聽力素材,在晨讀課上進行試聽,引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的表述要點,進一步深化理解感知。

二、創(chuàng)設(shè)聽說運用情景化,增強學(xué)生表達綜合性

通過情景化的方式活化教學(xué)內(nèi)容,既能使得學(xué)生增強學(xué)習(xí)的興趣,還能夠讓他們在聽說實踐的過程中發(fā)現(xiàn)問題和主動修正不足。情景化模式運用能使得學(xué)生的認知過程更具有層次性,便于學(xué)生提高綜合運用能力。

情景化模式運用,能使得課程內(nèi)容由靜態(tài)向動態(tài)展示轉(zhuǎn)化,讓學(xué)生不再局限于教材文本的呈現(xiàn)。在實踐指導(dǎo)中,多結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容任務(wù),圍繞創(chuàng)設(shè)相似的情景來豐富學(xué)習(xí)過程,一方面,通過計算機信息輸入相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,并創(chuàng)設(shè)一定的情境背景,讓學(xué)生有針對性結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容予以聽說;另一方面,關(guān)注學(xué)生的語言表達多樣化,建議學(xué)生篩選有效的信息點,依據(jù)問題進行有針對性表達。在此基礎(chǔ)上,多利用自習(xí)課,鼓勵學(xué)生在認知試聽播放錄音素材的基礎(chǔ)上,主動調(diào)整學(xué)習(xí)思維方法。

情景化的訓(xùn)練,能讓學(xué)生有更多自我表達的機會,讓他們在過程交流中獲得認知體驗。例如,在八年級上冊Unit 5 Wild animals的“Reading A Giant pandas”的閱讀教學(xué)中,除了要求學(xué)生試聽文章表達主題內(nèi)容外,還可利用計算機設(shè)備播放大熊貓的叫聲、啃竹等聲音,要求學(xué)生就“What do you listen from the sound?”和“How do we should do for the wild giant panda?”等進行表述,以此來幫助他們在聆聽的過程中積累相應(yīng)的表達素材,將聽覺轉(zhuǎn)換為主動表達,進一步加深理解感知。

三、突出題型練習(xí)模擬性,提高學(xué)生主動適應(yīng)力

人機對話訓(xùn)練離不開模擬,讓學(xué)生在與考場相似的情境中主動嘗試和實踐運用,能使得他們在適應(yīng)考場緊張氛圍的過程中更好靈活運用。模擬考試應(yīng)在初三上學(xué)期期中考試后每周一次進行訓(xùn)練,讓學(xué)生在反復(fù)試聽的過程中獲得認知靈感。

第8篇:初三英語學(xué)習(xí)建議范文

關(guān)鍵詞:初中英語;課前預(yù)習(xí);措施

一、預(yù)習(xí)在學(xué)習(xí)中的作用

1.課前預(yù)習(xí)是超前學(xué)習(xí)活動

課前預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生建立起對本課知識要點的直觀印象。首先,學(xué)生要知道下節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,了解主要講的是什么,不預(yù)習(xí)是無法知道的,所以我們要提前預(yù)習(xí)課文。通過預(yù)習(xí),學(xué)生就可以對課堂上的內(nèi)容有大致的了解。

如,在講新目標人教版初三英語Unit 9 Section B 2a 作為預(yù)熱話題“ How many Chinese musical instruments do you know about?Do you know any famous pieces of music that are played on these instruments?” 談?wù)摌菲饕约坝迷摌菲餮葑嗟闹麡非鷷r,需要

學(xué)生對所學(xué)課外知識提前預(yù)習(xí),布置一個預(yù)習(xí)作業(yè),這樣老師在課堂上對該課外知識課堂引導(dǎo)時,學(xué)生才能踴躍發(fā)言,有的放矢。

2.預(yù)習(xí)可以提高聽課效率

對于初中生來說,預(yù)習(xí)可以及時發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)新課時知識

上的薄弱環(huán)節(jié)在哪里,以便在上課前迅速補上這些知識,不使它成為聽新課時的障礙。這樣,在上課理解新的知識時就會感到很順利。學(xué)生通過預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)有所遺忘,便可通過查閱筆記或資料自行解決,這樣上課再通過教師的點撥,提高聽課效率,甚至對于新知識點,有能力的學(xué)生可以預(yù)先自學(xué),以提高課堂學(xué)習(xí)效率。通過預(yù)習(xí)就會提高聽講的目的性和積極性,注意力更容易集中,能收到更好的聽課效果。比坐在教室里,老師講什么就聽什么,主觀上沒有什么具體問題時要強得多。

3.提高記筆記的水平

初中生預(yù)習(xí)后,老師口里講的,手里寫的,書上說的,哪有哪無,自己一清二楚。對老師的板書,講課的內(nèi)容,可以迅速做出判斷,哪些出自課本,哪些需另外補充。這樣在聽講和記筆記時,可以抓住重點,決定取舍。

4.有利于知識的積累和運用

預(yù)習(xí)可以使學(xué)習(xí)目的明確、清晰,初中生的思維脈絡(luò)會處于高度快速反應(yīng)之中,接受、吸收、領(lǐng)會各種知識、技能全面而深刻,其效果不言而喻。如果課前不預(yù)習(xí),那么學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)就帶有盲目性,機械地圍繞著老師的指揮棒疲憊地運轉(zhuǎn),不知道自己真正需要的知識是哪一部分,已掌握的知識又會徒勞地

聽了一遍,而到了自己需要集中注意力時卻已使大腦處于疲憊狀態(tài),而不能集中注意力,學(xué)生的主體作用就很難充分發(fā)揮。預(yù)習(xí)中獨自弄懂的內(nèi)容,經(jīng)過了積極思考,就難以遺忘;而預(yù)習(xí)中沒有弄清的問題,經(jīng)過一番思考,聽課時豁然開朗。

二、如何組織學(xué)生課前有效預(yù)習(xí)

1.學(xué)會“聽”

根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標準》的要求,聽力在英語學(xué)習(xí)中占有很大比重。所以在預(yù)習(xí)中鍛煉學(xué)生聽力水平,可以達到意想不到的效果??芖表明,人對“聽”到的信息記憶得很快。學(xué)生在上課前如需做到以下幾點:首先,在不知道文章內(nèi)容的前提下,先將文章聽兩遍,不管聽懂多少。其次,參考原文,理解文章大概意思后,再聽兩遍。學(xué)生就會對初次聽力沒有掌握的意思大概理解。此時不求學(xué)生全盤掌握,只求對文意大致理解。再次,建議學(xué)生課后再將文章反復(fù)聽幾遍,對老師上課所講詞匯、語法內(nèi)容在腦海里重新演繹,轉(zhuǎn)化為自己的知識。

2.學(xué)會自主發(fā)現(xiàn)問題

在預(yù)習(xí)的過程中要善于發(fā)現(xiàn)新問題,然后帶著這些問題有

目的、有重點地去聽課。預(yù)習(xí)一般是自己獨立地首次接觸新教

材,要自己閱讀和獨立思考。經(jīng)過長期預(yù)習(xí)的學(xué)生,他們閱讀的速度快、思維敏捷、善于分析綜合、歸納演繹、抽象概括和比較歸類等,能比較快地發(fā)現(xiàn)問題,抓住問題的本質(zhì)??梢姡A(yù)習(xí)不僅僅可以學(xué)知識,更能提高自學(xué)的能力。如能長期堅持預(yù)習(xí),聽、說、讀、寫能力都會得到提高。擴大了單詞量,提高了閱讀速度及歸納總結(jié)難點的能力,養(yǎng)成善于使用工具書排疑解難的好習(xí)慣。另外,還應(yīng)該在預(yù)習(xí)過程中做好預(yù)習(xí)筆記。上課記筆記,下課背筆記,作業(yè)抄筆記,沒有充分思考、歸納和整理,其結(jié)果是學(xué)習(xí)效率不高。通過預(yù)習(xí)就能很好地解決這個問題。

參考文獻:

第9篇:初三英語學(xué)習(xí)建議范文

【關(guān)鍵詞】初高中 英語學(xué)習(xí) 銜接 斷乳期

初、高中是中學(xué)教育中兩個有著不同教育規(guī)律和特點的階段,隨著人際關(guān)系的改變,學(xué)生的生理、心理也相應(yīng)發(fā)生了很大的變化。學(xué)生面對全新的高中學(xué)習(xí)環(huán)境時,在生理、心理上客觀地存在著一個心理“斷乳期”。在這一時期,教師必須重視這些心理特點,否則,在今后英語教學(xué)中就極易出現(xiàn)初高中英語教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象。下面,從英語教學(xué)角度就如何讓學(xué)生順利度過初高中英語學(xué)習(xí)銜接的心理“斷乳期”進行了一些探討。

一、初高中英語學(xué)習(xí)銜接的心理“斷乳期”的特點

心理斷乳期是指青春期到青年初期這一年齡階段,是孩子從幼稚走向成熟的轉(zhuǎn)折時期。學(xué)生的生理、心理主要表現(xiàn)為自卑焦慮、心理受挫能力差以及自暴自棄、自我封閉等不穩(wěn)定的心態(tài),集中體現(xiàn)了初高中英語學(xué)習(xí)銜接過程中學(xué)生心理“斷乳期”的特點。

1.自卑、焦慮的心態(tài)。由于初、高中是中學(xué)教育中兩個有著不同教育規(guī)律和特點的階段,剛踏入高中階段的學(xué)生,對周圍環(huán)境不太適應(yīng),不能馬上融洽到高中英語學(xué)習(xí)中。如課堂上不適應(yīng)教師用英文授課,課后不善于跟老師、同學(xué)溝通,隨著時間的推移,就會跟不上教師的教學(xué)進度,同時被同學(xué)拉開距離,考試成績不理想,因此,學(xué)生心理壓力大,逐漸形成了自卑的心理。

2.自暴自棄:有部分學(xué)生由于初中英語基礎(chǔ)差,對英語這門課不感興趣,每次考試成績都很差,在班級中收到一些同學(xué)的歧視,缺少老師和同學(xué)們的關(guān)愛,在班級中是一個邊緣生,在心里自然形成了一種“無所謂”或得過且過的消極學(xué)習(xí)態(tài)度,從而就自暴自棄了。

3.自我封閉:在初中階段,由于對周圍環(huán)境、同學(xué)之間、師生之間比較熟悉,而突然進入到一個比較陌生的環(huán)境,遠離熟悉的同學(xué)、家長,沒有傾訴的對象而感到孤獨,再加上一些性格本來就內(nèi)向的學(xué)生,會變得更為內(nèi)向,把自己的想法隱藏心中,不愿意讓人知道,自我封閉。

剛進入高一學(xué)生,在適應(yīng)高中學(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)的焦慮、自卑、自暴自棄等消極心理,是一種正?,F(xiàn)象,但必須引起老師的高度重視,若不了解這一心理“斷乳期”特點,就會給今后的班級管理和教學(xué)帶來很大的障礙。然而,在實際教學(xué)中,教師特別是青年教師往往忽視了這一時期對學(xué)生情感方面的疏導(dǎo),導(dǎo)致學(xué)生在心理、行為上不能適應(yīng)高中階段的英語學(xué)習(xí)生活。因為初中的成績是靠看教師的“硬灌”、學(xué)生的“死學(xué)”而取得的,重視考試成績,忽視了學(xué)生的生理、心理因素,初高中教學(xué)上的不銜接實質(zhì)上是學(xué)生內(nèi)心深處潛在的厭學(xué)情緒堆積到一定程度后促成的必然結(jié)果。因此,教師有必要通過觀察、研究學(xué)生的心理特征以及發(fā)生的微妙變化,及時采取有效措施,解決學(xué)生這一時期的生理、心里問題。

二、分析學(xué)生不適應(yīng)性的原因

高中一年級雖然比初三只高一級,但從學(xué)生角度來看,好像是一個很大的、難以逾越的“溝壑”,知識結(jié)構(gòu)、心理特點、思維方式等出現(xiàn)了和大變化,學(xué)生不適應(yīng)性的具體原因主要有以下幾點變化:

1.學(xué)生認知水平變化。初中階段,學(xué)生的學(xué)習(xí)主要以感性知識為基礎(chǔ),初中英語教材內(nèi)容形象直觀,知識單一,題型簡單,課時較充足,內(nèi)容相對簡單,以邏輯思維為主,學(xué)生的認知水平處于低級階段。而高中階段,學(xué)生的學(xué)習(xí)主要以理性知識為基礎(chǔ),高中英語教材內(nèi)容多,知識綜合性強,課時相對減少,以抽象思維為主,對學(xué)生的認知水平要求較高。初中階段的英語學(xué)習(xí)是為高中階段打基礎(chǔ),高中階段的英語學(xué)習(xí)是對初中段英語學(xué)習(xí)的升華,學(xué)生認知之水平呈螺旋式上升。

由于初中學(xué)生的認知水平?jīng)]有完全達到高中起始階段學(xué)習(xí)的基本要求,在初高中思維方式銜接方面存在著較大的差距,因此,作為教師,要了解此時學(xué)生的認知水平,高中階段對學(xué)生語言知識和語言技能的學(xué)業(yè)水平要求適當(dāng)?shù)慕档鸵恍?,使之適應(yīng)于學(xué)生的認知水平,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中的感性認識漸漸地過渡到理性認識,當(dāng)學(xué)生適應(yīng)了高中學(xué)習(xí)生活時,再對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)品質(zhì)提出較高的要求。

2.環(huán)境的變化。由于目前實行的初高中教育分離的學(xué)制,學(xué)生升入高中就意味著要面對一個全新的環(huán)境――新校園、新教材、新老師、新同學(xué)、新集體、新的規(guī)章制度等,學(xué)生一下子面對這些陌生的環(huán)境,難免會產(chǎn)生不適應(yīng)性,對周圍的一切事物充滿新奇、茫然,心情處于興奮狀態(tài)。對于這些剛進入高中階段學(xué)習(xí)的新生而言,其面臨著一個全新的學(xué)習(xí)環(huán)境,必須要學(xué)會適應(yīng)新環(huán)境,必須去接觸新的教師、新的同學(xué)、新的教材以及新的教法,需要一個由生疏到熟悉的緩慢適應(yīng)過程。這個適應(yīng)過程對于英語基礎(chǔ)好心理素質(zhì)強的學(xué)生來說會相對容易,而對于英語基礎(chǔ)和心理素質(zhì)相對差的學(xué)生來說,將是一個漫長而艱難的考驗階段。此時,教師的最大任務(wù)不是教學(xué),而是幫助學(xué)生盡快地適應(yīng)周圍環(huán)境,消除環(huán)境的改變對學(xué)生的心理影響。

3.學(xué)習(xí)方法的變化。在初中階段的英語學(xué)習(xí)生活中,由于升學(xué)的壓力,學(xué)生英語的學(xué)習(xí)主要依靠被動記憶和反復(fù)練習(xí),學(xué)生適應(yīng)于這種方式的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)缺乏主動性和自覺性,過度依靠老師課堂上灌輸式的教學(xué)。到了高中階段,一方面,教材內(nèi)容增多,教師不可能像初中那樣面面俱到,需要學(xué)生課后花費大量時間去復(fù)習(xí)和鞏固,才可以順利完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)。另一方面,很多高一學(xué)生由于初中階段學(xué)習(xí)方法適合于感性思維,而到了高中階段,感性思維減弱,抽象思維增強,導(dǎo)致其面臨諸多復(fù)雜得內(nèi)容,一時難以尋找到適合自己的學(xué)習(xí)方法,進而影響自己英語水平的提高,學(xué)習(xí)成績不夠理想。

三、對應(yīng)的策略

高一新生正處于半成熟的發(fā)展時期,思維具有可塑性,容易從感性認識上升到理性認識,且大多數(shù)學(xué)生渡過了逆反期,比較容易接受教師對他們進行心理疏導(dǎo)和學(xué)法指導(dǎo)。

1.了解班級學(xué)生情況。作為高一新生班級任課教師,對班級學(xué)生情況要有所了解。首先,對你所教的班級學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)情況進行調(diào)查,你可以通過問卷調(diào)查的形式進行,問卷內(nèi)容包括中考英語成績(筆試和口語)、初中畢業(yè)學(xué)校、學(xué)習(xí)方式、作業(yè)情況、好的建議等。其次,對調(diào)查問卷進行統(tǒng)一與分析。按照問卷內(nèi)容要求進行歸納整理,然后分析原因,為今后的教學(xué)提供參考依據(jù)。因此,高一英語教師開始之初,必須認真細致地了解班級每一個學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況,包括中考英語筆試和口語成績,英語課堂與課外的學(xué)習(xí)方法,初中英語老師的教學(xué)方法,作業(yè)的布置和完成情況,學(xué)生的聽說讀寫的基礎(chǔ)等,只有對學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況了解得越全面,才能在今后的英語教學(xué)中做到心中有每一位學(xué)生的形象,并在課堂中有效地實施分層教學(xué)。

2.幫助高一新生樹立自信心。在了解班級學(xué)生基本情況的基礎(chǔ)上,要對剛進入高中的學(xué)生們進行正確的指導(dǎo),幫助他們克服“斷乳期”的心理緊張、困惑、自卑、不適應(yīng)性等障礙。首先針對學(xué)生的心理變化開展心理引導(dǎo),通過溝通和交流,讓哪些在初中不敢抬頭回答老師問題的學(xué)生消除顧慮,由于對學(xué)生有了全面的了解,對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生,提出一些較簡單的問題,讓他們能夠回答出來,并及時地給與鼓勵和表揚,因此,剛開始時,幫助他們查漏補缺,指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)方法,消除他們在英語學(xué)習(xí)中的心理障礙,讓他們感到只要自己認真地聽講,也能回答出老師的問題,并且到老師的表揚,在同學(xué)們面前也不會感到自卑,不會像初中那樣被同學(xué)瞧不起,被老師忽視,從而自信的投入到英語學(xué)習(xí)中。其次,班級成立互幫小組,利用同學(xué)間的幫助,逐步提高哪些基礎(chǔ)較差的學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。第三,作為教師,對于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生應(yīng)特別關(guān)心和照顧,在情感上、精神上給與鼓勵和幫助,讓學(xué)生認為你是在幫助他、關(guān)心他,讓他感到在你的課堂上學(xué)習(xí)無壓力、不緊張,而且有進步,這樣逐步提高其英語學(xué)習(xí)的自信性。

3.從學(xué)生實際出發(fā),授之以“漁”而非“魚”。通過調(diào)查和了解,學(xué)生來源不一,有農(nóng)村、城市的,有公辦學(xué)校、民辦學(xué)校,有重點辦、普通班的,學(xué)生的基礎(chǔ)不一樣,且每個老師的教學(xué)方法也不一樣,對于單詞的教學(xué)基本上是死記硬背,造成學(xué)生詞匯量不足,不能適應(yīng)高中的英語學(xué)習(xí)。由于高中階段英語詞匯量較大,學(xué)生對詞匯的掌握缺少正確的學(xué)習(xí)方法,“授人以魚不如授人以漁”,因此,在高一英語教學(xué)中,教會學(xué)生掌握英語詞匯的方法很重要。首先,夯實語音基礎(chǔ),注重音標教學(xué)。由于教師對班級學(xué)生英語基礎(chǔ)有了一些了解,對音標掌握不太好的學(xué)生,利用課余時間,如晚自習(xí)、自習(xí)課等,集中對他們進行音標強化,特別是哪些不開口說英語的學(xué)生,更要耐心細致地幫助他們,從簡單的詞匯開始練習(xí),讓他們開口說英語,同時給與鼓勵,才能讓他們克服語言上的心理障礙。其次,注意初高英語知識過渡銜接。高一初期,安排復(fù)習(xí)初中英語教學(xué)計劃,利用課堂時間幫助學(xué)生復(fù)習(xí)初中的詞匯、語法知識,增強學(xué)生的心理認同感,學(xué)習(xí)方法的適應(yīng)感,這樣就在新知識和舊知識之間搭起一座橋梁,讓學(xué)生在不知不覺中適應(yīng)了高中階段的英語學(xué)習(xí)。

4.養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。習(xí)慣決定細節(jié),細節(jié)決定成功。為什么不少學(xué)生進入高中階段后,突然感到無所適從,不能很快適應(yīng)高中學(xué)習(xí)生活,面對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼的心理?通過調(diào)查和交流,發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生沒有一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先,在學(xué)習(xí)方法上,許多高一新生仍然依賴于初中的老方法,課前不預(yù)習(xí),對導(dǎo)學(xué)案沒有認真去完成,甚至有些學(xué)生為了應(yīng)付老師的任務(wù),不愿意動腦、動手,抄襲他人的,因而在課堂就不能跟上老師的節(jié)奏,對老師講的知識吃不透,久之,就會對英語學(xué)習(xí)失去興趣。其次,行為習(xí)慣上也不注意細節(jié),如書寫不規(guī)范,不愿意大聲朗讀單詞和課文,不會借助現(xiàn)代學(xué)習(xí)工具查閱單詞,對作業(yè)上的錯誤不能及時訂正等。改變學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣不是一件容易的事,需要教師從一點一滴開始,逐步糾正學(xué)生不良習(xí)慣,同時老師要有耐心,發(fā)現(xiàn)問題及時處理,從學(xué)生心理上養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

初高中英語教學(xué)銜接是高一英語教師必須面對的一個熱點問題,教學(xué)過程中,英語教師要充分考慮初、高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的心理“斷乳期”特點,關(guān)注學(xué)生,注重心理情感、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價以及學(xué)習(xí)方法與策略等多方面的銜接,幫助學(xué)生順利度過初高中英語學(xué)習(xí)銜接的心理“斷乳期”。

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