大物知識點總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：大物知識點總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 影響因素 應(yīng)對措施

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.063

事物的發(fā)展既受到外因的影響，同時也受到內(nèi)因的影響，高中數(shù)學(xué)教師在采取有效的措施，很好的促進學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，要把握好不同因素在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮的作用。從不同的角度出發(fā)推動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，要求教師對內(nèi)外因都進行分析。本文從不同的方面對影響高中學(xué)生有效進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的因素進行分析。

一、阻礙高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有效性的因素分析

提出問題、解決問題，是人們推動事物發(fā)展的一個重要過程，高中數(shù)學(xué)教師千方百計的想要使學(xué)生獲得更多知識點，取得優(yōu)異成績，就要對影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的各種因素進行分析，而目前阻礙有效學(xué)習(xí)的因素主要體現(xiàn)在如下幾方面：

（一）阻礙學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有效性的內(nèi)因分析

1.浮躁的心理狀態(tài)。

人們往往在著急、沒有主見等情況下，會出現(xiàn)浮躁的心理。影響高中學(xué)生有效進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種心理就是浮躁心理。受高中數(shù)學(xué)在高考中重要性的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中由于難以有效的進行個人心理疏導(dǎo)，尤其在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)學(xué)習(xí)效率不高的情況下，學(xué)生更容易浮躁，而二者往往又會形成不良循環(huán)。浮躁的心理使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的組織性與計劃性，浮躁的心理使學(xué)生難以靜下心來認(rèn)真分析學(xué)習(xí)中遇到的困難，即使原本學(xué)生的數(shù)學(xué)成績較為優(yōu)異，一旦出現(xiàn)浮躁心理，也會對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。

2.與教師的教學(xué)難以保持一致。

事物都有其自身的規(guī)律，學(xué)習(xí)也是如此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，只有遵循學(xué)習(xí)的規(guī)律，才能取得成功。而目前高中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，不注重與教師的教學(xué)保持一致的情況，成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的一個嚴(yán)重障礙。教師對學(xué)生進行引導(dǎo)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下掌握知識點，這是最基本的學(xué)習(xí)規(guī)律。而一些學(xué)生卻破壞了這一規(guī)律。例如：部分學(xué)生在課堂上會出現(xiàn)難以跟上教師教學(xué)進程的現(xiàn)象，學(xué)生不是積極的采取措施跟上教師的教學(xué)步驟，而是逐漸落后于教師的進程，自然，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)逐漸就落伍了，有效進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的環(huán)境被破壞。

（二）阻礙學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有效性的外因分析

1.教師在引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點進行歸納總結(jié)方面做的不足。

結(jié)合學(xué)科的特點做有效的學(xué)習(xí)活動，是學(xué)好學(xué)科知識與提升學(xué)科能力的重要基礎(chǔ)。就數(shù)學(xué)學(xué)科的特點而言，教師引導(dǎo)學(xué)生對知識定進行歸納總結(jié)，并運用總結(jié)的知識點去指導(dǎo)運算活動，是十分必要而關(guān)鍵的。而目前高中數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握知識點的過程中缺乏系統(tǒng)性，在引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)知識點方面存在不足。這就使學(xué)生一方面在認(rèn)識知識點之間的聯(lián)系方面存在一定的局限性。難以將知識點納入整體的知識框架中，片面的掌握知識點，對學(xué)生運用知識點分析與解決問題都產(chǎn)生了局限性。另一方面，難以有效引導(dǎo)學(xué)生對知識點進行歸納總結(jié)，也不利于學(xué)生形成有效的知識框架，零散的掌握知識點也會使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難心理。

2.案例局限于教材。

數(shù)學(xué)的生活性逐漸為人們所認(rèn)識，因此，教師在現(xiàn)代教學(xué)中越來越注重案例的導(dǎo)入，越來越注重從生活的視角對學(xué)生進行引導(dǎo)。本人在進行調(diào)查研究的過程中發(fā)現(xiàn)，教師使用的案例存在較大的局限性――局限于教材。例如：教師在講解排列組合等相關(guān)的知識點時，往往列舉教材上花圃的擺放方法，當(dāng)然，這對幫助學(xué)生理解知識點等都有幫助，而案例也存在局限性過強的因素，一旦脫離學(xué)生較為熟悉的幾個案例，學(xué)生就難以通過應(yīng)用知識點進行有效分析。這一問題也應(yīng)該引起教師重視。

二、克服阻礙因素的有效方法

通過上文分析我們不難發(fā)現(xiàn)，目前影響學(xué)生有效進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的因素，既有來自于學(xué)生本身的因素，也有來自于教師等多方面的因素，教師與學(xué)生只有客觀對待，并積極加以補救，才能更好的促進學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。針對存在的問題，提出如下幾項應(yīng)對措施：

（一）幫助學(xué)生克服浮躁的心理狀態(tài)

針對學(xué)生在高中階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)浮躁的心理狀態(tài)的情況，應(yīng)該在教師的幫助下及學(xué)生個人的努力下，積極的營造良好的學(xué)習(xí)心理。其中一個對抑制學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)浮躁心理十分有效的方法，就是提升學(xué)生學(xué)習(xí)的計劃性。課堂上，學(xué)生有計劃的聽講，保證扎實掌握課堂上講解的知識點及引導(dǎo)學(xué)生掌握的學(xué)習(xí)方法。課余時間學(xué)生也要有計劃的展開復(fù)習(xí)，這樣學(xué)生逐漸在進步，自然就不會再慌張，浮躁的心理自然得以克服。

（二）把握好課堂教學(xué)

學(xué)生在課堂教學(xué)過程中難以跟上教師的教學(xué)步驟，主要是由于學(xué)生難以有效把握課堂教學(xué)導(dǎo)致的。因此，學(xué)生一定要從思想上認(rèn)識到課堂教學(xué)的重要性，緊跟教師的教學(xué)步驟努力掌握知識點與學(xué)習(xí)方法，在教師的引導(dǎo)下，使個人的數(shù)學(xué)水平有一個較大的提升。當(dāng)然，學(xué)生聽講不能機械的聽，應(yīng)該建立在思考的基礎(chǔ)上，這樣才能跟上教師的思維步驟。

（三）教師引導(dǎo)學(xué)生對知識點進行歸納總結(jié)

在每一節(jié)課教師對學(xué)生講解知識點完畢之后，教師都會對當(dāng)堂課講解的知識點進行歸納總結(jié)，對知識點進行的該種形式的歸納總結(jié)，對學(xué)生有效掌握教師當(dāng)堂講解的知識點十分有利，而想要使學(xué)生從整體上對學(xué)習(xí)的知識進行把握，還需要教師有意識引導(dǎo)學(xué)生對知識點進行w納總結(jié)。學(xué)生個人的總結(jié)水平是十分有限的，同時也難以很好的從聯(lián)系的角度去總結(jié)知識點，只有在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生逐漸養(yǎng)成對知識點進行總結(jié)的意識，同時學(xué)生的總結(jié)能力也逐漸提升。

（四）引入豐富多樣的案例

第2篇：大物知識點總結(jié)范文

近年來，世界各國都在不斷加大科學(xué)課程改革力度，注重小學(xué)生對周圍世界與生俱來的探究興趣和好奇心，強調(diào)用符合小學(xué)生年齡特點的方式學(xué)習(xí)科學(xué)，提倡科學(xué)課程和教學(xué)方法貼近小學(xué)生的特點。因為兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，樂于動手操作具體形象的物體，這一時期是培養(yǎng)科學(xué)興趣、體驗科學(xué)過程、鍛造科學(xué)精神的黃金時期[1]。所以小學(xué)科學(xué)教育必須以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)親身體驗以探究為主的學(xué)習(xí)活動，保持他們的好奇心，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性，加深他們對科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會探究解決問題的一般方式方法，為他們終身的學(xué)習(xí)和生活打下良好基礎(chǔ)。

如何達到科學(xué)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，保持他們的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，掌握科學(xué)探究的基本方法策略？小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。以此為出發(fā)點，總結(jié)了許多寶貴的教學(xué)方法，例如：探究發(fā)現(xiàn)法、實驗探索法、現(xiàn)狀調(diào)查法、作品制作法、模擬創(chuàng)造法等等。這些教學(xué)方法為我們開展科學(xué)教學(xué)提供了參考，促進了科學(xué)教學(xué)的發(fā)展。結(jié)合多年的教學(xué)實踐和前人的教學(xué)經(jīng)驗，我們總結(jié)了“三述”教學(xué)法，即“背述”教學(xué)法、“串述”教學(xué)法和“推述”教學(xué)法。背述、串述、推述三種教學(xué)方法相互聯(lián)系，構(gòu)成“三述”教學(xué)法。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)難點分析

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程[2]。翻開科學(xué)教材我們不難看出，圖片占據(jù)了教材絕大多數(shù)版面?？茖W(xué)教師在課前花費大量的時間和精力設(shè)計教案、準(zhǔn)備材料、制作教具，但是在課堂上要么學(xué)生提不出問題，要么是問題問不到點上，課前準(zhǔn)備的材料經(jīng)常是匆匆走了過場。討論、交流時，學(xué)生往往淺嘗輒止。進行科學(xué)探究活動，難以總結(jié)正確全面的結(jié)論。課堂上熱熱鬧鬧，氣氛熱烈踴躍，有時一次探究活動下來，學(xué)生什么結(jié)論都沒有得到?？偨Y(jié)分析這些現(xiàn)象，我們可以得到以下結(jié)論。一是教材知識點多而廣；二是科學(xué)教學(xué)引導(dǎo)不易；三是教師對如何構(gòu)建學(xué)生科學(xué)知識體系缺乏有效方法。

二、“三述”教學(xué)法的基本方法

小學(xué)科學(xué)課程作為一門科學(xué)啟蒙課程，我們可以將其內(nèi)容理解成知識點和知識點之間橫向和縱向的聯(lián)系[3]?！叭觥苯虒W(xué)法中的“背述”教學(xué)法針對基礎(chǔ)知識點，用于形成學(xué)生的基本概念、定義和對基礎(chǔ)知識的認(rèn)知，作為科學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)?！按觥苯虒W(xué)法針對各知識點之間的橫向聯(lián)系，適用于知識點的發(fā)散學(xué)習(xí)。“推述”教學(xué)法針對知識點之間的縱向聯(lián)系，適用于各知識點學(xué)習(xí)的不斷深入?！叭觥苯虒W(xué)法的目的就是要構(gòu)建一個系統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)的知識體系，把新的知識點通過“串述”和“推述”的方法不斷納入以“背述”為基礎(chǔ)構(gòu)建的知識體系之中。

1.“背述”教學(xué)法

“背述”教學(xué)法針對基礎(chǔ)知識點，以認(rèn)識和記憶為主，通過觀察客觀的具體形象，描述物體的基本特征等方法在學(xué)生的腦海中形成事物的模型，構(gòu)建基礎(chǔ)知識點。例如：長度、溫度、質(zhì)量、時間等。一條直線、一支鉛筆、一把尺子都可以成為我們認(rèn)識長度的一個模型?？茖W(xué)教師應(yīng)通過形象具體的事物為學(xué)生建立基礎(chǔ)的知識點，通過對事物的特征的描述，幫助學(xué)生逐步建立抽象的思維模型[4]。

2.“串述”教學(xué)法

“串述”教學(xué)法是在已知的基礎(chǔ)知識點的基礎(chǔ)上，利用基礎(chǔ)知識點與新知識點之間的橫向聯(lián)系，為建立科學(xué)知識體系引入新的知識點的方法?！按觥苯虒W(xué)法注重把握新知識點和已知的基礎(chǔ)知識點之間的橫向聯(lián)系。例如，我們學(xué)習(xí)了長度以后，就可以進一步引入寬度、高度、距離等概念?！按觥苯虒W(xué)法是在基礎(chǔ)知識點的基礎(chǔ)上，對基礎(chǔ)知識點的發(fā)散，從而引入新的知識點，把握新的知識點與基礎(chǔ)知識點的相同、相反等特征，達到幫助學(xué)生快速理解和建立新知識點抽象模型的方法，從而逐步完善學(xué)生的科學(xué)知識體系。

3.“推述”教學(xué)法

“推述”教學(xué)法是在已知知識點的基礎(chǔ)上，利用已知知識點與新知識點之間的縱向聯(lián)系，為建立科學(xué)知識體系引入新的知識點的方法?！巴剖觥苯虒W(xué)法注重把握新知識點和已知知識點之間的縱向聯(lián)系，是在已學(xué)習(xí)的知識點的基礎(chǔ)上，對已知知識認(rèn)識的進一步深化，重點把握新知識點和以知知識點的邏輯關(guān)系和內(nèi)在聯(lián)系，是學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點和難點。例如，我們學(xué)習(xí)了長、寬、高，就可以根據(jù)長乘寬引入面積的概念，長寬高相乘引入體積的概念；學(xué)習(xí)了長度，就可以進一步引入長度的度量單位毫米、厘米、分米、米等概念；學(xué)習(xí)了時間，引入時間的度量單位，根據(jù)六十秒為一分鐘，六十分鐘為一小時，二十四小時為一天，逐步推述到星期、月、年等等。“推述”就是把握已知知識點和新知識點之間的邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生遞進式的學(xué)習(xí)和構(gòu)建科學(xué)知識體系。

三、“三述”教學(xué)法的運用

“三述”教學(xué)法以“背述”為基礎(chǔ)，“串述”為手段，“推述”為重點，目的在于幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)的過程中，構(gòu)建科學(xué)知識體系，為今后的進一步學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，“三述”教學(xué)法既是一種教學(xué)方法，更是一種學(xué)習(xí)方法，注重培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，掌握科學(xué)探索的一般方法和規(guī)律。在實際運用和實踐的過程中應(yīng)當(dāng)注意以下幾點。

1.找準(zhǔn)“背述”的切入點

“背述”是三述教學(xué)法的基礎(chǔ)，是作為“串述”和“推述”的出發(fā)點，并不是所有的知識點都適用“背述”的要求，這就要求我們科學(xué)教師要通讀教材，對教材要熟練掌握，如果說整個科學(xué)教材的知識是一棵樹，那么“背述”的知識點就是這棵樹的根。選定“背述”的基礎(chǔ)知識點，并把這些基礎(chǔ)知識點講懂，講透徹是下一步教學(xué)的基礎(chǔ)。建議采用圖表法將教材的內(nèi)容列出來，可以使我們直觀地看到各知識點和知識點之間的聯(lián)系，便于選取“背述”的基礎(chǔ)知識點和下一步的“串述”和“推述”。

2.“串述”要把握適度原則

“串述”是在“背述”基礎(chǔ)上的發(fā)散，既要以教材為依據(jù)，又必須適度的補充，在教學(xué)準(zhǔn)備階段應(yīng)當(dāng)根據(jù)要學(xué)習(xí)的知識點多查找相關(guān)資料，充分準(zhǔn)備，對所學(xué)知識適度發(fā)散，切忌“天馬行空”，要緊密把握知識點之間的橫向聯(lián)系?！按觥弊⒅匾龑?dǎo)學(xué)生思考，自主學(xué)習(xí)，但注意不要讓學(xué)生形成思維定式。

3.“推述”要準(zhǔn)確把握事物的內(nèi)部邏輯關(guān)系

第3篇：大物知識點總結(jié)范文

興趣是最好的老師，這一句話是我們經(jīng)常可以聽到的，在思想品德學(xué)科的學(xué)習(xí)上，首先要轉(zhuǎn)變學(xué)生對于思想品德學(xué)科的態(tài)度，學(xué)生只有在觀念上重新認(rèn)識到了，才會在行動上扭轉(zhuǎn)過來，否則學(xué)生在錯誤的認(rèn)知下將無法較好的進行思想品德教學(xué)。在教學(xué)過程中，要多向?qū)W生傳授相應(yīng)的認(rèn)識，讓學(xué)生認(rèn)識到思想品德學(xué)科的重要性，其次才是培養(yǎng)學(xué)生對思想品德學(xué)科的興趣。

1.在導(dǎo)入方式上要進行精心設(shè)計。

對于以復(fù)習(xí)上一節(jié)課知識點的導(dǎo)入方式，學(xué)生普遍興趣不大，如我在講解哲學(xué)的知識中的導(dǎo)入是：通過第五課的學(xué)習(xí)，我們懂得了主觀能動性是人區(qū)別于物的特點，它表現(xiàn)在人們認(rèn)識世界和改造世界的能力和活動，以及在這些活動中所具有的精神狀態(tài)，而人的主觀能動性的發(fā)揮往往受到客觀和主觀因素的影響，特別是主觀因素，其中價值觀的影響最為重要，而要正確發(fā)揮主觀能動性，就需要樹立正確的價值觀。什么是價值觀？什么是正確的價值觀？為什么要堅持正確的價值觀？我們將在第六課與大家共同討論這個問題。對于這樣的導(dǎo)入，學(xué)生的興趣普遍較低。而當(dāng)我轉(zhuǎn)變?yōu)橐悦耸论E為導(dǎo)入方式，如以叢飛的事跡來講述價值，引出課堂，學(xué)生的興趣一下子就來了。所以說，思想品德課堂的導(dǎo)入要精心設(shè)計。

2.課堂理論聯(lián)系實際。

在思想品德教學(xué)中，將思想品德課堂的知識聯(lián)系生活，拉近思想品德知識與學(xué)生的距離，給學(xué)生帶來親切感、輕松感，更好的融入課堂。如在講解哲學(xué)知識聯(lián)系的普遍性時，舉例我與某某知名人物的聯(lián)系，從而更好的展開話題，果然，在這樣的大背景下，學(xué)生顯得更加樂意融入課堂，相反的話，學(xué)生則是埋頭自己做自己的事。

二、教師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，促進知識的記憶

學(xué)生在思想品德的學(xué)習(xí)中，普遍不知道怎樣記憶思想品德學(xué)科的知識。與其說學(xué)生討厭思想品德學(xué)科，不如說學(xué)生討厭背誦思想品德的知識點，在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，形成自身的知識記憶方法，同時培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力。對相應(yīng)的答題模式的總結(jié)，給學(xué)生帶來一種思想品德學(xué)科學(xué)起來很簡單的感覺，如：（1）政府（國家）這樣做的思想品德學(xué)依據(jù)。在《思想品德生活》里面命題，凡是要求回答：政府（國家）這樣做的思想品德學(xué)依據(jù)是什么？都要從以下知識點去考慮：①我國的國家性質(zhì)；②我國的國家職能；③我國國家機構(gòu)應(yīng)該堅持的原則；④國家這樣做的意義。（2）政府（國家）這樣做的經(jīng)濟學(xué)依據(jù)在《經(jīng)濟生活》里面命題，凡是要求回答：政府（國家）這樣做的經(jīng)濟學(xué)依據(jù)是什么？都要從以下知識點去考慮：①社會主義的本質(zhì)；②社會主義的生產(chǎn)目的；③社會主義的根本任務(wù)；④社會主義市場經(jīng)濟的根本目標(biāo)；⑤市場在資源配置上起基礎(chǔ)性作用，但是有弱點和缺陷，需要國家的宏觀調(diào)控；⑥國家宏觀調(diào)控主要運用經(jīng)濟（財政政策、貨幣政策）、法律和必要的行政手段；⑦國家這樣做的經(jīng)濟意義。在這樣的模式下，學(xué)生會感覺到思想品德學(xué)起來不難，甚至是產(chǎn)生巨大的滿足感。

三、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，精心設(shè)計作業(yè)

第4篇：大物知識點總結(jié)范文

歷史是由一些在特定時間、特定背景下發(fā)生的歷史事件構(gòu)成。一般具有四個方面的內(nèi)容，即：

①特定的時間；

②特定的歷史人物；

③特定的歷史本質(zhì)或主要內(nèi)容；

④特有的歷史特征，如結(jié)果、作用、意義、影響等。

我們可以將歷史知識概括為以下幾個基本要素：時間、地點、人物、內(nèi)容（過程）、結(jié)果和影響（意義、作用）。在學(xué)習(xí)相關(guān)歷史事件有關(guān)知識的教學(xué)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生，把這些要素找出來和寫出來，讓學(xué)生先從總體上將事件的脈絡(luò)劃出來，形成對事件的總體認(rèn)識，既便于對該事件的認(rèn)識，也有利于和其他事件的區(qū)別。而在教學(xué)實踐中采用概括歷史事件要素的方法，既可以讓學(xué)生形成一個對歷史知識的輪廓的認(rèn)識，同時也便于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很好地掌握有關(guān)的歷史知識。

一、以單元或?qū)ｎ}形式，落實知識點

第一輪復(fù)習(xí)應(yīng)以單元劃分的方式抓基礎(chǔ)知識為主；以單元為主的復(fù)習(xí)，注意概括歷史階段特征、梳理主干知識，此階段復(fù)習(xí)應(yīng)主要以課本為主，認(rèn)真輸理知識點，做到圍繞單元特點分課或知識結(jié)構(gòu)總結(jié)知識點，注意對知識的梳理應(yīng)以歷史基礎(chǔ)知識的特點為主，如：時間、地點、人物、事件名稱、過程、結(jié)果、影響、意義等歷史要素，便于學(xué)生理解和記憶?？伸`活運用多種記憶手段，以填空的方式來落實知識點，同時還應(yīng)該注意學(xué)生字的規(guī)范書寫，防止記憶和書寫的正確之間脫節(jié)，造成不必要的失分。爭取做到復(fù)習(xí)的有效性。同時還可將知識點整理成線索，幫助學(xué)生盡快地將知識具象化，加快記憶和應(yīng)考的能力。

第二輪復(fù)習(xí)以專題為主；教師應(yīng)考慮設(shè)計以基礎(chǔ)知識為依托的專題復(fù)習(xí)，內(nèi)容包括中考熱點、重點知識的整合與拓展。可采用設(shè)問的方式、綜合訓(xùn)練題的方式、材料題的方式幫助學(xué)生區(qū)別識記等。如：《史記》與《資治通鑒》的對比記憶，要求學(xué)生學(xué)會從作者、主要內(nèi)容、題材等要素方面去區(qū)別；如：三大資產(chǎn)階級革命，可從名稱、文獻、主要歷史事件、影響、相關(guān)人物等內(nèi)容上分點區(qū)別和記憶。

復(fù)習(xí)的目的應(yīng)重在鞏固考點知識，教師在平時測試及訓(xùn)練中應(yīng)注意試題設(shè)計要有針對性，形式要與中考題型一致，題量適當(dāng)，以利于學(xué)生對考點知識的落實，促進學(xué)生查漏補缺，訓(xùn)練學(xué)生答題的方法、技巧及速度等能力。另外復(fù)習(xí)工作應(yīng)盡量具體到進度、每課的具體安排，做到每節(jié)課的任務(wù)具體化和落實、每一輪復(fù)習(xí)要求和完成程度的量化，并根據(jù)學(xué)生在復(fù)習(xí)中反映出的問題做及時的彌補、訓(xùn)練或調(diào)整，使整個復(fù)習(xí)工作有目的、有序的按計劃進行。

二、抓知識點的落實，注意答題方法和技巧的介紹

布置作業(yè)做到精讀精練、有針對性、有層次性。對學(xué)生的作業(yè)批改及時、認(rèn)真，分析并記錄學(xué)生的作業(yè)與試卷情況，將他們在作業(yè)和試卷中出現(xiàn)的問題作出分類總結(jié)，進行透徹的評講，并針對有關(guān)情況及時改進教學(xué)方法，做到有的放矢，注重復(fù)習(xí)效果和質(zhì)量 。練習(xí)題的選擇盡量切合中考題型和難易度，對學(xué)生的應(yīng)考及能力的訓(xùn)練做到有目的性和針對性。

在平時的訓(xùn)練和每次的模擬考試時，應(yīng)強調(diào)答題方法和技巧。如：精心審題、聯(lián)系所學(xué)；逐問作答、看分給點；歷史名詞（術(shù)語）、答案書寫規(guī)范等。

中考選擇題在試卷中所占分值較大，從2007年開始基本都在15題共30分左右（歷史試卷總分70分），比例較大，切題的內(nèi)容均以基礎(chǔ)為主。針對這一情況，教師應(yīng)在平時及考前訓(xùn)練中，常應(yīng)強調(diào)對選擇題的做答，加強學(xué)生對知識點從時間、事件名稱、相關(guān)人物、影響等這些基本要素方面去用心審題、抓關(guān)鍵詞，充分利用排除法。對考題應(yīng)常關(guān)注和研究，對一些常規(guī)題、易錯題，應(yīng)有目的、有計劃的在平時的訓(xùn)練中分階段逐步抓落實、逐步解決。：

三、選擇好輔練習(xí)冊等資料，抓好復(fù)習(xí)教學(xué)重點

有關(guān)歷史的中考輔助資料較為有限，應(yīng)注意平時多利用網(wǎng)絡(luò)資源，收集有關(guān)中考的各類試題，盡量以省、市的題為主，能使我們在平時教學(xué)復(fù)習(xí)中可以題代練、以題落實知識點；另外選擇好平時的訓(xùn)練習(xí)題冊也很重要，可將學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)中存在的一些問題暴露出來，也可將教師在教學(xué)中遺漏的知識點或問題進行補充。這樣教師、學(xué)生就可以做到共享信息，提升應(yīng)對能力。

四、關(guān)注課本小字與輔助欄中的圖文資料，加深對課本相應(yīng)大字內(nèi)容的理解

重要史事與主干知識是中考考查的重點，是近幾年中考反復(fù)出題考查的。這就要求我們通過各式各樣的題目來鍛煉學(xué)生的能力。如近幾年中考中“中國近代化探索”章節(jié)的問題、“三大資產(chǎn)階級革命”“日、俄近代史的改革”“三次產(chǎn)業(yè)革命”等問題，為中考曾反復(fù)出題考查的重點知識點。在復(fù)習(xí)這些部分的相關(guān)內(nèi)容時，教師應(yīng)反復(fù)強調(diào)，必須全方位掌握相關(guān)知識點及其基本要素，如：名稱、國別、開始的重要事件、轉(zhuǎn)折、影響、區(qū)別（特點）等。在復(fù)習(xí)過程中，應(yīng)圍繞重要史事與主干設(shè)計問題，豐富運用知識去解決問題的能力。

五、突出對主干知識的掌握

對于歷史學(xué)科而言，其主干知識是指那些對歷史發(fā)展進程有重大影響的歷史因素，如重要的歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象或典章制度等。它們是歷史學(xué)科知識體系中不可或缺的重要知識或知識板塊。

無論從任何角度出發(fā)，復(fù)習(xí)時突出主干知識的掌握過程，應(yīng)注意對教材的回歸，必須注意三個“必須”和一個“了解”。

（1）必須掌握每冊教材目錄中的知識結(jié)構(gòu)性、框架性的歷史概念，如“秦漢大一統(tǒng)”“中國近代化的探索”“近代帝國主義的侵略”“資產(chǎn)階級革命”“第一、第二次世界大戰(zhàn)”等。

（2）必須掌握教材主干知識上的歷史名詞和歷史概念等基本知識。如“君主專制的中央集權(quán)”“商鞅變法”“科舉制”等。

（3）必須掌握能展現(xiàn)和解釋教材中存在的歷史名詞和歷史概念的圖文信息。如：重要的歷史事件相關(guān)的人物圖、采用歷史資料中的原文內(nèi)容、歷史文物的實物圖、繪畫圖等。

（4）要了解反映重大歷史事件的動態(tài)圖。如：中國古代的歷代疆域圖、列強示意圖、一戰(zhàn)二戰(zhàn)示意圖等。

第5篇：大物知識點總結(jié)范文

教學(xué)水平

“有效”，是指教師經(jīng)過一段時間的教學(xué)后，通過一定的測評手段與方式，考查學(xué)生所獲得的具體的學(xué)業(yè)上的進步效果. 所以，學(xué)生所呈現(xiàn)出來的“進步”變化，成為衡量教學(xué)成敗的主要標(biāo)尺. 所以，教師應(yīng)考慮最大效率地利用課堂時間，提升教學(xué)效率. “教學(xué)”，是教師、學(xué)生兩個主體共同完成的一種“教”與“學(xué)”的行為，通過這種行為，使學(xué)生獲得知識、提高能力，使教師獲得教學(xué)經(jīng)驗，提高教學(xué)水平.

“有效教學(xué)”的任務(wù)是全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng). 而此之前，教師需明確教學(xué)范圍，做到所授知識心中有數(shù). 其次，有效的教學(xué)過程需要教師因材施教，應(yīng)給予學(xué)生“帶入感”；教學(xué)中，教師需引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在教學(xué)中能夠做到舉一反三，掌握知識要點，學(xué)會自我思考；課后，則讓他們學(xué)會思考與總結(jié)，以此提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性.

實施有效教學(xué)過程，提升課堂

教學(xué)質(zhì)量

1. 教學(xué)內(nèi)容講究計劃性

在教學(xué)過程中，教師要對教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)范圍有完整的認(rèn)識，能夠在腦海中形成一個清晰的輪廓. 通常來說，數(shù)學(xué)教學(xué)具有一定的連貫性，上下教學(xué)章節(jié)之間，具有一定的邏輯性，前章知識內(nèi)容是后章知識的鋪墊. 比如，學(xué)習(xí)一元一次方程之前，需要提前學(xué)習(xí)有理數(shù)，以及有理數(shù)的加減乘除.

對于教師來說，需要有計劃地實施教學(xué)，不能急于趕進度，這是實施有效教學(xué)的關(guān)鍵. 為了做到教學(xué)的有效性，在開學(xué)之前，教師應(yīng)大概瀏覽教學(xué)課本以及教學(xué)參考資料，了解本學(xué)期以及下學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容. 結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，筆者會將重要的知識點以及與之相關(guān)的知識點圈畫起來，為課堂的重點講解做好鋪墊，做到教學(xué)內(nèi)容心中有數(shù).

比如，因式分解的教學(xué)內(nèi)容在八年級上冊中，同時，該知識點是九年級一元二次方程和二次函數(shù)的基礎(chǔ)知識，只有學(xué)生掌握了因式分解知識，并且能夠熟練地運用，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中才不會費力，所以在教學(xué)計劃中，為了給學(xué)生打好基礎(chǔ)，原本是3個課時的時間，筆者計劃用5個課時對學(xué)生進行系統(tǒng)講解與練習(xí).

除了進行大范圍的掌握知識要點外，還應(yīng)有一份以周為單位的詳細(xì)教學(xué)計劃. 在制定以周為單位的教學(xué)計劃中，應(yīng)注意以下兩點：

（1）以課程標(biāo)準(zhǔn)為依托，在計劃中把握教學(xué)知識要點. 課堂教學(xué)應(yīng)該有主次輕重之分，只有抓住了教學(xué)知識的重點，才能合理地安排教學(xué)時間，做到課堂知識講解的有效性. 通常情況下，重要的知識點一般會占用整個教學(xué)課時的以上.

（2）豐富知識內(nèi)容，注重教學(xué)知識拓展. 在做教學(xué)計劃時，需要豐富教學(xué)內(nèi)容. 教師不僅需要教學(xué)參考答案、教學(xué)課本，還應(yīng)參考一些數(shù)學(xué)資料. 在教學(xué)資料中收集、整理一些具有代表性的知識或者例題，以豐富教學(xué)內(nèi)容.

做好教學(xué)計劃，才能抓住教學(xué)重點，才能在教學(xué)過程中做到有的放矢、把握課堂節(jié)奏，為高效的教學(xué)過程做好鋪墊.

2. 教學(xué)過程追尋“帶入感”

做好了有效的計劃，還應(yīng)找到具體的實施方法. 實施方法，也是保證課堂效率的關(guān)鍵所在. 我們知道，學(xué)生和教師是課堂的主體，二者缺一不可，如果一堂數(shù)學(xué)課只有教師的講解，而缺少學(xué)生的有效互動，那么這絕不是成功的課堂.

“帶入感”的主體是學(xué)生，教師是“帶入感”的實施者. 追尋“帶入感”的目的是能夠讓學(xué)生不由自主地融入課堂教學(xué)中. “帶入感”可以是一個數(shù)學(xué)問題，也可以是一道數(shù)學(xué)練習(xí)題，還可以是一個“笑話”……這些都可以將學(xué)生帶到課堂中.

比如，學(xué)習(xí)長方體時，筆者會以教室為模型，通過提問，將學(xué)生帶入課堂中. 也可以將幾個實際生活中的案例作為“帶入話題”，把學(xué)生帶入課堂中. 下面是筆者某次教學(xué)“拋物線”的課堂場景.

師：我軍導(dǎo)彈發(fā)射器與敵方軍艦處于同一水平線，相距8 km，我方發(fā)射導(dǎo)彈，導(dǎo)彈以200 m/s的速度運行，以發(fā)射點為原點，導(dǎo)彈軌跡為拋物線，3 s后，導(dǎo)彈到達最高點2.4 km處，請問，導(dǎo)彈能否擊中目標(biāo)？

生：……（集體沉默）

師：上完這節(jié)拋物線課后，答案由大家自己去計算.

……

通過上述提問，能很好地將學(xué)生“帶入課堂中”. 通過這種“帶入感”的提問，加強了學(xué)生的積極性與主動性，使他們能自主參與到課堂的教學(xué)活動中，進而在課堂上管理自己、約束自己，為有效的教學(xué)過程奠定基礎(chǔ).

3. 教學(xué)過程追求有效性

課堂教學(xué)，應(yīng)該注重課堂的有效性. 有效的計劃以及將學(xué)生不由自主地帶入課堂，只是為“知識的傳授”提供了有利的環(huán)境. 筆者認(rèn)為，“有效教學(xué)”，應(yīng)以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，對教學(xué)大綱中重點要求的知識進行重點講解.

對于重點知識，應(yīng)要求學(xué)生掌握，并能熟練運用. 這主要體現(xiàn)在，在了解知識原理的同時，能夠掌握相關(guān)公式以及計算公式的條件與具體應(yīng)用，并且做到舉一反三的效果. 比如，對于拋物線，要求能熟練掌握其與一元二次方程之間的關(guān)系，并清楚地了解圍繞Δ的相關(guān)應(yīng)用.

數(shù)學(xué)教學(xué)過程，一般是教師在課堂上講例題，學(xué)生再模仿學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟，最后變成自己的知識. 所以，例題的選擇是教學(xué)過程的關(guān)鍵. 筆者認(rèn)為，例題的選擇不宜太復(fù)雜，也不宜太簡單，題目中還應(yīng)該反映出教學(xué)的知識要點. 對于例題，教師可以參考課本，也可以參考教學(xué)資料，還可以根據(jù)知識點的認(rèn)識，自己設(shè)計教學(xué)例題，這樣才能更好地把握知識的全面性以及難易程度. 以下是筆者進行拋物線講解的一道例題：

（1）求拋物線l：y=x2+5x+6與x軸的交點個數(shù)以及交點坐標(biāo)；

（2）求方程x2+5x+6=0的解；

（3）已知x2+5x+6>4k，求k的取值范圍.

從整體來看，（1）（2）比較簡單，而第（3）小問較為復(fù)雜，但這三個小問基本包含了拋物線的主要性質(zhì)，題目的難易程度適中. 而這種類型的題目，我們在日后的練習(xí)與考試中會經(jīng)常看到，所以將這樣的題目作為例題，最為適宜.

在例題講解的過程中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)知識內(nèi)容，由簡單走向復(fù)雜. 一般來說，講解前可以讓學(xué)生先自行思考（此題包含了一元二次方程Δ的用法，拋物線開口方向的判斷，以及拋物線的最值計算），等學(xué)生思考完后，教師再進行講解.

當(dāng)例題講解完后，學(xué)生基本上對該知識點有一個清楚的認(rèn)識，這時，教師應(yīng)與學(xué)生一起總結(jié)，總結(jié)的內(nèi)容主要包含本課堂的主要知識點，以及相關(guān)題型的解題方法、解題步驟. 讓學(xué)生對這些知識點，有一個清晰的認(rèn)識. 為了讓學(xué)生在課程完成后達到舉一反三的效果，教師可以出一兩道相關(guān)知識題讓學(xué)生練習(xí). 練習(xí)的題目較例題而言，應(yīng)具有一定的難度，比如筆者將第（3）小問變換為：已知mx2+5x+6

4. 注重課后練習(xí)環(huán)節(jié)

課后練習(xí)也是課堂教學(xué)的一個重要組成部分. “師者，傳道授業(yè)解惑也”，在課堂中沒有發(fā)現(xiàn)的問題，往往會在做“課后練習(xí)”時發(fā)現(xiàn)，所以，筆者認(rèn)為，除了注重課堂的有效性外，教師還應(yīng)注重課后練習(xí)的有效性.

剛剛結(jié)束新課時，課后作業(yè)應(yīng)以鞏固基礎(chǔ)為主，而為了加強知識的掌握情況，主要應(yīng)以題型訓(xùn)練為主. 教師可通過收集、整理相關(guān)教學(xué)參考資料，對與當(dāng)前所學(xué)知識相關(guān)的不同類型的題型進行匯總，讓學(xué)生進行該知識點的題型練習(xí). 通過練習(xí)，可以發(fā)現(xiàn)一些問題，如學(xué)生對知識點的掌握不夠牢固，或?qū)W生應(yīng)用知識點的靈活度不過，不能做到得心應(yīng)手、舉一反三.

對于從練習(xí)中反饋出來的問題，在課堂上應(yīng)得到解決. 通常情況下，死記硬背不是解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的良方，但從多年的教學(xué)經(jīng)驗來看，通過“死記硬背”與“教學(xué)點撥”的結(jié)合，可以有效地解決“學(xué)生公式不熟悉，不能掌握解題方法”的教學(xué)難題. 當(dāng)學(xué)生熟悉公式、掌握解題方法后，再讓其在課后進行有針對性的練習(xí)，這樣可以有效地提升教學(xué)成績.

講解一段時間后，應(yīng)以溫故知新為主. 這時可以適當(dāng)?shù)爻鲆恍┖唵蔚念}型，而后將簡單的題型進行融合，使其成為一道新的題型，而這樣的題，往往是壓軸題. 可通過幫助學(xué)生總結(jié)來加強學(xué)生的印象，以此促進學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升.

第6篇：大物知識點總結(jié)范文

一、注重考試內(nèi)容設(shè)計的針對性，提高學(xué)生復(fù)習(xí)的有效性

《考試大綱》是教師指導(dǎo)學(xué)生參加高考的行動綱領(lǐng)，點明了相關(guān)教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生能力的要求和標(biāo)準(zhǔn)，《考試說明》為教師和學(xué)生指明了考試的方向。因此，教師在復(fù)習(xí)考試中要依據(jù)《考試大綱》和《考試說明》的要求，注重設(shè)計考試內(nèi)容的針對性。

以生物教材必修一為例，教師依據(jù)《考試大綱》的要求，可以在考試內(nèi)容中注重涉及以下內(nèi)容：

1.注重考查肽鍵數(shù)、失水?dāng)?shù)、蛋白質(zhì)相對分子質(zhì)量和氨基酸數(shù)目之間的關(guān)系，蛋白質(zhì)分子結(jié)構(gòu)、功能、合成和相關(guān)實驗，及其與基因工程的關(guān)系。

2.注重考查生物膜系統(tǒng)、細(xì)胞器之間的聯(lián)系等微觀功能，并聯(lián)系細(xì)胞代謝和跨膜運輸。

3.注重考查光合作用和呼吸作用過程，以及相關(guān)的影響因素、能量轉(zhuǎn)換和與環(huán)境的聯(lián)系。

4.注重細(xì)胞有絲分裂和減數(shù)分裂的考查，以及細(xì)胞圖像、染色體和DNA數(shù)目的變化。

教師在設(shè)計相關(guān)考試內(nèi)容的時候，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)在復(fù)習(xí)中有所疏漏的地方，并將它們納入自己的知識體系。同時，考試題目設(shè)計的針對性，也便于學(xué)生有效的復(fù)習(xí)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，提高復(fù)習(xí)的質(zhì)量。

二、注重試卷反饋，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系

考試是考查學(xué)生對知識點的綜合運用，而教材中容易引起學(xué)生混淆的知識點既是考試的重點，也是高三學(xué)生在復(fù)習(xí)中感覺難于理解和記憶的地方。因此，對于學(xué)生在考試中反饋的難以區(qū)分相似知識點和相近內(nèi)容的問題，教師可以構(gòu)建圖表，將相似或相關(guān)知識點通過橫向比較的方法進行詳細(xì)的對比，找出它們之間存在的相同點、差異性和彼此之間的關(guān)聯(lián)，從而加深學(xué)生的理解，使學(xué)生對這些知識點更加清晰化和條理化。

例如對于學(xué)生在考試中容易出現(xiàn)混淆的種群和物種的知識點，教師就可以以如下表格的形式將二者進行比較，便于學(xué)生熟練地掌握和應(yīng)用。

種群和物種之間的聯(lián)系和區(qū)別

三、注重考試后的分析總結(jié)，加強學(xué)生對知識點的聯(lián)系和應(yīng)用

考試結(jié)束后，教師要對試卷進行必要的講解和分析。教師在講解試卷的時候，切忌就題論題，這樣會使學(xué)生對知識點的理解更為孤立，也不利于學(xué)生將知識系統(tǒng)化。教師應(yīng)針對學(xué)生在考試中出現(xiàn)的問題，讓學(xué)生展開多方面的思考，如此題錯在哪里、錯誤的原因是什么、此題考查的知識點有哪些和涉及的內(nèi)容有哪些等。教師要通過這樣的途徑引導(dǎo)學(xué)生對知識點進行消化吸收，使學(xué)生通過分析、總結(jié)和反思，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，將知識點相互串聯(lián)并加以正確的運用。

例如學(xué)生在考試的時候，常常在N元素的作用方面出現(xiàn)錯誤，教師在分析相關(guān)題目的時候，就可以讓學(xué)生以N元素為中心，對其涉及到的知識進行溫習(xí)鞏固。N元素涉及的相關(guān)知識包括：1、蛋白質(zhì)――組成元素C、H、O、N，多含有P、S，主要存在于氨基酸的氨基中，氨基決定了蛋白質(zhì)具有堿性，氨基酸通過脫水縮合形成了蛋白質(zhì)分子；2、核酸――組成元素有C、H、O、N、P，N元素存在于含氮堿基中，可以形成核苷酸，進而形成核酸分子，核酸是主要的遺傳物質(zhì)；3、ATP――ATP是生物體細(xì)胞內(nèi)普遍存在的含高能量的有機化合物，是生物體進行各項生命活動的直接能源；4、組成葉綠素的主要元素之一，葉綠素可以吸收、傳遞和轉(zhuǎn)換光能。

總之，教師要正確地認(rèn)識考試和教學(xué)的關(guān)系，以考試將生物知識點系統(tǒng)化，從而幫助高三學(xué)生在復(fù)習(xí)的時候查漏補缺，加深對知識點的理解和應(yīng)用。

參考文獻

[1]趙應(yīng)凰 高三生物復(fù)習(xí)“構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)”不可小覷[J].學(xué)園，2013，（02）。

第7篇：大物知識點總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)實習(xí) 復(fù)習(xí)課 指導(dǎo)原則 教學(xué)設(shè)計 教學(xué)模式

基金項目：云南省教育廳科學(xué)研究基金資助項目（09Y0139）

復(fù)習(xí)課按復(fù)習(xí)時間一般分為單元復(fù)習(xí)、期中期末復(fù)習(xí)和學(xué)段總復(fù)習(xí)（如高三總復(fù)習(xí)）。本文將以數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課為主要研究對象，結(jié)合師范實習(xí)生的特征，對復(fù)習(xí)課的特點、原則、策略等方面進行分析。

1 復(fù)習(xí)課主要教學(xué)原則

1．1 系統(tǒng)性原則

復(fù)習(xí)不是炒冷飯，不是把平時學(xué)習(xí)過的內(nèi)容重復(fù)一遍，而是要把平時所學(xué)的局部的、分散的、零碎的知識縱橫聯(lián)系，使之系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。使學(xué)生進一步明確各部分教材的地位與作用，揭示各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系。所以復(fù)習(xí)時，可采用“以線串珠”的方法，把知識概括成表格式、綱要式、圖示式、口訣式，便于記憶與理解。

1．2 重點性原則

復(fù)習(xí)課內(nèi)容一般都較多，時間又有限。因此，不能面面俱到，不能眉毛胡子一把抓，而是要有重點地復(fù)習(xí)，做到：①突出重點教材的復(fù)習(xí)；②突出重點概念、重點例習(xí)題、重點解題思想與方法的復(fù)習(xí)；③突出重點薄弱環(huán)節(jié)的復(fù)習(xí)；④突出重點難點的復(fù)習(xí)。

1．3 針對性原則

復(fù)習(xí)課中方法的選擇、題目的設(shè)計、重難點的確定等都要有針對性，要針對《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，針對教材的重難點，針對考試說明的要求，針對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，針對學(xué)科與學(xué)校的實際情況進行復(fù)習(xí)，不能帶有任何的盲目性與隨意性。

1．4 精選性原則

復(fù)習(xí)課中例題的選擇，習(xí)題的配備必須精心考慮，題目必須有一定的基礎(chǔ)性、綜合性、啟發(fā)性、代表性與典型性，要選擇一些能“牽一發(fā)而動全身”的題目進行講解或讓學(xué)生練習(xí)，幫助學(xué)生從中找出解題規(guī)律與方法。還可選一些一題多解、一題多變的題目開闊學(xué)生思路，使學(xué)生通過復(fù)習(xí)有新的收獲、新的體會。

1．5 主體性原則

復(fù)習(xí)課應(yīng)同樣把學(xué)生看成是學(xué)習(xí)的主體，在復(fù)習(xí)過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生積極、主動參與復(fù)習(xí)全過程，特別是要讓學(xué)生參與歸納、整理的過程，不要用教師的歸納代替學(xué)生的整理。在復(fù)習(xí)中要體現(xiàn)：知識讓學(xué)生疏理；規(guī)律讓學(xué)生尋找；錯誤讓學(xué)生判斷。充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2 高師院校師范生數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)實習(xí)中的常見問題

高師院校師范生尚處于教師專業(yè)發(fā)展的初期階段，缺乏教學(xué)實踐經(jīng)驗和足夠的學(xué)科教學(xué)設(shè)計知識，在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中容易出現(xiàn)以下問題。

2．1 內(nèi)容重復(fù)，缺乏系統(tǒng)性

有的師范生在復(fù)習(xí)時只是把學(xué)過的知識再重復(fù)一遍，這樣既不能使學(xué)生進一步明確各部分內(nèi)容的地位和作用、復(fù)習(xí)重點及各知識點的內(nèi)在聯(lián)系，而且還耗費了過多的復(fù)習(xí)時間，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的進一步提高。

2．2 忽視基礎(chǔ)，盲目拔高

有些師范生在實習(xí)中，由于對實習(xí)學(xué)校學(xué)生的情況不夠了解，往往在上復(fù)習(xí)課時，不顧學(xué)生的整體知識水平和課標(biāo)要求，盲目追求把知識點講得過深、過透，卻忽視必要的基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)與基本技能的訓(xùn)練，從而造成“拔苗助長”的情況。

2．3 目中無生，學(xué)生參與不夠

有些師范生的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課不能充分利用學(xué)生的自主性，沒給學(xué)生足夠的機會，讓學(xué)生反饋復(fù)習(xí)現(xiàn)狀。如：要讓學(xué)生參與整理的，用教師的歸納代替等。

3 高師院校師范生數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)參考流程

3.1 理論基礎(chǔ)

（1）“雙循環(huán)”教學(xué)實習(xí)模式。本文從復(fù)習(xí)課入手，對該模式當(dāng)中的“上課”環(huán)節(jié)進行重點分析。為所謂“雙循環(huán)”教學(xué)實習(xí)模式就是在每一節(jié)聽課與講課都分別循環(huán)五個環(huán)節(jié)。①對于聽課可概括為：第一次備課（教學(xué)設(shè)計）—聽課—對比反思—教師指導(dǎo)—再備課（優(yōu)化教學(xué)設(shè)計）。②對于講課可概括為課前備課（教學(xué)設(shè)計）—試講—指導(dǎo)、反思改進—上課—指導(dǎo)、反思再備課（優(yōu)化教學(xué)設(shè)計）。具體模式框圖如下。

圖1

（2）巴班斯基的“最優(yōu)化”教學(xué)方案。所謂“最優(yōu)化”，就是要求教師在全面考慮教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原則、現(xiàn)代教育教學(xué)的形式和方法、已有條件以及具體班級和學(xué)生特點的基礎(chǔ)上，目標(biāo)明確地、有科學(xué)依據(jù)地、信心十足地選擇和實施一整套教育教學(xué)方法，以最小的代價取得相對于該具體條件和一定標(biāo)準(zhǔn)而言最大可能的成果。巴班斯基以辨證的系統(tǒng)方法作為教學(xué)研究的方法論基礎(chǔ)，把教學(xué)過程看成一個系統(tǒng)。巴班斯基明確指出:“要使教學(xué)最優(yōu)化，就必須以辯證的系統(tǒng)方法看待教學(xué)過程，所謂辨證的系統(tǒng)觀點，就是必須把教學(xué)過程的所有成分，師生活動的內(nèi)外條件都看成是相互聯(lián)系的系統(tǒng)，并自覺從中選擇出在當(dāng)前條件下，教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容、形式和方法的最好方案”。巴班斯基的教學(xué)教育過程最優(yōu)化抓住了教育教學(xué)中極為關(guān)鍵的問題，即:如何通過合理地組織教學(xué)過程，既提高教學(xué)的質(zhì)量，又不造成師生的負(fù)擔(dān)過重。

3.2 高師院校師范生數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)參考流程

復(fù)習(xí)課一般具有以下幾個環(huán)節(jié)：（1）揭示課題；（2）歸納整理知識；（3）結(jié)構(gòu)分析，揭示知識之間的聯(lián)系；（4）典型例題示范；（5）組織練習(xí)；（6）總結(jié)與布置作業(yè)。

以上幾個環(huán)節(jié)是上復(fù)習(xí)課所要求有的環(huán)節(jié)，但也不是每節(jié)課都必須具有，我們還要根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容的不同，有所選擇，有所側(cè)重。

（1）揭示課題。上課伊始可創(chuàng)設(shè)情景，揭示課題，以激發(fā)學(xué)生的興趣，從而使學(xué)生積極、主動、愉快地參與復(fù)習(xí)活動；也可開門見山，直接點明本節(jié)課所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容。課題揭示后，教師還要簡單談一下這節(jié)課的復(fù)習(xí)目標(biāo)或要求，給學(xué)生以明確的導(dǎo)向。

（2）歸納整理知識?？刹捎帽砀?、網(wǎng)絡(luò)圖等形式幫助學(xué)生掌握和理解所復(fù)習(xí)的知識點。

（3）結(jié)構(gòu)分析，揭示知識間的關(guān)系。這一環(huán)節(jié)是復(fù)習(xí)課成敗的關(guān)鍵，教學(xué)時要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，組織學(xué)生對所復(fù)習(xí)的知識點進行梳理，弄清各知識點的區(qū)別和聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的有關(guān)知識“串”起來，使“知識點”形成“知識鏈”，進而形成“知識面”，全面溝通各個知識點之間的聯(lián)系，從而形成一個完整的知識系統(tǒng)（體系、網(wǎng)絡(luò)）。

（4）典型例題分析。這一環(huán)節(jié)也是復(fù)習(xí)課的一個重要環(huán)節(jié)，其目的在于通過典型例題的教學(xué)，幫助學(xué)生釋疑解難，對學(xué)過的知識及其蘊含的數(shù)學(xué)思想方法進一步加深理解。該環(huán)節(jié)教學(xué)要注意兩點：一是典型例題的選擇，二是典型例題的教學(xué)。所選的例題要具有典型性、針對性、代表性、綜合性，一般應(yīng)選在知識的重點、難點或?qū)W生易混易錯的知識點處，教學(xué)例題時要采取靈活多變的教學(xué)方法，以消除學(xué)生對已學(xué)過知識的厭煩心理，力戒重新講授。

（5）組織練習(xí)。這一環(huán)節(jié)是復(fù)習(xí)目標(biāo)實現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生在練習(xí)中實現(xiàn)對本單元涉及的數(shù)學(xué)思想方法的加深，知識框架的鞏固，因此在練習(xí)的題選擇時可與例題配合進行變式訓(xùn)練、分層練習(xí)，精選題目，控制題量。

（6）總結(jié)與布置作業(yè)?？偨Y(jié)是對本節(jié)復(fù)習(xí)課精華的高度提煉，不宜過細(xì)或過于寬泛，可采用學(xué)生自己總結(jié)和教師設(shè)問式總結(jié)的方式提高總結(jié)質(zhì)量。對于作業(yè)的布置要精選題目，分層練習(xí)，控制題量，真正提高的學(xué)生解題能力和對單元的理解。

4 教學(xué)案例分析

以《二次函數(shù)》復(fù)習(xí)課為例。

知識目標(biāo)：（1）了解二次函數(shù)解析式的三種表示方法,拋物線的開口方向、頂點坐標(biāo)、對稱軸以及拋物線與對稱軸的交點坐標(biāo)等;（2）一元二次方程與拋物線的關(guān)系.（3）利用二次函數(shù)解決實際問題。

技能目標(biāo)：（1）運用函數(shù)知識與幾何知識解決數(shù)學(xué)綜合題和實際問題的能力。

情感目標(biāo)：（1）通過問題情境和探索活動的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；（2）感受數(shù)學(xué)與人類生活的密切聯(lián)系，體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

復(fù)習(xí)重點：二次函數(shù)的應(yīng)用。

復(fù)習(xí)難點：函數(shù)綜合題型。

復(fù)習(xí)方法：自主探究、分組合作交流。

復(fù)習(xí)過程：

一、知識梳理（學(xué)生獨立練習(xí)，分小組批改）

1.二次函數(shù)解析式的三種表示方法

（1）頂點式；（2）交點式；（3）一般式。

2?郾填表（屏幕顯示）

3?郾二次函數(shù)y=ax■+bx+c，當(dāng)a＞0時，在對稱軸右側(cè)，y隨x的增大而___，在對稱軸左側(cè)，y隨x的增大而___；當(dāng)a＜0時，在對稱軸右側(cè)，y隨x的增大而____,在對稱軸左側(cè)，y隨x的增大而_____。

4?郾拋物線y=ax■+bx+c，當(dāng)a＞0時圖象有最____點，此時函數(shù)有最_____值；當(dāng)a＜0時圖象有最______點，此時函數(shù)有最_______值。

二、基礎(chǔ)知識之基礎(chǔ)演練

解答下列問題，比一比看誰更快！

1?郾二次函數(shù)y=-3x■-6x+5,頂點坐標(biāo)為________，當(dāng)x=________時，y最________為________，當(dāng)x______時，y隨x的增大而增大，當(dāng)x________時,y隨x的增大而減小。

2?郾求將二次函數(shù)y=x■-2x圖象向右平移1個單位，再向上平移2個單位后得到圖象的函數(shù)表達式________。

（學(xué)生回答，師生共同歸納解題規(guī)律。）

三、基礎(chǔ)知識之靈活運用

根據(jù)下列表格的對應(yīng)值，不解方程，試判斷方程y=ax■+bx■+c（a，b，c為常數(shù)）一個解x的范圍是（ ）。

A、3.23~3.24 B、3.24~3.25

C、3.25~3.26 D、3.23~3.25

（學(xué)生解題、回答，教師評價，體會數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想。）

四、難點突破之思維激活

1?郾已知拋物線的對稱軸為x=2，且經(jīng)過點（3，0），則a＋b＋c的值為_____________。

2?郾已知拋物線經(jīng)過點A（-2，7），B（6，7），C（3，-8），則該拋物線上縱坐標(biāo)為-8的另一點坐標(biāo)是___________。

3?郾請寫出一個二次函數(shù)解析式__________，使其圖象與x軸的交點坐標(biāo)為（2，0）（-1，0）。

4?郾已知拋物線y=ax■+bx+c (a

（教師根據(jù)學(xué)生的解答情況，講解、歸納二次函數(shù)的對稱性、增減性在解題中的重要性。）

五、難點突破之聚焦中考

出示一道函數(shù)類應(yīng)用題，讓學(xué)生思考，教師引導(dǎo)學(xué)生解決。

例題：某商場銷售一批名牌襯衫，平均每天可售出20件，進價是每件80元，售價是每件120元?，F(xiàn)在商場決定采取適當(dāng)?shù)慕祪r措施，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，如果每件襯衫降低1元，商場平均每天可多售出2件，但每件最低價不得低于108元。

（1）若每件襯衫降低x元（x取整數(shù)），商場平均每天盈利y元，試寫出y與x之間的函數(shù)關(guān)系式，并寫出自變量x的取值范圍。

（2）每件襯衫降低多少元時，商場每天（平均）盈利最多？最多是多少？

要求學(xué)生讀題，提出問題：

1?郾降價前，每件襯衫的利潤是多少？每天的利潤是多少？

2?郾降價1元，商場平均每天可多售出2件。降價2元呢？降價3元呢？降價x元呢？

3?郾你能否列出y與x的函數(shù)關(guān)系式呢？

4?郾看第（2）問，要求最值用什么方法？（配方法）

5?郾你認(rèn)為每件襯衫降價多少元時商場每天平均盈利最多？

（強調(diào)：自變量的取值范圍不包括對稱軸時用增減性來解決。）

六、歸納小結(jié)

本單元涉及哪些知識？反映了哪些數(shù)學(xué)思想？通過本節(jié)課的練習(xí)，你有什么收獲和體會？

七、作業(yè)布置（略）

評析：二次函數(shù)是初中教學(xué)的重點和難點，對于師范生的實習(xí)教學(xué)有較大難度，運用如上的復(fù)習(xí)課聽課流程和教學(xué)流程，有利于師范生更好地把握教學(xué)，能有更多的精力用在教學(xué)重難點的突破上。

5 總結(jié)

文章所述的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課特點和原則可供高師院校師范生作為教學(xué)知識的儲備和教學(xué)設(shè)計的參考；在流程和模式的操作過程中，與“雙循環(huán)”教學(xué)實習(xí)模式相結(jié)合來使用，能更好地實現(xiàn)師范生對復(fù)習(xí)課的教學(xué)；不過對文章所述的流程和模式要避免機械化運用、按部就班，應(yīng)隨復(fù)習(xí)內(nèi)容的需求和課堂實際靈活運用，以達成復(fù)習(xí)目標(biāo)為核心，才能真正提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]鄧武高.改編習(xí)題、提高復(fù)習(xí)效率的實踐與思考[J].中國數(shù)學(xué)教育，2008,（04）.

[2]奚定華.數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計[M]華東師范大學(xué)出版社，2000.

[3][蘇]巴班斯基.教學(xué)過程最優(yōu)化[M].李玉蘭譯.北京:北京師范大學(xué)出版社,1988.1.

第8篇：大物知識點總結(jié)范文

一、課前準(zhǔn)備

要上講評試卷課之前，做好以下的準(zhǔn)備是必要的，而且工作量是很大的。

1.分析好本次考試的成績情況，最高分、平均分、及格率、優(yōu)秀率、誰要表揚，誰要進行鼓勵等。

2.分析試卷的考查內(nèi)容，包括考查的知識點、解題思路、數(shù)學(xué)思想方法、難易程度等，并把題目按知識點進行分類。

3.分析好每一題學(xué)生的得分情況，錯得較多的要找出錯誤原因。

4.針對失分多，掌握不好的知識點應(yīng)補充一些練習(xí)，以進一步掌握要考查的知識點，提高解題能力，滲透數(shù)學(xué)思想方法。

二、講評過程

有了上面的課前準(zhǔn)備，上課就如魚得水了。一般說來，我把講評過程分為三個程序：基本情況，試卷講評，課后跟蹤。下面以2009年11月份我區(qū)初三期中考試，我班為例，談?wù)勅绾紊显嚲碇v評課。

第一，基本情況。

1.班級情況：最高分129分，平均分98.5分，及格率92%，優(yōu)秀率30%。這次考試進步較大的同學(xué)為張曉蘭（108分），王思權(quán)（102分），徐佳輝（112分），錢冬（101分），曹森（82分）。但是也有個別同學(xué)退步較大，我們課后交流，找出原因，吸取教訓(xùn)，爭取下次考好。

2.試卷情況：試卷知識覆蓋面廣，難度適中，有一定梯度，比較重視基礎(chǔ)知識的考查，適當(dāng)考查數(shù)學(xué)思想方法。

第二，試卷講評。

本次試卷講評分兩節(jié)課進行。今天講評與函數(shù)知識有關(guān)的內(nèi)容，分四個層次：求函數(shù)解析式，函數(shù)與圖象性質(zhì)，最值問題，函數(shù)與方程、幾何的綜合題。

1.求函數(shù)解析式：

第4題：

已知二次函數(shù)y=x2-8x+20，通過配方法化為y=a（xh）2+k的形式為 。

講評：本題考查配方法。全班有5個同學(xué)沒有拿到分

第29（1）題：

如下圖，已知二次函數(shù)y=ax2-2ax+3的圖象與x軸交于點A，B，與y軸交于點C，其頂點為D，直線DC的函數(shù)關(guān)系式為y=kx+3，又tan∠OBC=1。

（1）求二次函數(shù)的解析式和直線DC的函數(shù)關(guān)系式.

講評：本題有21位同學(xué)不會做。其原因是函數(shù)知識與點的坐標(biāo)之間的內(nèi)在聯(lián)系不夠系統(tǒng)，知識點的轉(zhuǎn)化上缺乏靈活運用。點C（0，3）沒有突破，導(dǎo)致了本題的失分。

補充下列題目，啟發(fā)學(xué)生對本題的思維：

已知拋物線y=ax2+bx+c對稱軸為直線x=1，且過點（-1，0）與（4，5），求拋物線的解析式。2.函數(shù)圖象與性質(zhì)：第1題：拋物線的頂點坐標(biāo)是 。

講評：本題考查函數(shù)性質(zhì)，大多數(shù)同學(xué)能掌握，只有2位同學(xué)錯了。

第16題：二次函數(shù)y=ax2+bx+c的圖象如下圖，則點M（a，）在（ ）

A.第一象限 B.第二象限C.第三象限 D.第四象限

講評：本題看似容易，卻有12位同學(xué)不會做。關(guān)鍵是如何根據(jù)圖象判斷a、b、c及的符號。（當(dāng)堂變化一個，畫一個。）

3.最值問題：第20（2）題：

已知拋物線的頂點坐標(biāo)為（1，3），且過點（2，1）。

（2）說出此拋物線對應(yīng)的二次函數(shù)取最大值還是最小值？并寫出此最值。

（學(xué)生沒有大的問題，帶過即可。）

第24題：張大伯計劃建一個矩形養(yǎng)雞場，為了節(jié)約材料，雞場一邊靠著原有的一堵墻（墻長15米），另外的部分（包括中間的隔離）用30米的竹籬笆圍成，如圖，設(shè)垂直于墻的一邊長為x（x>0）米。

（1）請你用x表示矩形養(yǎng)雞場的面積y。

（2）請問x取何值時，張大伯的矩形養(yǎng)雞場的面積y存

求解。

補充練習(xí)：拓展試題，進行變式訓(xùn)練和延伸，提高學(xué)生解題能力。

（3）問拋物線上是否存在點E（C點除外），使ABE的面積等于ABC的面積？若存在，求出E點坐標(biāo)；若不存在，請說明理由。

（4）問拋物線上是否存在點E，使ABE的面積等于ABC面積的2倍？若存在，求出E點坐標(biāo)；若不存在，請說明理由。

第三，課后跟蹤。

試卷講評完了，試卷訂正是學(xué)生自我矯正的最好環(huán)節(jié)。但是在很多情況下，學(xué)生往往沒有做過多的思考，只是就題論題，將本道題目進行訂正，關(guān)注的只是題目的答案。為了提高試卷訂正的效率，我們可以在課后時間里再出一些同類題目進行反饋，以作業(yè)或課堂小測的形式完成。

三、心得體會

1.充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。講評課切忌教師的一言堂，教師的作用在于組織、引導(dǎo)、點撥，促進學(xué)生主動思考、積極探究、認(rèn)真總結(jié)，使學(xué)生真正成為講評課的主人。讓學(xué)生在動腦、動手主動思考中獲取知識、發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。

2.注意分析歸類，注重高效。教師在講評課時不要按題號順序講解，也不用每題講解。在把握學(xué)情的前提下應(yīng)該有所側(cè)重。要善于引導(dǎo)學(xué)生進行分類歸類，讓學(xué)生對試卷上的同一類問題有一個整體感。這樣有利于學(xué)生總結(jié)提高并形成自己的知識體系。

3.拓展試題，進行變式訓(xùn)練和延伸。講評課上，教師不能就題論題，如果這樣的話學(xué)生的興趣也提不上去，教學(xué)的效率會很低。教師應(yīng)該在原有題目的基礎(chǔ)上有針對性地借題發(fā)揮，做好變式和延伸，要善于抓住問題的本質(zhì)特征進行開放、發(fā)散式講解。

4.注重數(shù)學(xué)思想方法的滲透與講解。比如本節(jié)課我在講完“求函數(shù)解析式”后總結(jié)：求解析式的數(shù)學(xué)思想方法是待定系數(shù)法；我在講完“函數(shù)圖象與性質(zhì)”后總結(jié)：數(shù)形結(jié)合是常用的數(shù)學(xué)思想方法；我在講完“函數(shù)與方程、幾何的綜合題”后總結(jié)：化歸是一種重要的數(shù)學(xué)思想方法。從未知向已知，從復(fù)雜到簡單，從抽象到具體的化歸過程是解決綜合性問題經(jīng)常使用的思想方法。

第9篇：大物知識點總結(jié)范文

一、歸納總結(jié)法

生物知識的內(nèi)部既存在著聯(lián)系，又有各自的獨立性。在生物新課學(xué)習(xí)過程中，一般都是將知識分塊學(xué)習(xí)。但當(dāng)學(xué)完一部分知識之后，教師應(yīng)該及時指導(dǎo)學(xué)生，進行歸納、總結(jié)，讓知識形成網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)制知識體系。以各知識點間的聯(lián)系為線索，把各知識點串聯(lián)起來，歸納整理成系統(tǒng)的知識。這樣可以在學(xué)生腦子里形成完整的知識結(jié)構(gòu)，也便于理解和記憶。歸納總結(jié)時一定要搞好“三抓”：一是抓特點，即抓抓住重點和主流，進行歸納總結(jié)，應(yīng)該把次要的東西簡化甚至取消，不要胡子眉毛一把抓，更不要把知識變成大雜燴。二是抓順序，即將各知識點按照本身的邏輯關(guān)系串聯(lián)起來。三是抓聯(lián)系，即要理清點線的縱橫關(guān)系，掌握各知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯規(guī)律，由線到面，從而擴展成知識網(wǎng)絡(luò)。

二、學(xué)習(xí)生物新課的基本方法

高中生物源于初中又高于初中，僅憑突擊背誦，是應(yīng)付不了考試的，如果那樣，后果不堪設(shè)想。學(xué)生跨入了高中的大門，標(biāo)志著學(xué)生又成熟了許多，又要學(xué)習(xí)更多更深的知識，更重要的是生物學(xué)習(xí)方法發(fā)生改變。高中學(xué)習(xí)生物的方法和初中不一樣。首先，必須了解高中生物的課程安排：高中生物一共6冊，必修、選修各三冊。學(xué)生一開始就要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，不要給自己留下永久的遺憾。二要把生物知識與生活中的經(jīng)驗聯(lián)系起來理解。生物是正確了解身體，學(xué)習(xí)人和環(huán)境（動物，植物，自然界）之間關(guān)系的學(xué)科，盲目記憶是不行的。三要仔細(xì)理解和記憶基本概念。每節(jié)課，都要課前預(yù)習(xí)，了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，認(rèn)真聽講。做好記錄，主要是記錄課本上沒有的重要內(nèi)容。把所學(xué)的內(nèi)容跟實際生活聯(lián)系起來理解，從而準(zhǔn)確把握課本上的圖像、表格、相片的意思。例如：把內(nèi)容用圖或表格表述后，再進行整理和理解，實驗整理以后跟概念聯(lián)系起來理解。四要適當(dāng)多做一些習(xí)題，達到熟能生巧。通過解題掌握所學(xué)內(nèi)容。學(xué)生運用這些方法就可將所學(xué)知識進行歸納、整理，使所學(xué)知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，增強學(xué)習(xí)效果。

三、突破難點法

對于比較復(fù)雜的知識以及十分抽象的知識，學(xué)生學(xué)起來感到有困難和枯燥，這是很正常的。教師這時就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生突破難點，化難為易。一是教師要指導(dǎo)學(xué)生把抽象問題形象化。一般情況下，思維越離開具體事物就越抽象，與實際生活聯(lián)系少的知識，就起難理解。因此，教師經(jīng)常借助圖形、表格、模型、標(biāo)本、錄像等形象化的手段，幫助學(xué)生理解抽象知識。為了便于理解復(fù)雜、抽象的知識，就要盡量借助某種方式，使之與實際生活聯(lián)系起來，如DNA的空間結(jié)構(gòu)復(fù)雜，老師很難講清楚，但出示一個DNA模型，幾分鐘就解決問題了。二要注意把復(fù)雜問題簡單化。有許多生物知識的難點存在于生命運動的復(fù)雜過程中，學(xué)生準(zhǔn)確全面地掌握這些知識難點比較困難。這時，教師就要引導(dǎo)學(xué)生，一是抓主要矛盾，二是抓矛盾的主要方面，就會使知識一目了然。例如細(xì)胞有絲分裂，各時期染色體、紡錘體、核仁、核膜的變化，我們?nèi)魧⑵淇偨Y(jié)為“前期兩現(xiàn)兩消，后期兩消兩現(xiàn)”，則其他過程就容易記住了。動物體內(nèi)三大物質(zhì)代謝過程復(fù)雜，可總結(jié)為“一分（分解）二合（合成）三轉(zhuǎn)化”。

四、生物復(fù)習(xí)中科學(xué)記憶的方法

生物復(fù)習(xí)中需要運用科學(xué)記憶的方法。造成一些學(xué)生生物學(xué)習(xí)被動、學(xué)習(xí)效果不好的一個重要原因，主要是生物概念和用語的記憶比較困難。因此，有必要掌握一些科學(xué)的記憶方法，提高的記憶能力。一是，提綱法一般適用于單元總結(jié)，圖示法主要用于歸納幾個知識點間的聯(lián)系，而列表法更適應(yīng)于期中或期末復(fù)習(xí)。艾賓浩斯的遺忘曲線告訴我們，遺忘是先快后慢的。這就要求我們應(yīng)該采取先密后疏的記憶方法。二是聯(lián)想記憶法，即把記憶材料與其相互聯(lián)系的材料結(jié)合起來。三是編制記憶口訣，長時不忘。四是從實驗中觀察認(rèn)識問題的方法。要求學(xué)生勤思考、勤動手，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對實驗現(xiàn)象和結(jié)果進行研究分析，并從中得出正確的結(jié)論。五是類比法。生物概念之間通常有一種比較突出的聯(lián)系，即不是意義相近，就是意義相反。學(xué)生要注意分組、結(jié)對，進行歸類對比，就容易搞清各對概念間的本質(zhì)區(qū)別與內(nèi)在聯(lián)系。六是引導(dǎo)學(xué)生把記憶難度大的知識，在臨睡前去記憶，會提高記憶效率。

五、掌握生物知識內(nèi)在規(guī)律的方法