楞次定律教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)
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第1篇：楞次定律教學(xué)設(shè)計(jì)范文
《楞次定律——感應(yīng)電流的方向》位于人教版選修模塊3-2第四章第三節(jié)。它是在第二節(jié)探究感應(yīng)電流產(chǎn)生條件的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探究感應(yīng)電流方向的問(wèn)題。楞次定律是電磁學(xué)的重要規(guī)律，也是分析和解決電磁學(xué)問(wèn)題的理論基礎(chǔ)，因此它是本章的重點(diǎn)，也是物理學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)生在此之前已經(jīng)比較全面的掌握了電場(chǎng)、磁場(chǎng)，并對(duì)電磁感應(yīng)現(xiàn)象有了初步的認(rèn)識(shí)，應(yīng)該說(shuō)學(xué)習(xí)楞次定律是順理成章的事情。但本節(jié)知識(shí)涉及的因素比較多，規(guī)律也比較隱蔽，學(xué)生對(duì)楞次定律的探究和理解，都存在一定的難度。因此本節(jié)課以問(wèn)題為主線，通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、觀察分析，輔助以多媒體進(jìn)行教學(xué)。
2.教學(xué)目標(biāo)
（1）通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)，歸納總結(jié)出楞次定律的內(nèi)容。
（2）理解楞次定律中阻礙的含義。
（3）通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，提高總結(jié)概括的能力。
（4）親身體驗(yàn)運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、比較及科學(xué)假說(shuō)等研究問(wèn)題的方法，感受科學(xué)家對(duì)規(guī)律的研究過(guò)程，學(xué)習(xí)他們對(duì)工作嚴(yán)肅認(rèn)真不怕困難的科學(xué)態(tài)度和堅(jiān)持真理、勇于探索的科學(xué)精神。
3.教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：通過(guò)探究、分析，得出判斷感應(yīng)電流的方向的規(guī)律—楞次定律。
難點(diǎn)：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析、推理和概括，以及對(duì)感應(yīng)電流磁場(chǎng)這個(gè)“中介” 的引入。
4.器材準(zhǔn)備
鋁盤、靈敏電流計(jì)、強(qiáng)磁體、磁鐵、線圈、塑料小車。
5.教學(xué)流程
環(huán)節(jié)一：舊知鏈接多媒體展示問(wèn)題
（1）環(huán)形電流的磁場(chǎng)可以用安培定則表示：讓右手彎曲的四指與__________的方向一致，伸直的拇指所指的方向就是________________。通電螺線管是由許多匝環(huán)形電流串聯(lián)而成的，通電螺線管的電流方向和它的磁感線方向之間的關(guān)系，也可用安培定則來(lái)判定.通電螺線管內(nèi)部磁感線方向是·
（2）如圖，已知通電螺線管的磁場(chǎng)方向，電流方向如何？
（3）感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件是
磁通量的變化包括_____________。
設(shè)計(jì)意圖：復(fù)習(xí)舊知，為學(xué)習(xí)新知識(shí)熱身。
環(huán)節(jié)二：魔術(shù)表演，引入新課
首先表演魔術(shù)——神奇的魔法棒和會(huì)跳舞的鋁盤，引入問(wèn)題。這是普通的鋁盤，注意觀察。
問(wèn)題1：鋁盤為什么會(huì)隨著魔法棒的起舞？
驗(yàn)證學(xué)生猜想教師揭開魔法棒的神秘面紗，并用銀幣驗(yàn)證是不是磁鐵。
問(wèn)題2：磁鐵是鐵磁性物質(zhì)，不吸引鋁，為什么在魔術(shù)中鋁盤會(huì)隨著磁鐵的快速運(yùn)動(dòng)而隨之運(yùn)動(dòng)呢，受到魔力一樣？
驗(yàn)證學(xué)生猜想，連接鋁盤和靈敏電流計(jì)，在快速移動(dòng)強(qiáng)磁鐵時(shí)，學(xué)生會(huì)觀察到靈敏電流計(jì)的指針左右偏轉(zhuǎn)。
從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可以得出，不僅產(chǎn)生了感應(yīng)電流，感應(yīng)電流的大小和方向都發(fā)生了變化。
問(wèn)題3：感應(yīng)電流的方向遵從什么樣的規(guī)律？
實(shí)驗(yàn)： 把線圈、兩個(gè)并聯(lián)反向發(fā)光二極管連接，當(dāng)磁鐵快速插入和拔出時(shí)，二極管交替發(fā)光。
問(wèn)題4：兩個(gè)二極管交替發(fā)光說(shuō)明感應(yīng)電流的方向怎樣了？
問(wèn)題5：什么原因?qū)е赂袘?yīng)電流方向改變了？
實(shí)驗(yàn)結(jié)論：感應(yīng)電流方向與磁通量的變化有關(guān)。
顛倒磁極重復(fù)實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真觀察兩個(gè)二極管發(fā)光的順序。
實(shí)驗(yàn)結(jié)論：感應(yīng)電流的方向與原磁場(chǎng)的方向也有關(guān)系。
問(wèn)題6：感應(yīng)電流周圍存在磁場(chǎng)嗎？這個(gè)磁場(chǎng)的方向該怎么怎么判斷呢？
請(qǐng)同學(xué)們接著觀察我們的實(shí)驗(yàn)，在磁鐵快速向上提起時(shí)，鋁盤隨之向上跳起，如果我們已知磁鐵的N極和S極，能否根據(jù)初中學(xué)過(guò)的同名磁極相互吸引，異名磁極相互排斥來(lái)判斷感應(yīng)電流磁場(chǎng)的方向呢？
在我們知道了感應(yīng)電流的磁場(chǎng)時(shí)，能不能確定感應(yīng)電流的方向呢？如果可以，根據(jù)的哪個(gè)定則？
改裝實(shí)驗(yàn)：把線圈和塑料小車?yán)壴谝黄穑迦牒桶纬龃盆F時(shí)，小車會(huì)移動(dòng)，通過(guò)小車移動(dòng)方向和磁鐵的原磁場(chǎng)方向可以判斷感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向，從而判斷處感應(yīng)電流的方向。
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)魔術(shù)表演激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)分析現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。繼而再通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，將本節(jié)課的重點(diǎn)從探究感應(yīng)電流與原磁場(chǎng)的方向轉(zhuǎn)化為探究感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向與原磁場(chǎng)方向的問(wèn)題。
環(huán)節(jié)三：新課教學(xué)、分組實(shí)驗(yàn)、探索定律
實(shí)驗(yàn)?zāi)康模禾骄扛袘?yīng)電流的磁場(chǎng)方向與原磁場(chǎng)方向的關(guān)系
實(shí)驗(yàn)器材：磁鐵、線圈、塑料小車
實(shí)驗(yàn)原理：
實(shí)驗(yàn)步驟：
實(shí)驗(yàn)表格：
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，自己制定實(shí)驗(yàn)步驟，自己繪制實(shí)驗(yàn)表格，再以小組合作動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，探究多個(gè)線索之間的關(guān)系。通過(guò)車載線圈的運(yùn)動(dòng)情況，可以直觀判斷出車載線圈的受力情況，通過(guò)同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引，判斷出感應(yīng)電流產(chǎn)生的磁場(chǎng)方向，降低探究實(shí)驗(yàn)的難度，從而較好的突破重難點(diǎn)。
環(huán)節(jié)四：總結(jié)規(guī)律，深化理解
多媒體展示問(wèn)題
（1）從相對(duì)運(yùn)動(dòng)看，當(dāng)磁鐵靠近線圈時(shí)，線圈——磁鐵，從而—— 磁鐵的靠近，當(dāng)磁鐵遠(yuǎn)離線圈時(shí)，線圈——磁鐵，從而——磁鐵的遠(yuǎn)離。簡(jiǎn)言之： ————。
（2）從磁通量的變化來(lái)看，當(dāng)磁通量增加時(shí)，感應(yīng)電流磁場(chǎng)方向與原磁場(chǎng)方向——，從而——磁通量增加；反之，當(dāng)磁通量減少時(shí)，感應(yīng)電流磁場(chǎng)方向與原磁場(chǎng)方向——，又——磁通量減少。表現(xiàn)形式是——，本質(zhì)是感應(yīng)電流的磁場(chǎng)總要——磁通量的變化。
（3）請(qǐng)同學(xué)們觀察在表格中添加線圈的繞制方向、感應(yīng)電流的方向一欄，并根據(jù)線圈的繞制方向和安培定則把實(shí)驗(yàn)中感應(yīng)電流的方向判斷出來(lái)。
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，使學(xué)生總結(jié)出隱藏在現(xiàn)象后面的規(guī)律。
（4）把線圈和兩個(gè)并聯(lián)反向的發(fā)光二極管連接起來(lái)，檢驗(yàn)判斷是否準(zhǔn)確。
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)，驗(yàn)證學(xué)生結(jié)論是否正確，加深學(xué)生對(duì)自己總結(jié)規(guī)律的認(rèn)識(shí)
環(huán)節(jié)五：拓展延伸，理解定律
師（1）誰(shuí)在阻礙？阻礙什么？怎么阻礙？能否用“相反”或者是“阻止”來(lái)替換阻礙？
師（2）觀察演示實(shí)驗(yàn)，用所學(xué)知識(shí)解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象 并解釋魔術(shù)本質(zhì)
學(xué)生結(jié)論：從磁通量變化的角度來(lái)看，感應(yīng)電流總要阻礙磁通量的__變化__；從導(dǎo)體和磁體的相對(duì)運(yùn)動(dòng)的角度來(lái)看，感應(yīng)電流總要阻礙_____相對(duì)運(yùn)動(dòng)__。
“阻礙”的過(guò)程就是能量轉(zhuǎn)化的過(guò)程，楞次定律是能量守恒在電磁感應(yīng)現(xiàn)象中的具體表現(xiàn)。
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)形象化的總結(jié)使學(xué)生加深對(duì)楞次定律理解
環(huán)節(jié)六：課堂練習(xí)，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)
例題：在圖4.3—10中CDEF是金屬框，當(dāng)導(dǎo)體AB向右移動(dòng)時(shí)。
請(qǐng)用楞次定律判斷ABCD和ABEF兩個(gè)電路中感應(yīng)電流的方向。
思考：能否用這兩個(gè)電路中的任一個(gè)來(lái)判定導(dǎo)體AB中感應(yīng)電流的方向？
設(shè)計(jì)意圖：鞏固知識(shí)，強(qiáng)化訓(xùn)練
環(huán)節(jié)七：自主完善，意義構(gòu)建
（1）總結(jié)知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生回顧楞次定律的內(nèi)容，抓住“阻礙”，深化對(duì)楞次定律的理解。并體會(huì)該規(guī)律的隱蔽性、抽象性和概括性。
（2）總結(jié)方法。引導(dǎo)學(xué)生回顧探究過(guò)程，回味猜想、實(shí)驗(yàn)、分析、比較、歸納、概括、總結(jié)規(guī)律的科學(xué)研究方法。相對(duì)于楞次定律本身，該科學(xué)研究方法更重要。
設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生自我總結(jié)、自我完善、總結(jié)梳理的自學(xué)能力，鞏固學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法。
教學(xué)反思：
成功之處：
1）通過(guò)魔術(shù)表演吸引學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。
2）通過(guò)發(fā)光二極管的交替發(fā)光，引入本節(jié)課題。
3）通過(guò)直觀實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)本節(jié)問(wèn)題的轉(zhuǎn)化，降低研究問(wèn)題的難度。
4）通過(guò)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，解決本節(jié)重點(diǎn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力。
第2篇：楞次定律教學(xué)設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞 演示實(shí)驗(yàn)歸納法 學(xué)生實(shí)驗(yàn)歸納法 楞次定律
中圖分類號(hào)：G718.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）10-0049-02
楞次定律的教學(xué)是屬于物理規(guī)律教學(xué)，物理規(guī)律只能發(fā)現(xiàn)，不能創(chuàng)造。發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律有兩種方法，一種是實(shí)驗(yàn)歸納法，另一種是理論演繹法。
楞次定律的教學(xué)適用于實(shí)驗(yàn)歸納法，即通過(guò)實(shí)驗(yàn)取得大量資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合、歸納，發(fā)現(xiàn)在一定條件下有關(guān)物理量之間的必然聯(lián)系。實(shí)驗(yàn)歸納法有演示實(shí)驗(yàn)歸納法和學(xué)生實(shí)驗(yàn)歸納法。演示實(shí)驗(yàn)歸納法，即講授法，要求學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)物和演示的現(xiàn)象，喚起已有的感性認(rèn)識(shí)，按照教師引導(dǎo)的思路，對(duì)教師講授的內(nèi)容、事物、現(xiàn)象有明晰的印象，并積極思考，掌握物理知識(shí)的特點(diǎn)，從中學(xué)會(huì)一些研究問(wèn)題和處理問(wèn)題的方法。學(xué)生實(shí)驗(yàn)歸納法，即在教師指導(dǎo)下，學(xué)生親自操作，進(jìn)行觀察、思考、分析、綜合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，歸納得出結(jié)論。學(xué)生實(shí)驗(yàn)歸納法主要依靠學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，把實(shí)驗(yàn)感知與思維活動(dòng)緊密結(jié)合，來(lái)獲得知識(shí)，發(fā)展能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)操作技能、歸納推理能力，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和實(shí)事求是的工作作風(fēng)。
一、學(xué)生實(shí)驗(yàn)歸納法和演示實(shí)驗(yàn)歸納法在楞次定律教學(xué)中的比較
在探索楞次定律中的感生電流方向遵循的規(guī)律的教學(xué)過(guò)程中，使用學(xué)生實(shí)驗(yàn)歸納法和演示實(shí)驗(yàn)歸納法，可以產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。接下來(lái)，對(duì)兩種的教學(xué)方法運(yùn)用情況進(jìn)行分析和總結(jié)。
（一）在探索“楞次定律中的感生電流方向遵循的規(guī)律”教學(xué)中使用演示實(shí)驗(yàn)歸納法的具體教學(xué)設(shè)計(jì)如下：
（1）展示演示實(shí)驗(yàn)器材，并說(shuō)明作用和使用方法，即大型電流表一個(gè)，標(biāo)明導(dǎo)線繞向的原線圈（板畫交代線圈的繞線方向），條形磁鐵一支，干電池一節(jié)，滑動(dòng)變阻器一個(gè)，開關(guān)一個(gè)，導(dǎo)線若干。
（2）確定電流表的指針偏轉(zhuǎn)方向和電流方向的關(guān)系，按下圖進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：
要求學(xué)生注意觀察電源的正負(fù)極和電流表指針的偏轉(zhuǎn)方向的關(guān)系。
（3）教師演示實(shí)驗(yàn)，即把條形磁鐵的N極向下插入線圈中，并從線圈中拔出；把條形磁鐵的S極向下插入線圈中，并從線圈中拔出。每次實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生注意觀察條形磁鐵的極性及其運(yùn)動(dòng)方向，記錄相應(yīng)電流表指針的偏轉(zhuǎn)方向，據(jù)此確定感生電流的方向，并在相應(yīng)的投影圖上用箭頭表示出來(lái)。如下圖：
（5）學(xué)生分組討論分析上表的數(shù)據(jù)，得出原磁場(chǎng)與感應(yīng)電流的磁場(chǎng)的關(guān)系是：當(dāng)穿過(guò)線圈的磁通量增加時(shí)，感應(yīng)電流的磁場(chǎng)與原磁場(chǎng)方向相反；當(dāng)穿過(guò)線圈的磁通量減少時(shí)，感應(yīng)電流的磁場(chǎng)與原磁場(chǎng)方向相同。
（6）教師總結(jié)分析得到：當(dāng)穿過(guò)線圈的磁通量增大時(shí)，感應(yīng)電流的磁場(chǎng)與原磁場(chǎng)方向相反，它不想讓穿過(guò)線圈的磁通量增大；當(dāng)穿過(guò)線圈的磁通量減少時(shí)，感應(yīng)電流的磁場(chǎng)與原磁場(chǎng)方向相同，它不想讓穿過(guò)線圈的磁通量減小。即B感對(duì)磁通量的變化起阻礙作用，即：
楞次定律：感應(yīng)電流產(chǎn)生的磁場(chǎng)總是阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化。
此次演示實(shí)驗(yàn)，儀器簡(jiǎn)單，顯示的現(xiàn)象明晰、易見(jiàn)，儀器的使用和操作能給學(xué)生作出示范。在課堂的組織方面，教師將學(xué)生四人分為一組，學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)，學(xué)生們能夠進(jìn)行觀察和思考、分析和討論、進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，并得出規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，學(xué)生對(duì)演示實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象印象比較深刻，對(duì)得出的結(jié)論思路清晰。此次演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)一定程度上提高了學(xué)生的觀察能力、分析能力。
（二）在探索“楞次定律中的感生電流方向遵循的規(guī)律”教學(xué)中使用學(xué)生實(shí)驗(yàn)歸納法的具體教學(xué)設(shè)計(jì)如下：
1.提出問(wèn)題
教師演示實(shí)驗(yàn)（大型電流表一個(gè)，標(biāo)明導(dǎo)線繞向的原線圈，條形磁鐵一支，導(dǎo)線若干）：條形磁鐵插入線圈和拔出線圈時(shí)，電流表指針偏轉(zhuǎn)的方向不同，說(shuō)明感生電流的方向不同，那么感生電流的方向遵循什么規(guī)律？
2.提出猜想
四個(gè)學(xué)生一組討論得出：感生電流的方向與通過(guò)線圈的磁通量的增大和減小有關(guān)。
3.學(xué)生實(shí)驗(yàn)
在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
兩個(gè)學(xué)生一組，每組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)器材包括靈敏電流計(jì)、標(biāo)明導(dǎo)線繞向的原線圈、條形磁鐵、新干電池組（兩節(jié)）、電鍵、滑動(dòng)變阻器和導(dǎo)線等。
學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程如下：
（1）在教師的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)電路圖確定電流表的指針偏轉(zhuǎn)方向和電流方向的關(guān)系，按圖進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
（2）要求學(xué)生按圖2進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并在圖上標(biāo)出感生電流的方向，完成相應(yīng)的表格：（表1）
4.分析現(xiàn)象，得出結(jié)論
教師將四個(gè)學(xué)生分為一組，根據(jù)自己記錄下的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、討論，尋找規(guī)律，得出如下實(shí)驗(yàn)結(jié)論：當(dāng)穿過(guò)線圈的磁通量增加時(shí)，感應(yīng)電流的磁場(chǎng)與原磁場(chǎng)方向相反；當(dāng)穿過(guò)線圈的磁通量減少時(shí)，感應(yīng)電流的磁場(chǎng)與原磁場(chǎng)方向相同。
5.教師指導(dǎo)，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)
當(dāng)穿過(guò)線圈的磁通量增大時(shí)，感應(yīng)電流的磁場(chǎng)與原磁場(chǎng)方向相反，它不想讓穿過(guò)線圈的磁通量增大；當(dāng)穿過(guò)線圈的磁通量減少時(shí)，感應(yīng)電流的磁場(chǎng)與原磁場(chǎng)方向相同，它不想讓穿過(guò)線圈的磁通量減小，即B感對(duì)穿過(guò)線圈的磁通量的變化起阻礙作用―楞次定律（感應(yīng)電流產(chǎn)生的磁場(chǎng)總是阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化）。
通過(guò)此次學(xué)生實(shí)驗(yàn)歸納法教學(xué)，學(xué)生學(xué)會(huì)了靈敏電流計(jì)、滑動(dòng)變阻器的使用方法，也懂得組裝和連接線路，及簡(jiǎn)單的線路故障排除，培養(yǎng)和提高了學(xué)生的操作技能。此次課堂組織方面，教師充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生主動(dòng)地動(dòng)手動(dòng)腦、親自操作、認(rèn)真觀察、積極思考、探索分析，綜合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論，學(xué)生實(shí)驗(yàn)歸納法的教學(xué)大大激起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的濃厚興趣。
二、學(xué)生實(shí)驗(yàn)歸納法的實(shí)踐意義
教學(xué)實(shí)踐表明：兩種教學(xué)方法的教學(xué)效果明顯的不同，情況如下表：
兩種教學(xué)方法，各有其特點(diǎn)。然而，在課堂教學(xué)中，教學(xué)方法的選擇，取決于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況。在探索“楞次定律中的感生電流方向遵循的規(guī)律”的教學(xué)中，學(xué)生實(shí)驗(yàn)歸納法展示了楞次定律教學(xué)的一體化探究教學(xué)模式，體現(xiàn)了它的優(yōu)越性，更能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，更便于學(xué)生掌握技能，更利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)造能力。
第3篇：楞次定律教學(xué)設(shè)計(jì)范文
一、引導(dǎo)探究式教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用
本學(xué)期初我剛好開展楞次定律教學(xué)。對(duì)于楞次定律教學(xué)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)如下所示：教師演示實(shí)驗(yàn)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)教師引導(dǎo)學(xué)生分析得出楞次定律講解例題課堂訓(xùn)練課后鞏固練習(xí)。教學(xué)效果是學(xué)生能應(yīng)用楞次定律判斷感應(yīng)電流的方向，但從根本上看，學(xué)生只能算學(xué)會(huì)，不會(huì)學(xué)。因此，對(duì)于楞次定律的教學(xué)，我采用“引導(dǎo)探究式”教學(xué)法，以重視學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程及方法為重點(diǎn)，主要在導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練上下工夫，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極，從而真正培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立鉆研精神和創(chuàng)造性思維能力。具體教學(xué)流程擬定如下：
1.提出問(wèn)題。新課進(jìn)行前，讓學(xué)生重溫感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件――由磁通量的變化引起的。提出問(wèn)題：感應(yīng)電流的方向與什么有關(guān)？
2.科學(xué)猜想。鼓勵(lì)學(xué)生猜想：假如你是第一個(gè)研究感應(yīng)電流方向的科學(xué)家，猜猜看感應(yīng)電流方向的決定因素有哪些。適當(dāng)提示：感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件是由磁通量的變化引起的，因此可以猜測(cè)感應(yīng)電流的方向與磁通量變化有關(guān)。
3.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)之前設(shè)置如下思考題：？感應(yīng)電流的方向與磁通量變化有關(guān)，怎樣研究？列出所用器材和具體步驟：需觀察、記錄什么？
4.探索研究。學(xué)生分小組經(jīng)過(guò)討論，確定利用課本P23頁(yè)圖2-5裝置（導(dǎo)線，靈敏電流計(jì)和線圈組成閉合回路）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，分別用條形磁鐵的N極和S極插入或拔出線圈，觀察指針的偏轉(zhuǎn)情況。
學(xué)生兩人一組興趣盎然地開始按擬訂的方案實(shí)驗(yàn)，邊想邊做邊記，教師巡查，做個(gè)別輔導(dǎo)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自覺(jué)主動(dòng)地和老師、同學(xué)進(jìn)行信息交流，與教材、教具相互作用，自我調(diào)節(jié)，形成和諧親密、積極參與的教學(xué)氣氛，創(chuàng)造性思維活躍、開拓創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生的思維既開拓、發(fā)散，又趨于和諧、有序；既提高思維能力創(chuàng)造能力，又提高學(xué)生的獨(dú)立操作能力。
5.綜合分析，得出結(jié)論。學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，列出如下表格并進(jìn)行歸納分析。
在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生總結(jié)：當(dāng)B原增加時(shí)，B感與B原反向，起阻礙它增加的作用；當(dāng)B原減弱時(shí)，B感與B原同向，起阻礙它減弱的作用，最終得出楞次定律內(nèi)容。
學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獲得感知，再對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行比較、概括，加以思維加工，總結(jié)出結(jié)論，與傳統(tǒng)教學(xué)總結(jié)不同的是，教師不是對(duì)自己做的演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行自我總結(jié)，而是在學(xué)生自我發(fā)展的基礎(chǔ)上通過(guò)梳理其認(rèn)知結(jié)果歸納結(jié)論，使學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。
6.指導(dǎo)實(shí)踐。課本中的“討論與交流”、“迷你實(shí)驗(yàn)室”是本節(jié)內(nèi)容的補(bǔ)充與深化。組織學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)結(jié)論解決一些實(shí)際問(wèn)題，不僅是幫助學(xué)生理解和鞏固知識(shí)的一種重要手段，而且是遷移知識(shí)、深化知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)運(yùn)用和深化，學(xué)生的知識(shí)、技能逐漸轉(zhuǎn)化為能力和素質(zhì)，這是學(xué)生完成自身發(fā)展的延續(xù)。
二、體會(huì)
1.這種教學(xué)模式使師生角色、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)功能發(fā)生變化。教師由過(guò)去的居高臨下變?yōu)榕c學(xué)生地位平等的學(xué)習(xí)合作者。在引導(dǎo)探究性教學(xué)中始終重視的是老師與學(xué)生之間的平等關(guān)系，重視的是與學(xué)生交流時(shí)語(yǔ)言的藝術(shù)性和表達(dá)的藝術(shù)性。
2.在引導(dǎo)探究性教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生始終處于積極參與、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口、相互交流合作和理論聯(lián)系實(shí)際的狀態(tài)之中，思維、表達(dá)、自學(xué)、實(shí)踐、合作、創(chuàng)新等能力與各種技能都得到充分發(fā)展。
3.開展“引導(dǎo)探究性”教學(xué)有利于學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)和基礎(chǔ)知識(shí)的掌握；有利于增強(qiáng)學(xué)生的思維能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的研究方法和態(tài)度。
4.利用本教學(xué)法教學(xué)時(shí)不能搞突然襲擊，除相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題外，凡涉及知識(shí)面廣、對(duì)思維活動(dòng)要求較高、內(nèi)涵豐富的問(wèn)題，均以導(dǎo)學(xué)案的方式公布給學(xué)生，讓其有必要的思想和知識(shí)準(zhǔn)備，以利于創(chuàng)造力的培養(yǎng)。
二、不足
1.教師自身的修養(yǎng)。打造豐富的課堂，讓學(xué)生在博大、溫暖的精神氛圍中跳蕩，對(duì)教師的學(xué)識(shí)修養(yǎng)和想象力的要求非常重要。
第4篇：楞次定律教學(xué)設(shè)計(jì)范文
1調(diào)整實(shí)驗(yàn)的目的和要求，優(yōu)化物理教學(xué)過(guò)程
實(shí)驗(yàn)課程重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與動(dòng)手能力，在很大程度上會(huì)改變學(xué)生對(duì)物理課的認(rèn)識(shí).在沒(méi)有進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程之前，學(xué)生可能會(huì)對(duì)物理課程感到手忙腳亂、無(wú)從下手，因?yàn)槲锢碚n所涉及的知識(shí)大部分是生活中一些常見(jiàn)的現(xiàn)象，但是由于它有理論基礎(chǔ)作為指導(dǎo)，學(xué)生在接觸到實(shí)驗(yàn)課以后，會(huì)很大程度上對(duì)物理有所改觀，能夠重新審視物理給我們生活所帶來(lái)的便捷.
為了優(yōu)化物理課程教學(xué)，教師可以在原有實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上對(duì)實(shí)驗(yàn)的目的和要求進(jìn)行一定程度的調(diào)整，提出一個(gè)新的研究課題.學(xué)生自然還可以利用原有的實(shí)驗(yàn)器材，親自動(dòng)手操作調(diào)整以后的實(shí)驗(yàn)課題，這樣學(xué)生不但對(duì)物理實(shí)驗(yàn)有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，還可以通過(guò)靈活的變化和調(diào)整，將原有的實(shí)驗(yàn)改變?yōu)橐粋€(gè)新型實(shí)驗(yàn)課題，改進(jìn)了實(shí)驗(yàn)的步驟和方法，節(jié)省了許多的實(shí)驗(yàn)程序，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)能力和優(yōu)化能力.如在教授《用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)速度》實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)，該實(shí)驗(yàn)所涉及的器材、資料我們都要進(jìn)行詳細(xì)了解，然后針對(duì)實(shí)驗(yàn)的要求、對(duì)照實(shí)驗(yàn)的目的，讓學(xué)生親自操作一下實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，在利用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器時(shí)，要注意多方面的要求.教師可以對(duì)實(shí)驗(yàn)的目的進(jìn)行些許的調(diào)整，這樣學(xué)生也會(huì)針對(duì)目的對(duì)實(shí)驗(yàn)要求進(jìn)行些許的改進(jìn)，這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)就會(huì)變?yōu)閮蓚€(gè)實(shí)驗(yàn)，但是其本質(zhì)是不變的，針對(duì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)做這樣的設(shè)計(jì)，不但會(huì)幫助學(xué)生更好地掌握課本知識(shí)，還會(huì)提高學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程.
2改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的觀察方法，優(yōu)化物理教學(xué)過(guò)程
學(xué)生想從實(shí)驗(yàn)中得出想要的結(jié)論，除了要具備必要的專業(yè)知識(shí)以外，還要對(duì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程進(jìn)行詳細(xì)的了解，對(duì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程的觀察也是至關(guān)重要的部分.學(xué)生可以通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的過(guò)程來(lái)了解實(shí)驗(yàn)步驟中的不足之處，以便更好的改進(jìn)；通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的觀察可以得出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論并且驗(yàn)證我們的推測(cè)正確與否，所以，一個(gè)實(shí)驗(yàn)有一個(gè)好的觀察方法也是必不可少的部分. 觀察也就是將學(xué)生的視覺(jué)、聽覺(jué)進(jìn)行結(jié)合、調(diào)動(dòng)，保證學(xué)生的注意力保持在高度集中的狀態(tài).不同的觀察方法也會(huì)有不一樣的結(jié)論，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、過(guò)程、本質(zhì)、規(guī)律的了解也一定程度上決定了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中觀察的重點(diǎn)、要點(diǎn)，這樣會(huì)使得實(shí)驗(yàn)的結(jié)論不具備說(shuō)服性，所以教師要改進(jìn)實(shí)驗(yàn)觀察的方法，盡量減小外界的干擾和學(xué)生的主觀意識(shí)，保證實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性、規(guī)范性.不同的實(shí)驗(yàn)的側(cè)重點(diǎn)也是不一樣的，這時(shí)學(xué)生也要積極調(diào)節(jié)，在不同實(shí)驗(yàn)中注重的感受器官不同，以達(dá)到更深刻的感官認(rèn)識(shí)，做到實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的目的.如在進(jìn)行《探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系》實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師的側(cè)重點(diǎn)在加速度、物體所受的力以及物體的質(zhì)量，這些對(duì)于實(shí)驗(yàn)的研究都是非常重要的數(shù)據(jù)，也就是在觀察實(shí)驗(yàn)時(shí)，要注意這幾個(gè)方面的確定性、規(guī)范性，在觀察時(shí)也要做到仔細(xì)認(rèn)真，保證各個(gè)細(xì)節(jié)的準(zhǔn)確性，為實(shí)驗(yàn)的結(jié)論提供強(qiáng)有力的現(xiàn)實(shí)依據(jù).
3巧用實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，完成電學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的任務(wù)
實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)是物理實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行的重要保證，也是引導(dǎo)學(xué)生快速高效學(xué)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)的有效手段，所以，可以從以下三方面有效運(yùn)用實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要任務(wù).
3.1演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)
科學(xué)準(zhǔn)備的演示實(shí)驗(yàn)，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維邏輯能力，一般地，課堂演示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)該包括四個(gè)階段：第一，選擇好實(shí)驗(yàn)方向和具體實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)；第二，選擇達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和具體的步驟；第三，選擇好能達(dá)成上面兩個(gè)目標(biāo)的各種手段和方法；第四，通過(guò)一些方法來(lái)評(píng)價(jià)以上工作的實(shí)踐結(jié)果.
3.2驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)
在上驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)課時(shí)，比方說(shuō)，讓同學(xué)們?nèi)ヲ?yàn)證并聯(lián)電路和串聯(lián)電路時(shí)燈泡的亮度是否相同，這時(shí)候，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)就應(yīng)該以引導(dǎo)為主，可以先提問(wèn)一些問(wèn)題：家里的燈是串聯(lián)還是并聯(lián)？為什么要串聯(lián)/并聯(lián)？串聯(lián)和并聯(lián)各自的優(yōu)勢(shì)在哪里？先讓同學(xué)們進(jìn)行思考，讓大家3、4人一組進(jìn)行討論，并讓同學(xué)們結(jié)合之前學(xué)過(guò)的有關(guān)知識(shí)，畫出電路圖，用公式計(jì)算出電流，電壓的差別，最后得出問(wèn)題的答案.然后一定要引導(dǎo)同學(xué)們?yōu)樽约旱慕Y(jié)論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，用實(shí)驗(yàn)的結(jié)果來(lái)驗(yàn)證自己用公式和理論得出來(lái)的結(jié)論是否正確.這樣才能真正達(dá)到讓理論與實(shí)踐相結(jié)合來(lái)解決問(wèn)題的目的.
3.3充分發(fā)揮仿真軟件在電學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)中的作用
有時(shí)候的實(shí)驗(yàn)不一定要教師親自操作，可以借助于多媒體資源輔助教學(xué)，適當(dāng)?shù)淖儞Q教學(xué)方式會(huì)給同學(xué)們一種新鮮感，比如可以選擇PPT將實(shí)驗(yàn)步驟直接展示在大家面前，節(jié)省了上課的時(shí)間.也可以通過(guò)播放視頻給同學(xué)們演示實(shí)驗(yàn)步驟，或者可以使用一些卡通人物制作成動(dòng)畫來(lái)給學(xué)生們演示實(shí)驗(yàn)步驟，并且邊實(shí)驗(yàn)邊講解.將多媒體植入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)之中可以有效提高上課效率，同時(shí)激起大家的學(xué)習(xí)興趣，使原本枯燥的電學(xué)課堂也可以充滿趣味性.
同時(shí)，有一些仿真軟件還可以提供一個(gè)器具完備的綜合性實(shí)驗(yàn)室，可以讓同學(xué)們不用真的用手接觸就可以在這樣一個(gè)虛擬的實(shí)驗(yàn)室中完成電路的連接實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們不用擔(dān)心器材被破壞，也不用擔(dān)心操作出現(xiàn)問(wèn)題，老師更不用擔(dān)心學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)危險(xiǎn)，有了這樣的軟件學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力，做各種的嘗試，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力，可以取得非常好的教學(xué)效果.
4結(jié)合教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)策略
教學(xué)策略的制定應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體教學(xué)目標(biāo)的要求，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求是“知道”、“了解”或者是“掌握”來(lái)確定不同的教學(xué)策略.如教學(xué)目標(biāo)對(duì)其要求不高，那么在選擇實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)策略時(shí)，并不需要整體實(shí)驗(yàn)都由學(xué)生設(shè)計(jì)，教師可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)部分，讓學(xué)生對(duì)于其中的重難點(diǎn)有更加深入的理解，同時(shí)提升實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)水平；對(duì)于教學(xué)目標(biāo)要求較高的內(nèi)容，教師可以選擇學(xué)生設(shè)計(jì)整體實(shí)驗(yàn)，一方面學(xué)生經(jīng)歷物理規(guī)律得出的過(guò)程能夠加深學(xué)生對(duì)于物理規(guī)律的認(rèn)識(shí)，同時(shí)學(xué)生能夠明確其適用范圍、相關(guān)內(nèi)容，加深認(rèn)識(shí).
第5篇：楞次定律教學(xué)設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞：物理情境 教學(xué) 知識(shí)興趣
任何有意義的教學(xué)活動(dòng)都是在一定的情境中進(jìn)行的，每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)都應(yīng)該從情境出發(fā)，使情境貫穿教學(xué)過(guò)程的始終，以學(xué)生發(fā)展為主線，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行觀察，體驗(yàn)，通過(guò)自主探究，逐漸養(yǎng)成對(duì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與解決的思維習(xí)慣，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生探究精神，提高探究能力的最終目的。
一、情境教學(xué)設(shè)計(jì)在物理教學(xué)中的重要意義
（一）能加強(qiáng)對(duì)物理知識(shí)的記憶
記憶是思維的起點(diǎn)，對(duì)物理情境的認(rèn)識(shí)是對(duì)現(xiàn)象本質(zhì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，這有利于把錯(cuò)綜復(fù)雜的物理現(xiàn)象條理化、模型化、形象化。比如關(guān)于“勢(shì)能”的教學(xué)，如果我們講清了重力勢(shì)能要領(lǐng)的建立過(guò)程，重力勢(shì)能大小的計(jì)算，重力勢(shì)能與重力做功的關(guān)系等，就在學(xué)生頭腦中建立起一個(gè)物體在重力場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)時(shí)重力勢(shì)能變化的情境，在學(xué)到電勢(shì)能時(shí)，通過(guò)與重力勢(shì)能的類比，從而建立相應(yīng)的物理情境。
（二）能促進(jìn)物理知識(shí)的順利遷移
美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“原理和態(tài)度的遷移是教育過(guò)程的核心?！边w移就是大腦中已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)所儲(chǔ)存信息的復(fù)活，在新輸入信息的作用下，參與同化或順應(yīng)，從而獲得新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的心理過(guò)程。建立物理情境的過(guò)程就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)化的過(guò)程。當(dāng)新刺激物輸入住處后就會(huì)產(chǎn)生一種格式的反映，而忽視物理情境的建立，一味強(qiáng)調(diào)物理量的含義、單位、方向等，學(xué)生學(xué)到的物理知識(shí)就如空中樓閣，不能順利遷移。
（三）是學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的手段
物理情境是抽象的“抽”與具體的“物”結(jié)合的產(chǎn)物，它不是空洞的，也不是死板的；它是一幅幅富有生氣，富有規(guī)律的圖景。它結(jié)合了形象思維和邏輯思維，既富于啟發(fā)性，又富于哲理性；既能培養(yǎng)學(xué)生的直接興趣，又能激發(fā)他們的間接興趣，這正符合高中學(xué)生的心理特點(diǎn)。
二、情境教學(xué)設(shè)計(jì)在物理教學(xué)中的實(shí)施途徑
要使課堂教學(xué)能順利進(jìn)行，關(guān)鍵是要抓住學(xué)生的注意力。教師在講課前，有必要通過(guò)特定的教學(xué)情境，排除學(xué)生對(duì)其他活動(dòng)的感知，將學(xué)生的無(wú)意注意迅速轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾⒁馍稀Ｓ行У慕虒W(xué)情境引入能達(dá)到激發(fā)求知欲的作用。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣，學(xué)習(xí)時(shí)才能集中精力，積極思考，發(fā)展思維，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。
情境教學(xué)設(shè)計(jì)的主要手段有以下幾種。
（一）利用生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)物理情境
在情境教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該把握有利條件，巧妙地利用生活經(jīng)驗(yàn)有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生從身邊的物理現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)從未思考過(guò)的物理問(wèn)題，帶著解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，自主探究得到正確的結(jié)論，引出物理原理，定律，并繼續(xù)用于探究并解決有關(guān)的物理問(wèn)題，從而形成一個(gè)良性的學(xué)習(xí)循環(huán)，不斷培養(yǎng)并提高學(xué)生的探究能力。例如：講授《光的折射定律》一課時(shí)，在引入時(shí)可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)情境：走在清澈的小溪邊，可以看到各色的小石子在溪底，當(dāng)伸手去拿時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)拿到的小石子并不是想拿的那一塊；漁民在叉魚的時(shí)候也會(huì)出現(xiàn)此類問(wèn)題。原因何在？這樣的情境，在生活中經(jīng)常發(fā)生，學(xué)生也有此類的經(jīng)驗(yàn)，卻可能沒(méi)有考慮過(guò)其中的原因。
（二）利用物理實(shí)驗(yàn)觀察物理情境
中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是中學(xué)物理教學(xué)的重要組成部分，它不僅能驗(yàn)證物理規(guī)律，物理概念，物理過(guò)程，而且具有直觀性、真實(shí)性、趣味性等特點(diǎn)。
（三）利用物理圖形圖像優(yōu)化物理情境
第6篇：楞次定律教學(xué)設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞: 物理課堂教學(xué) 優(yōu)化 教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)效率
課堂教學(xué)是實(shí)施新課程改革的主渠道,提高課堂教學(xué)效率是關(guān)鍵。提高課堂教學(xué)的效率,關(guān)鍵要對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不斷創(chuàng)新。教學(xué)設(shè)計(jì)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑,是落實(shí)課改,融合、滲透新課程理念的先行舉措,是實(shí)現(xiàn)地理課堂教學(xué)最優(yōu)化的必要手段。教師的教育觀念,教育科學(xué)理論修養(yǎng),以及教學(xué)實(shí)踐能力,都將在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分顯現(xiàn)出來(lái)。改革課堂結(jié)構(gòu)、優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì),是物理教師的當(dāng)務(wù)之急。那么,優(yōu)化物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從哪幾方面入手呢?
一、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)
不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有其不同的教學(xué)目標(biāo),我們要依據(jù)教學(xué)大綱、教材體系和社會(huì)需要,既要確定基礎(chǔ)素質(zhì)的素體培養(yǎng),又要有能力培養(yǎng),使學(xué)生所收獲的不僅僅是物理知識(shí)本身,更重的是學(xué)習(xí)物理的方法。例如:“磁現(xiàn)象的電本質(zhì)”一節(jié),我不僅讓學(xué)生理解磁現(xiàn)象的電本質(zhì):“磁鐵磁場(chǎng)和電流磁場(chǎng)一樣,都是由電荷運(yùn)動(dòng)形成的”,而且使學(xué)生了解科學(xué)假說(shuō)的提出要有實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)和指導(dǎo)思想,使學(xué)生了解假說(shuō)是科學(xué)發(fā)展的形式,假說(shuō)是否正確要看其能否解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,導(dǎo)出的結(jié)論能否跟實(shí)驗(yàn)相符合,在物理教學(xué)中逐漸向?qū)W生滲透科學(xué)研究的方法、科學(xué)發(fā)展的道路,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力很有好處。
二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
一些學(xué)生學(xué)習(xí)了不少書本知識(shí),卻不能適應(yīng)高速發(fā)展的當(dāng)今社會(huì),這就要求教師不能將教材內(nèi)容原封不動(dòng)地硬“塞”給學(xué)生,而是要具備現(xiàn)代化教材觀,不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論,充分運(yùn)用自己的聰明才智,調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)積累,注意學(xué)習(xí)的個(gè)體差異,把握教材、使用教材,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,促使教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)代化。例如:《原子核能》一部分,內(nèi)容抽象,平淡無(wú)味,若適當(dāng)介紹世界上各發(fā)達(dá)國(guó)家,以及一些發(fā)展中國(guó)家和地區(qū)在核能發(fā)電上取得的發(fā)展,介紹我國(guó)正在建設(shè)中廣東大亞灣和浙江秦山核電站的有關(guān)情況,指明發(fā)展核電以后以適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)對(duì)能源日益增長(zhǎng)的需要,是一種必然的趨勢(shì),使學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)我國(guó)對(duì)核電建設(shè)采取的政策和措施。這樣就激發(fā)起學(xué)生的興趣,提高了授課效果。
三、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為,教學(xué)既要讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí),又要讓學(xué)生會(huì)學(xué)知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生開拓創(chuàng)新的能力。因此,教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,正確處理知識(shí)、方法、能力三者的關(guān)系,設(shè)計(jì)引人入勝、輕松和諧,具有探索性、啟發(fā)性、創(chuàng)造性和科學(xué)文化氛圍的教學(xué)情景,真正體現(xiàn)學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的完美結(jié)合,充分做到信任學(xué)生,實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生做,問(wèn)題讓學(xué)生提,思路讓學(xué)生找,錯(cuò)誤讓學(xué)生析,是非讓學(xué)生辨,異同讓學(xué)生比,好壞讓學(xué)生評(píng),最大限度地給學(xué)生提供自我學(xué)習(xí)、自我調(diào)控的機(jī)會(huì),讓知識(shí)、方法、能力如泉水般地流入學(xué)生心田,滋潤(rùn)學(xué)生成長(zhǎng),如“感應(yīng)電流方向―楞次定律”一節(jié),每三人一組,每組備有:原副線圈各一(外面有明顯的繞向標(biāo)志),導(dǎo)線若干,靈敏電流表,電源、電鍵、滑動(dòng)變陰器、然后教師發(fā)下實(shí)驗(yàn)用的講義,重點(diǎn)指出以下幾點(diǎn):
a)什么是原電流、原電流方向、感應(yīng)電流、感應(yīng)電流方向;
b)原電流與原電流磁場(chǎng)的方向由學(xué)生自己控制;
c)每次實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)明確其磁通量的變化情況;
d)感應(yīng)電流方向由靈敏電流表指針的偏向測(cè)出,教師應(yīng)重點(diǎn)指出,電流從哪一端流入,指針就偏向哪一端;
e)在測(cè)出感應(yīng)電流方向后,畫出副線圈中的感應(yīng)電流磁場(chǎng);
f)根據(jù)作圖結(jié)合實(shí)驗(yàn)中的具體條件,找出感應(yīng)電流磁場(chǎng)與原電流磁場(chǎng)方向間的規(guī)律;
g)在實(shí)驗(yàn)小組內(nèi)相互討論總結(jié)出規(guī)律,先用自己的語(yǔ)言寫文字結(jié)論,然后再與課本對(duì)照,并找出楞次定律中的關(guān)鍵字句。采用這種方法比傳統(tǒng)的講授法課堂效果能提高35%。
四、優(yōu)化教學(xué)方法
教學(xué)有法,但無(wú)定法,貴在得法。如:“閉合電路歐姆定律”一節(jié),我讓學(xué)生用已有的ε=U+U′,I=U/R知識(shí)自己推導(dǎo)出I=ε/(R+r)。這樣學(xué)生記憶深刻、理解透徹。因此教師要在汲取各種教學(xué)方法精化的基礎(chǔ)上,大膽構(gòu)建適合本校本班教學(xué)實(shí)際,能真正發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的多種教學(xué)模式,并進(jìn)行優(yōu)化組合,絕不拘于某一種教學(xué)方法,更不要機(jī)械地照搬某種“最佳”教法。
教學(xué)方法多種多樣,各具特色,但每種教法都有其特定的適用范圍,在知識(shí)的傳授,人才的培養(yǎng)方面起著不盡相同的作用,只有多法結(jié)合,配合使用,才能形成合力,提高教學(xué)質(zhì)量。因此,我們要及時(shí)了解教學(xué)方法的新變化,熟悉各種有效的教學(xué)方法,明確其效能,及時(shí)充實(shí)到教學(xué)過(guò)程中去。
五、優(yōu)化教學(xué)手段
第7篇：楞次定律教學(xué)設(shè)計(jì)范文
【關(guān)鍵詞】高中物理 教學(xué) 創(chuàng)新
高中物理教學(xué)是一種以追求物理教學(xué)合理性為目的，在教學(xué)過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)、思考、解決問(wèn)題，對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)的、批判性的分析與再認(rèn)識(shí)的過(guò)程。筆者認(rèn)為，新課改下的物理教學(xué)不僅僅是對(duì)物理教學(xué)活動(dòng)一般性的重復(fù)，更應(yīng)該是教師置身于整體的物理教學(xué)情境中，從更寬廣的社會(huì)實(shí)踐、情感價(jià)值觀及教育層面激發(fā)自我意識(shí)的覺(jué)醒。對(duì)新課標(biāo)下的高中物理教學(xué)，筆者談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
一、要更新觀念
傳統(tǒng)的教育觀念往往是在非主動(dòng)條件下形成的，沒(méi)有教師的主動(dòng)思考和教育實(shí)踐，往往只是簡(jiǎn)單的重復(fù)或照抄，其效果很不理想。因此，教師應(yīng)進(jìn)行新課程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)新的教育觀念，積極對(duì)自身的教學(xué)觀念進(jìn)行調(diào)整，在深層次上促進(jìn)教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，這才是收到較好教學(xué)效果的必要條件。
物理新課標(biāo)不僅對(duì)物理知識(shí)的教學(xué)提出了具體的、符合實(shí)際的要求，同時(shí)也對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生能力和方法的培養(yǎng)、學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成提出了具體可操作的目標(biāo)?！芭囵B(yǎng)學(xué)生必備的物理素養(yǎng)”是高中物理課標(biāo)的基本要求之一，我們的課堂教學(xué)必須更加符合素質(zhì)教育的要求，必須有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，幫助他們形成正確的物理觀。
二、改變教育教學(xué)方法
（一）教師授課要面向全體學(xué)生，要讓絕大多數(shù)學(xué)生能理解，能消化。課后不僅要對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生輔導(dǎo)，更重要的是對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。記得有人說(shuō)過(guò) “教師對(duì)好學(xué)生的感情是不需要培養(yǎng)的”，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)有意無(wú)意地將太多的精力、時(shí)間花在成績(jī)好的學(xué)生身上，教學(xué)、輔導(dǎo)的重心自然向成績(jī)好的學(xué)生身上傾斜，將學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生視為差生，缺乏對(duì)他們的鼓勵(lì)和幫助，從而造成好的學(xué)生越學(xué)越好，差的學(xué)生越來(lái)越差。所以教師要特別關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，注意不要忽視所謂的差生。
（二）要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。讓他們有動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，注重學(xué)法指導(dǎo)。中學(xué)階段形成的物理概念，一種是在大量物理現(xiàn)象的基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)出來(lái)的；另一種是在已有概念、規(guī)律的基礎(chǔ)上通過(guò)演繹推理得到的。學(xué)生只有積極參與教學(xué)活動(dòng)，給他們以充分動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)間，經(jīng)歷觀察、分析、推理、綜合等過(guò)程，才能完整理解物理概念的內(nèi)涵及外延，全面掌握規(guī)律實(shí)質(zhì)。與此同時(shí)，學(xué)生的思維才能得到真正鍛煉，體現(xiàn)出學(xué)生的主體角色。所以在課堂教學(xué)中教師應(yīng)改變那種以講解知識(shí)為主的傳授者角色，努力成為善于傾聽學(xué)生想法的聆聽者。而在教學(xué)過(guò)程中，要想改變那種以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，就必須加強(qiáng)學(xué)生在師生雙邊活動(dòng)中的主體參與性。
（三）教學(xué)方法多元化。恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高教學(xué)效率，為新時(shí)代的教育提供了更多的教學(xué)平臺(tái)，為“一支粉筆、一張嘴、一塊黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)模式注入新鮮血液。教師除了采用對(duì)學(xué)生提問(wèn)、分組討論、要求學(xué)生查資料、寫小論文等傳統(tǒng)教學(xué)方式外，還可以適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體教學(xué)手段如投影儀、多媒體課件，特別是制作復(fù)雜物理過(guò)程的演示動(dòng)畫等視聽設(shè)備和手段。 它除了增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力，增加課堂的趣味性和視覺(jué)上的沖擊外，更重要的是可以表現(xiàn)各種物理現(xiàn)象，能在短時(shí)間內(nèi)展示物體的運(yùn)動(dòng)和變化過(guò)程，為學(xué)生提供大量而豐富的感性材料，突破傳統(tǒng)教學(xué)手段在時(shí)間、空間上的限制，能將傳統(tǒng)教學(xué)手段不能表現(xiàn)的許多現(xiàn)象和過(guò)程生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)，取得良好的教學(xué)效果，因而廣泛地被廣大教師采用。在新課改下，對(duì)教師提出更高的要求，提高教師的科學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)技能，提高教師的計(jì)算機(jī)水平，特別是一些常用的教學(xué)軟件的學(xué)習(xí)和使用是十分必要的。
三、課堂教學(xué)要精心設(shè)計(jì)
在物理教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)會(huì)發(fā)覺(jué)實(shí)際教學(xué)效果與教師預(yù)期的效果有很大差異，課后認(rèn)真思考，原因在于進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)忽視了對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思，也就難以達(dá)到預(yù)期的效果。因此，教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐是否適合，不斷思考教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問(wèn)題，并積極改進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
例如，在高中物理教材中，“楞次定律”的學(xué)習(xí)，既抽象又難學(xué)，如何將這些抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生通俗易懂的知識(shí)，這對(duì)物理教師提出了很高要求。筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)做了精心準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)突破難點(diǎn)，在具體的教學(xué)過(guò)程中我讓學(xué)生邊做實(shí)驗(yàn)邊學(xué)習(xí)，將抽象的楞次定律內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的、有形的東西。這樣學(xué)生通過(guò)自己的探究找出答案，掌握了知識(shí)，同時(shí)提高了實(shí)驗(yàn)操作能力。事實(shí)證明，這種教學(xué)方式學(xué)生很感興趣，而且能將抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀、形象的東西，比一味灌輸?shù)男Ч玫枚唷?/p>
四、要注重教學(xué)效果
新課標(biāo)提倡“探究式學(xué)習(xí)”。這種學(xué)習(xí)模式能提供給學(xué)生更多獲取知識(shí)的渠道，在了解知識(shí)的發(fā)生和形成的過(guò)程中，推動(dòng)他們?nèi)リP(guān)心現(xiàn)實(shí)，了解社會(huì)，體驗(yàn)人生，并積累一定的感性知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生獲得了比較完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。
第8篇：楞次定律教學(xué)設(shè)計(jì)范文
[關(guān)鍵詞]新課程 高中物理 課堂教學(xué) 設(shè)計(jì)策略
課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，是教師如何開展課堂教學(xué)的一個(gè)總體規(guī)劃，也是提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的前提和保證，因此，設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)對(duì)實(shí)施好新課程意義重大。本文就新課程背景下高中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行初步的探討。
一、設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)，要做到“心中有學(xué)生”
舊課程是以教師的“教”為核心，教師怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)。而新課程則不然，認(rèn)為學(xué)生的“學(xué)”是主體，教師的“教”是主導(dǎo)。學(xué)生怎么學(xué)，怎么學(xué)得好，教師就怎么“教”，“教”是為“學(xué)”服務(wù)的。因此，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是圍繞學(xué)生的“學(xué)”而展開的。維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認(rèn)為：“學(xué)生的發(fā)展有兩種水平，一種是學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平即現(xiàn)有水平區(qū)，另一種是學(xué)生可能達(dá)到的發(fā)展水平，兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。教師只有把握好“現(xiàn)在水平區(qū)”和“最近發(fā)展區(qū)”，才能更好地、有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。要做到這一點(diǎn)，教師在課堂設(shè)計(jì)時(shí)首先要做到“心中有學(xué)生”?！靶闹杏袑W(xué)生”不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)障礙，還要清楚學(xué)生的認(rèn)知、心理、情感的發(fā)展規(guī)律。如學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、起點(diǎn)知識(shí)、思維水平、思維方式、錯(cuò)誤想法、學(xué)習(xí)能力、習(xí)得的知識(shí)結(jié)構(gòu)狀況、情感特點(diǎn)等。教師只有深刻地把握住這些，真正做到“心中有學(xué)生”，清楚學(xué)生的基本情況，才能為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)夯實(shí)好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)，要做到“腦中有物理”
要更好地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，不僅要做好“心中有學(xué)生”，還要做到“腦中有物理”。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)只有把學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與知識(shí)的結(jié)構(gòu)有機(jī)結(jié)合才能煥發(fā)出絢麗的“色彩”?！澳X中有物理”就要對(duì)物理結(jié)構(gòu)有清晰、完整的認(rèn)知。如對(duì)某一節(jié)新課教學(xué)內(nèi)容，教師不僅要清楚教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，還要能夠分析出本課中物理現(xiàn)象、概念、規(guī)律、方法、模型各有哪些知識(shí)以及對(duì)于探究這些所用的物理思想、物理方法，并要清楚它們?cè)谡麄€(gè)高中物理體系中的地位；對(duì)某一節(jié)復(fù)習(xí)課，教師不僅要知道哪些知識(shí)應(yīng)該聯(lián)系與區(qū)分，哪些應(yīng)該豐富與拓展，還要知道解決同一類問(wèn)題的方法與策略等；對(duì)實(shí)驗(yàn)課中實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)等教師要有清醒的認(rèn)識(shí)。
三、設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)，要做到“手中有策略”
教師在摸清學(xué)生“底細(xì)”，熟知物理結(jié)構(gòu)之后，就要緊緊圍繞學(xué)生的“學(xué)”對(duì)教師的“教”進(jìn)行策略性的安排，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)架構(gòu)，選擇教學(xué)方式、方法突破各個(gè)教學(xué)內(nèi)容，真正充分體現(xiàn)教為學(xué)服務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生充分發(fā)展。如在新課引入中就要精心策劃，緊緊圍繞學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣；而在新課教學(xué)中教師要弄清對(duì)教學(xué)內(nèi)容是采用獨(dú)立學(xué)習(xí)還是合作學(xué)習(xí)，是指導(dǎo)學(xué)習(xí)還是自主學(xué)習(xí)，是傳授學(xué)習(xí)還是探究學(xué)習(xí)，教師“導(dǎo)”在何時(shí)，“導(dǎo)”在何方……教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，既要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，又要兼顧學(xué)生的認(rèn)知及其成果的延續(xù)與深入；既要注視知識(shí)的生成，更要留意學(xué)生的能力是否得以提升、情感是否得以升華。而在課堂結(jié)尾中，教師同樣不可掉以輕心，也要講究“計(jì)策”，不僅要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)、鞏固、擴(kuò)展、延伸、遷移，而且也要為學(xué)生后續(xù)物理的學(xué)習(xí)提供積極的動(dòng)力，激發(fā)更強(qiáng)的求知欲。
?？谑袑?shí)驗(yàn)中學(xué)的杜和蔓老師在《牛頓第一定律》教學(xué)中的設(shè)計(jì)架構(gòu)就獨(dú)辟蹊徑，打破了正常的教學(xué)順序。她研究了“學(xué)生已經(jīng)看過(guò)高中的牛頓第一定律的內(nèi)容，并覺(jué)得高中的牛頓第一定律與初中的牛頓第一定律并沒(méi)兩樣”這一內(nèi)在的心理認(rèn)識(shí)。根據(jù)這一特點(diǎn)，她索性從上課一開始就讓學(xué)生從比較初高中的牛頓第一定律的表述上的異同點(diǎn)出發(fā)深入理解牛頓第一定律的內(nèi)涵，讓學(xué)生感知牛頓第一定律的深度和廣度，接著提出問(wèn)題：“那么有關(guān)力與運(yùn)動(dòng)之間———牛頓第一定律是怎么建立起來(lái)的呢？歷史上曾有哪些人物提出對(duì)這個(gè)關(guān)系比較有影響力的看法？”當(dāng)學(xué)生回答完之后，老師引導(dǎo)學(xué)生分析兩位歷史人物的觀點(diǎn)。之后，杜老師又引領(lǐng)學(xué)生“：讓我們隨著伽利略一塊兒回到17世紀(jì)，看一看當(dāng)時(shí)他是如何反駁亞里士多德的，現(xiàn)在我們?cè)谧拿恳晃煌瑢W(xué)都可以是當(dāng)時(shí)的伽利略，那你是通過(guò)哪些現(xiàn)象、哪些事實(shí)發(fā)現(xiàn)亞里士多德的觀點(diǎn)有問(wèn)題、有錯(cuò)誤的？并請(qǐng)舉例說(shuō)明?！币粋€(gè)架構(gòu)的改變，幾個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)，將本是枯燥的一節(jié)課變成了學(xué)生“驚奇”的探究課，讓學(xué)生“無(wú)意間”一同“經(jīng)歷”了科學(xué)家曾經(jīng)的探索歷程。
三明一中的劉若嘉老師在學(xué)生探究“動(dòng)能與重力勢(shì)能的轉(zhuǎn)化和守恒”實(shí)驗(yàn)的操作時(shí)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征、動(dòng)手能力、認(rèn)知水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，提供了如下的建議幫助：①打點(diǎn)計(jì)時(shí)器要豎直地固定在鐵架上；②手提紙帶盡量地保持豎直；③先接通電源，后松開紙帶；④要選擇第一、二兩點(diǎn)間距離接近2毫米，且用點(diǎn)跡清晰的紙帶進(jìn)行測(cè)量。學(xué)生弄清了這些建議的含義，并付諸操作，就能有效地減少誤差，提高實(shí)驗(yàn)成功率。這些建議性支架，使得學(xué)生的這節(jié)探究課得到合理的支撐。
云南省姚安縣第二高級(jí)中學(xué)的張金武老師在《楞次定律》一課結(jié)尾時(shí)布置以下的課堂練習(xí)：如下圖所示，不計(jì)導(dǎo)軌電阻。（1）當(dāng)電鍵k斷開和閉合的瞬間，試確定線圈C的運(yùn)動(dòng)情況。（2）撤去電源，將導(dǎo)體棒ab跨放在光滑導(dǎo)軌上并在其間加上勻強(qiáng)磁場(chǎng)B，如圖中虛線框所示。若ab向右勻速運(yùn)動(dòng)、勻加速運(yùn)動(dòng)、勻減速運(yùn)動(dòng)，試確定三種情況中線圈C的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。課堂結(jié)尾布置下這樣的三個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，既承上又啟下，教師不作解答，留下空白，卻埋下了伏筆，造成了懸念，引人入勝，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，使之盼望“下回分解”。
總之，教學(xué)是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)只有把學(xué)生的實(shí)際情況和物理知識(shí)有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，認(rèn)真斟酌，合理選擇教學(xué)策略，“有意而為”，課堂教學(xué)的“果實(shí)”才能“無(wú)意而成”。正如一句話所說(shuō)的：只有適合學(xué)生的，才是最好的。
參考文獻(xiàn):
第9篇：楞次定律教學(xué)設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞：高中物理；預(yù)設(shè)；生成；探究
一、高中物理“預(yù)設(shè)”與“生成”的含義
1.“預(yù)設(shè)”的含義
“預(yù)設(shè)”就是教師在上課前，為了達(dá)到一定教學(xué)目標(biāo)所制定的教學(xué)方案，或在腦海里預(yù)測(cè)的計(jì)劃。傳統(tǒng)的教學(xué)方法就是教師制定預(yù)設(shè)，按照預(yù)設(shè)，圍繞著制定目標(biāo)實(shí)現(xiàn)控制教學(xué)進(jìn)行的過(guò)程。但是這樣預(yù)設(shè)水平就會(huì)因教師的知識(shí)水平，態(tài)度傾向等一系列原因而受到制約。在新課改理念的要求下，教師預(yù)設(shè)時(shí)不僅要備學(xué)生、備任務(wù)、備目標(biāo)，還要備監(jiān)測(cè)和備過(guò)程。預(yù)設(shè)的中心應(yīng)該從“教師怎樣做”轉(zhuǎn)移到“學(xué)生怎樣做”，真正地樹立以學(xué)生為主的教育
理念。
2.“生成”的含義
“生成”就是指教師在教學(xué)過(guò)程中，從師生的互動(dòng)中，根據(jù)教學(xué)的變化和需要，靈活地調(diào)整和改變事先的教學(xué)計(jì)劃。這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘了學(xué)生的潛能，從而生成自己的學(xué)習(xí)方式。預(yù)設(shè)思維更注重對(duì)結(jié)果、規(guī)律的重視，生成更注重過(guò)程、差異、創(chuàng)造的關(guān)注。
二、“預(yù)設(shè)”與“生成”在課堂中應(yīng)用的必要性
課堂既然進(jìn)行預(yù)設(shè)，那么課堂就會(huì)有控制性，讓課堂朝著自己所期待的方向發(fā)展，那就要排除課堂中許多不確定的因素，以
達(dá)到預(yù)設(shè)效果的實(shí)現(xiàn)。但是在教學(xué)過(guò)程中一些不確定的因素極有可能對(duì)學(xué)生的發(fā)展有利，強(qiáng)制性的控制反而阻礙了學(xué)生的積極
性，學(xué)習(xí)興趣，以及創(chuàng)造力。這樣說(shuō)來(lái)就沒(méi)有預(yù)設(shè)的必要了嗎？不是的，首先每節(jié)課都有其授課目標(biāo)，只有制定了目標(biāo)才會(huì)為其實(shí)現(xiàn)展開一系列舉措；其次教學(xué)都是在教育思想和政策的指導(dǎo)下進(jìn)行的。例如，升學(xué)指標(biāo)、課程進(jìn)度安排等要求。
如果沒(méi)有預(yù)設(shè)，不按照要求展開活動(dòng)，沒(méi)有一定的順序，那么最后形成的結(jié)果也是難以想象的。例如，在高三的一節(jié)“楞次定律”課中，由于突然接到其他教師的聽課要求，來(lái)不及備課，只能快速地在備課本上羅列出這節(jié)課需要解決的問(wèn)題：關(guān)于磁通量變化的定量、定性分析；關(guān)于楞次定律中的“阻礙”分析；感應(yīng)電流方向的判斷等。打算在黑板上提出問(wèn)題，然后再由學(xué)生提出相應(yīng)的物理問(wèn)題，然后再逐一討論，但是由于沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平加以預(yù)設(shè)，使教師只能自圓其說(shuō)，課堂氣氛極其尷尬，同時(shí)還影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
那么，還要不要生成呢，現(xiàn)在的教學(xué)不再是死性的教師講，學(xué)
生聽。而是在互動(dòng)中不斷地生成。課堂需要學(xué)生主動(dòng)積極參與，并且在課堂上許多生成都是積極的有價(jià)值的，它們既暴露了學(xué)生的問(wèn)題，同時(shí)也反映出學(xué)生的一些創(chuàng)新潛質(zhì)來(lái)，教師如果過(guò)于強(qiáng)制的控制會(huì)造成學(xué)生生成資源的浪費(fèi)。
三、高中物理教學(xué)中“預(yù)設(shè)”與“生成”的評(píng)價(jià)
“預(yù)設(shè)”與“生成”既對(duì)立又統(tǒng)一，因此構(gòu)成了一對(duì)矛盾體。他們之間既存在著抵觸關(guān)系又是緊密相連的關(guān)系。也因?yàn)椤邦A(yù)設(shè)”與“生成”有其存在的必要性，教師在課堂教學(xué)中更應(yīng)重視對(duì)于二者的使用。這就要求教師對(duì)課堂有一定的駕馭能力和時(shí)間的調(diào)控。同時(shí)還要求教師有一定的知識(shí)儲(chǔ)備在課堂上，教師可以在預(yù)先的考慮中激發(fā)和創(chuàng)造生成，同時(shí)合理地預(yù)設(shè)讓教師把握好整體的課堂教學(xué)框架，從而更好地促使學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展和創(chuàng)造。然而，“預(yù)設(shè)”與“生成”雖然存在著不可分割的聯(lián)系和其存在的必要性，但要想將二者互為有效利用，這又是對(duì)教師的綜合教學(xué)水平提出了更高的要求。下面對(duì)教師如何能夠更好地使用“預(yù)設(shè)”和“生成”提出幾點(diǎn)建議。
1.加強(qiáng)對(duì)課前的預(yù)設(shè)研究，進(jìn)行精心預(yù)設(shè)
“預(yù)設(shè)”，既要對(duì)傳統(tǒng)的預(yù)設(shè)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，又要汲取現(xiàn)代預(yù)設(shè)的新理念和新方法。“高中物理課程旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生，為學(xué)生終身發(fā)展、應(yīng)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)和未來(lái)發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定基礎(chǔ)”。所以根據(jù)高中物理的宗旨要不同階段進(jìn)行嚴(yán)密的教學(xué)預(yù)設(shè)。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，把學(xué)生的情感，態(tài)度和價(jià)值觀都融入整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。同時(shí)教師還可以預(yù)設(shè)“生成”，例如，對(duì)于一些有爭(zhēng)議的問(wèn)題，教師不直接指出來(lái)，可以讓學(xué)生自己提出意見(jiàn)并且提出見(jiàn)解，生成不同的解決方案。
2.為引導(dǎo)精彩的“生成”，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)環(huán)境
首先，只有在和諧、自由的教學(xué)環(huán)境中，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間。讓學(xué)生獨(dú)立思考，自主發(fā)揮才可以做出新的判斷，這些都是培養(yǎng)課堂動(dòng)態(tài)生成的好方式。只有學(xué)生在課堂中感覺(jué)到輕松，沒(méi)有壓力，感覺(jué)自身的價(jià)值得到認(rèn)可，才會(huì)給學(xué)生創(chuàng)造參與的熱情動(dòng)機(jī)。其次，教師要留意課堂中發(fā)生的各種變化，學(xué)生的表現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑，進(jìn)行創(chuàng)新。教學(xué)中，會(huì)有許多意外狀況發(fā)生，可能會(huì)激發(fā)生成的契機(jī)。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，同時(shí)引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知的沖突和自我的深刻反省，這樣就可以讓教學(xué)深入進(jìn)行。最后要更新教育觀念，教師根據(jù)課堂采用正確的態(tài)度，做出最適合的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生受到激勵(lì)。教師要從“授講者”向“指導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，并且對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。
3.對(duì)教學(xué)中“預(yù)設(shè)”和“生成”進(jìn)行反思
對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程和教師的表現(xiàn)進(jìn)行反思和批判，既可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)不完善的地方，進(jìn)行補(bǔ)救；又可以促進(jìn)教師的專業(yè)知識(shí)的成長(zhǎng)，并且可以改進(jìn)以后的教學(xué)。
隨著新課改的推廣，課堂教學(xué)也發(fā)生了變化?！邦A(yù)設(shè)”是教學(xué)行為的體現(xiàn)，“生成”則體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。在教師的預(yù)設(shè)下，有效地使學(xué)生獲取知識(shí)，提高能力，同時(shí)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主“生成”知識(shí)，鍛煉學(xué)習(xí)能力，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。所以“預(yù)設(shè)”與“生成”關(guān)系顯得尤為重要，只有合理的利用兩者之間的關(guān)系，才能更好地讓高中物理課堂綻放光彩。
參考文獻(xiàn)：
[1]賴玉華，黃谷.淺論高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)的從“預(yù)設(shè)”到“生成”[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2012（11）.