半期化學考試總結精選(九篇)

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第1篇：半期化學考試總結范文

（一）、思想工作1、班風、學風建設良好的班風，學風是勝利的保證。全體師生都應高度重視班風、學風建設。應加強對學生的正確引導，充分發(fā)揮學生干部和優(yōu)秀學生的帶頭、榜樣作用，切實搞好班風、學風建設。良好的班風要求：樹正氣，以講政治、講紀律、講學習為德；以關心集體、團結友愛、互幫互助為樂；以積極向上，勤奮努力，成績優(yōu)良為榮。整個班級體班風正，顯得朝氣蓬勃。良好的學風要求：有理想，能夠持之以恒的努力學習；有毅力，能克服困難，堅忍不拔的鉆研學習，有方法，能抓緊時間，講求效率，毫不懈怠地學習；有競爭，能你追我趕，人人爭上游。整個班集體學習風氣濃，表現(xiàn)出欣欣向榮的景象。2、班主任工作班主任是一個班的領路人，班主任的工作直接相關一個班的班風、學風建設，至關重要。班主任的工作做到“五要”：班主任要深入教室、寢室、操場等學生生活學習的地方，多調查研究，采取有力措施，切實搞好班風班主任要善于做學生的思想工作，每學期至少找每個學生談話一次，對學生進行鼓勵、鞭策和心理疏導，讓學生“自知之明”。班主任要關心學生身心健康，切實幫助學生解決思想、學習和生活上的困難。班主任要適當組織主題班會，周末晚會等人人參與的豐富多彩的校園生活，調適學生的心身。（每周至少一次）班主任要帶領全班同學進行課外體育鍛煉（每周二次，每次半小時），增強學生的體質，消除學生大腦的疲勞。3、科任老師配合教育全體教師均是教育工作者！科任教師在做好教學“六認真”的同時，要善于觀察、分析學生的狀況，通過學生課堂精神狀況、作業(yè)質量、考試成績等問題的表象，分析、把握學生的思想，有針對性地進行思想教育和心理誘導；切實幫助學生解決思想、學習和生活的困難，讓學生精神飽滿來學習，斗志昂揚去競爭。4、健康心理、健全人格培養(yǎng)學生健康的心理、健全的人格對學習的成功、人生的輝煌具有至關重要的作用，根據(jù)中學生的心理特點，有針對性地進行有關心理培訓和心理疏導。開設心理咨詢室，請大學心理學畢業(yè)的教師尹超和邵成俊作心理咨詢教師。開展“對‘逆反心理’的認識和修正策略的教育”。開設“克服心理焦慮、增強心理承受能力”的專題講座（第五期半期后）開設考試“應考策略”的專題講座（“一摸”前）開設“人際關系談”專題講座（第六學期初）開設“科學用腦，提高學習效率”專題講座（第五期半期前）開設“如何填好高考志愿”的專題講座。5、學生身理的調適學校為學生提供良好的生活條件，保證學生的飲食、住宿的安全和舒適。家長為高三學生提供經(jīng)濟保障，適應改善高三學生的伙食學生要積極參加體育鍛煉，增強體質，調適身心，消除大腦疲勞。全體教職工均應關心學生的生活和健康，為學生提供必要的幫助和指導。6、家長座談會：學校要積極尋求社會、家庭對學生教育培養(yǎng)的支持，高三擬開三次家長座談會。第五期半期后家長座談會，讓家長明確對高三學生的教育和管理的特點及方法，明確子女升學應奮斗的方向，教育家長鼓勵子女升大學，為子女提供精神鼓勵和經(jīng)濟保障。第六學期初（第五期一摸考試后）家長座談會，進一步明確抓保對象，了解學生狀況，積極配合老師給學生添活力，增措施促效果。第六學期高考填志愿前家長座談會，指導家長明確對填高考志愿的認識，讓學生填好高考志愿。

二、教學工作思想工作的落腳點是搞好教學工作，大面積提高教學質量。搞好教學工作的重點，是完成目標任務的關鍵。因此，我們要有切實可行的措施，抓好教學工作。

1、時間安排整個高三年級各科在第五學期半期前結束新課，半期后進入全面系統(tǒng)復習階段。各科訂出切實可行的復習計劃；在時間安排上要留有余地。為了有針對性地搞好復習教學，教師在解答近十年的高考題的基礎上，在第五學期半期前解答四套“新課程”卷的高考試題。

2、做好“六認真”工作教師要切實做到“備課、上課、作業(yè)布置批改、輔導、檢測、評講”六認真。教師要有具體、規(guī)范的備課本。要備好、上好復習課、練習課、評講課。復習課要注重知識的條理、系統(tǒng)化。練習課既重知識、又重能力訓練，題目的設計要有梯度。評講課要統(tǒng)計采樣，對錯得多的題詳講，不平均分布力氣，不管學生是否能做均講一遍；對典型的錯誤要進行個案分析；要注意分析思路和解題方法的引導，不照本宣科，這個題就是這個答案、就這樣做或把重點放在運算過程式的講評；要作“試題評講”，對試題特點，對知識和能力的要求，對試題的不足作概要介紹；對錯誤多的題類，要重新設計針對性訓練作業(yè)要批改，幾盡力全批全改。要有錯題本。做好學生錯題記載，以便評講或重新設計針對性訓練。作業(yè)不能不改或很少批改、只作評講，這樣，沒有針對性，無法提高效率。輔導要落實到位，要定出“輔導對象，輔導時間，輔導內容”。加以落實，并做好“輔導對象、時間、內容、效果”記載。檢測要認真組織，嚴格監(jiān)考，認真閱卷和評析。要進行仿真性考試和訓練，要鍛煉學生的解題的速度、思維的敏捷性和嚴密性、計算機的準確性；特別要鍛煉學生讀懂題、發(fā)掘出題中的隱含條件，努力鉆研和分析題意，建立起條件和結論聯(lián)系，解好綜合題的能力和“韌性”。半期考試后開始組織月考。師生均應把月考和三次模擬考試當作高考來對待進行心理素質、應考策略等全方位的鍛煉。

3、集體備課發(fā)揮年級教師集體的優(yōu)勢，取長補短，互幫互學。各科每周集體備課一次。做到同科“教學內容、教學資料、教學進度、教學策略、教學檢測”五統(tǒng)一，確保該科全年級的教學質量得到整體提高。

4、辦好“兩類”輔導為了遵循因材施教、分層教學的原則，各班在狠抓基礎的同時，以年級為單位，辦好兩類輔導班：尖子生班、中等生班。根據(jù)高考改革的方向，要達到輔導班應有的效果，實現(xiàn)高考超額完成目標任務，輔導班應提升輔導教學的重心。尖子生班，把他們全體作升本科大學的對象加以培養(yǎng)，主要培養(yǎng)他們解中高檔綜合題的能力。理科尖子生班（1——7班）由擬升本科以上的65名學生組成，此班命名為輔導一班。文科尖子生班（8——11班）由擬升本科以上的66名學生組成，此班命名為輔導二班。中等生班，把他們全作升專一以上的對象加以培養(yǎng)，此班既重基礎又重能力。主要培養(yǎng)他們解綜合題的能力。理科中等生班由70人左右組成，命名為輔導三班，文科中等生班由60人左右組成，命名為輔導四班。全校本科按現(xiàn)狀前130名，專一按前300名分類。輔導班具體安排如下：科目語文數(shù)學英語物理政治化學歷史生物地理時間星期日晚星期日下午星期日下午星期二晚星期三晚星期四晚6∶20—7∶502∶20—3∶504∶00—5∶306∶00—7∶006∶00—7∶006∶00—7∶00地點輔導一班在初中部舊樓底樓第一間輔導二班在初中部舊樓底樓第二間輔導三班在物理實驗室輔導四班在化學實驗室教師可分工負責輔導內容，可適當復印有關輔導資料。（輔導教師按補課給待遇）

5、補拜科確定補拜科的對象。找對象談話，指出其拜的科目及其方面，分析原因；鼓勵對象樹立信心，確立奮斗目標；落實時間個別輔導，切實幫助。

6、增時間學習的競爭，是時間、智力、體力、情商的競爭。在可能的范圍內，增加學習時間，是提高教學成績的重要措施。由于本年級使用新教材的過渡教材，同以往年級比，縮短了半個學期的總復習時間。因此，擬于第五學期后的寒假補課12天。第五期半期后，通校生晚上一律上3節(jié)晚自習，于晚上9：40下課時離?；丶摇Ｖ形鐝娀瘜W生休息睡覺，以飽滿的精神來迎接下午和晚上的學習。第五期半期后，住校生晚上從9：50至10：40加上一節(jié)晚自習。

三、教學管理良好的管理是落實教育教學措施，超額完成升學目標任務的保證。通過管理出質量、出效益。

1、認真填寫教育局《高中畢業(yè)班工作手冊》重視教學過程的管理。通過填冊，來督促鞭策教師落實有關常規(guī)工作。

2、開好調研“五會”（1）、班主任會高三擬召開四次班主任會工作研討會。班主任介紹班級情況，交流班級管理的經(jīng)驗，年級負責人提出對班級管理的要求和措施。（2）、科任教師會分科召開科任教師會。在調查研究的基礎上，了解和解決科任教師提出的問題，指導科任教師搞好學科教學。（3）、班科教師聯(lián)系會高三各班擬召開四次班科教師聯(lián)系會，第五期半期后，一摸、二摸、三摸后。交流學生的表現(xiàn)情況和管理措施，協(xié)調各科間的教學；班科教師齊抓共管，形成合力，共同搞好對學生的教育教學工作。（4）、年級學科負責人會高三擬召開三次年級學科負責人會。第五期初召開一次，了解各科教學進度等教學實際，對新課教學時間，年級集體備課，教輔資料的選用等提出要求。第五學期半期后，召開一次落實各科復習計劃及其相關工作措施。第六學期初召開一次，聽取各科復習進度、復習計劃的修訂及其相關工作措施的進一步落實。（5）、學生座談會每月召開一次學生座談會，了解學生學習的實際，收集對教師教學的意見、建議。

3、檢查定時與不定時相結合，通過聽課、查資料、聽取學生意見等形式檢查教師落實教學“六認真”的情況，完成教學計劃的情況，教學質量的情況。

第2篇：半期化學考試總結范文

一、學生管理方面

1、九年級是初中階段的最關鍵的一個年級，是對學生進行行為養(yǎng)成教育的關鍵時期，我們充分利用這一時機對學生進行養(yǎng)成教育。

本學期我們通過多種活動例如田徑運動會、慶十一歌唱比賽、作文競賽等活動培養(yǎng)了學生的吃苦耐勞精神，磨練了學生堅強的意志，訓練了同學們嚴明的紀律，進一步強化了同學們的集體主義觀念。同學們在活動中一切行動聽指揮，沒有發(fā)生任何意外。

2、加強學生的思想教育

 在開學初，我們就召開了各班同學的“理想與目標”班會，讓學生暢談自己的理想，并教育他們要通過自己不懈的努力去實現(xiàn)自己的遠大理想。對學生進行情感教育，要我們的學生學會感恩，應該感謝父母、學校和老師為他們創(chuàng)造了這么好的學習環(huán)境，沒有理由不好好學習。充分利用宣傳專欄、板報等形式，對學生進行思想教育。在全年級形成一種弘揚正氣，打擊歪風邪氣的良好氛圍，對建設良好的班風學風都起到了積極作用。

3、狠抓班風學風建設，促進教學質量

好的班風學風能為學生成長創(chuàng)造良好的環(huán)境，為此九年級以紀律為突破口，強化班風學風，要求各任課教師發(fā)現(xiàn)學生中存在的問題及時反饋給班主任，對學風不太好的班級，提出整改建議，達到全年級一盤棋的模式 。并且充分發(fā)揮學生干部的作用，一入學，各班成立了班委、團支部讓他們明確職責和任務，在班干部的選拔上，要求注重成績和能力兩個方面，以便充分發(fā)揮學生干部的模范帶頭作用，真正達到了自我管理、自我約束、自我教育的目的。

4、結合課改精神，發(fā)揮學生特長

新課程在對學生進行必要的文化教育的同時，也注重對學生的特長和能力的培養(yǎng)。前半期我校專門成立了以九年級同學為主要對象的音樂、美術、體育興趣小組，招收有一定特長的學生進行訓練，現(xiàn)已取得良好的結果，九年級同學中已經(jīng)涌現(xiàn)出了一批音體美特長生，為學生進入高中多開辟了一條成功之路。這也為他們以后的發(fā)展拓寬了途徑。

5、常抓安全教育不放松

安全是穩(wěn)定，是關懷，是愛護。安全是學校教育的重頭戲，為此，我們組展開了多次安全教育活動。讓同學們樹立安全意識、自我保護意識，確?！霸谛Ｒ惶欤踩蝗铡钡脑瓌t。

6、抓好尖子生的輔導與后進生的轉化工作，班主任定期與他們談話，及時了解他們的思想動態(tài)和學習情況，各方面取得進步時，要及時給予肯定和表揚，盡可能的激發(fā)他們的學習興趣，提高學習成績，取得了較好的結果。在期中考試中有一部分同學脫穎而出象香世貴、楊雅嫻等成績達到了697 與695，650分以上的同學有16人，600分以上的同學有52人，550分以上的同學有91人，這為完成全縣前200名以及一四中的升學人數(shù)打下了堅實的基礎；同時也發(fā)現(xiàn)了一批單科成績特別優(yōu)秀的同學，為英語、理化學科競賽創(chuàng)造了良好的條件。

二、教師管理方面

九年級擁有多數(shù)年輕教師，充滿著生機和活力，今年隨著新課程改革，我們九年級也感到了前所未有的壓力和挑戰(zhàn)，但是，沒有壓力就沒有動力，“機遇常常是給有準備的人”。這次新課程改革也給我們一個提升教學質量，打造一支和諧、活潑、充滿戰(zhàn)斗力的團隊的契機。為此，九年級在教學方面作了一系列的工作。

1．加強課改研討，提高教學質量

開學初，學校專門組織九年級任課教師進行座談。為了此充分發(fā)揮年級組作用，每周進行教研組活動，每月進行一次年級組活動：學進度，研討教學方法，相互聽課，共同研究試題，缺少經(jīng)驗的年教老師向有經(jīng)驗老教師討教，形成良好的教學氛圍，提高了整個年級學科的競爭力，形成了和諧的教學競爭機制，有效的促進了教師的成長。

3．結合新課程理論，結合教育教學實踐，進行教學反思

如何實施新課程改革，如何結合學生實際情況進行新課程教學成為擺在教師面前的一個最重要的難題。為此，九年級組要求每位教師都要在課前精心備好了每一節(jié)課，用心上好每一節(jié)課，做到備課全面，講解精煉，訓練得法，指導到位。在課堂上要充分激發(fā)學生學習的興趣，調動學生學習的積極性和主動性，最大限度地提高課堂45分鐘的教學質量。在課后要結合新課程的教學理論，回顧課堂教學的實際，撰寫教學反思，這項工作不僅使年輕教師加快了成長的步伐，也使很多老教師獲益匪淺。

4加強班主任工作，創(chuàng)建和諧班級

對于班主任，我們首先提出的要求就是要敢于吃苦、勇于吃苦，盡可能多投入時間，把班級工作做細做實，抓住九年級學生的特點，抓好養(yǎng)成教育，使學生一開始就能養(yǎng)成嚴謹規(guī)范的作風。要求各班主任都能根據(jù)學校的每周教育工作意見自覺上好班會課，出色完成各項教育任務，班級還要能根據(jù)自己班級的情況開展有針對性的教育活動，增強了班級的凝聚力。

三、問題與反思

面對成績，反思過去，我們感到在這一學期里也存在一些問題，值得我們認真總結和反思。

「 1 推薦與《2010-2011年第一學期九年級工作總結》相關的內容：

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1、學生的各種習慣養(yǎng)成教育的效果有待加強；

2、不少老師任課量大，難有時間坐下來仔細研究新課程教學。

3、課外活動的開展，心理教育咨詢等方面的工作，有待大力探索。

4、班級量化考核工作有待加強。

總之，通過半年的工作，九年級在各方面取得了一定的成績，但不可避免的存在不少問題，但我們相信下半學期，在學校的正確領導下，在九年級全體教師的支持、配合和共同努力下，我們九年級的工作一定會再上新臺階。

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推薦與《2010-2011年第一學期九年級工作總結》相關的內容：

第3篇：半期化學考試總結范文

關鍵詞: 課程考試考試管理機制

課程考試是檢驗學校教學效果和人才培養(yǎng)質量的一個重要手段,因此,高?？荚嚬芾砉ぷ魇菍W校教學管理的一項重要內容。而課程考試試卷則是高校學生在校學習期間對所學知識理解掌握情況和教師教學質量評價的原始記錄,教育部組織的五年一輪的本科教學工作水平評估,其評估指標要求對學生的考試試卷的質量進行抽查。教育部教學工作水平評估專家所到的每所學校,都必須接受抽查幾十門(次)課程上萬份的考試試卷。評估專家“通過抽‘查’重要課程試卷(和畢業(yè)論文(設計),主要基礎課和實踐環(huán)節(jié)的考核等)情況評價學校的教學效果和質量”[1]。為做好迎評創(chuàng)優(yōu)工作,要經(jīng)歷評估的學校都非常重視,紛紛結合各自學校教學工作的實際,重新修訂關于課程考試的相關規(guī)定,建立比較規(guī)范完整的課程考試管理制度,并建立起科學的考試工作程序和運行制度及建設試題庫,嚴格考試過程的管理,進行試題及試卷分析,進行考試工作總結。評估專家離開學校在對被評估學校交換意見時,都提出希望進一步完善和建立科學管理的長效機制等。評估后,如何對已建立起的這些制度作進一步有效的落實和貫徹,成為學校各項工作的當務之急。

我校2001年參加教育部組織的本科教學工作隨機性水平評估,獲得“優(yōu)秀”結論,2008年接受教育部組織的五年一輪的普通高等學校本科教學工作水平評估,獲得“優(yōu)秀學?！狈Q號。為建立評估長效機制,我校出臺了《關于全面落實評建整改方案,深入實施教學質量工程的意見》,對考試管理提出了要求,認真總結了學校多年來課程考試環(huán)節(jié)的管理經(jīng)驗與成績,以科學發(fā)展觀審視查找出考試管理存在的不足,制定了相應的整改方案和保障措施,創(chuàng)建了能充分調動學生學習自覺性、促進學生學習能力、調動教師提高教學質量的課程考試管理機制。

一、從觀念上保持與時俱進,不斷更新課程考試管理理念

要明確考試目的,克服傳統(tǒng)認識的偏見。考試是學校教學工作過程的一個綜合環(huán)節(jié),一般來說,課程考試結束就是某課程教師完成教學任務,學生完成學習任務的標志。因此,教育者首先要進一步轉變觀念,確立多元化本科人才質量觀,將考試作為檢驗教學效果和評價人才質量的一種重要手段,作為本科教學質量監(jiān)控管理的重要內容之一。要充分認識課程考試對師生所產生的導向作用:一是考試的指導性,利用考試來指導和規(guī)范教師授課、指導學生掌握知識和學會有用技能;二是檢驗性,利用考試結果檢驗教師的工作質量和學生的學習成績;三是激勵性,恰當應用考試成績評定教師工作水平和工作報酬與評優(yōu)晉職,認定學生畢業(yè)和學位資格及評優(yōu)評定獎學金等;四是注意引導教師正確處理教學與考試的關系,自覺維護學校正常的課程教學秩序,引導教師積極探索考試改革,鞭策和激發(fā)學生的學習熱情,促進學生全面發(fā)展。

二、從制度上,結合學校的教學工作實際,不斷完善課程考試管理機制

1.組織機制。

組織管理機制是保證本科教學工作高質量的前提,也是保證學校各種考試按照既定目標順利完成的組織保證。在考試環(huán)節(jié),要進一步落實考試的組織管理機制,使教學副校長作為校內外各類考試的總主考;教務處作為學校宏觀管理教學的主要職能部門,負責組織校內外各類考試管理規(guī)范的制定和實施;教學院系作為學校各類考試的具體落實部門,負責各項考試規(guī)章制度的落實。同時,還要進一步完善學?？荚囇膊榻M的工作機制,由校領導、職能部門負責人、教學督導委員會、教學院系領導和教務處管理干部組成的考試巡查組,要嚴格落實職責,做好督察、協(xié)調和處理各類考試過程中的突發(fā)事件工作,保證考試順利有效地運行。

2.運行機制

要完善考試環(huán)節(jié)各項規(guī)章制度的制定、執(zhí)行、落實等方面的管理。

(1)完善課程考試管理機制。我?？偨Y學校兩次評建工作取得的成績和經(jīng)驗,根據(jù)學校教學發(fā)展與改革的實際,結合學校深化校院系兩級教學管理改革,進一步修訂和完善《考試管理規(guī)定》等校內外各項考試管理辦法和課程考試各環(huán)節(jié)的基本要求和評價標準,并將課程考試的一系列管理文件匯編入《本科教學管理文件匯編》和《大學生修讀指南》,使之作為教師執(zhí)教和評價教學效果的基本依據(jù),作為學生鞭策自己努力學好培養(yǎng)計劃的每門課程的指南,從而強化教師的教學質量意識,提升課程教學質量。

(2)完善課程考試運行機制。學校要實施讓師生滿意的考試工程,堅持“以人為本”的考試過程管理,全面落實各項考試管理制度[3]。一是要深化學分制教學管理,完善學業(yè)警示制和符合學校實際條件的靈活與嚴格相結合的考試管理機制;二是要加強試題(卷)庫建設,落實“科學命題,嚴肅考試,公正評分,嚴格學籍管理”規(guī)定,完善“教考分離”考試方式;三是要在課程考試中,開展監(jiān)考教師培訓,提高監(jiān)考教師素質,督促監(jiān)考教師和考務人員嚴格履行考場規(guī)則和主監(jiān)考人員守則;四是要對統(tǒng)考課程實行密封試卷,流水作業(yè),集中閱卷,實行密封閱卷,減少人為因素對評卷的影響;五是要完善課程考試試卷制作各環(huán)節(jié)的管理規(guī)范,從命題、試題審批、試卷印制到組織考試、試卷評閱、成績評定、成績登錄、學籍管理等方面嚴格執(zhí)行規(guī)范要求,實施讓師生滿意考試工程。

(3)完善課程考試評價機制。一是要完善考試方式,變一次考試定“乾坤”為多次考試定成績,減少終結性評價方式。教師在教學進程中可適時進行平時測驗和隨堂測試、中期測試,以及課程結業(yè)考試,按照考試規(guī)定的課程成績計算辦法,將平時成績、實踐成績、半期考試和結業(yè)考試成績綜合起來評定課程結業(yè)成績。這樣有利于引導教師進行教學改革,引導學生注重學習過程,在課程教學過程中靈活學習知識,培養(yǎng)能力,提高人才培養(yǎng)的水平。二是要完善考試內容,不局限于教材,在遵循課程教學大綱基本要求的前提下,從培養(yǎng)學生實際應用能力出發(fā)設計課程考試內容,突出考查學生的創(chuàng)新能力、解決實際問題能力和綜合分析能力等。三是要考試方法多樣化,鼓勵各教師根據(jù)自己承擔教學的課程性質、類型、特點、具體內容和教學目標選擇科學合理、形式多樣的考試方法,包括筆試、實驗(技能)操作或上機操作、口試,開卷、半開卷、綜合應用答辯、撰寫小論文等多種方式。著重考查學生掌握知識和實踐的能力。四是要評價方式靈活。考試管理規(guī)定,課程考試成績評定,根據(jù)課程性質和教學目標要求,選擇百分制或等級制記分形式,以克服學生只重分數(shù)不重能力的傾向。五是要建立校內常態(tài)試卷抽查機制。定期組織學校教學督導委員會專家,按照已建立的課程試卷評價指標體系,對全校開設課程的考試運行過程及考試試卷質量進行動態(tài)評價,包括:對隨機抽查的部分試卷,查看試題是否符合教學大綱的要求,試卷批閱是否按照評分標準合理給分,試卷分析是否符合客觀實際,成績的計算、登錄、核對是否準確無誤。通過考試過程動態(tài)監(jiān)控,實行試卷抽查制度,不斷提高課程試卷的質量,促進試卷管理規(guī)范化[3]。

三、繼往開來,不斷完善課程考試管理機制

為了解“評建整改方案”的落實情況,2009年5月中旬,我校組織了期中專項調研檢查,課程考試試卷的抽查評價是檢查的內容之一。檢查組認為,評估后上學期和本學期已考試的課程試卷質量符合我校的有關規(guī)定,均按照《課程考試試卷規(guī)范要求》進行了核查存檔管理。經(jīng)歷兩次“以評促建”,我校實現(xiàn)了“兩次跨越”發(fā)展。面對高校改革與發(fā)展的新形勢,我們將進一步提高對做好考試管理工作重要性的認識,創(chuàng)新管理理念,不斷完善課程考試管理機制,為培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|人才提供條件保障。

參考文獻:

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[2]孫艷紅.加大高?？荚囍贫雀母锏难芯颗c實踐力度[J].中國高等教育,2008,(5):53-54.

[3]龐麗娟,薛小蓮,王豪.以課程考核改革為突破口構建課程考核質量監(jiān)控體系的探索[J].中國大學教學,2007,(10):53-54.

基金項目:四川省高等教育人才培養(yǎng)質量和教學改革重點項目“大眾化教育階段省屬多科性大學教學質量的研究與實踐”(2005-253-29.1)。

備注:

第4篇：半期化學考試總結范文

五、只有守持住“育人”的根本，德育才能穩(wěn)得住陣腳

“教書育人”，是教師職業(yè)本分的完整表述，也是教師眾口一詞的承諾。但是，就這么一個簡簡單單、明明白白的承諾卻難以兌現(xiàn)。我們的德育，也在復雜的現(xiàn)實面前缺鈣乏力，穩(wěn)不住陣腳，守不住根本。

陳：你通過“心育”強化德育的生活化走向，關注學生未來生活品質，與聯(lián)合國教科文組織提出的“學會認知，學會做事，學會共同生活，學會生存”的教育目標相契合。

孫：“心育”就是教育者以仁愛之心著力于教育對象的最根本處，以心育心，讓學生心靈健康，快樂充實?！皩W會生存”，從表面上看是關注人的生存狀態(tài)，而實質是對心靈質量提出了基本要求。沒有心靈的健康，絕對沒有良好的生存狀態(tài)和生活質量?，F(xiàn)實中所發(fā)生的悲劇足以說明這點。

2012年4月6日，江蘇化學天才王慶根在美國自殺，引起國人震驚。王慶根是個傳奇人物，他是江蘇首位化學奧賽金牌得主，南大化學系第一個跳級生。他在南大考托福，提前交卷后再趕回學校參加物理期末考試，結果托福、物理獲雙滿分。有人分析說因為他工作壓力大，有人將問題歸結到他去美國發(fā)展，還有人說他不善于說“不”，但更多的人認為他是在心靈和人格方面出了問題。此案提示，我們的教育著力點和興奮點值得反思。不可否認，知識就是力量，寒門苦讀值得鼓勵，通過知識改變命運是一條積極的通道。不過，上名校找好工作并不是唯一的價值體現(xiàn)，養(yǎng)成健全的人格才是最重要的。我們僅僅從2013年媒體的相關報道，就會發(fā)現(xiàn)，青少年未來的生存狀態(tài)值得擔憂。

2013年4月17日，復旦大學醫(yī)學院2010級碩士研究生黃洋遭室友林森浩投毒，不幸去世……

2013年6月23日上午9點21分，內江第三中學，鄭曉強得知高考成績（差4分上本科線）20分鐘后，背著書包抱著一箱紙鶴，從教學樓4樓跳下……

6月19日，遼寧營口復讀生李新投河自殺……

6月7日，遼寧營口高三男孩才考一科棄考跳樓……

還有為了買蘋果賣腎，未滿足個人意愿殺死雙親的觸目驚心的悲劇上演。這不能說是教育的過失，但至少也是教育的功能缺失。雖然，這些是典型特例，不能以此否定教育功效，但至少應當引起充分的警惕。

陳：你如何看待教育的功能缺失？

孫：教育功能缺失的因素復雜。經(jīng)濟的快速發(fā)展和快節(jié)奏的工作與生活，混雜著難以消減的生存壓力和功利化情結，現(xiàn)代社會已經(jīng)沒有更多的耐心去關注人心靈和精神層面的基本需求，關注生命的整體性質量，在不可阻擋的物欲潮流面前，教育沒有足夠的抗爭勇氣和力量。作為教育人，我們雖無力左右大的趨勢，但有責任對實踐中的教育做出客觀的審視和深度反思，并在行為上有所調整。

陳：反思的切入點何在？

孫：這在前面已經(jīng)談到?，F(xiàn)實中，雖然教書育人的口號不斷，但教育的價值理性和工具理性失衡，導致教育對象身心發(fā)展畸形。簡單地說，就是重學生知識技能傳授和生存本領的培養(yǎng)，輕心靈滋養(yǎng)、人格塑造與行為習慣的養(yǎng)成。這種失衡的教育，是由于對教育全面價值的堅守不夠，對很多育心育德的資源被我們視而不見，結果資源白白流失，這樣，智育難搞好，德育無成效。包括我在內，曾經(jīng)因為不能協(xié)調處理好學科知識教學和品性人格培養(yǎng)的關系，感覺到教育很難，工作很累。經(jīng)歷了這么多年的班級德育實踐與探索，才逐漸認識到，越是盯著知識傳授，一味追求分數(shù)，結果離所期待的東西愈遠。而一旦轉變認識，調整行為，情況就會改觀。比如現(xiàn)在，我在語文教學上沒有像過去那樣花笨力氣，下死功夫，從初一到初三，除了閱讀與摘抄，幾乎沒有課外作業(yè)，而教學成績卻一直名列前茅。所以，我堅信，只要守持育人根本，促進學生身心和諧發(fā)展，才能應對復雜多變的現(xiàn)實環(huán)境。

陳：“教書育人”，是教師職業(yè)本分的完整表述，也是教師眾口一詞的承諾。但是，就這么一個簡簡單單、明明白白的承諾卻難以兌現(xiàn)。我們的德育，也在復雜的現(xiàn)實面前缺鈣乏力，穩(wěn)不住陣腳，守不住根本。這足以說明，德育要挺起腰桿，還真不是一件容易的事情。在現(xiàn)實環(huán)境下，我們如何才能鼓起勇氣？

孫：鼓起勇氣需要動力，這種動力來源于兩個方面。其一是對教育的價值理解。教育天然就是“教書育人”，正如您所說這是教師的職業(yè)“本分”，是應固守的底線。其二是完整的責任感。過去談責任感，更多的是談對事業(yè)負責，對學生負責，但不談對教師自己負責。我認為，完整的責任感除了對學生現(xiàn)實與未來人生負責，還包括教師對自己的生存與生活質量負責。如果你的工作得到認可，取得成就，這必然免除你的生存之憂，提高你的生活品質。有生存的安全感和較高的生活品質，就會有良好的職業(yè)狀態(tài)，這既是對自己和家庭負責，更是對學生負責。

陳：對自己負責，是教育者責任感的新視角。過去，我們多從育人的角度建立責任感，很少基于對社會生活的切身體驗建立起教育的責任感。曾經(jīng)，有一位老教師與我談到乘公交車的問題，他說自己面對穩(wěn)如泰山坐在“老弱病殘孕”特殊位置上的年輕人時，內心很復雜。究竟是提醒其讓座，還是保持沉默？結果，他每次都選擇沉默。他說：這些年輕人的行為與教育缺失有關，說不定自己教過的學生也會如此這般。因此，這位老教師由他責轉為自責，在自責中反思自身過去在引導學生做人的問題上存在哪些疏漏。

孫：當教師在某些場合被一些不道德的行為所困擾時，有可能在第一時間會想到德育很重要，并將之與自身的責任聯(lián)系起來。如果這種體驗較為深刻，就有助于守持育人根本，加強在精神和心靈層面的育人。

陳：教育價值堅守的動力因素除了價值理解與責任感，還哪些方面？

孫：對學生的真愛。銘記教育本真，守持育人根本是為學生的生命發(fā)展負責。因此，發(fā)自內心的愛學生，是動力基礎。但是，這一定是真愛，所謂真愛，不僅限于情感，還得益于理智。那些望子成龍，逼孩子出人頭地而釀成悲劇的家長，就是因為缺乏理智的愛。這不是真愛而是錯愛。錯愛是對教育價值的偏離，對生命的殘酷。真愛一定要建立在教育價值理解和教育責任理解的基礎上，否則，就有可能以愛的名義向生命施暴。有了真愛，當我們面對一個在轉化上“沒有辦法”的學生，就會想到“假如這是自己的孩子”，于是就會“永遠都還有辦法”，而不是感到山窮水盡。

我班一位學生的“不良表現(xiàn)”可謂全面：成績年級墊底，不愛學習，不完成作業(yè)，撒謊，頂撞父母，好玩游戲……我用“強化例外”的方法維護了他的自尊和自信，并成功轉化。

2010年1月，臨近期末考試，我單獨跟他交流，預定語文考試目標，他開口就說：130分。我委婉地建議110分吧，慢慢來，達到了我有特殊獎勵。

110分對他來講，困難是比較大的，想到滿篇的錯別字，我估計定高了。考試的結果，他居然上了110分。我高興地叫他到辦公室，問他想要什么。他出乎意料地說：這次先不要，等我半期（初二上期）上了120分，您加倍獎勵。

太意外了，這對于多年來一直得過且過、過關就樂的他來說，簡直是內心能量的自我提升，彌足珍貴??！我終于等到了這個人的“例外”，但是他要考上120分，實在是太難了！

我把吃驚和贊賞近乎夸張地表露出來（第一次強化），又委婉勸他這次先受獎，半期另外再說。他仍然堅持，我只好同意。

他走出門又返回來，鄭重地提醒我：“加倍哦！”我被逗得哈哈大笑：“這個好說！”

對于這個例外，在家校例行碰頭會中，我特意當著孩子的面，把“有目標，自我超越，潛能發(fā)揮空間大”的情況向他的父親大肆夸贊一番（第二次強化），又在思品課上，當著全班學生講并加了3分的操行分（第三次強化）。同時鄭重請家長配合，期待家庭輔以強化，形成合力，至少不要削減學校的強化力量。

接下來，幾天后，英語老師向我反饋，他在寢室里破天荒的“拿著語文書讀”。我開玩笑說：“這是他受寵若驚??！”其實，這是強化例外的效果。

當我在班上描述聽到他“拿著語文書讀”時的心情時，孩子們都善意地鼓起掌（第四次強化），我看見他臉紅著，嘴抿笑。

又過了幾天，一節(jié)語文課，練習仿寫紀伯倫的《淚之歌》，他又創(chuàng)驚喜，熱情洋溢地寫了富于文采的《戰(zhàn)神之歌》，為此，我通過課堂開展欣賞評論，對他的進步進行第五次強化。

2010年5月7日，半期考試成績出來了，116分，這對他來說，真的已經(jīng)是奇跡了，因為當時，他的拼音都還過不了關，背誦默寫常寫錯字……

沒上120分，他很沮喪，但我借機做了一次較長效的強化（第六次強化）。

2012年，他在武侯高中就讀，回來看我，告訴我他競選“室長”成功！

我很欣慰。一個成績遠遠落后的孩子，只有恢復受傷的自尊和自信，才有這樣的行為和結果??！

陳：這個結果就是源于教育者對教育價值的全面理解和堅守，而這種堅守來自于“責任”和“真愛”，是責任和真愛生成了持續(xù)不斷的強化，增添了他自我超越的心理能量。

六、以“常態(tài)班會”踐行生活德育，促進學生自主管理自我教育

生活化的德育只有切入到學生的日常行為中，將行為引導聚焦到“責任擔當”這個點上，并通過對日常生活言行的總結、評價和價值引領，促進學生自主管理、自我教育，才能增強其道德意識，優(yōu)化道德行為。

陳：從你的《讓品格同青春一起成長》一書中獲知，你將班會作為班級德育的主陣地，實踐生活化的德育理念，探索“心育”的德育策略，生成“雙心互動”的德育經(jīng)驗，收獲令人心服的德育成果。能談談運作的情況嗎？

孫：班會要回歸育人價值，需要改變學生心目中“班會就是班主任批評責罵、處理懲罰學生”的印象。恢復被扭曲的班會形象，班主任應告別集中清算問題的做法。一個班級，在一個星期里會發(fā)生各類性質的“事件”，例如有需要及時調整糾偏的“消極影響”事件，有需要大力鼓勵強化的“正能量”事件，還有可遇不可求，需要及時捕捉利用的“資源型”事件，這些都需要通過班會進行。但每周只有一節(jié)“班會課”，顯然時間不夠，因此班主任往往將重點放在對消積影響事件和問題的處理上。如果迫于教學時間緊，還會將僅有的一節(jié)班會課挪用為學科教學。這樣，更難發(fā)揮班會的作用。因此，這就涉及到班會的“課程化”的問題。

陳：班會課課程化是一個浩大的工程，怎么實施兌現(xiàn)？

孫：是的，它包括課程設置、課程標準、教學策略、課程評價、課程管理。通俗地說，就是要有陣地、有方法、有素材、有管理。因此，班會課程化只能是學校統(tǒng)籌下的整體作為，而我校在這方面進行了探索。在此之前，我于1998年跟從北師大金盛華教授進行習慣培養(yǎng)的研究，從道德品質的基本結構和核心內涵出發(fā)，探索“常態(tài)班會課”的方法策略。調到棠外后，我的前期探索成果得到學校的高度重視，并派上用場。從2003年建校以來，棠外在課程設置上就為德育提供了時空保障，根據(jù)初高中各學段的學生特點和教學任務，制定了《棠中外語學?！靶奚戆鄷n”課程方案》，將修身班會課納入課表實施，每個班級每周有2～3節(jié)修身班會課。在學校大力支持下，我進一步研究常態(tài)班會課的操作模式。2012年6月，由我主持的課題《普通中小學“班會課”課程化建設實踐研究》被批準“四川省教育科研資助金項目重點課題”立項。課題立項前后，我的探索得到專家層面的智力支持與鼓勵，親臨現(xiàn)場聽課指導，經(jīng)驗梳理指導；更有學校同行，他們的熱情支持和協(xié)作參與，增添了我探索的信心和勇氣。

陳：修身班會課與常態(tài)班會課的關系是什么？

孫：棠外修身班會課有兩種課型：主題班會課和常態(tài)班會課。主題班會課是基于不同學段學生的思想、行為價值引領的需要，由學部政教處統(tǒng)一規(guī)劃，班主任負責實施，開展具有預設性、共同性和階段性的專題式思品教育。

常態(tài)班會課是班主任跟蹤學生成長過程，開展及時的、針對性的、有實效的品德教育活動。它為學生提供了自主管理、自我評價和自我教育的平臺，也為班主任德育拓展了探索實踐空間。

不同課型承載不同的培養(yǎng)目標。主題班會課主題預設充分，鮮明突出；常態(tài)班會課則聯(lián)系學生的實際表現(xiàn)，結合學生的最近發(fā)展區(qū)點撥引導。因此其主題內容具有及時性、針對性和生成性的特點。我們倡導以“常態(tài)班會課”為主，“主題班會課”為輔。

陳：如何理解“常態(tài)”？

孫：詞典中對“常態(tài)”的解釋是：固定的姿態(tài)或平常、正常的狀態(tài)。我們對“常態(tài)”的定位，一是活動內容與日常生活密切相關，凸顯平常真實的特質，即有目標指向但無結果的刻意預設。總之，沒有德育“儀式”的痕跡，更沒有“說教”的痕跡。但是，我們強調“常態(tài)班會課”的簡單高效。

陳：怎樣做到既常態(tài)又簡單高效？

孫：首先，需要構建一種習以為常的、經(jīng)常性的、長期的活動方式。通過多年的常態(tài)班會課實踐，至今形成易于操作的“常態(tài)班會課”流程：學生總結――教師評價――故事（案例）講述――價值引領。四個流程層次遞進：“學生總結”，是利用“同輩交往”的力量促進向善向上的體悟和自主管理，即讓學生自主地對近期生活經(jīng)歷與行為表現(xiàn)進行梳理與自我評價。由于學生的經(jīng)歷或行為有某些共性，自我呈現(xiàn)和評價能相互起到鏡像投射的作用，引起學生對行為的自我審視、評價和自我管理?！敖處熢u價”――是在學生自主總結后，教師充分發(fā)揮“重要他人”的作用對學生自我呈現(xiàn)出的認知與行為進行合理分析和引導，達到調控不良行為，強化良好行為的目的?！肮适拢ò咐┲v述”――以學生喜聞樂見的和易于理解的方式進行德育，即教師結合前兩個環(huán)節(jié)的內容提供情境性敘事或故事講述，使學生在輕松愉悅的狀態(tài)下進行經(jīng)驗重構、道德內化?！皟r值引領”――是教師在故事講述后，引導學生體悟故事所蘊含的做人道理，進行道德認知與行為的“真善美”價值引領，助力道德核心價值觀的形成。

我們之所以要構建一個基本的活動流程和價值預設，那是為了在有限的時間內充分發(fā)揮活動的效益，簡單高效的落實“德育生活化”的理念。我?guī)С?011級19班時，堅持三年，深受學生喜愛，即便到了初三學習緊張期，學生對“常態(tài)班會課”的期待同樣強烈，如果因特殊情況未進行，學生是會要求補上的。

陳：常態(tài)班會課從學生生活實際出發(fā)，以具體的行為情景為載體，通過富有針對性和趣味性的行為調控和價值引導方式，對學生進行德育，其生活化特質明顯。但固化的“模式”或流程會不會影響“常態(tài)”的特質，比如強化了程式，淡化了隨機性和靈動性？

孫：有這個問題。在實踐中我們確實發(fā)現(xiàn)部分老師出現(xiàn)操作“程式化”問題。德育需要一定的“模式”，這有助于規(guī)范和導向，但更需要“靈動”，因為教育對象所產生的問題是多變的隨機的，而正是多變與隨機，才體現(xiàn)常態(tài)的自然特質，因此，流程的應用，要看你究竟是消減了常態(tài)的基本特質，或者是維護了常態(tài)的基本特質。所以，流程，有時候需要在有價值的偶然因素面前變序。

“常態(tài)班會課”可以“備課”，又無法“備課”?？梢詡湔n，是指班級學生的近期表現(xiàn)成竹在胸，可以有針對性的準備故事案例。無法備課，是指每一堂課學生的總結內容無法預知，它是隨時更新的“當下發(fā)生”。因此，班主任必須有足夠的經(jīng)驗積累才能智慧應對各種情況，有效地進行評價與引領。總之，在“常態(tài)班會課”的四個流程內，需要把握好“變”的時機，進行隨機和靈動的引導，但這是非常考驗人的！

陳：“常態(tài)班會課”從促進學生發(fā)展的角度看，其德育目標是什么，能否用一句話來概括？

孫：八個字：自主管理、自我教育。蘇霍姆林斯基說過：“沒有自我教育，就沒有真正的教育?！笔聦嵰沧C明，保姆式、警察式的班級管理模式，過度地強調班主任的主導地位，忽視學生主體意識，淡化了對學生責任感的激發(fā)，最終窒息了學生的主動性和創(chuàng)造性。而能做到自主管理的班級，無論是學習成績，還是其他各方面的情況都會好些。所以，自我教育是德育的最高境界，自我管理是管理的最高層次。我們通過常態(tài)班會課四個流程，從學生的情感需求、認知程度出發(fā)，激發(fā)學生內心的共鳴與震撼，激發(fā)學生自主管理、自我教育的內在動力。

陳：自主管理、自我教育的德育取向很實在，有助于突出學生的主體地位，落實德育目標，其宏觀價值在于，引導未來公民對自己負責和對他人負責，進行責任擔當，構建文明程度高、道德水準高的和諧社會。但在具體操作上如何體現(xiàn)？

孫：四個流程強調的是通過行為的自主管理與自我評價，走向道德認識和價值觀念的自我提升。因此，在操作上必須以學生日常行為為切入口，高度關注行為的發(fā)生、方式和變化效果?；诖?，我們將行為引導聚焦到“責任擔當”這個點上，以培養(yǎng)學生的責任擔當意識與行為為抓手，促進學生自主管理自我教育。

培養(yǎng)責任擔當，首先是建立“組織保證”，做到“人人有擔當”。這體現(xiàn)對學生每一個體的關注。責任擔當?shù)膬热輵撌歉叨壬罨?，甚至可以是日常生活中并不起眼的“末枝細?jié)”，而不是離現(xiàn)實生活較遠的具有崇高價值的重大主題。貼近生活實際，更有利于調動學生的參與性，讓學生感受到德育的過程就是生活的過程。為此，我們的常態(tài)班會課就有了一個明確責任擔當?shù)慕M織架構。即以教師指導和學生提議相結合，設置管理學習與生活各個重要環(huán)節(jié)的崗位，確定責任人，如負責擦黑板的“值日擔當”，負責及時關電關燈的“電器擔當”，負責圖書借閱的“圖書擔當”，負責督促佩戴校牌的“校牌總監(jiān)”，負責文明就餐的“飯管”，負責清除地面污漬的“地刮擔當”，負責班級花卉管護的“花卉仙子”，負責定期檢查頭發(fā)的“發(fā)型總督”……

由于將班級管理的方方面面都細分到每個“責任人”頭上，體現(xiàn)“人人有擔當，處處有責任”，這就有利于促進學生在履責中學會做事，學會做人。這樣，在日常班會課的第一環(huán)節(jié)，就有了“學生總結”的內容?！皩W生總結”包括兩部分：分塊總結和自由發(fā)言。由于人人有“擔當”，有總結，每個學生都可能是評價者或被評價者?？偨Y的內容從課堂到操場，從寢室到食堂，看似瑣碎細節(jié)，實為真實生活。在總結中有表揚與自我表揚、批評與自我批評，落實了“自主管理和自我教育”。記得2013年5月28日的一堂常態(tài)班會課，一位學生述說自己和另一位同學看到教室里的圖書柜比較亂，就主動將其整理好。同時說觀察到原來的“圖書擔當”可能“比較忙”，書柜長期都比較亂，因此愿意由自己和這位同學來接管“圖書擔當”。這對履行職責不夠的學生的行為改變觸動很大，以后再也沒發(fā)生過類似的拖拉現(xiàn)象，各類擔當都十分盡職盡責。班上有個負責每天填交晨檢表的學生，兩年來，沒有缺誤過一次。一個個小小的擔當，培養(yǎng)起了孩子長期的行為堅持與責任心。

陳：從你的經(jīng)驗看，生活化的德育只有切入到學生的日常行為中，將行為引導聚焦到“責任擔當”這個點上，并通過對日常生活言行的總結、評價和價值引領，促進學生自主管理、自我教育，才能增強其道德意識，優(yōu)化道德行為。但是，長期的每周二至三次流程基本一致的常態(tài)班會課，學生是否會產生“審美疲勞”？如何避免學生的審美疲勞，使其持續(xù)地保持參與熱情？

孫：“學生總結”每次都是“不斷更新的當下發(fā)生”，這能吸引學生關注，另一個重要因素，也就是第三個流程――“故事（案例）講述”，能激發(fā)學生興趣。這是常態(tài)班會課的核心內容之一，是對學生良好習慣的培養(yǎng)和價值觀引領的有效策略。

陳：故事法是沿襲古老的傳統(tǒng)教育方法，對學生而言，是否會失去新鮮感？尤其是在信息發(fā)達的當今社會，很多日新月異的信息通過先進快捷的方式傳播給學生，他們對于聽故事，而且聽有鮮明教育目的性的故事是否還感興趣？

孫：您的質疑有一定道理。在推行常態(tài)班會課的過程中，同樣有類似的質疑之聲。有的甚至說：“講故事太小兒科了吧，我們從小就在聽，這也能說是一種教育方法嗎？”

其實，被稱為“偉大傳統(tǒng)”的故事法雖然沒有多少新意，但它之所以成為傳統(tǒng)，正在于它承載著兒童道德和價值觀的塑造，在數(shù)百年乃至數(shù)千年的西方文化傳統(tǒng)中，故事在道德教育中也起著核心作用?！吨袑W修身教科書》（1912年）說：“教授修身之法，不可徒令生徒依書誦習，亦不可但由教員依書講解，應就實際上之種種方面，以闡發(fā)其旨趣：或采歷史故實，或就近來時事，旁征曲引，以啟發(fā)學生之心意。”在每個人的生活中，都會有某些銘記在心的故事影響著他的行為。但故事的教育價值逐漸被淡化，這既有故事被層出不窮的信息沖淡的原因，又有故事資源不能與時俱進和缺乏針對性的原因。

所以，當我最初介紹故事法這一經(jīng)驗時，很多老師不以為然，認為這種方式較為陳舊，而且很難有現(xiàn)實針對性，但是當他們看了我的課，發(fā)現(xiàn)學生在聽故事之后的那種心智豁然開朗或頓悟，以及對下一節(jié)班會課的強烈期待，尤其是看到我整理的幾百個生動鮮活富有哲理的小故事，開始相信這一傳統(tǒng)教育方法的作用。初中英語教師何萍課后激動地說：完全沒想到已是初三的學生們在常態(tài)班會課上發(fā)言是如此積極，對“聽故事”是如此期待，對發(fā)現(xiàn)的問題善于找辦法解決，且很有條理，這一切與老師的培養(yǎng)是密不可分的，也是我努力的方向！

有老師稱我的故事法是“裹著蜜餞的良藥”，這些故事可以分門別類，對癥下藥。在我收集的大量故事中，都有不的同針對性和價值，有些具有較強的哲理性。有的故事標題本身就是哲語，比如：《你嘴上所說的人生就是你的人生》、《真正的貴氣是一種責任》《事業(yè)是男人的姿色》、《最優(yōu)美的姿勢是“閱讀”》、《網(wǎng)絡很OK，我們才有病》。單就這些標題，就對學生有警醒和教育的作用。

故事法深受學生歡迎，就連學習任務加重的初三學生也很喜歡班會課，因為他們很喜歡聽故事。當生動的故事從老師抑揚頓挫的語調中娓娓道來，學生被吸引，雖然明知老師有“企圖”，但也不抵觸，當老師冷不丁地言歸正傳，聯(lián)系實際，學生也能順其自然地審視自我，激起思考的浪花。整個過程，教師或設懸念，或引猜想，或促反思，或引辯論，學生的道德認知深化與經(jīng)驗重構不露痕跡地進行著。

學生對故事獨有情鐘。一個初三學生在畢業(yè)前的周記中寫道：“這三年的路，是由無數(shù)的故事鋪成的，每個腳印都在變得更加自信，每個行動都在填補人格的不完美。一個故事教會我要善于說‘不’；一個故事讓我明白人生中的擁有都是有配額的；一個故事點亮人生信仰，告訴我們做人要厚道；一個故事讓我找到人生的追求，懂得要想后面成功，前面就要付出……這些，足以讓我銘記一生，享用一生?！?/p>

故事的教育作用逐漸凸顯，我將二十多年收集的兩百個故事貢獻出來，老師們很感興趣，連科任老師也來要。課題研究組成員行動起來，自己找故事資源，并介紹使用的價值，大家再評價，最后選擇、歸累結集。其他很多老師都主動地介入到故事資源開發(fā)的過程中。

陳：有故事鋪墊的常態(tài)班會課，帶給學生的不僅是精神的成長，更有現(xiàn)實的行為改變。很多老師都感佩于你所帶領班級的良好班風，一位老師向我們介紹：“孫老師有一種奇特的魅力，不管什么類型的班級，不管原先有多么糟糕，不到一學期，總會被你治理得好好的，甚至是拔尖的。因此，每到開學，初一新生家長紛紛要求要進你的班?！蹦芎唵蚊枋鲆幌履愕陌嗉壒芾淼奶攸c嗎？

孫：我沒有什么奇特魅力，只是盡力履行班主任的職責，將班級德育落到實處，使效果顯現(xiàn)于學生日常行為中。關于班級管理的特點，一時還難以簡要概括，不過，有關班級管理的常態(tài)班會課的特點描述，倒可以借用天津市教科院科研處王毓教授的評價，他說：棠外“常態(tài)班會課”具有針對性、生成性、浸染性和簡單、高效等五大特點，對學生“修身”具有“培養(yǎng)、引領、矯正”的功能，是德育模式的創(chuàng)新。

第5篇：半期化學考試總結范文

【關鍵詞】 情感教學 貴在堅持

從事英語教學工作已二十多年，在教學過程中，經(jīng)常會碰到英語學習上的差生，特別是這幾年，隨著新教材的改革，容量很大，每天要記得單詞很多，再加上現(xiàn)在的學生怕苦怕累，學習英語的差生面越來越廣。因此，這給英語教師在教學上帶來了很大困難。那么，該怎樣提高這些學困生的英語成績是我們英語老師必須考慮的問題。

1. 了解學生，關心學生，用愛去喚醒學生

這些學困生在進入初中之前，他們在多次的考試中都遭受了失敗，產生了對英語厭煩的心理。因此，我們老師要關心他們，用真誠的態(tài)度對待他們，用母親般的微笑激勵他們，幫助他們解決目前所存在的問題。

1.1 對他們進行心理疏導

教育心理學告訴我們，每個人都有上進心，自尊心。學困生也不例外。我們一定要有耐心地、持之以恒地和他們進行交流，分析問題，對癥下藥。比如說單親家庭的孩子，這些學生大多數(shù)性格較為內向、自卑以及孤僻等現(xiàn)象，和爺爺奶奶在一起生活的孩子，大多數(shù)比較嬌氣等現(xiàn)象，我們需要主動的給他們關愛，與他們談心，了解他們的一些情況，并在生活上給予足夠的關心，也可以找他們的家長交談，告訴他們孩子的中學階段是他們一生中第一次轉折點，盡量爭取家長的積極主動配合。

1.2 用積極向上的的教學態(tài)度來培養(yǎng)師生感情

英語教學的成功與失敗，不僅取決于學生的智力因素，還取決于他們的態(tài)度、情緒、學習動力等。老師的工作對象是學生，因此我始終堅信：做一位讓學生愿意親近，讓學生值得信賴的老師，是良好教學的基礎。無論是什么時候，我對學生的態(tài)度都是溫和的，每次走進課堂之前，我都提醒自己記住帶上淡淡的微笑。課堂上，每當這些學困生不小心犯錯誤時，我總是很恰當?shù)靥嵝阉麄?，盡量地用玩笑的口吻來暗示他們的小錯誤。課余時間，我也是盡量抽時間與他們聊聊天，開開玩笑，有時也做做謎語給他們猜。這樣平常的交往，既可以加深師生之間的互相了解，又有利于課堂教學活動，同時，也能夠消除這些學生對老師的恐懼心理。當他們能輕松地和老師交往時，他們的很多問題也就能夠更輕易地解決了。

所以老師始終要保持自己好的情緒。不能因為自己的心情不好，隨便亂批評他們，使用訓斥，侮辱人格和傷害自尊心的語言，他們有不對的地方，我們要及時地找他們，耐心地做思想工作。這些學困生在班級中常被其他學生看不起，有些教師也會認為他們拖了班級的后腿。我們要盡量想辦法去培養(yǎng)他們的學習興趣。每次老師聽寫單詞，就叫他們打開書抄，只要有抄對就給他們滿分，將成績有進步的學困生的名字提出來及時表揚，讓他們經(jīng)常享受成功的歡樂和喜悅。無數(shù)事實證明，學生既有消極的一面，也有積極的一面。他們是十三四歲的孩子，老師一個寬容的微笑，一個會意的眼神，一句體貼的話語，一個輕微的觸摸都會給他們帶來巨大的學習動力。

1.3 幫助學困生制定確實可行的目標

有了目標，就有了學習的動力，學困生之所以學習成績差，就是因為他們沒有制定學習目標。因此，老師要幫助他們制定確實可行的目標。給他們短期的學習目標（一天、一周）和長期的學習目標（半期、一個學期 ）等，而且要經(jīng)常檢查所制定的目標，根據(jù)學習情況，要不斷的，及時的，修改目標，激發(fā)他們主動的學習動力。

2. 不同的學科要采取不同的教學方法

英語是一門交際語言課目，要培養(yǎng)學生的模仿能力，不斷舉一反三，反復加強訓練。這就是英語學習的特點，而大多數(shù)學困生因為不夠主動自覺，怕吃苦，隨著教學內容的增多和難度的加深，他們會對英語學習更加失去信心和興趣，因此面對一個班三分之一以上的學困生，需采取以下的教學方法：

2.1 培養(yǎng)興趣，利用濃厚的氛圍來感染學困生

任何一個老師都明確知道：興趣是學生最好的老師。的確是，當你的學科，充滿歡樂，你讓你的學生對此充滿興趣的時候，你就給了你的學生最大的動力。因此，我在課堂上引入了競爭機制。把學生分成四個小組，各自為了自己的組別成績而努力，其他同學回答一個問題或做一道題正確得一分，而學困生得三分，他們的盡頭可大了，老師布置的問題學困生就會向好生求助，這樣好生就會慢慢地把他們帶動起來。其次，我將教材進行整合，化難為易，化多為少，精講多練，用短暫的時間來達到最佳的效果。課堂上盡量給學習創(chuàng)造愉快的氣氛，讓學生們上一堂輕松自如的英語課，學中樂，樂中學。由于學困生有害羞的心理，不敢開口，我將盡量找難易適度的問題去問他們，當學困生回答正確時，我總是面帶笑容地說：“very good”他們會因此而激動，參與課堂的效率就更高了，久而久之消除了畏懼心理。這樣學習積極性慢慢地提高了，興趣越來越濃了，他們的注意力就更加集中了，很少出現(xiàn)講話、睡覺等現(xiàn)象。使這些學困生趕上正確的學習英語的軌道，在這種學習氣氛濃厚的環(huán)境中，在強烈的學英語氣氛感染下，他們不知不覺地對英語產生了興趣。

2.2 幫助學困生做好預習工作

課前先教單詞，掃除詞匯障礙，按讀音規(guī)律，幫助他們記憶單詞以及預習課文，講解語言點，提出簡單的問題，和他們一起預習。使他們在課堂上能夠更加有信心地聽課，寧愿多花點時間。

2.3 幫助學困生課后復習鞏固

通過復習鞏固，教師要及時地發(fā)現(xiàn)存在的問題并作輔導，對他們的作業(yè)要求做到面批面改，教他們怎樣歸納總結，做好筆記，第二天及時地檢查他們的過關情況，以免造成和優(yōu)等生的差距。

2.4 要經(jīng)常和學生們家長聯(lián)系

英語是需要進行聽說讀寫四個方面大量訓練的一門語言，需要家長監(jiān)督他們，讓他們每天都要做好聽力訓練，利用開家長會及家長來訪，或打電話常和家長聯(lián)系，爭取他們的合作，配合督促孩子做作業(yè)，常聽錄音帶，聽寫單詞等，這對學困生學習成績的提高有很大的幫助。

3. 結束語

他們體驗了成功的喜悅之后，對英語自然就有了很高的學習興趣，從而也提高了學習成績，為將來進一步的學習英語奠定了扎實的基礎。

[1] 王琴. 在英語教學中用愛轉化差生[J]. 雅安職業(yè)技術學院學報， 2009（09）.

第6篇：半期化學考試總結范文

關鍵詞：教研組長；校本教研；質量；方法

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）04-0012-01

校本教研就是為了改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質量，從學校的實際出發(fā)，依托學校自身的資源優(yōu)勢、特色進行的教育教學研究。它是將教育教學研究重心下移到學校的研究活動，但認真觀察我校的校本教研活動，特別是深入教研組或備課組的活動中，就能明顯感受到校本教研呈現(xiàn)一種形式花哨、實效不好的狀況，造成這樣結果的直接原因就是教研組長或備課組長的引領不足。

對于怎樣提升我校校本教研質量？筆者認為應該從以下幾個方面去努力探索。

1.強化學習，確定方向

在我們學校，擔任教研組長或備課組長的一般都是有經(jīng)驗的骨干教師，而根據(jù)教師成長的規(guī)律，這些骨干教師也自然進入了職業(yè)倦怠期。這就要求教研組長或備課組長加強學習，樹立強烈的學習意識，增強事業(yè)心和責任感，提升敬業(yè)精神和教育教學能力，讓他們有引領校本教研的基礎。在校本教研的開展過程中，教研組長要根據(jù)本組教師的實際，確定好教師師德修養(yǎng)、教育教學、班級管理、教育科研等方面的發(fā)展方向，準備好相應的學習材料，在每次校本教研的時候，首先進行共同學習和探討。這樣的引領式學習，可以激發(fā)中老年教師的工作積極性，可以提升青年教師的理論水平和師德修養(yǎng)。同時通過共同學習，可以營造良好的學習氣氛；通過共同研討，可以建立學術爭鳴的氛圍。教研組長們可以事前廣泛收集相關資料信息，如學校訂發(fā)的《教學參考》、學科專業(yè)雜志等。

這些活動的準備和開展都能促使教研組長們明確校本教研的方向。作為教研組長，在引領教師們學習、反思之前，自己必須先學習、先反思，明確教育教學的重、難點，明確教師專業(yè)發(fā)展的困難和解決措施，明確引領學生學習的方法和手段，明確教育科研的方向和計劃等等。

2.科學規(guī)劃，計劃周詳

所謂科學規(guī)劃，就是在遵循教育教學規(guī)律的基礎上，根據(jù)學生和本教研組教師的認知特點，明確校本教研每個階段的重難點、解決的具體措施、檢測的手段和方法。作為教研組長，首先要對本學期、本學年、三年的整體校本教研進行科學的規(guī)劃，這就包括理論學習、教學進度、教育科研、教師培養(yǎng)、教學改革、學生學法等方面。教研組長要根據(jù)學生的認知能力，確定不同層次班級的教學標高、教學的流程（模式）、學生學法的指導、學生學習習慣的規(guī)范等；還要根據(jù)本組教師的水平與特點，確定理論學習的方向、教育科研的關鍵、教育教學技能的培訓途徑、青年教師培養(yǎng)的重點等。這些規(guī)劃中一定要注重科學性，應該根據(jù)教師和學生的發(fā)展狀況和措施的有效性及時進行必要的調整和改進。如學生的學習方法和學習習慣應該采取分層遞進的原則，青年教師的培養(yǎng)應該從師德和規(guī)范開始抓起，教育科研應立足于教育教學的實際問題，努力做到“小切口、深研究、大效益”的操作思路。

在整體的規(guī)劃制定以后，再根據(jù)實際情況制定一個學期的工作計劃。工作計劃絕不僅僅是工作安排，一定要根據(jù)教育教學規(guī)律和學生認知能力，確定本組工作的重點、難點以及解決這些問題的操作措施。從工作計劃的具體內容而言，主要包括：學生情況分析、教學重點和難點、教育問題的重點和難點、解決教育教學問題的具體措施、學生學習習慣如何規(guī)范、應該指導學生哪些學法、教育科研的重難點和解決辦法等；最后才是教學進度，每周（每次）活動的中心發(fā)人。教研組長只有在每學期開學之初就未雨綢繆，校本教研才會取得良好的效果。

3.細化措施，落到實處

作為教研組長，要解決教育教學、教育科研、教師培養(yǎng)、學生輔導等一系列問題，要細化具體的措施，這些措施一定具有可操作性。如：在教學研究上可以采取集體研究與分層研究相結合的操作；課堂訓練題和考試題可以采取細目表協(xié)作模式；教育科研可以采取個人研究與集體研究相配套的方法；教師培養(yǎng)可以采取“導師、助教”制；學生輔導可以采用“四定”操作程序，等等?，F(xiàn)就這些措施簡單地闡述。

3.1集體研究與分層研究：從本學年度起我校實行分層遞進教學，把同一年級的學生分成幾個層次，而教研組長或骨干教師多數(shù)都擔任了高層次班級的教學工作。而他們在校本教研中也處于“話語霸權”地位，這樣的校本教研對任教低層次班級的教師針對性就不強，甚至還會誤導他們，這就要求校本教研在集體研究的基礎上也必須開展分層研究。集體研究主要研究教學的重難點、教學方法、學生學法、教學進度等年級教學的統(tǒng)一問題，而分層教研是同一層次的教師針對本層學生的具體情況來研討教學標高、教材的處理、作業(yè)和訓練的取舍等問題。一般來說，校本教研至少要用一半以上的時間進行分層教研，同時在教師安排上也要讓任教不同層次的教師隊伍中都要有“領頭羊”，讓他們對本層的教學工作負責。

3.2細目表協(xié)作模式：課堂訓練的效果比學生作業(yè)的效果好，這一點已經(jīng)得到了廣泛的認同，但很多學校所采用的課堂訓練題不是隨機拼湊就是原題“下載”，質量普遍不高，效果不理想。造成的原因就是校本教研中不重視，一般就是隨便叫一個老師找一套題就了事。而細目表協(xié)作模式是要求教研組長或組內骨干教師作為負責人，先根據(jù)確定的訓練內容制定 課堂訓練的雙向細目表，然后將出題任務分配給每一個教師，讓他們根據(jù)細目表的要求去選擇或編寫習題，最后由負責人統(tǒng)一定稿。這樣可以提升教師們的參與熱情，減輕他們的工作量，提高課堂訓練的質量，同時也可以通過訓練效果反饋教師出題的水平，提升教師的能力。對于不同層次的班級或者半期考試，也可以采用這種方法。

3.3個人研究與集體研究相配套：教育科研是提升教育教學質量的有效途徑，但容易在教育科研中出現(xiàn)“兩頭熱、中間冷”的狀況。在校本教研中開展教育科研，教研組長首先應同大家一起商定本組要開展的課題，同時要求每個教師根據(jù)大組課題自己選擇一個小課題。要讓教師們學會研究、感受研究、喜歡研究，教研組長就要起到真正的引領作用，要讓研究工作制度化，注重研究的過程，應用研究的成果，要達到“研究即工作，工作即研究”的滿意效果。

3.4新老教師互助制：新老教師結對子是很多學校用來促進教師隊伍發(fā)展的手段，也是學校培養(yǎng)青年教師的重要途徑。作為教研組長，應該把教師的發(fā)展作為校本教研的重心，要充分利用校本教研的活動鍛煉和提升本組教師的能力和素質。如校本教研時要求青年教師先發(fā)言，開展組內青年教師說課、上課比賽，等等。使教師隊伍的整體素質都得到提升。

3.5“四定”的學生輔導模式：教師輔導學生時，各教研組或備課組應該做到“定時、定點、定人、定內容”的四定輔導工作。每學期開始，教研組長都應該根據(jù)學校和年級的要求，確定和輔導對象、安排好輔導人員和地點，明確輔導的內容，同時對教師的輔導工作進行相關的檢查和督促。這樣才能提升輔導的實際 效果。

4.系統(tǒng)管理，注重幫扶

校本教研的管理涉及到三個方面――學校、年級和教研組長，在這三者中，教研組長最為關鍵。根據(jù)校本教研的特點，教研組長應該實行“菜單式”管理模式。

“ 菜單式”管理模式：在廣泛征求教師意見的基礎上，教研組長應該制定每次活動“預案”，即確定每次活動的程序和內容，特別要明確校本教研中要研討的內容和教師在活動中應該做哪些準備工作，提前將教師的活動要求告知每個教師。這樣就能解決在校本教研中教師無動于衷，研究問題謾無邊圾的情況。 同時還要根據(jù)計劃明 確本階段在教師教和學生學上應該采取的措施，明確檢查的時間和方法，并將檢查的結果在組內公布，對本組的每個教師的工作進行總結并提出意見或建議。作為教研組長要特別關注后進的教師，特別是那些有豐富工作經(jīng)驗但不太求上進的教師教，教研組長要深入其課堂，了解學生、反饋 收集教育教學實效，有針對性提出要求。

第7篇：半期化學考試總結范文

我國高等學校“專業(yè)”這一概念帶有很強的實體意味，這種意味來源于“專業(yè)”背后三大類實體存在：由同一專業(yè)學生所組成的班集體、教師組織（與專業(yè)同名的教研室）與教師組織相連的經(jīng)費、教室、實驗室、儀器設備、圖書資料以及實習場所等。高等學校本科教學一般按專業(yè)劃分和組織，學生一入學，就進入某一專業(yè)學習，并按專業(yè)分班。學習過程中的轉專業(yè)，成為大學學籍管理中一項非常困難的工作。專業(yè)合并或調整時，專業(yè)背后的三大類實體存在也都要合并調整，此項工作常由于牽涉各方利益而非常困難。

與專業(yè)實體相關，高校在進行院系、專業(yè)教師編制核定中，往往根據(jù)適當?shù)纳鷰煴?，由專業(yè)、院系的學生數(shù)推出院系、專業(yè)應有的教師數(shù)。這種方法進一步強化了專業(yè)的實體意味，導致各專業(yè)教師只為本專業(yè)學生開課，將其他專業(yè)的學生不視為“自己的學生”。在進行內部教學經(jīng)費分配中，大部分高校主要根據(jù)專業(yè)所有的學生數(shù)。

日本學者大塚豐指出，以上專業(yè)以及專業(yè)背后的教研室組織模式，形成于1952年下半年，即建國后第一次院系調整時期，完全是模仿蘇聯(lián)教育的作法。（1）1952年在全國農學院長會議上，教育部長馬敘倫指出，“高等學校中以系為管理單位，以專業(yè)為教學的主要機構”。（2）機構當然是實體。這句話簡潔地說明了當時的高等教育管理者對“專業(yè)”的認識。這種認識是我們現(xiàn)有專業(yè)認識的來源。對于專業(yè)背后教研室的主要職能，成仿吾先生曾在1951年以中國人民大學為例作了說明：“蘇聯(lián)先進的教育科學創(chuàng)造了一套這樣的組織，一個完整的機構，我們把它翻譯為教研室。它把教師們按課程組織起來直接進行有關的教學與研究工作。這些工作大體可分為以下幾方面：組織教研室工作人員的教學工作并保證教學質量，教學方法上的工作，編審教材，科學研究工作，與企業(yè)和政府機關的協(xié)作，提高教師思想理論水平的工作，培養(yǎng)研究生的工作?！保?）專業(yè)背后的實體存在導致專業(yè)設置具有規(guī)模效益問題。學校服務于教學的資源可分為兩部分：面向全校服務的資源以及分配給各系、各專業(yè)使用的資源，后者包括專用教室、實驗室及儀器設備、圖書資料、教研室用房及相關人力資源。專業(yè)成為相對獨立的資源使用和產出單位。專業(yè)實體的資源基本上只服務于本專業(yè)的人才培養(yǎng)。例如，一個學?？赡苡形锢韺W、地球物理學專業(yè)，每個專業(yè)的學生都需要學習“熱學”課程，于是兩個專業(yè)都會有教師開設這一課程，即使兩個專業(yè)的學生數(shù)是50、40，兩個專業(yè)的學生合成一個班，選擇最好的教師授課應當可以，但專業(yè)實體以及相關教師崗位阻止了這種合并；高校的實驗室設置也有類似問題。因此，如果專業(yè)招生規(guī)模過小，就可能導致生均辦學成本過高。研究表明，專業(yè)規(guī)模擴大后，內部資源的使用效率會有顯著提高。（4）可以說，專業(yè)的規(guī)模效益問題，完全產生于專業(yè)的實體觀念。

二、美國高等學校“專業(yè)”內涵的實質：僅僅是課程的組織形式

北京大學管理代表團赴美考察一流大學管理工作，對中美本科專業(yè)設置比較的結果簡單圖示如下：

中國

美國

專業(yè)名稱國家定

專業(yè)名稱院校自主確定

本科畢業(yè)生被授予11種學士學位

本科畢業(yè)生被授予4～5種學士學位，主要為文學士（B.A）和理學士（B.S）

不同學校同一專業(yè)的畢業(yè)生授予同一學位

不同學校同一專業(yè)的畢業(yè)生可能授予不同學位

專業(yè)名稱統(tǒng)一

專業(yè)名稱不統(tǒng)一

學生個人可選擇專業(yè)，不可以自主設計專業(yè)

學生個人可選擇專業(yè)，也可自主設計專業(yè)

專業(yè)根據(jù)類型由學校、學校主管部門和教育部三級審批

專業(yè)設置學校自己定

學?？梢栽O置的專業(yè)數(shù)存在限制

專業(yè)數(shù)不限

專業(yè)類型存在限制

專業(yè)類型不限

較少的跨學科專業(yè)

廣泛的跨學科專業(yè)

較慢隨學科發(fā)展和市場情況對專業(yè)設置進行調整

可以迅速隨學科發(fā)展和市場情況對專業(yè)設置進行調整

國家有專門機關進行管理

國家無專門機關進行管理

這一系列的不同都是表象的，表象的背后，是中美“專業(yè)”內涵的本質性不同。

英文“Major”直接對應于我們的“專業(yè)”，亦可譯為“主修”，它僅指一個系列、有一定邏輯關系的課程組織（Program），相當于一個培訓計劃或我們所說的課程體系。學生修完這一系列的課程，就被認為具有一定的知識素養(yǎng)和技能，就成為這一“Major”的畢業(yè)生。美國高等學校把柔性的課程組織當作專業(yè)，專業(yè)背后沒有對應的實體，沒有單獨歸屬的師資、專用教室、實驗室及儀器設備……，也就是說，“專業(yè)”完全不是一個實體組織。

認識到這一點，我們就會發(fā)現(xiàn)其表現(xiàn)出來的特征是自然而然的：

（1）專業(yè)名稱學校自主確定。教師對一些課程進行組織，形成不同的課程體系，就形成學校主要設置的專業(yè)。由于各校教師研究領域內特長不同,對學科發(fā)展看法不同，對不同知識在學生知識結構中地位及重要性的關注不同，因此課程組織方式有所不同。不同的組合應有不同名稱，所以專業(yè)名稱只能院校自主確定，并且無法統(tǒng)一。例如，伯克利和賓夕法尼亞大學在宗教方面的本科專業(yè)名稱為“宗教研究”（ReligiousStudies），哈佛大學的相關專業(yè)則為“比較宗教研究”（ComparativeStudyofReligion）。

（2）同一學科領域內各學校專業(yè)設置不同。美國大學在同一學科領域內專業(yè)設置寬窄有所不同，反映了教師研究領域的特長所在。例如，在生命科學領域，目前我國規(guī)定設有兩個本科專業(yè)，即“生命科學”與“生物技術”，不同大學在此領域的專業(yè)設置相同。美國哈佛大學在生命科學領域設有兩個專業(yè)，生物化學（BiochemicalSciences）和生物學（Biology）；洛杉璣分校在生命科學領域則設有10個專業(yè)，包括生物化學（Biochemistry）、生物化學與分子生物學（BiochemistryandMolecularBiology）、生態(tài)、行為與進化（Ecology,Behavior,andEvolution）、海洋生物學（MarineBiology）等。

（3）跨學科專業(yè)的形成。以教師為主，將兩個或多個學科的課程有機組合在一起，就會形成跨學科專業(yè)（InterdisciplinaryProgram）。這類專業(yè)的課程體系有別于單一傳統(tǒng)專業(yè)的課程體系，其中許多課程不專門針對這一專業(yè)的學生開出，而由學生到不同的開課系選修。

例如，伯克利文理學院的“國際及地區(qū)研究”是一個典型的跨學科專業(yè)群，這一專業(yè)群包含6個本科專業(yè)（Major）以及3個研究生專業(yè)，其中本科生專業(yè)為亞洲研究（AsianStudies）、發(fā)展研究（DevelopmentStudies）、拉丁美洲研究（LatinAmericanStudies）、中東研究（MiddleEastStudies）、和平與沖突研究（PeaceandConflictStudies）以及工業(yè)社會的政治經(jīng)濟學（PoliticalEconomyandIndustrialSocieties）,畢業(yè)生授予文學士學位。專業(yè)群的教師來自全校40個傳統(tǒng)的系科，沒有僅屬于這些專業(yè)的教師。這一專業(yè)群對應于我國的“國際政治”專業(yè)。

（4）個人專業(yè)。個人專業(yè)最典型地反應了美國高校專業(yè)的柔性特征，其課程組合方式由學生提出，教師審批并提供專門指導。有特別興趣與才能的學生如果從現(xiàn)有的專業(yè)中找不到完全符合自己興趣的專業(yè)，他可以從課程中選擇，形成一個圍繞特定知識領域的課程計劃，提交一個委員會討論，在經(jīng)過審核后開始學習，完成計劃后可被授予特別專業(yè)的本科學位。這一類專業(yè)在伯克利稱為非固定專業(yè)或個人專業(yè)（UndeclaredorIndividualMajor），加州理工學院稱為“獨立學習計劃”（IndependentStudiesProgram）。由于這類專業(yè)有嚴格的審核程序，學習較為困難，因此畢業(yè)生很少，但其存在為具特殊興趣學生的發(fā)展提供了成材途徑。

三、我國現(xiàn)行的專業(yè)管理規(guī)定反映和強化了現(xiàn)行對專業(yè)的認識

根據(jù)“高等學校本科專業(yè)設置規(guī)定”（1999年頒布，以下簡稱“規(guī)定”）第五條：高等學校設置和調整專業(yè)必須具備下列要求：

㈠符合經(jīng)學校主管部門（指省、自治區(qū)、直轄市教育行政部門、國務院有關部門）批準的學校發(fā)展規(guī)劃，有人才需求論證報告，年招生規(guī)模一般不少于60人（特殊專業(yè)如藝術類專業(yè)執(zhí)行具體規(guī)定）；

㈡有專業(yè)建設規(guī)劃、符合專業(yè)培養(yǎng)目標的教學計劃和其他必需的教學文件；

㈢能配備完成該專業(yè)教學計劃所必需的教師隊伍及教學輔助人員，一般應有已設相關專業(yè)為依托；

㈣具備該專業(yè)必需的開辦經(jīng)費和教室、實驗室及儀器設備、圖書資料、實習場所等辦學基本條件（5）。

對比了中美兩國本科專業(yè)設置之后，中國高等學校是否也可僅將專業(yè)當作課程的組織形式而去除其所具有的實體組織的特征？對比“規(guī)定”中高等學校設置和調整專業(yè)必備的要求，就意味著只保留第二條，其他三條均予去除。

1.去除第三條：不需要按專業(yè)固定教師隊伍。事實上國家自學考試開考的專業(yè)，就完全是課程的組織形式，專業(yè)概念與美國專業(yè)概念完全相同，專業(yè)背后也沒有固定的教師隊伍。學生自學修完一定的課程，通過考試，就可獲得該專業(yè)的文憑。根據(jù)國家教委1996年頒布的“高等教育自學考試開考專業(yè)管理辦法”，學生完成70學分的課程，通過考試，就可獲得?？飘厴I(yè)證書；完成125學分以上的課程，就可獲得本科畢業(yè)和學位證書。

在自考專業(yè)這樣的極端個案中，學生完全可以通過自學掌握專門知識，形成知識結構并在社會中發(fā)揮作用，國家對自考專業(yè)組織方式予以承認。這一情況雖不能直接引用到普通高校中，但仍反映了本科教學的組織不一定需要按專業(yè)固定教師隊伍的實質。在普通高校中，沒有在專業(yè)名稱下的教研室以及固定的教師隊伍，能否組織一個專業(yè)呢？回答是肯定的。實際上，目前我國一些民辦大學，正通過以上沒有固定教師隊伍的方式，進行著教學工作；美國伯克利文理學院“國際與地區(qū)研究”跨學科專業(yè)群，并沒有固定教師，教學工作進行得很好，其所培養(yǎng)的學生相比我國“國際政治”專業(yè)的畢業(yè)生，其知識背景具有鮮明特色。

2.去除第四條：推進教學硬件條件的共享。事實上目前許多高校對教室資源實行統(tǒng)一共管，單獨的專業(yè)沒有專屬教室?？梢哉f，教室資源是開辦學校的基礎，而非開辦專業(yè)的必須（6）。新專業(yè)可以通過共用校內其他實驗室甚至周邊實驗室，完成對學生的實驗訓練。具有教育經(jīng)濟學眼光的管理者，可以決定永遠不建立專屬實驗室，而采取措施促進校內各實驗室儀器設備共享，以及同其他學校的共享，這也是目前國家在高校實驗室管理方面著力推行的工作。從理論上講，不具備專門實驗室的專業(yè)申報，只要能安排實驗課程，就應予批準。至于圖書資料、實習場所這兩個條件，更可通過資源共享解決。

3.去除第一條：消解專業(yè)的規(guī)模規(guī)定。由于專業(yè)僅是課程的組織，不是單獨的資源使用和產出單位，因此不存在規(guī)模效益問題。系開出的課程可以由全校學生選修，因此也沒有系的規(guī)模效益問題。剩下來的只有學校的規(guī)模效益問題。專業(yè)年招生規(guī)模不少于60人的規(guī)定完全不必要。在個人專業(yè)中，學生通過在全校已開出的課程中選擇一組課程形成自己的課程組織，是只有1個人的專業(yè)。個人專業(yè)的存在有助于提高學校的規(guī)模效益。

第一、三、四條都可以而且應該去除?？梢缘贸鼋Y論，中國高校也可將專業(yè)僅當作課程的組織形式。教師通過組織課程，確定向學生傳授的知識能力結構，學生通過選擇這組課程，開始知識學習和能力培養(yǎng)；也可通過自組課程，去獲取特殊知識和能力。專業(yè)的組織到此已足夠。作出這樣的選擇，將使我們在知識傳承方面擁有更多的靈活性。

四、我國現(xiàn)行對專業(yè)的認識和管理規(guī)定必須改革

市場經(jīng)濟的背景，是我們對專業(yè)的認識和管理必須轉變的第一個理由。

我國現(xiàn)有的專業(yè)體制形成于1952年后半年，當時的經(jīng)濟背景是計劃經(jīng)濟。計劃經(jīng)濟在社會勞動力配置方面采取計劃的方法，人事部門力求精確地調查社會每一行業(yè)、單位所需人才的數(shù)量、類別，教育部門根據(jù)這些信息招生培養(yǎng)，并把畢業(yè)生分配到提出人才需求的單位中去。這樣的工作持續(xù)到1985年左右。計劃體制根深蒂固的問題在于三點：①忽視了人的主體性，忽視了人的興趣可能發(fā)生的轉變。②計劃者的信息來源必定是不完全的。③計劃者不能保證人才在單位中得到合理使用，人才的閑置和缺乏沒有有效的反饋機制，無法進行后期的有效調節(jié)（7）。

改革開放后，中國開始由計劃經(jīng)濟向社會主義市場經(jīng)濟轉軌，以上問題日益明顯。市場體制下的勞動力資源配置，通過勞動力市場進行，勞動力的不斷流動是其顯著特征，這種流動導源于勞動力價格，反映技術和市場條件變化，并成為社會激勵機制的一部分：能力高者待遇高、職位高。勞動力市場對勞動力資源連續(xù)不斷的再配置是經(jīng)濟效率的本質所在。在人才培養(yǎng)方面，國家的宏觀經(jīng)濟部門只提出參考性行業(yè)需求報告，勞動力市場反映短期直接供求。大學必須對市場需求狀況有所了解，個人選擇日益重要。

市場條件下勞動力流動以及產業(yè)結構調整，要求大學人才培養(yǎng)不能使學生的知識結構過分固著于一種狹窄的知識結構，課程組織客觀上要求基礎寬厚，并為學生隨時轉換職業(yè)進行知識和素質準備。與不斷變化的職業(yè)相應，課程組織必須靈活多變，而非僵硬固定。

20世紀后半期科學技術發(fā)展所體現(xiàn)出的相互交叉滲透、綜合化、整體化的趨勢，是我們對專業(yè)的認識和管理必須轉變的第二個理由。

20世紀后半期科學技術發(fā)展的顯著特征是學科之間相互交叉、滲透，出現(xiàn)了綜合化、整體化趨勢，這一趨勢表現(xiàn)在4個方面：①傳統(tǒng)學科之間的邊界模糊、淡化，兩個傳統(tǒng)學科分支領域之間的聯(lián)合可能超過學科內部兩個分支間的聯(lián)合。②傳統(tǒng)學科應用新方法、新技術，拓寬了研究領域，具有了交叉學科的性質。③學術方法、學術思想相互借鑒，導致在學科的邊緣與結合部產生了新興邊緣學科和交叉學科。④由于社會需要和多學科相互作用，出現(xiàn)了綜合性學科。上述趨勢的出現(xiàn)一方面是由于解決復雜的生產和社會大型工程問題的需要，另一方面是由于學科的孤立劃分與客觀世界本身各部分彼此密切聯(lián)系相矛盾（8）?？茖W技術發(fā)展的這些特征，要求大學不僅培養(yǎng)出掌握一種技術的人才，而且要培養(yǎng)出掌握多種技術或綜合技術的人才；不僅要培養(yǎng)具有單一學科背景的人才，而且要培養(yǎng)具有交叉學科、跨學科背景的人才。在知識傳承方面，大學必須能方便地將具聯(lián)系的學科知識組織在一起，形成新的課程組織，這種要求與專業(yè)作為實體組織存在著根本矛盾。此外，由于學科之間的相互交叉從理論上說可能是無限的，因此跨學科知識的組織模式不能限定，必須允許高校教師、學生根據(jù)自己的觀點進行。

培養(yǎng)創(chuàng)新性人才是我們對專業(yè)的認識和管理必須轉變的第三個理由。

同志曾指出，創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力（9）。這句話集中體現(xiàn)了創(chuàng)新對國家民族發(fā)展的深刻重要性，也反映了社會對我國高等教育人才培養(yǎng)的新要求。如果說專業(yè)代表人才培養(yǎng)模式，那么全國統(tǒng)一規(guī)定按照249種模式來培養(yǎng)人才能夠使人才具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力嗎？！創(chuàng)造性在某種情況下意味著個性，當具有特殊潛質的人才對其未來有自己的構想時，我們是把他同化到249種模式中還是為其創(chuàng)造更加適宜的環(huán)境？“為潛在的創(chuàng)造性提供良好機會，這對任何一個社會來說都是生死攸關的事情”。考慮創(chuàng)新人才培養(yǎng)，柔性的課程組織模式無疑具有顯著優(yōu)越性。

目前，教育部對大學內部設置的管轄對象是專業(yè)，而不是系和研究所。大學有權決定系的名稱和增減，但無權決定專業(yè)的名稱和增減。1999年頒布的新“普通高等學校本科專業(yè)設置規(guī)定”這一點基本沒有變。要想真正改革我國現(xiàn)行對專業(yè)管理的規(guī)定，首先必須轉變現(xiàn)行對專業(yè)內涵的理解和認識。

五、政策建議：沉穩(wěn)而緩慢的改革

高等學校采取什么樣的組織方式，才能更好更高效地傳承知識、培養(yǎng)人才，是本文所討論的“專業(yè)”問題的實質。對高等教育人才培養(yǎng)目標的研究表明，過去那種固定模式、單一僵硬的批量培養(yǎng)，不能適應社會的要求，高等教育的人才培養(yǎng)目標應當是多目標的、動態(tài)的以及多層次的（10）。將專業(yè)作為學校內資源使用與人才產出的實體組織是導致固定模式、單一僵硬的主要原因，而將專業(yè)僅作為課程的組織形式，就可順理成章地導致人才培養(yǎng)目標多元化、動態(tài)化和多層次?；趯I(yè)概念的新選擇，“高等學校本科專業(yè)設置規(guī)定”這一重要文件，必須進行修改：

①專業(yè)僅僅是課程的組織形式，因此專業(yè)的設置權和命名權在高等學校自己。

②專業(yè)目錄由硬性規(guī)定轉變?yōu)閰⒖寄夸洠瑓⒖寄夸浿袘尤肟鐚W科專業(yè)以及個人專業(yè)。

與此相關，學校內部院系教師編制核定、內部教學經(jīng)費分配公式中，固定的學生數(shù)所應占權重應減少，課程開出數(shù)及聽課學生數(shù)所占權重應增加。

值得注意，專業(yè)背后的教師實體——教研室，隨著科研體制的發(fā)展變化，其職能與1952年相比，在一些學校已有變化。與專業(yè)內涵改革相伴隨的必然是高等學?！敖萄惺摇边@一基層組織形式的改造與重組。國家需要積極組織開展對教學基層組織形式的研究探索。

由于專業(yè)僅是課程的組織形式，因此當學生在大學一年級學習各專業(yè)學生都必修的公共課程或核心課程時，由于其所學課程尚無特征，學生不必確定自己的專業(yè)。專業(yè)成為學生在開始學習具有特征的課程時才需確定的事情。專業(yè)內涵的改革無疑將為學生帶來更大的主動性，也將給學校的學籍管理帶來重大變化。

由于專業(yè)僅僅是課程的組織形式，因此每個專業(yè)都可方便地組織數(shù)目較少的課程，形成供學生選修的輔修專業(yè)（英文為Minor）以培養(yǎng)知識復合型人才。

專業(yè)內涵的改革，實際上是一項深刻而影響深遠的結構改革。為了贏得一段緩沖時間，充分把握改革中諸因素，也為使大學教師、管理者以及學生、民眾的心理狀態(tài)從容地適應和轉變，改革的步伐必須沉穩(wěn)而緩慢。

操作上可先把專業(yè)設置權和命名權下放給少數(shù)高校，總結經(jīng)驗后逐步推廣。將國家對專業(yè)的微觀管理，逐步上移至對學校整體辦學水平的監(jiān)控與管理。

六、余音：專業(yè)定義的修改

目前，各重要辭書及教育著作對“專業(yè)”的定義是不同的。

《教育大辭典》：“專業(yè)”譯自俄文，指“中國、蘇聯(lián)等國高等教育培養(yǎng)學生的各個專門領域。大體相當于《國際教育標準分類》的課程計劃（Program）或美國高等學校的主修”（11）。這一定義，進行了簡單的對比，明確了“專業(yè)”的辭源，指出了適用國家：“專業(yè)”特指中國、蘇聯(lián)等國高等教育培養(yǎng)學生的各個專門領域。

《現(xiàn)代漢語詞典》：“專業(yè)”指“高等學校的一個系里或中等專業(yè)學校里，根據(jù)科學分工或生產部門的分工把學業(yè)分成的門類”（12）。這里，“專業(yè)”指學業(yè)門類，其劃分依據(jù)為：科學分工和生產分工。

廈門大學編《高等教育學》：“專業(yè)”指“課程的一種組織形式”（13）。

聯(lián)合國教科文組織所編《國際教育標準分類》中，沒有出現(xiàn)專業(yè)一詞，對應出現(xiàn)“課程計劃”?！按髮W由農學、文科、教育、工學……等名目繁多的“系”、“種”或學院組成。學生在某系選擇一組課程計劃，這一組課程計劃內常有些課程要到其他院、系去上。也有這種情況，同一種課程計劃，由于重點不同，往往在一個以上的系中進行”（14）。從上下行文中可以看出，“課程計劃”與“課程的一種組織形式”內涵相同，也與美國高校中的專業(yè)概念相同。

趙康在“論高等教育中的專業(yè)設計”中指出，“根據(jù)專業(yè)社會學，專業(yè)也稱為專業(yè)性職業(yè)（ProfessionalOccupation）”，專業(yè)性職業(yè)具有一個共性，每一個專業(yè)都有一個科學的知識體系（AScientificKnowledgeBase）”（15）。他在文中嘗試給出的專業(yè)定義，是“專門性職業(yè)”的縮寫，其文中漢語“專業(yè)”所對英文并非“Major”。其所討論的專業(yè)，并非本文所論“專業(yè)”；其所指出的“每一個專業(yè)都有一個科學的知識體系”的專門性職業(yè)特征，卻有助于理解專業(yè)是“課程的一種組織形式”的定義。

以上不同的專業(yè)概念，反映了目前我國高等教育理論工作者、管理者對“專業(yè)”概念理解的不同。建議在《教育大辭典》定義的基礎上，對專業(yè)定義進行完善：“專業(yè)，就是課程的一種組織形式，學生學完所包含的全部課程，就可以形成一定的知識與能力結構，獲得該專業(yè)的畢業(yè)證書?！秶H教育標準分類》稱為課程計劃（Program），美國高等學校稱為主修（Major）。原詞譯自俄文，曾指中國、蘇聯(lián)等國高等教育培養(yǎng)學生的各個專門領域”。進行這樣的定義后，中文的“專業(yè)”就可與英文的“Major”互譯了。

“專業(yè)”一詞由于歷史原因而與舊的大學知識傳承體制聯(lián)系在一起，在審慎思考比較后，根據(jù)其所可能產生的有效性而賦予其新的意義，成為新世紀高等教育理論與高等教育實踐共同的任務。

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[13]潘懋元,王偉廉.高等教育學[M].福州:福建教育出版社,1995.128

第8篇：半期化學考試總結范文

一、指導思想

今年我鎮(zhèn)教育工作的總體要求是：以黨的十和十八屆四中、五中、六中全會精神為指針，圍繞縣局重點工作和全縣教育發(fā)展目標，結合我鎮(zhèn)　實際，以提高質量為核心，以隊伍建設為基礎，以管理機制為保障，以改革創(chuàng)新為動力，堅持育人為本，尊重教育規(guī)律，推進素質教育，凝心聚力謀發(fā)展，夯實基礎創(chuàng)名校，不斷鞏固我鎮(zhèn)在全縣的領先地位，力爭把茅市教育打造成衡南縣一流教育強鎮(zhèn)。

二、工作目標

1、聚精會神抓教學，全方位提高教育質量。

⑴初中教育質量均衡發(fā)展

2018年初三中考仍穩(wěn)住全縣前列，各初中省市示范性高中上線人數(shù)必須完成如下任務（暫定）：

學校

初一

定案人數(shù)

2017年上學期

前300名人數(shù)

任務數(shù)

衡南六中

249

122

90

茅市初中

194

138

85

斗山初中

61

40

25

合  計

504

300

200

②初二生地成績170分（百分制）以上人數(shù)各校任務：

學  校

初一定案人數(shù)

170分以上

衡南六中

249

81

茅市初中

207

68

斗山初中

64

21

合  計

520

170

縣職專招生各校一定要完成任務。

③其它各年級各科要努力提高合格率，設法提高優(yōu)秀率，兩率最低的班級不能低于第一名的二分之一。

⑵大力提高小學教育質量

①小六會考：從近五年全縣小六會考成績來看，我鎮(zhèn)小六會考語文、數(shù)學、英語三科成績不容樂觀，差不多與全縣平均水平持平，數(shù)學成績有時還落后于全縣平均水平，這些成績令人擔憂，所以提高小學教育質量勢在必行。鎮(zhèn)中心學校要求各小學對小六的科任教師把好關，不能信任的教師要及時進行調整，并制訂行之有效的獎懲制度，采用激勵機制，大力提高小六教育質量。對于小六教學工作失職且會考成績特別低劣者，造成鄉(xiāng)鎮(zhèn)排名靠后，中心學校將對其采取行政措施進行處分。中心學校對小六教學情況進行跟蹤調查，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。

②小學各年級要重在培養(yǎng)學生學習興趣、學習習慣，重在提高學生的合格率、優(yōu)秀率，降低學生的低分率，努力促進校與校，班與班，學科與學科之間的平衡發(fā)展。各校還應開展各種競賽活動，辦成有特色的學校。

⑶規(guī)范幼兒教育，提高幼教水平。

一是要繼續(xù)推行一年級新生資格審查制度，各小學招收的一年級新生必須接受一年以上的學前教育；二是要加強幼兒教師培訓，提高幼兒教師的整體素質，逐步使幼兒教育規(guī)范化、市場化。

2、進一步加強師德建設，樹立茅市教育良好形象。

⑴領導率先示范，樹立良好的威信。

身為學校領導或管理人員，自己的一言一行都給老師留下深深的烙印。作為領導，必須做到三個要：期初要制定切實可行的行為道德規(guī)范，平時要以身作則，為人師表，在工作上要不怕得罪人，不怕揭蓋子，不怕上交矛盾，不怕推卸責任，敢于抓難的，敢于碰硬的，敢治散的，以鐵的手腕抓好學校師德師風建設。

⑵教師愛崗敬業(yè)，遵守多項規(guī)章制度。

經(jīng)濟在發(fā)展，教師的眼光在變化。身為人類靈魂的工程師，不受利益之驅使，不以得失論英雄，愛生如子，正確對待成績差的學生，在社會起到模范帶頭作用。

⑶啟動名師名生工程，為創(chuàng)名校創(chuàng)造條件。

提高教育質量，擴大學校的知名度，教育不能只講精英，但不能不要精英，精英的價值在任何時代都不可否認。所以應啟動名師名生工程，讓精英人才脫穎而出。做到如下三點：一是各校成立課改領導小組，出臺新課題，起到—石激起千層浪的作用；二是倡導教師撰寫教學論文，提升理論素質，提升全鎮(zhèn)教師整體業(yè)務素質；三是開展形式多樣的競賽活動，讓優(yōu)秀的學生脫穎而出。

4、強化三種意識，形成和諧的校園氛圍。

⑴創(chuàng)新教育觀念

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，創(chuàng)新是發(fā)展的動力。隨著新形勢的發(fā)展，學校領導在管理上應積極探討人本教育和制度管理的切合點。教師教學更應在教學方法、教學手段、教學過程上大膽創(chuàng)新，做到江山不老，面貌一新。

⑵以教書育人為宗旨，干好每一件事情。

全體教職工在工作中，要講究“實”字，干實事，做到勤勤懇懇、無私奉獻，不要只講照顧，要耐得住寂寞，有奉獻必有回報。

⑶建立學校、家庭、社會三級網(wǎng)絡，創(chuàng)設和諧的校園氛圍。

目前，教師走訪家長少了，教師和領導溝通少了，社會矛盾大了。要適應新形勢的發(fā)展，真正懂得教育是一種服務，老師和學生既是朋友，又是兄長，社會有權監(jiān)督學校。所以深入融合家庭社會，理順各方面關系是目前教育的一種新課題。

5、加強師風建設，轉變工作作風

教育是形象工程，教育管理應該具有良好的思想道德修養(yǎng)和較強的業(yè)務素質。我鎮(zhèn)教師隊伍總體來說是好的，但也存在著一些問題。如教師作風不良，學風不濃，教風不嚴，考風不正。為提升正氣，克服不正之風，廣大教育管理工作者必須做到：堅持解放思想，實事求是，反對因循守舊，反對不思進取，反對軟弱渙散，反對享樂主義，以主人翁的態(tài)度做時代的弄浪兒。

6、抓好安全工作，創(chuàng)建平安校園。

本年度中心學校要繼續(xù)開展“平安校園年”活動，目的在于通過此項活動來杜絕各類安全事故的發(fā)生。各校要加大安全管理力度，建立各項防范措施和應急預案，保證本學年度安全事故發(fā)生率為零。

7、認真做好第三輪“兩項督導評估考核”迎省檢和義務教育均衡發(fā)展督導評估迎國檢這兩項工作。這兩項工作事關衡南縣教育的整體形象和衡南教育的發(fā)展大計，各校要按照軟件從嚴、硬件從實，指標就高不就低的要求，切實做好迎檢的各項準備工作，加大投入，完善學校各類設施，盡最大努力，確保這兩項迎檢工作順利通過，推動全鎮(zhèn)教育工作再上一個新臺階。對學校領導不重視、工作滯后、影響迎檢工作效果的，將依規(guī)從嚴追究責任。

8、繼續(xù)抓好勤工儉學、紀檢監(jiān)察工作、工會工作和計劃生育工作。

9、加強財務管理，按照教育局要求，中心學校執(zhí)行對義務教育經(jīng)費進行管理。上級下?lián)艿慕?jīng)費只能用于對教學業(yè)務、師訓、日常維修、水電交通、差旅等項開支，不能用作人頭經(jīng)費平均發(fā)放。初中3000元以上，中心小學1000元以上，農村完小500元以上報呈中心學校同意，方可列支歸口，由中心學校統(tǒng)一記帳。

10、完善教育教學評價機制，細化管理，認真做好本學年度各項工作，確保年終目標管理考評得分穩(wěn)居全縣前三名。

三、主要措施

㈠凝心聚力，團結協(xié)作，加強兩支隊伍建設。

1、加強領導班子建設，以過硬的素質，帶領教職員工團結奮進。

⑴校長以身示范，做廉潔自律的先行者。作為學校領導要想在學校產生很好的效應，就必須廉潔自律，大公無私。一切以學校的利益，一切以教師的利益為重，心中想著學校的發(fā)展，心中裝著教職工的困難，以領導的人格魅力、敬業(yè)精神和責任感，提高班子的凝聚力。

⑵堅持“憑實績用人”的原則，堅持建立公開、公正的用人機制，堅持“想干事的給機會，會干事的給崗位，干成事的給地位”的用人原則，做到能者上庸者下。

⑶認真學習，不斷拓寬知識領域。學校領導應加強現(xiàn)代化管理理論學習，借鑒外地的先進經(jīng)驗，探索一條自身特色而又行之有效的管理模式，做學校發(fā)展的謀劃者和領路人。

2、加強教師隊伍建設，提升教師隊伍的整體素質。

我鎮(zhèn)教師隊伍從總體上來說是好的，是一支特別能戰(zhàn)斗的教師隊伍。但是存在的問題也日益制約全鎮(zhèn)教育事業(yè)的發(fā)展。因此，必須進一步加強教師隊伍建設。

⑴要狠殺教育系統(tǒng)內的不正之風。近年來，不正之風正在日益破壞茅市教育形象。主要有：①體罰或變相體罰學生；②工作時間從事第二職業(yè)；③亂辦班、亂收費、亂發(fā)資料；④公共場所聚眾賭博；⑤責任感不強，作風懶散，做一天和尚撞一天鐘。⑥期末監(jiān)考、閱卷仍有不負責任的教師。本學年度中心學校將嚴厲打擊這些不正之風。

⑵加強骨干教師的培訓工作?，F(xiàn)在學生擇師擇校的現(xiàn)象日益明顯，所以啟動我鎮(zhèn)名師工程勢在必行。各校都要制定培訓計劃，劃出專項資金，建立教師成長檔案，多組織教師外出學習，多組織教師教學比武，對于業(yè)績突出的教師，學校在評優(yōu)評先要優(yōu)先考慮，在任免干部時，要優(yōu)先提拔，爭取在我鎮(zhèn)的青年教師之中多冒出一些復合型、研究型的教師。在本鎮(zhèn)內評選一批優(yōu)秀教師，予以獎勵。

⑶強化師德師風建設，樹立全鎮(zhèn)師德標兵?！坝H其師，信其道。”學生怎樣才能“親其師”呢？靠的是崇高的師德風尚，所以各校都要進一步貫徹《關于加強中小學教師師德建設的若干意見》的精神，把師德建設放在教師隊伍建設的首要位置，建立教師師德檔案，繼續(xù)執(zhí)行中心學校的師德匯報制度。

㈡鎖定目標，強化責任，提高管理水平，靠管理出成績，靠管理出效益。

1、創(chuàng)新管理模式，強化管理措施。中心學校仍將繼續(xù)對所有教師實行“一評兩考”制度（評價師德情況，考核教學過程，考核教學業(yè)績），并以考核結果作為工作調動、評先、評優(yōu)的依據(jù)。按“一評兩考”的排名對小學教師繼續(xù)推行支教制度。各校在學年度初，也要不斷完善各層面制度，即教師聘任制度、教師酬勞制度、教師考勤制度、教育質量獎懲制度，以制度約束人，以制度激勵人。

2、鎖定目標，層層落實任務。一旦目標確定，工作落實到人，形成“人人有任務，個個有責任”。強化責任意識、危機意識，挖掘教師潛能，發(fā)揮主觀能動性。

3、強化教學管理，堅持質量立校毫不動搖。

⑴狠抓教學常規(guī)管理，規(guī)范教學行為。學校領導要深入課堂檢查教學過程和教學結果，中心學校每期不定時檢查兩次，對“備、講、批、輔、聽、寫、考”等環(huán)節(jié)全程監(jiān)控。

⑵利用公開課、比武課、各科競賽活動提升教學質量。各學校要有計劃提出課改問題，并作出相應的解決辦法，在提升質量的同時，提高學校的品位。

⑶高度重視畢業(yè)班教學工作，強化對畢業(yè)班教學工作的指導、扶持力度。學校行政人員要分班、坐點管理，跟蹤監(jiān)督，做到同步發(fā)展，共同提高。

⑷加強推進教育信息化，提高師生收集整理和應用的能力。教育信息化事關教育發(fā)展的重大戰(zhàn)略問題，是時代的需要，是素質教育的一種體現(xiàn)。有條件的學校，要開設信息技術課程，培養(yǎng)學生的綜合素質能力。

4、強化學校德育工作，讓德育教育健康發(fā)展。

德育工作是學校管理工作的靈魂，學校教育就是培養(yǎng)人的教育。以人為本，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才是每個教育工作者義不容辭的責任

⑴加強養(yǎng)成教育，提高學生行為習慣。

各學校利用班隊活動、課間操、廣播站、國旗下的講話，對學生進行禮儀教育、感恩教育、誠信教育，培養(yǎng)學生高尚的道德情操和為人處世的行為規(guī)范。

⑵繼承傳統(tǒng)，創(chuàng)新建設賞心悅目的育人環(huán)境。

學校每年要拿出適量的經(jīng)費，打造一些賞心悅目的、具有特色的文化窗口。如建設文化長廊、名人名言、宣傳櫥窗等手段營造健康文明的文化環(huán)境，讓學生感受文化氣息，領悟人文底蘊，起到“春雨潤無聲”的效果。

⑶按縣局德育目標管理方案對各校進行考核，并實行獎罰。

⑷每期不定時對各校進行衛(wèi)生大檢查，并按方案實行獎罰。

5、保證秩序，服務育人，千方百計保證學生安全。

安全工作事關社會穩(wěn)定，事關學生家庭幸福，事關教育是否和諧發(fā)展的大事。因此，我們必須統(tǒng)一思想認識，高度重視學校安全工作。必須做到：①各校都要成立安全工作領導小組，明確責任人，建立安全工作制度，與班主任簽訂安全工作責任書，加大安全工作管理力度；②繼續(xù)推行“安全日報告制度、放學路隊制度、危險路口執(zhí)勤制度、課間巡視等制度，確保對學生進行全方位、無間隙的監(jiān)控；③舉辦法制專題講座，讓學生知法、守法，確保校園無違法犯罪案件發(fā)生；④加強對學生進行交通、用電、防火、游戲等方面的安全常識、自救自護知識教育；⑤建立特殊學生跟蹤檔案，及時消除不安全因素；⑥建立食物購買登記制度，注明購買地點、數(shù)量及狀況，發(fā)現(xiàn)問題有據(jù)可查；⑦積極開展”平安校園年“活動，建立考核獎懲辦法。今后出現(xiàn)學生安全事故，相應責任人不僅要受到嚴肅紀侓處分，還要賠償經(jīng)濟損失。

6、進一步加強行風建設，嚴格財務管理，認真落實免除義務教育階段學雜費政策，堅決杜絕各種變相收費行為。開源節(jié)支，嚴禁鋪張浪費、負債發(fā)錢。努力爭創(chuàng)“節(jié)約型“學校。

茅市鎮(zhèn)中心學校

2017年8月30日

茅市鎮(zhèn)教育系統(tǒng)2017年下學期周工作行事歷

周

次

起止

日期

主   要   工   作   安   排

責任單位

一

8.27

—9.2

1.  教職工到校到崗

2.  組織學生入學

（全縣中小學8月30-31日報到，9月1日正式上課）

3.  抓好入學教育

4.  分工分課（教職工崗位聘任）

5.  啟用新課表和新的作息時間表上課

6.  制訂（完善）各種計劃、各項制度

各校

各校

 

 

各校

各校

各校

各校

二

9.3

—9.9

1.9月15日前網(wǎng)上新生注冊

2.繼續(xù)做好控流保學工作

3.組織開學工作檢查

4.檢查學校兩項迎檢工作

5.啟動社會主義核心價值觀教育實踐活動

各校

各校

中心校、各校

中心校、各校

各校

三

9.10

—9.16

1.  慶祝第三十三個教師節(jié)

2.  組織實施《中小學日常行為規(guī)范》教育

3.  學校新生注冊及各校學籍異動處理

中心校、各校

中心校、各校

各校

四

9.17

—9.23

1.食品安全工作檢查

2.小學教學狀況調查

3.認真做好兩項迎檢準備工作

中心校

汎市小學

各校

五

9.24

—9.30

1.教學工作月查

2.青年教師亮相課（具體見通知）

3.各校開展“9.30”烈士紀念日紀念活動，開展“中秋節(jié)”傳統(tǒng)文化教育實踐活動（活動時間可根據(jù)實際調整）

各校

中心校

中心校

各校

 

茅市鎮(zhèn)教育系統(tǒng)2017年下學期周工作行事歷

周

次

起止

日期

主   要   工   作   安   排

責任單位

六

10.1

—10.7

國慶節(jié)放假：10月1日－8日放假

10月9日（周六）上班

各校

七

10.8

—10.14

 1.中小學安全教育

2.進一步做好兩項迎檢準備工作

各校

各校

八

10.15

—10.21

1.青年教師亮相課

2.小學教學狀況調查

3.檢查小學畢業(yè)生升學情況

4.全縣幼兒園規(guī)范保育教育工作防止和糾正“小學化”現(xiàn)象專項督導

中心校

中心校、黃鞏完小

中心校

各校

各幼兒園

 

九

10.22

—10.28

1.檢查學校安全工作

2.青年教師亮相課

3.全縣中小學學籍管理工作會

中心校

中心校

中心校

十

10.29

—11.4

1.教學工作檢查

2.全縣中小學教學常規(guī)和德育常規(guī)工作檢查，幼兒園保育教育常規(guī)檢查

中心校 各校

各校（園）

 

十

一

11.5

—11.11

1.組織期中考試；

2.半期工作小結

3.全縣校園文化建設調研

各校

各校

各校

十

二

11.12

—11.18

1.未成年人思想道德建設經(jīng)驗交流會暨優(yōu)秀班主任表彰會

2.小學住校及生活情況調查

中心校

 

中心校

十

三

11.19

—11.25

1.青年教師亮相課

2.全縣學籍管理工作督查

中心校

中心校、各校

十

四

11.26

—12.2

1.教學工作月查；

2.各校根據(jù)養(yǎng)成教育和全市文明創(chuàng)建工作要求開展主題活動

各校

各校

 

茅市鎮(zhèn)教育系統(tǒng)2017年下學期周工作行事歷

周

次

起止

日期

主   要   工   作   安   排

責任單位

十

五

12.3

—12.9

1.  青年教師亮相課

中心校

十

六

12.10

—12.16

結合“12.13”死難者國家公祭日開展愛國主義實踐活動

各校

十七

12.17

—12.23

青年教師亮相課

中心校

十

八

12.24

—12.30

1.全縣中小學教育質量評價表彰

2.教學工作月查

中心校、各初中

各校

十九

12.31

—1.6

1.元旦放假12月30日－1月1日

2.期末工作檢查

各校

中心校

二

十

1.7

—1.13

1.迎接縣局教育目標管理考評

2.認真做好期末學生操行評價工作

各校

各校

二

十

一

1.14

—1.20

1.  認真做好期末復習工作

各校

二

十

二

1.21

—1.27

1.組織中小學期末考試、閱卷

2.期末工作總結評比

3.各種資料整理入檔

4.全縣義務教育階段學校元月27日（農歷12月11日）放寒假，下學期2月26日（農歷正月11日）報到，2月27日（正月12日）正式上課

中心校

各校

各校

各校