西門豹教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的西門豹教學(xué)設(shè)計(jì)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：西門豹教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：閱讀；備課；突破；學(xué)生；文本在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，備課是一種重要的基本教學(xué)行為，它決定著課堂教學(xué)效果的好壞和效率的高低。綜觀目前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，還存在著教師按課文情節(jié)和語(yǔ)言順序“串講”的程式化現(xiàn)象。這種程式化的閱讀教學(xué)，與教師程式化、形式化的備課是分不開(kāi)的。審視目前的備課現(xiàn)狀，教師無(wú)視學(xué)生的實(shí)際情況，忽視自身的思考價(jià)值，盲目地上網(wǎng)復(fù)制精品教案，進(jìn)行程式化、形式化備課的大有人在。究其原因，教師日常事務(wù)繁雜，疲于應(yīng)付是主要原因。如果我們能將應(yīng)運(yùn)而生的突破性教學(xué)思想運(yùn)用于備課中，在突破中求效率，在突破中求質(zhì)量，在突破中求發(fā)展，相信這對(duì)增進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的活力，提高語(yǔ)文教學(xué)的效率會(huì)起到積極的作用。由此，筆者認(rèn)為在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)實(shí)施“突破性備課”的方法。所謂“突破性備課”，指的是從學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)和智力水平出發(fā)，根據(jù)文本的語(yǔ)言表達(dá)和思想內(nèi)容特點(diǎn)，直接突破教學(xué)重難點(diǎn)的簡(jiǎn)約高效的一種備課方法。這種備課方法的運(yùn)作需要有正確的策略。以下是筆者就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)突破性備課的運(yùn)作策略所做的簡(jiǎn)要闡述。

一、以生為本，確定突破點(diǎn)

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終是從事閱讀活動(dòng)的本體，處于主體的位置上。閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，只能以學(xué)生的閱讀行為和閱讀效率為中心。讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀，這是閱讀教學(xué)唯一的必然的目標(biāo)。正如張化萬(wàn)說(shuō)：“教師在備課時(shí)不光要研究課文的思路、教的思路，更應(yīng)該站在學(xué)生學(xué)的角度，研究學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的興趣感受以及可能會(huì)有的興奮點(diǎn)、疲勞處，預(yù)設(shè)出現(xiàn)差錯(cuò)或問(wèn)題時(shí)可選擇的辦法和動(dòng)態(tài)生成的可能支點(diǎn)與機(jī)會(huì)。”也就是說(shuō)，教師在備課時(shí)應(yīng)該換個(gè)位置，多站在學(xué)生的角度去考慮學(xué)情，以生為本，努力尋求和選擇語(yǔ)文教學(xué)的最佳突破點(diǎn)，以此提高課堂教學(xué)實(shí)效。

（一）關(guān)注起點(diǎn)，遷移運(yùn)用

教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，在著手備課時(shí)，作為教師，我們要不停地思考：現(xiàn)在，我們學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)在哪里？我們的學(xué)生處于怎樣的水平？學(xué)生的真實(shí)狀態(tài)是課堂一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。布魯納在《關(guān)于學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)》中就指出：“世上不存在唯一的最優(yōu)化的教學(xué)程序，只能從學(xué)習(xí)者的具體情況出發(fā)，設(shè)計(jì)與之相稱的理想化程序?！币簿褪钦f(shuō)，教師在備課時(shí)，要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，以適應(yīng)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展水平，能以類化遷移、舉一反三的語(yǔ)言現(xiàn)象為突破點(diǎn)，切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。反之，要求過(guò)高或過(guò)低都將因不合實(shí)際而適得其反或收效甚微。

曾在我們鎮(zhèn)的公開(kāi)課上，聽(tīng)過(guò)一節(jié)課《掌聲》，印象很深?，F(xiàn)在，結(jié)合當(dāng)時(shí)這節(jié)課的一個(gè)環(huán)節(jié)，談?wù)劰P者自己的看法。

教師在讓學(xué)生概括了課文主要內(nèi)容后出示句子：“就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久?！比缓?，請(qǐng)學(xué)生將這一句與下一句作比較：“教師里驟然間響起了熱烈而持久的掌聲。”教師提問(wèn)：這兩個(gè)句子能否交換？為什么？當(dāng)時(shí)，學(xué)生聽(tīng)了老師的提問(wèn)后是你看看我，我看看你，一臉茫然，不知所措。聽(tīng)課時(shí)，我一直在想：閱讀的問(wèn)題哪里來(lái)？應(yīng)該是從學(xué)生的閱讀中來(lái)。教師的這一設(shè)計(jì)雖說(shuō)是為了突出掌聲的作用，但是在學(xué)生沒(méi)有深入學(xué)習(xí)第2、3段課文時(shí)，怎么能體會(huì)到這一點(diǎn)呢？由此看來(lái)，不符合學(xué)情，空中樓閣式的提問(wèn)設(shè)計(jì)是行不通的。建議這一提問(wèn)可以在學(xué)生充分感受了掌聲的重要性后進(jìn)行的。《浙江省小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)建議》第2條和第3條，也明確提出了這樣的教學(xué)思想：教師要“善于結(jié)合課文特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特征確定教學(xué)目標(biāo)”“課時(shí)目標(biāo)要明確具體，要符合學(xué)生的年段特點(diǎn)?！苯處熢谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的起點(diǎn)，這也正體現(xiàn)了“以人為本、實(shí)事求是”的教學(xué)新理念。

（二）著眼發(fā)展，彰顯個(gè)性

前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基在《維果茨基教育論》中提出了關(guān)于學(xué)生“最近發(fā)展水平”的理論，指的是在教師指導(dǎo)或啟發(fā)性問(wèn)題誘導(dǎo)下學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的水平。因此在備課時(shí)，我們可以以接近學(xué)生最近發(fā)展水平的語(yǔ)言現(xiàn)象為突破點(diǎn)。這種語(yǔ)言現(xiàn)象往往是學(xué)生在閱讀時(shí)最容易激發(fā)思維火花的爆點(diǎn)、最感興趣的疑點(diǎn)或最容易忽略的盲點(diǎn)。教師選擇這些點(diǎn)作為突破點(diǎn)，能使學(xué)生充分參與課堂，從而提高課堂教學(xué)效率。

再來(lái)看看筆者學(xué)校一位老師設(shè)計(jì)的《掌聲》，有一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)令人記憶猶新。在學(xué)生品讀了文章的第一段后：“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來(lái)到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)離開(kāi)……”教師提問(wèn)：“是的，因?yàn)橛⒆拥眠^(guò)小兒麻痹癥，所以她不愿意____________，不愿意___________。”這一設(shè)計(jì)中，教師把接近學(xué)生最近發(fā)展水平的語(yǔ)言現(xiàn)象作為突破點(diǎn)，讓學(xué)生把學(xué)過(guò)的這段話的信息通過(guò)內(nèi)化，轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱恼Z(yǔ)言來(lái)回答。這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一定的難度，需要思考。但是經(jīng)過(guò)思考后，學(xué)生是能回答的。而且在回答這一問(wèn)題時(shí)，學(xué)生還要進(jìn)行換位思考，去想象一個(gè)患過(guò)小兒麻痹癥的孩子最擔(dān)心什么？最害怕什么？這也就為激起同學(xué)對(duì)英子的同情奠定了情感基礎(chǔ)，也為下文的學(xué)習(xí)埋下了伏筆，可謂一箭雙雕。此外，在學(xué)完了第4段后，教師又設(shè)計(jì)句式：從那以后，她愿意_____________，愿意_______。這一設(shè)計(jì)與剛才的設(shè)計(jì)可謂有異曲同工之妙，為學(xué)生領(lǐng)悟到掌聲的作用起了推波助瀾的作用，從而達(dá)到了水到渠成的效果。

（三）結(jié)合興趣，形成動(dòng)力

作為語(yǔ)文教師要“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！睘榇耍趥湔n時(shí)，教師要以學(xué)生最感興趣的語(yǔ)言現(xiàn)象為突破點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣會(huì)獲取事半功倍的效果。沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。的確，有效的課堂教學(xué)需要尋找學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，因?yàn)閷?duì)學(xué)習(xí)材料的興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最大的動(dòng)力。

二、以文為體，巧用突破法

在閱讀教學(xué)中，教材（課文）作為閱讀文本，始終是學(xué)生從事閱讀活動(dòng)的載體。從語(yǔ)言形式看，閱讀文本，字詞句篇無(wú)所不包；從思想內(nèi)容看，天文地理、風(fēng)物人情無(wú)所不容。如果，在備課時(shí)，老師一味地求面面俱到，并過(guò)多地糾纏于課文情節(jié)中，其結(jié)果只會(huì)是面面不到，從而降低課堂教學(xué)效率。

因此，在備課時(shí)，作為教師，就應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、文本特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，精心選擇有效的突破方法，用心提煉簡(jiǎn)明的突破主線，單刀直入，開(kāi)門見(jiàn)山。只有這樣，才能在課堂上騰出大量的時(shí)間和空間，讓不同個(gè)性、不同潛能的學(xué)生，自由地、個(gè)性化地閱讀、賞析、訓(xùn)練和感悟。

（一）結(jié)合題目，提綱挈領(lǐng)

課文的題目，是全文的“旗幟”和“窗口”。尤其是題目中能統(tǒng)攝全題的題眼，往往能揭示課文要義，成為統(tǒng)領(lǐng)全文的契機(jī)。因此，備課時(shí)，抓住內(nèi)涵豐富的“題眼”，從解題入手，常常能理出文脈，串起全文的教學(xué)。

例如，《女?huà)z補(bǔ)天》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師就可以以課題為切入口組織教學(xué)。教學(xué)流程設(shè)計(jì)如下：揭示課題―讀題質(zhì)疑（女?huà)z為什么補(bǔ)天？女?huà)z怎樣補(bǔ)天？結(jié)果怎么樣呢？）―扣題釋疑（抓住文中的“可怕”說(shuō)說(shuō)女?huà)z為什么要補(bǔ)天？抓住文中的“找石”“煉石”說(shuō)說(shuō)女?huà)z補(bǔ)天的過(guò)程等）―回題達(dá)意（講講女?huà)z補(bǔ)天的故事，此時(shí)，你最想對(duì)女?huà)z說(shuō)什么？）

（二）關(guān)注文眼，抓大放小

課文中，某一個(gè)詞語(yǔ)（或句子、段落）足以提挈全文、溝通文脈、點(diǎn)明中心、統(tǒng)攝全文，我們便將這樣的詞語(yǔ)或句子、段落稱為“文眼”。如果在備課時(shí)，教師能抓住“文眼”上掛下連，雙向擴(kuò)展，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行讀、思、說(shuō)、練，就能獲得“以一當(dāng)十，以少勝多”的學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)《窮人》一課時(shí)，可重點(diǎn)突破：“桑娜在幫助西蒙收養(yǎng)兩個(gè)孤兒時(shí)展開(kāi)了激烈的思想斗爭(zhēng)，文中哪個(gè)成語(yǔ)最能概括地體現(xiàn)出來(lái)？”從而提出文眼“忐忑不安”。然后緊扣文眼，讓學(xué)生列舉并具體寫出“忐忑不安”的句子，歸納出4個(gè)供學(xué)生研讀的問(wèn)題情境：①他會(huì)說(shuō)什么？②自己的五個(gè)孩子為什么已夠他受的了？③為什么把他們抱過(guò)來(lái)？④如今怎么跟他說(shuō)？教師相機(jī)進(jìn)行讀寫訓(xùn)練。設(shè)計(jì)思路如下：

再如，許多課文中有語(yǔ)言凝練、統(tǒng)領(lǐng)全文的句子。教師如果能抓住這些句子進(jìn)行教學(xué)，就能直達(dá)教學(xué)目標(biāo)。比如，《自己的花是讓別人看的》一文中有這樣一句話：“每一家都是這樣，在屋子里的時(shí)候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時(shí)候，自己又看別人的花?！边@句話，可以說(shuō)統(tǒng)領(lǐng)了全文。教師便可以牽住這句話設(shè)計(jì)教學(xué)思路：初讀課文后可提問(wèn)：漫步德國(guó)的街頭，令你印象最深刻的是什么情景？――出示這句話。教師提問(wèn)：“在屋子里的時(shí)候，自己的花是讓別人看的”，那么自己在屋里看到的花是怎么樣的呢？――順勢(shì)教學(xué)第二段――“走在街上的時(shí)候，自己又看別人的花。”那么，走在街上看到的別人的花又是怎么樣的呢？――順勢(shì)教學(xué)第三段――再讀這句話，談?wù)勼w會(huì)，深化主題。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)思路簡(jiǎn)明清晰，令人一目了然。

（三）著眼附件，以點(diǎn)擊面

附于課文之外的課后習(xí)題、課文插圖等，集中體現(xiàn)了課文的基點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn)，往往能給我們以深刻的啟示。在備課時(shí)，教師如果能夠抓住集中體現(xiàn)知識(shí)掌握、能力發(fā)展、分量適當(dāng)、要求合理、形式多樣的課后習(xí)題、課文插圖等文本附件進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，就能突出重點(diǎn)，達(dá)成預(yù)定教學(xué)目標(biāo)。

如在設(shè)計(jì)《西門豹》一課時(shí)，就可以以課后的習(xí)題為突破口進(jìn)行教學(xué)。這篇課文的課后習(xí)題有三個(gè)：（1）讓我們分角色朗讀課文。（2）我們來(lái)討論：西門豹用了什么辦法懲治巫婆和官紳？他的辦法妙在哪里？（3）我想和同學(xué)一起演演這個(gè)故事。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以抓住第（2）題中的“妙”字展開(kāi)教學(xué)。教師：同學(xué)們，西門豹用了什么辦法懲治了巫婆和官紳？他的辦法妙在哪里？這樣，結(jié)合課后習(xí)題單刀直入地進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，使教學(xué)重點(diǎn)更突出，精力更集中。教師在這一環(huán)節(jié)中，根據(jù)學(xué)情順學(xué)而導(dǎo)，相機(jī)進(jìn)行字詞教學(xué)以及朗讀指導(dǎo)。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”是的，備課是教學(xué)環(huán)節(jié)中至關(guān)重要的一環(huán)，是教師上好課的保障，是提高教學(xué)實(shí)效的關(guān)鍵，是促進(jìn)學(xué)生科學(xué)發(fā)展的基石。備課的追求在于美的提煉，備課的理想只為學(xué)生的歡樂(lè)留下空間……讓“突破性備課”――以生為本、以文為體的簡(jiǎn)約高效的備課方法助我們的老師從容地走好教學(xué)生涯的每一步！

參考文獻(xiàn)：

［1］肖川.名師備課經(jīng)驗(yàn)［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2006（3）.

［2］汪潮.語(yǔ)文教學(xué)專論［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2008（3）.

［3］張化萬(wàn).我的語(yǔ)文人生［M］.寧波：寧波出版社，2001（2）.

［4］全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2002（5）.

第2篇：西門豹教學(xué)設(shè)計(jì)范文

1 明確研讀教材的目的

研讀教材的目的，就是要全面掌握教材內(nèi)容，并針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，對(duì)教材中各種因素進(jìn)行綜合處理，創(chuàng)造性地使用教材，提高教學(xué)效果。一是通過(guò)研讀教材，才能明確教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。通過(guò)正確、深人地研讀教材，教師才能根據(jù)教材的要求及其在單元、整冊(cè)教材中的地位，認(rèn)真揣摩編排意圖，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和情感特點(diǎn)，使預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)更加科學(xué)合理。二是通過(guò)研讀教材，才能全面掌握教學(xué)內(nèi)容。教材，是許多專家學(xué)者經(jīng)過(guò)認(rèn)真編寫，長(zhǎng)期論證，最后發(fā)行的。教師只有深入細(xì)致的研讀教材，才能了解教材編寫者的意圖，才能全面掌握教材內(nèi)容，才能駕輕就熟、有的放矢的實(shí)施教學(xué)。三是通過(guò)研讀教材，才能科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方法。深入研讀教材，明確“教什么”，教師才可能圍繞著教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生已有知識(shí)水平出發(fā)，遵循“因材施教”的原則，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方法，體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式與講授、提問(wèn)等教學(xué)方式的優(yōu)化整合，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。

2 把握研讀教材的角度

研讀教材的角度，就是指以誰(shuí)的視角來(lái)解讀教材，從語(yǔ)文教學(xué)而言，無(wú)外乎從教師本身、從學(xué)生層面以及從旁觀者或者說(shuō)普通人的角度來(lái)剖析教材。

2.1從學(xué)生的角度研讀教材

有這樣一句話：“少年讀書(shū)，如隙中窺月；中年讀書(shū)，如庭中望月；老年讀書(shū)，如臺(tái)上玩月。皆以閱歷之淺深，為所得之淺深耳”。這句話告訴我們，學(xué)生和教師的閱讀所得是不同的，而且，小學(xué)生尤其重直覺(jué)感受和感性體驗(yàn)。因此，教師要擁有一雙孩子的眼睛，在研讀教材的時(shí)候，不妨換一個(gè)角度，站在學(xué)生的視角進(jìn)行解讀，想一想：如果讓我的學(xué)生來(lái)讀，他們會(huì)怎樣理解？哪些地方可能難懂？他們會(huì)提出哪些問(wèn)題？如果理解不正確、不到位，我應(yīng)該怎樣去引導(dǎo)？這樣，能使教師更好地了解學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，把握學(xué)生閱讀文本時(shí)的興奮點(diǎn)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的疑難所在，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)方能更好地落實(shí)“以學(xué)生為本”的教育理念，并有利于課堂上及時(shí)、有效地引導(dǎo)和調(diào)控。

2.2從教師的角度研讀教材

站在教師的視角研讀教材，就是要從教材編寫者的編排意圖出發(fā)，從教學(xué)的角度解讀文本，思考“教什么”與“怎么教”的問(wèn)題。

一是要搞清楚教材中有什么。這要求教師能無(wú)遺漏地讀取教材所呈現(xiàn)的所有信息，不論是文字，或是插圖；不論是正文，還是圖畫(huà)、課后題，甚至課文中的“泡泡”提示……每一處信息，都不容忽視，教學(xué)中都應(yīng)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用。

二是要明白教材編寫的目的。這要求教師深人揣摩教材編寫者的編排意圖，充分設(shè)想文本應(yīng)著力發(fā)揮哪一方面的功能，以便使教學(xué)有的放矢。要通過(guò)通覽教材，從一個(gè)單元一個(gè)單元的整組教材的編排特點(diǎn)，去體會(huì)作者要表達(dá)的主題，去思考作者表達(dá)這一情感的方法。在教學(xué)時(shí)，就要著力引導(dǎo)學(xué)生在充分讀書(shū)的基礎(chǔ)上，去感受這一情感，把讀書(shū)與表達(dá)、體會(huì)感情與領(lǐng)悟?qū)懛?、語(yǔ)言積累與語(yǔ)言實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

三是要清楚教師要教給學(xué)生什么。明確“教什么”， 就是要明確教學(xué)目標(biāo)，把準(zhǔn)教學(xué)重難點(diǎn)，定準(zhǔn)教學(xué)著眼點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)。教師必須深人領(lǐng)會(huì)教材思想，準(zhǔn)確洞察作者的寫作背景和表達(dá)的主題，并對(duì)教材的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言了然于心，對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)做到心中有數(shù)，才能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)等，確定教學(xué)內(nèi)容。

四是要設(shè)計(jì)教學(xué)方法。通過(guò)研讀教材，在全面掌握教材內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，要認(rèn)真思考“怎樣教”，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方法。在研讀教材時(shí)，要仔細(xì)品味，把握文章脈絡(luò)，挖掘那些便于學(xué)生理解感悟教材的“點(diǎn)”，想象如何使學(xué)生體會(huì)感悟文章的內(nèi)涵，進(jìn)而找準(zhǔn)教學(xué)的重點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，思考并科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方法。

2.3從普通讀者的角度研讀教材

小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文，以記敘文、童話、詩(shī)歌等體裁為主，篇幅雖短，但語(yǔ)言優(yōu)美，其中不乏古今中外的名篇佳作。在進(jìn)行教材研讀之初，不妨?xí)簳r(shí)忘卻教師的身份和教學(xué)的任務(wù)，以從容的心態(tài)，從普通讀者的角度，徜徉于文字海洋，以教材為媒介，用心與作者“對(duì)話”，從而了解課文相應(yīng)的背景、主要內(nèi)容、主題思想以及寫作特點(diǎn)，獲取自己的感悟和理解。因?yàn)橹挥挟?dāng)教師深人教材，真正走進(jìn)作者的情感世界，體會(huì)作者的思想，才能把握文本的意義及實(shí)質(zhì)性的重點(diǎn)內(nèi)容，才能給文本的價(jià)值取向準(zhǔn)確定位，從而進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)。

3 找準(zhǔn)研讀教材的重點(diǎn)

研讀教材的過(guò)程，就是帶著教學(xué)目標(biāo)潛心會(huì)文，感受語(yǔ)言的魅力，捕捉作者的寫作意圖，從而確立教學(xué)的思路。那么，我們應(yīng)該抓住教材的哪些要素作為研讀的重點(diǎn)呢？筆者認(rèn)為有以下幾個(gè)方面：

3.1文章標(biāo)題

題目是課文的眼睛，是課文內(nèi)容的高度概括，也是研讀教材的著落點(diǎn)。抓住題目，步步深人，不失為一種好方法。如《將相和》 一課，由課題之“和”，可推測(cè)曾經(jīng)有過(guò)“不和”，抓住“不和”到“和”，深人研讀教材，可使教學(xué)設(shè)計(jì)清晰，課程目標(biāo)得到整合。

3.2文章體裁

小學(xué)語(yǔ)文教材中的文章主要有小說(shuō)、詩(shī)歌、散文、寓言、童話、神話等體裁。不同的體裁有不同的表達(dá)風(fēng)格，教學(xué)中的策略自然也有所不同。

3.3結(jié)構(gòu)

所謂結(jié)構(gòu)，也就是文章段落之間的謀篇布局、句子之間的段式結(jié)構(gòu)。從結(jié)構(gòu)上，可以感受到作者布局謀篇上的獨(dú)具匠心。譬如《桂林山水》中描寫山水的段落，結(jié)構(gòu)相似，都采用“ 的 真 啊， 得 ”的句式概括特點(diǎn)，而后再描述；《富饒的西沙群島》一文，則含有因果、并列、總分等多種句群結(jié)構(gòu)。

3.4文章語(yǔ)言

文章是由語(yǔ)言構(gòu)成。研讀教材，不應(yīng)該只停留在感悟思想內(nèi)容的層面上，而是要更加關(guān)注對(duì)語(yǔ)言文字的品味、學(xué)習(xí)和積累，一些關(guān)鍵的字、詞、句，甚至標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，都不容忽視。好的語(yǔ)言，往往能傳遞作者獨(dú)特的感受，展現(xiàn)作者不凡的表現(xiàn)力。如《橋》，文章內(nèi)容簡(jiǎn)短，語(yǔ)言凝練。作者運(yùn)用短語(yǔ)來(lái)渲染情勢(shì)危急，如“像潑。像倒?！眱删湓?，四個(gè)字，非常個(gè)性化地寫出雨下得猛，下得急。文中人物的語(yǔ)言也同樣是簡(jiǎn)短的，如“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”簡(jiǎn)短有力的話語(yǔ)體現(xiàn)出老漢堅(jiān)毅果敢的性格特征。這些，都值得反復(fù)朗讀，深人品味。

3.5文章寫法

人們常說(shuō)：“寫法決定教法。”小學(xué)語(yǔ)文課文采用了許多寫作方法，從表達(dá)方法上說(shuō)，有敘述、描寫、說(shuō)明、抒情、議論等；從表現(xiàn)手法上說(shuō)，有想象、聯(lián)想、類比、象征、對(duì)比等；從修辭手法上說(shuō)，有比喻、擬人、夸張、排比、反問(wèn)等。比如，《西門豹》中反語(yǔ)的運(yùn)用，《富饒的西沙群島》中夸張地寫道：“西沙群島的海里，一半是水，一半是魚(yú)?！薄对僖?jiàn)了，親人》最突出的則是第二人稱的表達(dá)。課文所采用的寫作方法，必須引起教師的充分關(guān)注。教師一定要有“咬文嚼字”的意識(shí)，去體會(huì)作者是怎樣遣詞造句和修飾文字的，多關(guān)注文章的形式而不是內(nèi)容，因?yàn)椤皩懯裁础比巳丝吹靡?jiàn)，而“怎么寫”對(duì)于大多數(shù)人而言卻容易“視而不見(jiàn)”。