烏塔教學(xué)設(shè)計精選(九篇)

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第1篇：烏塔教學(xué)設(shè)計范文

【關(guān)鍵詞】構(gòu)建 閱讀體系 高效

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）04A-0047-01

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師深入探究教材文本，展開個性閱讀教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生閱讀思維快速啟動，能夠有效提升閱讀教學(xué)品質(zhì)。為此，教師要從朗讀訓(xùn)練、語言探究、情節(jié)挖掘等方面展開，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀切入點，幫助學(xué)生順利構(gòu)建立體閱讀認(rèn)知體系。

一、朗讀體會，激活閱讀情感

小學(xué)語文教學(xué)離不開朗讀訓(xùn)練，教師在具體引導(dǎo)時要對學(xué)生的朗讀習(xí)慣、朗讀認(rèn)知、朗讀缺陷等情況有深入了解。朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)文本的常見形式，為了提升學(xué)生的朗讀效度，教師要給出多種朗讀示范，還要糾正學(xué)生朗讀中存在的問題。教師要提出具體的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸掌握抑揚頓挫的朗讀技法，深入到文本內(nèi)質(zhì)核心，以激活學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)思維。人教版語文四年級上冊課文《火燒云》，文本描寫生動形象，是學(xué)生朗讀訓(xùn)練的重要素材，教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀訓(xùn)練：火燒云到底像什么呢？作者給出了眾多的比喻，現(xiàn)將這些喻體都找出來，然后體味一下比喻運用的效果，確定了文本感情基調(diào)再進(jìn)行朗讀，其訓(xùn)練效果會更為顯著。學(xué)生找出喻體：火、馬、大狗、大獅子等，再談體會：作者運用比喻特別恰當(dāng)，而且對喻體展開進(jìn)一步的敘述描繪，給人帶來靈動、多姿多彩的感覺。教學(xué)明確朗讀基調(diào)：熱烈、靈動、形象、喜愛、贊嘆。學(xué)生朗讀訓(xùn)練時，教師不時給出具體指導(dǎo)，使課堂學(xué)習(xí)氣氛漸濃。教師先讓學(xué)生從體味比喻運用開始，感知作者描寫情感的維度，并在掌握情感基調(diào)的基礎(chǔ)上展開朗讀訓(xùn)練，成功激活學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)熱情。個性化的比喻運用是這篇課文的重要特點，教師以此展開朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)習(xí)思維啟動順利，教學(xué)效果突出。

二、解讀詞句，豐富閱讀切入點

在閱讀文本時，教師要注意抓關(guān)鍵詞、句，通過對這些詞句的解讀，幫助學(xué)生感觸文本內(nèi)質(zhì)情感。首先是解決生字詞，掃除閱讀障礙，理順文本基本意義。其次是篩選關(guān)鍵詞，特別是起到總領(lǐng)、總結(jié)作用的詞語，一般會在題目、開頭、結(jié)尾等，用關(guān)鍵詞引領(lǐng)學(xué)生思維展開多元切入。最后關(guān)注中心句、點題句，從解讀句子入手，理清文本構(gòu)成脈絡(luò)，形成重要閱讀路線。蘇教版語文三年級下冊《長城與運河》這篇課文語言比較簡樸，以白描手段展開。在課堂教學(xué)時，教師先讓學(xué)生找典型詞語，并給出個性解讀。學(xué)生自主閱讀文本，很快列舉出一些典型詞語：崇山峻嶺、蜿蜒盤旋、筑成、t望口、射口、堡壘、呼應(yīng)、凝結(jié)、氣魄雄偉、奇跡等。教師與學(xué)生一起探討這些詞語的意義，有學(xué)生這樣解讀成語：“崇山峻嶺”是形容山高路險，自然環(huán)境非常惡劣；“蜿蜒盤旋”是說長城形狀隨山勢而建，像盤龍一樣；“氣魄雄偉”形容長城建筑的壯觀，讓人無限感嘆，歌頌我國古代勞動人民的智慧和勇氣。這樣教學(xué)，讓學(xué)生先學(xué)習(xí)關(guān)鍵詞，從詞語理解切入閱讀，弄清這些詞語內(nèi)涵外延的意義，幫助學(xué)生展開閱讀思維，對文本有了比較深入的理解，為具體閱讀學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、沉潛情節(jié)，構(gòu)建閱讀體系

學(xué)生閱讀就是與文本對話、與作者對話，教師作為媒介，要發(fā)揮好橋梁和紐帶作用。學(xué)生進(jìn)入文本情節(jié)之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開多向思維，與文本、作者形象進(jìn)行對話，拉近文本、生本的距離，使閱讀學(xué)習(xí)獲得豐碩成果。文本構(gòu)成有特定的歷史背景，小學(xué)生思維認(rèn)知尚淺，教師要從不同角度予以引導(dǎo)，促使學(xué)生與文本情感形成共鳴，幫助學(xué)生走近情節(jié)，全面構(gòu)建立體閱讀認(rèn)知。蘇教版語文四年級上冊《烏塔》這篇課文有比較完整的故事情節(jié)，教師在閱讀教學(xué)時從情節(jié)角度展_設(shè)計：烏塔是一個14歲的小姑娘，她獨自一個人，憑借自己的能力掙錢出國遠(yuǎn)游，她的行為可取嗎？如果讓你一個人出國，你敢嗎？如何設(shè)計好你的行程呢？學(xué)生們對這些問題充滿探知欲望，紛紛對人物、故事展開討論。有的學(xué)生說：烏塔是非常勇敢獨立的小姑娘，能夠獨自一個人出國旅游，并且是自己賺錢完成這項壯舉，真的令人佩服。也有的學(xué)生認(rèn)為：烏塔是德國人，與我們的教育背景有很大差異，我們的父母是絕對不同意這樣安排的。從學(xué)生的發(fā)言中可以看出，學(xué)生學(xué)習(xí)思維活躍，觀點比較理性，沒有“一邊倒”持贊成態(tài)度，說明學(xué)生從故事情節(jié)中獲得了較為深刻的學(xué)習(xí)認(rèn)知。

第2篇：烏塔教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞： 新課改 生物教學(xué) 教學(xué)反思

新課程的核心理念是“為了每一位學(xué)生的全面發(fā)展”，那么，具體到高中生物學(xué)教學(xué)中，生物學(xué)教師應(yīng)該做些什么，應(yīng)該怎樣做？這是新形勢下我們每一位高中生物教師都必須慎重思考的問題。

1 生物學(xué)教師要讓高中生物學(xué)新課程的知識吸引學(xué)生

生物學(xué)課程本身就是一門趣味性很強(qiáng)的課程，因為它和我們每個人的生活息息相關(guān)，學(xué)生一開始學(xué)習(xí)時都有一定的興趣，教師千萬不能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)的過程中讓這點興趣消失，而要不斷地鞏固興趣、發(fā)展興趣。這不僅僅靠“逼”（包括教育、指導(dǎo)、幫助、表揚、鼓勵等方法）就能達(dá)到的，因為外部手段雖然有效，卻沒有長效，而實際上最持久的促進(jìn)學(xué)習(xí)的力量在于知識的本身。因此，教師要想方設(shè)法讓高中生物學(xué)知識的本身去吸引學(xué)生，維持學(xué)生的興趣。而生物學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該不是十分枯燥乏味的死知識，應(yīng)該讓生物學(xué)成為學(xué)生身邊的科學(xué)。教師可以在教學(xué)中穿插一些新內(nèi)容，讓生物學(xué)知識與學(xué)生生活的世界聯(lián)系起來，讓學(xué)生在與生物世界不斷的對話過程中主動尋求知識、運用知識。

在我校的五環(huán)節(jié)教育模式中，第一環(huán)節(jié)就是展問，首先要讓學(xué)生明白自己這節(jié)課應(yīng)該做些什么，那么展問的過程，僅僅只是告訴學(xué)生，這節(jié)課的知識點是什么嗎？僅針對我個人的理解，并不如此，乏味的陳述重點難點，又變回了以往的傳統(tǒng)教學(xué)，在一節(jié)課的開始，教師要學(xué)會吸引學(xué)生的眼球，這就要求你有一個比較精彩的開場白。

2012年，甲流疫情嚴(yán)重，學(xué)校紛紛組織學(xué)生注射甲流疫苗，對于是否注射甲流疫苗很多同學(xué)很恐慌，那么這時候，教師就可以針對這次事件，具體給學(xué)生講解，什么是疫苗，它的作用是什么，會不會出現(xiàn)副作用呢？通過這種形式，不僅消除了心里的恐懼，而且學(xué)生在不知不覺中掌握了知識。

或者 ，在教學(xué)”酶”一節(jié)時，教師可以提出以下問題來創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景：1.請觀察加酶洗衣粉的使用說明，思考加酶洗衣粉在使用過程中，應(yīng)當(dāng)注意什么？2.為什么洗衣時所用所用的的水溫不能過高或過低？3。為什么 加酶洗衣粉洗滌效果好？4、為什么加酶洗衣粉不能用于絲綢的洗滌。通過設(shè)置與學(xué)生日常生活相關(guān)的問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生積極參與探究的動力。

2 生物學(xué)教師要理解學(xué)生，要設(shè)身處地的為學(xué)生著想

生物學(xué)教材的新體系，正從以學(xué)科為中心向?qū)W生為中心轉(zhuǎn)變，學(xué)生已經(jīng)成為學(xué)習(xí)的主體。理解學(xué)生、體諒學(xué)生，這既是一個學(xué)生情感問題，也是一個教育觀念和教學(xué)方法的問題。學(xué)生的感情是敏感而直接的，他們對教師的心理有著非常敏銳的洞察力，教師只有理解學(xué)生、體諒學(xué)生，以學(xué)生的苦為苦，以學(xué)生的樂為樂，才能獲得學(xué)生的喜愛和尊敬；也只有理解學(xué)生、為學(xué)生著想的教師，才會盡心地尋找適合學(xué)生的教學(xué)方法。高中生物學(xué)要參加高考，學(xué)生的學(xué)習(xí)有了一定的功利性，這就更需要教師更要理解學(xué)生，從高中生物學(xué)教材的實踐性和直觀性出發(fā)，盡量挖掘教材內(nèi)容，從學(xué)生的實際、地方的實際出發(fā)，努力發(fā)掘?qū)W生可以做的課題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究和合作，使學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)，這些是高中生物學(xué)教學(xué)取得預(yù)期效果的重要保證。如果生物學(xué)教師缺乏對學(xué)生的理解，不能設(shè)身處地的為學(xué)生著想，就無法從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行“學(xué)習(xí)化”的課堂教學(xué)設(shè)計，也就很難實現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中“面向全體學(xué)生”的這一課程理念。

在平時的教學(xué)中要適時利用多媒體，組織學(xué)生制作、建立各種模型，如細(xì)胞結(jié)構(gòu)模型；組織全班學(xué)生模擬DNA單鏈的堿基排列情況的多樣性，讓他們動腦，動手，動眼，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮其主觀能動作用。

同時，也可以根據(jù)五環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)小組，在小組內(nèi)與小組間展開良性競爭，形成幫、趕、比、超的學(xué)習(xí)氛圍。在講授新課時，可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容問題化，每個小組重點解決一個問題，課上由小組指定發(fā)言人面向全體同學(xué)講解，組內(nèi)其他成員補(bǔ)充，同時回答其他小組成員提出的疑問。

3 生物教師要與學(xué)生一起共同探究學(xué)習(xí)

新課程倡導(dǎo)建立平等的新型師生關(guān)系，而師生關(guān)系又在許多方面不可能完全平等，師生的平等是有條件的，只有當(dāng)教師和學(xué)生都必須以學(xué)習(xí)者的身份出現(xiàn)時，師生共同面對知識時，雙方才有可能平等起來。而就高中生物學(xué)科來說，生物學(xué)科是一門不斷在進(jìn)步、日新月異的學(xué)科，高中的生物學(xué)教師也必須要學(xué)，而且要學(xué)得比學(xué)生更刻苦。特別是生物學(xué)新課程倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，實質(zhì)上就是要求師生共同學(xué)習(xí)，一起探究生物科學(xué)知識。因此教師要組織好“探究性學(xué)習(xí)”這一新的學(xué)習(xí)方式，與學(xué)生一起共同學(xué)習(xí)，共同探究，引導(dǎo)學(xué)生和自己一起成為生物學(xué)科學(xué)習(xí)的主人。這樣就會激發(fā)起學(xué)生更大的創(chuàng)造性和積極性。

例如，在學(xué)習(xí)“生命活動的激素調(diào)節(jié)”的教學(xué)中，在對促胰液素的發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生重走沃泰默和斯塔林、比斯利的實驗歷程，利用研究生物問題中常用的假說――演繹法，讓學(xué)生設(shè)計實驗步驟，分析實驗結(jié)果，推導(dǎo)實驗結(jié)論，并對沃泰默失敗、斯塔林和比斯利成功的原因，以及這些科學(xué)家的成敗帶給了我們什么啟示，組織學(xué)生分析，及時對學(xué)生進(jìn)行了情感和價值觀方面的教育。

在實施新課程標(biāo)準(zhǔn)之際，生物組教師應(yīng)準(zhǔn)確把握和理解師生定位新概念的內(nèi)涵，努力做到教學(xué)設(shè)計符合學(xué)生實際，教學(xué)過程符合教學(xué)行為，同時更要實現(xiàn)教學(xué)方式的改變。例如，根據(jù)新教材知識體系的特點，備課組做好課前導(dǎo)學(xué)單，在明確教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)進(jìn)度及單元檢測幾個統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)教學(xué)中對教材的定位把握，發(fā)揮備課組中每位教師的智慧和力量，對新課程理念，新教材內(nèi)容的變化，等提出許多有價值的觀點，做好教材的二度開發(fā)，力爭在教學(xué)中取得一定的成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒斌《尖子生是這樣培養(yǎng)出來的》吉林出版集團(tuán)有限責(zé)任公司 2012

[2]林堅 陳曉鋒《專業(yè)技術(shù)人員創(chuàng)新案例讀本》中國傳媒大學(xué)出版社 2010

第3篇：烏塔教學(xué)設(shè)計范文

從一個常見的鏡頭說起：

通告欄中，貼出了教研組長的通知：×月×日×點×分在××班聽×老師的公開課。于是，到了那天，老師們進(jìn)教室聽課。聽課可以十分認(rèn)真，也可以打打瞌睡，沒有研究的主題，也沒有具體的任務(wù)。課后，組長召集進(jìn)行評課，幾個優(yōu)點，幾個缺點，幾條建議。愛說的多說幾句，不愛說的不說也罷。執(zhí)教的老師，從一開始就帶著“完成任務(wù)”的心態(tài)，從沒指望這次活動能對自己的課堂教學(xué)水平提升帶來多少幫助，有時聽課的人提了不少意見，可是執(zhí)教者仍然不知道該怎么做?；蛘吲加小坝|動”，但等這事一過，也慢慢淡忘了……

審視上述此類校本教研，這其實是一種粗放式狀態(tài)。這種教研方式往往就課論課走形式，缺乏以教為本的教研主題，注重具體技能方法，忽視具體的課堂情境，忽視發(fā)揮教師群體的創(chuàng)造性，忽視教師的自我反思和建構(gòu)，顯然已不能適應(yīng)新課程實施和教師發(fā)展的要求。

對策：基于網(wǎng)絡(luò)的“改進(jìn)”

新課程背景下，富有個性化的校本教研實踐已經(jīng)變成了一種迫切需要，愈來愈受到重視。建立校本教研機(jī)制和管理模式是教育改革發(fā)展和學(xué)校特色化辦學(xué)的必由之路。這對教師個體的專業(yè)發(fā)展意義重大?！罢l看不到教師勞動的創(chuàng)造性，誰就是在根本上不理解教師的勞動；同樣，不進(jìn)行教育研究的教師，也不可能真正嘗到當(dāng)教師的樂趣，并成為真正出色的教師?！?蘇霍姆林斯基語)

我們認(rèn)為，當(dāng)前學(xué)校校本教研的目的是為了提高教育教學(xué)的質(zhì)量，“改進(jìn)”是其主要特征。關(guān)鍵在于尋求一種校本化的教研模式，解決存在的種種問題，進(jìn)一步提升學(xué)校的辦學(xué)水平和教師的專業(yè)化發(fā)展水平，形成一種教育創(chuàng)新的文化氛圍，使學(xué)校真正成為一個與新課程一起成長的學(xué)習(xí)化組織。在這個信息和網(wǎng)絡(luò)時代，憑借先進(jìn)的信息技術(shù)手段，基于網(wǎng)絡(luò)的改進(jìn)和構(gòu)建是優(yōu)先的選擇，也是必然的選擇。

平臺：基于Blog的研修社區(qū)

明確了對策，相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)研修展示和保障平臺就成為關(guān)鍵了。我校運用Web2.0理念，在校園網(wǎng)校本研修專欄(省略/lyqxxx3/ljzm/Index.asp)的基礎(chǔ)上建立了校本研修專業(yè)社區(qū)。這實際是個基于全校教師個人Blog的網(wǎng)絡(luò)平臺(club.省略/)。

這一平臺從規(guī)劃上分為三大群落。第一個群落是專業(yè)研修體系的建立，由語文、數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)等學(xué)科研修網(wǎng)頁構(gòu)成，它源自教師個人Blog規(guī)范化建設(shè)的一個板塊，既是教師日常教學(xué)常規(guī)的落實體現(xiàn)，又是日常研修成效的積累。隨著不斷地充實，逐步形成本研修社區(qū)的教學(xué)設(shè)計資源庫、課件資源庫、教材資料資源庫等。第二個群落是富有個性化的個人Blog，它的呈現(xiàn)形式多元而豐富，儲備內(nèi)容貼近教師本色的思想，體現(xiàn)介入成長的足跡。這個群落體現(xiàn)的是自下而上，反映的是一種草根研修文化。第三個群落是區(qū)域研修，即各級研修圈子的建立和完善。這個群落既有校級層面的各處室工作研修圈子，也有各年級組、教研組建立的圈子。自上而下與自下而上相結(jié)合，真正起到相互之間溝通共享的作用。

實踐：“靈江爭鳴”主題式校本教研模式

從2006年開始，我們立足于現(xiàn)有裝備基礎(chǔ)(人手一臺筆記本電腦、校內(nèi)開通無線局域網(wǎng))，進(jìn)行了“靈江爭鳴”主題式校本教研的探索實踐。該模式表意為靈江(流經(jīng)學(xué)校西側(cè)的一條河流的名稱，也是龍游的母親河)之畔，百家爭鳴，擷靈江之秀，匯眾人之長，共促專業(yè)發(fā)展。實質(zhì)是以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，關(guān)注教師的實際需要，為教師提供一個“爭鳴”的平臺，從而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

這一模式按時間的先后順序，分為“研究探討――交流設(shè)計――課堂展示――反思評議――完善提升(包括二度設(shè)計與二度教學(xué)展示)”共五個板塊。

1　基本板塊

板塊一：研究探討

根據(jù)學(xué)校主干課題或日常教學(xué)中較有爭議的現(xiàn)實問題，各教研組于開學(xué)初一起討論確定本學(xué)期研討的一個主題內(nèi)容。教研組內(nèi)成員根據(jù)這一主題內(nèi)容分別自主進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，寫出書面(電子)材料，于研修圈子，然后組織本教研組的老師進(jìn)行討論，提出各自的意見和看法，提煉出相應(yīng)觀點或意見。同時確定課堂研試?yán)蠋煛?/p>

板塊二：交流設(shè)計

執(zhí)教教師根據(jù)提煉出的相應(yīng)觀點及本班學(xué)生實際，發(fā)揮自己個性特點進(jìn)行教學(xué)設(shè)計并于校本研修網(wǎng)(個人Blog及圈子)。在此基礎(chǔ)上由教研組長負(fù)責(zé)組織組員以研討交流會或網(wǎng)絡(luò)日志跟貼等形式對該設(shè)計進(jìn)行探討、改進(jìn)，發(fā)揮教研組集體互補(bǔ)的作用。

板塊三：教學(xué)展示

教師帶著對同一主題的相應(yīng)的觀點、相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行課堂教學(xué)展示，在展示中力求凸顯提煉出的相應(yīng)的觀點。同組教師則攜帶筆記本電腦，借助“QQ”群評系統(tǒng)，即時評價意見。

板塊四：反思評議

運用多媒體和“QQ”群評網(wǎng)絡(luò)，采用互動評議的方式，先由執(zhí)教教師進(jìn)行主題發(fā)言，內(nèi)容包括對提煉出的觀點是怎么理解的、課堂設(shè)計中是如何體現(xiàn)的、教學(xué)中體現(xiàn)得如何等，及對本堂課的教學(xué)作自我反思。與會教師結(jié)合自己所持觀點對執(zhí)教教師的課堂教學(xué)狀況、效果進(jìn)行討論、質(zhì)疑、分析，重點是提出自己的改進(jìn)意見。

板塊五：完善提升

由教研組長負(fù)責(zé)匯總討論意見，總結(jié)活動過程，形成書面材料上傳校本研修網(wǎng)。執(zhí)教者對在探討活動中產(chǎn)生的新問題進(jìn)行再次整理，作為二度教學(xué)設(shè)計的主題內(nèi)容，并實施二度課堂展示或形成反思文章，開始第二輪研修過程，從而使“靈江爭鳴”模式呈現(xiàn)螺旋式上升的特點。

此外，課堂即時評價記錄，所有參與活動教師的聽課后感、教學(xué)反思、教學(xué)案例等也要求及時上傳于校本研修網(wǎng)交流。

2　模式透析

與傳統(tǒng)校本教研相比，本模式主要有以下幾個方面的改進(jìn)。

改進(jìn)一：變“無主題”為“有主題”

研究主題來源于兩個方面，一是從學(xué)校主干課題或教師個人專題中分解提煉，二是從日常教學(xué)的課堂中擇取，重點關(guān)注那些較有爭議的現(xiàn)實問題。當(dāng)主題確定后，整個教研組的成員就根據(jù)這一主題內(nèi)容分別自主進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，寫出書面(電子)材料，然后進(jìn)行討論，提出各自的意見和看法，提煉出相應(yīng)觀點或意見，確定教學(xué)展示的教師。

[附例]“千呼萬喚始出來”：主題觀點的出爐

高年級語文組承擔(dān)了“靈江爭鳴”校本教研展示任務(wù)。根據(jù)學(xué)校主干課題，初步擬定“有效課堂”為研究方向。在組長的主持下，16位語文教師進(jìn)行了討論。

“有效，這個口子太大了，應(yīng)

該體現(xiàn)語文課堂中的實際問題，口子不要太大”。

“其實我們每人課堂上的問題是不盡相同的，人的長短處不一，要找一個共性的問題，又值得研究的問題實在難?！?/p>

“我想是否可以先確定兩位上課老師，從他們的課堂中找尋到共性的東西，這樣切入比較好。”

……

主題觀點的確定上，眾人意見不一。但都感覺這個研討的主題既要有針對性，又要體現(xiàn)實用性。于是再次查找資料，深入學(xué)習(xí)，大家認(rèn)識到：語文教學(xué)，是學(xué)生與文本、與老師對話的過程，是情感潤澤之學(xué)。不論教師還是學(xué)生，與文本的對話勢必要好好挖掘文本的情感因素，解讀作者的思想、情感和人生體驗，把握文中傾泄奔騰的感情激流，領(lǐng)悟字里行間跳動著的感情脈搏，與作品中的人物休戚與共，陶醉其中，乃至達(dá)到忘我的境界，才能和作者達(dá)成心靈溝通，取得情感共鳴。于是，接下去的交流思路變得明晰：

“語文教學(xué)是要體現(xiàn)人文性，我覺得我們要把這人文教學(xué)明朗化?！?/p>

“我思考了很長時間，覺得我們的課堂往往少了情感，學(xué)生不能與文本共鳴，很大原因是學(xué)生走不進(jìn)文本的情感?！?/p>

“是呀，我覺得我們都知道情感體驗的重要性，可是往往缺少指導(dǎo)之術(shù)。”

……隨著討論的深入，“文本?對話?情感――語文課堂情感有效體驗的探究”研討主題漸漸浮上“桌面”。

從以上陳述中我們可以發(fā)現(xiàn)，這種研討過程接近于課題研究。在學(xué)習(xí)、回顧、分析、交流中著著實實把語文課堂教學(xué)的問題好好地剖析了一番，從中確定研究的選題。這樣每個教研組就成為一個課題組，教研活動則成為了科研的陣地，課堂則成為了科研的實踐基地，真正實現(xiàn)了“研、訓(xùn)、修、教”的一體化。

改進(jìn)二：變“單槍匹馬”為“同伴互助”

整個流程始終注重“同伴互助”作用的發(fā)揮，從上述主題觀點確定的案例中就可見一斑。又如，執(zhí)教教師根據(jù)提煉出的觀點及班級實際，發(fā)揮自己個性特點完成教學(xué)設(shè)計后，必須借助研修網(wǎng)交流平臺，由教研組長負(fù)責(zé)組織組員對執(zhí)教老師的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行研討、交流、改進(jìn)，發(fā)揮教研組集體互補(bǔ)的作用。此外在“課堂展示”“二度教學(xué)設(shè)計”等環(huán)節(jié)更是如此。

改進(jìn)三：變“記教學(xué)過程”為“記教學(xué)細(xì)節(jié)”

聽課教師帶著筆記本電腦進(jìn)教室聽課，聽課記錄主要記三點：一是對照事先下載好的本課教學(xué)方案，記下變化點或生成點，這種變化可以是課堂上教師的實際調(diào)整，也可以是聽課者自己的“將要調(diào)整”，即這個環(huán)節(jié)如果讓我來上，我會如何處理；二是特別有感受的地方，如成功或失敗，精彩或難堪等；三是課堂上讓人印象深刻的學(xué)生精彩發(fā)言。

改進(jìn)四：變“課后評議”為“現(xiàn)場評議”

依托校園無線局域網(wǎng)平臺，利用“QQ群評”的形式，在“語文教師群”中，對執(zhí)教教師的課堂教學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場即時評價。評價的重點當(dāng)然是對既定主題的體現(xiàn)及落實的措施和效果。

[附例]高年級語文組“文本?對話?情感”校本教研(第三、四板塊)展示現(xiàn)場

參與人員：省特級教師賴正清、嚴(yán)麗萍，衢州市四縣二區(qū)小學(xué)語文教研員及語文教師近200人

場景描述：

主席臺上，四十多位孩子正在執(zhí)教老師劉俊的引領(lǐng)下，與文本對話，體驗蘊含的情感。

主席臺左邊一塊大屏幕正對會場，上面的字幕不斷刷新著：

曹明祥(56854135)08:18:04

課前的師生對話不是無用功，導(dǎo)入新課，不露痕跡。

季素琴(496516737)08:18:51

教師可以敏銳地抓住這位女同學(xué)說的話，引導(dǎo)深層次對話，體會“畫”一樣的美，而不要輕易放過這種生成性資源。

王芳(379315122)08:9:35

今天劉俊老師是借班上課，學(xué)生和老師間有一定的距離。劉老師組織課前談話很有必要。而且課前談話與鄉(xiāng)情美結(jié)合起來，與學(xué)生的生活相貼近，以聊家常的方式拉近學(xué)生的距離，這對于師生間課堂的平等對話有一個鋪墊的作用。

臺下前幾排的座位上，一溜兒擺著十七八臺筆記本電腦。一張張專注的臉，一雙雙忙碌的手，不時地抬頭看看臺上，又在鍵盤上快速地敲打著。筆記本電腦泛著藍(lán)色的熒光，映亮了他們的笑臉。這些都是學(xué)校高年級語文組的老師，屏幕上的評課發(fā)言就是他們傳上去的。

改進(jìn)五：變“漫游式反思”為“主題式反思”

每次課結(jié)束，組織反思交流評議。先由執(zhí)教教師進(jìn)行主題發(fā)言，對教學(xué)作自我反思。再由教研組成員結(jié)合自己本次研究主題進(jìn)行專題發(fā)言，不“歌功頌德”，也不求“面面俱到”，對每個問題都要提出個人的修正建議，能對執(zhí)教者改進(jìn)教學(xué)有切實的幫助。

改進(jìn)六：變“一次上課”為“二次上課”

第一次課堂展示結(jié)束，執(zhí)教教師結(jié)合QQ群現(xiàn)場評議記錄和聽課教師的改進(jìn)意見，對自己的課進(jìn)行設(shè)計調(diào)整，這就是“二度設(shè)計”。然后在規(guī)定的時間，進(jìn)行第二次課堂教學(xué)展示。通過對比，凸顯提煉出的觀點，形成有主題的反思文章，在研修社區(qū)的個人空間中。

[附例]廖老師在“靈江爭鳴”中教學(xué)《烏塔》(人教課標(biāo)本四上)。“一度課堂”時，同伴們在QQ群評里對教師處理和評價學(xué)生的回答提出了批評意見。廖老師采納了，并進(jìn)行了“二度設(shè)計”，一周后進(jìn)行的課堂展示較好地解決了大家提出的問題。活動告一段落，廖老師完成了《“潛心會文”方能“居高臨下”》的反思文章：

第4篇：烏塔教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)策略 中學(xué)數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)探究教學(xué)

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）06-0093-01

初中數(shù)學(xué)新課程目標(biāo)要求：初中數(shù)學(xué)課堂要使知識教學(xué)和能力培養(yǎng)并重，把培養(yǎng)和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識和解決問題能力為主要任務(wù)，力爭使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中，感受探究數(shù)學(xué)知識的整個過程，達(dá)到在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，使學(xué)生真正的從數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)中獲得新知識，最終達(dá)到培養(yǎng)和發(fā)展自己的創(chuàng)新能力和實踐能力。

1 引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的熱情

現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明：數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情緒情感與數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果有直接關(guān)系，而首當(dāng)其沖地影響學(xué)生的情緒態(tài)度的一個重要方面是教學(xué)情境。俄國著名教育家烏申斯基說：當(dāng)學(xué)生對所學(xué)科目沒有絲毫興趣而教師一味的強(qiáng)制學(xué)生學(xué)習(xí)，將扼殺學(xué)生探究真理的愿望。既然數(shù)學(xué)探究教學(xué)是以解決數(shù)學(xué)問題的形式出現(xiàn)，教師在教學(xué)設(shè)計上要具有趣味性，在有意義的探究教學(xué)中，教師就可以把學(xué)生要學(xué)習(xí)的新數(shù)學(xué)知識通過趣味巧妙地轉(zhuǎn)化為問題情境。那么教師如何在課堂教學(xué)中設(shè)置問題情境呢？在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有的教師認(rèn)為只要課堂問題多就是情境教學(xué)。這是誤區(qū)，問題多不等于就能稱之為有意義的問題情境。要創(chuàng)設(shè)一個有利于數(shù)學(xué)探究的課堂問題情境本人通過長期的教學(xué)實踐總結(jié)出以下二點：

1.1問題情境要與教學(xué)內(nèi)容契合，具有現(xiàn)實學(xué)習(xí)的目的性

初中數(shù)學(xué)教學(xué)的目的性是指問題總是圍繞著一定的教學(xué)目標(biāo)而提出來的，教學(xué)目標(biāo)是設(shè)計問題的方向，是問題的基石，也是問題設(shè)計與解決的價值所在。如果問題缺少了目的性，那毫無疑問這些問題就如無源之水，無本之木，毫無意義。

1.2教師設(shè)計數(shù)學(xué)課堂的問題情境要研究教材和學(xué)生，具有現(xiàn)實學(xué)習(xí)的適應(yīng)性

何謂適應(yīng)性？它是指教師創(chuàng)設(shè)的問題來源與教材內(nèi)容，且它的難易程度要適合全班同學(xué)的實際水平，那么何謂實際水平？這主要是指目前學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平。問題太容易，學(xué)生完成后會缺乏成就感，反之，問題太難，學(xué)生解決不了，力所不能及，學(xué)生的探索學(xué)習(xí)進(jìn)行不下去，此時，學(xué)生又極易產(chǎn)生挫敗感。因此，數(shù)學(xué)教師的課堂問題設(shè)計要有深度，要有一定考量的，提出的問題要力求處于學(xué)生思維水平的最近發(fā)展區(qū)，讓大多數(shù)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上都處于一種思維水平活躍的狀態(tài)。

2 充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力

數(shù)學(xué)新課程改革要求，數(shù)學(xué)探究課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)設(shè)計要力求使學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂探究學(xué)習(xí)的主體，這是新課程改革要求的成功開展探究教學(xué)的另一個有效的的策略。換言之，在數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)真自己分析數(shù)學(xué)問題，共同探索交流解決問題的方法和途徑，力爭自己獨立的解決數(shù)學(xué)問題，并在數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生去積極感受，體驗探究學(xué)習(xí)成功的喜悅。

案例：在教學(xué)球面距離時，就球面距離定義的科學(xué)性，合理性來說，它的性態(tài)的存在性和唯一性是顯而易見的，關(guān)鍵是球面距離的最小性的討論探究，即球面上任意兩點，經(jīng)過它們的怎樣的一段弧最短呢？為什么是一段大圓弧呢？然后，教師用實驗演示的手段來驗證：最短的一段弧應(yīng)是大圓弧。

列舉方法一：教師讓學(xué)生用橡皮筋在地球儀上實驗。把學(xué)生分組，兩個學(xué)生一組，一個學(xué)生把橡皮筋兩頭置于地球儀上的北京和紐約，另一個學(xué)生拉起皮筋的中間部分，讓學(xué)生觀察看一看什么時候橡皮筋繃得最緊，同時要求學(xué)生記錄，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)橡皮筋沿著大圓的時候，是繃得最緊的時候。

方法二：讓學(xué)生用尺規(guī)作圖，用實驗的手段來驗證數(shù)學(xué)結(jié)論。操作過程：學(xué)生運用圓規(guī)，分別以0為圓心作經(jīng)過A，B的圓弧。這時讓學(xué)生仔細(xì)觀察，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)隨著半徑的增大，弧長越來越短，即兩點之間的弧，以較大半徑的弧較短。這樣學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)，觀察、自己體驗、分析交流、邏輯推理后，由學(xué)生自己來發(fā)現(xiàn)判斷，這樣的探究學(xué)習(xí)過程，既直觀自然，又可以讓學(xué)生充分體會數(shù)學(xué)定義的確定性和客觀性、科學(xué)合理性。因此，教師針對教學(xué)內(nèi)容，從生活實踐的事例中觀察分析，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問，師生再動手做實驗，用非形式化的方式體驗、感悟，從而引領(lǐng)總結(jié)歸納出數(shù)學(xué)概念或結(jié)論，這每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，真真遵循了教育的理論與實踐的契合，使得學(xué)生由憤而啟，由徘而發(fā)，敦促學(xué)生積極地參與探究學(xué)習(xí)，探究教學(xué)活動中，激發(fā)學(xué)生主動地去思考數(shù)學(xué)問題，這也正是新課改要求的探究教學(xué)所倡導(dǎo)的學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性的有效的培養(yǎng)途徑。

3 師生平等探究討論，營造民主、和諧的探究學(xué)習(xí)氛圍

初中數(shù)學(xué)新課程改革目標(biāo)要求，課堂上師生的關(guān)系是平等的。師生平等是初中數(shù)學(xué)探究教學(xué)實踐中教師很難把握的一種課堂上的師生互動關(guān)系。那么，何謂師生平等：就是課堂上教師要自覺地把自己作為探究學(xué)習(xí)課堂中平等的一員，教師要俯下身段走到學(xué)生當(dāng)中，以探究學(xué)習(xí)的探尋者，數(shù)學(xué)新知識的渴求者的形象和學(xué)生進(jìn)行探索活動、交流討論，以教師自己的豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和廣博的數(shù)學(xué)知識來引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識體系的建構(gòu)，并積極的和學(xué)生一起探究分享學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的的成果，所以，數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，新課改理念下的數(shù)學(xué)教師的角色：（1）是數(shù)學(xué)習(xí)題的研究者和數(shù)學(xué)檢查時考試的指導(dǎo)者。（2）是擁有先進(jìn)的數(shù)學(xué)教育理念，善于與學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的人。在數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)過自主的探究學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)真題的實踐操練，對所探究的數(shù)學(xué)新知中產(chǎn)生的問題，形成了由感性到理性的初步認(rèn)識。然后，教師針對學(xué)生所提出的不同的表達(dá)方式、學(xué)生所提出的各種意見，讓學(xué)生分組開展討論，交流協(xié)商，這樣，通過師生的不同觀點的交流討論，教師科學(xué)的引領(lǐng)學(xué)生對問題進(jìn)行系統(tǒng)探究，來進(jìn)一步進(jìn)行補(bǔ)充、修正和深化理解學(xué)習(xí)，對當(dāng)前數(shù)學(xué)問題的探索和理解，最后通過師生的互動探究學(xué)習(xí)，取得集體的研究結(jié)論。在如此的探究學(xué)習(xí)過程中，教師與學(xué)生之間轉(zhuǎn)化為密切合作的伙伴關(guān)系。因此，教師與學(xué)生平等的探究是開展探究教學(xué)的主要策略之一。

參考文獻(xiàn)：

[1]靳玉勒.探究教學(xué)論[M].西南師范大學(xué)出版社，2001.

第5篇：烏塔教學(xué)設(shè)計范文

如何使數(shù)學(xué)教學(xué)變得生動、有趣、鮮活，不拘泥于傳統(tǒng)說教、又能促使學(xué)生突破常規(guī)與經(jīng)驗的禁錮，成為富有生活能力、創(chuàng)新能力與創(chuàng)造能力的一代新人，如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生的主體地位得到很好的發(fā)揮，我通過自己的教學(xué)實踐和學(xué)習(xí)感悟總結(jié)出以下幾種方法.

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)；教育理念；課改精神

一、依托教材，開發(fā)教材

順應(yīng)課程改革的需要，注重課程資源的開發(fā)，把數(shù)學(xué)史和鄉(xiāng)土文化適當(dāng)融入日常的教學(xué)中.數(shù)學(xué)史的融入提供給學(xué)生一個整體的數(shù)學(xué)框架，開闊了視野.例如在“二項式定理”中“楊輝三角”的教學(xué)中，數(shù)學(xué)家楊輝在艱苦條件下的問題研究提升了學(xué)生解決問題的勇氣和信心.鄉(xiāng)土數(shù)學(xué)是學(xué)生生長地的數(shù)學(xué)，情感上的親近，記憶上的融合，使得數(shù)學(xué)不再是抽象的數(shù)字和乏味的公式，而是活生生的、有血有肉的可觸可摸的存在，從而達(dá)到通過所熟悉的身邊的事物進(jìn)入數(shù)學(xué)世界的目的.我在和學(xué)生共同學(xué)習(xí)“空間幾何體”柱體錐體的體積這部分內(nèi)容的時候，就引導(dǎo)學(xué)生來講講我們身邊的數(shù)學(xué).同學(xué)們都很活躍，他們一個個自告奮勇地介紹華西的金塔.好多學(xué)生都說他們就和父母一起去參觀過，所以他們都能暢所欲言.有的介紹了旁邊的山和各種建筑，我通過學(xué)校層面在社會實踐中申請了到華西遠(yuǎn)足，在生活中體會數(shù)學(xué)的實用和數(shù)學(xué)之美，讓數(shù)學(xué)教學(xué)根植于火熱的現(xiàn)實生活和學(xué)生真實的生活世界里.本著“活動中學(xué)，生活中學(xué)”的原則，突出“活動”與“滲透”，強(qiáng)調(diào)“實踐”與“體驗”，讓學(xué)生在實踐中感悟數(shù)學(xué)，在活動中接受數(shù)學(xué)的教育，這樣的數(shù)學(xué)定是充滿生命力的數(shù)學(xué).

二、改換傳統(tǒng)教學(xué)模式，開辟寬松民主教學(xué)環(huán)境

在數(shù)學(xué)教學(xué)中我開辟了寬松的民主教學(xué)環(huán)境，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性.讓學(xué)生擔(dān)任主角，加強(qiáng)學(xué)生個體間的信息交流.課堂上學(xué)生可以自主交流、有效合作.每名學(xué)生都有自我表達(dá)的需要，即使性格內(nèi)向的個別學(xué)生也不例外.我在教學(xué)中總是想盡辦法，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，再結(jié)合高中階段學(xué)生的生理、心理特點及性格特征實行動態(tài)分層，設(shè)計出不同梯度的問題，向不同層次的學(xué)生發(fā)問，這樣，不同的學(xué)生都可以感受到成功，也體會到被認(rèn)可的快樂.而有效合作是，我依據(jù)成績將同學(xué)們分成多個學(xué)習(xí)小組，在課堂上加以討論，集體合作，讓他們各抒己見，暢所欲言，從知識、能力和修養(yǎng)等方面進(jìn)行溝通和交流，取長補(bǔ)短，獲得感悟和啟發(fā).

比如：學(xué)習(xí)“二次函數(shù)的最值”的有關(guān)內(nèi)容時，我針對這些內(nèi)容放手讓學(xué)生收集課本習(xí)題和高考實例進(jìn)行展示和交流，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲和組織能力.采用電視綜藝節(jié)目的形式，把學(xué)生分為幾個小組，把重點知識做成問題卡片，教師擔(dān)任主持人的角色，學(xué)生充當(dāng)被采訪的主角.在形式上根據(jù)教學(xué)實際和學(xué)生情況靈活機(jī)動，既可以是小組對抗，也可打亂重組為男女生對抗，不拘泥于固定的組合.并設(shè)“課冠軍”，最后教師做“畫龍點睛”的匯總.這樣既體現(xiàn)了“新課改”中“以學(xué)生為主體”的教育教學(xué)理念，又讓學(xué)生感覺到“學(xué)習(xí)就在身邊”，學(xué)習(xí)就是我們的自主探究，就是我們自己在學(xué)在做，這樣才能很好地做到教、學(xué)、做三者的統(tǒng)一.

三、運用情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)以優(yōu)化的情境為空間，以創(chuàng)設(shè)情境為主體，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、知識特點和學(xué)生的具體情況，在課堂上營造一種富有行真、情切、意遠(yuǎn)、理蘊、生動的氛圍.

數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐可以證明，實施有效的數(shù)學(xué)情境教學(xué)，有助于體現(xiàn)數(shù)學(xué)的生動，也有助于理解生動的數(shù)學(xué).這是因為：（1）學(xué)習(xí)的本質(zhì)是體驗，體驗需要適宜的環(huán)境和情境.數(shù)學(xué)情境教學(xué)，縮小了學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，使之目睹“數(shù)學(xué)的真實”，變被動地“聽”“記”為主動地看，這樣就能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，而學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的心理前提.（2）數(shù)學(xué)情境教學(xué)可以使學(xué)生獲得的知識有血有肉，不僅豐富，而且生動，學(xué)生在接受數(shù)學(xué)知識的同時，也受到了形象的思想教育.（3）數(shù)學(xué)情境可以把形、聲、色、態(tài)同時作用于學(xué)生的感官，使學(xué)生同時接受多種信息，從而引起學(xué)生的積極思維.正如教育家烏申斯基所說：“在我們的記憶中，憑直覺得來的印象是特別鞏固的，甚至對于抽象概念，也可以輕易地鞏固地揉在已經(jīng)嵌入我們腦中的圖冊上.”（4）數(shù)學(xué)情境教學(xué)，還可以使學(xué)生在美的形式和愉悅的內(nèi)容中受到潛移默化的影響、陶冶情操、豐富情感世界，從而培養(yǎng)其鑒賞美、創(chuàng)造美的能力.

例如我把投影和體育活動課整合起來，選擇“主題活動型”的課堂教學(xué)設(shè)計.通過讓學(xué)生觀看陽光下的球體、柱體等的投影，在書本與實例的轉(zhuǎn)換過程中，加深對這部分知識的了解，培養(yǎng)從現(xiàn)實中尋找數(shù)學(xué)信息的能力，再通過投影儀幫助教學(xué)，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí).用“活的方法”來講“活的內(nèi)容”.

置學(xué)生于一種特定情境之下的教學(xué)可以充分調(diào)動學(xué)生積極性，使學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)，由主動學(xué)習(xí)到主動思考，挖掘自身潛力，培養(yǎng)運用知識分析問題解決問題的能力，這也正符合了新形勢下數(shù)學(xué)教學(xué)的要求.

四、導(dǎo)演數(shù)學(xué)小劇，充實主流教學(xué)

我在講完排列組合和概率內(nèi)容后，讓學(xué)生接下去講概率的發(fā)展，各種與現(xiàn)實結(jié)合（如抽獎、坐座位等）的例子，提前布置任務(wù).專門留一節(jié)課時間讓學(xué)生講、讓學(xué)生表演.學(xué)生準(zhǔn)備得都很充分，有的將書上題目進(jìn)行改編，有的翻閱各種參考書，有的上網(wǎng)查閱資料，以小組為單位整合資料和進(jìn)行討論.

例如在學(xué)習(xí)“排列組合”后，由學(xué)生坐凳子來模擬題目的情境，通過游戲的形式來切身體會.既避免學(xué)生產(chǎn)生重復(fù)的乏味感，又能取得很好的效果，例：將編號為1、2、3、4、5的5個小球放進(jìn)編號為1、2、3、4、5的5個盒子中，要求只有兩個小球與其所在的盒子編號相同，問有多少種不同的方法？

我將題目轉(zhuǎn)換為： 讓學(xué)號為1、2、3、4、5的學(xué)生坐到編號為1、2、3、4、5的五張凳子上，要求只有兩名學(xué)生與其所坐的凳子編號相同，問有多少種不同的坐法.

解決問題：這時我再選另一名學(xué)生來安排這5名學(xué)生坐位子（學(xué)生爭著上臺，積極性已經(jīng)得到了極大的提高），班上其他同學(xué)也都積極思考（充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位和主觀能動性），努力地“出謀劃策”，接著我讓學(xué)生之間互相討論，根據(jù)自己的分析方法對這一類問題提出一個好的解決方案.（課堂氣氛又一次活躍起來）