楞次定律教案精選(九篇)

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第1篇：楞次定律教案范文

[關鍵詞] 電工基礎 多媒體技術 學習興趣

一、電工基礎課教學中多媒體技術的應用體會

《電工基礎》內容概念多,原理抽象,難懂難學。教師除了運用傳統(tǒng)的課堂上向學生講授知識,學生記筆記,做練習,考試等方法外,還要有意識地運用多媒體電腦軟件制作電教幻燈投影、圖片等,以激發(fā)學生的學習興趣。多媒體計算機輔助教學,極大地豐富和發(fā)展了教師的表達方式和內容,很多過去難以形象說明的公式、原理、定律,借助多媒體技術可以清晰表達,其生動、豐富的畫面,美妙動聽的音樂效果非常吸引學生,從而廣泛地刺激學生的注意力,較好地調動了學生積極性。

1.電工基礎教學中的演示實驗有的做起來很麻煩,所以在鞏固練習時或復習時很少有機會重復做。例如:在磁與電磁章節(jié)的“楞次定律”教學中,研究金屬線圈中的磁通變化產(chǎn)生感應電流規(guī)律時,由于這節(jié)課是重點又是難點,所以教師采取的方法是先演示金屬線圈中插入磁鐵產(chǎn)生感應電流使外接電流計指針發(fā)生偏轉;再讓學生做實驗,學生先做金屬線圈插入和拔出磁鐵,觀察感應電流方向,然后調換磁鐵極性重復插入和拔出金屬線圈,觀察感應電流方向這幾個實驗,最后根據(jù)實驗總結感應電流方向判斷的規(guī)律――楞次定律。由于課堂教學的時間是有限的,所以有的學生完不成全部試驗或不能正確判別出感應電流方向,這將影響了實驗的目的和效果。因此,筆者制作了楞次定律CAI課件,以多媒體動畫的形式“模擬”演示電流和磁場變化的全過程,使靜止變運動、使間斷變連續(xù),而且演示的速度可以任意控制。適時地放在投影儀上進行“模擬”實驗,就能在學生實驗的基礎上幫助學生理解重點,順利地突破難點,從而提高教學效果。像“電流的形成”、“感應電流交流電流與電壓的超前之后關系”等實驗也可以采取“模擬”演示的方法將抽象問題形象化提高教學的效果。

2.利用多媒體“改變時空”的作用。在電工基礎教學中,有時需要教師舉出許多生活實例,讓學生在頭腦中復現(xiàn)許多生活現(xiàn)象,而那些生活現(xiàn)象有些學生能及時的想到,而有些學生可能忘記或是在平時根本就沒注意,這樣就影響了教師的講課。如果教師適時地利用電教媒體的“改變時空”即“化遠為近”的獨特作用,適時地利用多媒體技術,播放上一段近代的、過去的、現(xiàn)實生活的教學錄像片,就能提高教學的效果和活躍課堂氣氛。在復習時,因時間延長而遺忘是不可避免的,有的實驗又不適宜重復做,尤其是在復習課時更不可能把平時教學時的演示實驗都重做一遍。然而,利用多媒體的“復現(xiàn)”特點就可以達到復習的目的,既節(jié)省復習時間又提高復習效果。例如:在勻強磁場中金屬線框轉動切割磁力線產(chǎn)生感應電流的實驗,在復習時就可以播放發(fā)電機工作原理動畫教學參考片來達到復習實驗的目的,提高復習課的效果。

3.利用多媒體“信息反饋快”的特點。在電工基礎教學中,師生之間要靠信息進行交流,教師要得到學生掌握知識的信息,必須進行檢測,而傳統(tǒng)的檢測方法具有很大的局限性,如果利用多媒體技術輔助課堂教學就可以克服和彌補這種局限性。例如,在電工基礎的電路連接的教學中,讓學生按電路圖連接實驗圖的練習中,就可以讓每個學生在練習本上畫出來,然后,教師可以有目的地選擇正反不同的結果放在實驗投影儀上,進行分析和講解,效果明顯優(yōu)于不用電教媒體的。

二、電工基礎可應用多媒體的誤區(qū)規(guī)避

1.應規(guī)避死板地演示電子教案

多媒體源于媒體,高于媒體,具有集多種媒體的功能于一身,綜合運用多種媒體功能的能力,實現(xiàn)了信息載體的多元化,同時具有更好的交互性。只有根據(jù)它自身的特點制作出來的課件并合理地應用到教學中去,才能談得上是多媒體的應用,而在實際教學中,不少教師只是用多媒體來放電子課件、放一段教學錄像或放投影片,這樣僅把多媒體當作單一媒體使用,就難以充分發(fā)揮多媒體的巨大功能,與其它媒體在教學效果上相比也只是量的變化,而沒有質的提高,同時也是對教學資源的浪。

2.應規(guī)避只求形式不重視教學設計

在教學實際中,不恰當?shù)貞秒娊堂襟w的典型表現(xiàn),是教師備課時沒有經(jīng)過周密的考慮,精心的設計,只是盲目使用,圖表面熱鬧而不注重解決實際問題。對于使用何種媒體、何時使用、使用多長時間,心中無數(shù),這樣,不但起不到優(yōu)化課堂教學結構的作用,有時還會造成教學與手段脫節(jié),達不到預期效果。一些公開課中制作的多媒體課件,有的只是簡單的文字加圖片,為多媒體而多媒體;有的從出示教學目標,講授新課一直到達標檢測,幾乎每一個環(huán)節(jié)都用上了電腦。表面上看是運用了現(xiàn)代教學手段,而實際上仍然是傳統(tǒng)的“灌輸式”教學方式,多媒體只是起了一個花架子的作用。

3.應規(guī)避應付性制作電子教案

第2篇：楞次定律教案范文

關鍵詞：合作小組；物理教學；創(chuàng)新

隨著新課程的實施，小組合作走進了我們的教學視野，它以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，共同達成教學目標.正是小組合作的實施，確實對解放學生、活躍課堂起到了推進作用，學生的學習積極性、對課堂的情感態(tài)度發(fā)生了上升性的變化，每個班級出現(xiàn)了一批在課堂上主動性強和發(fā)展水平明顯變化的學生，他們成為課堂教學過程重建的生力軍.

然而，我們在為學生解放出來而高興的同時，面對這樣一個活起來的物理課堂，又產(chǎn)生了新的問題與困惑：1.學生活躍了，課堂的紀律松懈怎么辦？2.時間還給了學生，學生愛發(fā)表意見，教學進度完不成怎么辦？3.面對學生提出的各種問題和意見，教師應該怎么辦？4.學生的活躍會不會帶來基礎知識的掌握和基本技能的下降？5.由于學生基礎的差異，學生間的差異大了怎么辦？6.學校領導對教學的評價依然以分數(shù)判定怎么辦？

因此，這讓很多物理教師陷入矛盾和尷尬：教師對教學新進的過程中，因學生思維活躍以后迸發(fā)出的教案、教材外資源，缺乏敏感性和重組的能力，他們在實踐著“把課堂還給學生”.可是心里想的還是教材和教學目標的落實，還不能“把課堂還給學生”當做教學真實有效的必要措施和教學過程不可缺少的重要組成部分.面對活躍的學生，想著還沒有落實的教案，一方面為了改革，一方面為了保證考試成績.正是這兩種情緒使得我們的物理教師很糾結，也很尷尬，無法把這兩方面通過重組統(tǒng)一起來.于是很多物理教師為了教學“保險”起見，還是會回到習慣的老套路上去的.面對這些教學的尷尬，我們教師需要認清“走老路”還是選擇“創(chuàng)新”之路，下面結合教學實踐具體闡述在合作中需要把握的幾點體會：

一、加強課前教學設計的研究

物理教師在教學設計中就應該有結構意識和彈性化的方案，思考師生活動的合理配置和目標，用新的設計去支撐教學過程的構建.這就需要教師對自己設計的方案、思路、目標、過程，在課前就嫻熟于心.

在高中物理教學中，有些環(huán)節(jié)是平時教學常用的，如，實驗操作環(huán)節(jié)，它們具有較穩(wěn)定的結構，比如，實驗設計、實驗操作、數(shù)據(jù)分析處理、結論應用等，這種環(huán)節(jié)比較適合于小組合作；當然還有些環(huán)節(jié)是根據(jù)需要課堂上教師臨時增加的.比如，在教學“電磁感應現(xiàn)象”時，可做這樣的教學設計，把“條形磁鐵插入閉合線圈實驗，及以通電螺線管代替條形磁鐵的實驗”設計為小組合作，讓學生充分的體驗.隨機設計合作實驗，這樣的設計應該說符合學生的認知規(guī)律.

二、培養(yǎng)學生合作技能

小組合作作為一種新的學習方式出現(xiàn)在學生的學習活動之中，剛開始實施時，學生在方法上難免生疏些，不可避免的出現(xiàn)“亂講”的現(xiàn)象，或者有的學生干脆不說坐享其成，要么人云亦云，對小組內的意見根本無法提出贊成或反對.比如，一位教師在教學“楞次定律”時， 將課本上的演示實驗改成學生分組實驗，讓學生親自動手去探究感應電流方向遵循的規(guī)律.但由于這位教師沒有做好前期的引入教學和組織工作，結果雖然很熱鬧，但真正能動手研究的學生不多，成了一節(jié)失敗的課.

因此，要想有效地開展小組合作學習，作為一名高中物理教師，應該抓好小組的分工，讓每位學生都帶著任務來參與課堂的互動，讓學生體會到的合作的愉快、合作的成功，進而培養(yǎng)學生的合作技能.

三、善察學生合作需要

在教學中，我們發(fā)現(xiàn)，雖然開展小組合作學習，但是學生的合作熱情似乎并不高.究其原因，原來是有些問題根本就沒有必要進行小組合作，而有些教師之所以這樣做，只是因為為了滿足小組合作的一種形式而已.所以并不是說任何內容都需要進行小組合作學習的，只有當內容在學生個人確實無法解決的情況下而讓學生進行的小組合作學習，那樣的合作才有價值，學生才有合作的熱情.

比如，在教學“牛頓第二定律”時，需要學生猜想出加速度和力的關系以及加速度和質量的關系，這兩個關系正是本節(jié)課的兩個重點，所以我們在教學時就可以放手交給學生進行小組合作，這對于本節(jié)課來說是有價值的.因此，我們在進行課堂教學時，要根據(jù)學生的合作需要，有選擇地讓學生進行小組合作學習.

總之，小組合作是培養(yǎng)學生良好學習品質的一種重要的學習方式，需要我們不斷的指導，積極的引導.同時，我們教師之間也應該不斷反思、改進，使小組合作走向成熟，進而走出小組合作的尷尬和困惑.

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參考文獻：

第3篇：楞次定律教案范文

1將問題情境引入實驗當中

物理作為一門以實驗為基礎的學科，老師在教學的過程中應當適當?shù)倪\用物理實驗來創(chuàng)設問題情境，引導學生進行學習.在老師的幫助下，讓學生能夠通過實驗的環(huán)節(jié)提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析并解決問題.相對于傳統(tǒng)的灌輸式教學，創(chuàng)設實驗情境能夠將抽象難懂的物理知識變得直觀具體，便于學生理解，加上實驗過程的趣味性，能夠激發(fā)學生物理學習的興趣，為物理教學活動的順利開展奠定良好的基礎.

例如，魯科版3-2第二章《楞次定律和自感現(xiàn)象》第2節(jié)《自感》一節(jié)中，課前教師可設計一個實驗，器材有一節(jié)干電池、一個變壓器，將變壓器匝數(shù)少的一組線圈，通過電鍵和一節(jié)干電池連接，匝數(shù)多的一組線圈用兩根一定長度的導線引出，讓幾個學生手拉手，頭尾兩個學生分別捏住導線的金屬部分，教師迅速打開電鍵，學生有“觸電”的感覺，學生發(fā)出的尖叫引起全班同學的好奇，可以分組體驗.然后教師引出問題，為什么會“觸電”？ 但又為什么安全？通過這個實驗大大激發(fā)了學生的學習興趣，教師接著引出課題，這樣學生就帶著一種好奇心去尋找問題的答案.

2根據(jù)學生的實際生活進行問題情境的創(chuàng)設

聯(lián)系學生的實際生活創(chuàng)設問題情境能給學生一種熟悉的感覺，讓學生切實認識到物理學在生活中的運用，當學生回答出問題以后會給學生一種前所未有的成就感，這樣就能引起學生學習物理知識的欲望，提高學生學習物理知識的興趣.例如高中物理中，會學到《機械運動》章節(jié)，在這里面會學到質點、參考系和坐標系、時間和位移等知識，這時候教師就可以結合學生的實際生活進行提問，如“為什么你在行駛的汽車上發(fā)現(xiàn)近處的樹木后退而遠處的樹木前進呢？”；還會學到《光的折射與反射》，這樣教師就可以這樣提問“為什么海水整片看上去是藍色，但實際上是無色的呢？為什么汽車前方的玻璃是傾斜的而不是豎直的呢？為什么筷子放在水里是彎曲的呢？”再如學到魯科版3-2《傳感器及其應用》可以舉生活中形形傳感器應用的實例，如很多公共場所衛(wèi)生間旁的“烘手機”賓館中的“自動門”等它們是根據(jù)什么原理呢？通過這些生活中的實物激發(fā)學生的學習欲望.這樣聯(lián)系學生的實際創(chuàng)設問題情境，可以給學生探索的空間，發(fā)揮學生自己的想象力，從自身生活的實際出發(fā)來提高學生探究問題的興趣.

3運用故事的形式創(chuàng)設問題情境

物理學在發(fā)展的過程中包含著許多智慧的小故事，教師在講課的過程中可以適當?shù)牟迦胍恍┪锢韺W家的故事，讓學生走入教師創(chuàng)設的情境當中，等學生對故事的主人公產(chǎn)生興趣時教師再間接地引出需要學習的內容.例如在《萬有引力與航天》，會學到有關萬有引力的內容，教師在正式講課之前可以先適當?shù)囊雠ｎD的故事，如“同學們都知道萬有引力是牛頓在蘋果樹下打瞌睡時，被樹上成熟的蘋果掉下來打到以后發(fā)現(xiàn)的，那么年紀輕輕的牛頓是如何從蘋果掉落的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)萬有引力定律的呢？又憑什么認為重力不僅僅是行星和恒星之間的作用力，有可能是普遍存在的吸引力呢？為什么蘋果會掉落但是月球卻不會掉落下來呢？”利用這種小故事的方式對即將學到的知識進行生動詳細的描述，以吸引學生的注意力，還能寓教于樂，激發(fā)學生學習物理學的興趣，讓學生重新認識到物理學的妙用.

4利用新舊知識的關聯(lián)性創(chuàng)設問題情境

教師在講課的過程中不能總是追求新的知識，也應該經(jīng)常帶領學生回顧舊的知識，以加深學生對以往所學知識的記憶和理解，而回顧舊知識最好的途徑就是通過問題情境.例如學生在初中物理中已經(jīng)學習了《作用力與反作用力》，而在高中必修一中《牛頓第三定律》，教師在講這一部分內容的時候可以結合初中學到的《作用力與反作用力》的相關知識創(chuàng)設一個問題情境，可以這樣來設定，“同學們應該已經(jīng)學習過《作用力與反作用力》的知識，也都參加過拔河比賽，在拔河比賽中，既然雙方的作用力與反作用力大小是相等的，那么應該不會分出勝負，但是為什么總是有一方獲勝呢？影響勝負的因素是什么？這中結果有沒有違背牛頓第三定律呢？如果我讓一位腳下穿溜冰鞋的的男生與一位瘦小的女生進行拔河比賽，那么這位女生會贏嗎？如果女生贏了原因又是什么呢？”并進行現(xiàn)場演示，以這種方式來誘發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生探索問題答案的欲望，提高物理課堂教學的效率.

5運用角色體驗進行問題情境創(chuàng)設

在高中物理教學過程中總會遇到一些讓教師難以解釋，讓學生難以理解的問題，不管教師對教案準備的多仔細，講課講的多細致，也會因為學生的理解能力或問題本身難度使教學效果受到影響.因此，需要教師對在教學過程中能夠針對教學內容和學生理解能力進行情境創(chuàng)設.