做實驗的作文三年級精選(九篇)

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第1篇：做實驗的作文三年級范文

作文活動課是作文訓(xùn)練課的準(zhǔn)備課，分社會活動課和自能活動課兩類。社會活動課是有目的有計劃地組織學(xué)生走出校門去參觀、訪問、慰問、游覽等。自能活動課主要是學(xué)生親自參與的活動，是動眼、動腦、動手、動口、動筆的活動。作文活動課解決“寫什么”的問題，作文訓(xùn)練課解決“怎樣寫”的問題，雙軌運(yùn)行相得益彰。

一、強(qiáng)化管理，抓好落實要保證活動課的質(zhì)量，就必須把活動課納入課表，強(qiáng)化管理，做到“五定”。

定課時。作文課時由過去的隔周2節(jié)改為每周2節(jié)（低年級每周一節(jié)）。單周上作文活動課，雙周上作文訓(xùn)練課。作文活動課列入課表，保證了課時，在時間上給學(xué)生創(chuàng)造了體驗“生活”的條件，避免了活動的隨意性。

定計劃。每學(xué)期初，要求教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)省編《小學(xué)作文教學(xué)綱要》，然后制訂相適應(yīng)的作文活動課教學(xué)計劃，并在教導(dǎo)處備案，以克服活動的盲目性。

定教師。作文活動課教師由語文課教師兼任，也可根據(jù)需要聘請輔導(dǎo)員。如請名人講“紅巖魂”，請專家介紹松花江大橋的構(gòu)造，請勞技教師指導(dǎo)小制作，請校長講校史等。

定課型。作文活動課分為集中型和分散型。集中型指以學(xué)年、班級為單位組織的參觀、競賽、勞動等活動；分散型指以小組或個人形式搞的采集、攝影、辦小報、做家務(wù)、自理勞動等。提倡活動的多樣性。定評價。為了從形式、內(nèi)容、效果上保證活動課質(zhì)量，教導(dǎo)處每月檢查班級作文活動課紀(jì)實，期中搞一次自能活動匯報，互相交流學(xué)習(xí)，不斷提高活動課質(zhì)量。

二、明確目標(biāo)，做到“四有”作文活動課是作文訓(xùn)練課的準(zhǔn)備課，它為每段每步的作文訓(xùn)練充實素材。

因此，作文活動課的內(nèi)容、活動過程、活動目標(biāo)要有益于作文訓(xùn)練，輔助于作文指導(dǎo)課過程，這樣才能收到實效。

1．有目的

教師根據(jù)每次作文訓(xùn)練的訓(xùn)練目標(biāo)確定活動的內(nèi)容，活動前提出要求，擬定觀察提綱，邊觀察邊指導(dǎo)，避免走馬觀花，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生活、體驗生活。例如：三年級作文要記一次活動。訓(xùn)練重點(diǎn)是：內(nèi)容具體，重點(diǎn)突出。教師在組織裝書包比賽活動之前，就向?qū)W生提出要求：這次比賽不光看比賽的勝負(fù)，更重要的是看比賽經(jīng)過分幾步，哪一步是重點(diǎn)。

所以活動中學(xué)生都能仔細(xì)觀察比賽經(jīng)過，注意同學(xué)把書、本、文具盒、十三音號、彩筆盒裝入書包時的動作及表情。

2．有指導(dǎo)

每次作文活動課之前教師都要按照訓(xùn)練要求做指導(dǎo)，活動中再指導(dǎo)。例如：四年級作文要寫一處景物。確定記文化公園的噴水池，教師指導(dǎo)學(xué)生按照從里到外的順序先觀察噴水池中間的大水柱，再看四周的八個喇叭花形的小水柱，最后觀察噴水池的池沿。學(xué)生按順序觀察，寫得很有條理。

3．有趣味

作文活動課要根據(jù)作文訓(xùn)練的題材，開展適合學(xué)生年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)、知識特點(diǎn)的有趣的活動，讓學(xué)生樂于玩、樂于寫，突出活動的趣味性。例如：一年級老師組織學(xué)生做“丟手帕，說句話”的游戲，訓(xùn)練學(xué)生說寫一兩句話。學(xué)生邊游戲邊說，寫得很完整。

4．有意義

作文活動的設(shè)計既要考慮解決材料的問題，還要使學(xué)生在活動中提高認(rèn)識，提高辨別是非真?zhèn)蔚哪芰?，學(xué)習(xí)真善美。作文活動使學(xué)生開闊了視野，豐富了知識，把作文與育人統(tǒng)一在活動之中。

轉(zhuǎn)貼于 三、提高質(zhì)量，上好“三課”

1．觀察活動課

作文活動課的主要內(nèi)容之一是觀察活動。一方面，教師教給學(xué)生對周圍事物仔細(xì)認(rèn)真觀察的方法；另一方面，教師根據(jù)各段每步的訓(xùn)練重點(diǎn)，設(shè)計活動內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生觀察認(rèn)識事物，搜集寫作材料。

一、二年級寫話訓(xùn)練是作文的起步階段，教師組織學(xué)生觀察圖畫、小動物、小游戲、小表演，使學(xué)生逐步地學(xué)習(xí)按照“誰在干什么，干得怎么樣；誰先干什么，后干什么”，“什么時間，誰在什么地方干什么，干得怎么樣”等句式寫出幾句話或一段話。

三年級是作文的過渡階段，進(jìn)行寫片斷作文訓(xùn)練。觀察活動大多是觀察一處景物，一個場面，人物的外貌等。為了增加學(xué)生的感受，教師設(shè)計了一些讓學(xué)生自己動腦動手的活動。如跳繩比賽、勞動、盼回歸、小制作活動等。然后，教師指導(dǎo)學(xué)生按照一定順序觀察自己的作品，說出形狀、顏色，再說出畫了什么，貼了什么，寫了什么，最后說說自己是怎么想的，這樣學(xué)生寫起來就容易多了。

四、五、六年級主要是訓(xùn)練學(xué)生寫成篇作文，觀察活動的范圍寬了，內(nèi)容也更豐富了。教師有目的地組織學(xué)生參觀、游覽、調(diào)查、訪問，幫助學(xué)生在生活中捕捉作文所需要的素材。我們要求三—六年級學(xué)生有觀察筆記，隨時把材料記載下來，儲存?zhèn)溆?。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)聽、看、想的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中觀察，在觀察中思維。學(xué)生積累了大量的感性知識和理性認(rèn)識，寫作時便易于“言之有物”了。

2．閱讀活動課

閱讀是吸收，寫作是表達(dá)。除了引導(dǎo)學(xué)生從觀察中積累，捕捉作文的素材，我們還著力組織學(xué)生從課外閱讀中吸取營養(yǎng)，積累語言和寫作的知識，提高運(yùn)用語言的能力。教師一手抓好課內(nèi)閱讀課，另一手抓課外閱讀，指導(dǎo)學(xué)生讀好書、多讀書。二—六年學(xué)生都有讀書筆記，將課外讀物中的優(yōu)美詞句、片斷、寫作知識等及時摘下來。低年級是教師邊指導(dǎo)讀書邊指導(dǎo)抄記，中高年級學(xué)生自讀自記，養(yǎng)成邊讀邊記的讀書習(xí)慣。閱讀活動課上還有聽錄音欣賞名篇佳作，介紹好書，朗讀習(xí)作，成語接龍等內(nèi)容，學(xué)生從中獲得了多方面的知識。通過演講、詩歌朗頌、辦小報、寫板報稿、征文等活動，學(xué)生的認(rèn)識能力和表達(dá)能力也隨之提高。

3．單項訓(xùn)練課

單項訓(xùn)練是成篇的基矗單項訓(xùn)練指聽、說、讀的訓(xùn)練，寫詞句段的訓(xùn)練，也包括審題、擬題、開頭、結(jié)尾、列提綱等基本技能訓(xùn)練，這也使學(xué)生的作文能力得以提高。

第2篇：做實驗的作文三年級范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；新課程；作文教學(xué)

學(xué)生作文是一種復(fù)雜的心理過程，它涉及了注意、感知、記憶、想象、思維、情緒等多種心理活動，是一項綜合能力，是衡量學(xué)生語文水平高低的主要標(biāo)志，也是整個語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。怎樣在《新課標(biāo)》的指引下開展作文教學(xué)呢？

一、營造一種氛圍——自由、寬松、愉悅、和諧的課堂氛圍

在新課程中，我們不僅要關(guān)注學(xué)生寫作知識和能力的達(dá)成，更要關(guān)注寫作過程，情感態(tài)度。鑒于此，營造一個自由、寬松、愉悅、和諧的寫作課堂氛圍，便顯得尤為重要。具體地說應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

（1）少一些限制，多一些擴(kuò)散。上文談到，當(dāng)前作文因“應(yīng)題”，“應(yīng)體”，“應(yīng)命”，“應(yīng)法”，“應(yīng)套”“應(yīng)試”，使學(xué)生感到束縛，拘泥違心，無奈尷尬?！缎抡n標(biāo)》關(guān)于寫作的基本理念是：“寫作是運(yùn)用書面語言進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程?！北局拔沂謱懳业目凇本?，《新課標(biāo)》的第一學(xué)段的目標(biāo)中提出“寫自己想說的話”，第二學(xué)段提出“能不拘形式地寫下見聞，感受和想象”，就隱含著自由表達(dá)的意思。第三學(xué)段：“寫作是為了自我表達(dá)和與人交流?！彼晕覀冏寣W(xué)生在放松的狀態(tài)下無拘無束的馳騁思維。例如在教五年級一節(jié)實驗作文課《燒不壞的手帕》時，打破要求學(xué)生對實驗前、實驗中、實驗后的觀察和寫作的常規(guī)，毫不限制地讓學(xué)生觀察、想象，可以寫實驗的過程，也可以想象成童話故事，可以寫記敘文，也可以寫書信、詩歌，甚至允許學(xué)生將其過程做成實驗記錄。結(jié)果表明，掙脫束縛的學(xué)生興趣盎然，角度眾多，形式豐富，寫出了許多極富創(chuàng)意的課堂習(xí)作。

（2）少一些寫實，多一些想象。孩子眼中的世界是一個經(jīng)過夸張和變形的世界，他們的思維常有很強(qiáng)的想象性和幻想性，對所見的事物都帶上主觀色彩。他們喜歡動畫片，喜歡聽神話故事和童話故事。也如上文提到的教例，在寫實性作文課《燒不壞的手帕》中，我特意引導(dǎo)學(xué)生想象，讓學(xué)生把它當(dāng)作生活中發(fā)生的一次嚴(yán)重的火災(zāi)事故，把實驗過程寫成一則童話故事，讓學(xué)生將自己充當(dāng)故事中的人物。這樣，讓學(xué)生的情感參與了，有效地加強(qiáng)了課堂的想象氛圍，使學(xué)生在更愉快輕松的環(huán)境下寫作，效果自然會好。

（3）少一些技巧，多一些漫談。淡化技巧訓(xùn)練這是新課標(biāo)的一個基本理念?！缎抡n標(biāo)》強(qiáng)調(diào)了：“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材，”可見對學(xué)生情感和素材內(nèi)容的積累又是非常重視。該如何做？那便是更少一些技巧的訓(xùn)練，更多一些隨筆式的漫讀，讓學(xué)生從生活中挖掘素材。

（4）少一些說教，多一些童真?！缎抡n標(biāo)》中提出“寫自己想說的話”、“寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想”、“表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容”、“珍視個人的獨(dú)特感受”。如在一次給三年級學(xué)生上作文課，要求學(xué)生談?wù)劇百嚧病钡脑掝}，學(xué)生居然會非常樂意。一個學(xué)生說到“被窩里暖烘烘的，可舒服了”，其余學(xué)生會心地微笑了，他繼續(xù)說：“媽媽喊我起床，掀我的棉被，打我的小屁股，還說要脫我的小褲頭……”由此可見，多一些童真，多一些爛漫，多一些幼稚，少一些說教，少一些立意，少一些嚴(yán)肅，會讓課堂增色不少，還會讓作文光彩許多。

二、創(chuàng)造一個話題——激發(fā)表達(dá)的欲望

不想寫，沒內(nèi)容可寫，是當(dāng)前困擾作文課的一個突出問題。《新課標(biāo)》提出“對寫話有興趣”，“樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心”，“愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂”，“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”，從這些表述不難看出，它強(qiáng)調(diào)了表達(dá)的興趣和欲望。

（1）關(guān)注學(xué)生興趣的焦點(diǎn)，提高表達(dá)的興趣。有了共同的興趣，學(xué)生才有了交流的朋友，孩子一起玩，共同的興趣越多話題越多。如同樣是寫一件事，教師如果把話題限定在“洗衣服”或“洗碗”之類的老套話題，學(xué)生肯定不會太有興趣；但如果教師創(chuàng)造的話題是“學(xué)游泳”或“學(xué)滑冰”的話，學(xué)生興趣就會提高一些了；但若話題是看動畫片的話，那一定是人人都想發(fā)言的了。

（2）撫摸摸孩子情感的軟骨，強(qiáng)化表達(dá)的沖動。學(xué)生是人，也有豐富的思想感情，當(dāng)他們的情感被激活時，比我們成人更容易沖動，更容易形于色。他們或淚流滿面，或喜笑顏開，或憂傷失望，或振奮自信。這要求教師創(chuàng)造一個適當(dāng)?shù)姆諊ㄇ榫常┖驮掝}。

三、緊抓一個重點(diǎn)——喚起并積累學(xué)生對寫作對象的細(xì)膩體驗和獨(dú)特感受

《新課標(biāo)》非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主感悟和獨(dú)特體驗，第一階段提出“寫自己想說的話”，“寫自己對周圍事物的認(rèn)識和感想”。所謂的“自己”，可以理解為獨(dú)特，也可以理解為專屬自己個人的。第二階段提出“注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深，最受感動的內(nèi)容?！钡谌A段則提出“寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”“珍視個人的獨(dú)特感受”“感情真實”。從這么多的表述中，我們可以說，突出獨(dú)特的“我”字，是小學(xué)作文課的重點(diǎn)中之重點(diǎn)。

（1）提醒生活，培養(yǎng)情感的感受能力。生活是作文的源泉，每個人都在生活，但每個人對生活的感受差異極大。同樣是城市的公共汽車，有學(xué)生發(fā)出“你真方便”的贊嘆，有學(xué)生發(fā)出“你真擁擠”的牢騷，有學(xué)生希望給公共汽車長上翅膀，有學(xué)生要給公共汽車穿上卡通的外衣。這就要求我們教師提醒孩子們?nèi)リP(guān)注生活，去激發(fā)他們的情感共鳴，發(fā)展孩子們的情感感受能力。

（2）閱讀引導(dǎo)，豐富學(xué)生的體驗。閱讀是激發(fā)、培養(yǎng)情感感受能力的重要途徑。我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的成長階段，把握學(xué)生心理，選取學(xué)生最關(guān)心，最感興趣，最易于觸動心弦的內(nèi)容，選擇學(xué)生能夠接受，樂于接受的作品形式，可以以一組文章的形成展開閱讀，重在情感感受的觸發(fā)積累，誘發(fā)學(xué)生自身的情感體驗，然后作相應(yīng)的寫作。這樣讀寫互動，逐層深入。

第3篇：做實驗的作文三年級范文

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育 語文教學(xué) 優(yōu)化 有利于

教育部高等教育司司長張大良在2010年中國國際遠(yuǎn)程教育大會說過：未來十年是我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和現(xiàn)代化建設(shè)的關(guān)鍵時期，通過現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育開發(fā)人力資源，越來越成為提高勞動者素質(zhì)和造就各類專門人才的重要途徑。

遠(yuǎn)程教育省時、省力，在教育中占有重要的席位。在小學(xué)語文教學(xué)中，利用遠(yuǎn)程教育資源可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生的多種器官參與學(xué)習(xí)活動，提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生的觀察、思維、想象、審美等各方面的能力得到主動和諧的發(fā)展。如何利用遠(yuǎn)程教育優(yōu)化語文教學(xué)呢？我就談一點(diǎn)兒初淺的看法。

一、有效利用遠(yuǎn)程教育資源

遠(yuǎn)程教育覆蓋面廣，傳播手段靈活多樣 ，不受時空限制。在這種條件下，小學(xué)語文教學(xué)更有利于學(xué)生收集、處理信息?？梢酝ㄟ^網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)資源共享，竭盡全力找到與課文相關(guān)的資料，以便順利學(xué)習(xí)教材。只要點(diǎn)擊資料庫，相應(yīng)的資料盡收眼底。這些資源的合理運(yùn)用，有利于化解教學(xué)難點(diǎn)優(yōu)化課堂教學(xué)，從而提高課堂教學(xué)效果。

1、為教師提供了廣闊的知識空間

語文學(xué)科是一個綜合性極強(qiáng)的學(xué)科。比如，《趙州橋》講的是建筑物；《植物媽媽》講的是種子的傳播；《我是什么》講的是水的形態(tài)和的作用；《星星的新朋友》講的是衛(wèi)星的作用。語文學(xué)科本身就具有的多樣性、多元性的特點(diǎn)，加之教學(xué)方法的靈活性，所以，語文學(xué)科與遠(yuǎn)程教育的整合具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。語文教學(xué)就可以借助各種信息媒介提供的豐富的信息源，把課本的知識向課外延伸，拓寬語文教學(xué)的空間。

例如：在S版三年級上冊《趙州橋》備課過程中，我先看了看這課的課堂實錄，發(fā)現(xiàn)用做實驗的方法來區(qū)分平面橋與拱形橋效果最好。課堂上，我用做實驗的方法吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)兩者區(qū)別，從而感受到力學(xué)的美。收集的一張張精美的趙州橋圖片，又讓學(xué)生感受到它的形態(tài)美。欣賞完各種各樣的橋的圖片后，可以讓學(xué)生自己設(shè)計心中的橋梁。

2、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師”。激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣及強(qiáng)烈的求知欲是語文教學(xué)的重要任務(wù)。學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)發(fā)生興趣，就會由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化主動學(xué)習(xí)，甚至達(dá)到樂此不疲，孜孜不倦的地步。

例如：S版二年級上冊《動物過冬》一課中我以聽故事的形式導(dǎo)入課文，再以讀課文、欣賞圖片、講解的方式了解課文內(nèi)容，用小組合作的方法說一說小螞蟻還去了哪兒？又見到了誰？我給了一些提示：蛇、蝙蝠、狐貍、熊、小蝸牛等。學(xué)生在說的時候就容易了許多。課后布置了《有趣的動物》的作業(yè)，讓學(xué)生了解更多的動物過冬方式。

在語文教學(xué)中，電化教學(xué)，是以看、聽、議、學(xué)相結(jié)合的特點(diǎn)，由靜變?yōu)閯?，由無聲的文字變得抑揚(yáng)頓挫，由死板的畫面變成生動形象的，由虛有變成現(xiàn)實，從而引起學(xué)生的注意，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在整個教學(xué)過程中始終保持著興奮的情緒。對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)能力等方面起著推波助瀾的效果。

二、有利于降低教學(xué)難度

小學(xué)生知識貯備有限，缺少生活經(jīng)驗。他們的抽象思維過程，仍離不開具體形象的支持。利用遠(yuǎn)程教育資源，通過展示文字、圖片、圖像、聲音于一體，將學(xué)生帶進(jìn)形象生動，色彩繽紛的教學(xué)情境中，使學(xué)生感官接受刺激，發(fā)展思維能力，拓展學(xué)生的空間概念，模擬仿真，呈現(xiàn)過程，化抽象為形象，加深對事物的理解，大大減輕了學(xué)生的認(rèn)識難度，變難為易。使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得容易被理解和掌握，培養(yǎng)并發(fā)展了學(xué)生獲得信息，分析信息和處理信息的能力。

如：《巖石書》一課中，學(xué)生無法想象地殼的運(yùn)動及演變過程，通過從網(wǎng)上下載了地殼運(yùn)動的視頻，讓學(xué)生直觀形象地了解到巖石書形成的原因。

又如：《曹沖稱象》一課中，第四自然段是課文的重難點(diǎn)。對于二年級的學(xué)生來說，理解上還是有些難度。如何利用遠(yuǎn)程教育資源降低難度呢？在講這一部分時，我先讓學(xué)生自己把課文讀一讀，再看視頻，然后再讀課文，小組四人說一說曹沖的稱象步驟。問：你還可以用什么辦法呢？學(xué)生就會說用人來代替石頭節(jié)省時間和人力。

三、有利于突破重難點(diǎn)

在教學(xué)過程中，教師能否合理地處理教材，也是影響教學(xué)效果的重要因素。其中如何突出教材重點(diǎn)、突破難點(diǎn)是至關(guān)重要。而有效地利用遠(yuǎn)程教育技術(shù)，采用多媒體教學(xué)手段就成為教師在教學(xué)過程中突出教材重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)的有效手段。正是因為現(xiàn)代教學(xué)媒體以它獨(dú)特的直觀、直接、直露的優(yōu)點(diǎn)往往能立桿見影的為課堂教學(xué)排疑解難，從而使學(xué)生茅塞頓開。

例如：《我是什么》這一課教學(xué)中，指導(dǎo)第二自然段朗讀體會“落、打、飄”三者的不同。我先讓學(xué)生欣賞課件中“雨、冰雹、雪”的圖片，讓他們自己讀、指名讀，再做實驗，我將小玻璃球從手心向下扔到地面，問學(xué)生：你感受到什么？聲音大嗎？聽一聽課件中雨“淅淅瀝瀝”的聲音。雪從空中落下時的樣子有聲音嗎？做一做動作。讓學(xué)生自己體會到“雨落下來、冰雹打下來、雪飄下來”的聲音的大小。最后再來讀，自己讀、指名讀、競賽讀。在講解第四自然段時，我借助圖片向?qū)W生展示水做過的好事和壞事。水做過哪些好事？從學(xué)生日常著手，看一看圖片澆花、洗手、水力發(fā)電、洗衣做飯等。學(xué)生馬上會說；拖地、擦玻璃、洗澡等。水還做過哪些壞事？我也是讓學(xué)生先欣賞圖片、視頻，再來說一說。

四、有利于提高教學(xué)效率

改革課堂就是要求短時高效。借助電教媒體，可以縮短時間，增大課堂密度，提高效果。通過教師的精心準(zhǔn)備，創(chuàng)作出豐富的CAI課件，鼠標(biāo)輕輕一按，即可迅速呈現(xiàn)各種畫面、文字等，所以從根本上極大地提高了教學(xué)效率。特別是作文和寫話練習(xí)教學(xué)。二年級看圖寫話《救小鳥》教學(xué)時，我先讓學(xué)生想一想：圖中的孩子用了什么方法？說一說。然后將有中字格的范文用大屏幕展示出來，我先范讀，讓學(xué)生再美美地讀一讀。每一段空格處紅色標(biāo)出，優(yōu)美詞、句用橫線標(biāo)出。最后出示寫話要求和關(guān)鍵詞語。學(xué)生很容易當(dāng)堂完成，明顯地提高了語文課堂教學(xué)效率。

五、有利于培養(yǎng)學(xué)生審美能力

在日常教學(xué)中，學(xué)生們總是興致勃勃地要上多媒體課。正是因為課上可以接觸到優(yōu)美的圖片和動聽的音樂。

1、圖片在語文的作用

圖片在語文課堂中，他綜合了語言、構(gòu)圖、觀察、、歸納、想象、審美等知識，可以更加全面地發(fā)展學(xué)生的智力和能力。我們在教學(xué)中可以利用圖片培養(yǎng)學(xué)生審美能力，讓學(xué)生領(lǐng)略語文和藝術(shù)的美。

2、音樂在語文的作用

肖邦曾經(jīng)用音樂，把一群調(diào)皮的孩子帶到夜色朦朧的大森林的意境中，然后用琴聲給孩子講述了一個大森林的故事。竟使這些孩子安靜下來，并且進(jìn)入夢想中。這足以說明音樂對意境的渲染有不可代替的作用。在語文課堂上引入適當(dāng)音樂，能使我們的語文課堂更富有情趣與韻味，讓學(xué)生感受到情的感染、美德的熏陶、提高審美能力。

六、有利于培養(yǎng)學(xué)生動手搜集、處理信息的能力

第4篇：做實驗的作文三年級范文

長期以來，小學(xué)語文課堂氣氛沉悶，缺乏生命活力。教學(xué)就語文而語文，從課文到課文，語文與生活分離，知識與精神對立。重視了知識的學(xué)習(xí)，卻忽略了活動與生活；重視了教師的講授，卻剝奪了學(xué)生的探索與創(chuàng)新；重了結(jié)果，卻輕了過程；追求了考分的回報，卻忽視了整體素質(zhì)的提高。對學(xué)生來說，真是“語文語文，讓人頭疼！”這種激烈的矛盾，迫使我們不得不冷靜地對語文課堂進(jìn)行反思，必須盡快尋找一種適合兒童的語文教學(xué)。

2、語文學(xué)科功能的異化。

如果哲學(xué)的基本問題是“人是什么”，那么語文教育研究首先要回答的就應(yīng)該是“語文是什么”。簡單講，語文就人為了參與社會生活所掌握的溝通工具，是使人思想豐盈，情感愉悅的精神食糧。學(xué)習(xí)語文既是對前人精神財富的繼承，又是對現(xiàn)實生活的品悟。但是，每當(dāng)論及語文教學(xué)，往往令國人痛心疾首。現(xiàn)實中的語文早已失去了她本來的靈性與俊美，變成了應(yīng)試的奴仆，變成了家長、老師為實現(xiàn)某種目的的手段，變成了繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，變成了冷酷的馴化和空洞的教條……表現(xiàn)到具體的教學(xué)情境之中，就是繁瑣分析、死記硬背和解題訓(xùn)練。教學(xué)研究常常也是一味追求教法的標(biāo)新立異、賞心悅目，惟獨(dú)忽視了語文學(xué)習(xí)的本原——兒童該怎樣學(xué)語言。

3、時代對語文教學(xué)的召喚。

生活在知識經(jīng)濟(jì)社會里，人們不再是文字的奴隸，也不能滿足于艱澀的書齋語文，而是具有主動品質(zhì)和強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)精神，具備不斷學(xué)習(xí)的延伸能力和汲取信息的生存能力。能通過語言積極與人交往，拓寬自己的發(fā)展空間，能將語文應(yīng)用于各種特定的生活情景。語文不僅是享受物質(zhì)生活的手段，更應(yīng)是個人充實精神世界的核心成分。基于這樣的時代要求，我們必須改造現(xiàn)有的語文學(xué)習(xí)。

4、堅實的理論基礎(chǔ)。

活動教學(xué)有著堅實、廣泛的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，其支撐理論主要是前蘇聯(lián)列昂節(jié)夫等人提出的“活動—發(fā)展”理論。盧梭的“自然教育理論”中提出“從事實際生活，讓感官成為理性的向?qū)?，培養(yǎng)孩子愛好學(xué)問的興趣和發(fā)現(xiàn)的能力”等主張。裴斯泰洛其的“教學(xué)要適應(yīng)自然，頭、心、手和諧發(fā)展，強(qiáng)調(diào)人體感官活動和直觀教學(xué)”。杜威則認(rèn)為“發(fā)展并不是僅僅從心靈里獲得某些東西的意思。它是經(jīng)驗的發(fā)展，發(fā)展成真正需要的經(jīng)驗。發(fā)展的中介是活動。”維果茨基等人更是明確提出“活動—個性”理論。另外，我國的“情境教學(xué)實驗”“小學(xué)語文自學(xué)輔導(dǎo)實驗”等語文教學(xué)改革也為活動教學(xué)提供可靠的實踐基礎(chǔ)。

研究目的

以“主動性”和“全面性”為認(rèn)識起點(diǎn)，我們根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，以活動促發(fā)展理論為指導(dǎo)，這樣描述語文活動化教學(xué)“在語文教學(xué)過程中設(shè)計具有實踐性、教育性、創(chuàng)造性的學(xué)生主體活動，創(chuàng)設(shè)寬松、民主的教學(xué)氛圍，拓展學(xué)習(xí)時空，以激勵學(xué)生主動參與、實踐、探索、創(chuàng)新為基本特征，通過豐富的語文實踐活動來提高學(xué)生語文素養(yǎng)的一種教學(xué)方式”。確立如下研究目標(biāo)：

1、從兒童的發(fā)展需要和語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)規(guī)律出發(fā)，確立全面的語文教學(xué)目標(biāo)觀。

2、從實踐中探索，從觀念上把握“活動”的本質(zhì)內(nèi)涵，提升教學(xué)觀、學(xué)生觀。

3、構(gòu)建基于“活動—生成”的語文活動化教學(xué)范式。

4、探索適合兒童學(xué)習(xí)語文的“活動方式”，使活動化教學(xué)成為一種可操作的教學(xué)方法。

5、創(chuàng)建具有校本特色的小學(xué)語文綜合活動體系。

1、使每個兒童都能在生動、多樣、探究性的活動中建構(gòu)語言。使具有差異性的個體都能在語文學(xué)習(xí)活動中得到應(yīng)有的發(fā)展，享受到語文的樂趣。

2、在處理好“雙基”與能力、知識與情意等關(guān)系的基礎(chǔ)上，有效提高兒童的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3、促進(jìn)教師在實驗過程中，積極改造自己的課程觀念，提高教學(xué)能力，特別是形成一種以學(xué)生為中心的專業(yè)意識。

研究內(nèi)容

1、關(guān)于課程目標(biāo)的拓展與深化

目標(biāo)是教學(xué)活動的核心，是教學(xué)改革的靈魂，因而具有導(dǎo)向功能。從目標(biāo)層面思考教學(xué)問題很有必要。

活動教學(xué)確立了新的兒童觀。學(xué)生不再是被動接受知識的“容器”，而是主動建構(gòu)語言的生命體。語文教學(xué)也不僅是學(xué)習(xí)語文知識和技能的活動，還是憑借語言學(xué)習(xí)發(fā)展語文素養(yǎng)，形成生動個性和健全人格的過程。因此，其目標(biāo)內(nèi)涵得到了放大。

活動教學(xué)的意蘊(yùn)在于教學(xué)更是一個過程，是生成性的。語文教學(xué)本身包含豐富的發(fā)展價值，而不僅是語文知識和技能的把握。如果給學(xué)生創(chuàng)造更加豐富多彩的學(xué)習(xí)情景和活動載體，比如我們在實驗過程中對“預(yù)習(xí)引導(dǎo)”“小組對話”“綜合實踐”“體驗表達(dá)”等活動的嘗試，在活躍課堂的同時，也明顯增強(qiáng)了教學(xué)本身的張力。

基于此，我們構(gòu)架了語文活動教學(xué)的目標(biāo)體系：

基礎(chǔ)性目標(biāo)：思想教育、基本知識和技能等

發(fā)展性目標(biāo)：交往能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神等

我們要求教師在備課中從這兩條線索構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)：從教學(xué)內(nèi)容角度，提煉基礎(chǔ)性目標(biāo)；從教學(xué)過程、兒童學(xué)習(xí)方式維度，挖掘發(fā)展性目標(biāo)。

2、關(guān)于語文活動教學(xué)的模式構(gòu)建

構(gòu)建語文活動教學(xué)模式的基本理念：

教學(xué)是個開放的過程：以對話式課堂活動為主，又包括課前的準(zhǔn)備性學(xué)習(xí)活動，以及課后的實踐延伸活動。

課堂是紐帶、橋梁，而不是全部：課堂是為具有不同經(jīng)驗基礎(chǔ)的兒童創(chuàng)造的一個對話、共生的場所，是一個交流成果、分享經(jīng)驗、溝通情感的平臺。具有對學(xué)習(xí)思路的策劃功能、對學(xué)習(xí)成果的展示意義和對學(xué)習(xí)疑難的研討作用。

開放的課前預(yù)習(xí)——開放的課堂互動——開放的拓展性實踐

關(guān)于課前預(yù)習(xí)：教學(xué)必須建立在充分的個體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，但有限的課堂難以提供足夠的獨(dú)立學(xué)習(xí)時間。因此，應(yīng)大力開發(fā)課前資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行豐富多彩的預(yù)習(xí)活動。這不僅為課堂學(xué)習(xí)夯實了基礎(chǔ)，也是學(xué)生感悟語言，學(xué)會學(xué)習(xí)的很好機(jī)會。不同學(xué)生能根據(jù)自己的語文水平、獨(dú)特體驗設(shè)計自己的學(xué)習(xí)。這一過程主要包括初讀課文，搜集與課文相關(guān)的寫作資料及其它學(xué)科知識，尋求與課文相匹配的生活經(jīng)驗，整理預(yù)習(xí)筆記。

關(guān)于課堂互動：課堂教學(xué)是師生雙邊互動、合作的過程。語文活動教學(xué)就是學(xué)生在建構(gòu)語言的過程中，形成積極參與性，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度、合作精神，生成鮮明個性的過程。課堂基于學(xué)生的“閱讀期待”，緊密結(jié)合預(yù)習(xí)基礎(chǔ)，圍繞問題展開的對話活動。因此，在中高年級的閱讀教學(xué)中，我們設(shè)計了這樣的板塊：展示預(yù)習(xí)成果（學(xué)會了什么以及怎么學(xué)會的）——交流疑問（相互質(zhì)疑，篩選難點(diǎn)）——在老師的組織下研讀重點(diǎn)、難點(diǎn)段落（重視自讀理解以及豐富的體驗活動）——協(xié)商實踐作業(yè)（結(jié)合特定的教學(xué)內(nèi)容以及課堂上新出現(xiàn)的問題，組織綜合性學(xué)習(xí)）。

關(guān)于課后實踐：教材只是個載體，或者是個生長點(diǎn)。在實驗的過程中，我們要求實驗教師緊密結(jié)合教材以及學(xué)生的經(jīng)驗，融合我校的擴(kuò)展閱讀特色，開展多姿多彩的綜合活動。這樣，將課堂延伸，將教材放大，帶領(lǐng)學(xué)生到廣闊的生活中學(xué)習(xí)生動有趣的語文。

3、語文活動化教學(xué)策略的探索

活動化教學(xué)既是一種教學(xué)理念，又是一種具體的教學(xué)方法。通過實驗研究，我們摸索出以下一些活動策略。

預(yù)習(xí)引導(dǎo)策略：預(yù)習(xí)為學(xué)生的獨(dú)立閱讀提供了寬松空間。這不僅有利于適應(yīng)學(xué)生的多元智能，培養(yǎng)自學(xué)能力，同時也是充分利用學(xué)生個體資源的積極措施。重視了預(yù)習(xí)，是落實“先學(xué)后教”原則的重要體現(xiàn)。實驗班從低年級就開始培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣。自三年級始，對預(yù)習(xí)進(jìn)行更加系統(tǒng)的指導(dǎo)，每個學(xué)生備有專門的預(yù)習(xí)本。從讀通課文到讀懂課文，從讀有收獲，到讀有疑問，分步提高，螺旋上升，最終達(dá)到自能學(xué)語文的能力。具體講，該策略的研究內(nèi)容包括：（1）預(yù)習(xí)指導(dǎo)的漸進(jìn)性（低年級，讀通課文，讀懂句子；中年級，讀通課文，讀懂自然段，開始學(xué)習(xí)查資料；高年級，基本讀熟課文，基本把握中心及主要內(nèi)容，能結(jié)合預(yù)習(xí)簡要地發(fā)表看法。）（2）預(yù)習(xí)資源的開發(fā)：合作資源（家庭式、小組式）、信息資源（家庭書柜、教室書吧、學(xué)校圖書室、網(wǎng)絡(luò)、電視材料等）

預(yù)習(xí)展示策略：經(jīng)歷了充分的預(yù)習(xí)，學(xué)生都是懷著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲參與課堂生活的，因此有必要創(chuàng)設(shè)展示的舞臺和交流的平臺。這不僅可以使學(xué)生獲得成就感，也能使學(xué)生之間互相借鑒，互相啟迪，從小學(xué)會欣賞別人、尊重別人。具體步驟是：二讀（自主讀課文、讀生詞）三說（說文章的相關(guān)材料、說自己讀懂什么、說自己是怎么讀懂的）一問（問預(yù)習(xí)中的疑難問題）

問題對話策略：教學(xué)是師生多邊經(jīng)驗的耦合。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生表露自學(xué)過程中的疑問或困惑，結(jié)合自己對教學(xué)材料的理解，引導(dǎo)學(xué)生篩選話題，對課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)之處引導(dǎo)學(xué)生展開研讀。可采取個人自學(xué)-小組合作-大組交流等。圍繞問題展開教學(xué)既是教學(xué)的主旨，也是課堂的主體部分。

實踐體驗策略：活動教學(xué)遵循“活動—發(fā)展”“做中學(xué)”的原則，以各種形式的活動來解放兒童的肢體，打破傳統(tǒng)教學(xué)的沉悶，煥發(fā)出勃勃生命力。根據(jù)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容和語言訓(xùn)練的要求，為學(xué)生提供多樣的活動方式，調(diào)動學(xué)生的手、口、眼、耳、鼻、腦等多種感官協(xié)調(diào)參與語文學(xué)習(xí)。比如：操作實驗活動、游戲表演活動、歌詠繪畫活動、觀察欣賞活動、討論爭辯活動等。

語言再造策略：所有活動都必須體現(xiàn)促進(jìn)兒童語言發(fā)展這一宗旨，都必須圍繞“語文”這一內(nèi)核展開聽、說、讀、寫等實踐活動，如：吟詩會、想象作文、圖文日記、設(shè)計校園警示語、學(xué)寫調(diào)查報告等。

4、語文綜合活動的設(shè)計

語文綜合活動的開發(fā)與實施是本課題的重點(diǎn)之一，旨在拓寬學(xué)生語言學(xué)習(xí)途徑，增加語文學(xué)科張力。結(jié)合本校的擴(kuò)展閱讀特色，我們進(jìn)行了“專題閱讀”的探索，確立了以下設(shè)計思路：與教材聯(lián)動、與課堂鏈接、與生活融合、與綜合實踐活動整合（詳見附件《專題閱讀—關(guān)于課外閱讀指導(dǎo)的一項有益嘗試》）。

實施階段

1998年，我們參加了在青島舉行的“全國活動教學(xué)第二次研討會”，觀摩到了形式新穎、別開生面的語文教學(xué)。同時感到我們的教學(xué)中存在著壓制主體、形式單一、功能單薄等諸多弊端。于是，產(chǎn)生了以活動化思想重構(gòu)語文教學(xué)的設(shè)想，并有意識地在自己的教學(xué)中嘗試。同年，省實驗小學(xué)驗收組的專家以及前來觀摩的西場小學(xué)老師聽了我們的課后給予較高評價，增強(qiáng)了我們的研究信心。

2000年本課題被立項為縣級教研課題，在我的邀請下一些低年級的老師很樂意地參加到研究中?；顒咏虒W(xué)首先在低年級語文課堂中熱熱鬧鬧地展開了，并很快產(chǎn)生了明顯變化。在這一過程中，使我們的語文教學(xué)目標(biāo)視野更加開闊了。劉金霞、周志華、李進(jìn)紅等老師應(yīng)用活動思想設(shè)計的語文課在校青年教師教學(xué)競賽及各類公開教學(xué)中引起很好的反響。

第5篇：做實驗的作文三年級范文

教育理想與教育現(xiàn)實尖銳矛盾。一方面，教育既要提高質(zhì)量，又要減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，既要使受教育者智力和能力得到發(fā)展，又要讓他們身心健康成長，既要為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)，又要不以犧牲孩子的童年快樂為代價；另一方面，這在以往的教育實踐中卻似乎是悖論。

對此，有人隨波逐流，有人駐足、糾結(jié)，也有人走在了求索的路上。

本期推出的“情境教育”專輯正是李吉林老師幾十年執(zhí)著的教育實踐追求和教育理論探索的精要，可謂兒童快樂、高效學(xué)習(xí)，健康、全面成長的一種范式。

關(guān)于創(chuàng)設(shè)情境，經(jīng)過10多年新課程洗禮的廣大中小學(xué)教師并不陌生，但是創(chuàng)設(shè)情境僅僅是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的手段嗎？情境教育有著更深層的理論建樹和實踐深意，其成果為解決小學(xué)階段兒童創(chuàng)造潛能發(fā)展的問題提供了可貴的思想和途徑。這也正是本刊推出這個專輯的主旨所在。希望“情境教育”這一生長在本土教育文化中的優(yōu)秀教育理論和教育實踐，走向更廣闊的兒童教育天地。

本專輯共分五部分，分別是：解說（闡述情境教育的基本理念和實踐方法），推廣（情境教育區(qū)域推廣經(jīng)驗），探索（普通學(xué)校、幼兒園、特殊教育中實施情境教育的探索），踐行（課堂中的情境教育實踐），品鑒（對情境教育的評價與分析）。

情境教育讓教師帶著情感與智慧的光亮走進(jìn)教室，走進(jìn)兒童中間，讓課堂亮起來，讓兒童的心靈亮起來。情境教育創(chuàng)造了符號學(xué)習(xí)與多彩生活鏈接起來的寬闊空間；藝術(shù)直觀與語言描繪相結(jié)合的優(yōu)化手段連同結(jié)構(gòu)的優(yōu)化；學(xué)科教學(xué)與兒童活動結(jié)合起來的課程新理念；古代文論精髓與現(xiàn)代兒童教育理論結(jié)合的新突破，從中概括出真、美、情、思四大元素，閃爍著育人光亮，融合為情感活動與認(rèn)知活動結(jié)合的學(xué)習(xí)范式，促進(jìn)兒童快樂、高效地學(xué)習(xí)，發(fā)展?jié)撃?，全面健康地成長。

我們以對兒童的愛與教育智慧，讓情境教育的亮點(diǎn)亮起來。

現(xiàn)代社會城市變大了，兒童學(xué)習(xí)的空間卻變小了、變窄了，兒童距離真實的世界越來越遠(yuǎn)了。我曾經(jīng)在報紙上讀到英國兩個小孩子的對話，一個問：“你最害怕什么？”另一個回答：“我最害怕失去田野！”我心一怔：孩子竟然這么需要田野！田野，是孩子成長的、色彩斑斕的大搖籃！我們應(yīng)該順應(yīng)兒童成長的規(guī)律，滿足兒童成長的需求，讓他們?nèi)ビH近大自然，去擁抱樹木，去貪婪地吸著花草和泥土的清香，盡情地在田野蹦跳、奔跑，抬頭仰望藍(lán)天，看白云在天上閑游……那是孩子向往的歡樂。

我是語文教師，很自然地會從語文學(xué)科著手，盤算怎么把語文學(xué)科的符號學(xué)習(xí)與生活鏈接起來。

（一）為了豐富教材形象

首先要優(yōu)選典型場景。去優(yōu)選美的、孩子們喜歡的場景。童心、童趣讓我常常獨(dú)自一人走進(jìn)田野里。去得多了，當(dāng)我走到河邊，那些小野花仰著臉擺動時，似乎覺得它們已經(jīng)認(rèn)識我了，心中是那樣的甜美。

我大膽地打開封閉的課堂，和孩子們一同興致勃勃地奔向大自然的懷抱。我努力為教材內(nèi)容尋找鮮明的形象，和孩子們在碧綠的原野上看小燕子掠過麥地、飛過小河時矯健的身影；一起在絲瓜棚下比畫著足有兩尺之長的大絲瓜，接著去尋找躲在綠葉下的手指大的小絲瓜；我還和他們一起在小河邊觀察一群群小蝌蚪搖晃著大腦袋向前游去，仿佛是真的在尋找它們的青蛙媽媽……孩子們對大自然的感知充滿著鮮明的審美情感。

那次，當(dāng)我們不約而同地看見了疾飛的小燕子時，我就特別提醒孩子趕快捕捉燕子疾飛的形象。小燕子矯健的身影給孩子留下了難以忘懷的印象。后來教《燕子》這一課的時候，學(xué)生的語言表達(dá)，對語感的體悟，竟表現(xiàn)出一種新水平。

我問：“這段寫得真好，哪幾個詞用得特別好？”

孩子們像鑒賞家似的，推敲著：

“‘掠’用得好，它沒有用‘飛’”。

“‘掠’就是一剎那間，用‘掠’就比用‘飛’感覺快得多了”。

“用‘沾’覺得飛得很輕”。

“我覺得用‘沾’了一下水面，燕子好像偶爾在跟小鯉魚說話”。

“我想它可能把清清的河面當(dāng)作一面鏡子，照著自己的身影”。

“它好像要看看水中的美景”。

“‘沾’只有一點(diǎn)時間，來不及”。

“我說小燕子沒有心思觀察美景，也沒有心思照照自己的影子，它要捉蟲子呢”。

“對，因為燕子是益鳥。”

……

生活對課堂的反哺，豐富了孩子們的認(rèn)知，感受到語言的形象，對語言文字神韻的領(lǐng)悟也深了一點(diǎn)，連最難把握的語感教育也隨之落實了。兒童對語言的敏感讓我十分興奮。數(shù)學(xué)鏈接生活，到野外通過觀察探究“大樹有多高”，“不規(guī)則園地的面積”如何測量，“跳蚤市場”、“小鬼當(dāng)家”，怎么當(dāng)顧客、營業(yè)員，怎么算賬，現(xiàn)場孩子們想出很多聰明的主意；他們還在生活里發(fā)現(xiàn)了許多對稱的美，干巴巴的數(shù)學(xué)變得豐富生動，學(xué)得有滋有味。這都表明，當(dāng)兒童對周圍世界的現(xiàn)象和規(guī)律深入思考的時候，才可能有真正意義上的智力發(fā)展。

（二）為了獲取習(xí)作題材

開放的課堂上孩子們親眼目睹、親身體驗生活中絢麗多彩的畫面，感受生機(jī)勃勃的花草樹木，光亮明凈的日月星辰，爛漫多變的春夏秋冬的景象。這一幅幅連續(xù)不斷、無與倫比的精彩畫卷在孩子的眼前鋪開……

讓孩子認(rèn)識周圍世界是個永恒的課題，必須持久地拓寬兒童學(xué)習(xí)空間。我鼓勵孩子們?nèi)パ鐾强?，甚至像張衡小時候那樣癡癡地數(shù)著星星。秋夜我?guī)Ш⒆觽冏诤舆叺却铝翉臇|邊升起；明月中天時，再看水中一輪圓月；晚風(fēng)吹來，孩子們望著月亮唱著童謠，賞著月，美美地想著：“月亮上有什么呢？月光為什么這么明亮？”“月亮上有吳剛伯伯、嫦娥姐姐，還有小玉兔嗎？”“月亮上是環(huán)形山，沒有空氣，也沒有水嗎？”……看到陌生世界的一物一景，伴隨著情感的觀察體驗，兒童想象的翅膀展開了，教育的空間延伸開去……

回到課堂寫《秋夜看月亮》，孩子們喊著：李老師你不需要指導(dǎo)！我們會寫！他們感動其中，激動其中，他們的筆下也能生花，享受創(chuàng)造的快樂。倘若離開了生活，孩子的作文只能模仿，只能說假話，只能面壁虛造。

為了幫助他們獲取作文題材，我還帶領(lǐng)孩子走進(jìn)社會生活的一角一隅，讓他們?nèi)ジ惺?、認(rèn)識生活中美好光明的一面，去多角度地認(rèn)識社會生活。有一回，我?guī)Ш⒆拥酱l看一艘艘滿載貨物的船舶從南通駛向祖國各地，甚至駛向世界的諸多碼頭。這一畫面一下子讓孩子認(rèn)識到小小南通城聯(lián)接著天下。觀察讓孩子的視野寬了，思維空間更寬了。

為了幫助兒童更深地了解生活，我注意選取典型人物讓孩子去訪問或把他們請來。我們的校友、著名書畫家范曾回鄉(xiāng)，我特別邀請他與孩子們見面，請他講自己怎么走進(jìn)藝術(shù)殿堂的故事。下面是當(dāng)時活動的一個片段：

師：剛才范曾叔叔作畫的時候，同學(xué)們看得那么入神，你們說說看，范曾叔叔是怎么畫的。

孩子們當(dāng)著大畫家的面描述著，其樂無窮。一個孩子講道：范曾叔叔畫的李白真像，那腰帶啊，在江邊還被風(fēng)吹得飄起來，好像李白望著江面遠(yuǎn)去的小船，思念著（笑）他的好友孟浩然。

（這一說，學(xué)生智慧的閘門打開了。）

生：我想，這時李白可能站在廬山上，看到香爐峰上的瀑布，作起詩來，“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川”。這像什么呢？啊，這多像“銀河落九天”啊！

師（贊許地）：我們學(xué)了古詩，知道詩中有畫，現(xiàn)在畫中有詩了?？戳朔对迨褰o我們畫的畫，就想到了詩，這很好。

生：李白這時看到一只小船從天門山那邊慢慢駛來，寫了一首詩：（學(xué)生不禁齊聲背誦）“天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來?！?/p>

生：我想李白好像在敬亭山上。詩人看到一群小鳥飛遠(yuǎn)了，一朵白云孤單單悠閑地飄去。

……

詩情畫意讓孩子們樂不可支，連范曾大師也不禁驚喜。

孩子們精彩的發(fā)言其實與教師的精心設(shè)計分不開：課前我向范曾先生提出請他當(dāng)場作畫，建議畫孩子們熟悉的詩人李白。更精妙的一個細(xì)節(jié)的設(shè)計，是我請他畫李白的時候讓腰帶飄起來，心想腰帶一飄，李白勢必站在山野或江畔，孩子的思維、想象空間就可寬闊了。

在這預(yù)設(shè)而生成的優(yōu)化情境中，氣氛熱烈而寬松，孩子心里的愉悅讓他們能自由地使用自己的表達(dá)方式，他們的聯(lián)想和想象自由地展開了。這表明，只有在自由的創(chuàng)造中，兒童的潛能才能充分地展現(xiàn)出來。

同時也告訴我們，讓孩子認(rèn)識周圍世界，一要做到優(yōu)選鮮明的感知目標(biāo)；二要安排合理的觀察程序連同細(xì)節(jié)；三要精心設(shè)計啟發(fā)性的導(dǎo)語。

從孩子的得益來講，讓我深深認(rèn)識到，周圍世界是兒童學(xué)習(xí)的豐富而巨大的智庫。這座智庫沒有圍墻，也沒有邊際，它的門時時向孩子們敞開著。但是我們成人常常過門而不入。只有當(dāng)教師懷著一顆赤子之心去看，才會發(fā)現(xiàn)其間該包蘊(yùn)著多少因果關(guān)系，隱藏著多少大自然的奧秘。那是造物主早已為孩子編寫的“大百科全書”“十萬個為什么”，趣味無窮。目不暇接的美景、美物，美不勝收。教師充滿了對兒童的愛，對生活的熱愛和教育的智慧，是兒童獲益多多的重要前提。

聯(lián)想到最近“神十”航天員王亞平老師在浩瀚的宇宙開設(shè)“太空課堂”，真是太神了。當(dāng)了一輩子教師也沒想到人能在太空上課。孩子們最神往的宇宙飛船里該鑲嵌著多少關(guān)于天體的知識；在失重的太空里，事物種種奇特的變化，這該激起多少孩子對宇宙探究的少年夢。這生動而深刻的太空課堂告訴我們，世界這么大，孩子的課堂應(yīng)有多寬闊！

（一）優(yōu)化途徑

課堂符號學(xué)習(xí)與多彩生活相通，拓寬了教育空間，讓智慧的源泉汩汩地流向課堂，流向課本，流向孩子的心靈。源頭的活水找到了，在課堂上怎么吸引孩子，讓他們饒有興味地學(xué)習(xí)？

課堂上采取什么手段，決定了兒童學(xué)習(xí)的狀態(tài)。優(yōu)化情境是最佳的選擇。

1. 利用藝術(shù)的魅力，讓課堂美起來

孩子愛美，這是他們的天性。藝術(shù)具有豐富的美感。于是，我把圖畫、音樂、戲劇引進(jìn)課堂，充分利用藝術(shù)的魅力，讓課堂美起來。用孩子的話來說，“圖畫一出現(xiàn)，我們的眼睛亮起來；音樂一放，耳朵豎起來；角色一演，我們真想跳起來”。

從心理學(xué)的角度講，各種藝術(shù)形式對于暗示是不可或缺的手段。而音樂的作用更為微妙，音樂像文學(xué)一樣，也有自己豐富的語言、鮮明的形象、廣遠(yuǎn)的意境。它是一種抒情功能極強(qiáng)的藝術(shù)形式。近年來，神經(jīng)科學(xué)家研究表明：音樂會讓人腦產(chǎn)生大量的類似嗎啡的“吶啡呔”，是一種使人產(chǎn)生愉悅感的神經(jīng)遞質(zhì)。音樂的重要功能就是“可以激發(fā)腦的神經(jīng)通路，使神經(jīng)一直處于喚醒狀態(tài)”，由此可見，我們選擇音樂渲染情境，不僅是藝術(shù)的，也是科學(xué)的。

那富有情趣的角色表演，是特別接近兒童生活的戲劇形式，而且具有“角色效應(yīng)”。角色的扮演對孩子的移情，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)，起到了很大的作用。腦科學(xué)家們建議：“為了提高環(huán)境的豐富性，我們有必要再次證明一下藝術(shù)和活動融合到課堂中的有效性?！?/p>

2. 語言描繪生動形象，師生同在境中

在教學(xué)實踐中，我深感，美能生情，而情又能激智，要達(dá)到這樣的效果，教師的語言描繪則是十分關(guān)鍵的。在課堂上有的老師也運(yùn)用音樂、圖畫、角色扮演，但孩子并沒有因為藝術(shù)的直觀而真正進(jìn)入情境，原因何在？

那就是語言描繪不到位，或過于平淡，或過于華麗，或語速過快，兒童思維還來不及想象教師描述的畫面。

“語言描繪情境”，可謂“聲音的圖畫”，教師是用有聲的語言去畫畫，去揭示形象，是對整體情境的生動再現(xiàn)。教師的情感在很大程度上是兒童情感的示范者。流露出內(nèi)心的真情，或熱愛，或贊美，或思念，或向往，或義憤，或欣喜，或憂傷……簡言之，教師的語意、語速、語調(diào)、語氣都應(yīng)該從與兒童對話的角度全面考慮，要用自己的真情，形象化的語言說到兒童的心上，師生同在境中。由此可引導(dǎo)從感受到創(chuàng)造再到頓悟。

當(dāng)然，在數(shù)學(xué)、科學(xué)這些理科創(chuàng)設(shè)的情境是探究的，是要通過情境的再現(xiàn)，進(jìn)入問題情境，引導(dǎo)學(xué)生去探索，去研究，去發(fā)現(xiàn)。這次女航天員王亞平老師在太空授課。她講的是物理，但是她的語調(diào)是那樣親切，語言是那樣優(yōu)美，娓娓道來。那種語言的藝術(shù)，精心的設(shè)計，為教師創(chuàng)設(shè)情境作了生動的示范，我由衷地贊美她。她充分利用身處的太空艙為背景，進(jìn)行實驗的演示，充分利用學(xué)生提出的問題，揭示現(xiàn)象，制造懸念，啟發(fā)對比，引導(dǎo)學(xué)生一步一步對現(xiàn)象的本質(zhì)進(jìn)行思考。

這進(jìn)一步告訴我們：教師的語言需具有示范性、啟發(fā)性、美感性、親和性，流露出教師對兒童，對自己學(xué)科的深深的愛。

由于情境教育利用藝術(shù)的直觀與教師語言的描繪結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富生動而又安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，使情境教育課堂美起來，磁石般地吸引著孩子們。課堂的美會給兒童帶來學(xué)習(xí)的愉悅。

值得指出的是，創(chuàng)設(shè)情境不能為情境而情境，其目的是把學(xué)生帶入教材相關(guān)情境。知識鑲嵌其中，使知識有背景。因此在教學(xué)過程中，重要的是憑借情境引導(dǎo)學(xué)生帶著情感主動地去學(xué)習(xí)鑲嵌其中的知識，培養(yǎng)能力，否則情境就是虛設(shè)，成了花架子。舉例來說，《小音樂家揚(yáng)科》是寫一個酷愛音樂的孩子，因為渴望看一看、摸一摸管家的小提琴，竟被管家打傷而致死的悲慘故事。我們的教學(xué)不僅僅是要讓學(xué)生理解故事的情節(jié)“寫的什么”，更要理解、感悟作家是“怎么寫”的。教學(xué)結(jié)尾時講到小揚(yáng)科的眼睛，便抓住課文中的傳神之筆。突出故事中前后四次寫揚(yáng)科的眼睛，從“閃閃發(fā)光的眼睛”到“驚恐的眼睛”到“瞪著眼睛”到“睜著眼睛，眼珠已經(jīng)不再動了”。學(xué)生從揚(yáng)科眼睛的變化，更為集中地、形象地感受揚(yáng)科從一個富有音樂天賦的孩子到恐懼、驚呆、致死的巨大變化和遭到的扼殺，從而感悟作家是怎么通過具體語言去刻畫人物的。接著我又進(jìn)一步啟發(fā)“他分明死了，為什么還睜著眼睛”，讓學(xué)生作想象性描述，孩子的發(fā)言很動情，讓我也深受感動：

“他好像還在聽音樂?！?/p>

“因為小揚(yáng)科是含冤而死的?！?/p>

“我為課文添幾句。媽媽撲在小揚(yáng)科的身上，村里的人圍在小揚(yáng)科的尸體旁邊，流不完的眼淚，化成了憤怒的火焰。”

“我也加一句：媽媽問蒼天，蒼天不說話；媽媽問上帝，上帝不回答。”

“你在世界上才生活了八年，你還沒有嘗到幸福是什么滋味！”

“媽媽，你一定要為我報仇！”

師：這樣悲憤的場面課文上寫了嗎？是通過什么來讓你們感受到的？

問題一轉(zhuǎn)，進(jìn)一步理解課文的結(jié)尾，進(jìn)而引導(dǎo)體會“白樺樹嘩嘩地響”“不停地在揚(yáng)科頭上號叫”的隱喻。整個教學(xué)過程中僅引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)語言訓(xùn)練就達(dá)8次之多。如此，使兒童的認(rèn)知學(xué)習(xí)，伴隨著情感，成為一種體驗。

教育應(yīng)該拒絕華麗，應(yīng)該是生動而質(zhì)樸的。情境教育為了追求兒童快樂、高效的學(xué)習(xí)質(zhì)量，不僅從形式上優(yōu)化手段，還在內(nèi)容上提出了優(yōu)化結(jié)構(gòu)，從形式到內(nèi)容確保質(zhì)量。

（二）優(yōu)化結(jié)構(gòu)

結(jié)構(gòu)決定功能。單一的結(jié)構(gòu)只能是低微的功能。為了克服弊端，使小學(xué)語文教學(xué)在起步階段就能達(dá)到最優(yōu)化的標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)“低耗費(fèi)高效能”，情境教育從優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)著手，將原來的單一結(jié)構(gòu)、直線序列，改為多向結(jié)構(gòu)、螺旋式的序列，低年級采取“識字、閱讀、作文”三線同時起步。兩年間，兒童不僅學(xué)完小語教材1～4冊，計108篇，約兩三萬字；同時學(xué)完自編的“漢字注音閱讀教材”1～4冊，計200篇，約15萬字，把做單項練習(xí)的時間用來進(jìn)行整體運(yùn)用語言的訓(xùn)練。課堂閱讀量相當(dāng)于一般班級的3倍，經(jīng)進(jìn)行延伸識字的測試，結(jié)果人均多識字1028個。培養(yǎng)了學(xué)生初步的閱讀能力。這樣的識字量和閱讀能力，對兒童閱讀科學(xué)常識、數(shù)學(xué)等其他教材，理解應(yīng)用題，自編應(yīng)用題，都較早地提供了工具，有效地促進(jìn)了兒童整體和諧的發(fā)展。

到中高年級則運(yùn)用系統(tǒng)論的“整體原理”編排教材，把規(guī)定教材和自編“注音漢字閱讀教材”（即現(xiàn)在的《補(bǔ)充閱讀》）加以組合，將“讀與寫”、“文與道”、“課內(nèi)與課外”、“語言訓(xùn)練與思維發(fā)展”等構(gòu)成一個相互聯(lián)系、緊密結(jié)合的整體，即“四結(jié)合”大單元教學(xué)。真正做到以“讀”導(dǎo)“寫”，以“寫”促“讀”。我們首先在實驗班試行，后又在校內(nèi)以至江蘇省五百多個實驗班推行，都收到了明顯的效果。從一定“量”中，讀出“質(zhì)”來，真正做到了“觸類”而“旁通”。在數(shù)學(xué)及藝體等學(xué)科，也通過自編校本教材來優(yōu)化結(jié)構(gòu)。

長期以來，和兒童朝夕相處，深感他們每時每日都在旺盛地生長著，我不斷地發(fā)現(xiàn)兒童身上呈現(xiàn)的美好的情趣、幻想和不可遏制的積極參與的主動性。他們是永遠(yuǎn)憧憬著未來且造就未來的寶貴生命體，因為情，因為美，因為智，因為好奇與求知，他們幼小的心靈常常為之激蕩不已。那是引導(dǎo)兒童去學(xué)習(xí)、去發(fā)展的最可貴的原動力。

作為他們的老師該十分地珍視發(fā)自兒童內(nèi)部的這種驅(qū)動力，積極引導(dǎo)，使其拔節(jié)而上。因此，我根據(jù)情境教育的終極目的以及新課程的核心價值觀，明確提出“學(xué)科課程與兒童活動結(jié)合起來”的嶄新的課程觀。學(xué)科情境課程根據(jù)教材特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)、渲染一種優(yōu)美的、智慧的、讓兒童感到特別親切、富有情趣的氛圍，將知識的系統(tǒng)性、兒童活動的操作性、審美的愉悅性融為一體。知識鑲嵌在情境中，讓知識與情境相互依存，讓兒童與情境互動，以兒童的活動，推進(jìn)教學(xué)過程。

學(xué)科情境課程設(shè)計哪些活動呢？總的來說，往往以知識在真實的或模擬的社會實踐情境中的運(yùn)用為主要內(nèi)容和重要形式，采取“學(xué)用結(jié)合”的策略，讓兒童在特定的情境中學(xué)習(xí)?；虿僮餮菔?，或觀察研究，或報告見聞，或評判裁決，或說明介紹，或演講、辯論，或共同協(xié)商，等等。上述這些活動形式包括感知的活動、語言的活動、思維的活動、觸摸等身體的活動，伴隨著情感促使兒童主動投入，快樂地沉浸其中，在樂中學(xué)、趣中學(xué)、動中學(xué)、做中學(xué)，通過自身的感悟、操作、體驗，從而得到充分的發(fā)展，使兒童的主置在課堂教學(xué)中得到保證。這種最佳的情緒狀態(tài)，這種情感的驅(qū)動，勢必激活兒童的潛能，兒童的那種帶有稚氣的創(chuàng)新，便會不時地顯現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中。正如中國女科學(xué)家韋鈺所說，“創(chuàng)新是激情產(chǎn)生的直覺思維”。因此兒童在學(xué)科情境課程中的知識建構(gòu)具有文化性、情感性和創(chuàng)造性。

兒童活動的最終目的是學(xué)習(xí)運(yùn)用知識，歷練能力，這是必須明確和強(qiáng)調(diào)的。

例如三年級數(shù)學(xué)教學(xué)《認(rèn)識三角形的特質(zhì)》一課，在課前引導(dǎo)學(xué)生到生活中去尋找三角形。上課時，老師首先讓學(xué)生報告課前觀察所得；接著把學(xué)生找到的鈍角、銳角、直角三種不同的三角形展示出來，分辨其異同，然后用擬人的手法組成“三角形大家族”，讓學(xué)生分別扮演三種三角形，自我介紹自己的特點(diǎn)；然后進(jìn)行小組討論，歸納出三角形的共性。這樣運(yùn)用生動的形式讓學(xué)生伴隨生活所得的鮮明形象，弄清概念，學(xué)活知識。在此基礎(chǔ)上，又出示一把松動的小椅子、木條以及工具，讓學(xué)生扮一回小木匠，要求運(yùn)用三角形的原理，把椅子修好。全班學(xué)生目不轉(zhuǎn)睛地注視著“小木匠”，加上一根木條，凳腳組成三角形，經(jīng)過一陣敲打，松動的椅子變得穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)。大家目睹其過程，真切地感受到三角形具有的穩(wěn)定性特質(zhì)，并懂得在生活中怎么運(yùn)用。在這熱烈情緒的驅(qū)動下，學(xué)生又主動列舉了他們熟悉的三角形小紅旗、蛋糕，并由此得出三角形不僅有穩(wěn)定性，而且具有美感，并可節(jié)省原材料的特點(diǎn)。這些發(fā)現(xiàn)超越了教材本身的內(nèi)容，充分表明情境數(shù)學(xué)與生活鏈接，極大地豐富了課堂，并通過一系列探究活動，讓學(xué)生伴隨生動形象的情境，進(jìn)行邏輯推理的思維活動，并感受到數(shù)學(xué)的文化和審美性。在這種“有我之境”中，學(xué)生變得聰明了、能干了，且能將學(xué)到的知識運(yùn)用到生活中去。

這就克服了單純學(xué)科課程存在的重講、輕練，重知識、輕能力，因缺乏操作而削弱應(yīng)用性的弊端，也很自然地，可以說是較為完美地對“兒童—知識—社會”進(jìn)行有機(jī)的建構(gòu)。這正符合神經(jīng)科學(xué)所指出的“為兒童創(chuàng)設(shè)一個豐富的、安全的而又活動其中的環(huán)境”。這也充分證明，只有主體至上，兒童才能主動發(fā)展。

情境教育之所以具有上述的亮點(diǎn)，最根本最大的亮點(diǎn)是將古代文論“意境說”的精髓與現(xiàn)代小學(xué)教育結(jié)合起來。一個是古代的，一個是現(xiàn)代的；一個是文論，是說詩作詞，一個是教育，是人的成長，這不能不說，是一個具有突破性的創(chuàng)新。

“意境說”的精髓，概括起來是四個字“真、美、情、思”，這與我常常思考的兒童教育所需的要素相契合。我這一發(fā)現(xiàn)，是從20世紀(jì)70年代末80年代初開始接觸學(xué)習(xí)《文心雕龍》，一直延續(xù)到21世紀(jì)初。直至我在承擔(dān)“十五”課題《情境課程的開發(fā)與研究》后，才有了較全面的認(rèn)識。這確有一個不斷研讀，日漸領(lǐng)悟，順勢而上的過程，逐漸形成情境教育的獨(dú)特優(yōu)勢。

（一）“意境說”，為“作文論”添上全新的一章

劉勰在“意境說”中就闡明：“情以物遷，辭以情發(fā)?！北砻魅说那楦须S著對客觀外物的感受而變化，而情感會觸動語辭的萌發(fā)。我頓覺豁然開朗：“外物”、“情感”、“語辭”這三者對兒童語文學(xué)習(xí)恰是缺一不可的，這讓我仿佛在迷蒙中看到一盞燈。

我?guī)ьI(lǐng)兒童一次次走向大自然，走向社會，去觀察，去認(rèn)識。這與今天《課標(biāo)》中要求學(xué)生留心周圍世界，觀察大自然、觀察社會的要求正相契合。在現(xiàn)場，孩子們興致勃勃地即興描述著眼前景象，在情感的驅(qū)動下，想象、思維積極展開，進(jìn)而激起表達(dá)動機(jī)，兒童非常容易地將情境的聲、色、形這些浸染著情感的表象與相應(yīng)的詞溝通，所謂“灼灼狀桃花之鮮，依依盡楊柳之貌”、“喈喈逐黃鶯之聲，嘎嘎學(xué)草蟲之韻”。貯存在他們大腦里的詞語此時是那樣的活躍，可謂“呼之欲出”。孩子們在情境中感受，在情境中動情，在情境中發(fā)辭。讓我更深地感悟到劉勰“情動而辭發(fā)”論述的必然性。

語文教學(xué)從封閉走向開放的新格局，讓我走上“觀察情境作文”這一條富有實效的提高兒童作文水平的途徑，并且創(chuàng)造性地設(shè)計出切合兒童表達(dá)的“口頭作文”、“觀察情境說話、寫話”、“想象性作文”等作文教學(xué)的多種樣式。從根本上改革了傳統(tǒng)作文教學(xué)的內(nèi)容、形式、風(fēng)格，為“作文論”添上全新的更適合兒童的一章。情境作文成為與兒童的生活、真實的感受、情感素養(yǎng)融合在一起的創(chuàng)造活動，成為兒童智慧可以通過自己的習(xí)作得到展示的富有成就感的天地。

（二）提出“情感活動與認(rèn)知活動結(jié)合”的主張

中國的文學(xué)創(chuàng)作歷來講究一個“情”字，“情者文之經(jīng)”、“為情造文”。小學(xué)語文是有情之物，而我們的兒童又是有情之人。我通過富有美感的藝術(shù)的手段與語言描繪相結(jié)合，再現(xiàn)課文描寫的情境，這種兒童喜聞樂見的形式，用“美”優(yōu)化的情境極大地激發(fā)了兒童的情感。教學(xué)現(xiàn)場，一次一次地讓我感受到，一旦情感伴隨兒童的學(xué)習(xí)活動，兒童學(xué)習(xí)主動性大增，趣味無窮，思維處于最佳的狀態(tài)，個個躍躍欲試，以學(xué)為樂，以思為樂。我著手研究激發(fā)兒童情感的起因，那就是動機(jī)的形成。我敏銳地關(guān)注教學(xué)現(xiàn)場，教學(xué)的動態(tài)發(fā)展，發(fā)現(xiàn)兒童因好奇、因美感、因探究、因與經(jīng)驗相關(guān)、因情感共鳴……凡此種種都會促其形成一種關(guān)注、探究而要學(xué)的動機(jī)。我將其過程進(jìn)一步概括為：“激起探究——滿足需求——產(chǎn)生樂趣——形成內(nèi)發(fā)性動機(jī)?！?/p>

在實踐感受與理論感悟的雙重引導(dǎo)下，我領(lǐng)悟到正是情感鏈接、牽拉在教師與學(xué)生與教材之間，情感成了紐帶，生成了一股看不見的、卻蘊(yùn)藏極大能量的“力”。兒童在這種熱烈的內(nèi)驅(qū)力推動下，往往到達(dá)了一個比教學(xué)預(yù)期目標(biāo)還要豐富得多、廣闊得多的境界。

我終于概括出在優(yōu)化的情境中，兒童情緒經(jīng)歷了“關(guān)注——激起——移入——加深——彌散”這一連續(xù)的情緒從生成到發(fā)展的過程。我內(nèi)心的主張隨之日漸明晰：兒童有情，情感是動因；利用兒童情感，培養(yǎng)兒童情感。這既為手段又為目的。以情激情，以情啟智，以情育人……是教育促進(jìn)兒童發(fā)展的高效舉措。

實驗是從教育實踐的實際出發(fā)，一步一步地提出問題，并從語言學(xué)、意境說、美學(xué)及哲學(xué)等方面得到及時的理論借鑒，集諸家論述，對情感的認(rèn)識一步步加深，一步步具體和系統(tǒng)化。從“情”與“境”、“情”與“辭”、“情”與“理”、“情”與“全面發(fā)展”的辯證關(guān)系，加上自己20多年的積累，積淀產(chǎn)生飛躍。終于使我在20世紀(jì)80年代提出了情感活動與認(rèn)知活動結(jié)合起來的教育主張。而后向各科推進(jìn)，漸漸形成一種課程范式。以上所述，課堂與生活鏈接，優(yōu)化手段與優(yōu)化結(jié)構(gòu)并舉，學(xué)科課程與兒童活動結(jié)合，正是兒童情感活動與認(rèn)知活動結(jié)合的具體體現(xiàn)。實踐中效果顯著，我們學(xué)校的情境數(shù)學(xué)參加江蘇省數(shù)學(xué)教學(xué)比賽連續(xù)九年獲得一等獎第一名，這“九連冠”便是有力的證明。

正如專家評述的那樣：“情境教學(xué)突出情感的藝術(shù)的整體活動”，“這就彌補(bǔ)了教學(xué)認(rèn)識論一大塊缺陷。”

（三）較早地躍上了通過想象發(fā)展兒童創(chuàng)造性的新臺階

在情境教學(xué)誕生初期，我便發(fā)現(xiàn)想象在發(fā)展兒童思維、培養(yǎng)兒童悟性方面有特殊作用，這正是受到“意境說”的影響。劉勰在《文心雕龍》中提出“神思”的理念，闡明人的思維不受時空的限制。他指出，“文之思也，其神遠(yuǎn)矣”。所謂“思接千載”、“視通萬里”，可以進(jìn)入“神與物游”的神奇美妙的境界。我讀后不禁心動。

在20世紀(jì)70年代末80年代初，我即憑借閱讀教材和作文教學(xué)發(fā)展兒童的想象力，并且構(gòu)想出“以觀察情境積累表象，豐富兒童想象所需的思維材料”；“以情感為動因，提供想象契機(jī)，為兒童組合新形象產(chǎn)生需要的推動”等具體策略，是“意境說”中的“神思”之說，推動我邁上了發(fā)展兒童創(chuàng)造性的新臺階。

教學(xué)實踐表明，在廣遠(yuǎn)的意境中，兒童的想象力表現(xiàn)得極其驚人和美妙，可謂神思飛揚(yáng)。我不禁贊美兒童的思維是長翅膀的，兒童的思維是會飛的，想象力是兒童一筆寶貴的財富。啟迪兒童的想象是發(fā)展兒童創(chuàng)造性的有效途徑。我在語文教學(xué)中進(jìn)行了系列的創(chuàng)造性復(fù)述、想象性作文、續(xù)編課文、創(chuàng)作童話等訓(xùn)練范式，都有效地發(fā)展了兒童的創(chuàng)造性。

在情境教學(xué)走向多科的探索過程中，在時代強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神的大背景下，我又加深了對發(fā)展兒童創(chuàng)造性的認(rèn)識，有了新的感悟。發(fā)現(xiàn)優(yōu)化的情境不僅是物質(zhì)的，情境中的人所抒發(fā)的、傾訴的、流露的、交融的情感會直接影響兒童的心理世界，進(jìn)而影響兒童潛能的開發(fā)。我們必須抓緊兒童潛在智慧發(fā)展的最佳時期，從“審美”、“情感”、“思維空間”三方面提出培養(yǎng)發(fā)展兒童創(chuàng)造潛能的舉措。彰顯了情境教育以美生情、以情激智的獨(dú)特作用。