運球教案精選(九篇)

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第1篇：運球教案范文

【關鍵詞】地球運動；學案導學；教學；初探

1 學案導學、努力構(gòu)建高效課堂

為適應深化課程改革的需要，2011年11月全縣喊出了“構(gòu)建高效課堂”的口號。順應時勢，我校聯(lián)合教研室，通過外出考察、對內(nèi)宣傳，掀起了全校范圍內(nèi)“學案導學――努力構(gòu)建高效課堂”的新，迅速制定了《晉城中學學案制作標準》。此次改革，上下一致、機構(gòu)健全，贏得了全校師生的積極參與。

高一學生在心理和智力上發(fā)育還不成熟。很多知識的理解要求超出了他們的心理和智力能力范圍。這些知識學生下再多工夫也是學不會的。學習地球運動規(guī)律這一節(jié)，固定的規(guī)律紛繁復雜，計算多多，僅時間的計算就夠?qū)W生受的了。更不用說光照圖上直線和圓圈的判定。

教材呢？冷不丁的一句話，往往隱藏著幾條甚至十幾條原理知識。學生在被動學習過程中能懂嗎？難怪過去學生在課堂上有的打瞌睡、有的玩手機、有的精力旺盛的學生還故意和老師作對，再看大范圍的學生，獨生子女養(yǎng)成的個人中心；極少參加勞動而形成的懶惰中心，注定了他們中大批的人會形成一種惡性循環(huán)：一不動就覺得累；一累就想睡；一睡就覺得自己不長進；一覺得自己不長進就悲傷；一悲傷就不動。其中的“不動”還和一些人長時間的打電腦游戲活動有關，充分證明一個事實：“不動”是具有慣性的！從大的方面說，學生自學能力的提高與他所處的社會環(huán)境有很大的關系。

2 分工合作、群策群力編學案

地球運動是一個獨立的教學模塊，初、高中教材里都放在最前面，是后面學習自然地理和人文地理的一個時間和空間的大背景，恰好又是學生最難的部分。為了配合學校的高效課堂建設改革，我們地理組每個人都要各抒己見，群策群力做好學案的制作和應用。制作方面：可以從實踐中提出個人修改意見。應用方面：根據(jù)各班學情靈活運用。地球運動這個模塊總體設計思路分為三部分7課時：一部分就是地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的基本知識（第1課時），第二部分自轉(zhuǎn)意義（第2-3課時），第三部分公轉(zhuǎn)意義（第4-6課時），第四部分總結(jié)與補充（第7課時）。

3 課程抽象、學案導學重在“導”

課程內(nèi)容簡述：地球運動規(guī)律的學習，要學生建立起清晰的地球空間概念，是學透該部分內(nèi)容的前提?？赏ㄟ^實物、讀圖、想象等，將下列情景形成腦圖：1.地球是太陽系大家庭中的一員，在不停地繞太陽公轉(zhuǎn)。2.地球本身又在不停的繞地軸自轉(zhuǎn)。3.地球經(jīng)緯線及其經(jīng)緯度的分布。4.同一時刻，不同角度觀測下的地球光照圖。5.同一地點，地球光照圖的日變化、季節(jié)變化。

在第7課時的自主學習里，我們安排了“光照圖的判讀技巧”意在提高學生的讀圖分析能力。如下圖：

導學內(nèi)容：

（1）根據(jù)自轉(zhuǎn)方向和已知經(jīng)緯線（或特殊信息提示）判斷出圖中各經(jīng)緯線的經(jīng)緯度。（2）根據(jù)晨昏線與經(jīng)緯線的特殊關系判斷出所代表的日期（節(jié)氣、季節(jié)）：晨昏線與某一經(jīng)線重合，為二分日；晨昏線與南北極圈相切，為二至日。（3）找出晨線、昏線與赤道交點的經(jīng)線，并判定時間分別為6：00和18：00，然后依據(jù)這些有效信息來推算不同經(jīng)度的時間或全球日期的分割。

地球運動規(guī)律主要考查：地球自轉(zhuǎn)的方向、周期、速度，晝夜更替、地方時、日界線、地表水平運動物體方向的偏向；地球公轉(zhuǎn)的方向、軌道、周期、速度、黃赤交角，太陽直射點的移動規(guī)律、正午太陽高度及其變化、晝夜長短及其變化、四季和五帶的形成。

從考核內(nèi)容上看，一般以重大時事的新情境為切入點，考查時間計算、晝夜長短、正午太陽高度及季節(jié)的判斷，或以現(xiàn)實生活案例，如太陽能熱水器的安裝、樓間距的設計、港口選址等為切入點來考查正午太陽高度的變化及影響、地轉(zhuǎn)偏向力的影響等；從考查形式上看，選擇題居多，且材料的呈現(xiàn)形式趨于多樣化；從考查能力上看，大都綜合考查考生的讀圖分析能力、空間想象能力和解決實際問題的能力。

4 學案激趣、教法靈活看發(fā)展

現(xiàn)在，利用導學案輔助教學是許多學校課堂教學改革的一個亮點。從學案的編制到應用，我們正處在初期探索階段。在實踐中總是不斷的遇到新問題與新矛盾，當然，沒有矛盾就沒有事物的發(fā)展。因此，我們要提高認識：化解矛盾、不斷總結(jié)、不斷揚棄、大膽創(chuàng)新。否則，高效課堂改革行將步入邯鄲學步的怪圈。經(jīng)過對“地球運動”導學案輔助教學的短期實踐，我們認為今后的發(fā)展方向應該做好以下三方面工作：

4.1 預習導學、以學定教

“導學案”的環(huán)節(jié)之一為“預習導學”，我們鼓勵學生利用課余時間預習。為了提高學生課前預習的有效性和積極性，在預習階段要求學生對新知識作初步的了解，所以設置的預習題以基礎為主，實現(xiàn)低層次目標的自達。保證所有同學能自行解決“導學案”中的預習導學內(nèi)容，對難以解決的問題做好標記，以便在課堂上向老師和同學質(zhì)疑。

上課前教師收齊“導學案”，批閱“預習導學”這一部分的內(nèi)容，然后對“導學案”再次進行補充完善，以學定教。在課上有針對性地點撥，課堂效率就提高了。

4.2 課堂練習、重在效率

學生理解和掌握的知識是要通過訓練去強化，通過運用去鞏固和提高的，這樣才能內(nèi)化為學生的素質(zhì)，形成學習能力。所以，我認為課堂練習設計要注重課內(nèi)例題的基礎性、典型性、坡度性。例題主要采用書上的例題，但采用之前必須進行適當改變（防止少數(shù)學生在自學時不動腦筋的抄，而是必須自學看懂書上例題，再做“導學案”上的預習題目）；呈現(xiàn)方式上一題多變，利用書上的例題進行變式、挖掘和提高，從深度和廣度上來挖掘例題的作用。同時幾個例題要步步為營，步步深入，有一定的坡度性。

課堂練習要適量，課堂作業(yè)是課堂教學中的再次反饋活動，要給學生充分的時間思考。所以課堂作業(yè)練習要適量，保證課堂作業(yè)當堂完成。（鼓勵優(yōu)秀學生尋求資料自編習題）。

在學生進行課內(nèi)作業(yè)時，教師應巡視，掌握典型錯誤，當堂反饋糾正。要重視學生作業(yè)的規(guī)范性、合理性和獨創(chuàng)性。對學生在預習導學作業(yè)中或課堂研討練習中出現(xiàn)的問題和獨到見解，應及時講評和反饋，對教學進行適時調(diào)控。

4.3 激勵探究、形式靈活

第2篇：運球教案范文

    原告：桑植縣搬運公司。

    被告：解國虎，男，61歲，桑植縣搬運公司退休工人，住桑植縣澧源鎮(zhèn)汪家坪居委會。

    1992年7月，原告桑植縣搬運公司與被告女婿陳家濃簽訂一份房屋門面租賃合同，陳家濃交納了門面集資款4800元，承租原告的門面房一間。后陳去了張家界市，將門面轉(zhuǎn)租給被告解國虎。1993年4月，被告向原告交納了集資款2400元，原告按每月200元的標準遞減被告門面集資款，作為該一間門面的租金。1995年7月，承租期滿，原告法定代表人李發(fā)湘口頭通知被告，增加租金，按每月300元交納。被告表示同意，即從當年8月起按月給原告交納300元的租金。1996年2月，原告單位開會決定從3月起再次上調(diào)租金，每月400元，并需交押金500元。原告派人給被告做工作，遭到拒絕。從當年3月份起，被告仍按月交納300元租金，原告以未交足為由拒收。

    1996年5月，原告起訴到桑植縣人民法院，要求被告從1996年3月起按每月400元租金交至6月，并于6月期滿退出門面。 被告辯稱：原告單方提出的增交租金行為我未接受，系無效民事行為，故堅持按原口頭約定每月300元交納租金滿一年為止。

    「審判

    桑植縣人民法院審理認為：1995年7月，原、被告簽訂的租賃合同期滿時，雙方應就續(xù)租事宜重新簽訂書面合同。但原告只是以口頭通知的形式，要求被告每月按300元交納租金，被告同意后，雙方按此協(xié)議履行了7個月，應視其口頭協(xié)議有效。此后，雙方應就原口頭協(xié)議的不足之處再行協(xié)商，達成有期限的補充協(xié)議。原告在未簽訂補充協(xié)議和未征得被告同意的情況下，單方隨意提高門面租金，是違約行為。被告要求按口頭協(xié)議履行一年，符合門面出租的一般情況。該院依照《中華人民共和國民法通則》第五十七條的規(guī)定，于1996年6月10日判決： 駁回原告的訴訟請求，被告按每月租金300元的口頭協(xié)議履行到1996年7月31日止。

    一審判決后，原告不服，以原審認定事實不當，判決不公為由，向張家界市中級人民法院提出上訴，要求被告從1996年3月起按每月400元交納房租，并交押金500元，否則就退出門面。 被告解國虎要求維持原判。

    張家界市中級人民法院審理認為：搬運公司與解國虎就房屋租金所達成的口頭協(xié)議已實際履行7個月之久，應視為有效。但搬運公司在未與解國虎就房屋租金重新達成協(xié)議時，再次決定提高房屋租金的要約遭拒絕后，其要約僅系單方行為，不能作為再次提高租金收取的依據(jù)。原審判決認定事實清楚，證據(jù)確實充分，程序合法，處理正確。但因訴訟時間順延，為便于執(zhí)行，原口頭協(xié)議作相應的順延。據(jù)此，依照《中華人民共和國民事訴訟法》第一百五十三條第一款第（二）項之規(guī)定，于1996年10月25日作出判決： 桑植縣搬運公司與解國虎于1995年7月就房屋租金所達成的口頭協(xié)議自雙方當事人接到判決書后第十五日終止。

    「評析

    本案爭執(zhí)的焦點，乃搬運公司兩次提高房屋租金，其行為合法性的認定。

第3篇：運球教案范文

關鍵詞：籃球?qū)嵺`課；教學計劃；籃球規(guī)則

中圖分類號：G633.96文獻標識碼：B文章編號：1006-5962（2013）02-0219-01

隨著中學學校體育的改革，教學計劃在任何時候都是作為我們老師上課的指導性的文件，一個好的教學計劃，能夠表現(xiàn)出來我們教師在教學水平以及知識方面的層次，也將是促進我們教師不斷進行學習，提高自己業(yè)務水平的一個重要向?qū)?。從而，我們從以往實踐經(jīng)驗，以及學生現(xiàn)狀出發(fā)，對于我們在籃球?qū)嵺`課項目方面進行分析，并制定一個較好的教學計劃。

1學校教學中，中學籃球?qū)嵺`課教學的現(xiàn)狀

文獻資料和深入了解，發(fā)現(xiàn)我們現(xiàn)在的中學教學中，籃球課教學計劃大部分是以技戰(zhàn)術(shù)教學為主，沒有把規(guī)則的介紹列入教學計劃，從而導致了我們學生，在學習籃球之后，大多數(shù)學生還不知道什么是走步球，什么是兩次運球等。在以往的教學中，我們一般把籃球規(guī)則作為理論課的教學內(nèi)容，很少有納入實踐課的教學之中，學生在理論課上，聽講的能力一般，況且，中學生對于籃球?qū)嵺`課的熱愛程度很高，而理論課上他們一般不是很感興趣，講完后能記住的很少很少。所以才導致了，在學校的籃球賽中，出現(xiàn)了學生抱著球滿場跑，還有故意用腳去踢球的行為出現(xiàn)，這些問題值得我們深思。另外，一部分學生參加籃球運動的興趣不高，特別是女生，我們也要在教學中解決好這個問題。

2籃球規(guī)則在中學籃球?qū)嵺`課教學中的重要意義

在現(xiàn)在的中學體育教學中，我們一般實行的是男女生分班教學的教學模式，所以，中學籃球課教學時我們要考慮他們掌握籃球技術(shù)的現(xiàn)狀，為我們的教學做好向?qū)АＴ诮虒W中，我們要教授籃球技術(shù)，還要講解籃規(guī)則，所以，在實踐課教學的制定中，我們要進行改革，做出一份更好的教學計劃。而在中學體育教學中，由于男女性別不同、場地、器材、教師等各方面的因素影響，沒有一份科學的教案，沒有一個切合實際的教學計劃做指導，很難達到我們所謂的“健康教育，素質(zhì)教育”，更不能實現(xiàn)新課標下的教學內(nèi)容。而把籃球規(guī)則很好地融入籃球?qū)嵺`課教學中，不但老師能很好地完成教學任務，更重要的是學生能從實踐課中學到更多的籃球知識。

3籃球規(guī)則在中學籃球課教學計劃中的簡單分析

3.1移動技術(shù)：包括滑步、后撤步、側(cè)身跑、后退跑、急停。

在這個計劃的制定過程，考慮的是學生以前在初高中學習基礎差，再次進行學習，加強他們對于籃球運動中防守的練習。在本次教學中，可以輔助以游戲來進行，加強學生學習的積極性。另外，我們要打破常規(guī)的教學方法，不單單只限于動作技術(shù)的教學，我們要在室外課堂的教學中，加以籃球規(guī)則的講解。比如說，在這一課時中，我們可以在講解滑步的同時，給學生講解在比賽實踐中所運用的方法，滑步主要用于比賽的防守中，所以在這里，我們一定要向?qū)W生講解規(guī)則中涉及的部分規(guī)則，比如“合法防守位置”、“圓柱體原則”、“阻擋”、“帶球撞人”等。這樣，讓我們的學生在學習技術(shù)的同時，讓他們明白什么是正確的防守位置，什么是正確的防守方法，避免在課余參加籃球運動時，造成無謂的犯規(guī)。所以說，在這一個課時內(nèi)，我們不但完成了動作技術(shù)的教學，而且讓學生掌握了一些簡單的規(guī)則，打破我們以前在理論課中，專門講解規(guī)則的傳統(tǒng)方法。這樣，一個是節(jié)省了理論課的課時，另外，提高了學生對于規(guī)則的了解程度。

3.2運球技術(shù)：包括原地的高低運球、原地的體前變向運球、行進間直線快速運球、行進間體前變向運球。在這一課時的制定中，考慮到原地運球是基礎，練習原地運球是為了給行進間運球打好基礎，另外是讓學生第一次觸球時，增加手對球籃球的感覺，也就是球感、手感的練習。

在本節(jié)課中，涉及的規(guī)則有：非法運球（兩次運球）、走步球、腳踢球、翻腕、球回后場等。

3.3傳接球：

原地傳接球練習，包抱雙手胸前傳接球，單手胸前傳接球，單手體側(cè)傳接球，反彈球。

行進間傳接球，包抱行進間短傳配合練習，行進間長傳配合練習。在這一課時的制定中可以增加一些關于傳接球時容易出現(xiàn)的錯誤和為例，以免在比賽時出現(xiàn)無謂的失誤。強調(diào)在傳接球時的具體時機和比賽時與持球時間有關的違例情況。

涉及規(guī)則：漏接球、三秒、五秒、八秒、二十四秒。

3.4行進間投籃：行進間單行抵手投籃、行進間單手高手投籃。在這一環(huán)節(jié)制定課時時可以增加同學們的進攻規(guī)則和防守規(guī)則的理解。比如：阻擋、拉人、打手、進攻3秒為例等。

規(guī)則講解：比賽時間4×12分鐘，暫停、換人。

3.5持球突破：交叉步持球突破、同側(cè)步持球突破。這一課時主要涉及走步違例、侵人犯規(guī)等規(guī)則，可以在制定課時增加一些針對性的練習。

罰球練習，附帶講解罰球站位及規(guī)則。

規(guī)則講解：侵人犯規(guī)和技術(shù)犯規(guī)、違反體育道德犯規(guī)。

3.6教學比賽：講解一場球的組織，在比賽的同時可以就事論事，對場上出現(xiàn)的問題及時對場下的學生進行講解分析，使學生真正能從一場完整的教學比賽中學到相應的組織形式和理論知識。在裁判員執(zhí)法過程中出現(xiàn)的問題當場指正，這樣可以加深其他同學的裁判意識。

讓學生練習裁判，實習學習到的內(nèi)容。

4對于籃球規(guī)則在中學籃球?qū)嵺`課中應用的分析結(jié)論

在這份籃球規(guī)則在中學籃球?qū)嵺`課中應用的分析中，我們可以看到，不但有了技術(shù)的教學內(nèi)容，而且也把我們在以往的理論教學中的規(guī)則部分，放到了我們實踐課的教學之中，在講解籃球動作的同時，我們進行相近規(guī)則的講解，這樣，讓學生加深記憶，也好理解，避免學生在學習完籃球之后，不懂規(guī)則的事情發(fā)生。根據(jù)籃球課具有的特性和教學課型的不同任務，優(yōu)化課的結(jié)構(gòu)，選用多種教學模式，使學生通過籃球課的學習，在身體、技術(shù)技能和籃球知識規(guī)則的運用和理解上都有較大的發(fā)展與提高。采用一些好的教學方法，增加中學生對于籃球運動的興趣愛好，更好的投入到籃球的學習中來。

參考文獻

[1]劉漢卿主編：《體育教學法》，河南出版社，1991年12月第一版

第4篇：運球教案范文

【關鍵詞】體育；健康；愉悅身心；陶冶情操

【Abstract】The Bon document rests on “Sports And Health New Curriculum Standard” requests， implementation “health first” the thought， is for the purpose of displaying the student independently to innovate the ability， pays great attention to the student psychology experience， develops the student inpiduality， enhances the movement technology， America of the feeling movement， raises the association spirit， the establishment “is harmonious” aspect all-round consideration and so on collective， comprehensive enhancement.

【Key words】Sports; Health; Joyful body and mind; Influences the sentiment1

指導思想

(1)依據(jù)義務教育階段《基礎教育課程改革綱要》和《體育與健康新課程標準》，貫徹“健康第一”的思想。

(2)力求教學觀念上改革，打破常規(guī)“整齊劃一”的傳統(tǒng)禁錮模式。

(3)發(fā)揮學生的自主創(chuàng)新能力，注重學生的心理體驗。

(4)發(fā)展學生個性，感受運動之美，培養(yǎng)團隊精神，建立“和諧”集體。

2學情分析與采取措施

(1)初中生觀察力、模仿力強，但認知能力較弱，授課中應充分發(fā)揮學生的感知能力。

(2)初中生情感世界豐富和復雜，活潑好動，授課中應積極正面引導，給學生自我表現(xiàn)的空間。

(3)初中生自控能力較差，授課中注意調(diào)動不同水平學生的學習積極性，打造良好的學習平臺。

3課的設計

(1)課的開始和準備部分讓學生在歡快的音樂節(jié)奏聲中游戲籃球，采用圍攏形式，給學生輕松環(huán)境．“背球”游戲讓學生充分體驗合作、和諧的樂趣。

(2)課的基本部分是準備部分的自然過渡，讓學生自學、歸納、總結(jié)，充分挖掘探究式教學模式。循環(huán)練習更能展示學生豐富的技藝，挑戰(zhàn)自我的能力。體前變向換手運球接力分層次鞏固提高學習內(nèi)容，培養(yǎng)學生團隊精神，體驗成功與快樂。

(3)結(jié)束部分是在優(yōu)美的旋律和愉快的氣氛中，學生自主舞蹈放松，學生的主體地位得到充分體現(xiàn)。教學內(nèi)容1.籃球體前變向換手運球(新授)。 2.技能展示。 3.體前變向換手運球接力。教學目標1.認知目標：建立體前變向換手運球的動作概念。

2.技能目標：鞏固和提高體前變向換手運球技術(shù)，發(fā)展靈敏和協(xié)調(diào)等素質(zhì)。

3.情感目標：使學生體會運動的快樂及成功的喜悅，發(fā)展學生個性特長的創(chuàng)新精神。部分練習日間次數(shù)內(nèi)容教師指導學生活動組織方法要求教育結(jié)合因素開始

部分

1′1′1.課前角色調(diào)整教師觀察學生情況宣布本節(jié)課內(nèi)容及要求集合圍攏動作快、靜、精神飽滿增強組織紀律性禮儀教育部分練習日間次數(shù)內(nèi)容教師指導學生活動組織方法要求教育結(jié)合因素準備

部分

7′5′一、自編球操

1.指壓球

2.腕繞球

3.手抖球

4.體繞球

5.繞地球

6.弓步繞球

7.腳觸球

8.拋跳接球教師領做在教師指揮下練習

隨教師動作模仿散開在正方形上動作協(xié)調(diào)自由發(fā)揮發(fā)展個性

動作協(xié)調(diào)性2′二、背球游戲講解要領聽指揮練習滑步推進協(xié)調(diào)配合注意安全和諧精神教育準備

部分

32′16′1.體前變向換手運球

動作方法：運球隊員要從對手右側(cè)突破時，先向?qū)κ肿髠?cè)運球，當對手向左側(cè)移動時，突然向右側(cè)變向，用右于按拍球的右側(cè)上方，同時右腳向左前方跨出，用肩、腿、上體擋住對手，接著迅速換左手按拍球的后上方，從對方的右側(cè)運球超越對手。換手時，球要低，動作要快。 動作要點：變向時運球手按拍球的部位正確，能控制球的落點；跨步、轉(zhuǎn)體、側(cè)肩動作協(xié)調(diào)連貫，換手變向后加速要快。讓學生在練習中摸索總結(jié)歸納。

個別指導、糾錯、示范原地體前左右手變向交替運球

行進間體前變向換手運球

整個動作練習

加上障礙物練習

探究歸納

總結(jié)回答

學生示范

互幫互學

移極練習

鞏固提高散點與圍攏結(jié)合體會動作要領

掌握動作要點鞏固提高運動技術(shù)、技能10′2.技能展示

呼拉圈、跳繩、啞鈴、打紙翻四組合教師巡視自由發(fā)揮

展示才能聽信號交換場地

小組長負責增加花樣

發(fā)揮特長

有序進行

注意安全培養(yǎng)興趣

安全教育

自我展現(xiàn)6′2次3.體前變向換手運球接力講解規(guī)則及方法

教師點評利用所掌握的知識，發(fā)揮自己特長小組長負責遵守規(guī)則氣氛活躍培養(yǎng)團結(jié)合作精神，增強競爭對抗意識。結(jié)束

部分

5′5′1.隨音樂放松。

2.總結(jié)本課。

3.回收器材。

4.師生再見。教師引導

語言提示自由發(fā)揮

隨心而動散點放松充分，動作協(xié)調(diào)柔和愉悅身心，陶冶情操場地

器材1.籃球場一個

2.籃球41個

3.呼拉圈10個

4.啞鈴10副

5.跳繩10根

6.紙翻30片

7.障礙標志物16只預計

運動

第5篇：運球教案范文

關鍵詞：體育教案；收集與利用；最大效益

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2013）12-0036-01

一、收集的竅門

1.以體育教研課的主題方向進行收集和整理

從研討主題角度來收集公開課的教案。例如1：2008―2011年近三年的杭州市江干區(qū)，開展以“同課異構(gòu)”為主題的教研活動。教案如1：小學五年級《支撐跳躍》為主教材，以“跳上成跪撐-起立-向前挺身跳下”為教學內(nèi)容，突出體育課堂技能教學，挑戰(zhàn)教材難點。主題是“閱讀體育課堂，提升教學技能”。如2：《跑：曲線跑》《跑：折返跑》《跑：障礙跑》展示自己對教材獨特的理解。對教材不同的處理，對學生不同的學習方法、手段。

2.以體育單元教學思路進行收集和整理

單元教學設計，有利于幫助教師理清教材，把握教學內(nèi)容的層次性，抓住課時重難點。

例1：主題式單元教學設計教案，如水平一《跳躍單元教學設計》、水平二《耐力跑的單元教學設計》教案。例2：問題解決式單元教學設計教案。如水平二技巧類教材《側(cè)手翻單元教學設計》《前后滾動單元設計》《跪跳起單元教學設計》教案等。從不同練習手段方法和解決問題的角度來收集第一課時教案、第二課時教案、第三課時教案等等。

3.以教材內(nèi)容系統(tǒng)性與學段間的銜接進行收集整理

體育學科的運動技能特點，決定了同一個教材，在不同年級、水平、年齡、個體差異，在各個學段間教學策略是不同的。如何開展不同水平階段教材內(nèi)容的銜接和系統(tǒng)教學，是一個非常值得探討的問題。例1：2012年杭州江干區(qū)進行以中小學教材銜接與系統(tǒng)教學為主題的研討課，如一年級《前后滾動》、三年級《前滾翻》、七年級《遠撐前滾翻》、八年級《魚躍前滾翻》。根據(jù)這個特點，可以系統(tǒng)教學為主線進行收集不同水平，類似教材的教案進行研究。例2：選擇相同教材不同內(nèi)容研討課，如籃球從小學到初中有梯度的展示課四年級《籃球：原地運球》、五年級《籃球：原地雙手胸前傳球》、七年級《籃球：原地單手肩上投籃》。

4.以校本教研特色活動進行收集和整理

收集校本課程教案，主要目的是研究探討和挖掘本校校本課程的開發(fā)，規(guī)劃本區(qū)域體育特色發(fā)展。例如：二年級《短網(wǎng)：正手揮拍》、三年級的《快樂活力板》、四年級《短網(wǎng)：雙手反手擊球》、五年級《羽毛球》、七年級《花式跳繩》等教案。這些教案相對來說，屬于教學設計比較陌生、也不經(jīng)常上課的教材。所以收集校本課程的教案具有借鑒作用。

5.以體育專題研討內(nèi)涵進行收集和整理

通過體育專題研討的途徑，發(fā)掘教材的內(nèi)涵，提高教師處理教材能力，促進課堂教學的提高。例如：2011年浙江省中小學體育“疑難問題”專題研討會的教案。研討了教學目標的正確性、教學重難點的合理性、教學方法及手段的目的性及適用性、評價標準的確立等，重點對單元課時之間如何銜接、課時安排是否合理有效進行探討等。如《前滾翻成直腿坐》《后滾翻接跪跳起》《立定跳遠》《跳上成蹲撐――各種姿勢下》教案分別進行研討。

二、使用的妙招

1.妙用設計之思路

收集整理研討課教案，對各個教材進行分析，探討研討課設計思路，理解上課老師如何進行教學意圖的設計，給我?guī)碓鯓拥膯l(fā)。例如，去聆聽專家、聽課教師、快速準確地了解授課教師的意圖，引導大家對教材的理解，從中學習教師教什么、怎么教、學會什么等思路問題。

2.采用方法之原理

從教學設計中，先了解教案中教學方法、練習手段是如何為突破教學重難點的。再理解實際課堂教學中教師是如何運用的。最后反思在實踐教學中，看方法、手段對目標達成的效果如何，看教師在課堂教學中遇到疑難問題如何處理等，這就是從優(yōu)質(zhì)的教研課中要學習的資源。

3.改造為我所用

收集利用研討課教案時，先認真聽課，邊記錄，邊聽專家的點評、寫聽課反思?；貋砗?，可以按照研討課的教案與自己的聽課反思相結(jié)合進行上課。課后再次反思，修改教案，再創(chuàng)新進行上課。將研討課中好的東西在自己的課堂教學中進行實踐與體會。對收集的教案應該理解、感悟、內(nèi)化，并付諸于日常教學并創(chuàng)造條件為自己的教學服務。

4.借用目標與過程和諧統(tǒng)一思路

收集優(yōu)秀教研教案，認真學習和觀摩上課老師對教學目標是如何設置、如何分解、分層落實的。學習在教學中預設目標與實踐操作中產(chǎn)生什么矛盾，教師如何解決，教學環(huán)節(jié)設計、重難點突破等問題。

第6篇：運球教案范文

關鍵詞：體育教學；預設；生成

隨著新課程改革的不斷深入，一些新的教育教學理念逐漸在中學體育教學中得到重視與落實。體育教學中，要善于引導學生的思維，注意教學中的生成性問題的處理等引起了廣泛關注。我們在中學體育教學觀摩活動中看到的體育課大多缺乏生成性教學；相反，在平時的體育教學中由于體育教學天然具有的開放性、動態(tài)性和活動性特點，我們倒可以碰到很多生成性的問題和情景，但令人遺憾的是，能抓住生成時機并進行有效的引導，能運用教育機智提升生成價值的教師并不多。那么，如何處理中學體育課堂教學中的預設與生成的關系呢？

一、調(diào)整預設，關注生成

在中學體育教學中，教師應從關注預設教案的完成轉(zhuǎn)向關注生成性教育資源的開發(fā)。過去，我們片面強調(diào)一堂課要完整，要不折不扣地完成教學任務。因此，教師在課堂教學實施的過程中往往忠實于自己預設的教案，不敢越雷池一步，無視學生在課堂上生成的新問題，生怕節(jié)外生枝、旁逸斜出，影響教學任務的完成。對于中學體育教學來說，中學生自主學習的積極性不高，課堂情況常常會千變?nèi)f化，有時甚至會出“亂子”。因此，我們一方面必須要精心預設，但另一方面在教學過程中卻不能拘泥于預設，在遇到非預設的情況時，教師就應該傾聽學生心聲、靈活選擇、整合乃至放棄教學預設，機智生成新的教學方案，使學生自主性學習的積極性得到充分調(diào)動，使教學更加精彩。

二、以生為本，充分預設

預設是生成的基礎，生成是預設的升華。杜威說：“每一位老師帶著自己的哲學思想走向課堂，愈是優(yōu)秀的教師，設計教案的水平與質(zhì)量愈高，預設一個高質(zhì)量的教案，既是教師經(jīng)驗的積累，也是教學機智的展現(xiàn)，期間蘊含著教師的教育教學智慧。”如果沒有高質(zhì)量的預設，就不可能有十分精彩的生成。過去，教師在教學預設時往往只從教的需要出發(fā)來進行課堂設計，而較少考慮學生的需求?，F(xiàn)代教學理論認為，課堂教學是師生交往互動的過程。因而，教師在教學預設時要心中有學生，要從學生的需求出發(fā)，教學內(nèi)容和教學過程都要以學生原有的知識經(jīng)驗為基礎，考慮學生已有的能力水平和個性特點以及內(nèi)在的情感需求。只有這樣才能有利于學生的發(fā)展。教學預設應從教師本位轉(zhuǎn)向?qū)W生本位。教學預設要關注學生的終身體育意識和習慣。學校體育是終身體育的基礎，它可以有目的、有計劃、有系統(tǒng)地鍛煉學生的身體，促進學生身心健康，養(yǎng)成鍛煉身體的習慣，掌握體育的知識、技術(shù)、技能，培養(yǎng)體育意識。因此，在體育教學預設時主要從以下四個方面為終身體育奠定基礎：培養(yǎng)自我體育意識；培養(yǎng)興趣、愛好，養(yǎng)成鍛煉身體的習慣；掌握體育的知識和技能；學會自主學習和自主鍛煉。教學預設要從關注學生的競技能力轉(zhuǎn)向關注學生的身心健康的全面發(fā)展。以前，我們在設計體育教學目標時，常常偏重于學生的競技水平，比如學生的100米跑幾秒才算合格，實心球擲多遠才算達標，跳遠動作怎么才算正確等等，這些都忽視了學生的身心健康。在課程標準體系下，體育教學已經(jīng)不再是簡單地培養(yǎng)學生的競技能力，而是通過學生自主學習，提高體能和運動技能水平，加深對體育與健康知識和技能的理解，學會體育學習及其評價，增強體育實踐能力和創(chuàng)新能力，形成運動愛好和專長，培養(yǎng)終身體育的意識和習慣，發(fā)展良好的心理品質(zhì)等。例如，在不同形式的傳接籃球練習中，有同學提出要求采用分組比賽形式來進行傳球練習。在學習籃球傳接球技術(shù)階段，如果采用籃球教學比賽，學生往往注重搶斷球、運球、投籃等，傳接球練習的機會就會減少。教師與學生一起討論，最后師生達成共識：比賽中只能通過傳接球、原地運球和投籃等方式進攻或攻防轉(zhuǎn)換，不能行進間運球和持球跑。在比賽中，學生通過形式多樣的傳接球方式進行進攻，學習興趣很高，有效地促進了傳接球技術(shù)的掌握。師生互動，情景交融，學生在民主與平等的教學氛圍中激發(fā)出了創(chuàng)造性學習的熱情。教師與學生真心交流，彼此溝通，分享快樂，共同成長。因此，教師只有充分地分析教材、分析學生，制定切實可行的目標，為實現(xiàn)目標制定一個符合學生實際的教學過程，預想課堂中的種種可能，做到胸有成竹，那么，教師在課堂中時而“兵來將擋，水來土掩”，應付自如，時而師生互動，因勢利導，達成預設，促其生成。

三、機智應對，促進生成

教育智慧是動態(tài)生成的，是融于現(xiàn)實的教學實踐活動之中的。而動態(tài)生成的課堂是最真實的課堂。在實施過程中有很多不確定的因素時時刻刻發(fā)生著，在實際教學中，教師總是希望用一個預先設計的、固定的、看似完美的課程目標指導教育過程中的每一個環(huán)節(jié)，并竭力剔除教育中的不確定因素。在課程實施中經(jīng)常會遇到這樣的問題：當教師提出一個練習方案時，學生提出各種各樣的質(zhì)疑，是教師沒有料到的。此時，教師常采取回避的態(tài)度或者采用批評的態(tài)度。教師既不問學生是怎樣想到的、為什么這樣思考，又不與之溝通。結(jié)果是學生對學習失去了興趣，使課堂教學陷入沉悶的氣氛中。這種做法實際上是對學生權(quán)利的忽視，對學生創(chuàng)造性的扼殺。師生平等對話、互相尊重，在這一過程中，學生真實的思想得以充分暴露，同時最大程度地反映出學生學習的意愿。不管是多數(shù)學生的想法，還是個別學生的“怪論”，都要加以重視。要讓我們的課堂真正成為師生心靈相約的地方，教師還應樹立“無錯意識”，認真傾聽學生的聲音。只要學生敢于表達自己的認識、感受，敢于向教材質(zhì)疑、對權(quán)威發(fā)難、給教師提問，這種行為就值得鼓勵。有這樣一個案例：有一位教師以“抗洪救援”為主題設計了一堂培養(yǎng)學生合作意識和行為能力的體育課，其中有一個“過河”的練習游戲，老師用兩條醒目的彩帶設置了一條湍急的河流，練習時老師首先強調(diào)練習要求，每組只有一條“船”（用體操墊代替），只能一人“撐船”。接下來老師請同學配合演示過河的方法：站在“船”上的人統(tǒng)一起跳，撐船人趁勢拉動墊子前移。然后教師指揮分組并強調(diào)取勝的關鍵是看哪組能在最短的時間使全組人員過河！此時，隊中有一位學生突然喊起來：“老師，我覺得這種過河方法不合常規(guī)！”此時課堂有點騷動，幾個同學用質(zhì)疑的眼光看著這個學生。老師遲疑了一下，走到該生旁邊問：“這位同學，這個方法什么地方不合理？”“既然是一條湍急的河流，所有的人都必須通過船過河，撐船人站在河里劃船顯然不合理?！薄芭?！”老師為之一震?！澳悄愕目捶?？”“一組一只船，按老師的要求這個游戲做不起來，我的看法是一組應該配有‘二只船’，全組的人員先跳上第一只船，站穩(wěn)后同心協(xié)力再依次上第二只船，如此循環(huán)反復直到將全組人都運過河，這樣既符合常理，又能使我們緊密團結(jié)協(xié)作，因為這是確保小組獲勝的關鍵。”這個學生一口氣說完，有幾個同學竟大聲議論起來。老師環(huán)顧一下四周，為這位學生豎起了大拇指，當眾鼓勵這位學生大膽地發(fā)表他的看法。于是，老師召集全體學生討論，重新修訂規(guī)則。明確了競爭目標的各小組練習興趣大增，他們積極思考、討論取勝的關鍵，確定自己最佳的過河方案。學生的學練熱情也感染了老師，老師喜形于色，課堂氛圍相當好。像這種沒有預設的生成，這在體育課堂上是屢見不鮮的。體育教師不能把這些“節(jié)外生枝”看做是教學異端，對學生的聲音，切不可置若罔聞。相反，教師要善于傾聽，用心去發(fā)現(xiàn)學生發(fā)言的閃光點，追溯思維的起因，并用一種開放的心態(tài)，充分利用學生的問題資源，在提煉成有效資源后，帶著學生一起去分析、討論、分享。也就是要提高教師的應變能力，能抓住生成時機，運用教育機智因勢利導，可產(chǎn)生良好的教育和教學效果。綜述以上，預設是前提，生成是關鍵，將預設和生成結(jié)合起來不僅是一種教育的科學，更是一種教育的藝術(shù)。課堂上，只要教師能善于營造和諧、愉悅的氛圍，充分發(fā)揮學生學習的主動性和創(chuàng)造性，抓住疑點、重點、閃光點，通過師與生、生與生的交流互動，碰撞出思維、情感、認識的火花，那么，我們一定能收獲無法預約的精彩。

作者:姜炳泉 單位:浙江省桐鄉(xiāng)鳳鳴同福初中

參考文獻:

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[3]熊生貴.生成植根于預設[J].四川教育.2005（12）19-20

第7篇：運球教案范文

教學設計是指在教學活動之前，教師運用系統(tǒng)方法，對學習目標、教學目標、學生學情、策略手段、教學流程、教學效果等進行分析，以達到課堂最優(yōu)化的教學預案的過程。教學設計是在從事課堂教學工作前，預設的教學活動方案，是對教案的說明，更重要的在于說清楚為什么這么設計，具有系統(tǒng)性、靈活性、科學性和藝術(shù)性。教案則是以課時為單位設計的實際教學實施方案，是課堂教學活動的重要依據(jù)，即教師根據(jù)所授課程的特點，結(jié)合學生的具體情況，選擇最合適的表達方法和順序，以確保學生有效地學習。教案一般有講稿式、綱要式、表格式、網(wǎng)絡式、畫圖式和畫圖加表格式、課堂實錄式、普通文本式等。教案的編制沒有固定的形式，但中小學體育課教案通常采用表格式，多數(shù)以學校自訂的標準為規(guī)范。教案和教學設計的相同之處。一是兩者的教學目的和教學目標的確定，都是根據(jù)教學對象和教學內(nèi)容而制定。二是都是根據(jù)同一堂課所涉及的所有因素來進行設計的。進行新型體育教學設計應注意的四個問題教案和教學設計的區(qū)別之處。教案是老師教什么，學生學什么，學生根據(jù)老師安排的教學內(nèi)容進行學習、思考、模仿、實踐等過程。而教學設計是從學生的學情、學生運動技能水平出發(fā)，學生學什么，老師教什么。

2教學設計的基本要素不夠全面

一個完整的體育教學設計主要包括教學背景分析、教學過程設計和教學評價設計三個部分。教學背景分析由指導思想、教材分析、學情分析和單元教學計劃等要素組成；教學過程設計由教學目標分析、教學重難點分析、教法與學法分析、教學策略和編寫教案等要素組成；教學評價設計由安全預案和課堂效果評價方案等要素組成。每個要素都與教學設計有必然的聯(lián)系，它們都在一定程度上影響和制約著教學活動。這十一個要素都是通過教師來影響學生的學習活動的，教師在整個過程中要注意調(diào)整和理順各要素之間的關系，使其達到最優(yōu)化的程度，取得最大的教學效果。對引導學生學習、幫助制定學習策略、學習目標、提高課堂效率等起著關鍵作用（見表1）。

3單元教學計劃設計不合理，主要表現(xiàn)在教學內(nèi)容與課次

安排不合理，東拼西湊出來的，缺少單元考核與評價的課時安排單元教學計劃是課時教學計劃的初步設計,是教學計劃的細化與分解,是課程總目標的基本單位,在體育教學中起著承上啟下的重要作用。因此，每個學期的教學計劃要先安排好單元教學進度表，九年義務教育階段的，參考所使用的教材，安排若干個單元；高中階段的，分必修和選修模塊，每個模塊為18個學時，每個模塊的教學進度的安排可由3-4個單元組成。設計單元教學計劃時要注意教學內(nèi)容的相互聯(lián)系，單元教學的主要目的，是讓學生較為系統(tǒng)和完整地學習某一個運動項目的內(nèi)容，要避免蜻蜓點水式的教學。因此應針對教學內(nèi)容和學生實際，妥善安排好每次課的教學內(nèi)容、教學目標、組織形式與考核評價措施。單元教學內(nèi)容簡單一點的，單元教學計劃設計安排4-5課時，比如短跑、長跑、技巧等內(nèi)容；單元教學內(nèi)容復雜一點的則安排6-8課時，比如廣播操、武術(shù)套路、健美操等內(nèi)容。單元教學計劃的格式一般采用表格式，內(nèi)容包括：課次、達成目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學組織形式、考核與評價內(nèi)容和方法等六個方面。單元教學計劃中的最后一個課時應安排考核與評價課，一個單元教學結(jié)束要對學生進行必要的考核與評價，讓學生及時了解自己的進步和不足。

4教案設計表面花俏，但內(nèi)容老套；基本部分的教學設計

不能體現(xiàn)新課改的要求和教學順序要求；缺少動作要領敘述、身體素質(zhì)“課課練”和課外作業(yè)布置等內(nèi)容中小學體育教學教案的格式通常采用表格式。有些教案從表面上看，分了七、八個部分，如：情景導入、情景再現(xiàn)、模仿嘗試、合作探究、創(chuàng)新提高、身心放松等等。為方便實用，一般分為開始、準備、基本、結(jié)束四個部分。有些在制定教學目標時，還是課改前的三維目標（知識、技能、思想品德）來敘述的。教學目標的分類受到了各教育流派的重視，他們對其進行了深入的研究，其中布盧姆等人的教育目標分類對體育教學設計中體育教學目標的設計影響最大。布盧姆的教育目標分類系統(tǒng)地把教學目標分成認知、動作技能和情感三大領域。新課改的要求是從認知、技能、情感、社會適應和運動參與五個方面來確定教學的總體目標，編寫教案一般可以從認知、技能、情感三個方面來確定一節(jié)課的教學目標。教案基本部分教學設計的構(gòu)思要能體現(xiàn)新課改的要求和教學順序要求?；静糠值脑O計是一個教案的核心和精華，它集中體現(xiàn)了教師的教學思想、方法、策略和技術(shù)。教師的教與學生的學的構(gòu)思不要混亂，條理要清晰；能體現(xiàn)體育新課改所要求的分組、合作與探究，師生評價等環(huán)節(jié)，能運用合理的教法與學法指導。還要遵循動作技術(shù)教學順序規(guī)律來進行教學設計，并圍繞技術(shù)動作學習時的易犯錯誤與糾錯方法來組織教學，這樣才能達到預期的課堂效果。在設計基本部分的教學步驟時，要根據(jù)不同的教材和教學對象來設計，不能一成不變。小學低年級（水平一）簡單一點的學習內(nèi)容的設計思路（以滾爬為例）：情境導入學生帶著問題觀看多媒體（掛圖）分組探討或模仿學習（體驗式學習）小組動作展示與評價統(tǒng)一學習動作技術(shù)分組練習，教師巡回指導與評價優(yōu)生動作展示與評價分組創(chuàng)新（生活化的游戲），教師巡回指導與評價小組展示與評價。小學高年級或初中（水平三、水平四）動作技術(shù)難度稍大的學習內(nèi)容的設計思路（以籃球曲線運球為例）：情境導入學生帶著問題觀看多媒體（掛圖）分組探討或模仿學習（體驗式學習）小組動作展示與評價統(tǒng)一學習動作技術(shù)分組練習，教師巡回指導與評價小組動作展示與評價分層分組（男、女分組，分二到三個層次）練習，教師巡回指導與評價優(yōu)生展示與評價游戲或教學比賽（運用所學技術(shù)提高能力）。高中（水平五）動作技術(shù)難度大的學習內(nèi)容的設計思路（以縱箱分腿騰躍為例）：情境導入學生帶著問題觀看多媒體（掛圖）陸地輔練習保護與幫助下進行分解練習保護與幫助下分層分組練習保護與幫助下完整動作練習獨立完成練習。教案的教學內(nèi)容中對動作要領的敘述是不可缺少的，在實際教學中經(jīng)常出現(xiàn)動作示范很規(guī)范，但動作技術(shù)講解時不能用術(shù)語精簡準確表達，常常用自己的語言隨意講解的現(xiàn)象。對動作技術(shù)要領的敘述可以是專業(yè)術(shù)語，也可以是動作口訣。一個完整的教案，體能素質(zhì)“課課練”和課外作業(yè)的布置等內(nèi)容同樣不可缺少，體能素質(zhì)“課課練”一般安排在基本部分結(jié)束后或穿插在整節(jié)課中，時間為5-8分鐘，選擇的內(nèi)容要合理，與主教材相關聯(lián)，應充分利用當堂課的場地器材來進行素質(zhì)練習。課外作業(yè)的布置是體育課堂的延伸，能使學生養(yǎng)成自覺鍛煉的好習慣，為終身體育打下堅實的基礎。

作者:譚文瑰 單位:佛山市順德區(qū)青云中學

參考文獻：

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[2]杜俊娟，潘勇.體育教學設計的依據(jù)、原則及操作程序[J].體育教學，2011(01).

[3]曹桂華.淺談體育老師如何對體育課教學進行有效的考核[J].文體用品與科技，2014(11).

第8篇：運球教案范文

論文摘要：對于我們的學生而言，學校體育教學質(zhì)量的高低是影響學生體制好壞的一個重要因素?，F(xiàn)今的學校體育教學改革熱點紛呈，而教學質(zhì)量是衡量教學改革成功與否的唯一標準。

近年來，隨著教育改革的不斷深入，中職教育得到了迅猛的發(fā)展，取得了可喜的成績，為社會輸送了大批實用型人才。但是，作為中職教育的重要組成部分，體育教育的發(fā)展卻不盡如人意。體育教學改革應適合中職學生的實際需要，真正實現(xiàn)教育改革的意義，進一步提高學生的身體素質(zhì)。

一、當前中職學校體育教學的不足

1.教師的指導思想和教學模式陳舊

由于受到傳統(tǒng)教育的影響，現(xiàn)今許多體育教師的教學思想并不能及時得到更新。很多中職體育教師沒有接受過專業(yè)培訓，且校際間缺少學術(shù)交流、教學經(jīng)驗交流或體育比賽等，這就勢必造成教育思想、教育理念陳舊、過時，教學方法、手段單一，教學模式呆板、陳舊，從而也影響了學生參與鍛煉的積極性。

2.體育場地和器材匱乏

體育場地、設施和器材是開展學校體育的必要條件。隨著中職學校學生人數(shù)的不斷增加，體育場館及其配套設施器材越顯得不足。造成硬件設施匱乏的原因有：（1）經(jīng)濟的落后；（2）校級領導不重視體育建設，資金投入不足；（3）社會、企業(yè)、社區(qū)、學校共同辦體育的模式還未形成。由此，體育設施不能得到補充，破損器材得不到及時維修，給體育教學及體育活動埋下事故隱患，導致事故頻發(fā)。因此，經(jīng)費的不足和器材的匱乏，嚴重制約了中職學校體育工作的開展。

3.學生參加體育鍛煉的積極性不夠高

每個人都希望自己有健康的身體，中職的學生又處于青春期，他們對美的追求早已在心里形成。但是，傳統(tǒng)的體育課教學活動是按部就班式的。體育課上體育教師是主體，學生只能圍繞教師的指揮棒轉(zhuǎn)。久而久之，學生的個性得不到良好發(fā)展，失去了對體育課的激情。此外，家長對子女過分溺愛造成很多獨生子女從小就養(yǎng)成了怕吃苦、怕困難的壞習慣，很多學生走進學校便不愿意參加艱苦的體育鍛煉。

二、提高中職學校體育教學效率的措施

1.體育教師要不斷提高自身素質(zhì)

體育教師是體育活動的組織者，對學生的發(fā)展起主導作用。素質(zhì)教育提出的要求就是對體育教師的要求，無論是體育教育觀念的更新，還是教學內(nèi)容、教學方法的改革，都與教師的素質(zhì)密切相關。首先體育教師在編寫教案時要認真。一堂體育課的教學質(zhì)量和有沒有一份好的教案是密切聯(lián)系的，而教案的編寫和教師的能力水平也息息相關，教案質(zhì)量的高低又和教師的認真程度有著直接的聯(lián)系。體育教師應當針對不同班級或?qū)W生的身體素質(zhì)、身體機能、運動技能等情況進行分析后再進行合理的教案編寫。 其次，體育教師要改變“以我為中心”的教學思想，擺脫傳統(tǒng)的“我教你學”的教育方法。在體育教學中，運動的主體應該是學生，教師扮演的是“導演”的角色，而學生則是真正的“演員”，但是學生“演”的效果如何則要看教師的“導演”能力了。教師在課中應多引入教學競賽、娛樂、游戲等等，不斷營造輕松愉快的氣氛。對于一些素質(zhì)練習可以按學生的體質(zhì)、技能差異等進行合理的分組：對體質(zhì)弱、技能掌握比較差的學生，不能給他們過高的要求而讓他們望而生畏；對有良好運動技能的學生要運用激勵手段來鞭策他們爭取更好的成績。

2.善于開發(fā)體育場地和器材

學校體育場地、體育器材是學校提高體育教學質(zhì)量、加強素質(zhì)教育、增強學生體質(zhì)的首要保證。作為體育教師來說，我們要充分發(fā)揮現(xiàn)有的體育設施應有的效用，開發(fā)它的潛在功能。我們可以引入多角度、多功能的器材使用理念，將一些體育器材應用到教學訓練中，使其物有所值。比如，許多學校跑道匱乏，我們可以對教學內(nèi)容和場地進行必要的遷移和替代。在學校的圍墻四周、升旗臺、教室前后的空地等地方進行定時運球跑、追逐跑以及多種走跑練習，多渠道、多方位地發(fā)展學生的耐力素質(zhì)，使體育課堂教學有效擺脫場地小、無場地的束縛。

3.提高學生的體育參與意識

學生是體育課堂中活動的主體，教師在教學過程中要注重激發(fā)學生的學習動機，啟發(fā)學生的思維。體育教師在教材內(nèi)容的安排上要不斷重新組合，充分體現(xiàn)體育課的活動性、游戲性，這樣才更能激發(fā)學生對體育課的興趣。體育活動的開展一般都伴隨著疲勞、緊張、競爭等特點，學生在參與時總會伴隨著強烈的情緒體驗和意志力。教師在教學中要有意識、有計劃地采用相應的措施來培養(yǎng)學生頑強的意志力，使學生明確學習和鍛煉的目的，樹立和培養(yǎng)學生參加體育鍛煉的意識。

總之，中職學校體育的發(fā)展要緊跟時代的步伐，以“健康第一”“終身體育”為指導思想，充分發(fā)揮中職學校體育多層面、多體系的功能，努力培養(yǎng)學生的體育意識，使其養(yǎng)成科學鍛煉身體的習慣，提高自我鍛煉身體的能力，成為終身體育的追求者和受益者。

參考文獻

第9篇：運球教案范文

摘 要 在新課改不斷深入施行的條件下，如何發(fā)展學生的個性成為老師和家長面臨的首要問題，然而體育課與學生個性的形成和發(fā)展有著密不可分的關系，所以如何在體育教育中發(fā)展學生的個性成為體育老師思考的重要問題，下面我們就以足球教學為例，來分析體育教學中健康個性的發(fā)展。

關鍵字 足球 體育教學 健康個性 發(fā)展

在學習的過程中老師要注意學生個性的培養(yǎng)、能力的提高，而不是一直任其獨自發(fā)展。現(xiàn)在的體育教學，注重的是學生的體能和素質(zhì)訓練，在鍛煉體能的同時也要促進學生健康個性的發(fā)展。如果學生一直被困于教室內(nèi)就會厭倦課內(nèi)的學習生活，同時課上也會表現(xiàn)的無精打采、毫無生機。在這種情況下，老師應該更加注重提高學生課外生活的質(zhì)量，幫助學生鍛煉身體，強健體魄。在這個學生個性被束縛的教育時代，好像只有學習才是學生生活的唯一重心，另外在素質(zhì)教育的前提下，對體育課的要求也大大的提高，不再是過去那種可有可無的形式，而是要充分發(fā)揮體育課的作用，解放學生被束縛已久的個性，鼓勵其個性的發(fā)展。下面，我們就通過對體育課中足球體育教學進行分析探討，促進學生健康個性發(fā)展。

一、改革方法，發(fā)揮學生主體意識

足球是生活中常見的一種運動器材，在學生的體育課中也得到廣泛的應用。有許多的學校專門設立足球教學課程，幫助學生學習好足球。想要在足球體育教學中促進學生健康個性的發(fā)展，就需要老師改變以往的教學方法，摒棄之前傳統(tǒng)的教學理念，體現(xiàn)學生的主體意識。在以往應試教育的大背景下，學生的學習和生活往往都是被動的，在學習上接受老師“灌輸式”的教學方法，在生活中又被課后作業(yè)壓的透不過氣，有時甚至把體育課的權(quán)利也剝奪掉。所以，現(xiàn)在素質(zhì)教育的前提下，老師要用新眼光去看待學生的教育問題，尤其是體育老師。老師在足球體育教學中要充分發(fā)揮學生的主體意識，這樣才能保證學生健康個性的順利發(fā)展，老師改革以往的教學方法，讓學生可以主動地去學習，在課上發(fā)表自己的想法，當然對于學生正確的想法老師要給以表揚，稍微欠缺的同學也要加以鼓勵，這樣才能幫助學生更好地發(fā)展。比如在講授踢足球的策略時，老師要關注學生的方法，而不是一直自己滔滔不絕的講，或許你會發(fā)現(xiàn)學生的方法會優(yōu)于你的方法也說不定。

可見，足球教學和學生個性的發(fā)展密切相關，足球教學可以幫助學生充分發(fā)揮其主體意識，在足球教學過程中，讓學生充分展示其獨特的個性和思想，讓別人可以看到一個與眾不同的自己，然后老師在足球教學過程中著重培養(yǎng)學生的健康個性，保證其得到充分發(fā)展。足球教學可以提高學生的團隊能力、邏輯思維能力和靈活應變能力，這對于學生個性的發(fā)展都是一些基礎，只有學生擁有足夠的能力時才可以追求更高的層次。就如足球腳背外側(cè)運球的訓練時，學生要掌握運球的力度、方向和角度，對這些的把握都需要很好的技巧，在做足球腳背外側(cè)運球訓練時，學生可以根據(jù)自己的習慣、方法，對運球的力度、方向進行把握，將自己的思想和個性在訓練中展現(xiàn)出來，并且努力發(fā)展那些健康個性。

二、轉(zhuǎn)變觀念，建立師生平等關系

在過去，老師在學生心中擁有至高無上、毋庸置疑的權(quán)威，學生對老師的要求、想法等必須要絕對的服從，沒有一點自主意識。這樣的師生關系不但扼殺了學生的自主創(chuàng)新能力，還為師生之間友誼劃了一道不可逾越的鴻溝，使得學生和老師之間只能是師生關系，而永遠都成不了朋友關系。這樣的關系會對學生的學習、老師的教課帶來極大的不變和不利。假如師生之間可以像朋友一樣談心交流，那所達到的效果就會有天壤之別，學生可以質(zhì)疑老師，老師可以批評學生，那課堂上充滿的就會是其樂融融而不是劍拔弩張的氣氛，學生的學習也就會如日中天。足球教學中，腳內(nèi)側(cè)踢球就是非常重要的一課，它要求學生對足球知識要熟悉掌握，并且可以很好的應用，腳內(nèi)側(cè)踢球需要學生大量的練習才會有成果，老師教學時，要注意學生對足球?qū)W習的反應，關注每個學生的不同之處，然后和學生相互交流學習心得，以平等的關系進行溝通，述說腳內(nèi)側(cè)踢球的要點、關鍵之處，讓學生在老師面前可以放開自己，積極表現(xiàn)。

可見，在教學中轉(zhuǎn)變思想觀念是非常重要的，不管是作為學生還是老師，都要轉(zhuǎn)變以前的思想，不能墨守成規(guī)，要敢于突破創(chuàng)新，才會有更好的機會。在足球體育教學中就更需要轉(zhuǎn)變以前的觀念，老師和學生過打成一片，才能體會到踢足球時的樂趣。足球本來就需要一個團隊的積極合作、共同努力，老師和同學之間相互合作完成一場漂亮的球賽，這樣老師不但在口頭上更是以實際行動去教育學生，在這種師生平等的關系中，學生敢于提出自己的想法和觀點，不會畏首畏尾，大膽展示自身個性的另一面，只有在這種平等的關系中學生的健康個性才能得以良好的發(fā)展。例如，在體育課上，老師可以將學生分成兩隊，自己也加入其中，兩隊展開一場漂亮的足球賽，和老師一同打比賽時，學生自然會體會老師的用心良苦，那么自然就會和老師親近，相互交流，將自己個性的一面展示給老師，老師就可以借此機會促進學生健康個性的發(fā)展。

三、創(chuàng)新環(huán)境，提升學生運動興趣

現(xiàn)在的學生大部分還是比較喜歡呆在一個地方，不去運動、鍛煉，導致現(xiàn)在學生的整體身體狀況逐漸下滑，這是目前最令人擔心的事情。據(jù)調(diào)查顯示現(xiàn)在學生上體育課的可達65%，然而真正能夠全身心投入到體育課中的僅有50%（如圖1），面對這樣的情況怎么能讓人不擔心學生的身體情況。所以學校要加強學生對于體育課的關注度，讓其真正認識到體育課給學生帶來的益處。就如在教授腳弓推球時，讓學生充分意識到我們的身體各個部位都是很靈活的，可以自己操作自如，腳弓推球是一個很專業(yè)的動作，在教授過程中讓學生發(fā)現(xiàn)其益處，從而喜歡上體育課，并能夠在上體育課時全身心的投入到體育課中去。

圖1 學生對體育課的態(tài)度

要提高學生對體育課的熱情，進而提升學生的運動興趣，為學生健康個性的發(fā)展提供良好的基礎。想要提高學生對體育課的興趣，就要為學生提供一個新鮮的運動環(huán)境，給學生帶來許多的新鮮感。學生處在一個新的環(huán)境之中，會對周圍的事物比較感興趣，進而會更加積極的運動鍛煉，想在新的環(huán)境之中充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢。創(chuàng)新環(huán)境，提升學生的運動興趣，足球課需要一個大的運動場地，讓學生們自由的奔跑、在運動場上揮汗如雨。同時老師在體育教學中，可以和學生相互交流、互相理解，老師要為學生不斷創(chuàng)造新的運動環(huán)境，讓學生覺得每次體育課都會有不一樣的感覺，這樣才會積極努力的學習、展現(xiàn)自己的優(yōu)勢，好好發(fā)展自己的個性。老師可以帶領學生去郊外、海邊等不同的環(huán)境去進行足球體育教學，體會不同環(huán)境中的不同的學習樂趣，促進健康個性的發(fā)展。

四、結(jié)語

在這個講求個性發(fā)展的時代，學生作為祖國未來的接班人、掌舵者，其個性的發(fā)展甚為重要，這關系著學生將來成長路上的表現(xiàn)。所以，老師在教學中要注意培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力、發(fā)揮學生的主體意識，并且要重點促進學生個性的發(fā)展。在促進學生個性的發(fā)展時，要注意課堂的教學方法、轉(zhuǎn)變思想觀念，建立起平等的師生關系，這樣才能讓學生能夠充分的發(fā)揮自我、認識自我；另外還要改變學生不喜歡體育課的現(xiàn)狀，為學生提供新鮮的環(huán)境，去運動、鍛煉，從而提升學生對運動的興趣，更好的促進學生健康個性的發(fā)展。只有促進學生個性的發(fā)展，才能保持學生的認知能力，不再只是一個學習的機器，可以主動積極的去學習，進而為學生以后的學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 黃漢生.體育教學訓練理論與方法[M].高等教育出版社.2003.08.01.

[2] 何平.教學教案[M].人民體育出版社.2007.07.01.