義教均衡發(fā)展匯報(bào)材料精選(九篇)
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第1篇：義教均衡發(fā)展匯報(bào)材料范文
評估范圍和時間
義務(wù)教育均衡發(fā)展督導(dǎo)評估范圍為全縣義務(wù)教育學(xué)校。按規(guī)劃，我縣今年接受市政府教育督導(dǎo)室初步均衡達(dá)標(biāo)督導(dǎo)評估驗(yàn)收。具體時間為9月底前市進(jìn)行過程性督導(dǎo)，10月份各縣自評，12月份接受市初步均衡評估認(rèn)定。
評估內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)
評估內(nèi)容主要包括縣域內(nèi)義務(wù)教育校際間均衡狀況和縣政府推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展工作狀況兩個方面。公眾對縣域義務(wù)教育均衡發(fā)展的滿意度作為評估認(rèn)定的重要參考。
（一）縣域內(nèi)義務(wù)教育校際間均衡狀況評估指標(biāo)
重點(diǎn)評估均衡配置教育資源情況。以生均教學(xué)及輔助用房面積、生均體育運(yùn)動場館面積、生均教學(xué)儀器設(shè)備值、每百名學(xué)生擁有計(jì)算機(jī)臺數(shù)、生均圖書冊數(shù)、師生比、生均高于規(guī)定學(xué)歷教師數(shù)、生均中級及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)教師數(shù)8項(xiàng)指標(biāo)，分別計(jì)算小學(xué)、初中差異系數(shù)，評估縣域內(nèi)小學(xué)、初中校際間均衡狀況。
（二）縣政府推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展工作評估指標(biāo)（100分）
1、入學(xué)機(jī)會（20分）。（1）將進(jìn)城務(wù)工人員子女納入當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展規(guī)劃，納入財(cái)政保障體系；（2）建立以政府為主導(dǎo)、社會各方面廣泛參與的留守兒童關(guān)愛體系；（3）三類殘疾兒童少年入學(xué)率不低于80%；（4）優(yōu)質(zhì)普通高中分配到縣域內(nèi)初中的比例逐步提高。
2、保障機(jī)制（25分）。（1）建立義務(wù)教育均衡發(fā)展責(zé)任、監(jiān)督和問責(zé)機(jī)制；（2）義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)在財(cái)政預(yù)算中單列，近三年教育經(jīng)費(fèi)做到“三個增長”；（3）推進(jìn)學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，制定并有效實(shí)施薄弱學(xué)校改造計(jì)劃，財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)向薄弱學(xué)校傾斜；（4）農(nóng)村稅費(fèi)改革轉(zhuǎn)移支付資金用于義務(wù)教育的比例達(dá)到規(guī)定要求。
3、教師隊(duì)伍（35分）。（1）全面實(shí)施義務(wù)教育績效工資制度；（2）義務(wù)教育學(xué)校學(xué)科教師配備合理，生師比達(dá)到省定編制標(biāo)準(zhǔn)；（3）建立并有效實(shí)施了縣域內(nèi)義務(wù)教育學(xué)校校長和教師定期交流制度；（4）落實(shí)教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。
4、質(zhì)量與管理（20分）。（1）按照國家規(guī)定的義務(wù)教育課程方案開齊開足課程；（2）小學(xué)、初中鞏固率達(dá)到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)；（3）小學(xué)、初中學(xué)生體質(zhì)健康及格率達(dá)到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)；（4）義務(wù)教育階段不存在重點(diǎn)學(xué)校和重點(diǎn)班，公辦義務(wù)教育擇校現(xiàn)象得到基本遏制；（5）中小學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)得到有效減輕。
（三）公眾對本縣義務(wù)教育均衡發(fā)展?jié)M意度調(diào)查
調(diào)查的主要內(nèi)容包括適齡兒童少年就近入學(xué)、縣域內(nèi)學(xué)校校際間辦學(xué)條件差距、縣域內(nèi)校際間教師隊(duì)伍的差距、縣域內(nèi)義務(wù)教育擇校情況以及政府在推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展方面的努力程度等。調(diào)查對象包括當(dāng)?shù)厝舜蟠?、政協(xié)委員、義務(wù)教育學(xué)校校長、教師、學(xué)生家長以及其他群眾。以上參與調(diào)查的主體中以學(xué)生家長為主。
職責(zé)分工
按照《市縣域義務(wù)教育初步均衡評估標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合科室職能，對相關(guān)工作進(jìn)行分解如下：
普教科：義務(wù)教育普及水平方面包括小學(xué)、初中入學(xué)率、鞏固率，特殊教育入學(xué)率；保障各類人群平等接受義務(wù)教育方面包括進(jìn)城務(wù)工人員子女教育、留守兒童教育、關(guān)愛困難學(xué)生。教育管理方面包括德育與體育。改革創(chuàng)新方面包括聯(lián)合體辦學(xué)模式；規(guī)范辦學(xué)方面包括招生制度、減負(fù)工作、規(guī)范管理。
基財(cái)科、支付中心：學(xué)校布局規(guī)劃方面包括學(xué)校布局規(guī)劃、校園布局規(guī)劃、標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校建設(shè)。校園校舍方面包括學(xué)校面積、校舍建筑、消除危房。經(jīng)費(fèi)保障方面包括公用經(jīng)費(fèi)等。
人事科：師資配備方面包括管理體制、教師學(xué)歷、教師配備、校際交流、校長培訓(xùn)、工資福利等。
教研室：教育管理方面包括教師培訓(xùn)、校本培訓(xùn)、課程實(shí)施、校本教研。
安全科：包括學(xué)校安全、周邊環(huán)境等。
電教室、網(wǎng)管中心：包括教育技術(shù)裝備及使用管理等。
以上為市評估工作內(nèi)容，其他具體迎評估工作，待市具體評估時間確定后臨時分工。
實(shí)施步驟
（一）摸底自查階段（2012年5月底前）：對照市評估的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)要求搞好自查。重點(diǎn)學(xué)校建設(shè)，設(shè)施設(shè)備配備、管理與使用，校園環(huán)境建設(shè)與管理，各種檔案資料的規(guī)范管理等，針對查出的問題與不足制定出切實(shí)可行的整改措施。制定措施時，一定要詳細(xì)明確工作任務(wù)、完成時間與標(biāo)準(zhǔn)、責(zé)任人等。
（二）整改完善階段（2012年7月底前）：根據(jù)自查發(fā)現(xiàn)的問題或不足，按照制定的整改方案，集中時間，集中精力，集中人力、物力、財(cái)力做好各項(xiàng)整改工作。初步完成匯報(bào)材料及有關(guān)檔案材料準(zhǔn)備，基本達(dá)到各項(xiàng)準(zhǔn)備工作完成就序。在此階段，要加強(qiáng)對學(xué)校的督導(dǎo)檢查，指導(dǎo)學(xué)校做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。
（三）模擬評估階段（2012年10月底前）：教育局組織自評自查，模擬驗(yàn)收評估。
（四）迎接市督導(dǎo)評估（2012年11月底前）：查漏補(bǔ)缺，迎接市督導(dǎo)評估。
幾點(diǎn)要求
（一）高度重視。實(shí)施義務(wù)教均衡發(fā)展督導(dǎo)評估，是促進(jìn)教育公平，提升教師素質(zhì)、提高教育質(zhì)量和規(guī)范辦學(xué)行為的重要手段，對建立和完善義務(wù)教育投入長效機(jī)制，縮小校際、城鄉(xiāng)差距，辦學(xué)水平和辦學(xué)效益具有十分重要意義。各科室和各學(xué)校要高度重視，以此次評估為契機(jī)，按照職能和分工，對自己承擔(dān)的義務(wù)教育均衡工作情況進(jìn)行全面審視，對已有成績鞏固提高，對存在問題查漏補(bǔ)缺，確保我縣今年義務(wù)教育初步均衡工作順利通過市評估驗(yàn)收。
（二）密切配合。義務(wù)教育均衡發(fā)展是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及教育工作的方方面面，需要全縣從上到下共同努力，各職能科室和各學(xué)校要嚴(yán)格按照職責(zé)分工、標(biāo)準(zhǔn)要求和時間要求，密切配合、協(xié)調(diào)工作。對存在的問題要及時溝通和反饋，對好的經(jīng)驗(yàn)要及時交流和學(xué)習(xí)。
（三）強(qiáng)化責(zé)任。對義務(wù)教育均衡發(fā)展工作的督導(dǎo)評估，是對縣域義務(wù)教育工作的整體評價，是對縣政府工作全面的衡量，直接影響全縣教育工作的整體形象。為做好這項(xiàng)工作，從機(jī)關(guān)到學(xué)校，落實(shí)責(zé)任追究制度，對影響這次督導(dǎo)評估的，要嚴(yán)格追究有關(guān)單位和個人的責(zé)任。年終評估結(jié)束后，教育局將對迎評估工作進(jìn)行全面總結(jié)，全縣通報(bào)，表彰先進(jìn)，鞭策落后，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，查找不足，為我縣義務(wù)教育基本均衡發(fā)展工作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
第2篇：義教均衡發(fā)展匯報(bào)材料范文
年終將至，縣市教育主管部門為了檢查學(xué)校的辦學(xué)水平，會組織專人對各個學(xué)校進(jìn)行年終評估。一般流程是：分塊依照表格逐一看資料評分——各塊分?jǐn)?shù)匯總——與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)交流、提出改進(jìn)意見——給出終結(jié)性評價。這種年終評估確實(shí)對規(guī)范辦學(xué)行為、推進(jìn)教育改革與發(fā)展起到了積極作用。但是，隨著社會的發(fā)展，人們對辦學(xué)水平的高要求，這種整齊劃一的年終評估方式也暴露出諸多問題。
1．年終評估缺乏針對性，不考慮發(fā)展問題?？h市級教育主管部門在年終評估時，無論是縣城學(xué)校，還是鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校、農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)；無論是重點(diǎn)學(xué)校，還是普通學(xué)校，都是采用同一張表格、一把尺子來衡量。這根本沒有考慮學(xué)校地域、教育發(fā)展水平都不盡相同的事實(shí)，這種缺乏針對性的評價結(jié)果不僅影響了評估的有效性和結(jié)果的可信度，還不利于調(diào)動學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)改進(jìn)的積極性。
2．重文字材料查閱，輕現(xiàn)場指導(dǎo)。評估工作一般是提前發(fā)個通知，被檢查的學(xué)校在評估之前會調(diào)動所有力量依據(jù)表格做文字材料，應(yīng)付檢查?，F(xiàn)在由于網(wǎng)絡(luò)的普及和現(xiàn)代化技術(shù)手段的應(yīng)用，所有文字資料很容易準(zhǔn)備，導(dǎo)致評估完全失去了意義，久而久之，基層學(xué)校還有誰平時愿意扎實(shí)工作？
3．重行政領(lǐng)導(dǎo)，淡化教育教學(xué)指導(dǎo)。年終評估一般是翻翻資料，詢問一下分管領(lǐng)導(dǎo)，聽聽校長的書面匯報(bào)，主要是了解學(xué)校行政管理手段與方法，而學(xué)校的中心工作是教學(xué)，只要大面積聽教師的課，內(nèi)行的人就可以了解到學(xué)校的教學(xué)管理、師資培訓(xùn)、教育科研等基本情況。但事實(shí)上，年終評估幾乎沒有走進(jìn)課堂的評估者，更不可能指導(dǎo)課堂教學(xué)行為。難怪，不少校長特別善于做文字資料和表面工作，不深入中心工作。
綜上所述，縣市教育主管部門由年終評估學(xué)校轉(zhuǎn)為平時督導(dǎo)學(xué)校已迫在眉睫。怎樣有效督導(dǎo)，讓教育督導(dǎo)促進(jìn)學(xué)校更好更快地發(fā)展，催生出更多特色化的學(xué)校呢？
1．制訂可行的督導(dǎo)實(shí)施方案。盡管各地在努力實(shí)施教育均衡發(fā)展，但我們不得不承認(rèn)各級各類學(xué)校實(shí)際上存在差異，督導(dǎo)部門要深入調(diào)研，制定出符合各類學(xué)校發(fā)展的的督導(dǎo)細(xì)則。其制定要廣泛聽取學(xué)校的意見，結(jié)合學(xué)校師資、硬件設(shè)施等情況，科學(xué)合理，真正讓學(xué)校全體教師能跳跳摘到桃子，最終使學(xué)校辦學(xué)條件、管理水平不斷得到提升。
2．靈活督導(dǎo)方式，重視過程督導(dǎo)。學(xué)校的發(fā)展是持續(xù)的，不能忽視過程，更不能只看重文字材料而忽視實(shí)際情況。這樣就要求教育督導(dǎo)部門平時要深人學(xué)校，由文字材料檢查轉(zhuǎn)向現(xiàn)場查看和現(xiàn)場指導(dǎo)，可以根據(jù)學(xué)?；顒忧闆r，指派督導(dǎo)成員暗訪教師、學(xué)生乃至學(xué)生家長。提煉學(xué)校特色，發(fā)現(xiàn)問題；也可以參與學(xué)校計(jì)劃的制定、活動的籌劃等相關(guān)管理，提出具體操作性意見，切實(shí)起到教育督導(dǎo)的診斷、改進(jìn)、提煉、提高的作用。
3．加強(qiáng)教育督導(dǎo)的監(jiān)督力，建立督導(dǎo)的回訪制度。目前，年終評估結(jié)束后，往往由教育主管部門寫一份檢查報(bào)告公布在當(dāng)?shù)亟逃畔⒕W(wǎng)上，雖然指出了缺點(diǎn)，但是由于沒有回訪制度，尤其是對于校本教研開展的有效性、教師課堂教學(xué)的高效性、教師軟實(shí)力的提高策略等問題，學(xué)校整改到不到位根本無人過問，沒有達(dá)到督導(dǎo)的真正目的。因此，筆者建議，督導(dǎo)部門要給學(xué)校提出具體意見，現(xiàn)場辦公，責(zé)令限期整改到位。
4．學(xué)校特色申報(bào)，重視專項(xiàng)督導(dǎo)。為了催生特色學(xué)校的形成，督導(dǎo)部門不妨在年初讓學(xué)校向上級申報(bào)本學(xué)期或本年度工作特色以及預(yù)期目標(biāo)、實(shí)施步驟和方案。在實(shí)施過程中邀請督導(dǎo)組專家成員督導(dǎo)工作開展的情況，學(xué)期末通過召開現(xiàn)場會，請相關(guān)學(xué)校參觀與交流。
5．強(qiáng)化督導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)，嚴(yán)把督導(dǎo)人員準(zhǔn)人關(guān)。教育督導(dǎo)成員應(yīng)該是行家里手，至少要熟悉學(xué)校管理，在學(xué)校管理的某一方面是出類拔萃的，更要有較強(qiáng)的事業(yè)心，能深入教育一線研究，指導(dǎo)工作，在廣泛的督導(dǎo)前提下，不斷創(chuàng)新工作思路，為受督導(dǎo)的學(xué)校和當(dāng)?shù)氐慕逃l(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策．
第3篇：義教均衡發(fā)展匯報(bào)材料范文
摘要:“活動單導(dǎo)學(xué)”是指以“活動單”為媒介引導(dǎo)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，記錄學(xué)生過程與結(jié)果，分析得出結(jié)論并自我反饋的“菜單”化設(shè)計(jì)。體育課采用“活動單”教學(xué)具有很多優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生在“活動單”的引領(lǐng)下去探究、去有目的有方向地鍛煉，讓體育課也具有實(shí)效性。在體育課堂的各個環(huán)節(jié)貫串“有目的的活動”的思想、貫串期待的心理，體育課，讓學(xué)生想到的不再是只是無聊地在那兒隨便玩玩而已。
關(guān)鍵詞:“活動單” 激發(fā) 高效
“活動單導(dǎo)學(xué)”模式在筆者任教的地區(qū)已經(jīng)推行了好幾年，在筆者學(xué)校，“活動單”導(dǎo)學(xué)模式從最初的試推廣到現(xiàn)在也已近兩年。體育，因?yàn)槠浔旧砭褪恰盎顒印钡奶厥庑?，很多年以來，“活動單”?dǎo)學(xué)的這種模式似乎只在語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)等在教室內(nèi)學(xué)習(xí)的學(xué)科上使用，而體育課，似乎是一塊被遺忘的角落。而事實(shí)上的體育課，卻往往成了學(xué)生們寧愿在教室坐著玩，或者到操場上三五一群地聊著玩，也不愿去參與的特殊的課堂。筆者和同事們根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐和觀摩其它課堂，發(fā)現(xiàn)在本校體育課教學(xué)上，“活動單”導(dǎo)學(xué)一樣有著傳統(tǒng)教學(xué)所不具備的優(yōu)勢。
1 體育課為何要采用“活動單”導(dǎo)學(xué)模式
1.1 傳統(tǒng)體育教學(xué)法的不足：傳統(tǒng)體育教學(xué)方法是以“學(xué)會”和“鍛煉”為主要目標(biāo)的，即以幫助學(xué)生高效地掌握運(yùn)動技能和科學(xué)地鍛煉身體為主要目標(biāo)的，于是出現(xiàn)了“只會不懂”或“只練不樂”的缺陷。
1.2 “活動單”導(dǎo)學(xué)模式的優(yōu)勢:“活動單”導(dǎo)學(xué)模式有助于學(xué)生主動地構(gòu)建自身發(fā)展所需的基礎(chǔ)知識和基本技能，讓學(xué)生能夠在體驗(yàn)探究的過程，學(xué)習(xí)到基本方法，而不僅僅是“只知其然而不知其所以然”。
2 體育課如何使用“活動單”導(dǎo)學(xué)模式
通過學(xué)習(xí)，我們對“活動單”教學(xué)模式下教師的主導(dǎo)作用有了新的認(rèn)識，我們認(rèn)為踐行“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式中要克服模式化的思想，注重教學(xué)的實(shí)效性。在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，要積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過適度的、針對性的引導(dǎo)，提高體育課堂效率。
2.1 巧妙導(dǎo)入、激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情。著名特級教師于漪有句名言：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們的思想火花，好像磁石一樣把學(xué)生實(shí)實(shí)地吸引住。”“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下的體育課堂并不拒絕必要的情境導(dǎo)入。在學(xué)生自主活動前，教師可根據(jù)教學(xué)需要，簡潔明了地設(shè)疑，制造懸念，激發(fā)學(xué)生的好奇心理，使學(xué)生處于一種“心求通而未達(dá)，口欲言而未能”的不平衡狀態(tài)，促進(jìn)其主動參與，大膽探索。如在《五步拳》的教學(xué)中在開始的準(zhǔn)備活動中可放《男兒當(dāng)志強(qiáng)》等音樂并引導(dǎo)學(xué)生對喜歡的武俠人物的評議，從而探尋《五步拳》的特征。巧妙的導(dǎo)入充分激活了學(xué)生探求新知識的欲望，促使他們積極投入到自主探究的活動中。
2.2 講解示范，讓學(xué)生有意義地接受體育知識。有意義地接受學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)都是學(xué)習(xí)的有效方式。美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾認(rèn)為，如果教師能將有潛在意義的學(xué)習(xí)材料同學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，融會貫通，學(xué)生也能采取相應(yīng)的有意義學(xué)習(xí)的心向，接受性學(xué)習(xí)將是有意義的。因此對于一些不適合探究的體育概念讓學(xué)生有意義地接受，也是一種有效的教學(xué)策略。如《籃球》一課，理解“三步上籃”這一技術(shù)環(huán)節(jié)可通過教師講解示范，引導(dǎo)學(xué)生抓住“起始腳”和“一大二小三起跳”，有意義地接受“三步之籃”的含義，具體設(shè)計(jì)如下：教師在地上放置三步上籃的標(biāo)志，老師運(yùn)球動作分解，在慢動作中示范，……，整個環(huán)節(jié)簡潔高效，概念的引入和學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系。學(xué)生在動態(tài)的觀察中較深刻地感受到了“三步上籃”的意義。
2.3 相機(jī)指導(dǎo)，提高小組活動的均衡性?！缎抡n標(biāo)》強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活動的過程。所以如果單純強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)，而忽視教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)作用，也就是我們說的“放羊式”的教學(xué)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)就會陷入“嘗試錯誤”的泥潭中，很難收到應(yīng)有的效果。因此在“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式中，放手讓學(xué)生自主活動的同時，教師應(yīng)走到學(xué)生中去，對學(xué)生的活動進(jìn)行適時引導(dǎo)和有針對性的指導(dǎo)，確保學(xué)生活動的有效性。如《花式跳繩》一課，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)某小組花式跳繩的方法沒有探究出時，可給這組學(xué)生做適當(dāng)?shù)奶崾?，比如雙搖變單搖等，及時找到方法，成功地找出花式，以增強(qiáng)整個小組的自信心，凝聚力。免除交流時“全組覆沒”的尷尬。
2.4 歸納提升，促進(jìn)學(xué)生形成完整的認(rèn)識結(jié)構(gòu)。展示匯報(bào)環(huán)節(jié)，教師不必讓每一小組一一展示，可以選擇性地請幾組匯報(bào)，其余小組作必要的補(bǔ)充。另外教師必須引導(dǎo)學(xué)生對小組展示的內(nèi)容進(jìn)行歸類，梳理，使學(xué)生形成完整的認(rèn)識結(jié)構(gòu)；體會體育思想、方法。如《靈動的滾翻》一課：展示交流環(huán)節(jié)，教師在學(xué)生匯報(bào)各種滾翻動作后，作以下引導(dǎo)，“這些滾翻動作中所蘊(yùn)含的規(guī)律是什么？這些滾翻動作可分為幾類？”“你覺得這些滾翻在日常生活如何靈活運(yùn)用？”……有效地滲透終身體育的思想和策略。
2.5 把握生成，引領(lǐng)課堂走向靈動高效。采用“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式后，課堂中的變化、難預(yù)性增多，這就需要我們教師有一雙慧眼。要及時捕捉課堂中發(fā)生的一切，并能很快判斷出這個行為的有效性，如果是有效生成就應(yīng)該充分利用。有時學(xué)生的錯誤動作也是一種有效的生成。如《排球》規(guī)則中的持球的判斷，學(xué)生很難判斷，各抒己見，爭論不休，教師可把一動作正確的和一明顯持球動作的同學(xué)進(jìn)行展示，讓學(xué)生區(qū)分兩者之間的區(qū)別……，這樣的處理及時有效地利用了學(xué)生的“錯誤”，加強(qiáng)了學(xué)生對持球的理解，提高了學(xué)生對動作理解的靈活性。
第4篇：義教均衡發(fā)展匯報(bào)材料范文
一、開展校際交流的目的和意義
1.提升學(xué)校的管理水平、教師的教研水平和教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)和資源共享，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
2.促進(jìn)學(xué)校發(fā)展與辦學(xué)理念的落實(shí)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，打造研究型教師隊(duì)伍。
3.促進(jìn)教育理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合，有針對性地解決教師在教學(xué)中遇到的問題。
4.促進(jìn)教育資源的整合和開發(fā)，有利于優(yōu)質(zhì)教育資源共享，逐步實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展。
二、開展校際交流的范圍.
平川區(qū)范圍內(nèi)的所有學(xué)校；有條件時，也可聯(lián)系白銀市三縣兩區(qū)的其他學(xué)校開展校際交流。
三、校際交流的具體內(nèi)容.
1.學(xué)校管理。包括教學(xué)管理、教研管理、德育工作、檔案管理、后勤管理、制度建設(shè)等。
2.教研工作。包括以說、聽、評課為主的常規(guī)教研工作，教研組活動的開展，集體備課，課題研究，校本教研，校本課程開發(fā)，學(xué)科競賽，教學(xué)論文的撰寫，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，第二課堂開展情況等。
3.教育教學(xué)。包括德育工作、班主任工作、集體備課、各科教學(xué)方法學(xué)習(xí)與交流、作業(yè)批閱、差生轉(zhuǎn)化、成績檢測等.
4.其他方面。包括校園環(huán)境建設(shè)、校園文化建設(shè)、綠色學(xué)校創(chuàng)建等。
四、校際交流的具體形式.
1.參觀校園環(huán)境、圖書室、閱覽室、實(shí)驗(yàn)室、體育器材室、多媒體教室、德育展室、微機(jī)室等各類功能教室，整體感知學(xué)校的管理情況。
2.查閱檔案資料，包括教學(xué)、教研、德育、后勤等方面。
3.聽取校長經(jīng)驗(yàn)介紹，了解學(xué)校管理特色。
4.開展說、聽、評課活動，學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)方法。
5.就教育教學(xué)中的某一個問題以座談會的形式開展專題研討。
6.在“走出去”的同時，可以把其他學(xué)校的骨干教師“請進(jìn)來”，組織全校教師聽課和評課，學(xué)習(xí)研討。
五、校際交流活動領(lǐng)導(dǎo)小組
組長：王登譚
副組長：鄭新峰、張?zhí)m芳、李建成、王仲才
成員：劉備戰(zhàn)、劉彩霞、李國君、柴兵虎、陳金祥、李宗芳、白彥革、 高文國、王玉平。
活動領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，由王仲才同志任辦公室主任，負(fù)責(zé)校際交流的具體事宜。
六、開展校際交流活動的要求和注意事項(xiàng).
1.每學(xué)期開展校際交流活動兩次，交流學(xué)校和交流內(nèi)容由學(xué)校根據(jù)教育教學(xué)的實(shí)際情況確定。
2.由校際交流活動領(lǐng)導(dǎo)小組確定參加活動人員，辦公室負(fù)責(zé)通知。
3.參加活動人員須帶好筆記本和聽課本，記錄交流內(nèi)容，詳細(xì)填寫聽課記錄。
4.交流活動結(jié)束后，每位參加交流的人員須寫出1000字以上的心得體會或總結(jié)材料上交教研室。
5.交流活動結(jié)束后，由組長或指定的其他人員在教職工例會上，對校際交流情況進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)，并就先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)法的學(xué)習(xí)、推廣運(yùn)用作出安排。
6.交流活動結(jié)束后，以教研組為單位，開展學(xué)習(xí)研討活動，根據(jù)情況也可組織全校性的學(xué)習(xí)研討活動。
第5篇：義教均衡發(fā)展匯報(bào)材料范文
今年以來，教研室緊緊圍繞教育局20項(xiàng)重點(diǎn)工作和《教育局再次創(chuàng)業(yè)行動方案》，主要做了以下工作：
1、堅(jiān)持以提高教育質(zhì)量為第一要務(wù)，加強(qiáng)了中考、高考備考指導(dǎo)工作。
高中組教研員深入市直各高中學(xué)校，聽課、評課，具體指導(dǎo)高考備考工作，先后召開了三次高考備考研討會，幫助各校制定科學(xué)合理的備考復(fù)習(xí)方案，并組織了三輪模擬考試。初中教研員深入市直和各鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學(xué)校，聽課、評課，幫助制定備考方案，并組織了四次中考研討會，組織了四次中考模擬考試。3月5日組織學(xué)科教研員參加Xx省中考備考研討會?；貋砗蟾鲗W(xué)科教研員抓緊整理了會議內(nèi)容，編輯印發(fā)材料60余份，刻制光盤60余張，全部發(fā)放給全市各初中學(xué)校，對2010年的中考備考起到了積極地指導(dǎo)作用。
2、堅(jiān)持以課堂教學(xué)為主陣地，深化課堂教學(xué)改革。
初中組先后在Xx中學(xué)召開了全市初中有效教學(xué)現(xiàn)場會；在進(jìn)修學(xué)校圍繞實(shí)施有效教學(xué)創(chuàng)建高效課堂召開初中第四屆校長論壇主題；在二中召開了全市加強(qiáng)初中薄弱學(xué)科教學(xué)研討會；小學(xué)在Xx小學(xué)完成了大成全語文實(shí)驗(yàn)階段匯報(bào)，會上邀請了中央教科所戴汝潛教授，對大成全語文實(shí)驗(yàn)如何轉(zhuǎn)段，做了專題輔導(dǎo)；在Xx一中召開全市“外請專家組特級教師鄭希冰、李一特老師做了觀摩課”，與會人員達(dá)500多人，聽課教師通過聽特級教師講課，收益非淺；在Xx小學(xué)召開了Xx市盟校辦學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂觀摩會；在富強(qiáng)小學(xué)召開小學(xué)語文“學(xué)全國名師，創(chuàng)Xx優(yōu)課”教學(xué)展示會；在Xx鄉(xiāng)Xx小學(xué)召開小學(xué)數(shù)學(xué)、綜合實(shí)踐活動課程聯(lián)盟校教學(xué)研討；理論組在第二幼兒園召開了盟園教研現(xiàn)場會，加強(qiáng)盟園教研工作建設(shè)。
3、堅(jiān)持推進(jìn)校本革命，深化教學(xué)綜合改革。
4月13日，Xx省縣域基礎(chǔ)教育教學(xué)改革綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目Xx市實(shí)驗(yàn)區(qū)工作會在第三中學(xué)召開，深入推進(jìn)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)我市教育由規(guī)模擴(kuò)張向內(nèi)涵發(fā)展的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移，全面實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量”。
5月21日，Xx市在Xx小學(xué)召開了全市“課業(yè)革命現(xiàn)場交流會”。Xx小學(xué)和Xx小學(xué)兩位數(shù)學(xué)教師當(dāng)場作課，獲得與會人員好評。教研室準(zhǔn)備充分，計(jì)劃周密，獲得成功。
4、舉辦了首屆“三名”評選工作
受教育局委托，教研室承擔(dān)了我市首屆“名教師”“名班主任”“名校長”等“三名”評選工作，通過資格審查、課堂觀摩、個案演講、工作陳述、理論答辯等過程，公開，公正進(jìn)行了評選活動，現(xiàn)已報(bào)局務(wù)會。
5、加強(qiáng)了教育科研課題研究
申報(bào)Xx省“十一五”2010年度課題13項(xiàng)；對Xx市“十一五”2009年度27項(xiàng)課題進(jìn)行了開題論證；對Xx省、Xx市“十一五”37項(xiàng)規(guī)劃課題進(jìn)行了結(jié)題鑒定，取得了一定的科研成果。
二、下半年工作計(jì)劃
1、加強(qiáng)綜合改革項(xiàng)目研究
我市承擔(dān)了省縣域基礎(chǔ)教育教學(xué)改革綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，對于整體推進(jìn)我市基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展，提升縣域教育教學(xué)質(zhì)量，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。我們把此項(xiàng)工作當(dāng)作大事來抓，抓實(shí)、抓好、抓出成效。建立健全項(xiàng)目研究組織、制度、實(shí)施和評價管理制度，強(qiáng)化督查。不定期地開展項(xiàng)目研究的調(diào)度和督查，建立信息通報(bào)制度，對實(shí)驗(yàn)工作扎實(shí)有效的學(xué)校進(jìn)行表彰，對先進(jìn)做法及時推廣。
2、教科研工作重心進(jìn)一步下移
進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教科研工作重心向基層、向農(nóng)村傾斜。認(rèn)真調(diào)查研究我市農(nóng)村學(xué)校尤其是農(nóng)村初中、小學(xué)教學(xué)工作的現(xiàn)狀、存在的問題，大力推廣大面積提高農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的經(jīng)驗(yàn)，制定促進(jìn)均衡發(fā)展的得力措施；學(xué)科教研要優(yōu)先考慮農(nóng)村學(xué)校和薄弱縣區(qū)；舉辦教科研評比活動，要在名額分配、評比條件上兼顧農(nóng)村學(xué)校、教師，并適當(dāng)給予政策傾斜；加強(qiáng)盟校教研工作的領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)，促進(jìn)盟校教研生動、活潑開展，切實(shí)解決校際均衡發(fā)展難題。
3、加強(qiáng)課程管理和指導(dǎo)，提升課程實(shí)施水平
要加大國家課程管理力度，保證學(xué)校開齊開足開好國家課程。要著力提高農(nóng)村學(xué)校執(zhí)行國家課程計(jì)劃的積極性、主動性，幫助學(xué)校實(shí)事求是地分析存在的困難，研究解決問題的辦法，推廣成功經(jīng)驗(yàn)。通過采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、師資培養(yǎng)、教師支教、中小學(xué)教師統(tǒng)籌、緊缺師資走教等多種方式，彌補(bǔ)農(nóng)村師資尤其是音體美等學(xué)科師資不足的缺陷。
要加大地方課程、校本課程研究開發(fā)的力度，將地方課程和學(xué)校本課程的教學(xué)質(zhì)量納入教學(xué)評估范疇。進(jìn)一步組織地方課程教學(xué)研討會、學(xué)校課程建設(shè)研討會，推動我市地方課程教學(xué)和學(xué)校課程建設(shè)。指導(dǎo)學(xué)校積極開發(fā)利用社會、家庭、環(huán)境教育資源，努力構(gòu)建開放而有活力的課程資源。
4.深化課堂教學(xué)改革，力求在構(gòu)建高效課堂上有新的突破
繼續(xù)研究“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”和高效課堂教學(xué)策略，借鑒省內(nèi)外先進(jìn)的課堂教學(xué)模式，對我市比較成型的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)模式進(jìn)行總結(jié)、提煉、推廣，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的普遍提高。
5．大力實(shí)施“三名”帶動工程
對首屆“三名”人員進(jìn)行表彰，并充分發(fā)揮示范、輻射和引領(lǐng)作用。認(rèn)真總結(jié)、交流學(xué)習(xí)體會與成果，舉辦首屆名教師公開課、示范課，開設(shè)專題講座，傳授教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)指導(dǎo)青年教師。
第6篇：義教均衡發(fā)展匯報(bào)材料范文
通過實(shí)踐，我認(rèn)為從以下方面進(jìn)行，會比較有效。
1 科學(xué)組建合作小組
小組成員的組成對合作學(xué)習(xí)的效果影響頗大。因此每個小組的組員不宜太多，4―6人比較適宜。組員的特點(diǎn)也非常重要，如果幾個性格內(nèi)向的學(xué)生分在一組，在討論時會出現(xiàn)安靜、沉悶，誰也不先開始發(fā)言的狀況，組員之間沒有出現(xiàn)交流。而幾個活潑開朗的學(xué)生分在同一組，則容易出現(xiàn)各自說各自的，不聆聽其他組員說什么，也一樣沒有達(dá)到組員交流的目的；況且初中生物探究活動許多需要學(xué)生自備實(shí)驗(yàn)材料，如鼠婦、蚯蚓、萌發(fā)的種子等，成績優(yōu)秀的學(xué)生未必會將準(zhǔn)備這些材料放在心上，而那些調(diào)皮好動的學(xué)生倒是不少會熱情滿懷備足備好實(shí)驗(yàn)材料，讓其他學(xué)生對他們刮目相看。因此教師要對學(xué)生的分組進(jìn)行認(rèn)真研究設(shè)計(jì)，綜合考慮學(xué)生的能力、性格、興趣等方面，使各個小組總體水平保持基本一致，以保證各小組能進(jìn)行公平競爭，并且定期解散那些沒有意義的小組。
2 有序開展小組內(nèi)合作
小組組建后，在操作小組活動時仍存在不少問題，如果這些問題解決不好，某些小組就形同虛設(shè)或者出現(xiàn)課堂難以調(diào)控的局面，無法正常進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。如何引導(dǎo)小組正常有效的學(xué)習(xí)，需從以下幾方面進(jìn)行調(diào)控。
2.1 制定小組遵從活動規(guī)則
“沒有規(guī)矩，不成方圓?！毙〗M合作也不例外。筆者所授班級的班組合作是這樣規(guī)定的：討論前，小組成員先獨(dú)立思考，把想法記下來，再由小組長安排，各個成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見后由記錄員將其整理出來。合作學(xué)習(xí)必須要以個人獨(dú)特的見解和認(rèn)知作為基礎(chǔ)。只有在每個學(xué)生都有所思、有所感后再展開討論、進(jìn)行操作，小組內(nèi)才有可能出現(xiàn)爭論、交流的局面，才顯得更加真實(shí)、有效，才能使問題愈辯愈明。沒有自己深思熟慮而匆忙地展開討論或操作，容易出現(xiàn)個別優(yōu)秀學(xué)生的“表演”，這與合作學(xué)習(xí)宗旨相違背。不遵從活動規(guī)則的小組，記一次小組違規(guī)，違規(guī)達(dá)到一定次數(shù)，予以懲罰。
2.2 組內(nèi)成員分工合理明確
合作與分工是相互聯(lián)系、相輔相成的。有效合作離不開合理分工，合理分工是為了有效合作。個體充分發(fā)揮自己的長處，小組成員之間相得益彰，合作學(xué)習(xí)才會更加有效。每小組設(shè)有小組長一名，一名紀(jì)律員，一名操作員，一名記錄員，一名匯報(bào)員。各成員的職責(zé)不同，各自行使好自己的職責(zé)，讓探究活動順利進(jìn)行。各小組成員的分工不是穩(wěn)定不變的，在一定周期后(我們班是一個月)，小組長會調(diào)換他們的任務(wù)，紀(jì)律員的下個月去擔(dān)任匯報(bào)員，這個月?lián)尾僮鲉T的下個月去搞記錄，讓每個學(xué)生對小組中的四個角色所擔(dān)任的工作都了解，都會做，并明白這四項(xiàng)工作都是缺一不可的。
2.3 活動記錄進(jìn)小組檔案袋
教師設(shè)計(jì)記錄表，記錄每次討論的過程、結(jié)果，每個組員承擔(dān)的角色，方便及時查閱，也是對的學(xué)生合作學(xué)習(xí)行為起到督促作用。
3 精心選擇具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)
初中生存在好奇心強(qiáng)，自我調(diào)控能力較差，如果沒有一個好的學(xué)習(xí)任務(wù)，不容易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師在安排探究活動時應(yīng)精心設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，比如在上“種子萌發(fā)的條件”這一節(jié)課的前一周，布置學(xué)生完成“探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件”這個實(shí)驗(yàn)。上課時，學(xué)生帶自己的實(shí)驗(yàn)成果來。教師到課堂上一看，大失所望：學(xué)生帶來的種子雖有萌發(fā)的，也有沒萌發(fā)的，但是大多在不同學(xué)生手上。有的所用的種子數(shù)量只有可憐的幾個，能稱得上對照實(shí)驗(yàn)的廖廖無幾?？磥砬懊骐m學(xué)了好幾個探究實(shí)驗(yàn)，但學(xué)生對實(shí)驗(yàn)原則的掌握真是不容樂觀。這時筆者想為何不好好利用這次機(jī)會讓學(xué)生通過小組合作來學(xué)習(xí)探究實(shí)驗(yàn)的原則和基本步驟呢，于是提出這樣一個學(xué)習(xí)任務(wù)――嘗試用你已做的實(shí)驗(yàn)方案來說服組員認(rèn)可你所實(shí)施的方案具有科學(xué)性。
注意：個人嘗試根據(jù)以下7個方面進(jìn)行嘗試說服。①你提出的問題是什么?②你的假設(shè)是什么?③你實(shí)驗(yàn)的變量是什么?④你是如何控制變量的?它是不是本實(shí)驗(yàn)的唯一變量?⑤你有無設(shè)置對照組?⑥你認(rèn)為你的實(shí)驗(yàn)是成功還是失敗?原因是什么?⑦你從這個實(shí)驗(yàn)得出什么結(jié)論?
小組討論的問題：①通過討論，你們組探究出環(huán)境條件中哪些因素影響種子的萌發(fā)?你們認(rèn)為種子萌發(fā)的環(huán)境條件還有哪些?②你們認(rèn)為需要設(shè)計(jì)幾組對照實(shí)驗(yàn)才可以探究環(huán)境條件對種子萌發(fā)的影響?③種子具有了適宜的環(huán)境條件是否一定就會萌發(fā)?為什么?這個任務(wù)一出現(xiàn)，學(xué)生們個個“磨拳擦掌”，恨不得憑自己“三寸不爛之舌”來“忽悠”組員，可組員也要“忽悠”別人，于是在聆聽過程中一個個豎直耳朵試圖揪出他人的一點(diǎn)差錯，為自己的“演說”作好準(zhǔn)備，人人“斗志昂揚(yáng)”，激情四射。由于有了自己的思考和見解使得小組討論時爭辯得厲害，小組匯報(bào)時歸納得相當(dāng)詳細(xì)、準(zhǔn)確，不但歸納了環(huán)境條件連內(nèi)部條件也歸納出來了，作為教師除了表現(xiàn)贊許之外不需再做什么了。
教學(xué)過程中，只要細(xì)心觀察，這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)還有很多，比如在探究蚯蚓的實(shí)驗(yàn)中提出：你們用蚯蚓還能設(shè)計(jì)哪些探究活動?父親有酒窩，母親無酒窩，孩子有酒窩，能否確定有酒窩是顯性性狀?……
4 合理建立評價體系
評價小組活動是對小組成員所付出行動的一種肯定、一種鼓勵，也是為了讓學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上謀求進(jìn)一步的發(fā)展，評價最好能全面、合理、科學(xué)，并滲透探究活動的整個過程。
4.1 注重學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)參與評價
學(xué)生的參與要不時進(jìn)行跟蹤調(diào)查，及時評價，比如經(jīng)常提出下列三個問題：①你會用哪一個詞描述小組今天的情況?②你會用哪一個詞描述你希望小組成為什么樣子?③每個人都在參與嗎?是的，總是____，通常____，偶爾____，很少____；不，從不_____。
或者問：你是否在盡力使彼此感覺良好?你是否在傾聽而且真的想回答這些問題?……
教師根據(jù)學(xué)生參與程度和合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，每月評出最佳合作小組及不合作小組，連續(xù)兩個月被評為不合作小組給予解散。
4.2 檔案袋評價
哈特把檔案袋定義為“承載學(xué)生技能、思想、興趣必成就的容器”是真實(shí)性評價的一個有效形式。長期保存的學(xué)生檔案袋為評估學(xué)生的成就和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足提供了更準(zhǔn)確的信息。
檔案袋的項(xiàng)目包括書面作品的樣本；標(biāo)準(zhǔn)化的記錄表；小組報(bào)告；測試和小測驗(yàn)；調(diào)查結(jié)果；其他同學(xué)的意見；學(xué)生活動的錄像帶；獲得的獎勵，自我評估等。
比如測試，有時合作小組共同進(jìn)行一些測試，在測試的前一天小組中的成員相互幫助共同復(fù)習(xí)，考試當(dāng)天，學(xué)生先單獨(dú)參加測試，在交上試卷后，小組成員聚在一起講座答案，然后再交上第二份答案，教師根據(jù)每個學(xué)生在兩次測試的表現(xiàn)評定成績并存入學(xué)生檔案。
4.3 現(xiàn)場評價
第7篇：義教均衡發(fā)展匯報(bào)材料范文
一、合作教學(xué)模式的內(nèi)涵
所謂“合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式，就是將一個教學(xué)班的學(xué)生按均衡編組的原則，以4～6人為一組組成若干合作學(xué)習(xí)小組，在課堂教學(xué)中，以合作思想為靈魂，以“小組合作學(xué)習(xí)”為主要教學(xué)組織形式，并將小組合作學(xué)習(xí)與班級教學(xué)、個別指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合。教師有計(jì)劃地向?qū)W習(xí)小組提出共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)各小組學(xué)生在各自獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組討論、互相幫助，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
二、英語教學(xué)中合作教學(xué)模式的優(yōu)勢
（一）激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)
技工學(xué)校學(xué)生英語出基礎(chǔ)不一，在英語學(xué)習(xí)中或多或少表現(xiàn)出不同程度的緊張感和焦慮感，甚至感到束手無策、喪失信心。英語合作過程中，同學(xué)伙伴的傾聽給組員更多的自信和安全感，使學(xué)生感到被別人信任，從而使其敢于表達(dá)個性，用英語表達(dá)也更流暢。合作活躍而融洽的氣氛也有利于語言學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)組員的學(xué)習(xí)動力，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好英語的愿望。學(xué)生競爭與合作學(xué)習(xí)能體驗(yàn)到快樂和集體榮譽(yù)感，激發(fā)了學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)了學(xué)習(xí)性的發(fā)展。
（二）拓展學(xué)習(xí)空間
英語交際語言其本身的特點(diǎn)決定了合作學(xué)習(xí)的必要性，合作活動為組員提供了在內(nèi)部用英語交流的機(jī)會，有利于拓展組員的外語學(xué)習(xí)空間、幫助學(xué)生輕松地運(yùn)用英語交流。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)英語語言的時候，自主空間得以拓寬，敢想、敢做、敢說，其自主程度得以發(fā)揮。合作學(xué)習(xí)容易使學(xué)生之間形成平等、合作和民主的關(guān)系，這有利于培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣、創(chuàng)新意識和動手能力。
（三）有利于人格和心理的健康成長
在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生成為課堂的主體，教師對學(xué)生的監(jiān)督、評價及與學(xué)生的溝通和交流，使師生關(guān)系融洽。英語合作學(xué)習(xí)，能夠加強(qiáng)師生間的理解與溝通，學(xué)生鍛煉了合作意識與交往技能，有利于學(xué)生人格和心理的健康成長。
三、合作教學(xué)模式在技工學(xué)校英語教學(xué)中的實(shí)施
1、預(yù)習(xí)――自主查找材料，收集信息：本階段意在讓學(xué)生自學(xué)生詞，跟讀錄音，完成練習(xí)。初步掌握語法和詞性的功能。讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題。從而使他們產(chǎn)生合作的沖動和欲望，為小組合作學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
2、合作――合理分組，共同交流：此階段是任務(wù)型教學(xué)為主，在學(xué)生預(yù)習(xí)感知的基礎(chǔ)上，老師對學(xué)生所做的準(zhǔn)備，通過整體設(shè)計(jì)，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則將學(xué)生分組，對其分工，讓他們明白學(xué)習(xí)的意義，并確保每位組員都能肩負(fù)起自己的職責(zé)，各司其職。這樣可以有效的完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生形成了自主學(xué)習(xí)的能力。并且有效地培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識，促進(jìn)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生有了更廣泛的想象和發(fā)展空間。
3、反饋――教師評價，鞏固練習(xí)：此階段以展示成果為主，每個小組把自己的成果向老師及同學(xué)匯報(bào)，用所學(xué)的句型、單詞以演講或問答的形式來匯報(bào)。之后，師生共同評判，有異議者可以進(jìn)行糾正和反駁。最終評出“最佳小組”“優(yōu)秀小組”等榮譽(yù)。最后老師做總結(jié)，并針對性的出題做鞏固練習(xí)。課后做調(diào)查來反饋合作學(xué)習(xí)的情況。這樣不僅從不同層次上讓學(xué)生得到練習(xí)，并且有效地促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
四、英語合作教學(xué)中應(yīng)注意的問題
1、科學(xué)合理安排學(xué)習(xí)小組。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、個性等方面差異很大。教師必須安排好內(nèi)向和成績差的學(xué)生，否則他們將游離于活動之外，最終降低合作學(xué)習(xí)的效果。小組的組成因任務(wù)不同而不同，但都要注意異質(zhì)性，從而實(shí)現(xiàn)可合作性。
2、教師應(yīng)注意教學(xué)評價。對于小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)的評價十分重要，科學(xué)評價是合作學(xué)習(xí)成功發(fā)展的關(guān)鍵。評價要及時，要避免過于籠統(tǒng)含糊或是用簡單化的否定評價。在評價過程中，對學(xué)生存在的問題及時發(fā)現(xiàn)，及時解決，以增強(qiáng)教學(xué)的針對性和時效性，同時也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。
3、要把握好合作學(xué)習(xí)的度。小組合作作為一種課堂組織形式，越來越受到人們的重視。但是，小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該用在重點(diǎn)、難點(diǎn)上，用在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和動手能力上。合作的數(shù)量上不應(yīng)過多，時間不宜過長。
4、教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)習(xí)小組的監(jiān)督和引導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)的效果在很大程度上取決于教師的有效調(diào)控。脫離了教師的指導(dǎo)，合作學(xué)習(xí)有可能會演變成一場自由散漫的活動，反而降低了教學(xué)的質(zhì)量和效率。因此，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，教師要加強(qiáng)課堂管理，使合作學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期的效果。
五、結(jié)語
第8篇：義教均衡發(fā)展匯報(bào)材料范文
[關(guān)鍵詞] 小組建設(shè)；創(chuàng)設(shè)情境；引導(dǎo)；評價現(xiàn)代教育教學(xué)理論認(rèn)為，數(shù)學(xué)教育是數(shù)學(xué)活動的教育，是師師之間、師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程. 在平時數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于教師缺乏對合作學(xué)習(xí)的探討、研究，使合作流于形式，存在著“注重形式，忽視實(shí)質(zhì)，缺乏實(shí)效”的現(xiàn)象. 合作中學(xué)優(yōu)生是小組的代言人，處于權(quán)威的角色，學(xué)困生處在旁觀者的位置，沒有學(xué)生間的互動，學(xué)生間不傾聽、不分享等；課堂上，教師為了追求合作氣氛，在呈現(xiàn)問題情境后，不留給學(xué)生獨(dú)立思考的時間，在學(xué)生沒有進(jìn)入狀態(tài)時，讓進(jìn)行小組討論，造成學(xué)生無話說；另一方面，有的教師過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生“學(xué)”的作用，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中，置身事外，討論不切主題，偏離方向，學(xué)生得不到真正有效的發(fā)展，同時也嚴(yán)重地影響了課堂教學(xué)效果. 那么，如何讓學(xué)生在寬松、和諧、合作、民主的課堂氛圍中主動學(xué)習(xí)、相互交流、合作競爭、想象創(chuàng)造呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面開展小組合作學(xué)習(xí).
注重小組建設(shè)，營造良好的合作競爭氛圍
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，開展小組合作學(xué)習(xí)，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、性別、智力、性格的差別進(jìn)行分組. 在小組內(nèi)要強(qiáng)調(diào)合作、組外強(qiáng)調(diào)競爭，以滿足學(xué)生的好勝心理；充分調(diào)動學(xué)生們的積極性，擴(kuò)大學(xué)生的參與機(jī)會；培養(yǎng)學(xué)生在小組活動中敢說、敢想的心理，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、口語表達(dá)能力和創(chuàng)造能力；培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和競爭意識，分組時要遵守以下原則：
1. 分階段培養(yǎng)學(xué)習(xí)小組的原則
在小組合作學(xué)習(xí)初期，學(xué)生的合作能力幾乎為零，此時要注意合作小組內(nèi)人數(shù)的起點(diǎn)是兩人. 一人說，另一人聽，一人操作，另一人觀察、評價，然后換位進(jìn)行，讓學(xué)生逐步適應(yīng)接受這種學(xué)習(xí)方式. 當(dāng)兩人合作經(jīng)歷了一段時間，學(xué)生已有了初步的合作經(jīng)驗(yàn)，筆者再結(jié)合具體情況逐步向3人、4人等多人小組過渡，同時注意讓學(xué)生輪流當(dāng)組長.
2. “組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分組原則
在小組活動過程中，常出現(xiàn)這種現(xiàn)象：各小組的活動速度有快有慢，速度快的小組完成任務(wù)后，就不能自己，開始“亂說”起來. 究其故，一是低年級學(xué)生自制能力差，二是小組之間水平不一，組間不同質(zhì). 因此，筆者認(rèn)為在組建3人以上（含3人）的多人小組時，“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組原則較為科學(xué).
3. 組員編號原則
所謂組員編號，就是給各小組的成員編上1號、2號、3號、4號的序號，用學(xué)生在組中的序號來區(qū)分其在組內(nèi)的學(xué)業(yè)水平. 比如，在組內(nèi)成績好的都編為1號，成績中等的編為2號和3號，成績差的編為4號. 在進(jìn)行小組匯報(bào)、發(fā)言之前，教師就向全班聲明：請每一組的某號代表本組發(fā)言，請大家同心協(xié)力幫助他，為他的發(fā)言做準(zhǔn)備. 在小集體的支持及壓力下，不愿思考的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的氛圍中不得不去思考、討論找到問題的答案. 這樣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使組內(nèi)的每個成員都樹立起集體中心意識.
創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的主動性
有效的學(xué)習(xí)，必須先激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性. 霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者. 由此可以說明，學(xué)生有主動學(xué)習(xí)的愿望和需要. 因此在教學(xué)中，教師要精心組織教學(xué)過程，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究愿望.
創(chuàng)設(shè)情境的主要目的是為了溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，為了引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)情境中抽象出數(shù)學(xué)模型，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣. 創(chuàng)設(shè)情境教師要準(zhǔn)確把握學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)涵著大量的數(shù)學(xué)問題，然而小學(xué)生關(guān)心、易于探究的往往是那些貼近他們?nèi)粘Ｉ畹膯栴}. 因此，數(shù)學(xué)情境應(yīng)更多地關(guān)注他們所關(guān)心的內(nèi)容以及他們在生活中所獲得的經(jīng)驗(yàn)，這樣才能促使兒童的經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，使課堂充滿趣味，充滿數(shù)學(xué)味，展現(xiàn)數(shù)學(xué)課的靈魂. 情境的創(chuàng)設(shè)，以一定的具有挑戰(zhàn)性的背景材料的展現(xiàn)來引發(fā)新的數(shù)學(xué)問題，激活學(xué)生的探究欲望. 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的現(xiàn)象與規(guī)律，運(yùn)用已有的知識、經(jīng)驗(yàn)，解決生活中的數(shù)學(xué)問題. 例如： 在教學(xué)軸對稱圖形時筆者讓學(xué)生通過折紙、剪紙等活動充分感知圖形的對稱性，在這個活動中鼓勵學(xué)生敢于提出問題. 通過這種情境的創(chuàng)設(shè)，將數(shù)學(xué)知識融入孩子們的生活，學(xué)生樂于接受.
一位教師幫助學(xué)生認(rèn)識小數(shù)的性質(zhì)時，出示了5=50=500這樣一道算式，帶著期待的目光問學(xué)生：“你能用適當(dāng)?shù)霓k法，讓這道算式成立嗎？”. 一番討論后，有的學(xué)生說：5元=50角=500分；還有的學(xué)生認(rèn)為：5米=50分米=500厘米……在學(xué)生濃厚的興趣中，教師趁勢質(zhì)疑：如果只允許加上兩點(diǎn)，你還能使這個算式成立嗎？通過這樣問題情境的創(chuàng)設(shè)，自然地激發(fā)學(xué)生的探究新知的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生探究的能力，使學(xué)生那些潛在的力求學(xué)好的內(nèi)在動力，變?yōu)檎诨顒拥?、?shí)實(shí)在在的需要，從而在小組合作中學(xué)好數(shù)學(xué).
問題是智慧的窗口，是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙. 只有當(dāng)學(xué)生意識到問題的存在才是思維的起點(diǎn)，沒有問題的思維是膚淺的思維，被動的思維時，教師的教學(xué)才算成功.
教師參與小組，把握并引導(dǎo)學(xué)生抓住合作學(xué)習(xí)的契機(jī)
在突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)時進(jìn)行合作學(xué)習(xí)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)往往是學(xué)生理解掌握的難點(diǎn). 一般說來，只有當(dāng)學(xué)生遇到了個人難以解決的問題而處于躍躍欲試“憤悱”狀態(tài)時，交流才有意義.在這樣的時機(jī)，加強(qiáng)合作，不僅有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，而且充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生探索知識、發(fā)現(xiàn)問題的能力. 例如，《圓錐的體積公式》既是教學(xué)的重點(diǎn)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn).在教學(xué)時，教師說：“今天我們一起來研究圓錐的體積公式. 同學(xué)們猜一猜，圓錐的體積和誰的體積會有密切的聯(lián)系？”（圓柱）“比一比，哪小組最……”
教師參與到學(xué)生們的小組中去. 學(xué)生進(jìn)行小組合作的時候，我們教師應(yīng)該做些什么呢？我們不是等待，不是觀望，也不是去干其他事情，而應(yīng)是深入到小組中去，了解學(xué)生合作的效果、討論的焦點(diǎn)、認(rèn)知的進(jìn)程等等，從而靈活地調(diào)整下一個教學(xué)環(huán)節(jié). 在教學(xué)《圖形的認(rèn)識》時，筆者安排學(xué)生討論：生活中有哪些東西是我們學(xué)過的這幾種形狀的？（長方體、正方體、圓柱體、球）由于這個問題與生活接近，學(xué)生討論得異常激烈. 筆者也來到他們中間，傾聽他們說些什么. 這時筆者發(fā)現(xiàn)有幾個小組在說到教室里講臺上那個墨水盒時，都發(fā)生了爭論，有的認(rèn)為那是正方體，有的則認(rèn)為那是長方體. 筆者也特意觀察了一下那個墨水盒，原來呀，那個墨水盒正面是正方形，側(cè)面則是一個長方形，嚴(yán)格來講它應(yīng)是長方體. 這個爭論的出現(xiàn)說明還有很大一部分孩子不能正確區(qū)別正方體和長方體. 于是筆者立即決定將原定的下一個有趣的游戲環(huán)節(jié)取消，改為再一次深入講解正方體和長方體的區(qū)別，其間運(yùn)用讓學(xué)生觀察、觸摸、比較等形式. 最后再舉起那個墨水盒，他們都異口同聲地說：“這是一個長方體！”這時筆者感到很欣慰，不再可惜原來設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)沒有用上了. 及時從他們的討論中去發(fā)現(xiàn)問題，再及時解決問題中，讓學(xué)生真正掌握知識，這才是我們教學(xué)的目的.
及時總結(jié)評價，提高小組合作學(xué)習(xí)的后勁
第9篇：義教均衡發(fā)展匯報(bào)材料范文
[關(guān)鍵詞]EBL教學(xué)模式 模式要素 課堂組織
[作者簡介]王磊（1963- ），男，江蘇贛榆人，徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)閯?chuàng)業(yè)教育;徐杰（1978- ），女，江蘇沭陽人，徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向?yàn)閯?chuàng)業(yè)教育。（江蘇 徐州 221140）
[課題項(xiàng)目]本文系2012年江蘇省哲學(xué)社會科學(xué)課題“EBL模式培養(yǎng)高端技能型人才的實(shí)證研究”的階段性研究成果。（課題編號：2012SJB880079）
[中圖分類號]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）35-0165-02
近年來，EBL模式課題組對“市場營銷”“經(jīng)濟(jì)學(xué)”等商科的課程進(jìn)行了以創(chuàng)業(yè)為主體的內(nèi)容重構(gòu)，課堂教學(xué)以創(chuàng)業(yè)為主線展開，經(jīng)過實(shí)踐探索出一套創(chuàng)業(yè)任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式。同時，在徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院材料類、化工類、機(jī)電類、食品類等有工藝設(shè)計(jì)和具體產(chǎn)品的工科類專業(yè)力推以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的課堂教學(xué)模式，借助優(yōu)越的專業(yè)技術(shù)設(shè)備，以新產(chǎn)品研發(fā)項(xiàng)目為載體，借鑒企業(yè)新產(chǎn)品開發(fā)的管理程序，設(shè)計(jì)了市場調(diào)研與分析、工藝選擇與優(yōu)化、成本核算與控制、質(zhì)量檢測與評價、市場營銷與策劃5個教學(xué)環(huán)節(jié)，教師結(jié)合創(chuàng)業(yè)教專業(yè)，力圖把學(xué)生培養(yǎng)成為有一技之長的“準(zhǔn)創(chuàng)業(yè)者”，取得了良好的教學(xué)效果。這種“結(jié)合創(chuàng)業(yè)教專業(yè)”的教學(xué)模式被稱為Enterprise-Based Learning（簡稱“EBL”）。為便于同行學(xué)習(xí)和交流，本文在全面總結(jié)該模式教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，借鑒Problem-Based Learning模式（簡稱“PBL”），對EBL教學(xué)模式的概念、構(gòu)建要素、課堂組織流程等事項(xiàng)進(jìn)行描述和分析。
一、EBL教學(xué)模式概論
1.EBL教學(xué)模式的定義。按照教學(xué)模式的范式，可定義為在構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，以課程本身涉及的行業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)任務(wù)為驅(qū)動，以行業(yè)現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為載體，構(gòu)建綜合運(yùn)用課程知識解決創(chuàng)業(yè)問題情境的組織教學(xué)方式和方法。
2.EBL與PBL同樣可行。PBL模式即問題式教學(xué)模式，從20世紀(jì)50年代開始在醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)中興起，是一套設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境的完整方法。EBL教學(xué)模式與成熟的PBL教學(xué)模式要素是一致的，由于PBL教學(xué)模式的課堂可操作性在國內(nèi)外已經(jīng)得到了驗(yàn)證，因此EBL課堂教學(xué)一樣可行。如下表所示：
3.EBL教學(xué)模式具備建構(gòu)主義教學(xué)理論要求的理想條件。當(dāng)代大學(xué)生處在網(wǎng)絡(luò)時代，任何一門學(xué)科的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)都有廣泛的信息來源;創(chuàng)業(yè)作為個人自我實(shí)現(xiàn)的主要途徑，能夠較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;創(chuàng)業(yè)大多依賴團(tuán)隊(duì)協(xié)作，具有很強(qiáng)的社會性。從大腦對知識調(diào)用的層面考察，創(chuàng)業(yè)活動實(shí)質(zhì)上是創(chuàng)業(yè)者個體或群體對相關(guān)專業(yè)知識和市場知識的整合與運(yùn)用，其過程是知識個體建構(gòu)與社會建構(gòu)的統(tǒng)一。
4.EBL教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)的動力具有內(nèi)生性、持久性、可靠性。創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生于個人的興趣愛好，具有內(nèi)生性;創(chuàng)業(yè)激情能轉(zhuǎn)化為學(xué)生持久的學(xué)習(xí)動力;學(xué)習(xí)小組內(nèi)部的分工與協(xié)作、成員間相互鼓勵與約束，建立起師生、生生間的聯(lián)動機(jī)制;課堂上學(xué)生要展示小組學(xué)習(xí)成果，教師要及時點(diǎn)評與考核。
5.EBL教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)的深入性有所提高。研究表明，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)程度是分層次的。一般可以分為即表層學(xué)習(xí)（被動+記憶）、淺層學(xué)習(xí)（主動+記憶）和深層學(xué)習(xí)（主動+記憶+思考）。其根本區(qū)別在于是否“主動”，即學(xué)習(xí)者主觀能動性是否發(fā)揮。無論哪個領(lǐng)域的知識，只有學(xué)以致用，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的層次。傳統(tǒng)的教學(xué)方式以知識灌輸為主，學(xué)生學(xué)習(xí)過程是理解和記憶知識，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性被教師嚴(yán)密的課堂控制壓抑了，學(xué)習(xí)程度難免處于較淺的層次，甚至沒有發(fā)生真正的學(xué)習(xí)。EBL教學(xué)模式受學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)動機(jī)的驅(qū)動，受創(chuàng)業(yè)激情的刺激和創(chuàng)業(yè)成果的愉悅，在課堂上學(xué)生被賦予了自控權(quán)、集體探究權(quán)，有學(xué)生展示與教師點(diǎn)評，可促使學(xué)生在不斷反思中提高運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力。
二、構(gòu)建EBL教學(xué)模式的要素
1.創(chuàng)業(yè)問題驅(qū)動。創(chuàng)業(yè)問題是創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，作為EBL教學(xué)模式的引導(dǎo)，創(chuàng)業(yè)問題必須貫穿經(jīng)營管理性問題或技術(shù)性問題。如行業(yè)創(chuàng)業(yè)可行性研究，可以把產(chǎn)品、技術(shù)、設(shè)備、經(jīng)營管理等問題都囊括進(jìn)去，使學(xué)生的一切學(xué)習(xí)內(nèi)容以創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目可行性研究的系列問題為主軸架構(gòu)起來。
2.教學(xué)情境設(shè)置。好的教學(xué)情境往往能使學(xué)生學(xué)習(xí)身臨其境、情不自禁。EBL教學(xué)模式的情境設(shè)置要求把學(xué)生帶到與課程有關(guān)的行業(yè)創(chuàng)業(yè)情境中，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。具體的情境設(shè)置應(yīng)當(dāng)與課程教學(xué)所要解決的問題相互匹配，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，促進(jìn)課程學(xué)習(xí)。
3.學(xué)習(xí)互動安排。在課堂上，教師首先要向?qū)W習(xí)小組下達(dá)產(chǎn)品開發(fā)、技術(shù)改造、經(jīng)營方案制訂等任務(wù)，然后以小組為單位開展學(xué)習(xí)和討論，包括閱讀教材、查閱資料、實(shí)地調(diào)研、科學(xué)實(shí)驗(yàn)等活動，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與互動學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和社會交往集中統(tǒng)一，以發(fā)展學(xué)生的綜合能力和協(xié)作技巧。
4.教師作用。教師的作用主要包括激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)法降低學(xué)習(xí)的難度，及時檢查學(xué)習(xí)效果，組織學(xué)生分享小組的學(xué)習(xí)成果等。教師的角色可定位為全班小組合作學(xué)習(xí)的組織者和掌控者、組內(nèi)研討的參與者、小組研討的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)技巧的教練、理論與實(shí)踐聯(lián)系的信使，對認(rèn)知的范圍、路徑、合作學(xué)習(xí)的分工等問題的解決起關(guān)鍵的指導(dǎo)作用。
5.成果分享。在小組創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的技術(shù)、產(chǎn)品、經(jīng)營管理等每一個問題完成時，教師要組織學(xué)生分享小組的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)一步激發(fā)他們的參與熱情，并要求學(xué)生及時進(jìn)行自我評價、小組評價、小組互評，使學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，知道自己的差距，明確下一步努力目標(biāo)，將學(xué)習(xí)活動引向深入。
三、EBL教學(xué)模式的課堂教學(xué)組織
1.EBL教學(xué)模式實(shí)施動員。動員應(yīng)當(dāng)從三個方面進(jìn)行：一是闡明創(chuàng)業(yè)精神對個人發(fā)展的重要性，可以列舉課程涉及行業(yè)創(chuàng)業(yè)的成功案例，說明技術(shù)創(chuàng)新、管理創(chuàng)新是提高創(chuàng)業(yè)成功率的主要途徑;二是說明EBL教學(xué)模式改革的重要意義在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵學(xué)生按照創(chuàng)業(yè)的思維方式審視要學(xué)的知識，按照創(chuàng)業(yè)的流程將呆板孤立的知識碎片組合為解決問題活的知識鏈條;三是強(qiáng)調(diào)協(xié)作精神，要求小組合理分工，建立考核成績小組成員捆綁制，使每一位學(xué)生都追求個人對小組的貢獻(xiàn)度，樹立集體中心意識，積極捍衛(wèi)集體榮譽(yù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的集體動機(jī)。
2.班級分組。規(guī)范的分組要堅(jiān)持“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則。實(shí)踐中，可以根據(jù)全班學(xué)生性別比例、性格傾向、學(xué)習(xí)水準(zhǔn)、交往技能、守紀(jì)情況等合理搭配，把班級分成若干學(xué)習(xí)小組，每組3～7人。課堂上，小組成員圍坐在一起，以便面對面地進(jìn)行小組討論。這樣分組可以使組與組之間的學(xué)習(xí)能力均衡，有利于展開競爭。小組成員不宜過多，以免增加小組自身管理的難度和成員之間相互協(xié)調(diào)的時間成本。
3.模擬成立公司。開課之初就對學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)代企業(yè)制度建設(shè)的系統(tǒng)訓(xùn)練，要求學(xué)生模擬成立自己的公司，為公司起一個響亮而又規(guī)范的名稱，暢想企業(yè)的愿景，凝練企業(yè)的經(jīng)營理念、規(guī)定企業(yè)的宗旨，以激發(fā)學(xué)生的參與熱情，提升他們的想象力，為下一步構(gòu)筑技術(shù)創(chuàng)新、管理創(chuàng)新領(lǐng)域的學(xué)習(xí)情境做鋪墊。同時，根據(jù)創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的需要，為公司設(shè)立必要的組織機(jī)構(gòu)，制定基本的運(yùn)行規(guī)則，尤其是學(xué)習(xí)小組內(nèi)成員分工要參照有限公司章程（董事會、總經(jīng)理、監(jiān)事會）進(jìn)行，結(jié)合課程學(xué)習(xí)的任務(wù)把小組成員的職責(zé)分清楚，提高集體學(xué)習(xí)的效能。如推舉組織能力較強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任“董事長”主持本小組的學(xué)習(xí)活動，選擇善于記錄的同學(xué)擔(dān)任“辦公室主任”或“董事會秘書”記錄小組討論成果等。
4.小組提出創(chuàng)業(yè)構(gòu)想。鼓勵小組就模擬的公司經(jīng)營的產(chǎn)品或服務(wù)，需要的技術(shù)和設(shè)備，創(chuàng)新的技術(shù)路線、產(chǎn)品、服務(wù)的提供渠道以及商業(yè)模式進(jìn)行構(gòu)想，提出初步的行動路線或方案，作為EBL教學(xué)模式中創(chuàng)業(yè)問題的發(fā)生器。
5.師生結(jié)合課程共同提出問題。在學(xué)習(xí)新課程前，學(xué)生提出的問題往往是直觀而淺顯的，需要教師循著學(xué)生的構(gòu)想，引導(dǎo)他們把問題延伸到所授新課程的有關(guān)知識中，這實(shí)際上是實(shí)踐問題與理論問題的第一次聯(lián)系，教師要起到信使的作用，這種聯(lián)系對接下來開展新課程意義重大。
6.學(xué)生查找資料。該環(huán)節(jié)學(xué)生自主，但教師不能放任，需要用科學(xué)的調(diào)研方法指導(dǎo)學(xué)生走向獲取有關(guān)信息的準(zhǔn)確途徑。
7.小組討論。需要注意效率，組長（董事長）為主持人，小組成員要逐一發(fā)言并有專人做記錄。一般可安排三輪發(fā)言：第一輪自由發(fā)言，有利于解放思想，釋放思維火花，形成頭腦風(fēng)暴;第二輪補(bǔ)充發(fā)言，對第一輪的發(fā)言進(jìn)行補(bǔ)充或修正;第三輪總結(jié)發(fā)言，每個學(xué)生對自己的觀點(diǎn)摘要陳述，以便形成結(jié)論性成果。教師隨時參與小組討論，及時進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)。
8.課堂匯報(bào)與點(diǎn)評。課堂匯報(bào)是分享各小組的學(xué)習(xí)成果、豐富課堂信息、激勵小組競爭、展示學(xué)生個人才華的好形式。教師借此再進(jìn)行廣泛的指導(dǎo)和典型剖析，點(diǎn)面結(jié)合，可達(dá)到個人備課難以達(dá)到的知識和深度廣度。為了讓每一名學(xué)生都能夠得到鍛煉，要定期輪換主發(fā)言人，使每人都有發(fā)言的機(jī)會，并規(guī)定在主發(fā)言人表達(dá)后，如有遺漏，小組內(nèi)其他成員可以補(bǔ)充，以便把問題探究到位。
9.教師總結(jié)評價。教師評價應(yīng)指向課程學(xué)習(xí)的任務(wù)要求，導(dǎo)向課程的關(guān)鍵點(diǎn)，鼓勵優(yōu)點(diǎn)，指出不足。要根據(jù)課程教學(xué)的需要深度啟發(fā)，為學(xué)生指明努力的方向，并適時提出更高的要求，將課程學(xué)習(xí)活動引向深入。
四、EBL教學(xué)模式實(shí)施要求
運(yùn)用EBL教學(xué)模式開展教學(xué)，要求突出學(xué)生的主體作用，教師只在關(guān)鍵點(diǎn)上起到點(diǎn)撥、支架與教練的作用。教師要堅(jiān)定創(chuàng)業(yè)教育信念，相信學(xué)生由創(chuàng)業(yè)引發(fā)的學(xué)習(xí)動力和激情足以進(jìn)行高深學(xué)科知識教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，實(shí)現(xiàn)教育促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的終極目標(biāo)。要有先進(jìn)的市場意識，把專業(yè)技術(shù)教育與市場需求分析緊密對接，力求教會學(xué)生運(yùn)用專業(yè)技術(shù)向市場提供更好的產(chǎn)品或服務(wù)，創(chuàng)造社會價值，要有超前的技術(shù)產(chǎn)業(yè)化意識，積極關(guān)注課程相關(guān)行業(yè)的技術(shù)及其設(shè)備狀況，研究技術(shù)前沿及發(fā)展前景，使教學(xué)科研成為技術(shù)項(xiàng)目產(chǎn)業(yè)化和學(xué)生創(chuàng)業(yè)的前奏。
[參考文獻(xiàn)]
[1]教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見（教辦[2010]3號）[Z].2010-05-05.
