西門豹教學(xué)反思精選(九篇)

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第1篇：西門豹教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：探究性閱讀 意義 激活課堂 嘗試

探究性閱讀是在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，以學(xué)生自主閱讀和合作討論為前提，以教材文本為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生的生活實際和周圍世界為參照對象，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種嘗試活動，主動地獲取知識、運用知識、解決實際問題的閱讀教學(xué)活動。

探究性閱讀是《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的新的閱讀方式：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”

一、探究性閱讀的現(xiàn)實意義。與傳統(tǒng)的接受性閱讀相比較，探究性閱讀具有以下現(xiàn)實意義：

1、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中采用探究性閱讀，可使小學(xué)生加深對閱讀對象的更深層次的理解，有助于小學(xué)生思維能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在這里，不再是讓學(xué)生一味地被動接受現(xiàn)成的教師或他人的閱讀成果，而是重視學(xué)生的“感受”“體驗”“理解”，無疑，這樣的閱讀成果是自己的、獨特的，學(xué)生在其中不僅僅收獲閱讀的知識成果，更重要的是“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能?！?/p>

2、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中變接受性閱讀教學(xué)法為探究性閱讀教學(xué)法，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動積極性，變被動接受為主動探求?！拔恼虏皇菬o情物。”閱讀文章的學(xué)生更需如此，只有讓學(xué)生帶著感情學(xué)，具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣才有可能學(xué)好。離開了感情因素去單純地接受知識，是導(dǎo)致學(xué)生對語文厭學(xué)的重要原因之一。探究性閱讀正是符合小學(xué)生的心理特點，讓他們主動、積極的投入，在聽、說、讀、寫的真正實踐中（不是老師口頭重視的聽、說、讀、寫）去學(xué)習(xí)、運用語文。

二、以探究性閱讀激活語文課堂的嘗試

1、確立研究點，激發(fā)學(xué)生探究意識。小學(xué)生的探究性閱讀，是針對非探究的接受性閱讀提出來的。它需要的不僅僅是學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)活動，更是帶著強烈探究意識的投入，所以教師不是給學(xué)生提問，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境與探究氛圍，讓學(xué)生自主的探究。

“學(xué)貴有疑” 只有有了疑問才會有探究的愿望與動力，所以首先要讓學(xué)生在初讀課文后，對課文初知內(nèi)容、了解大意的基礎(chǔ)上，能夠提出自己的疑問。但是教師也不能完全放任不管，讓學(xué)生封閉的自學(xué)、泛泛探索，而應(yīng)該根據(jù)課程特點和小學(xué)生身心特征，指導(dǎo)學(xué)生在“有疑”之中確立恰當(dāng)?shù)难芯奎c，然后針對研究點，質(zhì)疑文本、主動探究，以平等的身份去審視教材，并與同學(xué)、教師、集體交流。這樣，確定的研究點便于學(xué)生騰出較多時間，圍繞專題集中的自主研讀，教師則巡回指導(dǎo)，反饋學(xué)情，對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生給予更多的輔導(dǎo)。如：學(xué)習(xí)小學(xué)語文第八冊《西門豹》第一課時，我引導(dǎo)學(xué)生在讀通課文之后，讓學(xué)生提出自己的疑問，學(xué)生的問題很多：西門豹是怎么了解實際情況的？巫婆和官紳是怎么害人的？西門豹為什么要把官紳頭子處死？……最后我讓學(xué)生探究其中之一：西門豹破除河伯娶媳婦迷信的方法妙嗎？為什么？學(xué)生針對這個研究點，仔細(xì)讀文、主動提問、合作求答，從而理解了西門豹破除河伯娶媳婦的全過程，還認(rèn)識到西門豹的方法既懲治了惡人，又幫百姓認(rèn)清了巫婆騙人錢財?shù)膶嵸|(zhì)，體會到西門豹不僅為官清廉正直，而且智慧過人。

2、發(fā)揚課堂民主，引導(dǎo)學(xué)生深入探究。離開了開放的情境，學(xué)生將無法主動獲得新體會、新見解，也就談不上探究。整個閱讀過程應(yīng)該是學(xué)生自己或在教師指導(dǎo)下的選擇，教師只是伙伴、參與者，教師應(yīng)重視學(xué)生的獨創(chuàng)性，但又要引導(dǎo)學(xué)生吸取他人（包括教師、學(xué)生、書本等）的已有成果。因此，我在教學(xué)中注重營造民主、寬松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在開放、自主的課堂環(huán)境中深入地探究。

首先是讓學(xué)生獨立探究的時間要充分，使學(xué)生對探究的問題有自己的見解或體會，只有這樣，學(xué)生在交流中才會有話可說，而不是千人一面的人云亦云。其次，生生、師生、生與集體間的交流要引導(dǎo)學(xué)生聽取別人的發(fā)言，在別人的發(fā)言中吸取別人的成功之處。

同時，對學(xué)生的評價也要注意發(fā)揚民主，教師要多用激勵性的評價語言，讓學(xué)生在探究中體會到成功的喜悅。還要讓學(xué)生參與到評價中，既有教師的評價，又有學(xué)生的評價，而且應(yīng)該以學(xué)生自我評價為主。

第2篇：西門豹教學(xué)反思范文

一、尊重學(xué)習(xí)主體，善待課堂錯誤

記得有位老師在上《西門豹》一課時，課堂近乎完美，設(shè)計巧妙、過程流暢、氣氛活躍、達(dá)成度高。但課堂臨結(jié)束時，一位學(xué)生突發(fā)奇問：“老師，西門豹為什么不直接把他們抓起來殺掉呢，干嘛費那么大的勁？”老師一時不知如何回答，因為整堂課都在探討“西門豹懲治巫婆和官紳巧妙在哪里”這個問題，可學(xué)生居然還有這樣低級的錯誤和幼稚的發(fā)問。過了一會兒，老師憤憤地說：“這個問題我們說了一節(jié)課，你在聽嗎？”提問的同學(xué)臉紅一塊青一塊，尷尬極了。

其實，這位老師的處理有點失當(dāng)。學(xué)生提這問題，說明課堂沒有實質(zhì)性效果，是老師的錯誤。小學(xué)生的認(rèn)知水平是有限的，老師應(yīng)該掌握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對學(xué)生發(fā)展的個別差異做到心中有數(shù)，才能較準(zhǔn)確地判斷出學(xué)生對問題的理解程度。心理學(xué)家蓋耶說過：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學(xué)生犯錯誤，就將錯過最富成效的學(xué)習(xí)時刻?！比绻麑W(xué)生一出錯，老師就批評或指責(zé)，就會在無形中給學(xué)生很大的心理壓力，使他們有話不敢說，有問題不敢提，老師當(dāng)然也很難真實地了解他們的學(xué)習(xí)情況。反之，如果老師尊重學(xué)生，寬容對待學(xué)生的錯誤，那么學(xué)生就會感受到一種輕松愉悅的課堂氛圍，就能暢所欲言，積極地思考，從而獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

二、靈活應(yīng)對預(yù)設(shè)，達(dá)成全新目標(biāo)

我在教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》第一課時，首先學(xué)習(xí)生字詞，然后初讀課文。課中一個學(xué)生突然站起來，大聲說：“老師，我知道周瑜，他是個疑心病很重的人。”“不對，曹操才有疑心病呢?！薄瓫]等第一個說完，其他同學(xué)就七嘴八舌地嚷開了。我心中冒起無名之火，好端端的一堂課，就這樣被攪和了，這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)肯定完不成了！再瞧瞧他們興致高昂，一個個爭得面紅耳赤，轉(zhuǎn)念一想：這么好的氣氛，平時的口語交際課要都要不來呢，干脆順?biāo)浦郯?于是，在我的引導(dǎo)下學(xué)生們的熱情更高了：桃園結(jié)義、草船借箭、三氣周瑜……最終，這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)沒有完成，卻意外地獲得了另一個新目標(biāo)：了解了故事的時代背景。

這節(jié)課的課堂教學(xué)完全沒有按照預(yù)設(shè)生成，但卻收到了較好的效果?？梢?，課堂教學(xué)僅有預(yù)設(shè)是不夠的。教學(xué)是“人――人”系統(tǒng)，是主體的、能動的、活躍的人的活動，所以，課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個封閉的系統(tǒng)，也不應(yīng)當(dāng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的模式。在目標(biāo)實施的過程中，教者應(yīng)開放地、智慧地進(jìn)行彈性靈活的教學(xué)，鼓勵學(xué)生即興創(chuàng)造，超越預(yù)設(shè)的要求。只要我們語文教師敏感地捕捉其中有價值的信息，通過富有智慧的教學(xué)策略，重構(gòu)教學(xué)，課堂定能生長出較“知識”而言更具影響力的一些東西。

三、適當(dāng)延遲評價，呵護幼小心靈

有這樣的一個教學(xué)片段，有位老師講《詹天佑》這篇課文，請了一位同學(xué)寫“阻撓”的“撓”字，結(jié)果該同學(xué)把“撓”字多寫了一點。其他同學(xué)頓時議論紛紛，有的取笑，有的指出他的錯誤。老師沒有批評這一位同學(xué)，而是笑著說：“沒關(guān)系，這個字確實很難寫，否則老師也不會請你到上面來寫了。我們還得謝謝你呢，因為你這樣一寫就讓我們以后避免犯同樣的錯誤?，F(xiàn)在，你能說說我們在寫這個字時應(yīng)該避免怎樣的錯誤嗎？”該生一聽，也不好意思地笑了。只見他先是頭頭是道地說出了寫這個字時的注意點，而后又端端正正地在黑板上寫了一遍。

事后我翻了全班的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)沒有一個同學(xué)把這個字寫錯，而我自己也曾經(jīng)上過這篇課文，盡管反復(fù)強調(diào)好幾遍，學(xué)生寫這個字時還是錯誤紛紛。這說明，上述的處理效果很好，一方面維護了學(xué)生的尊嚴(yán)，又事半功倍地達(dá)到了教學(xué)的目的?？梢?，課堂中當(dāng)學(xué)生出錯后，教師不應(yīng)該立即作出評價，應(yīng)再給學(xué)生一次機會，讓他自己發(fā)現(xiàn)的錯誤，效果反而超出老師直截了當(dāng)?shù)呐u。老師一舉多得的巧妙處理，在課堂上贏得了熱烈的掌聲。這掌聲分明是對那位學(xué)生由錯誤走向正確的鼓勵，更是對老師那種機敏睿智的課堂駕馭能力的贊賞與嘆服。

四、利用意外生成，啟迪學(xué)生智慧

這是一位教師在教學(xué)《》一課時出現(xiàn)的場景。老師問：學(xué)了課文以后，你想對說些什么？大多數(shù)學(xué)生回答得都很符合主題，可有位學(xué)生回答說：“我想說，，你一定是為了當(dāng)英雄，才這樣去死的吧！”頓時，教室里一片嘩然。老師問：“你為什么這樣認(rèn)為呢？”學(xué)生說：“因為當(dāng)時已經(jīng)身負(fù)重傷，沒有一件武器了，他知道自己反正是一死，還不如死得壯烈些、偉大些?！崩蠋熞龑?dǎo)：這位同學(xué)的體會很獨特。同學(xué)們，請大家想一想，在撲向敵人火力點的時候，他會想些什么？學(xué)生答：從昏迷中醒過來時，他一定想到了指導(dǎo)員、戰(zhàn)友們、祖國人民、朝鮮人民對他的期望，正是這股力量鼓舞著他又一次站了起來，用自己的胸膛堵住了敵人的槍口。他不是為了當(dāng)英雄才這樣做的……

在這一教學(xué)片斷中，教師面對學(xué)生出人意料地說出“，你一定是為了當(dāng)英雄，才這樣去死的吧”這樣的另類之語時，沒有直接評價學(xué)生的對與錯，而是用一句“在撲向敵人火力點的時候，他會想些什么？”將問題回拋給學(xué)生，讓學(xué)生自己去討論、思索、爭辯，在對話中互激互促、互助互補，從而使學(xué)生走進(jìn)了人物的內(nèi)心世界，深刻領(lǐng)悟到了英雄的精神品質(zhì)。老師巧妙、合理地利用意外生成這一課堂資源，使學(xué)生在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展，也讓課堂更具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性，變得更加精彩。

五、允許學(xué)生思辨，坦然面對未知

一位老師執(zhí)教《憶江南》，課堂上，有學(xué)生將“能不憶江南”中的“不”讀作了“bù”，于是，馬上有一位學(xué)生提出異議，認(rèn)為這里的“不”應(yīng)讀成“bú”，理由是“不”后面的“憶”是第四聲。對此，教師說：“‘能不憶江南’中的‘不’字很容易讀成‘能不（bù）憶江南？’在這里要讀‘不（bú）憶’。”結(jié)果一名學(xué)生拿出配套用書，并且大聲說：“老師你錯了，這本書上說……”課堂頓時亂了起來，老師很快大聲宣布，先不要討論，待老師考證后再說。

其實，這位教師在學(xué)生拿出配套用書的時候已經(jīng)知道自己錯了，只是出于師道尊嚴(yán)而羞于承認(rèn)。我們分析一下，此句的斷句應(yīng)是“能不／憶／江南”，而不是“能／不憶／江南”，所以不還是讀（bù）。那么，這樣讀法是否符合《憶江南》的格律呢？我們只要參讀一下白居易寫的其他兩首《憶江南》便知，這樣的朗讀顯然是誤讀。試想，如果我們將“何日更重游”讀成“何／日更／重游”，將“早晚復(fù)相逢”讀成“早／晚復(fù)／相逢”，豈不貽笑大方了。當(dāng)前許多教師整天忙于備課、批改、輔導(dǎo)學(xué)生，或者忙于公開課的比試、課題研究，卻疏忽了對教學(xué)基本功的錘煉和對自身文化底蘊的積淀。實際上，允許學(xué)生反駁思辨，坦然承認(rèn)錯誤才是語文老師的智慧之舉。因為，教學(xué)相長嘛！

六、慧眼識別時機，感悟文本精彩

一位老師在教學(xué)《一夜的工作》時，有學(xué)生將“這時候，值班室的同志送來兩杯熱騰騰的綠茶，一小碟花生米……”讀成了“一碟花生米”。對此，老師緊緊抓住“小”字做起了文章。學(xué)生通過再讀文本，紛紛發(fā)表了各自的看法，有的說：“我覺得不能沒有這個‘小’字。因為‘一碟花生米’已經(jīng)很少了，而‘一小碟花生米’就更少得可憐了。從這個‘小’字可以看出的生活真的很簡樸?！边€有的說：“這一小碟花生米是‘我’和總理兩個人一起吃的。如果沒有‘我’的話，總理可能吃得還要少。所以我認(rèn)為這個‘小’字不能漏了?！?/p>

第3篇：西門豹教學(xué)反思范文

【關(guān) 鍵 詞】 朗讀；反思；本真；策略；效果

朗讀是語文閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。朗讀既是語文教學(xué)的一個目標(biāo)，又是全面實現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)的一種有效手段。隨著課程改革的逐步深入，教學(xué)資源異彩紛層，人人都充溢著新課改的激情，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式都在發(fā)生著變化。大家欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄悄變化，學(xué)生的主體地位在慢慢凸顯。但冷靜下來仔細(xì)思考，反思一下我們的新課改，我們就會發(fā)現(xiàn)許多教師對新課程的理解有失偏頗，筆者就教學(xué)中一些朗讀訓(xùn)練談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、對課堂朗讀形式化的反思

隨著新課程改革的全面推進(jìn)，廣大語文教師不斷將新課程的理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，語文課堂發(fā)生了翻天覆地的變化，可有些教師在學(xué)習(xí)課程改革模式時出現(xiàn)了盲從現(xiàn)象，與課程改革的本質(zhì)內(nèi)涵出現(xiàn)偏差，在落實觀念的過程中片面的追求形式。課堂上朗讀的訓(xùn)練流于形式化的現(xiàn)象仍然很多：

（一）尊重學(xué)生個體差異――過于隨心所欲

隨著“尊重學(xué)生個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”這個教學(xué)理念的深入，在小學(xué)朗讀教學(xué)中，應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容和適合自己的方法來朗讀。這意味著小學(xué)語文教學(xué)對人本的回歸、對學(xué)習(xí)自由的拓寬以及對個體的尊重，但冷靜下來仔細(xì)想想，熱鬧的背后有許多讓人深思的問題。

1. “請用你自己喜歡的方式讀一讀”

這是許多教師在課改教學(xué)理念的沖擊下都效仿的課堂流行語。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)中就明確提出了要“學(xué)會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶發(fā)展個性，豐富自己的精神世界”。課堂上，即使學(xué)生已經(jīng)掌握了各種閱讀方式，也不要總強調(diào)“用喜歡的方式讀一讀”。難道學(xué)生不喜歡的方式就不再用了，可以隨心舍棄了？如默讀和瀏覽。再者，過于隨心所欲，也不利于全體層面學(xué)生的朗讀訓(xùn)練得以落實到位，如不自覺的學(xué)生沒有開聲讀，教師無法掌握到全體學(xué)生是否完成老師布置讀的任務(wù)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對默讀提出了具體的分段要求：第一學(xué)段（1～2年級）要求學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀；第二學(xué)段（3～4年級）要求學(xué)生初步學(xué)會默讀，能對課文中不理解的地方提出疑問；第三學(xué)段（5～6年級）要求默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。在朗讀訓(xùn)練中，教師要把握好契機，適時引導(dǎo)學(xué)生采用不同方式朗讀，避免一味地倡導(dǎo)用喜歡的方式讀。

2. “你想學(xué)哪一段，就先學(xué)哪一段”

這一課堂教學(xué)的方式如同在語文課堂中設(shè)置了學(xué)習(xí)超市，教師根據(jù)多數(shù)學(xué)生的選擇進(jìn)行教學(xué)，表面上看是教師尊重學(xué)生的主體性和自主性。但實際教學(xué)中，這種方式對所有的課文都適用么？語文教材中的課文或?qū)懭?、或敘事、或狀物、或說理。結(jié)構(gòu)或并列或總分，文體有別，結(jié)構(gòu)各異，不同的文本有不同的個性，一概以“你想學(xué)哪一段就學(xué)哪一段”不就亂套了嗎？文本讀起來不變成了雜亂無章了嗎？

3. “請讀你喜歡的句子或段落”

小學(xué)生對語文文本賞析能力還不高，如何選擇文本中的好句好段來讀，這需要有一定的語文素養(yǎng)。低中年段的文本較短，要真的讓學(xué)生隨心所欲地讀自己喜歡的句子，他們會找到哪些來讀呢？這樣的方式有利于學(xué)生語文能力的培養(yǎng)嗎？高年段的文本有的篇幅較長，所有學(xué)生能找到文章的重點語句或段落來讀嗎？如果不，那沒抓住文中的重點讀，那不等于舍本求末了嗎？這樣的方式讀有何效果呢？

（二）多媒體輔助教學(xué)――過多充斥課堂

讀是學(xué)習(xí)語文的四門必備功課之一，課堂教學(xué)使用多媒體朗讀，對調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，提高學(xué)習(xí)朗讀興趣的確有很大幫助。但是把課文朗讀成了看畫面聽錄音，學(xué)生的注意力都在屏幕上的畫面上，學(xué)生對范讀的語氣、語調(diào)反而不大注意了，從而影響學(xué)生朗讀水平的提高。因此，教師不能過多地使用多媒體范讀，而丟棄本人范讀。是否使用多媒體還要視教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實際情況等客觀因素決定。多媒體課件只有合理地加以利用，才能真正發(fā)揮其應(yīng)有的功效。

綜觀以上現(xiàn)狀，我們在新課改中要做到不但要實踐與反思并在，而且需要回歸本真的朗讀，才能收到實效。

二、回歸本真的朗讀，讓訓(xùn)練真正落實

本真朗讀，就是不需要太多的媒體輔助，不需要太花俏的教學(xué)方法和方式，教師保證學(xué)生有足夠的時間落實朗讀訓(xùn)練，使訓(xùn)練真正落到實處，使訓(xùn)練有所成效。

（一）本真朗讀訓(xùn)練的策略

1. 教師感情范讀

小學(xué)生閱歷淺，知識面窄，感悟能力差，在沒有任何指導(dǎo)的情況下，他們不可能體會到作者所要表達(dá)的思想感情，也不可能有感情地朗讀出來。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文的最有效的方法就是范讀。教師范讀一是可以引領(lǐng)著學(xué)生怎樣讀書，教會了讀書方法，便于學(xué)生學(xué)習(xí)模仿；二是可以讓學(xué)生一下把握住朗讀的情感基調(diào)，找準(zhǔn)朗讀的感覺，從而產(chǎn)生想讀的欲望。

2. 入情入境地讀

在課堂中，反復(fù)、單調(diào)的齊讀、自由讀會使學(xué)生感到乏味、昏昏欲睡，并產(chǎn)生厭讀情緒。這樣就很難達(dá)到朗讀訓(xùn)練的預(yù)期目標(biāo)。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生運用分角色讀、表演讀、問答式讀等多種形式朗讀。假如要進(jìn)行分角色朗讀或表演讀時，要根據(jù)文中不同角色的個性，揣摩出人物語言和動作，應(yīng)該用什么樣的語氣和語調(diào)，并自己選擇喜歡的角色進(jìn)行朗讀，這樣，學(xué)生的朗讀積極性就會特別高漲。

分角色朗讀是最能引起學(xué)生朗讀興趣的一種，小學(xué)語文教材中還有很多能體驗人物情感、塑造人物形象的文章，可以讓老師或?qū)W生飾演、模擬文中角色，將其對話的語言還原，以個性化、入情入境地分角色朗讀，逼真地再現(xiàn)了生活情境，有利于激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，這些課文如人教版第六冊《西門豹》、人教版第八冊《漁夫的故事》等。

3. 花樣競讀

小學(xué)生好奇心強，又好表現(xiàn)，都想爭當(dāng)能手，因此，變換花樣的競讀活動，會使他們愛讀、樂讀。如小組之間的賽讀，學(xué)生們的集體觀念很強，誰也不甘心輸給對方，讀得特賣力，也有感情；男女同學(xué)的賽讀也很激烈，雙方各不相讓，都盡量發(fā)揮最好的朗讀技巧超越對方；爭奪“朗讀小能手”的賽讀熱情更高漲，一個讀得比一個賣力，都為爭當(dāng)這個“小能手”而淋漓盡致地把自己的朗讀能力發(fā)揮出來了。

（二）本真朗讀訓(xùn)練的效果

1. 自讀――自悟情感

在初讀課文階段，學(xué)生需要整體感知，初步感悟課文的內(nèi)容。此時適宜采用符合學(xué)生需要且符合認(rèn)知規(guī)律的自讀。對學(xué)生來說，自讀讓其容易把握朗讀的語調(diào)，各自發(fā)揮其朗讀的情感，既照顧了優(yōu)生可以正確、流利、有感情地進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練及感知的領(lǐng)悟，也照顧了朗讀能力不及優(yōu)生而需要自我消化空間的中下生，避免了齊讀時互相要兼顧而不能使朗讀訓(xùn)練得到有效提高的情況。

2. 品讀――體會情感

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。這要求教師要教會學(xué)生品讀重點詞句，體會作者的表達(dá)效果。

《地震中的父與子》一文講述的是1994年美國洛杉機發(fā)生大地震時，一位年輕的父親在廢墟中經(jīng)過38小時的挖掘，終于救出兒子和兒子同伴的傳奇、感人故事。作者抓住父親的外貌、語言、動作進(jìn)行描寫，刻畫了一位偉大父親的形象，譜寫了一曲父愛的頌歌。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生通過品讀文中的重點語句，感受父愛的偉大。如“在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，沖向他7歲兒子的學(xué)校?！薄八腿幌肫鹱约撼鹤诱f過的一句話：‘不論發(fā)生什么事，我總會跟你在一起！’他堅定地站起身，向那片廢墟走去。”“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再阻攔他?！薄八麧M臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪。到處都是血跡?！边@些句子的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生在反復(fù)品讀中感悟，使父親的形象越來越大，內(nèi)容的解讀和情感的升華得到同步發(fā)展。

3. 美讀――升華情感

美讀，這種朗讀方式往往要求教師創(chuàng)設(shè)情境。有一句話說得好“唯真情，才能使人怒；唯真情，才能使人憐；唯真情，才能使人笑；唯真情，才能令人嘆服”?？梢?，融入帶有感彩的語言能增加朗讀的效果、作品的內(nèi)涵和神韻，拓展作品的誘人魅力，它是朗讀的精髓所在。如在教學(xué)《獅子和鹿》時，教師讓學(xué)生把握住鹿在池塘邊看到自己美麗的身影倒映在水面上和鹿贊美自己的句子，指導(dǎo)學(xué)生朗讀出鹿對自己的喜愛和贊美感情基調(diào)，接著把握住鹿看到清風(fēng)吹過，池水泛起波紋后的腿無精打采和鹿抱怨自己的腿時，指導(dǎo)學(xué)生朗讀出鹿對自己腿的不滿意的情感變化。讓學(xué)生深刻理解作者要表達(dá)的思想感情，并把這種感情融入到朗讀中，更進(jìn)一步地促進(jìn)學(xué)生對人文精華、文化底蘊的深刻體會和感悟，從而去感染自己和其他聽眾，讓“美”讀達(dá)到預(yù)期的效果。選擇對于語調(diào)的明快、節(jié)奏的和諧、邏輯的重音、感彩等幾方面較難掌握的典型的內(nèi)容進(jìn)行示范性地 “美” 讀，也是顯得很有必要。對于樣本的選擇可以分為兩個方面：

（1）典型的句段。小學(xué)語文課本中有很多句子或段落表達(dá)的語氣都很典型，這些句子便可以當(dāng)作樣本。朗讀時從斷句、重音、情感等方面重點地指導(dǎo)，可以為學(xué)生學(xué)會朗讀打好基礎(chǔ)。

（2）典型的篇章。朗讀的內(nèi)容通常要以篇章為基本單位，選擇典型的篇章作樣本，重點指導(dǎo)，可使學(xué)生立足于篇章總體上的把握技能技巧。學(xué)生都能讀好的話，就為以后學(xué)習(xí)許多文章起到了示范的作用，便于學(xué)生舉一反三。

新課改對于每位教師來說是挑戰(zhàn)，也是機遇，更是磨練和提升的過程，我們要在課改下不斷反思、不斷積累，不斷摸索，優(yōu)化自己的朗讀教學(xué)，但是不能丟棄本真朗讀，我們要本真朗讀回歸學(xué)生、落實到位、發(fā)揮功效，讓學(xué)生感受語言文字的魅力。

【參考文獻(xiàn)】

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