亂世中的美神精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的亂世中的美神主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：亂世中的美神范文
李清照，號(hào)易安居士，宋代著名女詞人，婉約詞派代表人物。李清照生于詩(shī)書(shū)之家，長(zhǎng)大后嫁給趙明誠(chéng)，夫妻琴瑟和鳴。她的少女時(shí)期與時(shí)期的生活是快樂(lè)的，但公元1127年，金兵入侵，宋高宗趙構(gòu)棄都南逃，一大批文人墨客隨之逃亡，李清照便在其中。此時(shí)的李清照，夫婿已死，居無(wú)定所，四處流亡。國(guó)家的半壁江山淪陷，百姓顛沛流離。作為一個(gè)學(xué)富五車(chē)的才女，一個(gè)處于社會(huì)思想制高點(diǎn)的知識(shí)分子，面對(duì)此情此景，她怎能不“愁損”呢？于是，一個(gè)纖弱女子，只好借用豪放的詩(shī)句，寫(xiě)出了“生當(dāng)做人杰，死亦為鬼雄。至今思項(xiàng)羽，不肯過(guò)江東”這樣的詩(shī)句來(lái)抒發(fā)悲壯的愛(ài)國(guó)情懷。梁衡先生評(píng)價(jià)李清照為“亂世中的美神”。
【運(yùn)用方向】
1. 艱難困苦，玉汝于成。李清照雖然文學(xué)上富有才華，但限于閨閣之間，眼界稍為狹窄。而經(jīng)歷國(guó)破家亡的磨難后，詞風(fēng)為之一變，變得深沉，富有家國(guó)情懷和歷史情懷。正如貶謫讓蘇軾涅，讓蘇軾從容面對(duì)人生苦難一樣，李清照經(jīng)歷磨難后才真正奠定不朽的地位。
2. 深沉的愛(ài)國(guó)情懷。面對(duì)丈夫的死亡，小家的崩潰，昔日優(yōu)裕生活一去不復(fù)返，李清照并沒(méi)有沉浸在自我的悲傷中?！吧?dāng)做人杰，死亦為鬼雄。至今思項(xiàng)羽，不肯過(guò)江東”是她悲壯的呼喊。
3. 孤獨(dú)中的堅(jiān)守。生于女性地位低下的宋朝，面對(duì)反對(duì)、非議，她依然堅(jiān)守了對(duì)文學(xué)的追求。
4. 弱與強(qiáng)。李清照南渡前是弱的，因此詞作婉約，但南渡后卻剛強(qiáng)起來(lái)，居然寫(xiě)出“生當(dāng)做人杰，死亦為鬼雄”的豪放詩(shī)句，可見(jiàn)弱與強(qiáng)是可以轉(zhuǎn)化的。
【適用話題】
磨難挫折 強(qiáng)弱轉(zhuǎn)化
堅(jiān)守 美神 風(fēng)雨彩虹
【寫(xiě)作片段】
維納斯因斷臂而美麗，貝多芬因失聰而偉大，而你卻因才氣而孤獨(dú)。你學(xué)富五車(chē)、詞動(dòng)京華卻情無(wú)所托，學(xué)無(wú)所傳，在那個(gè)年代，你無(wú)疑是枝頭的一朵奇花，凜冽的秋風(fēng)摧殘著你，你卻不甘落在地上，依然倔強(qiáng)地挺立枝頭，盡情綻放，溢出特有的清香，不曾萎靡凋謝。你的才氣、倔強(qiáng)鑄就了你的孤獨(dú)，你那絕世的孤獨(dú)又成就了你冰冷凝絕的美麗！
千年的風(fēng)雨淡退了琉璃繁華，沉淀了，你的淚光柔弱中帶著憂(yōu)傷。家，已不能回；心，已無(wú)處歸；夜太漫長(zhǎng)，凝成霜，慘白的彎月勾住了過(guò)往，使得這孤獨(dú)融入了淡酒，令你最難將息，直到“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”。你的一生被這漫天的愁緒所包圍，閨愁、家愁、情愁、國(guó)愁，又怎一個(gè)“愁”字了得？！
面對(duì)著物是人非，面對(duì)著斷香殘酒，面對(duì)著綠肥紅瘦，沒(méi)有同道，沒(méi)有相知，只有一杯濁酒洗清愁。那就和著孤獨(dú)化作咸咸的淚，滴在對(duì)趙明誠(chéng)的追憶里，滴在對(duì)國(guó)仇家恨的綿綿思緒里。
你帶著周身的光芒，穿越時(shí)空，向我們走來(lái)。我堅(jiān)信，在新的時(shí)代，仍有在你的精神感召下的蕙質(zhì)蘭心的女子。愛(ài)玲繼承了你的堅(jiān)定與毅然決然，三毛繼承了你的豪放與灑脫，張小嫻繼承了你的銳利與透徹，舒婷繼承了你的甜蜜而獨(dú)立的愛(ài)情……
第2篇：亂世中的美神范文
親愛(ài)的老師們、同學(xué)們：
大家好!很榮幸能站在這里和大家分享我對(duì)讀書(shū)的愛(ài)戀之情。從蒙昧無(wú)知的兒童成長(zhǎng)為青澀敏感的少年，這期間我接觸過(guò)許多的書(shū)籍，雖然在家長(zhǎng)和老師的督促下，也曾讀過(guò)幾本，但始終談不上熱愛(ài)。直到遇到了易安居士，她靈動(dòng)的詞句似春日的雨露，滋潤(rùn)了我焦渴的心田，那一刻，我明白了，這一生將與讀書(shū)為伴。
月上枝頭，斜瞥案上書(shū)卷，欲讀卻乏。隨手翻檢，不曾想，這一翻，竟翻出一個(gè)亂世美神，乏意漸去，情迷其間。
我眷戀“和羞走”中的少女情懷。這情不矯揉，不造作，清雅得堪比出水芙蓉，卻是她待字閨中之時(shí)，日日的常態(tài)。遮臉怕羞跑著小碎步，卻又不禁回頭偷看，襯著春日的暖陽(yáng)，此情此景，怎不令人甘心化作一池春水，在春風(fēng)中蕩起圈圈漣漪?此種少女情態(tài)，倏忽間與我撞個(gè)滿(mǎn)懷，讓我在胭脂香氣中，瞥見(jiàn)了書(shū)中的“顏如玉”。捧著書(shū)卷，豈忍放下?
我癡迷“人比黃花瘦”中的思愁。這愁不壓抑，不沉郁，濃郁得堪比富貴牡丹，卻是她出嫁明誠(chéng)之時(shí)，日日的常態(tài)。情愁消人，卻不曾見(jiàn)過(guò)這比黃花還瘦的新婦，藏在一札書(shū)信中，何人能悟出其中深味?兩地相思，這情思，怎一個(gè)“愁”字了得?淚落連珠，豈忍釋卷?
第3篇：亂世中的美神范文
語(yǔ)文閱讀教學(xué)的文本以文學(xué)作品為主,一旦脫離了文本,拋棄文本,出現(xiàn)“非語(yǔ)文”化,就脫離了文學(xué)的軌道,導(dǎo)致語(yǔ)文閱讀教學(xué)缺乏應(yīng)有的廣度與深度。收集語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略的論文,可以發(fā)現(xiàn),自2005年以來(lái),明確關(guān)注文本的論文數(shù)量在悄然增加。有聲音開(kāi)始呼吁語(yǔ)文課程向文本的回歸[1],一些研究者還進(jìn)行了語(yǔ)文課程文本缺席現(xiàn)狀調(diào)查,并撰寫(xiě)了語(yǔ)文課程文本價(jià)值研究報(bào)告[2]。
綜觀中外語(yǔ)文閱讀教學(xué),大家都在尋求一條路子——實(shí)現(xiàn)學(xué)生、文本、社會(huì)(生活)、作者四者的協(xié)調(diào)。文本是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的載體,它是聯(lián)系學(xué)生、社會(huì)(生活)、作者的紐帶。于是,我們開(kāi)始思考,試圖從文本出發(fā),用文本互涉這樣一種文藝?yán)碚搧?lái)觀照高中語(yǔ)文閱讀教學(xué),試圖尋找回歸文本的方法。
一、文本互涉觀照高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的必要性
“文本互涉”,又稱(chēng)“互文性”、“文本間性”或“文本互指性”,它是指不同的文本之間互相指涉、互相映射,意在強(qiáng)調(diào)任何一個(gè)單獨(dú)的文本都是不自足的,其意義是在與其他文本交互參照、交互指涉的過(guò)程中產(chǎn)生的[3]。
首先,文本互涉理論有助于高中生開(kāi)展自我與文本的深層對(duì)話。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是高中生、教師、教材編者、文本之間的多重對(duì)話。這些對(duì)話的前提是高中生通過(guò)與文本的對(duì)話,已有了對(duì)文本的感悟。這些感悟不是憑空而來(lái)的,也不是僅憑高中生并不豐富的生活經(jīng)驗(yàn)就可以得到的。這個(gè)時(shí)候,如果將一些與目標(biāo)文本相關(guān)聯(lián)的文本一起呈現(xiàn),一個(gè)文本解讀的情境便被創(chuàng)立起來(lái)了。相比單一的文本,在一個(gè)合理的文本解讀情境下,高中生與文本的對(duì)話會(huì)更加多元、深入。
其次,文本互涉理論是基于發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)作品意義的理論?！伴喿x文學(xué)作品的過(guò)程,是發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)作品意義的過(guò)程”[4],那么,怎樣去發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)作品意義呢?文本互涉理論認(rèn)為,任何一個(gè)單獨(dú)的文學(xué)作品都是不自足的,其意義是在與其他文學(xué)作品交互參照、交互指涉的過(guò)程中產(chǎn)生的。文本互涉的觀點(diǎn),強(qiáng)調(diào)了文本之間的相互關(guān)系對(duì)閱讀理解的重要性。
最后,文本互涉理論有助于高中生自身文學(xué)體系的形成。文本互涉是高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)文本的回歸,它要求教師在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中緊扣作品,同時(shí)利用文本互涉拓寬高中生作品解讀的廣度,增加高中生作品解讀的深度。它要求教師在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中利用關(guān)聯(lián)文本,促進(jìn)高中生的探究閱讀,使學(xué)生能在語(yǔ)文閱讀的多重對(duì)話中,獲取更為豐富、深刻的意義。在文本互涉視野下,文學(xué)作品不再是單一個(gè)體,而于無(wú)形之中形成了一些文本網(wǎng)與文本鏈,它們交織在一起,共同建構(gòu)著文學(xué)體系。文本互涉理論的豐富與發(fā)展,操作性理論的誕生,為更好地闡釋文學(xué)作品,建構(gòu)起個(gè)體自身的文學(xué)體系有著重大的意義。
用文本互涉觀照高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是有一定前提的,它需要教學(xué)的對(duì)象有一定的知識(shí)積累,有一定抽象思維的能力。這時(shí)候的高中學(xué)生有了義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)積累,又在認(rèn)知方面基本完成了形象思維向抽象思維的過(guò)渡,正是抽象思維迅猛發(fā)展的時(shí)期。運(yùn)用文本互涉去觀照這個(gè)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué),既符合學(xué)生學(xué)習(xí)的已有基礎(chǔ),又符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。
二、文本互涉視野下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略
文本互涉還要求教師有大量文學(xué)知識(shí)、理論知識(shí)的儲(chǔ)備,有較強(qiáng)的邏輯思維能力。隨著實(shí)踐的深入,這些知識(shí)與能力,能得到橫向與縱向的不斷發(fā)展。接下來(lái)我們從文本互涉的四個(gè)階段來(lái)看具體教學(xué)的策略。
1.文本互涉的準(zhǔn)備階段
文本互涉視野下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略是教師“教”的策略,也是學(xué)生“學(xué)”的策略。在準(zhǔn)備階段,主要體現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。
(1)運(yùn)用文本互涉理論協(xié)助備課
首先,資料收集階段。教師在課前需要收集大量的文本資料,主要有:有關(guān)寫(xiě)作背景的文本、作家其他作品文本、其他作家作品文本。其中,前面兩者比較明確,較易收集,后者還需要通過(guò)對(duì)閱讀篇目的整體把握與文本細(xì)讀——找到關(guān)鍵詞(文本關(guān)聯(lián)點(diǎn))——依據(jù)關(guān)鍵詞找相關(guān)篇目。這當(dāng)中的關(guān)鍵詞是教師通過(guò)自我解讀得到的最佳意義空間。關(guān)鍵詞不是唯一的,為了能引導(dǎo)和應(yīng)對(duì)學(xué)生思維的多元,教師應(yīng)當(dāng)盡可能地從多角度找到更多的關(guān)鍵詞。這些關(guān)鍵詞是文本相互聯(lián)結(jié)的紐帶,如有關(guān)意象、主題、人物、表現(xiàn)手法等。
其次,提綱挈領(lǐng)階段。教師依據(jù)自我解讀得到的關(guān)鍵詞,結(jié)合搜集到的文本,展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)。用每個(gè)關(guān)鍵詞,構(gòu)建起一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)文本內(nèi)容的綱。
[案例]以高中語(yǔ)文必修四中李清照的《醉花陰》這個(gè)目標(biāo)文本為例,一是需要這首詞的寫(xiě)作背景資料,如果要更全面地對(duì)李清照的整個(gè)人生與詩(shī)詞有所了解的話,梁衡的《亂世中的美神》無(wú)疑是首選;二是需要細(xì)讀文本,把握最佳意義空間,找到文本關(guān)聯(lián)點(diǎn)。對(duì)于詩(shī)詞來(lái)說(shuō),意象很自然地成為了意義空間的最佳詮釋,文本關(guān)聯(lián)點(diǎn)自然就離不開(kāi)這些意象。通過(guò)朗誦《醉花陰》這首詞,首先可以看出“醉花陰”這個(gè)詞牌名的選取是與詞人表達(dá)的意義有關(guān)系的。而“酒”和“花”這兩個(gè)典型意象,既有優(yōu)美的外在形象,又具有豐富的內(nèi)在意蘊(yùn)。細(xì)讀文本不難發(fā)現(xiàn),在諸多文本關(guān)聯(lián)點(diǎn)中,選取“花”作為發(fā)散點(diǎn)最為合適。詞的下片,不著一個(gè)“菊”字,卻處處在寫(xiě)菊,最后作者通過(guò)以花自比升華全詞,給人帶來(lái)極高的審美享受。所以,教師在備課的時(shí)候,可以著眼于“菊”字來(lái)以小見(jiàn)大,聯(lián)系互涉的文本詮釋整首詞,又通過(guò)互涉文本和整首詞的關(guān)聯(lián)來(lái)賞析菊的意象中豐富的內(nèi)涵,融入闡釋的循環(huán),將目標(biāo)文本置于文學(xué)的歷史長(zhǎng)河之中。
(2)運(yùn)用文本互涉理論引導(dǎo)預(yù)習(xí)
教師運(yùn)用互涉引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí),可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題去預(yù)讀一些互文本;也可以不呈現(xiàn)互文本,提供一些打開(kāi)思路的問(wèn)題;或者是運(yùn)用一些可以反饋學(xué)生“前理解”的問(wèn)題,便于教師在課堂上引導(dǎo)得更有方向。
[案例]如按上述線索備課,可以將梁衡的《亂世中的美神》印發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生通過(guò)閱讀歸納出李清照詞作的幾個(gè)階段和代表作,判斷《醉花陰》作于哪個(gè)時(shí)期,并說(shuō)明理由。
2.文本互涉的誘導(dǎo)階段
這個(gè)階段,首先是讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,緊扣文本,誦讀并獨(dú)立得出具有學(xué)生個(gè)性的意義空間。其次是在要求學(xué)生對(duì)文本有整體把握的基礎(chǔ)之上,尋找文本與文本的關(guān)聯(lián)點(diǎn),自然而然地將學(xué)生導(dǎo)向已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)和即將學(xué)到的知識(shí)。
(1)剖析文本細(xì)節(jié),探析意義空間
教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)注釋對(duì)文本作進(jìn)一步了解。包括對(duì)文本所描寫(xiě)的、記敘的事物了然于心。接下來(lái),才開(kāi)始解剖細(xì)節(jié)。這一塊,從文本最基本的工具性出發(fā),可以簡(jiǎn)單地從字句剖析。這么一來(lái),每個(gè)學(xué)生在讀文本、體會(huì)字句的時(shí)候,最佳意義空間就浮現(xiàn)出來(lái)了。
[案例]通過(guò)師生朗誦,在對(duì)《醉花陰》有了整體感知之后,教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋或查閱工具書(shū),進(jìn)一步細(xì)化了解,比較清楚地知道詞的上片和下片分別寫(xiě)了什么。再具體深入理解,感知哪些句子寫(xiě)到大家的心里去了,以一種鑒賞交流的眼光,引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)與文本對(duì)話的心門(mén)。這個(gè)時(shí)候表現(xiàn)出的不同的聲音,就是要求教師在備課時(shí)必須全方位觀照的原因。當(dāng)然,大多數(shù)學(xué)生一般會(huì)認(rèn)為詞中的絕妙好句是最后三句。因?yàn)樽詈笕淇梢砸l(fā)學(xué)生與趙明誠(chéng)好友陸德夫的共鳴,順利地進(jìn)行背景的文本互涉。而剖析后三句最有力道在于最后一句的“瘦”字,將“人”、“黃花”、“瘦”三者放到了一起,把花瘦、人瘦、人花互憐和花的豐美與凋殘、人的青春年少和歷經(jīng)坎坷、人花互比抒寫(xiě)得淋漓盡致,造成了綿延不絕的美的意境。
(2)選取關(guān)聯(lián)之點(diǎn),關(guān)聯(lián)互涉文本
這部分是要從意義空間里面提取出關(guān)聯(lián)點(diǎn),關(guān)聯(lián)互涉文本,是找到起跳點(diǎn)與進(jìn)行起跳的重要階段。這是在目標(biāo)文本的基礎(chǔ)之上,找到文本生長(zhǎng)點(diǎn),開(kāi)始生長(zhǎng)的過(guò)程。
[案例]從“人”、“黃花”、“瘦”三者中提取出菊的意象。原因在于,下片雖不著一字,卻寫(xiě)盡菊的風(fēng)流。由“東籬”引得學(xué)生從記憶里調(diào)出陶淵明“采菊東籬下”的悠然自得,與李清照抱守黃昏的孤獨(dú)寂寥、清酒一杯形成強(qiáng)烈的對(duì)比?！鞍丫啤庇忠鲋仃?yáng)佳節(jié)五大習(xí)俗之一——飲酒,正是佳節(jié)正濃,人卻離散?！鞍迪恪币觥鞍迪愀?dòng)月黃昏”,黃昏時(shí)候的香氣正和著這辛辣的酒和繾綣的愁緒陪伴在女詞人的身邊,深沉的情感呼之欲出。由“黃花”引出《禮記·日令》:“季秋之月,菊有黃花?！痹趯祵?xiě)挑明之后,拋出問(wèn)題:“為何李清照要如此含蓄而又濃重地寫(xiě)菊呢?”帶給學(xué)生無(wú)盡的聯(lián)想和思考。
3.文本互涉的交融階段
這個(gè)階段是文本互涉的核心階段,是在關(guān)聯(lián)文本的基礎(chǔ)之上,對(duì)文本的審美空間、文化意旨、生活哲理作進(jìn)一步的挖掘。
第4篇：亂世中的美神范文
【論文摘要】李清照是因?yàn)檫@首著名的《聲聲慢》被人們所記住的，尤其是開(kāi)篇的“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，簡(jiǎn)直成了她的專(zhuān)有品牌而彪炳于文學(xué)史，李清照也因此而被當(dāng)作了愁的化身。李清照憑借極高的藝術(shù)天賦，將滿(mǎn)天的愁緒抽絲剝繭，描愁繪愁，化愁為美，創(chuàng)作出這首千年來(lái)讓人品讀不盡的著作珍品，她和她的愁情之美也就永遠(yuǎn)地高懸在歷史的星空。
李清照是因?yàn)檫@首著名的《聲聲慢》被人們所記住的，也因了這首詞，她被當(dāng)作了愁的化身。那是一種凄冷的美，特別是那句“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，簡(jiǎn)直成了她個(gè)人的專(zhuān)有品牌而彪炳于文學(xué)史，空前絕后，沒(méi)有人敢于企及。鄭振鐸在《中國(guó)文學(xué)史》中評(píng)價(jià)說(shuō)：「她是獨(dú)創(chuàng)一格的，她是獨(dú)立于一群詞人之中的……她是太高絕一時(shí)了，庸才的作家是絕不能追得上的。無(wú)數(shù)的詞人詩(shī)人，寫(xiě)著無(wú)數(shù)的離情閨怨的詩(shī)詞……這一切的詩(shī)詞，在清照之前，直如糞土似的無(wú)可評(píng)價(jià)。李清照憑借著自己極高的藝術(shù)天賦將她一生的故事和心底的怨愁抽絲剝繭，細(xì)細(xì)紡織，化愁為美，創(chuàng)造了讓我們永遠(yuǎn)享受無(wú)窮的詞作珍品，她和她愁情之美也就永遠(yuǎn)高懸在歷史的星空。今天就讓我們懷著敬仰的心情，再次品讀這首千古絕句，再次欣賞她絕妙的化愁為美藝術(shù)技巧。
一、迭字運(yùn)用，創(chuàng)意出奇，造勢(shì)巧妙
在這首《聲聲慢》里，詞人開(kāi)篇就運(yùn)用了迭字， “尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚?！毙纬啥嘀厮囆g(shù)效果。
（一）迭字運(yùn)用增強(qiáng)了表達(dá)效果。
“尋覓”、“冷清”、“凄慘”，原本也可以表達(dá)孤苦無(wú)依和惆悵寂寞的心情，但作者嫌力度不夠，無(wú)法完全表達(dá)自己激烈的情感，就大膽地將它們每一個(gè)詞都重疊起來(lái)，并在“凄凄慘慘”的后面綴上了“戚戚”的疊聲詞，這樣一來(lái)，不僅力度加強(qiáng)，效果倍增，而且如同詞人手上拿著十四根鋼針扎在我們的耳朵和十指一樣——聲聲洞透耳鼓，字字扎在心頭。
（二）迭字運(yùn)用形成音韻之美。
迭字造成了音調(diào)上的平仄起伏變化，音節(jié)上的逐漸拉長(zhǎng)，聲調(diào)上的越來(lái)越低，營(yíng)造壓抑窒息的氛圍。
“尋尋覓覓”， 平平仄仄，聲音從低升高，我們看到的是一個(gè)孤獨(dú)徘徊的身影在眼前晃動(dòng)——她在追尋什么呢？
“冷冷清清”， 仄仄平平，聲音由高而下，展現(xiàn)的是一幅冷清凄涼的景象——到處冷冷清清，毫無(wú)生氣，她一無(wú)所獲。
“凄凄慘參戚戚。”平平仄仄平平，聲音又是一個(gè)從低到高，然后由高而下的轉(zhuǎn)換，尤其到最后，聲音越來(lái)越低，音節(jié)也越拉越長(zhǎng)，使人有快要窒息的感覺(jué)。再一次刻畫(huà)了作者悲慘凄涼、寂寞無(wú)助的心緒。
（三）迭字運(yùn)用層次清楚。
“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚?！?從內(nèi)容上步步寫(xiě)來(lái)，由淺入深，形成了恍惚、寂寞、悲傷三層遞進(jìn)的意境，層次清晰，非常細(xì)膩！迭字運(yùn)用從音韻和內(nèi)容上為全詞定下了一個(gè)感情基調(diào)，使全詞籠罩在一種凄慘愁苦的氛圍中。這就是大膽的藝術(shù)創(chuàng)舉造就的獨(dú)特藝術(shù)魅力。七組十四個(gè)疊字，猶如信手拈來(lái)，看似平平淡淡，實(shí)則顯示了作者高超的文字功底。十四個(gè)字無(wú)一“愁”字，卻寫(xiě)得字字含“愁”，聲聲是“愁”，開(kāi)篇就籠罩了一種濃重而凄厲的哀愁氛圍，造成了一種如泣如訴的音韻效果。后人雖有很多模仿這首詞，大量使用疊聲詞在詩(shī)詞創(chuàng)作中的，但是終究無(wú)法達(dá)到本詞的藝術(shù)效果。
傅庚生《中國(guó)文學(xué)欣賞舉隅》的論說(shuō)，最能傳其美妙：“此十四字之妙：妙在迭字；一也，妙在有層次；二也，妙在曲盡思婦之情；三也。”
二、敘寫(xiě)愁情，層次分明，詳細(xì)具體
這首詞并沒(méi)有對(duì)愁緒不加辨別，讓其自發(fā)的鋪天蓋地而來(lái)，而是細(xì)致地分開(kāi)層次，全方位的進(jìn)行描寫(xiě)。整闋詞，總共可分三節(jié)九個(gè)層次。
首先，「尋尋覓覓以下七組迭字是第一節(jié)，總言心情的悲傷。這一節(jié)可分三個(gè)層次：「尋尋覓覓，敘寫(xiě)恍恍惚惚，若有所失的精神狀態(tài)，這是第一個(gè)層次。「冷冷清清，敘寫(xiě)外在環(huán)境的寂寞，為第二個(gè)層次。「凄凄慘慘戚戚，轉(zhuǎn)寫(xiě)內(nèi)在的心理狀態(tài)，是第三個(gè)層次。由淺入深，層層遞進(jìn)，將歷經(jīng)喪亂、家破、夫亡之身世，飄零、孤寂、不幸的遭遇，細(xì)致表出。
其次，自「乍暖還寒時(shí)候到「卻是舊時(shí)相識(shí)，是第二節(jié)。這一節(jié)承上申說(shuō)可傷的情景，也分為三層：「乍暖還寒時(shí)候，最難將息，是第一層，寫(xiě)氣候冷暖不定之可傷?！溉瓋杀K淡酒，怎敵他、晚來(lái)風(fēng)急，為第二層，言淡酒不敵晚風(fēng)之可傷?！秆氵^(guò)也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)，寫(xiě)雁聲過(guò)耳之可傷，為第三層。
最后三句是第三節(jié)，仍分三層，渲染可傷的情事：「滿(mǎn)地黃花堆積，憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘？寫(xiě)懶摘黃花之可傷，為第一層?！甘刂皟海?dú)自怎生得黑，寫(xiě)日長(zhǎng)難熬之可傷，為第二層?！肝嗤└婕?xì)雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴，寫(xiě)雨滴梧桐的凄涼傷感，為第三層。全詞三節(jié)九層，從各種不同的層面，申說(shuō)悲傷的原因，揮灑渲染漫天的愁緒，營(yíng)造壓抑愁苦的氛圍。
三、藉景繪愁，心景交融，感物傷世
王國(guó)維《人間詞話》：“以我觀物，故物皆著我之色彩。”中國(guó)美學(xué)一直強(qiáng)調(diào)情感是藝術(shù)的內(nèi)在生命，“情者文之經(jīng)，理者辭之緯?！鼻楦杏赏馕锏拇碳ざ?，而又藝術(shù)的以外物為對(duì)象，抒發(fā)出來(lái)。人傷心則風(fēng)嗚咽，人憂(yōu)愁則花濺淚，觸景則生情，睹物則思人，一切景語(yǔ)則皆為情語(yǔ)。達(dá)到景中有情、情中有景、情景交融、物我統(tǒng)一的境界。
在這首詞里，就運(yùn)用了這種人悲物亦傷的描法，表達(dá)了作者離亂的苦楚和憂(yōu)患余生的悲哀。上闋「乍暖還寒時(shí)候，最難將息，是透過(guò)十月小陽(yáng)春的冷暖無(wú)常，轉(zhuǎn)寫(xiě)為憂(yōu)愁傷神傷身。凸顯結(jié)果，而且曲折有味。「三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來(lái)風(fēng)急，是寫(xiě)她藉酒澆愁，而又憂(yōu)愁難遣?！秆氵^(guò)也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)， “雁過(guò)也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)?！蹦蟻?lái)秋雁，增加了思鄉(xiāng)的惆悵。于是下片寫(xiě)自家庭院。園中殘敗，將花自比，更添愁緒。「守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑？是愁苦已極，度日如年的反映。 「梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴，梧桐葉落，細(xì)雨黃昏，更添愁思。全詞除結(jié)句一語(yǔ)道破外，都沒(méi)有直接說(shuō)愁，但詞人憔悴的心靈、點(diǎn)點(diǎn)的淚光、百轉(zhuǎn)的愁腸與這些自然景物的描寫(xiě)又細(xì)若游絲地吻合在一起。 無(wú)論忽寒忽暖容易致病的天氣，淡薄的酒味，入夜猛起的秋風(fēng)，天上的過(guò)雁，滿(mǎn)地的黃花，窗外的梧桐和黃昏的細(xì)雨，無(wú)一不表現(xiàn)孤寂、凄涼、悲傷、哀愁的心境，無(wú)一不是生愁、助愁、牽愁的，簡(jiǎn)直是觸處成愁，成了愁的世界了。作者在這里通過(guò)刻畫(huà)冷清蕭索的
環(huán)境來(lái)烘托慘慘悲切的心境。
四、頻用反問(wèn)，強(qiáng)調(diào)濃愁，韻味無(wú)窮
反問(wèn)是無(wú)疑而問(wèn)，表達(dá)肯定的意思，起到強(qiáng)調(diào)的作用。全詞共八句，其中有四句用了反問(wèn)。“三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來(lái)風(fēng)急！”強(qiáng)調(diào)淡酒難敵晚風(fēng)之寒，難銷(xiāo)心底之愁?！皾M(mǎn)地黃花堆積，憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘？”突出詞人將花自比、不勝憔悴、更添愁緒?！笆刂皟?，獨(dú)自怎生得黑！”表達(dá)日常難熬、孤苦寂寥、度日如年的愁楚。尤其是最后一句“這次第，怎一個(gè)愁字了得！” 更是蹊徑獨(dú)辟之筆。詞人只說(shuō)自己思緒紛茫復(fù)雜，僅用一個(gè)“愁”字如何包括得盡。妙在又不說(shuō)明于一個(gè)“愁”字之外更有什么心情，即戛然而止，仿佛不了了之。表面上有“欲說(shuō)還休”之勢(shì)，實(shí)際上已傾瀉無(wú)遺，淋漓盡致了。使人更深刻感受到易安之“愁”的沉重，壓抑與無(wú)以回避?；赝巧贇v繁華、中經(jīng)喪亂、晚景凄涼的起伏人生，這其中的滋味，豈是一個(gè)“愁”字所能包含得了、概括得盡的？易安之“愁”包含太多的情感凄涼，太多的憂(yōu)傷惆悵，這一切，不是一個(gè)“愁”字所能包含得盡、概括得了的。那么這里面就更蘊(yùn)含著詞人復(fù)雜，深沉的情感，是“悲”、是“怨”、是“憤”、是“恨”，也許還蘊(yùn)含著更多悲鳴的情感在其中。“詩(shī)有韻則生，無(wú)韻則死；有韻則雅，無(wú)韻則俗。有韻則響，無(wú)韻則沉。有韻則遠(yuǎn)，無(wú)韻則局?！庇梅磫?wèn)來(lái)表達(dá)肯定，強(qiáng)調(diào)濃愁，余韻無(wú)窮；既總結(jié)了全篇，又開(kāi)出了新的意境。
五、以聲摹情，嚙齒叮嚀，樂(lè)章之美
詞調(diào)取名《聲聲慢》，聲調(diào)上也因此特別講究，用了不少雙聲疊韻字，如將息，傷心，黃花，憔悴，更兼，黃
昏，點(diǎn)滴，都是雙聲；冷清，暖還寒，盞淡，得黑，都是疊韻。 夏承燾《唐宋詞欣賞》曾稱(chēng)：「《聲聲慢》是李清照詞別講究聲調(diào)的一首名作。李清照作詞主張分辨五音。夏先生曾提出全詞多用齒聲字（齒音）及舌聲字（舌音）：《聲聲慢》用舌聲的共十六字：淡、敵他、地、堆、獨(dú)、得、桐、到、點(diǎn)點(diǎn)滴滴、第、得。用齒聲的四十一字：尋尋、清清、凄凄、慘慘、戚戚、乍、時(shí)、最、將、息、三、盞、酒、怎、正、傷、心、是、時(shí)、相、識(shí)、積、憔悴損、誰(shuí)、守、窗、自、怎生、細(xì)、這次、怎、愁、字。全調(diào)九十七字，而這兩聲卻多至五十七字，占半數(shù)以上；尤其是末了幾句：「梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這次第，怎一個(gè)愁字了得！二十多字里舌齒兩聲交加重疊，這應(yīng)是有意用嚙齒叮嚀的口吻，來(lái)表達(dá)自己憂(yōu)郁苦悶的心情。同時(shí)，這幾對(duì)疊字還造成音律的回環(huán)往復(fù)，加強(qiáng)了詞作的音樂(lè)性。不但讀來(lái)明白如話，聽(tīng)來(lái)也有明顯的聲調(diào)美，充分表現(xiàn)樂(lè)章的特色。這可見(jiàn)她藝術(shù)手法的高強(qiáng)，也可見(jiàn)她創(chuàng)作的大膽。宋人只驚奇她開(kāi)頭敢用十四個(gè)重疊字，還不曾注意到它全首聲調(diào)的美妙。（夏承燾《李清照詞的藝術(shù)特色》）
另外，還以雙聲疊韻字的運(yùn)用，來(lái)增強(qiáng)抒情效果。雙聲字如將息、傷心、黃花、憔悴、更兼、黃昏、點(diǎn)滴；疊韻字如冷清、暖還寒、盞淡、得黑。將詞之為音樂(lè)文學(xué)的特質(zhì)，發(fā)揮無(wú)遺。
千古絕句、萬(wàn)古愁心，詞人以通俗自然的語(yǔ)言、鋪敘的手法寫(xiě)景抒情，而抒情又比較含蓄曲折，心中極愁，景景含愁，通篇是愁，然而這一愁情作者卻始終不說(shuō)破，只是極力烘托渲染，層層推進(jìn)，營(yíng)造出一種“一重未了一重添”的凄苦氛圍，給人留下更多的思索空間。全詞寫(xiě)來(lái)盡管沒(méi)有一滴淚，然而給人們的感覺(jué)卻是“一字一淚，滿(mǎn)紙嗚咽”。這比直寫(xiě)痛哭和淚水漣漣更為深刻、凄酸，也更能感染人。在我們欽佩李清照高超的繪愁技巧的同時(shí)，更使我們體會(huì)到了一份藝術(shù)上的愁情之美。
【參考文獻(xiàn)】
[1]《中國(guó)唐宋詩(shī)詞鑒賞辭典》。
[2]時(shí)峻靜《再議易安詞風(fēng)格 》[J]， 河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，1999，（4）。
[3]黃岳州《李清照迭詞藝術(shù)探勝》[J]，《 修辭學(xué)習(xí)》，1993，（3）。
