加速度教案精選(九篇)

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第1篇：加速度教案范文

[關(guān)鍵詞]A型肉毒素;面癱;療效;安全性

[中圖分類號(hào)]R622[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1008-6455(2010)02-0151-02

Evalution therapeutic effect and safety of the treatment of facioplegia

by BTX-A with low dose

WULAN Ha-si1,BAI Jin2

(1.Department of Plastic and Reconstruction Surgery,Chinese PLA General Hospital,Beijing 100853,China;2.Plastic and Cosmetic Surgical Center,The Armed Police General Hospital,Beijing 100039,China)

Abstract:ObjectiveTo evalution therapeutic effect and safety on the treatment of facioplegia by BTX-A with low dose to get a fine result of appreance and find an ideal way to cure facioplegia.MethodsAfter assessed the allocation, we injected BTX-A with low dose to uninjured side of face at many points.Waiting for 3～6months, we injected BTX-A at the same points again.ResultsThe treatment was effect to 18 patients after 48～72 hours,and they were duplicated injection after 3～6months. Follow-up 6～18 months, They got fine results of facial appreance. ConclusionThe way to cure facioplegia by BTX-A with low dose,fixed-point and fixed-quantity has many advantages:safety, effect, easy and less complication.It may be an ideal way to cure facioplegia.

Key words: BTX-A; facioplegia,;treatment;safety

面癱的發(fā)生多見于單側(cè)面部,部分患者表現(xiàn)出明顯的口角歪斜等癥狀,并且因此承受著巨大的精神和心理壓力。既往有肌瓣法、懸吊法、神經(jīng)移植等多種手術(shù)方式應(yīng)用于面癱的治療[1],然而這些方法都可能存在手術(shù)造成的術(shù)后瘢痕和外觀效果較差等缺陷[2-3],因此,非手術(shù)治療的方式就顯得很有價(jià)值。本文將評(píng)估小劑量A型肉毒毒素重復(fù)注射治療的臨床療效和安全性。應(yīng)用A型肉毒毒素注射方法治療不僅不需手術(shù),而且恢復(fù)快,無痛苦,易被患者接受[4]。自2005年8月～2009年7月,我們采用A型肉毒毒素注射矯治18例單側(cè)面癱患者,取得良好療效?，F(xiàn)報(bào)道如下。

1資料和方法

1.1 臨床資料:本組18例患者,其中年齡最大55歲,最小28歲;女性15人,男性3人。根據(jù)病程、發(fā)病原因及發(fā)生部位分類,包括:慢性期面癱3例,面癱后遺癥期6例,風(fēng)熱型面癱1例,病毒型面癱2例,外傷型面癱2例,原因不明有4例,均為單側(cè)面癱。

1.2.1 藥物及注射方法:A型肉毒毒素(蘭州生物制品研究所生產(chǎn))為結(jié)晶狀凍干制劑,每支50U,使用時(shí)以生理鹽水稀釋,每0.05～0.1ml中含2.5～5.0U為宜。注射時(shí)避開血管,垂直進(jìn)針,準(zhǔn)確注入肌肉層內(nèi)。

1.2.2 標(biāo)志注射點(diǎn):首先在表情自然狀態(tài)下于健側(cè)頰肌處標(biāo)出注射點(diǎn)。標(biāo)記方法以估測(cè)雙側(cè)面部對(duì)稱的肌肉動(dòng)力學(xué)原因?yàn)橐罁?jù),采取多點(diǎn)注射法,注射A型肉毒毒素2.5～5.0U,不超過5.0U,注射后不做局部按摩(圖1)。

1.2.3 不良反應(yīng):在長(zhǎng)期治療中患者沒有出現(xiàn)全身中毒癥狀及藥物過敏反應(yīng),無患者因不良反應(yīng)而放棄治療。最常見的不良反應(yīng)為皮下水腫和瘀斑,絕大多數(shù)患者于10天內(nèi)癥狀自行消失,僅1例患者持續(xù)15天以上,但在1個(gè)月內(nèi)自行恢復(fù),無需藥物或住院治療。

2結(jié)果

本組18例患者,健側(cè)面部均在注射后2～3天表情動(dòng)作明顯減弱,在動(dòng)態(tài)、靜態(tài)情況下,鼻唇溝紋均明顯減輕,未見明顯的并發(fā)癥發(fā)生,雙側(cè)面部基本上能在靜態(tài)狀態(tài)下達(dá)到對(duì)稱,在動(dòng)態(tài)下得到很大程度的改善。3～6個(gè)月后需重復(fù)注射,隨訪12～18個(gè)月,外觀基本對(duì)稱,效果較滿意。

3討論

BTX-A通過阻斷神經(jīng)介質(zhì)的傳遞,抑制乙酰膽堿的釋放,導(dǎo)致肌肉松弛性麻痹[2],這種作用可持續(xù)3～6個(gè)月,隨著神經(jīng)末梢的芽生和運(yùn)動(dòng)終板形成新的功能連接,神經(jīng)傳導(dǎo)和肌肉活動(dòng)得以逐步恢復(fù),故為維持療效需重復(fù)治療。由于肉毒素的非毒性蛋白部分可導(dǎo)致抗體產(chǎn)生[5],文獻(xiàn)報(bào)道,大劑量頻繁注射是產(chǎn)生BTX-A抗體的主要因素,小劑量BTX-A局部注射能迅速與肌肉結(jié)合,極少量的剩余部分進(jìn)入血液循環(huán)會(huì)被迅速清除,不易使機(jī)體產(chǎn)生抗體[6]。本臨床結(jié)果顯示小劑量BTX-A重復(fù)治療未引起療效減退,起效時(shí)間、作用持續(xù)時(shí)間和癥狀改善率均無明顯變化。結(jié)果表明小劑量已能取得滿意的治療效果,故建議應(yīng)用小劑量BTX-A注射靶點(diǎn)。

A型肉毒毒素作為一種劇毒藥,一次注射過量可致人死命,但美容注射只用25～5OU,是人致死量的3%,屬于微小劑量[7]。接受低劑量如≤2OU的肉毒毒素的患者幾乎沒有臨床不良反應(yīng),而注射較大劑量的肉毒毒素(14O～160U)能引起毒素?cái)U(kuò)散,使遠(yuǎn)處的肌肉變?nèi)?并導(dǎo)致非特異的亞臨床作用[8]。主要不良反應(yīng)是注射部位臨近肌肉變?nèi)鹾脱鄄€下垂,較常見的是下咽困難或者不能吞咽,有的還有經(jīng)常性的上呼吸道阻塞[9]。每次≤100U的多點(diǎn)注射可避免下咽困難,注入肌內(nèi)后它選擇性、高親和力地結(jié)合在神經(jīng)未梢,使肌肉松弛,幾乎無多余的A型肉毒素進(jìn)入血液或腦脊液,不可能發(fā)生全身不良反應(yīng),所以使用起來相當(dāng)安全[10]。本研究借助于麻痹健側(cè)頰肌,從而達(dá)到矯正口角歪斜的作用,療效切實(shí)、可靠。

本研究中主要不良反應(yīng)為皮下水腫和瘀斑,絕大多數(shù)不良反應(yīng)較輕,在10天內(nèi)自行消失,本研究過程中沒有引起全身及中樞神經(jīng)系統(tǒng)不良反應(yīng),沒有患者無法耐受而停止治療,不良反應(yīng)減少的原因可能與注射劑量較小以及注射靶點(diǎn)調(diào)整的更加合理有關(guān)。綜上所述,小劑量BTX-A重復(fù)健側(cè)面部頰肌處局部注射是矯治單側(cè)面癱簡(jiǎn)單、安全、有效的方法,因其療效較顯著,不良反應(yīng)少,操作簡(jiǎn)單,經(jīng)濟(jì)實(shí)效,可能成為當(dāng)今矯治單側(cè)面癱的一種理想方法。

[參考文獻(xiàn)]

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第2篇：加速度教案范文

［關(guān)鍵詞］教學(xué)案例 點(diǎn)的合成運(yùn)動(dòng) 教學(xué)策略

［中圖分類號(hào)］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1009-5349（2011）05-0206-02

教學(xué)案例是教師在教學(xué)過程中，對(duì)本門課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題或能代表本門課程主要教學(xué)方法手段實(shí)施的典型內(nèi)容進(jìn)行的教學(xué)過程、方法和具體教學(xué)行為的記錄，以及對(duì)該案例的剖析與總結(jié)。教案不是教學(xué)案例，教案是對(duì)準(zhǔn)備實(shí)施的教學(xué)內(nèi)容、使用教學(xué)方法手段的說明和設(shè)計(jì)，是預(yù)先行為。教學(xué)案例是對(duì)已發(fā)生教學(xué)過程的反映，目的是通過案例的記錄，使課程標(biāo)準(zhǔn)的使用者更加準(zhǔn)確地掌握在特定條件下，處理典型知識(shí)內(nèi)容的方法、手段，以增強(qiáng)對(duì)課程目標(biāo)、內(nèi)容特點(diǎn)如何落實(shí)的理解，為本門課程的教學(xué)實(shí)施提供有價(jià)值的參考建議。教學(xué)案例一般應(yīng)包括以下要素：

案例背景：案例產(chǎn)生的背景，可包括面向的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)中遇到的疑難問題等方面的介紹，主要目的是使讀者了解該案例發(fā)生的特定原因和條件。

案例主題：簡(jiǎn)要概括案例內(nèi)容的標(biāo)題。

實(shí)施過程：圍繞主題，對(duì)教學(xué)的實(shí)施過程進(jìn)行具體的闡述，可以包括創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、分析教材、精選內(nèi)容、剖析難點(diǎn)、開展研討、教學(xué)互動(dòng)、評(píng)價(jià)等具體問題的解決過程。實(shí)施過程的寫作要注重經(jīng)典常見、生動(dòng)具體、啟發(fā)點(diǎn)撥。

教學(xué)效果：對(duì)本案例教學(xué)的效果進(jìn)行闡述，要描述出教學(xué)的結(jié)果及學(xué)生的感受和教師的感受等。

教學(xué)評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)本案例所反映的教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)及教學(xué)處理方式的意義和價(jià)值。

實(shí)例：

案例背景：點(diǎn)的合成運(yùn)動(dòng)第一次課的內(nèi)容是運(yùn)動(dòng)學(xué)的重點(diǎn)，也是整個(gè)工程力學(xué)的重點(diǎn)之一。在教學(xué)上具有如下特點(diǎn)：一是涉及的概念多也較難理解：二是概念間的關(guān)系學(xué)生不易把握；三是動(dòng)點(diǎn)、動(dòng)系、靜系的選取是解決點(diǎn)的合成運(yùn)動(dòng)問題的關(guān)鍵，但動(dòng)點(diǎn)、動(dòng)系、靜系的選取既不易講清楚，學(xué)生也不易掌握和應(yīng)用。針對(duì)上述特點(diǎn)，建議采用如下教學(xué)策略：一是結(jié)合典型實(shí)例（利用模型或課件）講清概念；二是利用圖表和式子理清概念間的關(guān)系；三是分類講解動(dòng)點(diǎn)、動(dòng)系、靜系的選取。該教學(xué)策略經(jīng)過多年教學(xué)實(shí)踐，既有利于教師上好本次課，又便于學(xué)生理解和消化本次課的內(nèi)容。

案例主題：點(diǎn)的合成運(yùn)動(dòng)第一次課的教學(xué)策略

實(shí)施過程：

一、結(jié)合典型實(shí)例（利用模型或課件）講清概念

本次課涉及的概念有：動(dòng)點(diǎn)、動(dòng)系、靜系、絕對(duì)運(yùn)動(dòng)、相對(duì)運(yùn)動(dòng)、牽連運(yùn)動(dòng)、絕對(duì)軌跡、相對(duì)軌跡、絕對(duì)速度、相對(duì)速度、絕對(duì)加速度、相對(duì)加速度、牽連點(diǎn)、牽連速度、牽連加速度、運(yùn)動(dòng)的合成與分解以及運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性等概念。特別是牽連點(diǎn)的概念比較抽象，學(xué)生剛開始較難理解，而牽連點(diǎn)、牽連速度、牽連加速度又是本次課的重點(diǎn)，不理解牽連點(diǎn)的概念，很難分析牽連速度和牽連加速度。如果在講解概念時(shí)，結(jié)合典型實(shí)例，最好結(jié)合模型或課件，反復(fù)給學(xué)員分析清楚，就會(huì)化抽象為具體。同時(shí)，分析具體例子也會(huì)引起學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性。

典型實(shí)例1：沿直線軌道滾動(dòng)的車輪，其輪緣上一點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)（結(jié)合教具），取輪緣上的一點(diǎn)M為動(dòng)點(diǎn)，固結(jié)于車廂的坐標(biāo)系為動(dòng)參考系，則車廂相對(duì)于地面的平動(dòng)是牽連運(yùn)動(dòng)；在車廂上看到的點(diǎn)作圓周運(yùn)動(dòng)，這是相對(duì)運(yùn)動(dòng)；在地面上看到點(diǎn)沿旋輪線運(yùn)動(dòng)，這是絕對(duì)運(yùn)動(dòng)。

典型實(shí)例2：飛機(jī)在空中飛行時(shí)螺旋漿上一點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)（結(jié)合課件），取飛機(jī)螺旋槳上一點(diǎn)M為動(dòng)點(diǎn)，動(dòng)系固結(jié)機(jī)上，則飛機(jī)相對(duì)于地面的運(yùn)動(dòng)是牽連運(yùn)動(dòng)；在飛機(jī)上看到點(diǎn)作圓周運(yùn)動(dòng)，這是相對(duì)運(yùn)動(dòng)；在地面上看到點(diǎn)沿螺旋線運(yùn)動(dòng)，這是絕對(duì)運(yùn)動(dòng)。

分析完上述兩例后，要強(qiáng)調(diào)，在分析三種運(yùn)動(dòng)時(shí)，必須明確：（1）站在什么地方看物體的運(yùn)動(dòng)？（2）看什么物體的運(yùn)動(dòng)？

而且要指出，動(dòng)點(diǎn)的絕對(duì)運(yùn)動(dòng)和相對(duì)運(yùn)動(dòng)都是指點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)，它可能作直線運(yùn)動(dòng)或曲線運(yùn)動(dòng)；而牽連運(yùn)動(dòng)則是指參考體的運(yùn)動(dòng)，實(shí)際上是剛體的運(yùn)動(dòng)，它可能作平動(dòng)、轉(zhuǎn)動(dòng)或其他較復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)。

至于動(dòng)點(diǎn)的牽連速度和牽連加速度的定義，要讓學(xué)生特別注意。由于動(dòng)參考系的運(yùn)動(dòng)是剛體的運(yùn)動(dòng)而不是一個(gè)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)，所以除非動(dòng)參考系作平動(dòng)，否則其上各點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)都不完全相同。因?yàn)閯?dòng)參考系與動(dòng)點(diǎn)直接相關(guān)的是動(dòng)參考系上與動(dòng)點(diǎn)相重合的那一點(diǎn)。因此定義：某瞬時(shí)，動(dòng)參考系上與動(dòng)點(diǎn)相重合的那一點(diǎn)為牽連點(diǎn)，而牽連點(diǎn)在某瞬時(shí)的速度和加速度稱為該瞬時(shí)的牽連速度和牽連加速度，接著再舉一例說明。

典型實(shí)例3：人在航行的船上走動(dòng)（結(jié)合課件），取人為動(dòng)點(diǎn)，動(dòng)參考系固連于航行的船上，靜參考系固連在河岸的地面上。站在地面上的人看航行船上的人的走動(dòng)為絕對(duì)運(yùn)動(dòng)，其軌跡為絕對(duì)軌跡，運(yùn)動(dòng)的速度和加速度為絕對(duì)速度和絕對(duì)加速度。站在地面上的人看固結(jié)在船上動(dòng)參考系的運(yùn)動(dòng)（即船的運(yùn)動(dòng)）為牽連運(yùn)動(dòng)，而在某瞬時(shí)看船上走動(dòng)的人在船上所留下的腳?。僭O(shè)能看到）隨動(dòng)參考系一起運(yùn)動(dòng)的速度和加速度稱為該瞬時(shí)動(dòng)點(diǎn)的牽連速度和牽連加速度。

這里還要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，要講動(dòng)點(diǎn)的牽連速度和牽連加速度，就必須指出是在什么瞬時(shí)，是動(dòng)系上哪一點(diǎn)的速度和加速度。根據(jù)這個(gè)道理，所以在確定了動(dòng)點(diǎn)與動(dòng)參考系以后，就可以暫不考慮動(dòng)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)，而只是考慮在動(dòng)系上與動(dòng)點(diǎn)重合的點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)。這樣，在分析牽連速度和牽連加速度時(shí)，可假設(shè)某瞬時(shí)動(dòng)點(diǎn)停止相對(duì)運(yùn)動(dòng)，這時(shí)動(dòng)點(diǎn)被動(dòng)系所帶動(dòng)的速度和加速度（即剛體上一點(diǎn)的速度和加速度），就是該瞬時(shí)的牽連速度和牽連加速度。

二、利用圖表和式子理清概念間的關(guān)系

本次課的概念多，概念間的關(guān)系不易講清楚，而利用圖表和式子，就會(huì)使學(xué)生一目了然，便于學(xué)生理解和記憶。

三、分類講解動(dòng)點(diǎn)、動(dòng)系、靜系的選取

動(dòng)點(diǎn)、動(dòng)系、靜系的選取原則是：1.動(dòng)點(diǎn)、動(dòng)系、靜系必須分別取在三個(gè)物體（包括點(diǎn)）上，靜系一般固定在不動(dòng)的物體上。2.動(dòng)點(diǎn)相對(duì)于動(dòng)系的相對(duì)運(yùn)動(dòng)軌跡要明顯、簡(jiǎn)單（比如軌跡是直線、圓或某一確定的曲線），并且動(dòng)參考系要有明確的運(yùn)動(dòng)（比如平動(dòng)、定軸轉(zhuǎn)動(dòng)或其他運(yùn)動(dòng)等）。

動(dòng)點(diǎn)、動(dòng)系、靜系的選取是求解點(diǎn)的合成運(yùn)動(dòng)問題的關(guān)鍵，如果選取不當(dāng)，求解時(shí)不但麻煩，有時(shí)甚至求解不出結(jié)果。但選取原則對(duì)于初學(xué)者來講又很難把握，突破這個(gè)難點(diǎn)時(shí)，可分類型講解動(dòng)點(diǎn)、動(dòng)系、靜系的選取，這樣學(xué)生遇到具體問題時(shí)，可對(duì)號(hào)入座進(jìn)行分析選取，不致于無從下手或選錯(cuò)。

類型一：沒有約束聯(lián)系的問題

此類問題較簡(jiǎn)單，一般情況下可根據(jù)題意選取所研究的點(diǎn)為動(dòng)點(diǎn)，而動(dòng)系固連在另一運(yùn)動(dòng)的物體上。

類型二：有約束聯(lián)系的問題

此類問題又分為兩種類型：機(jī)構(gòu)傳動(dòng)和一個(gè)點(diǎn)在另一個(gè)運(yùn)動(dòng)著的物體上運(yùn)動(dòng)。

1.機(jī)構(gòu)傳動(dòng)

對(duì)于機(jī)構(gòu)傳動(dòng)問題，動(dòng)點(diǎn)多選在主動(dòng)件與從動(dòng)件的聯(lián)接點(diǎn)和接觸點(diǎn)；當(dāng)選定了某構(gòu)件上一點(diǎn)為動(dòng)點(diǎn)時(shí)，則動(dòng)系必須固結(jié)在另一構(gòu)件上。

2.一個(gè)點(diǎn)在另一個(gè)運(yùn)動(dòng)著的物體上運(yùn)動(dòng)

這類問題的特點(diǎn)是點(diǎn)的相對(duì)運(yùn)動(dòng)軌跡已知，動(dòng)點(diǎn)就選為運(yùn)動(dòng)的點(diǎn)，動(dòng)系固結(jié)在運(yùn)動(dòng)的物體上。

第3篇：加速度教案范文

關(guān)鍵詞：v-t圖象、困惑、策略、加速度、勻變速直線運(yùn)動(dòng)

一、新人教版教材中v-t圖象的教學(xué)呈現(xiàn)

在這個(gè)學(xué)期我任教了高一物理，采用了新人教版的教材。經(jīng)過一個(gè)多月的新教材教學(xué)，我結(jié)合教學(xué)大綱完成了對(duì)“v-t圖象”等內(nèi)容的教學(xué)。發(fā)現(xiàn)新教材對(duì)“v-t圖象”內(nèi)容的安排與舊教材有很大的不同。舊教材是學(xué)習(xí)完勻變速直線運(yùn)動(dòng)后用一節(jié)課專門介紹v-t圖象；而新教材分章分節(jié)由實(shí)驗(yàn)慢慢過渡引入，循序漸進(jìn)，安排得很有特色。下面是我從現(xiàn)行的《高中物理必修1》教材中的新人教版中涉及v-t圖象的位置與教學(xué)內(nèi)容做一次歸納性的呈現(xiàn)，列表如下：速度時(shí)間圖象課程編排51.4《用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)速度》某同學(xué)手拉紙帶運(yùn)動(dòng)；借助傳感器用計(jì)算機(jī)測(cè)速度，描點(diǎn)作v-t圖象1.5《加速度》從v-t圖象看加速度2.1《探究小車速度隨時(shí)間變化的規(guī)律》用計(jì)算機(jī)繪制v-t圖象判斷小車運(yùn)動(dòng)性質(zhì)2.2《勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度與時(shí)間的關(guān)系》由v-t圖象推導(dǎo)勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度公式2.3《勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移與時(shí)間的關(guān)系》位移大小等于v-t直線下面的面積二、v-t圖象各階段的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)實(shí)踐

從教材編排中感覺v-t圖象已成為新教材中一種重要的元素，其出現(xiàn)的頻率與廣度明顯較老教材多。且不同地方有不同的教學(xué)目標(biāo)，采取循序漸進(jìn)的方式安排教學(xué)。下面是我的教學(xué)過程與體會(huì)：

首先我在第一章書第四節(jié)實(shí)驗(yàn)《用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器側(cè)速度》教學(xué)中首次提到用圖像表示速度，介紹了什么叫v-t圖象（實(shí)驗(yàn)前教會(huì)學(xué)生如何建立v-t直角坐標(biāo)然后描點(diǎn)連線得出v-t圖象）。之后，讓學(xué)生知道由v-t圖象看出某時(shí)刻的速度和速度是如何改變，這樣學(xué)生就能初步地認(rèn)識(shí)v-t圖象了。因?yàn)閷W(xué)生第一次接觸v-t圖象，所以，我認(rèn)為此段教學(xué)不能拓展。

第二，在第五節(jié)《速度變化快慢的描述―加速度》的教學(xué)中又出現(xiàn)v-t圖象，學(xué)生有了之前v-t圖象概念的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步地了解v-t圖象，能從v-t圖象看出加速度，學(xué)會(huì)了用斜率表示加速度。我認(rèn)為此時(shí)可以練一些求解加速度的習(xí)題，如課后的練習(xí)題.

第三，我在第二章第一節(jié)實(shí)驗(yàn)《探究小車速度隨時(shí)間變化的規(guī)律》和第二節(jié)《勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度與時(shí)間的關(guān)系》的教學(xué)中，要求學(xué)生作v-t圖象找出小車的速度隨時(shí)間變化的規(guī)律并求加速度。我用電腦wps驗(yàn)證了學(xué)生作的v-t圖象是直線（如下圖甲），這激發(fā)了學(xué)生極大的興趣。這能使學(xué)生體會(huì)到用圖像的方法能發(fā)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)規(guī)律，為后面探究自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律打下了基礎(chǔ)。還有，在教學(xué)中我適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一些歸納總結(jié)并拓展（如下圖乙），例如要求學(xué)生能從v-t圖象描述物體的運(yùn)動(dòng)；能由物體的運(yùn)動(dòng)情況畫出v-t圖象；能從勻變速直線運(yùn)動(dòng)的v-t圖象中獲取信息。

最后，我在第三節(jié)《勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移與時(shí)間的關(guān)系》的教學(xué)中教會(huì)學(xué)生由v-t圖象求位移，要求學(xué)生能夠由v-t圖象導(dǎo)出位移公式。這使學(xué)生體會(huì)到v-t圖象的功能。至此，教材基本上完成了對(duì)v-t圖象的教學(xué)編排。我認(rèn)為最后的這些總結(jié)拓展能幫助學(xué)生更加深刻的理解v-t圖象：一方面從圖象中可以看出任何時(shí)刻的速度大?。涣硪环矫孢€可以看出速度變化的情況，即加速度；同時(shí)，它還包含了圖線與時(shí)間坐標(biāo)圍成的面積等于位移的大小。

三、存在的困惑及對(duì)策

盡管新教材的編排突出了探究式教學(xué)，但v-t圖象知識(shí)點(diǎn)教學(xué)零散，分布到各章節(jié)中，很難把握教學(xué)重難點(diǎn)。我發(fā)現(xiàn)，不同老師上法完全不同，比如就有老師直到第二章才開始講v-t圖象，完全用舊教材的上法。經(jīng)過課堂實(shí)踐，我在教學(xué)中也遇到如下的一些困惑。

我們知道新教材v-t圖象的教學(xué)編排是循序漸進(jìn)的，直到第二章才學(xué)習(xí)完。在教學(xué)過程中有些內(nèi)容教材還未要求拓寬和加深的，但教輔資料就提前出現(xiàn)不少練習(xí)題，使教師在教學(xué)中難于把握重難點(diǎn)，也使學(xué)生課外作業(yè)負(fù)擔(dān)加重。新教材的編寫思想是：落實(shí)新課程的理念，體現(xiàn)科學(xué)探究的精神，做教師的好幫手，所以我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)中，應(yīng)該用課標(biāo)駕馭教學(xué)。我的設(shè)想是：加強(qiáng)課標(biāo)研讀，認(rèn)真對(duì)照課標(biāo)、基于學(xué)情，研究教學(xué)目標(biāo)和要求，并將這個(gè)要求在課堂教學(xué)、作業(yè)、考試中統(tǒng)一起來，嚴(yán)格控制拓寬和加深的知識(shí)內(nèi)容。對(duì)于教材處理，要根據(jù)課標(biāo)的知識(shí)技能要求和學(xué)情，謹(jǐn)慎適當(dāng)補(bǔ)充。同時(shí)，要堅(jiān)決地將那些課標(biāo)未作要求而教材卻有呈現(xiàn)的知識(shí)技能從課堂教學(xué)內(nèi)容中刪去。組織教師在新教材配套的練習(xí)中精心篩選符合課標(biāo)要求和本校學(xué)生學(xué)情的練習(xí)作為學(xué)生的作業(yè)。

四、v-t圖象教學(xué)的案例

新課改要體現(xiàn)教師是主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注重啟發(fā)式教學(xué)和探究式教學(xué)。所以在v-t圖象的教學(xué)中我采取了以下的主要策略：

1.引導(dǎo)學(xué)生數(shù)理結(jié)合，加強(qiáng)作圖方法指導(dǎo)

教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有兩個(gè)點(diǎn)學(xué)生理解起來比較困難：

（1）當(dāng)直線穿過時(shí)間軸做反向勻加速時(shí)，學(xué)生很容易理解成速度在減小，要注意“+”、“-”號(hào)只表示方向。另外，此時(shí)，加速度方向不變，但速度方向已經(jīng)改變。

例1： 如圖所示為一物體做直線運(yùn)動(dòng)的v-t圖象，根據(jù)圖象做出的以下判斷中，正確的是（ ）

A.物體始終沿正方向運(yùn)動(dòng)

B.物體先沿負(fù)方向運(yùn)動(dòng)，在t =2 s后開始沿正方向運(yùn)動(dòng)

C.在t = 2 s前物于出發(fā)點(diǎn)負(fù)方向上，在t = 2 s

后位于出發(fā)點(diǎn)正方向上

D.在t = 2 s時(shí)，物體距出發(fā)點(diǎn)最遠(yuǎn)

（2）當(dāng)物體做加速度減小的加速運(yùn)動(dòng)時(shí)，學(xué)生很任意理解成速度在減小，在這里理解時(shí)引用博文里面一個(gè)很好的例子，通過水龍頭給水槽加水，槽子里的水量代表速度，水龍頭里流出的水代表加速度，首先將水龍頭開到最大然后逐漸關(guān)小，說明加速度在減小，但最終的結(jié)果是水槽中的水量依然增加。這樣，學(xué)生就容易理解了?；蛘卟捎胿-t圖象結(jié)合數(shù)學(xué)舉例子法，例如：如某一物體做加速直線運(yùn)動(dòng)，1s末速度為4m/s，2s末速度為7 m/s，3s末速度9 m/s，則第二秒內(nèi)和第三秒內(nèi)的加速度分別求得a1=3 m/s2，a2=2 m/s2。這就是加速度減少的加速直線運(yùn)動(dòng)。

v-t圖象學(xué)習(xí)的難點(diǎn)是如何通過物理圖象建立清晰的物理情景，學(xué)生輕易地把圖線理解為物體的運(yùn)動(dòng)軌跡。所以，應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)直角坐標(biāo)采用對(duì)比方法講解，使學(xué)生理解函數(shù)圖像的“軸、距、斜率、面、點(diǎn)、線”等量的物理意義。教學(xué)中讓學(xué)生表演圖象所反映的物理過程，使其充分體驗(yàn)速度圖象所描述的運(yùn)動(dòng)情景。所以在圖象教學(xué)過程中，要讓學(xué)生識(shí)圖，也要讓學(xué)生學(xué)會(huì)畫圖。

盡管在新教材教學(xué)中遇到了很多問題，例如課堂時(shí)間難控制、備課難、實(shí)驗(yàn)設(shè)備落后跟不上等等，這難免一路困惑，一路艱辛，但我相信只要我認(rèn)真對(duì)待，一切都會(huì)逐步完善起來的。作為一線教師和新課改的實(shí)施者，我盡量每節(jié)課都寫些教學(xué)反思，不斷地在教學(xué)中總結(jié)提高，為我們廣西高中物理新課程的順利實(shí)施貢獻(xiàn)自己的一份力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]新人教版《高中物理必修1》 人民教育出版社，2013.7

第4篇：加速度教案范文

課程設(shè)置：個(gè)性化定制

適用范圍：高考生

課程特色：本課程立足基礎(chǔ)，立足高考，精準(zhǔn)剖析考試大綱，重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)深入精講，提高綜合解題能力；短期強(qiáng)化訓(xùn)練；高效短板提升。

課程定位：高考物理提分課程

適用人群

1.渴望在短期內(nèi)快速提高物理成績(jī)的學(xué)生

2.希望在高考中取得高分甚至滿分的學(xué)生

3.希望熟悉高考物理?？伎键c(diǎn)及題型的學(xué)生

4.渴望提高高考物理應(yīng)試技巧的學(xué)生

5.處于高考最后沖刺階段的學(xué)生

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.短期內(nèi)快速提高物理成績(jī)，在高考中取得高分甚至滿分。

2.熟悉高考常考考點(diǎn)及題型，掌握各種題型的解題方法及應(yīng)對(duì)策略。

3.全面提高物理應(yīng)試能力，掌握各種應(yīng)試技巧。

課程特色

高考物理輔導(dǎo)培訓(xùn)由學(xué)大教育專家教師指導(dǎo)，結(jié)合各年真題分析，作出考前沖刺指導(dǎo)，讓你高考物理復(fù)習(xí)高枕無憂，從容應(yīng)對(duì)。

知識(shí)堂答疑

1、問同學(xué)，問老師，您在學(xué)習(xí)中的問題均可在第一時(shí)間通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行提問；

2、可通過查看其它同學(xué)的提問，獲得學(xué)科相關(guān)常見問題及答案；

3、也可獲得專業(yè)老師的幫助和指導(dǎo)，通過問答互動(dòng)，第一時(shí)間解決疑問。

海量學(xué)習(xí)資料

提供考試干貨，經(jīng)典練習(xí)題、備考資料、知識(shí)拓展資料、歷年真題，應(yīng)有盡有，讓你的科目分?jǐn)?shù)暢行無阻；

特色專項(xiàng)邊學(xué)邊練課程

練真題、做模擬、功專項(xiàng)、減量增效，針對(duì)性更強(qiáng)；及時(shí)鞏固，注重復(fù)習(xí)效果提升；

解決方案

我們不是普通的課程，我們是解決方案。四步復(fù)習(xí)，按部就班，興趣學(xué)習(xí)，不再偏科。

1、高分內(nèi)功打好基礎(chǔ)，厚積薄發(fā)

2、一輪強(qiáng)化、初涉重點(diǎn)，穩(wěn)扎穩(wěn)打

3、在招點(diǎn)撥，題型介入，先人一步

4、二輪沖刺，決戰(zhàn)難點(diǎn)，勝者為王

馬鞍山學(xué)大教育寒假輔導(dǎo)一對(duì)一咨詢熱線：400-001-9911轉(zhuǎn)分機(jī)66198

【課程具體介紹】

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、綜合新課標(biāo)大綱的要求強(qiáng)化課程，全面精講高一語文必備知識(shí)點(diǎn)。

2、全面了解高一階段的語文復(fù)習(xí)方法。

3、全面掌握語文學(xué)習(xí)技巧。

海量學(xué)習(xí)資料

提供考試干貨，經(jīng)典練習(xí)題、備考資料、知識(shí)拓展資料、歷年真題，應(yīng)有盡有，讓你的科目分?jǐn)?shù)暢行無阻

特色專項(xiàng) 邊學(xué)邊練課程

練真題、做模擬、功專項(xiàng)、減量增效，針對(duì)性更強(qiáng);及時(shí)鞏固，注重復(fù)習(xí)效果提升;

馬鞍山學(xué)大教育寒假輔導(dǎo)一對(duì)一咨詢熱線：400-001-9911轉(zhuǎn)分機(jī)66198

解決方案

我們不是普通的課程，我們是解決方案。四步復(fù)習(xí)，按部就班，興趣學(xué)習(xí)，不再偏科。

1、高分內(nèi)功打好基礎(chǔ)，厚積薄發(fā)

2、一輪強(qiáng)化、初涉重點(diǎn)，穩(wěn)扎穩(wěn)打

3、在招點(diǎn)撥，題型介入，先人一步

4、二輪沖刺，決戰(zhàn)難點(diǎn)，勝者為王

為什么選擇學(xué)大教育

馬鞍山學(xué)大教育寒假輔導(dǎo)一對(duì)一咨詢熱線：400-001-9911轉(zhuǎn)分機(jī)66198

產(chǎn)品特色：

1 特別關(guān)注：網(wǎng)絡(luò)課程+電話答疑+網(wǎng)絡(luò)家教，全程十大專業(yè)輔導(dǎo)體系，足不出戶，就能享受到一對(duì)一的服務(wù);

2 名師伴讀：講、例、練、看、聽5位一體;

3 方法突破：夯實(shí)基礎(chǔ)、雙基固化、能力提升3級(jí)遞進(jìn);

4 考點(diǎn)突破：精準(zhǔn)揭示真題命題規(guī)律和趨勢(shì);

5 典例導(dǎo)思：獨(dú)創(chuàng)解題思維模板;

6 講練結(jié)合: 高清視頻課程輔以經(jīng)典同步試題;

7 狀元輔導(dǎo)：名校狀元為學(xué)員量身定制個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃，督促學(xué)期情況，根據(jù)學(xué)員時(shí)間、需求有針對(duì)性地進(jìn)行10次輔導(dǎo)，每次講解一小時(shí)，每個(gè)學(xué)科有不同的輔導(dǎo)老師，真正實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的服務(wù)。

一對(duì)一輔導(dǎo)模式特色

學(xué)大教育一對(duì)一輔導(dǎo)模式是一個(gè)孩子一套教學(xué)方案，一個(gè)孩子一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

學(xué)大教育一對(duì)一輔導(dǎo)是根據(jù)孩子的實(shí)際情況和性格特點(diǎn)進(jìn)行因材施教的輔導(dǎo)，補(bǔ)習(xí)薄弱的學(xué)科或知識(shí)點(diǎn)，有的放矢所以提分更快！

學(xué)大教育一對(duì)一輔導(dǎo)可以使孩子更加集中精神學(xué)習(xí)，掌握更優(yōu)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)效率更高，提分更多。

學(xué)大教育一對(duì)一輔導(dǎo)為孩子提供靈活的上課時(shí)間，孩子可以根據(jù)自己的時(shí)間靈活安排上課時(shí)間，學(xué)習(xí)更方便、更合理。

學(xué)大教育一對(duì)一輔導(dǎo)可以由孩子和家長(zhǎng)挑選適合自己的、自己滿意的老師，這樣師生配合更默契，有助于更快提分。

學(xué)大教育一對(duì)一輔導(dǎo)注重每一個(gè)提分細(xì)節(jié)，全面助力孩子成績(jī)提升；孩子隨時(shí)可在學(xué)大輔導(dǎo)中心上自習(xí)課，并且可以得到各科輔導(dǎo)老師的答疑，各科老師 全程陪讀，提分更快速。

學(xué)大教育一對(duì)一輔導(dǎo)的每一個(gè)輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的唯一目標(biāo)都是幫助孩子快速成長(zhǎng)，幫助孩子在考試中提分更多，學(xué)大每一個(gè)輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的最終目標(biāo)是幫助孩子決勝中、高考。

第5篇：加速度教案范文

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關(guān)鍵詞：超重；失重；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2014）1（S）-0033-3

1.設(shè)計(jì)思想

超重與失重是生活中常見的現(xiàn)象，也是學(xué)生們耳熟能詳?shù)母拍?，但是要真正的讓學(xué)生深層次的理解這兩個(gè)概念還是有一定的困難，如何幫助學(xué)生將概念從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)是本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)。為此，本節(jié)課采用“感受一體驗(yàn)一探究一解釋”的科學(xué)探究過程。培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、歸納、合作等素養(yǎng)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題、獨(dú)立思考等能力。進(jìn)而，通過有效探究過程體現(xiàn)《新課標(biāo)》中“知識(shí)來源于生活，服務(wù)于生活”的要求。

2.教材分析

本節(jié)課是學(xué)生學(xué)完牛頓運(yùn)動(dòng)定律后，特別是學(xué)完牛頓第二定律之后所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，屬于對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。安排這一節(jié)的目的是進(jìn)一步鞏固受力分析和牛頓定律的知識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生明白物理和生活的聯(lián)系，通過對(duì)宇宙航行方面的了解。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情。培養(yǎng)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的意識(shí)。

3.學(xué)情分析

在學(xué)習(xí)本節(jié)之前學(xué)生已經(jīng)具備了初步的形式思維能力和科學(xué)探究能力，加之已經(jīng)完成了初中物理的學(xué)習(xí)，對(duì)超重與失重現(xiàn)象有了一定的認(rèn)識(shí)。但這種認(rèn)識(shí)僅僅是停留在情感方面的，具體表現(xiàn)是往往從字面上理解“超重”就是重量增加?！笆е亍本褪鞘ブ亓?。這就需要教師通過引導(dǎo)，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象、體驗(yàn)生活、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。從而達(dá)到進(jìn)一步深刻認(rèn)識(shí)超重與失重的本質(zhì)。整個(gè)過程讓知識(shí)發(fā)生遷移和升華。

4.教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與技能

（1）理解超重和失重的概念；

（2）知道產(chǎn)生超重和失重的條件，知道超重與失重的本質(zhì)；

（3）能夠運(yùn)用牛頓第二定律和牛頓第三定律分析超重和失重現(xiàn)象。

2.過程與方法

（1）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和知識(shí)的遷移能力，體驗(yàn)超重和失重現(xiàn)象；

（2）經(jīng)歷探究產(chǎn)生超重和失重現(xiàn)象的條件的過程。體會(huì)科學(xué)探究的方法，領(lǐng)略運(yùn)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決實(shí)際問題的方法。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀

（1）通過探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)自信心：

（2）用科學(xué)的觀點(diǎn)解釋身邊的物理現(xiàn)象；

（3）了解一些我國(guó)航天技術(shù)的成就，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣和熱情。

5.教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：超重與失重的概念，產(chǎn)生超重、失重現(xiàn)象的條件，超重與失重的本質(zhì)。

難點(diǎn)：（1）探究產(chǎn)生超重和失重的條件；（2）運(yùn)用牛頓第二定律和牛頓第三定律解釋超重和失重現(xiàn)象。

6.教學(xué)方法

教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，探究式學(xué)習(xí)為主線的原則。使學(xué)生在教師指導(dǎo)下掌握知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，解決實(shí)際問題。

7.教學(xué)資源

教師自拍相關(guān)視頻、《超重與失重》PPT

8.實(shí)驗(yàn)器材

彈簧秤（若干）、鉤碼（若干）、體重計(jì)、攝像頭、細(xì)線、棉墊、水、礦泉水瓶、水桶、錐子等。

9.教學(xué)流程

視頻導(dǎo)人自主體驗(yàn)形成概念案例分析自主探究總結(jié)規(guī)律呼應(yīng)導(dǎo)入課外延伸知識(shí)應(yīng)用

10.教學(xué)過程

（一）新課引入

觀看天宮一號(hào)中航天員太空教學(xué)視頻片段（水滴和航天員漂浮起來），吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生興趣。

教師引導(dǎo)指出問題：天宮一號(hào)中好像沒有重力，那到底是不是這樣呢？

板書1：超重與失重

（二）超重與失重的概念

【自主體驗(yàn)1】觀察彈簧秤示數(shù)的變化

活動(dòng)：四個(gè)人一小組。將鉤碼掛在彈簧秤上，讓彈簧秤加速上升和下降，觀察彈簧秤示數(shù)的變化。

問題：觀察到什么現(xiàn)象？

學(xué)生：上升時(shí)，彈簧秤的示數(shù)變大，下降時(shí)，彈簧秤的示數(shù)變小。

問題：彈簧秤在上下運(yùn)動(dòng)過程中。它的示數(shù)有時(shí)候大于鉤碼的重量。有時(shí)候小于鉤碼的重量。是不是鉤碼的重量發(fā)生了變化？

學(xué)生：沒有。

問題：那為什么我們看到的示數(shù)有時(shí)比鉤碼的重量大，有時(shí)比鉤碼的重量小？

【自主體驗(yàn)2】觀察體重計(jì)示數(shù)變化

活動(dòng)：讓一學(xué)生站在體重計(jì)上，以一定速度下蹲和站起（說明：將體重計(jì)表盤投影到屏幕上）。

問題：觀察到什么現(xiàn)象？

學(xué)生：體重計(jì)的示數(shù)出現(xiàn)了變大和變小的情況。

問題：這和剛才彈簧秤示數(shù)的變化相同。難道這位同學(xué)在運(yùn)動(dòng)過程中重量發(fā)生了變化？

學(xué)生：沒有。

通過剛才的演示可以看到物體對(duì)彈簧秤的拉力或?qū)w重計(jì)的壓力有時(shí)候大于自身的重力，有時(shí)候比自身的重力小。我們將這種現(xiàn)象叫做超重和失重。

板書2：概念

超重：物體對(duì)支持物的壓力（或?qū)覓煳锏睦Γ┐笥谖矬w所受的重力。

失重：物體對(duì)支持物的壓力（或?qū)覓煳锏睦Γ┬∮谖矬w所受的重力。

（三）超重與失重產(chǎn)生的條件和原因

【合作探究1】超重與失重產(chǎn)生的條件

問題：生活中有哪些超重、失重的例子？

學(xué)生：坐電梯、過山車等。

播放視頻1，觀看觀光電梯上升和下降過程中。彈簧秤示數(shù)的變化（說明：指針向上說明示數(shù)變小，向下示數(shù)變大，注意全過程的觀察，該視頻由筆者親自拍攝）。

電梯在運(yùn)動(dòng)過程中出現(xiàn)了超重和失重現(xiàn)象，以電梯內(nèi)的這段視頻為例進(jìn)行分析。

電梯的整個(gè)運(yùn)動(dòng)分為上升和下降兩個(gè)過程。

電梯的上升過程：加速上升勻速上升減速上升

電梯的下降過程：加速下降勻速下降減速下降

問題：觀察這六個(gè)階段哪些階段是超重？哪些階段是失重？

播放視頻2，觀看觀光電梯上升和下降過程中，彈簧秤示數(shù)的變化（說明：視頻重點(diǎn)突出彈簧秤指針變化，讓學(xué)生拿出學(xué)案完成相應(yīng)的表格）。

學(xué)生：針對(duì)視頻中彈簧稱示數(shù)的變化進(jìn)行討論分析，教師引導(dǎo)并點(diǎn)評(píng)。

教師：既然已經(jīng)知道了各個(gè)階段超失重的情況，請(qǐng)大家繼續(xù)完成表格，并總結(jié)出規(guī)律（說明：各小組成員相互討論完成表格剩下內(nèi)容。將課堂交給學(xué)生）。

引導(dǎo)學(xué)生最終歸納總結(jié)出規(guī)律。

板書3：超重與失重產(chǎn)生的條件

由以上分析得出結(jié)論：

（1）當(dāng)加速度a方向向上時(shí)，發(fā)生超重現(xiàn)象；

（2）當(dāng)加速度a方向向下時(shí)，發(fā)生失重現(xiàn)象；

問題：我們?cè)龠M(jìn)一步思考，超重、失重與速度有沒有關(guān)系？

學(xué)生：沒有關(guān)系。

教師：超重與失重只與加速度有關(guān)，與速度沒有關(guān)系。

【合作探究2】超重與失重產(chǎn)生的原因

問題：如何解釋超重與失重？（提示學(xué)生在學(xué)案上完成，讓一學(xué)生在黑板上完成）

①加速度a方向向上時(shí)

加速上升：F-mg=ma，F(xiàn)=mg+ma（超重）

減速下降：F-mg=ma，F(xiàn)=mg+ma（超重）

因?yàn)镕=mg+ma

所以F>G，物體處于超重狀態(tài)（注：G為物體所受重力，下同）。

②加速度a方向向下時(shí)

加速下降：mg-F=ma，F(xiàn)=mg-ma（失重）

減速上升：mg-F=ma，F(xiàn)=mg-ma（失重）

因?yàn)镕=mg-ma

所以，F(xiàn)

（四）完全失重

從關(guān)系式F=mg-ma我們很容易聯(lián)想到當(dāng)a=g時(shí)，F(xiàn)=0，說明此時(shí)物體對(duì)懸掛物的拉力或者對(duì)支持物的壓力為零。

【演示實(shí)驗(yàn)l】讓掛有鉤碼的彈簧秤豎直自由下落，觀察指針位置。

問題：在下落過程中，指針的示數(shù)為多少？

學(xué)生：示數(shù)指向零刻度處。

問題：說明什么？

學(xué)生：說明在下落過程中彈簧秤沒有受到鉤碼拉力的作用。

總結(jié)：在下落過程中，彈簧秤指針示數(shù)指向零刻度處，說明在下落過程中鉤碼沒有對(duì)彈簧秤產(chǎn)生拉力的作用，即F=0。鉤碼在下落過程中顯現(xiàn)出來的這種現(xiàn)象稱為完全失重。當(dāng)物體對(duì)懸掛物或支持物完全沒有作用力時(shí)，物體好像完全沒有了重力，這種狀態(tài)稱為完全失重狀態(tài)。

板書4：當(dāng)a=g時(shí)，發(fā)生完全失重

在完全失重情形下會(huì)有許多奇妙的事情發(fā)生。比如剛開始看到的那一段視頻，航天員和小水滴飄了起來，好像完全沒有受到重力，其實(shí)他們處在了完全失重的環(huán)境里。接下來一起看一個(gè)有趣的現(xiàn)象。

【演示實(shí)驗(yàn)2】水瓶自由落下，噴水失射。

問題：上述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象如何解釋？

學(xué)生：當(dāng)瓶子和水都處于靜止時(shí)，瓶子下面的水受到上面水的壓力，水自然流出來，自由下落時(shí)。水沒有流出來，說明瓶子下面的水沒有受到上面水的壓力，即瓶中的水處于完全失重狀態(tài)，就不會(huì)流出。

課外延伸：如果讓瓶子豎直上拋，瓶中的水會(huì)不會(huì)流出來呢？大家可以自己下去嘗試下，并解釋原因。

（五）案例分析

1.分析下蹲過程和站起過程中的超重和失重情況。

2.分析跳高運(yùn)動(dòng)員在起跳過程和落到海綿墊子上的過程中哪個(gè)過程是超重，哪個(gè)過程是失重？

第6篇：加速度教案范文

  物理老師工作總結(jié)1

  20xx年已經(jīng)過去，可以說緊張忙碌而收獲多多。總體看，我認(rèn)真執(zhí)行學(xué)校教育教學(xué)工作計(jì)劃，積極探索，改革教學(xué)，把新課程標(biāo)準(zhǔn)的新思想、新理念和物理課堂教學(xué)的新思路、新設(shè)想結(jié)合起來，轉(zhuǎn)變思想，收到了很好的效果。

  一、課程標(biāo)準(zhǔn)走進(jìn)我的心，進(jìn)入我的課堂

  怎樣教物理，《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)物理的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式，教學(xué)評(píng)估教育價(jià)值觀等多方面都提出了許多新的要求。無疑我們每位物理教師身置其中去迎接這種挑戰(zhàn)，是我們每位教師必須重新思考的問題。因此我不斷的學(xué)習(xí)讓我有了鮮明的理念，全新的框架，明晰的目標(biāo)，而有效的學(xué)習(xí)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，設(shè)計(jì)思路，課程目標(biāo)，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)及課程實(shí)施建議有更深的了解，本學(xué)期我在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下教育教學(xué)工作躍上了一個(gè)新的臺(tái)階。

  二、課堂教學(xué)，我加強(qiáng)師生互動(dòng)，共同發(fā)展。

  為保證新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)，本學(xué)期我把課堂教學(xué)作為有利于學(xué)生主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在獲得知識(shí)和技能的同時(shí)，在情感，態(tài)度價(jià)值觀等方面都能夠充分發(fā)展作為教學(xué)改革的基本指導(dǎo)思想，把物理教學(xué)看成是師生之間學(xué)生之間交往互動(dòng)，共同發(fā)展的過程，我努力吃透教材，認(rèn)真撰寫教案，根據(jù)本班學(xué)生情況，積極利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)造性地使用教材。

  在集體備課中，分工協(xié)作，既照顧到本班實(shí)際情況，又吸收其他教師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，從而提高備課水平；課前精心備課，撰寫教案，實(shí)施以后趁記憶猶新，回顧，反思寫下自己執(zhí)教時(shí)的切身體會(huì)或疏漏，記下學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)或困惑，作為最寶貴的第一手資料，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和教訓(xùn)的吸取，對(duì)今后改進(jìn)課堂教學(xué)和提高教學(xué)水評(píng)是十分有用的。

  另外，我努力處理好物理教學(xué)與現(xiàn)實(shí)實(shí)踐的聯(lián)系，努力處理好應(yīng)用意識(shí)與解決問題的重要性，重視培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理的意識(shí)和能力。重視培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新能力。常思考，常研究，?？偨Y(jié)，以科研促課改，以創(chuàng)新求發(fā)展，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念，堅(jiān)持"以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力"，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)高質(zhì)量，課堂高效率。

  三、創(chuàng)新評(píng)價(jià)，激勵(lì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

  怎樣提高學(xué)生成績(jī)，我把評(píng)價(jià)作為全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的手段，也作為教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，既關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生物理學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。抓基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，抓課堂作業(yè)的堂堂清，采用定性與定量相結(jié)合，定量采用等級(jí)制，多鼓勵(lì)肯定學(xué)生。堅(jiān)持以教學(xué)為中心，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生管理，進(jìn)一步規(guī)范教學(xué)行為，并力求常規(guī)與創(chuàng)新的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)教師嚴(yán)謹(jǐn)，扎實(shí)，高效，科學(xué)的良好教風(fēng)及學(xué)生嚴(yán)肅，勤奮，求真，善問的良好學(xué)風(fēng)的形成。

  通過我一年來不斷的工作，我的物理教學(xué)工作取得了一點(diǎn)成績(jī)，也有不足之處，一份耕耘，一份收獲。以上都離不開領(lǐng)導(dǎo)的支持和全體老師的幫助，教學(xué)工作苦樂相伴。以后我將本著"勤學(xué)，善思，實(shí)干"的準(zhǔn)則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。

  物理老師工作總結(jié)2

  又一年緊張忙碌的高三結(jié)束了。回首一年來的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我不禁感慨萬千。工作9年，高三教了4年，也曾中途接班，但……沒教過這么差的學(xué)生。我所教兩個(gè)班都是理科的普通班，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)品質(zhì)及學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、學(xué)習(xí)方法呆板且單一，并且有明顯的厭學(xué)情緒。就在我越來越成熟各方面都積累了一些經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，遇到了他們，很多時(shí)候他們讓我束手無策……

  由于教育的發(fā)展、各高中校的紛紛擴(kuò)招等各方面狀況的變化，不得不承認(rèn)我們的生源質(zhì)量在下降，為了保證教學(xué)效果和現(xiàn)實(shí)的需要，我們務(wù)必及時(shí)調(diào)整我們的教學(xué)對(duì)策。

  1、關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，建立平等的師生關(guān)系

  素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、科學(xué)文化、勞動(dòng)技能和身體及心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、活撥、健康地發(fā)展。為了能培養(yǎng)出國(guó)家所需要的合格人才，確保教學(xué)質(zhì)量，熱愛學(xué)生是前提。

  每一個(gè)學(xué)生都有著各自的特點(diǎn)。如智力有高低、身體有強(qiáng)弱、愛好有各異、特長(zhǎng)有不同，作為每一個(gè)具有個(gè)性的人，他有自己的優(yōu)缺點(diǎn)。而對(duì)于一個(gè)教師則沒有理由偏愛或厭惡哪一個(gè)學(xué)生，教師務(wù)必有這樣的職業(yè)道德：熱愛每一個(gè)學(xué)生、不歧視任何一個(gè)學(xué)生。

  過去的“應(yīng)試教育”對(duì)學(xué)生的要求往往是“一刀切”，這是不貼合學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律的，也是不貼合學(xué)生的實(shí)際狀況的。而此刻新課程的理念是要?jiǎng)?chuàng)造適合每一個(gè)孩子的教育方法和途徑，真正做到因材施教，即發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、又能使學(xué)生提高整體素質(zhì)。而要做到真正的因材施教，就必然要了解每一個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生一視同仁，這也必然以熱愛學(xué)生為前提。

  熱愛學(xué)生務(wù)必充分尊重學(xué)生、信任學(xué)生。而尊重學(xué)生表此刻：尊重學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律、尊重學(xué)生的心理需求、尊重學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)。一句話即尊重學(xué)生的人格，把自己放在與學(xué)生平等的地位，和學(xué)生交朋友，和學(xué)生交流。在我們的教學(xué)中，學(xué)生往往是先喜歡教師，再喜歡教師所帶給的教育手段和教學(xué)方法，他們很注重對(duì)教師的整體感覺是“喜歡”還是“不喜歡”，然后再來決定對(duì)教師的教育是“理解”還是“不理解”。因?yàn)槿耸浅錆M感情的，有著各自的需求和欲望，有著不同的興趣和愛好，有著自己的獨(dú)特心理空間。當(dāng)學(xué)生喜歡一個(gè)教師后，對(duì)這個(gè)教師所給予的教育影響會(huì)產(chǎn)生很大的接納感，會(huì)帶著良好的情感來正面理解教師的語言，并主動(dòng)理解教師的要求，以此可提高教學(xué)效果。

  以前，我在這方面做的不夠，今后必須要加強(qiáng)。教學(xué)效果要想好，務(wù)必讓大家喜歡上這門課，讓不學(xué)的學(xué)生先能學(xué)，再解決如何學(xué)會(huì)與會(huì)學(xué)的問題。

  2、激發(fā)學(xué)生的興趣，給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的氛圍

  興趣是個(gè)體用心探究某種事物或進(jìn)行某種活動(dòng)的傾向，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力因素。個(gè)體一旦對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生了興趣，就能提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率。孫子早在兩千多年前就提出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，陶行知先生也說過：“學(xué)生有了興味，就肯用全副精神去做事，學(xué)與樂不可分”?？梢娕囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是至關(guān)重要的。

  要讓學(xué)生真正做到是學(xué)習(xí)的主人，就就應(yīng)給他們有充分的選取。因?yàn)槿酥挥懈伤芨傻?、愿意干的、想干的事情時(shí)，才會(huì)表現(xiàn)出主動(dòng)性和用心性。在教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，強(qiáng)調(diào)課堂學(xué)習(xí)的協(xié)作環(huán)境，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的平等互助的協(xié)作關(guān)系;教師與學(xué)生不僅僅是師生關(guān)系，更是合作關(guān)系，教師與學(xué)生在人格上是平等的，這就有利于營(yíng)造民主、和諧的課堂氣氛，從而激發(fā)學(xué)生的用心情緒，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使每一個(gè)學(xué)生在這個(gè)特殊的環(huán)境中發(fā)揮自己的潛能，同時(shí)使大家在氣氛中受益，使每一個(gè)學(xué)生都能真正的參與進(jìn)來。

  3、高質(zhì)量掌握基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

  高質(zhì)量掌握基礎(chǔ)知識(shí)就是深刻理解物理概念和規(guī)律，清楚其研究的對(duì)象，適應(yīng)范圍和條件等，從此入手解決具體問題，而不是憑感覺和經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上構(gòu)建知識(shí)體系，構(gòu)成知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化、結(jié)構(gòu)化。堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有利于聯(lián)想記憶，有利于準(zhǔn)確快速提取知識(shí)信息，有利于理解潛力提高，為高考成功打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

  高中物理知識(shí)主要分力、電、光、熱、原子物理五大部分。其中力學(xué)又可分為靜力學(xué)、運(yùn)動(dòng)學(xué)、動(dòng)力學(xué)。靜力學(xué)的核心是質(zhì)點(diǎn)平衡，只要選取恰當(dāng)?shù)奈矬w，認(rèn)真分析物體受力，再用合成或正交分解的方法來解決即可;運(yùn)動(dòng)學(xué)的核心是基本概念和幾種特殊運(yùn)動(dòng)?；靖拍钪校獏^(qū)分位移與路程，速度與速率，速度、速度變化與加速度。幾種運(yùn)動(dòng)中，最簡(jiǎn)單的是勻變速直線運(yùn)動(dòng)，用勻變速直線運(yùn)動(dòng)的公式可直接解決;稍復(fù)雜的是勻變速曲線運(yùn)動(dòng)，只要將運(yùn)動(dòng)正交分解為兩個(gè)勻變速直線運(yùn)動(dòng)后，再運(yùn)用勻變速公式即可。對(duì)于勻速圓周運(yùn)動(dòng)，要明白，它既不是勻速運(yùn)動(dòng)(速度方向不斷改變)，也不是勻變速運(yùn)動(dòng)(加速度方向不斷變化)，解決它要用圓周運(yùn)動(dòng)的基本公式。

  力學(xué)中最為復(fù)雜的是動(dòng)力學(xué)部分，但是只要清楚動(dòng)力學(xué)的3對(duì)主要矛盾：力與加速度、沖量與動(dòng)量變化和功與能量變化，并在解決問題時(shí)選取恰當(dāng)途徑，許多問題可比較快捷地解決。一般來說，某一時(shí)刻的問題，只能用牛頓第二定律(力與加速度的關(guān)系)來解決。對(duì)于一個(gè)過程而言，若涉及時(shí)間可用動(dòng)量定理;若涉及位移可用功能關(guān)系;若這個(gè)過程中的力是恒力，那么還可用牛頓第二定律加勻變速直線運(yùn)動(dòng)的公式來解決。但是這種方法，要涉及過程中每一階段的物理量，計(jì)算起來相對(duì)麻煩。如果能用動(dòng)量定理或機(jī)械能守恒來解就會(huì)方便得多，因?yàn)檫@是兩個(gè)守恒定律，如果只關(guān)心過程的初末狀態(tài)，就不必求解過程中的各個(gè)細(xì)節(jié)。那么在什么狀況下才能用上述兩個(gè)定律呢只要體系所受合外力為零(該條件可放寬為：外力的沖量遠(yuǎn)小于內(nèi)力的沖量)時(shí)，體系總動(dòng)量守恒;若體系在某一方向所受合外力為零，那么體系在這一方向上的動(dòng)量守恒。

  按照同樣的方法，要讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中力爭(zhēng)自己構(gòu)建各部分的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

  4、調(diào)整心態(tài)，學(xué)會(huì)放下

  進(jìn)入高三下學(xué)期，在時(shí)間安排上已經(jīng)不可能做很多難度較大的題目、或是弄懂自己學(xué)的一塌糊涂的某部分知識(shí)，那就要放下。必須要認(rèn)清形勢(shì)，必須要對(duì)自己有一個(gè)客觀、實(shí)際的定位，只有找準(zhǔn)自己的位置，才能成為勝利者?？紙?chǎng)上也是這樣，務(wù)必在有限的時(shí)間內(nèi)拿到盡量多的分，個(gè)性是理綜試卷，對(duì)我校大部分學(xué)生而言，要把全部的31道題做完似乎不太現(xiàn)實(shí)。那就就應(yīng)根據(jù)平時(shí)做題的經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)確把握自己會(huì)做的，爭(zhēng)取不丟分;一些平時(shí)做起來就很吃力的問題，該放下就放下。

  總之高三一年只有全面復(fù)習(xí)，主抓基礎(chǔ)，狠抓落實(shí)，以不變應(yīng)萬變，不同層次的學(xué)生采用不同的措施、不同的要求，才能使每個(gè)學(xué)生高興而來，滿意而歸。

  物理老師工作總結(jié)3

  本學(xué)期，我擔(dān)任八年級(jí)物理教學(xué)工作，認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，從各方面嚴(yán)格要求自己，主動(dòng)與班主任團(tuán)結(jié)合作，結(jié)合本班的實(shí)際條件和學(xué)生的實(shí)際情況，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，使教學(xué)工作有計(jì)劃，有組織，有步驟地開展。為完成教育教學(xué)工作出勤出力，現(xiàn)對(duì)教學(xué)工作作以下總結(jié)：

  一、認(rèn)真鉆研教材，明確指導(dǎo)思想。

  教材以物理課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，吸收了教育學(xué)和心理學(xué)領(lǐng)域的最新研究成果，致力于改變學(xué)生的物理學(xué)習(xí)方式，在課堂中推進(jìn)素質(zhì)教育，力求體現(xiàn)三個(gè)面向的指導(dǎo)思想。目的是使學(xué)生體會(huì)物理與大自然及人類社會(huì)的密切聯(lián)系；體會(huì)物理的價(jià)值，增強(qiáng)理解物理和運(yùn)用物理的信心；初步學(xué)會(huì)應(yīng)用物理的思維方式去觀察，分析，解決日常生活中的問題；形成勇于探索，勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神；獲得適應(yīng)未來社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要物理事實(shí)和必要的應(yīng)用技能。

  二、認(rèn)真?zhèn)浜谜n，突出知識(shí)傳授與思想教育相結(jié)合。

  不但備學(xué)生而且備教材備教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課的類型，擬定教學(xué)方法，認(rèn)真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，課后及時(shí)對(duì)該課作出總結(jié)，寫好教學(xué)后記。

  三、注重課堂教學(xué)藝術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量。

  課堂強(qiáng)調(diào)師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)，共同發(fā)展，增強(qiáng)上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量。在課堂上我特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，培養(yǎng)學(xué)生多動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦的能力。本學(xué)期我把課堂教學(xué)作為有利于學(xué)生主動(dòng)探索物理學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在獲得知識(shí)和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度價(jià)值觀等方面都能夠充分發(fā)展作為教學(xué)改革的基本指導(dǎo)思想，把物理教學(xué)看成是師生之間學(xué)生之間交往互動(dòng)，共同發(fā)展的過程。提倡自主性“學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、與參與者?！边@一觀念的確立，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)成了他們的需求，學(xué)中有發(fā)現(xiàn)，學(xué)中有樂趣，學(xué)中有收獲，這說明：設(shè)計(jì)學(xué)生主動(dòng)探究的過程是探究性學(xué)習(xí)的新的空間、載體和途徑。

  四、創(chuàng)新評(píng)價(jià)，激勵(lì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

  我把評(píng)價(jià)作為全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的手段，也作為教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，既關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生物理學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。更多地關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，獲得了那些進(jìn)步，具備了什么能力。使評(píng)價(jià)結(jié)果有利于樹立學(xué)生學(xué)習(xí)物理的自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

  五、認(rèn)真批改作業(yè)，做好課后輔導(dǎo)工作。

  布置作業(yè)有針對(duì)性，有層次性，對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)，認(rèn)真分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將他們?cè)谧鳂I(yè)過程出現(xiàn)的問題做出分類總結(jié)，進(jìn)行透切的講評(píng)，并針對(duì)有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢。

第7篇：加速度教案范文

圓潤(rùn)的鵝卵石那般光滑，不是經(jīng)歷了大風(fēng)大浪，而是那不起眼的河水的沖刷。潺的河水千萬次地洗禮，磨礪出了臻于完美的石子。我們的專業(yè)成長(zhǎng)又何嘗不是如此！沒有一節(jié)節(jié)普通的隨堂課奠基，哪有公開課上的風(fēng)光無限？

隨堂課，積淀經(jīng)驗(yàn)，讓我從生澀走向成熟。幼稚是每個(gè)人成長(zhǎng)的必經(jīng)階段，還記得剛剛走上講臺(tái)時(shí)，自己總是信心滿滿。在課堂上，在屬于自己的空間里以一種完全放松的狀態(tài)實(shí)踐著自己的教育理想，那種激情澎湃至今都很難重現(xiàn)。因?yàn)槭请S堂課，自己總是以一種自然放松的狀態(tài)，任憑思維自由飛翔，很多設(shè)想現(xiàn)在想來都覺得堪稱經(jīng)典；因?yàn)槭请S堂課，課堂上出現(xiàn)了磕磕絆絆我們完全可以重來，非直播的方式讓我可以且行且探。由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)記不清多少次遭遇尷尬的局面，甚至?xí)r常成為失敗的樣板。但隨堂課上積累的經(jīng)驗(yàn)卻彌足珍貴，三年后第一次參加的區(qū)級(jí)教學(xué)競(jìng)賽上我收獲了成功。我想，這一定離不開每一節(jié)隨堂課的積淀。我慶幸，面對(duì)每一節(jié)隨堂課，我都在認(rèn)真實(shí)踐自己的教學(xué)設(shè)想，從不曾敷衍。

隨堂課，用心實(shí)踐，讓我從失敗走向成功。讀過很多名師的著作，常常會(huì)因?yàn)樗麄兙实慕虒W(xué)設(shè)計(jì)而拍案叫絕；看過很多名師的教學(xué)實(shí)錄，常常會(huì)因?yàn)樗麄冋n堂上精彩的生成而擊節(jié)嘆賞。我的課堂能否也演繹這樣的精彩？單憑自己的能力恐怕還很難實(shí)現(xiàn)。于是，我嘗試帶著名師的教案走進(jìn)課堂去實(shí)踐。每學(xué)期一拿到教材，我都會(huì)根據(jù)目錄收集名師相關(guān)的教學(xué)實(shí)錄或錄像。上課前，我會(huì)認(rèn)真研讀觀看，整理出名師這一課的教學(xué)流程，再走進(jìn)自己的課堂進(jìn)行探索實(shí)驗(yàn)。有時(shí)，嘗試非常成功，讓我體會(huì)到了精彩設(shè)計(jì)的妙處所在，堅(jiān)定了我學(xué)習(xí)名師的信念；有時(shí)，嘗試慘遭失敗，深刻的反省讓我明白了“四不像”的課堂源于“拿來主義”的照搬。我想，也只有在隨堂課上才能如此輕裝上陣隨時(shí)實(shí)踐，也只有在隨堂課上才敢這樣“冒險(xiǎn)”，經(jīng)受考驗(yàn)。在失敗與成功交替轉(zhuǎn)換間，我的專業(yè)成長(zhǎng)開始加速度前進(jìn)。當(dāng)我捧回全國(guó)青年教師閱讀教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)的獎(jiǎng)杯時(shí)，我又想起了那一節(jié)節(jié)的隨堂課，一次次的大膽實(shí)踐。

此刻，回望自己走過的專業(yè)成長(zhǎng)之路，刻骨銘心的一定會(huì)是那一節(jié)節(jié)的公開課。執(zhí)教每一節(jié)公開課，都會(huì)經(jīng)歷一次痛苦的磨礪，當(dāng)然，那種煎熬后的豁然開朗，那種蛻變后的快樂是旁人無法想象的。如果說公開課是成長(zhǎng)路上的高峰體驗(yàn)，那一節(jié)節(jié)的隨堂課就是最普通卻也是最彌足珍貴的基石了。上好每一節(jié)隨堂課，珍惜每一次機(jī)會(huì)進(jìn)行鍛煉，讓我們用厚度成就人生的高度！

第8篇：加速度教案范文

關(guān)鍵詞： 初中物理教學(xué) 感性認(rèn)識(shí) 理論學(xué)習(xí) 課堂反饋 教學(xué)方式

從當(dāng)前的初中物理課堂教學(xué)情況來看：課堂效率較低，物理課堂教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，難出新意，灌輸式的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生不能靈活掌握物理知識(shí)，物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀很不樂觀。

一、對(duì)初中物理課堂教學(xué)中存在問題的分析

1.側(cè)重知識(shí)灌輸，忽視對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)。

物理學(xué)家愛因斯坦說過，興趣是最好的老師，但當(dāng)前的初中物理教學(xué)環(huán)節(jié)普遍忽視了對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)。由于受應(yīng)試教育環(huán)境影響，物理課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生物理的知識(shí)灌輸，使得學(xué)生喪失了對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。

2.教學(xué)淺嘗輒止，學(xué)生似懂非懂。

初中生從初二開始學(xué)習(xí)物理，很多學(xué)生對(duì)這門新課的學(xué)習(xí)程難以適應(yīng)，主要因?yàn)槲锢韺W(xué)習(xí)不是側(cè)重于理論推導(dǎo)和知識(shí)記憶而是側(cè)重于理解。很多教師在課堂教學(xué)過程中沒有注意到這點(diǎn)，即便注意到了，為了追求教學(xué)進(jìn)度，也不肯停下來慢慢引導(dǎo)學(xué)生，幫學(xué)生邁過學(xué)習(xí)物理的第一道門檻。課堂上老師不能對(duì)新概念進(jìn)行透徹的分析講解，導(dǎo)致學(xué)生聽得迷迷糊糊，表面上感覺是那么回事但經(jīng)不起追問，在實(shí)際做題環(huán)節(jié)屢屢卡殼。

3.物理課堂氣氛沉悶，教學(xué)效率低。

初中物理課堂氣氛壓抑沉悶。尤其在講電學(xué)、力學(xué)和壓強(qiáng)的時(shí)候，當(dāng)老師提出生活中十分常見的現(xiàn)象讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解答時(shí)，學(xué)生很難回答。課堂氣氛不活躍，教學(xué)進(jìn)度提不上來，教學(xué)效率低下，這些都是目前普遍存在的問題。

4.教學(xué)方法陳舊、單一。

初中物理老師課堂教學(xué)手段十分單一。物理不同于數(shù)學(xué)，只要一張紙、一支筆就能上課，物理來源于生活?，F(xiàn)在一些老師習(xí)慣拿著課本，或者帶著教案，像講文言文一樣啃書本，這樣根本啃不出什么反而脫離生活實(shí)際。物理課堂教學(xué)應(yīng)借助一些現(xiàn)代工具、手段讓學(xué)生更直觀地學(xué)習(xí)和掌握物理知識(shí)。

二、課堂上感性認(rèn)識(shí)與理論學(xué)習(xí)相結(jié)合

1.從形象到抽象的過渡。

在學(xué)習(xí)抽象的物理概念時(shí)可多從實(shí)物角度類比，如水流類比電流，讓學(xué)生能更形象地理解其物理特性，還要培養(yǎng)學(xué)生從一般現(xiàn)象抽象出具體物理模型的能力。

2.聯(lián)系生活，多舉例子。

物理現(xiàn)象來源于生活，物理規(guī)律是從物理現(xiàn)象中總結(jié)而來的，物理課堂不能脫離具體生活。尤其是初中物理，注重學(xué)生對(duì)概念的理解，定性的分析，所謂的定量計(jì)算也只是測(cè)試學(xué)生理解情況的手段。如講光這一節(jié)時(shí)，老師把“為何日出太陽又紅又大”“雨后彩虹”“海市蜃樓”“星星為什么會(huì)閃”這一類生活中的例子結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行講解，學(xué)生就會(huì)很輕松地牢固掌握。

三、注重課堂反饋，及時(shí)解答問題

1.精講知識(shí)、隨堂練習(xí)。

初中物理中力學(xué)和電學(xué)是重難點(diǎn)，也是課堂教學(xué)的重頭戲，教師應(yīng)花大量課堂時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生精讀教材，理清知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)和典型例題，以及典型例題的變式題要反復(fù)講不怕麻煩，最好能隨堂進(jìn)行一些練習(xí)，趁熱打鐵，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并解決。

2.互動(dòng)式教學(xué)，變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

師生關(guān)系應(yīng)是親密無間的，教師在課堂上要滿懷熱情、面帶微笑，只有有了親和力，學(xué)生才愿意和你接觸，才能毫無顧忌地問各種問題，能力才能提高。這就要教求師在課堂上多與學(xué)生互動(dòng)，對(duì)于一些物理問題，可以組織學(xué)生分組探討，相互交流，讓學(xué)生感覺到老師是和大家共同學(xué)習(xí)進(jìn)步的，沒有了畏懼心理，又解決了學(xué)習(xí)障礙，學(xué)生就會(huì)自然而然地自發(fā)學(xué)習(xí)。

四、靈活授課，張弛有度

1.適度調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度。

初中物理課程的難度是不均勻的，這就要求教師在教學(xué)難度大的內(nèi)容時(shí)候放慢進(jìn)度，在課堂上多花時(shí)間為學(xué)生講解知識(shí)點(diǎn)，解答疑點(diǎn)。在學(xué)習(xí)難度不大的內(nèi)容時(shí)不拖泥帶水，在確保學(xué)生掌握的情況下，簡(jiǎn)明扼要，加快進(jìn)度。

2.課堂上根據(jù)學(xué)生課堂反映調(diào)整講課方式。

老師在講物理知識(shí)的時(shí)候要時(shí)刻注意學(xué)生的反應(yīng)，當(dāng)看到學(xué)生愁眉緊鎖、滿頭霧水的時(shí)候就要詢問聽不明白的原因并耐心講解，當(dāng)看到學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，回答問題響亮一致時(shí)就要將這種良好的狀態(tài)保續(xù)下去，并適度拓深知識(shí)，達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

五、多方位、多側(cè)重、多遠(yuǎn)瞻的教學(xué)方式

1.充分利用多媒體，豐富課堂教學(xué)方式。

初中物理學(xué)習(xí)更側(cè)重于認(rèn)知理解，而認(rèn)知最直觀的手段就是用五官感知和用手操作。多媒體教學(xué)就是一種直觀有效且很適合物理學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)手段，在課堂教學(xué)的過程中，其作用不可小覷。

2.提高起跑的初速度和加速度。

在物理課堂教學(xué)的開始，老師一定要為學(xué)生做好起跑的準(zhǔn)備，初二學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)物理，把學(xué)習(xí)的頭開好對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)十分重要。在課堂教學(xué)起始階段要注重對(duì)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度的培養(yǎng)，比如多講講物理學(xué)發(fā)展史、物理上的名人趣事等。當(dāng)然這還不夠，還要讓學(xué)生學(xué)習(xí)物理有計(jì)劃、有決心、有鉆研、肯努力才行。這就好比運(yùn)動(dòng)學(xué)中的初速度和加速度決定誰能最快到達(dá)目的地一樣。

3.緊跟新課標(biāo)，把握物理教學(xué)新動(dòng)向。

在新課標(biāo)的要求下，物理教學(xué)還要跟上時(shí)展的步伐，教師在課堂教學(xué)過程中除了要滲透前沿知識(shí)外，還要不斷學(xué)習(xí)好的教學(xué)手段和方法，不能閉門造車。

六、將人關(guān)懷滲透到物理課堂教學(xué)中

教師對(duì)學(xué)生的關(guān)懷會(huì)讓學(xué)生終生難忘，同時(shí)是激發(fā)學(xué)生好好學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力，自然科學(xué)不能脫離人文教育，因而要將學(xué)好科學(xué)知識(shí)報(bào)效祖國(guó)的愛國(guó)熱情滲透到課堂教學(xué)過程中，培養(yǎng)出有品德、有情操的人才。

物理教師要善于從課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，要能根據(jù)學(xué)生的具體情況靈活地變換教學(xué)方式，從多方面入手，由形象到抽象，由淺到深，循序漸進(jìn)，循循善誘，有激情、有熱情、有感情，在履行教書育人的職責(zé)的同時(shí)提高物理課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：加速度教案范文

關(guān)鍵詞：精品課程；轉(zhuǎn)型升級(jí)；資源共享；建設(shè)思路；前景

2012年教育部辦公廳發(fā)教高廳[2012]2號(hào)文下發(fā)了《精品資源共享課建設(shè)工作實(shí)施辦法》，明確指出，精品資源共享課建設(shè)的目標(biāo)與任務(wù)是：促進(jìn)教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，推動(dòng)高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段共建共享，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)。同時(shí)要求課程資源需具系統(tǒng)性、豐富性和適合網(wǎng)絡(luò)傳播性，使其成為多層次、多類型的優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共建共享體系。并且鼓勵(lì)高等學(xué)校采取校際聯(lián)合、學(xué)校與社會(huì)聯(lián)合等方式，建設(shè)精品資源共享課，實(shí)現(xiàn)課程共建共享。該實(shí)施辦法第三條要求所申報(bào)的課程需在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中形成獨(dú)特風(fēng)格，教學(xué)理念先進(jìn)、方法科學(xué)、質(zhì)量高、效果好，得到廣大學(xué)生、同行教師和專家以及社會(huì)學(xué)習(xí)者等的好評(píng)和認(rèn)可，在同類課程中具有一定的影響力和較強(qiáng)的示范性。

對(duì)照教育部的上述要求，我們感到東南大學(xué)大學(xué)物理精品課程近十年來持續(xù)建設(shè)的目標(biāo)和取得的成果與此次轉(zhuǎn)型升級(jí)的各項(xiàng)條件完全吻合，其成果、目標(biāo)、認(rèn)可度皆達(dá)到滿意程度。本文介紹所取得的成果、資源，研究共建共享課程建設(shè)的思路和問題及課程建設(shè)的走向。

一、課程建設(shè)成果與資源

東南大學(xué)大學(xué)物理課程，在2004年獲得國(guó)家精品課程稱號(hào)之后始終堅(jiān)持精品課程持續(xù)建設(shè)的探索與實(shí)踐，不斷發(fā)展課程的優(yōu)勢(shì)和特色，同時(shí)以優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的研發(fā)為先導(dǎo)，以現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用為手段，改造課程，改革教學(xué)，創(chuàng)建了具有時(shí)代特色的大學(xué)物理課程一體化教學(xué)體系。經(jīng)過近十年的探索和實(shí)踐，取得了一系列的可喜成果。

課程一體化教學(xué)體系是指，將三種課堂（教師課堂、網(wǎng)絡(luò)課堂和實(shí)踐課堂）結(jié)合為課程教學(xué)的一個(gè)大課堂，將三類優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源（紙質(zhì)教材、數(shù)字教材和網(wǎng)絡(luò)教材）集合為課程教學(xué)統(tǒng)一使用的資源，將多種能力（工程實(shí)踐能力、論文撰寫能力和國(guó)際交往能力等）的培養(yǎng)綜合為課程教學(xué)的總體目標(biāo)，由這兩個(gè)“三”一個(gè)“多”有機(jī)結(jié)合構(gòu)成“三位一體”的物理課程教學(xué)體系。

三位一體的教學(xué)體系核心是靈活的教學(xué)模式（本文不做過多的討論）和多層次、立體化的教學(xué)資源。如果沒有系統(tǒng)性、層次性和多樣性的資源，不僅教學(xué)內(nèi)容的組織缺少支撐，上述課堂的結(jié)合也無從實(shí)施。因此，建設(shè)多類立體化優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源非常必要。經(jīng)過近十年持續(xù)不斷的內(nèi)容擴(kuò)充、修編、新編、翻譯等，我們打造了立體化、多層次的在全國(guó)具有重大影響力的經(jīng)典系列教材精品，并由此建成了紙質(zhì)教材、電子教材、網(wǎng)絡(luò)教材三大類18種優(yōu)質(zhì)教材。

其中紙質(zhì)教材以《物理學(xué)》、《物理學(xué)教程》為核心；電子教材以《大學(xué)物理電子教程》、《大學(xué)物理模擬板書式電子教案》為核心；網(wǎng)絡(luò)教材以《大學(xué)物理網(wǎng)絡(luò)課程》2.0版、《教學(xué)素材庫》為核心。該系列教材在滿足我校每年4000余名學(xué)生個(gè)性需求的同時(shí)，還被國(guó)內(nèi)各類高校廣泛采用，且受到一致好評(píng)。2006年至2012年，僅馬文蔚主編的《物理學(xué)》（第五版）和《物理學(xué)教程（第二版）》的發(fā)行量就達(dá)300余萬冊(cè)。

在教師課堂教學(xué)資源中，我們著力在豐富的資源中組織、提煉研究性元素用于研究性教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)課堂資源中，我們進(jìn)一步拓寬視野與功能實(shí)效，對(duì)網(wǎng)絡(luò)“工作室”（第二版）增加了面向國(guó)際、引發(fā)思考、培養(yǎng)工程實(shí)踐能力等大量模塊；實(shí)踐課堂資源中，我們加強(qiáng)課程知識(shí)與研究實(shí)踐結(jié)合平臺(tái)的建設(shè)，將“工作室”（二版）與“大學(xué)物理網(wǎng)絡(luò)課程”和“教學(xué)素材庫”等聯(lián)合，建立了面向全體學(xué)生的基于互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)空間，實(shí)現(xiàn)教師指導(dǎo)下的學(xué)生網(wǎng)上助學(xué)和自主研學(xué)，同時(shí)在教師指導(dǎo)下，學(xué)生個(gè)人或小組自選研究課題，進(jìn)行科技制作、科研探索、撰寫研究論文、成果答辯等。尤其值得一提的是，由東南大學(xué)在校學(xué)生自發(fā)組織的成立于2010年的“大學(xué)生物理學(xué)會(huì)（Society of Physics Students）東南大學(xué)分會(huì)”，是“大學(xué)生物理學(xué)會(huì)”在中國(guó)大陸地區(qū)設(shè)立的第一家分會(huì)，并成為連接課堂學(xué)習(xí)與學(xué)生實(shí)踐的重要橋梁。分會(huì)旨在幫助學(xué)生建立專業(yè)技能以外的其他技能提供外展（outreach）的學(xué)術(shù)服務(wù)等。分會(huì)會(huì)員人數(shù)從最初的幾個(gè)人發(fā)展到現(xiàn)在的40～60人，學(xué)生每周都自行開展分會(huì)活動(dòng)，多次舉辦了高水平物理講座，此外還通過展開國(guó)際交流、參加競(jìng)賽活動(dòng)等方式，促進(jìn)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)與研究實(shí)踐。

經(jīng)過多年的探索與實(shí)踐，我們?cè)谝惑w化的教學(xué)體系和教學(xué)資源的建設(shè)方面取得了豐碩的成果，獲得了各方的好評(píng)。

二、精品資源共享課的共建共享思路與存在的問題

1. 大學(xué)物理精品資源共享課建設(shè)初探

轉(zhuǎn)型升級(jí)中的資源分類、整合和呈現(xiàn)?！稗D(zhuǎn)型升級(jí)”是指對(duì)原有“十一五”國(guó)家精品課程所做的改造，改造的結(jié)果是要達(dá)到資源的實(shí)用性并實(shí)現(xiàn)資源共享。其中的“實(shí)用性”是指資源要課程化，原有十一五精品課程中的資源缺乏課程的組織，往往只是一堆供人們查詢的被動(dòng)材料，而轉(zhuǎn)型升級(jí)就是要把被動(dòng)的資源變成學(xué)習(xí)元素中的一分子，在學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)出資源的內(nèi)容?！肮蚕怼本褪侵纲Y源為學(xué)習(xí)對(duì)象所共同分享?！笆晃濉本氛n程雖然也提倡共享，但由于建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入主體、知識(shí)產(chǎn)權(quán)對(duì)象以及資源結(jié)構(gòu)分布等因素的不明晰，使得共享進(jìn)展不利。此次轉(zhuǎn)型升級(jí)后的資源共享將在法律基礎(chǔ)上得以保證。

資源主要分兩類――基本資源和拓展資源?；举Y源是指能反映教學(xué)基本元素的素材，包含課程簡(jiǎn)介、課程大綱、教學(xué)日歷、基本要求（重點(diǎn)與難點(diǎn)）、章節(jié)作業(yè)、教材內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)、全程課堂錄像和習(xí)題與解答等。拓展資源是指豐富教學(xué)基本要求的輔助元素，包含數(shù)字（網(wǎng)絡(luò)）課程、在線作業(yè)與檢測(cè)系統(tǒng)、演示實(shí)驗(yàn)、物理拓展案例和專家講課等。以知識(shí)點(diǎn)的相互關(guān)聯(lián)來整合資源、以課堂錄像為核心來呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，是此次轉(zhuǎn)型升級(jí)的特征，并且知識(shí)點(diǎn)是以關(guān)聯(lián)度和點(diǎn)擊率動(dòng)態(tài)來排序的。舉個(gè)例子，角動(dòng)量這個(gè)知識(shí)點(diǎn)在質(zhì)點(diǎn)力學(xué)、剛體力學(xué)、電磁學(xué)和近代物理等章節(jié)中都有關(guān)聯(lián)，那么角動(dòng)量這個(gè)知識(shí)點(diǎn)排序就靠前；同時(shí)若學(xué)習(xí)者點(diǎn)擊某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的頻度高，那么這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的排序也會(huì)向前移。這種呈現(xiàn)方式，對(duì)學(xué)習(xí)者和管理者都有顯而易見的好處。它使獲取資源的途徑變得更直接、方便，也使整個(gè)資源共享課程更具實(shí)用性、簡(jiǎn)潔性，從而實(shí)現(xiàn)了資源全方位地為學(xué)習(xí)者提供服務(wù)的建設(shè)目標(biāo)。資源共享課的結(jié)構(gòu)特征已成為一種新的教學(xué)模式。

2. 精品資源所搭建的教學(xué)資源體系

東南大學(xué)大學(xué)物理課程資源非常豐富，面對(duì)理工科不同層次的學(xué)生，我們組合了三個(gè)層次的教學(xué)資源――面上的、特殊的和選拔的?！懊嫔系摹笔侵该鎸?duì)絕大多數(shù)的工科學(xué)生群體；“特殊的”是指面對(duì)少數(shù)民族學(xué)生開展的教學(xué)活動(dòng)；“選拔的”是指對(duì)那些比較而言更優(yōu)秀、英語水平高的學(xué)生。除了上述教材資源，還有大量的數(shù)字或網(wǎng)絡(luò)資源在支撐著我們的教學(xué)，比如我們的“大學(xué)物理素材庫”、“大學(xué)物理網(wǎng)絡(luò)課程”和“模擬板書電子教案”等，這為我們的課堂教學(xué)提供了豐富的教學(xué)輔助。上述資源成為我們此次轉(zhuǎn)型升級(jí)后的精品資源共享課的實(shí)物基礎(chǔ)。

3. 精品資源共享課存在的問題和對(duì)策

從先期我們提交精品資源共享課資源的過程來看，教育部的頂層設(shè)計(jì)以“全程教學(xué)錄像”為核心關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)的思路是對(duì)的，以“課程概要”、“基本資源”、“拓展資源”、“資源庫”、“參考資料目錄”等的模塊組織課程，內(nèi)容上是完整的，結(jié)構(gòu)上也是合理的，形式上也是簡(jiǎn)單的。但是組織形式上顯得過于簡(jiǎn)單化，原因在于學(xué)習(xí)者不僅僅需要資源的豐富性、系統(tǒng)性和連貫性，更需要學(xué)習(xí)的組織性、評(píng)估性和反饋性。課堂教學(xué)中的這一切，無疑是由教師來承擔(dān)的，可是資源共享課中恰恰缺少了這個(gè)“先行組織者”（當(dāng)代美國(guó)著名認(rèn)知教育心理學(xué)家奧蘇伯爾提出的）。先行組織者在功能上要發(fā)揮“教師”的作用，要組織好教學(xué)內(nèi)容、控制好進(jìn)度、掌握好深度，還要能對(duì)學(xué)習(xí)做出評(píng)判。下面，以剛體學(xué)習(xí)中引進(jìn)某章前的組織材料，來看一下先行組織者在引導(dǎo)課程進(jìn)展中的作用。

一密度均勻的圓盤上面固定著兩個(gè)可看做質(zhì)點(diǎn)的物體A、B，圓盤以角速度ω繞固定軸轉(zhuǎn)動(dòng)，其中rA < r B，試比較：

線速度大小vA ――vB ，角速度大小ωA―――― ωB 。

物體A 的線速度v A與角速度ωA之間的關(guān)系為――――――

物體A 的切向加速度和法向加速度分別為：at= ―― an = ――

答案：

vA

若上面問題回答得還不熟練，請(qǐng)?jiān)俨殚喦叭轮械南嚓P(guān)內(nèi)容；

若回答過程十分順利，恭喜你，你的知識(shí)儲(chǔ)備已經(jīng)達(dá)標(biāo)！