做實(shí)驗(yàn)的作文精選(九篇)

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第1篇：做實(shí)驗(yàn)的作文范文

[關(guān)鍵詞] 概念圖； 思維導(dǎo)圖； 寫作困難； 寫作障礙； 教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡介] 曹培杰（1983—），男，河南許昌人。博士，主要從事區(qū)域教育信息化整體推進(jìn)、教育改革與發(fā)展政策、數(shù)字化學(xué)習(xí)與管理等方面的研究。E-mail：。

一、引 言

寫作是語文教學(xué)的核心，是將知識(shí)和情感通過書面語言準(zhǔn)確地表述出來，從而滿足個(gè)體的情意表達(dá)需要，即“言為心聲”、“文如其人”。學(xué)生在寫作時(shí)需要具備一定的語言文字運(yùn)用能力，包括遣詞造句、推敲字詞、凝練語言等，并且能夠圍繞主題合理安排文章結(jié)構(gòu)，也就是布局謀篇的能力。寫作的這些內(nèi)在要求，使得作文教學(xué)成為一個(gè)教師難教、學(xué)生難學(xué)的“燙手山芋”。在小學(xué)語文教學(xué)中，很多教師反映，“越是到高年級(jí)，學(xué)生寫作就越容易出問題”，“每個(gè)班級(jí)里面總有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生遭遇到寫作障礙”。很多學(xué)生畏懼作文，拿到題目后往往咬上半天筆頭，也還是不知該從何處落筆。近年來，我們?cè)诒本┖蛯幭牡?6所小學(xué)中開展了寫作現(xiàn)狀調(diào)研，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，寫作困難現(xiàn)象在小學(xué)語文課堂中普遍存在，6%至21%的學(xué)生存在寫作障礙，而且這一比例隨著年級(jí)上升呈現(xiàn)明顯攀升的趨勢，遭遇寫作困難的學(xué)生人數(shù)越來越多。尤其到了高年級(jí)，寫作將成為語文教學(xué)的一大難題。那么，寫作困難到底是什么原因造成的？該如何改進(jìn)？這是一個(gè)亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題。

二、概念圖支持作文教學(xué)的理論基礎(chǔ)

（一）寫作困難現(xiàn)象的歸因分析

針對(duì)寫作困難現(xiàn)象，我們收集了160份寫作困難學(xué)生的作文樣本。通過分析發(fā)現(xiàn)，這些作文普遍存在一些共性問題，比如：無法在給定的時(shí)間內(nèi)寫出作文；寫作內(nèi)容貧乏、言之無物；詞匯使用單一；作文像是寫流水賬，沒有任何新意；句子之間缺乏聯(lián)系；結(jié)構(gòu)松散等問題。為什么會(huì)出現(xiàn)這些問題？很多語文教師認(rèn)為，“生活積累不足是主要原因，因?yàn)樾W(xué)生年齡尚小、閱歷尚淺而導(dǎo)致無話可寫”。但是，這種觀點(diǎn)是站不住腳的。著名語文教育家劉國正指出，[1]在這個(gè)知識(shí)爆炸年代，學(xué)生接觸到的信息量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過前人。小學(xué)生具有強(qiáng)烈的求知欲和辨別是非的要求，他們有自己的喜怒哀樂、愛好、追求和理想，并且身處一個(gè)時(shí)而變幻色彩、時(shí)而涌起波瀾的天真爛漫的年代，其中不僅蘊(yùn)含豐富的寫作素材，而且飽含扣人心弦的情感體驗(yàn)。在我們的訪談中，一位擁有三十多年語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師就提到，“我私底下觀察到娃娃們?cè)谡n下交談時(shí)，一講到身邊的趣事就眉飛色舞、滔滔不絕，中間還總能蹦出一些富有童趣的語句?？墒?，一旦讓他們寫下來，就會(huì)遇到困難，說和寫之間形成了鮮明的對(duì)比”?？梢姡瑢懽骼щy的根本原因不在于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不足，而在于內(nèi)隱寫作能力的欠缺。

從作文心理學(xué)來看，[2]寫作需要從長時(shí)記憶中提取信息，在工作記憶中加工，并及時(shí)將加工的成果用文字表達(dá)出來，寫作中伴隨著各種不同加工水平之間的競爭。而寫作困難的原因也正是在于作者既要進(jìn)行高水平加工，如確立作文的目標(biāo)、進(jìn)行總體計(jì)劃等，又要進(jìn)行低水平加工，如分配注意給拼寫、標(biāo)點(diǎn)、簡單句法等。這種低水平加工與高水平加工的同時(shí)性，增加了寫作時(shí)各加工水平間注意分配的難度。在工作記憶的有限容量與時(shí)限內(nèi)，完成如此多的任務(wù)，并不是一件易事。在寫作教學(xué)中，如果能將這兩種不同水平的認(rèn)知加工進(jìn)行分層處理，將有助于克服寫作困難。相關(guān)研究表明，[3]作者對(duì)寫作前構(gòu)思的計(jì)劃和管理，將是提高作文質(zhì)量的有效策略之一。作家（專家型作者）寫作前投入大量的計(jì)劃時(shí)間，相反，寫作困難學(xué)生（新手型作者）投入很少時(shí)間做計(jì)劃。此外，新手型作者往往使用無效的、不成熟的計(jì)劃策略。結(jié)果，他們的作文總是離題萬里、冗余、機(jī)械錯(cuò)誤、缺乏組織與協(xié)調(diào)?？梢?，能否進(jìn)行有效的寫作計(jì)劃將會(huì)對(duì)作文質(zhì)量產(chǎn)生重要的影響。

（二）概念圖是支持寫作計(jì)劃的有效認(rèn)知工具

概念圖是近年來在教育教學(xué)中逐漸興起的一種認(rèn)知工具，非常適合在計(jì)劃和構(gòu)思階段幫助學(xué)習(xí)者厘清思路、拓寬思考空間，從而更好地謀劃、統(tǒng)籌全局。概念圖首倡者Novak認(rèn)為，[4]概念圖是一種形象表達(dá)命題網(wǎng)絡(luò)中一系列概念含義及其關(guān)系的圖解，主要由節(jié)點(diǎn)（概念）、連接節(jié)點(diǎn)的線段（關(guān)系標(biāo)簽）、命題關(guān)系等部分組成。概念圖蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)功能，在學(xué)科教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)等領(lǐng)域應(yīng)用廣泛。概念圖以直觀形象的方式表征知識(shí)，能有效呈現(xiàn)思維的過程及知識(shí)的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)。在寫作教學(xué)中，概念圖的應(yīng)用方興未艾。從已有相關(guān)研究來看，[5]使用概念圖等可視化工具來設(shè)計(jì)寫作過程，能夠提高學(xué)生的寫作質(zhì)量和寫作興趣，學(xué)生的作品會(huì)呈現(xiàn)出更多的觀念、更詳細(xì)的內(nèi)容及更長的篇章，體現(xiàn)出更好的文字組織能力。并且，概念圖有利于小學(xué)生寫作思維與技能的培養(yǎng)，[6]有助于提高學(xué)生選擇合適主題詞構(gòu)建作文框架、將事件整合到作文主題中以及描繪事件情景等方面的能力。[7]此外，由于在教學(xué)中使用了概念圖，語文教學(xué)變得更加有趣，學(xué)生在寫作態(tài)度上也有了積極的變化。[8]總之，概念圖可以有效支持寫作教學(xué)，能夠幫助學(xué)生厘清寫作思路、拓展構(gòu)思空間，從而突破寫作障礙。

三、基于概念圖的作文教學(xué)模式構(gòu)建

為了克服傳統(tǒng)寫作教學(xué)的不足，我們與三名優(yōu)秀語文教師共同組成課題研究小組，在借鑒先進(jìn)寫作教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合她們豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，初步構(gòu)建出概念圖的教學(xué)應(yīng)用模式。之后，在北京延慶一所重點(diǎn)小學(xué)的三個(gè)班級(jí)中進(jìn)行了一個(gè)月的教學(xué)實(shí)踐。根據(jù)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題，我們對(duì)這種教學(xué)模式進(jìn)行了修改完善，最終形成了基于概念圖的小學(xué)語文作文教學(xué)模式（如圖1所示）。該模式旨在將概念圖技術(shù)整合到寫作教學(xué)中，通過圖形表征來顯化寫作思路，幫助學(xué)生更好地?cái)U(kuò)充概念節(jié)點(diǎn)，建立更廣泛的概念聯(lián)系，以此打開寫作思路，形成寫作框架，最終達(dá)到“樂于寫、專于寫”的目標(biāo)。

該模式包括以下五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。第一，聯(lián)系生活、確立主題?！皩懯裁础焙汀霸趺磳憽笔菍懽鞯膬蓚€(gè)主要問題。其中，“寫什么”是起決定作用的。[9]傳統(tǒng)寫作教學(xué)往往把重心放在“怎么寫”上，只關(guān)心寫作技能、方法和策略的訓(xùn)練，而忽視了寫作的現(xiàn)實(shí)性、趣味性以及表達(dá)真情實(shí)感的重要性。即只著眼于“導(dǎo)流”，而忽略了“開源”，久而久之，寫作就變成了“無源之水”，這也是當(dāng)前很多學(xué)生面對(duì)寫作題目搜腸刮肚卻不能下筆成文的主要原因。所以，在確定寫作主題時(shí)，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的生活實(shí)際，了解他們的興趣和關(guān)注點(diǎn)，選擇一些可以打動(dòng)人心、能夠激起學(xué)生想象空間的話題作為作文題目。之后，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題搜集生活里面經(jīng)歷過或看過、聽過的鮮活案例作為寫作素材。

第二，交流共享、羅列概念。組織學(xué)生圍繞寫作主題開展頭腦風(fēng)暴，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，充分表達(dá)想法。同時(shí)，教師有意識(shí)地在黑板上板書出學(xué)生提及的關(guān)鍵概念。比如，在圍繞“春游”進(jìn)行的頭腦風(fēng)暴中，教師先展示了一張“春游”的圖片，然后詢問學(xué)生是否有過春游的經(jīng)歷，在春游的過程中有何見聞。在學(xué)生回答的過程中，出現(xiàn)了“天氣”、“人物”、“風(fēng)景”、“趣事”、“語言”、“時(shí)間”、“地點(diǎn)”等方面的相關(guān)詞匯，教師依次將這些概念提取出來并板書在黑板上。這樣就可以把眾多與春游相關(guān)的概念羅列出來，為下一個(gè)環(huán)節(jié)的合作繪圖奠定基礎(chǔ)。此外，如果遇到一些主觀色彩比較強(qiáng)的題目時(shí)，教師應(yīng)首先幫助學(xué)生厘清題意，避免因?yàn)闊o法把握主題而列舉不出概念的問題。

第三，合作繪圖、厘清關(guān)系。首先，以小組為單位進(jìn)行合作繪圖。為什么是小組合作繪圖而不是個(gè)人單獨(dú)繪圖？這主要來源于一線教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。小組合作至少具有兩個(gè)優(yōu)勢：一是“人多力量大”，相對(duì)一個(gè)人而言，一個(gè)小組可以提出更多的寫作概念，這有助于寫出內(nèi)容更加豐富的文章；二是小組協(xié)作可以有效降低繪制概念圖的難度，對(duì)于小學(xué)生而言，厘清概念的層級(jí)關(guān)系是有一定難度的，同伴之間的互相啟發(fā)可以幫助學(xué)生形成更清晰的作文條理。在概念圖教學(xué)初期，學(xué)生往往會(huì)遭遇到很多困難，包括羅列不出更多的概念、分不清楚概念之間的類屬關(guān)系等。這就需要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生厘清概念之間的層次和類屬關(guān)系。比如，在上述與春游有關(guān)的概念中，第一個(gè)層次的概念有“天氣”、“人物”、“趣事”等，“相貌”、“語言”、“心理活動(dòng)”等概念在層次上應(yīng)該隸屬于“人物”這一上層概念，“起因”、“時(shí)間”、“地點(diǎn)”、“活動(dòng)”則隸屬于“趣事”這一上層概念。隨著教學(xué)的開展，學(xué)生逐漸熟悉了概念圖的繪制方法，這時(shí)就應(yīng)逐步淡化教師的主導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生通過小組合作來繪制作文概念圖。

第四，修改完善、形成特色。同一個(gè)作文題目，可以勾畫出不同的概念框架圖。在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，在小組合作繪圖的基礎(chǔ)上，自主修改并完善自己的概念圖，形成具有鮮明個(gè)性特點(diǎn)的寫作框架，從而為每個(gè)學(xué)生都能寫出具有特色的文章奠定良好基礎(chǔ)。在此過程中，教師可以采用“問一問，說一說，想一想”的啟發(fā)式教學(xué)，從元認(rèn)知的層面幫助學(xué)生反思自己的寫作思路，找出其中的不足，并進(jìn)一步完善寫作構(gòu)思。

第五，寫作文章、總結(jié)提高。通過師生的共同努力，已經(jīng)繪制出了一幅蘊(yùn)含豐富內(nèi)容和層級(jí)關(guān)系的概念圖。這其實(shí)就是一個(gè)邏輯清晰的寫作提綱，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步擴(kuò)充內(nèi)容，用書面語言將心中的想法準(zhǔn)確完整地表達(dá)出來。完成作文后，選擇一部分學(xué)生的作品進(jìn)行展示，并從中提煉方法，幫助其他學(xué)生盡快掌握常用的寫作手法。

四、研究方法

為了驗(yàn)證這種教學(xué)模式的實(shí)際效果，我們?cè)谛陆畮鞝柪帐蠬S學(xué)校選擇小學(xué)三年級(jí)的兩個(gè)班進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究。HS校是當(dāng)?shù)孛?，師資力量雄厚，硬件設(shè)施一流。本研究選擇的兩個(gè)班級(jí)都是“網(wǎng)絡(luò)班”，即學(xué)生人手一臺(tái)筆記本電腦，在寫作教學(xué)中可以利用Inspiration和Office軟件繪制概念圖并當(dāng)堂打?qū)?。在?shí)驗(yàn)前，我們對(duì)參與實(shí)驗(yàn)的人員進(jìn)行了兩場“概念圖教學(xué)理念與方法”方面的培訓(xùn)，以保證教師和學(xué)生都具備繪制概念圖的能力。實(shí)驗(yàn)于2011年10月開始，共持續(xù)了三個(gè)多月的時(shí)間。本研究的實(shí)驗(yàn)假設(shè)：同等條件（相同課時(shí)、相似的教師與學(xué)生的水平等）下應(yīng)用概念圖輔助寫作的學(xué)生與不使用概念圖輔助寫作的學(xué)生在作文水平上存在顯著性差異。

（一）被試

本研究的被試為小學(xué)三年級(jí)學(xué)生，包括一個(gè)實(shí)驗(yàn)班和一個(gè)對(duì)比班。為了保證實(shí)驗(yàn)的有效性，我們對(duì)無關(guān)變量進(jìn)行了嚴(yán)格控制。具體做法為：選取三年級(jí)所有學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一命題作文測試，根據(jù)測試得分及其他變量情況選擇水平最為接近的兩個(gè)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班。這兩個(gè)班級(jí)在教師變量（年齡、學(xué)歷、工作經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)水平等）和被試變量（原始寫作水平、平均年齡、性別比例、作文課時(shí)等）上基本一致，不存在顯著差異，可以作平衡處理。其中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生共31人，男生17人，女生14人；對(duì)比班學(xué)生共31人，男生16人，女生15人。

（二）材料

在教學(xué)材料上，采用人教版小學(xué)語文教材第五冊(cè)課本。在作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)上，我們采用了朱作仁教授編制的《小學(xué)生作文量表》。[10]該量表是小學(xué)作文評(píng)分的常用量表，具有良好的信度和效度。量表總分為100分，具體各項(xiàng)分值為：“中心”占30分，“質(zhì)料”占18分，“條理”占20分，“語言表達(dá)基本功”占24分，“修辭”占8分。

（三）實(shí)驗(yàn)過程

在實(shí)驗(yàn)過程中，為防止出現(xiàn)霍桑效應(yīng)，學(xué)生均未被告知正在進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，在教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)要求上，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班完全一致。所不同的是，在實(shí)驗(yàn)班的寫作教學(xué)中采用基于概念圖的寫作教學(xué)模式，而對(duì)比班則按傳統(tǒng)方法進(jìn)行教學(xué)。為了考查實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班寫作技能的初始水平，我們以《太空見聞》為題進(jìn)行了命題作文，并嚴(yán)格按照《小學(xué)生作文量表》進(jìn)行評(píng)分，選擇寫作水平最為接近的兩個(gè)班級(jí)分別作為對(duì)比班和實(shí)驗(yàn)班。這兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生在寫作總分和各項(xiàng)分值上都不存在顯著性差異，符合對(duì)比實(shí)驗(yàn)的前提要求。教學(xué)活動(dòng)從2011年10月開始，至2012年1月結(jié)束。實(shí)驗(yàn)班以概念圖輔助寫作教學(xué)，平均每兩周一次，每次一個(gè)課時(shí)（40分鐘），實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班的寫作教學(xué)課時(shí)完全一致。在實(shí)驗(yàn)班，每次作文教學(xué)都要求學(xué)生根據(jù)作文題目繪制概念圖，并在此基礎(chǔ)上展開聯(lián)想、完成作文。而在對(duì)比班，采取傳統(tǒng)作文教學(xué)，一般流程為先講解滲透寫作方法，然后以“小練筆”形式進(jìn)行隨堂寫作，期間不做其他無關(guān)的干預(yù)。經(jīng)過近一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行后測，作文題目、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等與前測時(shí)保持一致。

（四）數(shù)據(jù)處理

收集測試數(shù)據(jù)并整理，運(yùn)用SPSS15.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

五、結(jié)果分析

運(yùn)用SPSS對(duì)兩組學(xué)生的所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，結(jié)果顯示（見表1）：從作文總分可以看出，實(shí)驗(yàn)班平均得分為78.90，對(duì)比班為74.13，實(shí)驗(yàn)班比對(duì)比班的作文總分高4.76分，存在非常顯著性差異（T=2.69，P

六、討論與建議

本次實(shí)驗(yàn)初步驗(yàn)證了概念圖教學(xué)能夠幫助小學(xué)生提高寫作能力的研究假設(shè)，在提高寫作條理性和確立文章中心上具有顯著效果。在近半年的實(shí)踐探索中，我們建構(gòu)了概念圖教學(xué)模式，開展了對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究，并在教學(xué)實(shí)踐中積累了一些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

（一）利用概念圖進(jìn)行寫作教學(xué)的策略

第一，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。如果教學(xué)理念沒有轉(zhuǎn)變，實(shí)施基于概念圖的新型寫作教學(xué)模式只能是空談，很有可能陷入“穿新鞋，走老路”的危機(jī)之中。傳統(tǒng)寫作教學(xué)過于注重寫作技能的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽略了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性的發(fā)揮，尤其是把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)按照固定流程完成任務(wù)的“寫作機(jī)器”，而不是一個(gè)具有豐富情感體驗(yàn)和充分生活積累的“人”，這是造成目前寫作教學(xué)低效、寫作困難凸顯的主要原因。寫作能力作為一種語言綜合應(yīng)用能力，僅僅通過教師講授寫作方法并不能解決問題，必須引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)生活體驗(yàn)，并在教師或同伴的幫助下經(jīng)歷寫作的全部過程，包括構(gòu)思、完善、撰寫、修改等，通過“做中學(xué)”、“練中悟”來促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。本研究提出的概念圖輔助寫作教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，在課堂中創(chuàng)設(shè)了語言訓(xùn)練、拓展閱讀、協(xié)作構(gòu)圖等多種教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生充分沉浸到寫作學(xué)習(xí)之中，通過類似真實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)來體驗(yàn)文字表述、布局謀篇、下筆成文的方法，從而達(dá)到提升作文能力的目標(biāo)。

第二，雖然學(xué)生具備一定的語言積累和生活體驗(yàn)，但在應(yīng)用概念圖進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，一定要充分考慮到小學(xué)生接觸寫作時(shí)間不長、寫作底子薄弱、學(xué)習(xí)能力尚需加強(qiáng)等特點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)多一些引導(dǎo)和示范。比如，在教學(xué)初期，教師可以在學(xué)生繪制完概念圖后展示自己繪制的、具有更豐富內(nèi)容的概念圖，為學(xué)生提供一個(gè)可供參考的模板，這其實(shí)就是一個(gè)形象化的“腳手架”，有助于學(xué)生打開寫作思路。對(duì)于寫作困難的學(xué)生，教師應(yīng)在巡堂中進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，講概念層面的問題。這些問題可以幫助學(xué)生厘清思路、拓展思考空間。

（二）概念圖輔助寫作的優(yōu)勢和不足

在小學(xué)語文寫作教學(xué)中有效應(yīng)用概念圖可以幫助學(xué)生突破寫作障礙、提升寫作能力。這體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，在作文的條理性方面，概念圖層級(jí)清晰，可以提供一個(gè)形象化的寫作框架，幫助學(xué)生克服結(jié)構(gòu)松散、邏輯混亂、語言顛三倒四等常見問題，有效提升作文的層次性和條理性；第二，在作文的主題確立方面，通過合作學(xué)習(xí)和教師引導(dǎo)，學(xué)生緊緊圍繞作文題目繪制概念圖，其中的每一個(gè)概念都反映了作文主題的一個(gè)側(cè)面，為學(xué)生提供了一個(gè)全景式的寫作框架，幫助他們?cè)趯懽鲿r(shí)兼顧事物的每一個(gè)側(cè)面，更全面地闡釋文章的中心思想，而不至于出現(xiàn)文章跑題、中心不明確等問題。比如，在描寫人物時(shí)，學(xué)生依據(jù)繪制出的人物特點(diǎn)概念圖進(jìn)行寫作，不僅能夠從動(dòng)作、語言、神態(tài)等外在特點(diǎn)上進(jìn)行描寫，而且能夠關(guān)注到人物的個(gè)性、品質(zhì)等內(nèi)在特點(diǎn)，從而更全面地描繪人物的整體形象。另外，概念圖教學(xué)有助于提升寫作興趣，學(xué)生對(duì)于繪制概念圖充滿興趣，甚至主動(dòng)利用課下時(shí)間搜集圖片來美化概念圖。于是，學(xué)生在不知不覺中減少了寫作恐懼感，逐漸對(duì)作文課產(chǎn)生了興趣。

但是，任何認(rèn)知工具都有局限性，正如海德格爾所說，“座架”是技術(shù)存在和活動(dòng)的方式，“技術(shù)能夠存在和發(fā)展是由于對(duì)人和物進(jìn)行限定性強(qiáng)求”。[11]概念圖并不是一劑包治百病的“靈丹妙藥”，培養(yǎng)學(xué)生的整體寫作能力，單靠概念圖是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。本研究發(fā)現(xiàn)，概念圖并不能幫助學(xué)生提升正確使用標(biāo)點(diǎn)的能力，也不能提高行款正確、書寫規(guī)范的意識(shí)，更不能幫助學(xué)生寫出更精準(zhǔn)的詞匯、優(yōu)美的語句以及運(yùn)用更加豐富的修辭手法。這就需要教師有意識(shí)地在提升修辭手法、升華主題等方面下更多的工夫。

總之，通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，本研究得出以下結(jié)論：利用概念圖輔助寫作教學(xué)能夠促使小學(xué)生的寫作技能向積極方面轉(zhuǎn)化，對(duì)于提升寫作條理性、邏輯性、全面性以及確立文章中心思想等方面具有明顯作用，但在修辭運(yùn)用、語言表達(dá)等方面作用有限，尚需進(jìn)一步研究。

[參考文獻(xiàn)]

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[9] 劉國正，張定遠(yuǎn).作文教學(xué)漫談[J].中學(xué)語文，1993，（5）：20～22.

第2篇：做實(shí)驗(yàn)的作文范文

關(guān)鍵詞：磁鐵;磁力;問題

1發(fā)現(xiàn)問題

任何的科學(xué)發(fā)明創(chuàng)造，都離不開發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)問題是科學(xué)精神的第一步。如果在實(shí)驗(yàn)教學(xué)上，實(shí)驗(yàn)的問題，是老師強(qiáng)制性加給學(xué)生的話，學(xué)生在學(xué)習(xí)的第一步就不能得到鍛煉了。

案例一：學(xué)生們一般是通過老師來告訴他們磁鐵的特性的或者是老師提出一些問題，讓同學(xué)們按照這個(gè)方向去探究。比如：直接告訴同學(xué)們把兩塊磁鐵粘在一起，會(huì)發(fā)現(xiàn)什么;又比如，直接叫同學(xué)們嘗試去吸不同的物品，看看哪些可以吸起來，哪些不能吸起來。在這些已經(jīng)定好了框架的模式下，學(xué)生們也只能在籠子里思考問題，也只能朝著老師限定的方向去思考問題，科學(xué)素養(yǎng)難以提高。

案例二：老師把學(xué)生分成幾個(gè)小組，每組派發(fā)磁鐵兩條，鐵，其他金屬或物質(zhì)。然后提問，“我們一起玩玩你們手上的物品，說說你們的發(fā)現(xiàn)，還有提出關(guān)于磁鐵的問題？大家可以把你們的發(fā)現(xiàn)寫下來?！蓖瑢W(xué)們發(fā)散思維去探究，會(huì)很開心的分享自己的發(fā)現(xiàn)?！鞍l(fā)現(xiàn)磁鐵可以吸起鐵和磁鐵，而不能吸起其他的東西”;“發(fā)現(xiàn)兩條磁鐵，有兩頭是可以粘在一起的，兩頭是要拼命分開的”;“發(fā)現(xiàn)磁鐵可以隔著桌子粘在一起"。而在發(fā)現(xiàn)磁鐵特性的同時(shí)，他們還會(huì)提出一些自己不懂的問題，比如“怎樣做出一塊磁鐵？”“是否磁鐵越大，吸力就越大？”“兩塊磁鐵粘在一起，是否越近，吸力就越大？”“磁力會(huì)不會(huì)像電那樣可以通過其他物品傳播？”等問題。

拓展：按照以上案例，假如讓學(xué)生在完全沒有老師引導(dǎo)的情況下去嘗試做一個(gè)全新的、自己沒有見過的實(shí)驗(yàn)，顯然，通過案例二學(xué)習(xí)的學(xué)生，會(huì)更善于發(fā)現(xiàn)問題。以家里的一盞臺(tái)燈不亮了為例，案例二的學(xué)生會(huì)自己去發(fā)現(xiàn)問題，會(huì)想到，燈泡發(fā)亮的一連串問題，臺(tái)燈發(fā)亮必須是燈泡能發(fā)亮并且有電直接通往到臺(tái)燈燈泡這兩個(gè)特性，想到可能是臺(tái)燈的開關(guān)壞了、可能燈泡燒壞了、可能插座不通電等問題。

2分析問題

在解決問題之前，必須對(duì)問題進(jìn)行分析，制定解決問題的策略，才能高效地解決問題。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)上，學(xué)生能自主地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，才能在實(shí)驗(yàn)課堂上得到真正的鍛煉。

案例一：如果實(shí)驗(yàn)是老師早就已經(jīng)告訴學(xué)生方向的，那他們基本是缺少了設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的那一個(gè)環(huán)節(jié)了。把探究實(shí)驗(yàn)無情地轉(zhuǎn)換成了驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。比如“請(qǐng)同學(xué)們把你們的磁鐵去吸一下桌面上的別針，看看能吸起多少顆，看看磁鐵的磁力哪里最大?！边@種問題無疑使得學(xué)生陷入了被命令的思維空間里，無需經(jīng)過大腦的思考，無需探究，就去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證。

案例二：老師或者小組長整理好全班各小組提出的問題，然后分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。比如：問題一：“兩塊磁鐵粘在一起，是否越近，吸力就越大？”。學(xué)生根據(jù)這個(gè)問題，就可以設(shè)計(jì)出這樣的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)：一、用手去感應(yīng)，把一個(gè)磁鐵A固定在一處，用另外一個(gè)磁鐵B慢慢地靠近或遠(yuǎn)離磁鐵A，感受一下吸力大小。二、用彈簧秤和一把尺子，把一個(gè)磁鐵A固定在一處，用彈簧秤拉著一個(gè)磁鐵B放在不同的距離，記下距離長度和彈簧秤的拉力從而分析磁力大小與距離的關(guān)系。問題二：“磁力會(huì)不會(huì)像電那樣可以通過其他物品來傳播？”學(xué)生可以設(shè)計(jì)出這樣的一個(gè)實(shí)驗(yàn)：用磁鐵粘著比較長的桌子去吸鐵。再用磁鐵粘著比較長的鐵去吸其他的鐵。對(duì)比不同的物品嘗試，得出最后的實(shí)驗(yàn)分析。

拓展：案例二的學(xué)生能根據(jù)自己提出的問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，而案例一的學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)基本不是自己做的。在臺(tái)燈不亮的情況下，案例二的學(xué)生會(huì)設(shè)計(jì)以下實(shí)驗(yàn)檢測：假如燈泡燒了，換個(gè)燈泡試試;假如換了燈泡還是不行，就是線路壞了，再檢測插座和臺(tái)燈內(nèi)部是否通電等。

3解決問題

案例一：由于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)是書本設(shè)計(jì)或者老師設(shè)計(jì)的，在實(shí)驗(yàn)操作上，學(xué)生幾乎不明白自己為什么這樣做，甚至?xí)f出忘記了怎么做這樣荒唐的話。其實(shí)做實(shí)驗(yàn)就是根據(jù)自己提出的問題、設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)而已，如果按照老師定好的框架進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，難以得到實(shí)驗(yàn)的鍛煉。

案例二：由于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)是自己設(shè)計(jì)的，在實(shí)驗(yàn)操作上，學(xué)生更明白自己實(shí)驗(yàn)的每一步的目的，在好奇心與實(shí)驗(yàn)精神的帶動(dòng)下，學(xué)生不斷地探究問題，真正地在做實(shí)驗(yàn)，最終解決每個(gè)實(shí)驗(yàn)問題。

拓展：案例二的學(xué)生能根據(jù)自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，案例一的學(xué)生按照老師的實(shí)驗(yàn)步驟用一邊看書一邊做的方式、或者記住實(shí)驗(yàn)步驟的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。同樣可以推論出，假如碰到一些新問題，在動(dòng)手解決問題上，案例二的學(xué)生能親自動(dòng)手。在解決臺(tái)燈不亮的問題上，案例二的學(xué)生會(huì)親自動(dòng)手換燈泡，會(huì)用電筆檢測，會(huì)拆開臺(tái)燈內(nèi)部進(jìn)行檢測。

從以上論述可知，提高實(shí)驗(yàn)的能動(dòng)性，給予學(xué)生們更多思考問題的空間，讓學(xué)生們“玩”出自己的發(fā)現(xiàn)，設(shè)計(jì)自己的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)自己的實(shí)驗(yàn)！讓學(xué)生以實(shí)驗(yàn)操作為基點(diǎn)，站在更高的層次，提高解決問題的能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：做實(shí)驗(yàn)的作文范文

那些恩怨是是非非，就算是完全的忘記，也沒有關(guān)系。

只是在你看不到的時(shí)候，你不知道而已，如果那些人真的狠毒起來，也是非常狠毒的。只不過，我們根本就沒能看得懂，所謂的差距根本就不在一個(gè)地方，看得清楚所有的難過，其實(shí)都隱藏在一方天地里。

但是到了現(xiàn)在，都已經(jīng)變成了不太一樣的道理。不只是誓言，也許隱藏起來，卻顯得更加珍貴，更加大氣。

正如同他們?cè)谡f話的時(shí)候，根本就不會(huì)覺得，門外有人聽到，那些他們所謂的竊竊私語，其實(shí)其他的事情，都沒有多大的問題。

如果那樣的感情從一開始，只是同情的話，那么在一個(gè)地方，積攢了太多的心情和言語，不是因?yàn)槠渌嗽谝粋€(gè)地方發(fā)現(xiàn)，也是因?yàn)樵谧x書的過程中，發(fā)現(xiàn)自己的夢(mèng)想破滅，也突然大失所望。

都在意料之中。

第4篇：做實(shí)驗(yàn)的作文范文

老師的眼神

我的老師有著一雙明亮、堅(jiān)毅而又有神的眼睛，她能看穿我們的思想，洞察我們的心靈。多少個(gè)夜晚，當(dāng)萬家燈火熄滅時(shí)，老師書桌上的臺(tái)燈依然點(diǎn)亮著，發(fā)出不倦的光芒。您每天都要批閱堆積如山的作業(yè)，那是您的眼睛里充滿了無奈與疲倦的眼神。老師就像我們的好朋友經(jīng)常與我們談心，那時(shí)，老師的眼神總是充滿了友好的目光。那次您教我們做計(jì)算題，您講完后讓我們做一道例題，可全班作對(duì)的只有兩三個(gè)人時(shí)，我看到了您失望的眼神。

記得那次可能是由于我早飯吃得太多了吧，所以上第一節(jié)課時(shí)，我的胃里如同翻江倒海一般難受，直想吐，十分不適。老師看到了我難受的表情，對(duì)我拋來了一種疑問的眼神，似乎在說：“不舒服，是嗎？”我下意識(shí)地點(diǎn)了一下頭，意思說：“是！”老師又把頭往門外那一側(cè)輕輕一甩，意思是讓我去一下洗手間，我又似懂非懂地點(diǎn)了點(diǎn)頭，離開了座位，去了洗手間……

老師雖然您那年輕的容顏上刻滿了歲月的痕跡，雖然您那憔悴的臉上寫盡了疲倦，但是您那雙炯炯有神的眼睛卻永遠(yuǎn)閃耀在我的心里。

第5篇：做實(shí)驗(yàn)的作文范文

然后，玉帝將二人投胎凡間，經(jīng)十月懷胎，兄弟倆出生了……

（一）

哥哥先出生。家人一看是個(gè)男孩，自然高興，又因其是老大，更是寵愛。

哥哥已經(jīng)滿月了，卻從來未笑過——不論父母親戚以何種方式逗他，這令父母有些失望。

哥哥上小學(xué)了，可仍是那樣孤僻而沉默、不愛合群。也因?yàn)槿绱耍偸仟?dú)處，很少有同伴相隨。他也因此而變得更加憂郁、內(nèi)向，完全沒有男孩子的好動(dòng)與淘氣。他被他的同學(xué)拒絕了。

哥哥工作了。他總是一個(gè)人默默地坐在他的辦公室前，對(duì)外事不管不問，很少有人注意到他的存在。同事們慷慨激昂的談?wù)?，他不聽，同事們之間互相開玩笑、惡作劇，他也不干，同事們互相請(qǐng)客，他也不參加……他總是與這個(gè)世界相隔絕。他被他的同事拒絕了。

……

哥哥的一生就是如此死寂，也因此遭到這個(gè)世界的拒絕，一無所有。

（二）

弟弟晚了幾分鐘出世。雖是弟弟，卻因滿足父母對(duì)“笑”的渴望，而倍加受寵愛。

弟弟與哥哥大不相同。相反，他完全與同學(xué)打成一片：一起快樂近乎過分的玩耍；一起專注地學(xué)習(xí)；一起激烈地辯論；一起辛勤地勞動(dòng)……他被同學(xué)接納了，擁有了同學(xué)的友誼。

工作，對(duì)弟弟來說也是快樂的。因?yàn)樗芸吹接押玫耐?；工作間開善意的玩笑，笑聲不斷；工作后與同事喝酒、狂歡……他被同事接納了。

……

第6篇：做實(shí)驗(yàn)的作文范文

從前，有一個(gè)森林，里面有一只獅子，它很威武，動(dòng)物們都很聽它的話。動(dòng)物們稱它為獅王。

有一天，大象跑到獅王面前，說：“不好了，犀牛和花豹吵起來了?！豹{王說：“你是誰？”“我是大象呀！”獅王說：“我怎么看不見？”“您不會(huì)是眼花了吧？”獅王知道自己眼花后。心情很不好。

一天傍晚，猴子扶著獅子出去散步。突然，猴子停住了腳步，說：“獅王，我看見一個(gè)老頭在樹下看報(bào)，不過他這么老了還看得見，一定有什么妙計(jì)。我們?nèi)枂査此惺裁疵钣?jì)。"好?？烊ァ薄：镒颖惴鲋{子來到老人面前，說：“老人家您今年這么老了為什么還能看見呢？難道您有什么妙計(jì)，可否說來聽聽?！崩先寺牶?，把眼鏡拿給獅王和猴子。獅王向老人說明來意后。老人愿意把眼鏡送給獅王，獅王覺得過意不去，就叫小猴抓來一只小羊，說：“老人家我用這小羊和你交換好嗎？”老人答應(yīng)了。獅王戴上眼鏡，什么都看見了。它高興極了，回到了森林里。

第二天早上，獅王叫來所有動(dòng)物，原來是它的眼鏡不見了，要?jiǎng)游飩儙兔φ已坨R。

駱駝來到小村莊，看見有一輛自行車。它只聽說眼鏡有兩個(gè)圈圈，它很興奮，就背著自行車來到森林里。不但被獅王罵了一頓，還被小動(dòng)物們嘲笑。

第7篇：做實(shí)驗(yàn)的作文范文

老師的眼睛就像貓的眼睛，上課時(shí)，我們就是老老鼠，誰要是在做小動(dòng)作，老師一看，就會(huì)要求他專心聽講，這樣我們就能學(xué)到更多的知識(shí)。

老師的眼睛就像啄木鳥的眼睛，我們就是小樹，書本上的錯(cuò)題、錯(cuò)字就是小毛毛蟲，老師一眼就可以糾出我們的錯(cuò)題和錯(cuò)字，使我們對(duì)知識(shí)掌握的更牢固。

老師的眼睛就像貓頭鷹的眼睛，一眼能看出我們的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，并幫助我們逐漸改正缺點(diǎn)，讓我們?cè)谡_的道路上茁壯成長。

第8篇：做實(shí)驗(yàn)的作文范文

你是一個(gè)陽光活潑的女孩，明明天生麗質(zhì)，上天卻玩笑似的給了你一雙眼——一雙看不見的眼。在那個(gè)煙雨蒙蒙的陰天里，我遇見了暑假里搬家到這兒的你……

你的家境好像并不富裕，母女兩人擠在那個(gè)窄窄的出租房中。你媽媽是好強(qiáng)的女人，為了養(yǎng)家，經(jīng)常工作到半夜才回家，那個(gè)時(shí)候，你就天天坐在床邊，聽著電視機(jī)里的聲音，臉上掛著淡淡的憂傷。也是在那樣的場景，我認(rèn)識(shí)了你。

每天清早，一起床我便來找你玩，你是勤快的，把家里收拾的井井有條，準(zhǔn)備好早餐，然后微笑著送媽媽離去。那個(gè)時(shí)候，我對(duì)你真是又佩服有仰慕，雖然你眼睛看不見，可是你心中卻好似亮著一盞明燈，指引著你，不但如此，你做家務(wù)時(shí)，手法是那么嫻熟，這在同齡孩子中，根本算是“異類”。等到伯母離開了家，你臉上的笑容收斂了許多，卻也絲毫不掩飾與我玩游戲的熱情。

因?yàn)槟阊劬Φ木壒?，我和你呆在一起是，向來是有點(diǎn)提心吊膽的，我最怕你萬一不小心磕著，可是你似乎一點(diǎn)也不在意。拉著我出去亂逛，有時(shí)候我們會(huì)漫步在大街小巷，你用你靈敏的聽覺，聽那雜亂的吵鬧聲、竊竊的私語聲、開懷的大笑聲，有時(shí)候，我們手拉手，靜靜的走在悶熱的樹林里，那個(gè)時(shí)候，我在前方拉著你，給你講周圍的樹木、小鳥、野花、野草，我們一起聽大自然的演奏、品炎炎夏日的芳香。

那天，我和你在夜晚的星辰下散步，我開玩笑地說：“這樣下去，我可真變成你的眼睛了！”你笑了，像在自言自語：“那你可要負(fù)責(zé)任哦！”可就在那一刻，我看到了，你那空洞的眼睛里，閃爍著點(diǎn)點(diǎn)水珠，我拼命忍住眼淚，使勁的點(diǎn)頭，“恩！我會(huì)一直當(dāng)你的眼睛，我以后還會(huì)陪你去看星星、看月亮，我們一起去聽海的聲音，去感受朝陽的蓬勃、夕陽的光輝！”你也點(diǎn)點(diǎn)頭，然后一下子抱住我，“以后，如果我不在了，你一定要好好照顧自己，不要忘了，為了成為我的眼睛，你要努力哦！”

我當(dāng)時(shí)被淚水沖刷了頭腦，竟然沒聽出這句話別有深意，只是不住的點(diǎn)頭。直到……

第9篇：做實(shí)驗(yàn)的作文范文

“夢(mèng)，還在嗎？”你曾這樣問我，我不曾回答過，不是我不想說，而是我也不知道……

一

“喂喂，你知道嗎”世上的人都受不了林曉葉的煩躁。于是，我大吼一聲：“林曉葉，你不知道自己煩嗎？你真的很煩??！”林曉葉愣住了，嘴里慢慢的吐出幾個(gè)字：“鳳大奶奶，我知錯(cuò)了……”便轉(zhuǎn)了回去，我的心也平靜了下來……

世上的人都知道，馬伊琳喜歡林曉葉，我也喜歡他，而我——鳳曦憐，總是深藏不漏！從現(xiàn)在開始，我準(zhǔn)備追他！

二

班上要選班花和班草，我這個(gè)人，說難看不難看，說好看不好看，所以我不會(huì)當(dāng)選……而林曉葉……

果然，不出我所料，班主任中午時(shí)宣布結(jié)果“林曉葉班草，馬伊琳班花！”我的心隱隱作痛，不知道為什么……他是班草，而我只是班長……

下午第一節(jié)下課后，同學(xué)們都在議論：“林曉葉和馬伊琳是金童玉女！一個(gè)長得帥！一個(gè)長得美！”我的心被絞得很痛，很痛……那幾天晚上，我哭了，我這才發(fā)現(xiàn)，我是多么愛他……

后天，就是暑假了，明天是最后一天看到林曉葉了，我的心真的很痛，非常的痛……

三

當(dāng)我進(jìn)教室時(shí)，看見林曉葉和馬伊琳在說什么，馬伊琳今天穿著甜美的紅色短裙，笑著，走過去一聽：“馬伊琳，我喜歡這身衣服！”我心里暗暗竊喜：原來他喜歡這身衣服啊……我想著，坐到位子上，想著和林曉葉在幼兒園的種種回憶，那時(shí)的我們多么天真無邪……我慢慢閉上眼，流下了淚……

四

一晃眼，很快，一年過去了，今天是初中回母校會(huì)，林曉葉也會(huì)來，當(dāng)然我也會(huì)……走進(jìn)母校，呵呵，還是沒變啊，我笑著，忽然，我看見了一個(gè)身影。林曉葉還是沒變啊，我微笑著走到他身邊，他也正好轉(zhuǎn)回頭來。四目相對(duì)……終于，林曉葉先開口了：“呀！不是鳳曦憐么？我在電視上看到你了！你當(dāng)歌手了哦！你變漂亮了……”他撫摸著我的臉龐，我的臉紅了，我可以聽到自己心跳的聲音，那么快，我的呼吸也急促了起來，看來，我還是喜歡他，不，現(xiàn)在應(yīng)該換一個(gè)詞語了，應(yīng)該是愛他……突然，他塞給我一個(gè)包裹，說回家再看，不要現(xiàn)在看哦！我與他進(jìn)了我們以前的教室，他坐在我前面，我坐在他后面，還是沒變啊……

這時(shí)，馬伊琳來了，他穿著白色的連衣裙，化著淡雅的妝，這時(shí)，林曉葉走了過去，幫她拉了座椅，然后俯身對(duì)她說了什么，她點(diǎn)了點(diǎn)頭，我的心又痛了，我不相信，以前煩我的他，現(xiàn)在不關(guān)心我了……

五

我回家了，打開了那個(gè)包裹，里面有一封信，和一個(gè)手鏈，手鏈上市一朵朵玫瑰花，信中寫道：

鳳曦憐，你好：

還記得嗎？你說我很煩，你不喜歡我，但是，那時(shí)我已經(jīng)在心中立下了一個(gè)小小的目標(biāo)：追到你！為了讓你注意我，我和馬伊琳在一起了……我還是愛你的啊……可是，我父母說：馬伊琳這個(gè)女孩蠻好的，你娶她吧！你不娶你就不是我們的兒子！

我真的愛你！等我父母去世了之后，我來娶你……我愛你……

愛你的：林曉葉