紫藤蘿瀑布寫(xiě)作背景精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的紫藤蘿瀑布寫(xiě)作背景主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：紫藤蘿瀑布寫(xiě)作背景范文

下面就以人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)中的《紫藤蘿瀑布》一文為例,探討一下品析詞句時(shí)應(yīng)從哪些方面入手,對(duì)不同類(lèi)型的句子可采用哪些方法進(jìn)行品析。

一、抓住精彩的用詞對(duì)句子進(jìn)行品析

寫(xiě)文章時(shí),如某個(gè)詞語(yǔ)使用精當(dāng),會(huì)使句子點(diǎn)石成金。本文中用詞巧妙、精當(dāng)?shù)木渥右灿胁簧?。品析這類(lèi)句子時(shí),可用以下方法。

1.先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)含義進(jìn)行了解,進(jìn)而結(jié)合語(yǔ)境體會(huì)其作用及巧妙之處

如“紫色的大條幅上,泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光,就像迸濺的水花。仔細(xì)看時(shí),才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分,在和陽(yáng)光互相”。此句中,“迸濺”“”二詞用得極好?！氨艦R”指向四處濺,形象地寫(xiě)出了花朵色彩的濃烈、靈動(dòng),如有生命一般盡情彰顯著那一份美麗。勃發(fā)的生命力不可遏止,向四處泛濫而出,盡顯花的生機(jī)與活力。而“”一詞用得更為巧妙?！啊北局付阂?、招惹,似含貶義,本處貶義詞褒用,把紫藤蘿花寫(xiě)得極為頑皮、可愛(ài),仿佛一個(gè)擠眉弄眼的孩子,對(duì)著陽(yáng)光盡情地表演,使靜態(tài)之物變?yōu)閯?dòng)態(tài),盛贊紫藤蘿花的繁盛、充滿生機(jī)。作者對(duì)花的熱愛(ài)、贊美之情溢于言表。

2.用換詞法讓學(xué)生在對(duì)比中體會(huì)用詞的精妙

如在品析“紫色的大條幅上,泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光,就像迸濺的水花。仔細(xì)看時(shí),才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分,在和陽(yáng)光互相”一句時(shí),可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題:本句中“”一詞可否換為“嬉戲”?為什么?引導(dǎo)學(xué)生分析后,我們會(huì)發(fā)現(xiàn),“嬉戲”一詞雖然同樣使用了擬人的修辭手法,寫(xiě)出了花的繁盛,表達(dá)了作者的喜愛(ài),卻沒(méi)有充分展示紫藤蘿花活潑、頑皮的情態(tài),失去了很多趣味。比較之后我們就品味出了作者用詞的精妙。

在七年級(jí)語(yǔ)文課本中,這樣的例子也隨處可見(jiàn)。如七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)中第三單元的內(nèi)容,就應(yīng)多從詞語(yǔ)方面進(jìn)行賞析。這個(gè)單元均為寫(xiě)景的文章,語(yǔ)言更能表現(xiàn)出作者的匠心獨(dú)運(yùn)。朱自清的《春》中“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)”“一大片一大片滿是的”形象地表現(xiàn)出小草活潑可愛(ài)的情態(tài),充分展示了小草迎春的喜悅之情。一個(gè)“鉆”字,一個(gè)“滿”字,用得極為精妙。用詞精妙的句子在課本中可謂比比皆是,我們要準(zhǔn)確捕捉到這些句子,引導(dǎo)學(xué)生去品讀,掌握品讀詞語(yǔ)的方法。只有領(lǐng)會(huì)了這些精彩的語(yǔ)句,才能深入文章,體會(huì)文章之美。

二、抓住修辭手法使用恰當(dāng)?shù)木渥悠肺稣Z(yǔ)言美

修辭手法的使用可以提升語(yǔ)言的感染力,使語(yǔ)句能更恰當(dāng)、準(zhǔn)確的表情達(dá)意。本文語(yǔ)言的一大特色便是多種修辭手法的綜合運(yùn)用,分析這些句子時(shí),要先確定使用了哪些修辭方法,這種修辭方法有什么作用,然后結(jié)合文章內(nèi)容分析這樣寫(xiě)的好處。下面以三個(gè)句子為例簡(jiǎn)要分析如何品析修辭手法的妙用。

1.比喻句的妙用

比喻,就是在描寫(xiě)事物或說(shuō)明道理時(shí),用同它有相似點(diǎn)的別的事物或道理來(lái)打比方,使描寫(xiě)生動(dòng)形象,說(shuō)理通俗易懂。品析這種句子時(shí)要結(jié)合定義把它放到具體的語(yǔ)境中去分析。

如“從未見(jiàn)過(guò)開(kāi)得這樣盛的藤蘿,只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色,像一條瀑布,從空中垂下,不見(jiàn)其發(fā)端,也不見(jiàn)其終極”。本句來(lái)自文章開(kāi)頭,寫(xiě)出了作者初見(jiàn)紫藤蘿花時(shí)的情形。這個(gè)句子使用了比喻的修辭手法,把盛放的紫藤蘿比作了瀑布,形象地表現(xiàn)了花的繁茂,借瀑布水勢(shì)盛大來(lái)表現(xiàn)紫藤蘿花的多與艷,眾多的花朵匯成了花的海洋,顯得氣勢(shì)非凡,燦爛輝煌。借“不見(jiàn)其發(fā)端,也不見(jiàn)其終極”來(lái)暗示生命的綿延無(wú)盡,展現(xiàn)了花的生機(jī)與活力。從本句中我們感受到了作者初見(jiàn)花瀑時(shí)的驚訝,沉浸花海中的贊嘆、喜悅以及對(duì)生命的無(wú)限贊美。

2.擬人句的妙用

“擬人”也是常用修辭方法之一,在本文中大量出現(xiàn)。擬人,就是把物當(dāng)作人來(lái)寫(xiě),賦予物以人的動(dòng)作行為或思想感情。

如“花朵兒一串挨著一串,一朵接著一朵,彼此推著擠著,好不活潑熱鬧!”一句,使用了擬人的修辭手法,寫(xiě)出了花朵競(jìng)相綻放的盛況,顯得活潑、調(diào)皮,富有靈性。在賦予紫藤蘿花以生命之時(shí),也賦予了它童稚般的快樂(lè)、活潑、爛漫。讓讀者感受到了作者對(duì)花的喜愛(ài),將紫藤蘿花視為孩子,滿含憐愛(ài)與欣賞,也體會(huì)到了生命的美好。

修辭方法在中學(xué)語(yǔ)文的課文中運(yùn)用極為廣泛,我們要有意識(shí)的訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)修辭去品讀文章,感受文字的美,體會(huì)作者的感情。

三、抓住富含哲理的句子品味文章的深刻內(nèi)涵

品讀富含哲理的句子最能揭示文章的主題,我們可以先對(duì)句子的表層含義進(jìn)行分析,然后再結(jié)合文章的背景、主題進(jìn)行品味,深入了解作者的思想。

本文中也有這樣的句子。如“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸,但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”。本句以花喻人,指出花的境遇與人生是一樣的,人的一生是不會(huì)一帆風(fēng)順的,在生命的歷程中都會(huì)遇到不幸和挫折,但這一切都是暫時(shí)的,并不能阻擋生命的前進(jìn)。作者從紫藤蘿花由稀落到毀掉,到如今繁花似錦的經(jīng)歷,想到了人的經(jīng)歷與國(guó)家的命運(yùn),紫藤蘿啟示作者由個(gè)體情感糾葛飛躍到對(duì)生命本質(zhì)的理性思索。解讀到這里,我們就對(duì)文章的中心有了深入的理解。文章不僅寫(xiě)花,更是對(duì)生命的禮贊,并激勵(lì)人們以昂揚(yáng)的斗志去面對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)。

只有很好地把握住這些能揭示主旨的句子,我們才能更準(zhǔn)確、更好的領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)涵,體會(huì)作者的感情。

第2篇：紫藤蘿瀑布寫(xiě)作背景范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 有效性

語(yǔ)文閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)之一。語(yǔ)文閱讀能力主要是一種對(duì)文字的有效處理和對(duì)信息的良好接收能力。隨著新課程改革工作的不斷深入，對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了新要求。同時(shí)，新課程背景下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)要求教師必須在突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，進(jìn)行積極地探索，以提高中學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

一、發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造良好閱讀環(huán)境

情境教學(xué)主要是指教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)有目的地引入生動(dòng)形象的具體場(chǎng)景，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生更好地理解課堂所學(xué)的內(nèi)容。偉大的捷克教育學(xué)家夸美紐斯曾經(jīng)在自己的著作《大教學(xué)論》中指出：所有的知識(shí)都是從人們的感官開(kāi)始的[1]。因此，情境教學(xué)法的重心在于如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要充分地發(fā)揮情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，以幫助學(xué)生充分地了解文章的真情實(shí)感。

比如，教師在對(duì)朱自清的《背影》進(jìn)行閱讀教學(xué)過(guò)程中，可以充分地抓住該文章的人物形象特征“背影”作為重點(diǎn)。文章中總共出現(xiàn)了四次“背影”，每一次“背影”出現(xiàn)的情況都有差異。教師可以讓學(xué)生在課前進(jìn)行準(zhǔn)備，找出文章中的四次“背影”，然后在課堂上進(jìn)行表演。其中，文章第二次出現(xiàn)的“背影”，主要是在車(chē)站送別，朱自清先生對(duì)父親的“背影”進(jìn)行了詳細(xì)地描繪，也是文章所要表達(dá)的重點(diǎn)。在朱自清先生眼中，父親胖胖的身軀，穿著黑布大馬褂，深青色的布棉袍，步履艱難，蹣跚地爬過(guò)地道為兒子買(mǎi)橘子。通過(guò)這個(gè)鏡頭的描寫(xiě)，讓作者感動(dòng)得熱淚盈眶，從而良好地表現(xiàn)了父親對(duì)兒子的深深疼愛(ài)之情。學(xué)生甲和學(xué)生乙分別扮演父親和作者。如父親步履蹣跚地爬過(guò)鐵道去為兒子買(mǎi)橘子的場(chǎng)景。學(xué)生通過(guò)對(duì)這個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行深刻地演繹，不僅自身可以體會(huì)到文章中作者所表達(dá)的思想感情，而且還可以讓其他學(xué)生形象地感受到文中父子愛(ài)兒子的深厚感情。其他三次“背影”也可以為學(xué)生營(yíng)造具體的場(chǎng)景，以幫助學(xué)生準(zhǔn)確地抓住文章中的重點(diǎn)，并且通過(guò)對(duì)四次“背影”進(jìn)行對(duì)比，以理解作者不同時(shí)期的思想情感變化。

同時(shí)，在朱自清先生的《背影》中，還詳細(xì)地描述了作者四次“流淚”的場(chǎng)景，分別是悲傷的淚、感動(dòng)的淚、惜別的淚以及思念的淚。四次情況分別是：祖母去世時(shí)，父親也失業(yè)了，家道中落，作者流下了悲傷的眼淚；作者看到父親很艱難地為自己買(mǎi)橘子，流下了感動(dòng)的眼淚；作者看到已經(jīng)年邁的父親，因?yàn)樯钏?，不得不與自己分別，流下了惜別的淚水；最后一次是作者可憐自己的父親一生艱辛，而自己卻無(wú)以為報(bào)。這四次“流淚”的場(chǎng)景也可以讓不同的學(xué)生進(jìn)行角色扮演，然后讓其他的學(xué)生更好地體會(huì)文中兒子對(duì)父親濃濃的思念和愛(ài)意。

因此，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中需要教師充分地發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，從而有助于幫助學(xué)生更好地理解文章中的思想感情。

二、借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)，培養(yǎng)科學(xué)閱讀興趣

伴隨著現(xiàn)代計(jì)算機(jī)應(yīng)用信息技術(shù)的發(fā)展，給教育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展提供了極大便利?，F(xiàn)代多媒體信息技術(shù)主要是指以計(jì)算機(jī)作為載體，對(duì)各種文字、數(shù)據(jù)以及圖像等信息進(jìn)行有效地整合，從而以便于用戶從多種角度培養(yǎng)對(duì)信息的理解能力。因此，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中需要充分地借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)，以更好地培養(yǎng)中學(xué)生的閱讀興趣。

例如，教師在對(duì)宗璞先生的《紫藤蘿瀑布》一文進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以利用音頻引入唐代詩(shī)人李白寫(xiě)過(guò)的關(guān)于贊美瀑布的詩(shī)句：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”。通過(guò)相關(guān)專(zhuān)業(yè)人員的朗誦，讓學(xué)生體會(huì)到瀑布的恢弘氣勢(shì)。然后，教師需要對(duì)上課的內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)折，從自然界的瀑布轉(zhuǎn)入到文章的主題――花的瀑布。為了讓學(xué)生更好地體會(huì)作者的思想感情，教師可以為學(xué)生播放該課文的配樂(lè)朗誦，并提出相關(guān)的問(wèn)題。例如，教師可以讓學(xué)生在正式聽(tīng)讀配樂(lè)朗誦之前，思考文章的哪些段落重點(diǎn)描繪了美麗的紫藤蘿花，作者在看到紫藤蘿花前后的心情有哪些變化？作者通過(guò)賞花，得出了什么樣的人生感悟？學(xué)生通過(guò)帶著問(wèn)題去聽(tīng)讀，以更好地集中注意力，且還可以有效地提高該文的閱讀教學(xué)效率。為了讓學(xué)生能夠更好地理解紫藤蘿，教師也可以利用多媒體為學(xué)生展示一些紫藤蘿花的圖片。然后，通過(guò)這些圖片，引出作者的寫(xiě)作背景：作者由于親人身患絕癥，而感到非常沮喪，于是徘徊于庭院中時(shí)，看到一樹(shù)盛開(kāi)得非常美麗的紫藤蘿花，借物抒懷。

同時(shí)，教師在幫助學(xué)生理解文章重點(diǎn)語(yǔ)段時(shí)，也可以利用多媒體展示圖片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極地思考。如文章中有一句話“這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣也似乎是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我”[2]。教師可以向同學(xué)展示紫藤蘿花的圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么香氣和花的顏色結(jié)合？其實(shí)，作者在這里巧用了通感的表達(dá)技巧 ，通過(guò)將無(wú)形的香氣化作為可以被看見(jiàn)的“紫色”，把讀者帶入了一種新的境界。學(xué)生可以通過(guò)圖片的形式，更好地體會(huì)文章中所描繪的情況，以及作者當(dāng)時(shí)的心情。

最后，教師需要對(duì)全篇文章進(jìn)行及時(shí)地總結(jié)，引出作者的寫(xiě)作目的：我們應(yīng)該學(xué)會(huì)著微笑地面對(duì)生活，忘卻自身的煩惱，從而可以贏得整個(gè)世界。此時(shí)，為了讓學(xué)生能夠樹(shù)立良好的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，教師可以播放普希金的《假如生活欺騙了你》這首詩(shī)。通過(guò)有感情地朗誦，讓學(xué)生深入地了解作者通過(guò)紫藤蘿花所表現(xiàn)的思想情感和人生哲理。

三、利用小組合作的特點(diǎn)，提升語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)

小組合租學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)意的教學(xué)策略，通過(guò)借助合作學(xué)習(xí)小組的基本形式，利用教學(xué)中的動(dòng)態(tài)因素進(jìn)行相關(guān)互動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，順利地完成教學(xué)任務(wù)[3]。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該積極地利用小組合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，不斷地提高中學(xué)生語(yǔ)文閱讀的素養(yǎng)。

諸如，教師在對(duì)《紀(jì)念白求恩》一文進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生分成不同的小組。各個(gè)小組的同學(xué)分別思考該篇文章的寫(xiě)作背景、白求恩的人物性格分析、對(duì)文中的成語(yǔ)進(jìn)行整理分析等。同時(shí)，各個(gè)小組還要將閱讀該文章之后的感受讀出來(lái)。通過(guò)明確本文的學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，教師還要在各個(gè)小組進(jìn)行討論時(shí)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，以利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。在學(xué)生討論的過(guò)程中，教師既要做一個(gè)旁聽(tīng)者，又要做一個(gè)引導(dǎo)者。這樣不僅可以有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且還能夠及時(shí)地解決學(xué)生在閱讀過(guò)程中的疑惑。最后，教師還應(yīng)該對(duì)各個(gè)小組的活動(dòng)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。有效地實(shí)施評(píng)價(jià)，能夠讓小組合作學(xué)習(xí)獲得理想的效果。如，教師要對(duì)在活動(dòng)中表現(xiàn)較為積極的同學(xué)進(jìn)行及時(shí)地肯定和激勵(lì)，以讓學(xué)生能夠充分地感受到合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。同時(shí)，通過(guò)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間進(jìn)行有效地溝通，不僅可以營(yíng)造良好的師生關(guān)系，而且還可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)相互尊重。各個(gè)小組的同學(xué)通過(guò)協(xié)同分工，能夠?qū)崿F(xiàn)相互分享學(xué)習(xí)成果的目的，對(duì)提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性具有重要意義。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，情景教學(xué)、現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)的運(yùn)用以及小組合作學(xué)習(xí)對(duì)提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性具有積極影響。因此，各大中學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，充分地結(jié)合各種教學(xué)策略的優(yōu)勢(shì)，以提升學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘海生.淺談如何提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊）.2013（05）.

[2]李家惠.提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的思路探討[J].中國(guó)校外教育. 2013（10）.

[3]阮楠楠.如何提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性[J].新課程學(xué)習(xí)（下）.2014（02）.

第3篇：紫藤蘿瀑布寫(xiě)作背景范文

一、規(guī)范行為嚴(yán)要求

要想提高課堂教學(xué)效率,規(guī)范學(xué)生的課堂行為是前提。教師在給新生上課時(shí),必須敢花時(shí)間對(duì)學(xué)生的課堂行為進(jìn)行規(guī)范訓(xùn)練,而不應(yīng)該急于完成教學(xué)任務(wù)。比如每節(jié)課上課后,先檢查學(xué)生有沒(méi)有做好上課的準(zhǔn)備:書(shū)、筆、課堂練習(xí)簿、輔助資料等上課用的東西有沒(méi)有準(zhǔn)備好,擺出在桌面上;教師組織學(xué)生進(jìn)行課堂活動(dòng)時(shí),必須逐一檢查落實(shí),看學(xué)生有沒(méi)有參與到活動(dòng)中來(lái),活動(dòng)過(guò)程中,教師必須隨時(shí)觀察學(xué)生活動(dòng)情況,及時(shí)提醒走神的學(xué)生參與活動(dòng),如果實(shí)在是沒(méi)有能力參與活動(dòng)的,那么也要求學(xué)生必須做好樣子,有時(shí)要單獨(dú)找學(xué)生談話,讓他們知道上課時(shí)該做什么和不該做什么。

雖說(shuō)“教無(wú)定法”,但實(shí)際上,每一位教師都有自己的一套教學(xué)方法,教師上課的行為習(xí)慣,基本流程也應(yīng)該相對(duì)穩(wěn)定,這樣學(xué)生便能較好地適應(yīng)你的課堂教學(xué),摸清你上課的門(mén)路,知道什么情況下該做什么、怎樣做。比如當(dāng)教師講話語(yǔ)速放慢,一句話重復(fù)兩三遍時(shí),讓學(xué)生知道這是老師在講重點(diǎn)的內(nèi)容,要做好筆記。這樣經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練,便能逐漸形成師生之間的默契,使學(xué)生能在課堂上從有意識(shí)的配合教師進(jìn)行課堂活動(dòng),到潛意識(shí)的進(jìn)行配合。

二、簡(jiǎn)化目標(biāo)求實(shí)效

課改專(zhuān)家崔允郭博士說(shuō):“教學(xué)有沒(méi)有效率,并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真,而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒(méi)有收獲,即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣,如果學(xué)生學(xué)得很辛苦,但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展,也是無(wú)效或低效教學(xué)。”可見(jiàn),教學(xué)效率的高低,著眼點(diǎn)應(yīng)該放在學(xué)生身上,多少學(xué)生接受、理解了多少內(nèi)容、培養(yǎng)了什么能力,這才是計(jì)算效率的最重要的數(shù)據(jù),這才是教學(xué)效率的本質(zhì)。

我在講授《紫藤蘿瀑布》一課時(shí),第一課時(shí)就只定了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo):一是讀順;二是讀懂。讀順,就是要求學(xué)生在讀準(zhǔn)語(yǔ)音的基礎(chǔ)上,把課文讀流暢,語(yǔ)文成績(jī)好一點(diǎn)的,能做到有感情的朗讀;讀懂,是要求學(xué)生大致地從整體上理解課文的內(nèi)容,知道這篇文章是圍繞“紫藤蘿花”來(lái)寫(xiě)、來(lái)表達(dá)感情的。在一個(gè)課時(shí)里,完成這樣兩個(gè)任務(wù),是比較容易操作和實(shí)現(xiàn)的。一節(jié)課下來(lái),絕大多數(shù)學(xué)生能流利的朗讀課文(盡管不少人是沒(méi)有感情的讀),整體上理解了課文內(nèi)容。我認(rèn)為,從學(xué)生層面上來(lái)說(shuō),這節(jié)課的效率是不低的,成績(jī)較差的能讀通順,知道寫(xiě)了什么東西;成績(jī)好的能讀出感情,理解了作者通過(guò)寫(xiě)花表達(dá)的感情,得到的感悟。

三、多教方法重過(guò)程

世界上最有價(jià)值的知識(shí)是什么?著名科學(xué)家達(dá)爾文告訴我們:最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)教給學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的方法和基本學(xué)習(xí)方法。比如在文言文教學(xué)過(guò)程中,由于剛接觸古文,多數(shù)學(xué)生覺(jué)得難理解,于是,大家都去抄翻譯,然后讀譯文、背譯文。翻開(kāi)較認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生的書(shū)來(lái)看,字縫里寫(xiě)得密密麻麻的,全是課文的翻譯。這反而給學(xué)生在復(fù)習(xí)古文時(shí)帶來(lái)了許多不便,重點(diǎn)的字詞句完全被模糊忽略了。發(fā)現(xiàn)此種情況后,我態(tài)度堅(jiān)決地否定了他們的這種做法,并給他們講清楚了理由,如果一定要記譯文,也不能塞在課文的字縫里。教學(xué)中,我要求他們必須突出對(duì)重點(diǎn)詞句的標(biāo)注,注重古今異義、一詞多義等文言詞匯的積累。對(duì)文言句子(特別是重點(diǎn)句和難句)的翻譯,要求他們采用原文、解詞、譯句三行的形式進(jìn)行,在弄清楚每一個(gè)詞義之后,再按照現(xiàn)代漢語(yǔ)的習(xí)慣,對(duì)個(gè)別詞語(yǔ)和語(yǔ)序作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整形成譯文。這種做法,突出了學(xué)生在積累文言詞匯的基礎(chǔ)上,理解句意和文意,看似簡(jiǎn)單,要堅(jiān)持卻不容易,開(kāi)始時(shí)會(huì)覺(jué)得費(fèi)時(shí)費(fèi)力,但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看,卻非常有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程,就是尋找解決問(wèn)題的途經(jīng),就是培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力,這無(wú)疑比只記住某個(gè)問(wèn)題的答案要重要得多。在《紫藤蘿花》的教學(xué)過(guò)程中,要求學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)流程:

第4篇：紫藤蘿瀑布寫(xiě)作背景范文

一.植根文本誦讀，激發(fā)學(xué)生情感

誦讀是我國(guó)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，“誦”能表現(xiàn)語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速，對(duì)文本的情感滲透有非常重要的意義。語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)要摒棄教師喋喋不體地灌輸式講解，將靜靜的文字轉(zhuǎn)換成聲音，是讓學(xué)生用帶有感情的聲音與文字碰撞、融合，借此走進(jìn)文本。教師首先要指導(dǎo)誦讀策略，可以進(jìn)行一些經(jīng)典名家誦讀，如朱自清的《春》，老舍的《濟(jì)南的冬天》等，都是朗讀示范的經(jīng)典篇目。再配上經(jīng)典的音樂(lè)，必將引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)春色，走進(jìn)濟(jì)南的溫和中。學(xué)生與文本心神相通，可以盡情誦讀，再次加深體驗(yàn)。另外教師要教給學(xué)生必要的朗讀技巧，如停頓的節(jié)奏，調(diào)整語(yǔ)速，讀出歡快，緩慢深沉。還有就是進(jìn)入文本角色中去，換位體驗(yàn)喜怒哀樂(lè)，如我教學(xué)《皇帝的新裝》一文時(shí)，找學(xué)生讀老大臣的話：“我的老天爺！難道我是愚蠢的嗎？我從來(lái)沒(méi)有懷疑過(guò)自己。這一點(diǎn)決不能讓任何人知道。難道我是不稱(chēng)職的嗎？不成！我決不能讓人知道我看不見(jiàn)布料。”學(xué)生在讀中體會(huì)老大臣的心虛、害怕、緊張，并通過(guò)壓低嗓子，更符合大臣的身份，通過(guò)角色轉(zhuǎn)換變自己為文中人物，學(xué)生融入于文本，物我兩忘，能夠充分發(fā)揮朗讀教學(xué)的應(yīng)有效能。

二.借用文史資料，引發(fā)學(xué)生共鳴

編入初中語(yǔ)文教材的閱讀文本，大多是古今中外的經(jīng)典佳作，而這些作品，不可避免烙上時(shí)代的烙印。如何能讓中學(xué)生跨越時(shí)空走進(jìn)文本，深刻體驗(yàn)文本的精神？閱讀教學(xué)經(jīng)常采用的策略之一就是借助文史資料，如教學(xué)人教版課文《紫藤蘿瀑布》時(shí)，這篇文章意蘊(yùn)極其深遠(yuǎn)。作者宗璞面對(duì)一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿，由花兒的由衰及盛，感悟到人生的美好和生命的永恒。對(duì)于剛剛七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是有一些理解難度的。如，“它帶走了一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關(guān)于生死謎、手足情的?！薄澳菚r(shí)的說(shuō)法是，花和生活腐化有什么必然關(guān)系?！弊髡邽楹谓箲]、悲痛？生死謎、手足情又有何指？面對(duì)這些困惑，就必須借助文史資料來(lái)解答。此文章寫(xiě)于1982年5月，此時(shí)宗璞的弟弟己身患絕癥。宗璞與其姐弟情深，想到自己將失去至親手足，作者自然悲從中來(lái)，焦慮、悲痛抑郁于胸。而文本中的“那時(shí)”指的是期間，當(dāng)時(shí)宗璞一家深受迫害，結(jié)束后，花兒終于迎來(lái)了春天，國(guó)家和民族也逐漸走向繁榮富強(qiáng)，根據(jù)文史提供的背景，學(xué)生就會(huì)理解紫藤蘿的命運(yùn)，正是國(guó)家民族命運(yùn)的寫(xiě)照，作者通過(guò)回顧花和人的命運(yùn)，領(lǐng)悟到遭遇不幸的時(shí)候，不能被其壓倒，要永存堅(jiān)定的信念。由此學(xué)生也深深體會(huì)到其中的深意，并能夠從內(nèi)心里感受到“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”，要忘記悲痛，努力探索。

新課標(biāo)明確指出要開(kāi)放語(yǔ)文課堂，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，使其充滿活力，所以在閱讀課堂上，就不能僅僅被語(yǔ)文課本束縛腳步，而要積極大膽地選取一些更有利于教學(xué)的文史資料，拓寬學(xué)生的閱讀視野，使學(xué)生能夠多角度體驗(yàn)閱讀文本，最終全面提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

三.寫(xiě)作拓展練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生體驗(yàn)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)本身就是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合過(guò)程，很多教師誤將其生硬地割裂為幾大板塊，其中包括閱讀專(zhuān)題訓(xùn)練和寫(xiě)作專(zhuān)題訓(xùn)練。實(shí)際上，閱讀教學(xué)過(guò)程中滲透寫(xiě)作教學(xué)，寫(xiě)作教學(xué)中也離不開(kāi)閱讀的根基。當(dāng)學(xué)生和文本發(fā)生了心靈的碰撞，自然而然就會(huì)有一種不吐不快的情緒，這個(gè)時(shí)候，就需要適時(shí)抓住時(shí)機(jī)，進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練或者寫(xiě)作訓(xùn)練，可以仿寫(xiě)、改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、評(píng)寫(xiě)等，讓學(xué)生以文字的方式拓展閱讀效果，對(duì)文本進(jìn)行再創(chuàng)造，強(qiáng)化學(xué)生體驗(yàn)。

如在學(xué)習(xí)紀(jì)伯倫的《浪之歌》《雨之歌》時(shí)，我避免滔滔不絕的分析，而是讓學(xué)生在充分閱讀之后，進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練。學(xué)生寫(xiě)出像《風(fēng)之歌》《雪之歌》的模擬練習(xí)，在仿寫(xiě)過(guò)程中，自然就細(xì)心體會(huì)琢磨了紀(jì)伯倫詩(shī)歌語(yǔ)言的特點(diǎn)，不知不覺(jué)發(fā)展了寫(xiě)作能力。再如續(xù)寫(xiě)《皇帝的新裝》中，我讓學(xué)生想象皇帝回到皇宮后的所作所為所想，藉此讓學(xué)生更好理解和把握童話題材的內(nèi)涵。

第5篇：紫藤蘿瀑布寫(xiě)作背景范文

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法；初中語(yǔ)文寫(xiě)作；寫(xiě)作動(dòng)機(jī)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）02-0047

一、前言

在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，部分教師都采用傳統(tǒng)模式進(jìn)行教學(xué)。在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師每次布置任務(wù)，一提到寫(xiě)作，學(xué)生的條件反射便是把教師給的寫(xiě)作模板記下來(lái)，長(zhǎng)期這樣，學(xué)生就不會(huì)主動(dòng)了解寫(xiě)作的含義。在教學(xué)過(guò)程中，教師在課堂上只是一律地給學(xué)生灌輸知識(shí)，忽略對(duì)知識(shí)分析講解，也忽視了教師與學(xué)生的情感交流，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以產(chǎn)生情感共鳴。在教學(xué)過(guò)程中，教師不投入感情，這樣的教學(xué)情感也不會(huì)自己通過(guò)外在的形式表現(xiàn)出來(lái)。而且在初中教學(xué)中，大部分都是依靠參考書(shū)進(jìn)行教學(xué)，明顯缺乏對(duì)教學(xué)的熱愛(ài)，缺乏對(duì)學(xué)生教學(xué)的情感投入與交流。所以，要提高初中生的寫(xiě)作水平，首先要了解學(xué)生所處的階段，利用情景教學(xué)刺激學(xué)生的感官意識(shí)，使他們產(chǎn)生寫(xiě)作興趣，從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。

二、在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中情景教學(xué)應(yīng)用的策略

1. 讓學(xué)生投入到角色扮演中

在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師首先可以選擇一些課文讓學(xué)生扮演，雖然不能讓每個(gè)學(xué)生都投入到角色中，但是能集中他們的注意力。因?yàn)橛械膶W(xué)生在扮演的時(shí)候，很多學(xué)生會(huì)積極地觀看，這樣的情景再現(xiàn)可以沖擊他們的感官意識(shí)。例如，可以從《背影》這篇文章進(jìn)行角色扮演，學(xué)生可以通過(guò)人物形象、心理進(jìn)行揣摩。這篇文章比較貼近生活，通過(guò)角色的扮演，學(xué)生可以更深地體會(huì)到那一份親情，可以更好地理解文章的中心思想。這樣的人物扮演能讓學(xué)生對(duì)文章的印象更加深刻，讓學(xué)生的注意力集中到課堂上。

《背影》這篇散文的特點(diǎn)是抓住人物形象的特征“背影”命題立意，組織材料，在敘事中抒發(fā)父子深情。文章記寫(xiě)了作者家庭的不幸和當(dāng)時(shí)的灰暗世態(tài)，從一個(gè)側(cè)面反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。在此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，在現(xiàn)實(shí)生活中與父親之間最難忘的事情，也可以引入一些作者當(dāng)時(shí)所處的歷史，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)范圍。在角色扮演中能讓學(xué)生更深地體會(huì)到那份濃重的親情和對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)。

2. 利用多媒體教學(xué)

隨著社會(huì)的進(jìn)步，現(xiàn)在的教學(xué)條件得到提高，運(yùn)用多媒體教學(xué)已經(jīng)很普遍。教師在初中寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，可以利用多媒體把有關(guān)課文中出現(xiàn)的景物、風(fēng)景或者相關(guān)視頻進(jìn)行播放，生動(dòng)逼真的畫(huà)面，這種情景教學(xué)可以更好地集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生很快就融入到學(xué)習(xí)氛圍中。這時(shí)，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行討論，用自己的想法描述自己看到的畫(huà)面，這樣學(xué)生才能更深地體會(huì)課文所表達(dá)的韻味。例如，人教版七年級(jí)的《紫藤蘿瀑布》，作者所說(shuō)的“只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色”如果在課堂上教師只是用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生也不會(huì)集中注意力聽(tīng)課，也不知道紫藤蘿的模樣。如果教師將紫藤蘿的圖片播放出來(lái)，就會(huì)吸引學(xué)生的目光，學(xué)生也能體會(huì)到作者所描述的壯觀景象。當(dāng)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)也可以模仿課文，對(duì)美景生動(dòng)地加以描述，改變以往的口語(yǔ)化作文，教師也可以順利地完成教學(xué)目標(biāo)。

3. 讓學(xué)生到場(chǎng)景相似的環(huán)境中體驗(yàn)

學(xué)生只有具備開(kāi)闊的思維和豐富的想象力，才能更順利地寫(xiě)完作文。為了拓展學(xué)生的思維，教師可以開(kāi)展課外活動(dòng)，讓學(xué)生更進(jìn)一步體驗(yàn)到課文所描述的內(nèi)容，大自然也能使人心情舒暢，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也得到提高。讓學(xué)生親身體驗(yàn)到課文描述的鼉爸校不僅激發(fā)了他們的想象力，而且也提高了他們對(duì)景色的描寫(xiě)能力。實(shí)踐是鞏固知識(shí)的一種方式，語(yǔ)文與生活息息相關(guān)，語(yǔ)文課本中所出現(xiàn)的課文，描繪的情景無(wú)處不是來(lái)源于生活，只要將其與生活聯(lián)想在一起，就能體會(huì)到其中的樂(lè)趣，并且能使學(xué)生更好地理解課文所表達(dá)的內(nèi)容。在展開(kāi)體驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，可以找出課本上出現(xiàn)的物品，運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行生動(dòng)的描述，這樣能更好地提高語(yǔ)言表達(dá)能力，也更好地將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，并且鞏固了知識(shí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

教師在教學(xué)過(guò)程中，可以在完成課堂教學(xué)后利用業(yè)余時(shí)間帶學(xué)生到與課文場(chǎng)景相似的環(huán)境體驗(yàn)，過(guò)后讓學(xué)生結(jié)合課文，結(jié)合當(dāng)天看到的景物寫(xiě)作文。例如，初中人教版中《秋天》這篇課文描寫(xiě)的秋景，秋天每個(gè)人都知道，但是學(xué)生如果不切身體驗(yàn)和細(xì)心觀察周邊的秋天景象，是無(wú)法領(lǐng)悟到作者所表達(dá)的意境。教師可以讓學(xué)生腦海中所知道的秋景描繪出來(lái)，當(dāng)他們遇到類(lèi)似的寫(xiě)作題材才能更順利地完成。這樣的學(xué)習(xí)方法不僅提高了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，也讓他們的生活更加富有詩(shī)意，使學(xué)生不會(huì)再排斥寫(xiě)作，不會(huì)把寫(xiě)作僅僅當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù)來(lái)完成，而是積極主動(dòng)地寫(xiě)，因此才能全面提高他們的寫(xiě)作水平。

4. 用音樂(lè)渲染氣氛

輕緩的音樂(lè)可以使人心情放松，保持心情舒暢才能做好事情。初中語(yǔ)文課文中有很多古詩(shī)詞，教師如果一味地讓學(xué)生朗讀或者背誦，學(xué)生很難接受教師傳達(dá)的知識(shí)。教師在教學(xué)詩(shī)歌過(guò)程中可以選擇適合的背景音樂(lè)讓學(xué)生一起朗誦，然后選擇一些學(xué)生上臺(tái)做朗誦表演，這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也能讓他們更加注重創(chuàng)造精神和集體精神。例如，教師在教學(xué)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙?秋思》時(shí)可以用輕緩的音樂(lè)做背景，讓學(xué)生集體跟著節(jié)奏朗讀。這首詩(shī)作者描繪深秋晚景，在寫(xiě)法上運(yùn)用了寓情于景的手法，以樂(lè)景寫(xiě)哀情，通過(guò)對(duì)比，襯托出游子的孤獨(dú)凄涼以及對(duì)家鄉(xiāng)親人的思念。抒發(fā)了作者羈旅異鄉(xiāng)的惆悵之情。通過(guò)這樣的教學(xué)方法，才能讓學(xué)生更深地體會(huì)到作者所表達(dá)的思想感情。

第6篇：紫藤蘿瀑布寫(xiě)作背景范文

【關(guān)鍵詞】感情朗讀；閱讀教學(xué)；改讀；趣讀；演讀

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“要讓學(xué)生在朗讀中通過(guò)品味語(yǔ)言，體會(huì)作者及作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解?！薄吨熳魅收劺首x》一文中指出：“講解是死的，如同進(jìn)行解剖；朗讀是活的，如同給傷口以生命；講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受?！弊阋?jiàn)誦讀對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性。新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)，要通過(guò)誦讀強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟國(guó)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施前，許多老師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，往往只從音量、速度、語(yǔ)調(diào)等技巧方面要求學(xué)生，到頭來(lái)學(xué)生只是記住了幾個(gè)脫離文本的技巧。其實(shí)，無(wú)論朗讀的形式多么新穎，也只是同一個(gè)平面上的滑行。語(yǔ)文課堂需要給學(xué)生積極有效的朗讀指導(dǎo)，特別要針對(duì)具體的文章，特定的語(yǔ)境，讓閱讀的效果達(dá)到最優(yōu)化。

筆者通過(guò)讓學(xué)生改讀、趣讀、演讀，從讀中去了解內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)作者的思想情感，獲得了較好的效果。

1.改讀，讀出蘊(yùn)藏情感

筆者在教《觀刈麥》的時(shí)候，其中有一個(gè)環(huán)節(jié)是“讀懂作者”，筆者把詩(shī)的最后幾小句：“今我何功德，曾不事農(nóng)桑。吏祿三百石，歲晏有余糧。念此私自愧，盡日不能忘?！弊髁巳缦滦薷模骸敖衲愫喂Φ拢皇罗r(nóng)桑。吏祿三百石，歲晏有余糧。念此該自愧，盡日不能忘?！?/p>

先讓學(xué)生自由體會(huì)朗讀，然后指導(dǎo)學(xué)生，在讀原文時(shí)，摸著自己的胸口，捫心自問(wèn)讀；在讀修改后的片斷時(shí)，指著對(duì)方讀。頓時(shí)，教室里沸騰了起來(lái)，學(xué)生一會(huì)兒音調(diào)低沉讀原文，一會(huì)兒用手指著對(duì)方讀修改后的片斷，有的讀得義憤填膺，有的讀得滿腔怨憤。通過(guò)這種比賽朗讀，學(xué)生一下子就明白了作者的情感。原文批評(píng)較委婉。而修改后的，批評(píng)特別尖銳，指責(zé)得痛快淋漓！這樣不但加深了學(xué)生對(duì)作者的憫農(nóng)情懷的了解，而且形成了新問(wèn)題，為什么此處用“我”而不用“你”，作者作為一名縣尉，對(duì)官員的不勞而獲、奢侈浪費(fèi)不是更清楚嗎？學(xué)生討論后得出如下幾個(gè)結(jié)論，一是作者自己也是當(dāng)官的，不愿也不敢過(guò)份得罪同僚，二是作者把農(nóng)民的苦難歸結(jié)為唐代的稅制，而不是人禍。三是可以中國(guó)古代知識(shí)份子的思想局限性，但這并不影響作者人格的偉大，反而更真實(shí)，更讓人可敬。

最后，為了讓學(xué)生通過(guò)朗讀體會(huì)作者的愧疚和無(wú)可奈何。筆者讓學(xué)生給詩(shī)歌的結(jié)尾添加一個(gè)感嘆詞，讓學(xué)生討論加哪一個(gè)嘆詞更能體現(xiàn)作者的情感。學(xué)生一番爭(zhēng)論與辨析，最后得出一致結(jié)論：添加“唉”字比較好。然后學(xué)生齊讀詩(shī)歌的最后一個(gè)片斷，其中最后兩小句，一字一頓，讀出憂思的深廣。全詩(shī)讀完后，停頓2秒，輕聲加一個(gè)“唉”字。學(xué)生揣摩、體會(huì)、朗讀后，對(duì)作者的愧疚和無(wú)可奈何之情體會(huì)更深入了。

這體現(xiàn)了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“要讓學(xué)生在朗讀中通過(guò)品味語(yǔ)言，體會(huì)作者及作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解。”

2.趣讀，品出文意深味

筆者在教《陋室銘》一文時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)“讀得有味”的環(huán)節(jié)，在讓學(xué)生介紹完該文的寫(xiě)作背景后，這樣引導(dǎo)學(xué)生來(lái)感受作者的情感。

筆者先給學(xué)生預(yù)設(shè)一個(gè)情境。知縣想通過(guò)陋室來(lái)刁難劉禹錫，讓劉禹錫生氣。你們看，那個(gè)知縣老爺又來(lái)了，而且還帶著幾個(gè)隨從來(lái)了。我們?cè)趺崔k??？我們要為劉禹錫出一口氣啊！請(qǐng)大家拿起課文，把文章大聲地再朗讀一遍，讀給那個(gè)知縣老爺聽(tīng)。我提議一下，最后的“何陋之有”連讀三遍，一遍比一遍讀得響。讀最后一遍時(shí)拍一下桌子。

學(xué)生讀得痛快淋漓，讀完后班上頓時(shí)氣氛高漲，感覺(jué)像真的為劉禹錫報(bào)了仇一樣。

為了吊足學(xué)生的胃口，筆者對(duì)學(xué)生說(shuō)，剛才的朗讀確實(shí)痛快淋漓，不過(guò)還是少了一點(diǎn)味道！老師想問(wèn)大家“德馨”應(yīng)該重讀還是輕讀，為什么？小組之間討論并PK一下。班上頓時(shí)人聲鼎沸，學(xué)生用不同的語(yǔ)調(diào)讀著，體會(huì)著。

當(dāng)然，“何陋之有”應(yīng)不應(yīng)該讀得義憤填膺？當(dāng)然不應(yīng)該。作者在寫(xiě)這篇文章時(shí)心態(tài)應(yīng)該是曠達(dá)、灑脫的。在后面體悟、朗讀完“談笑有鴻儒，往來(lái)無(wú)白丁?？梢哉{(diào)素琴，閱金經(jīng)。無(wú)絲竹之亂耳，無(wú)案牘之勞形”后，學(xué)生感受到了劉禹錫的灑脫與閑適。覺(jué)得這些句子要讀得舒緩一些。這時(shí)，再讓學(xué)生體會(huì)如何讀“何陋之有”這一句，比一比，重讀與輕讀的效果，討論后學(xué)生得出結(jié)論，“何陋之有”要讀得意味深長(zhǎng)一些，應(yīng)該讀得稍重一些，但不能太重，要讀出劉禹錫曠達(dá)的胸懷，而剛才把“何陋之有”連讀三遍，讀得太過(guò)氣憤，是不太符合作者的心境的。

3.演讀，再現(xiàn)精美畫(huà)面

第7篇：紫藤蘿瀑布寫(xiě)作背景范文

一、問(wèn)題要具有針對(duì)性，有的放矢

課堂提問(wèn)是以教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)和學(xué)生思維的激活為指向的，因而教師設(shè)計(jì)問(wèn)題首先是要緊扣“三維”目標(biāo)，總攬全文，把握要點(diǎn)，抓住主要矛盾，認(rèn)真揣摩。在此基礎(chǔ)上做到有的放矢地設(shè)計(jì)和提出問(wèn)題。一節(jié)課要提出幾個(gè)問(wèn)題，提什么樣的問(wèn)題，什么時(shí)候提出來(lái)，這些問(wèn)題最終要得出什么結(jié)論，達(dá)到什么目的，都要心中有數(shù)。為此，設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要深入教材之中，全面、準(zhǔn)確地理解和把握文本的內(nèi)容和精髓，切中文本思想主旨和行文肌理的關(guān)鍵。

如《口技》一文的教學(xué)，課文運(yùn)用了“用關(guān)鍵詞統(tǒng)領(lǐng)全篇”的寫(xiě)法，重在一個(gè)“善”字。這節(jié)課一開(kāi)始。余映潮老師就抓住“善”這個(gè)核心要點(diǎn)，設(shè)計(jì)出“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問(wèn)題：文章開(kāi)頭“京中有善口技者”的“善”是文眼，貫穿全篇，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)文章內(nèi)容用“善”字造一個(gè)句子。學(xué)生在構(gòu)思造句中思維的觸角深入到課文的每一處，進(jìn)行多方向多層次的思考探究，這樣一來(lái)便一并解決了篇章、構(gòu)思、語(yǔ)言等方面的教學(xué)課題，實(shí)現(xiàn)了領(lǐng)會(huì)表演者技藝高超和正側(cè)面寫(xiě)人的教學(xué)目標(biāo)。顯然，這樣的問(wèn)題是具有明確的目的性、針對(duì)性而又高效的問(wèn)題。

課堂問(wèn)題要有針對(duì)性，就必須找到最佳切入點(diǎn)。一可以抓關(guān)鍵點(diǎn)，比如教材的重點(diǎn)、牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)節(jié)點(diǎn)、結(jié)構(gòu)的紐結(jié)點(diǎn)、文章的點(diǎn)睛點(diǎn)、作者的動(dòng)情點(diǎn)、不同文本的比較點(diǎn)、問(wèn)題的發(fā)散點(diǎn)以及學(xué)生的興趣點(diǎn)等；二可以抓疑難點(diǎn)，比如學(xué)生的思維受阻處、疑問(wèn)處、貌似無(wú)疑實(shí)則蘊(yùn)疑之處等；三可以抓模糊點(diǎn)，比如學(xué)生容易出現(xiàn)錯(cuò)誤之處、看似矛盾其實(shí)并不矛盾處，等等。

以《孔乙己》為例，可以從下面兩個(gè)角度設(shè)計(jì)問(wèn)題：

1.抓文中牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)節(jié)點(diǎn)“孔乙已是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人”一句設(shè)問(wèn)：“文中哪些方面表現(xiàn)孔乙已的特殊之處？這與他的命運(yùn)有何關(guān)系？”

2.抓結(jié)構(gòu)上的紐結(jié)點(diǎn)“孔乙已是這樣的使人快活，可是沒(méi)有他，別人也便這么過(guò)。”一處設(shè)問(wèn)：“眾人對(duì)孔乙已的態(tài)度如何？”

這兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)抓住了理解課文主旨的“牛鼻子”：孔乙己的性格特征及命運(yùn)，造成孔乙己悲劇的社會(huì)根源等等，這些問(wèn)題被問(wèn)題牽引出來(lái)，迎刃而解。

二、問(wèn)題的深度和廣度要適度，切合學(xué)情

那些與學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有密切的聯(lián)系，具有一定思維容量和強(qiáng)度，學(xué)生經(jīng)過(guò)努力思考能夠解決的問(wèn)題，即“跳起來(lái)”就能摘到的“果子”，就是最適度的問(wèn)題。問(wèn)題設(shè)計(jì)要切合學(xué)生的知識(shí)背景、心理特征和思維特點(diǎn)，能夠?qū)W(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與將要學(xué)習(xí)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，接近學(xué)生智力的“最近發(fā)展區(qū)”。

一位教師教學(xué)《羚羊木雕》時(shí)，提出三個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論：

1.羚羊木雕是否應(yīng)該索回？

2怎么做才能避免這種不愉快的結(jié)局發(fā)生？

3.學(xué)完這篇課文你受到了哪些啟發(fā)？

這三個(gè)問(wèn)題都是依據(jù)學(xué)生的心理特征和文化素質(zhì)、智力水平設(shè)計(jì)的，難易適度，有恰當(dāng)?shù)钠露龋屹N近學(xué)生的生活，學(xué)生能夠在問(wèn)題的解答中享受到思考的樂(lè)趣。這樣的問(wèn)題才是有效的問(wèn)題。

三、問(wèn)題要具有啟發(fā)性，激活思維

啟發(fā)性是課堂問(wèn)題教學(xué)的靈魂。為此，必須尋找“新舊知識(shí)結(jié)合點(diǎn)”，設(shè)計(jì)出能夠誘發(fā)學(xué)生探索或引發(fā)學(xué)生提出新問(wèn)題的問(wèn)題。這樣的問(wèn)題才具有問(wèn)的價(jià)值。

如一位老師在《紫藤蘿瀑布》課中設(shè)置了一個(gè)問(wèn)題：“世界上的花千種萬(wàn)種，為什么作者卻獨(dú)獨(dú)鐘情于紫藤蘿花？”這是一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，能給學(xué)生廣闊的思維空間，學(xué)生可以仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，從不同角度回答。該堂課中，幾個(gè)學(xué)生就分別從花的外形之美、由花得到的感悟之深等方面探究作者鐘情于紫藤蘿花的原因。有的學(xué)生還結(jié)合寫(xiě)作的時(shí)代背景及花的象征意義，發(fā)出“特別的愛(ài)給特別的花”的感慨。這樣的問(wèn)題不僅誘發(fā)學(xué)生積極地探究，真正地參與到教學(xué)中來(lái)，而且展示出學(xué)生的個(gè)性，使課堂呈現(xiàn)出答案異彩紛呈的場(chǎng)面。

四、問(wèn)題要具有包孕性，內(nèi)蘊(yùn)豐富

教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要從文本和課堂教學(xué)的整體考慮，一個(gè)問(wèn)題的提出，不只局限于單一的知識(shí)面，而要能主導(dǎo)文本研讀、對(duì)話的大方向，引導(dǎo)學(xué)生縱覽全局，感悟全篇?；蛘吣苡梢粋€(gè)問(wèn)題生發(fā)出新的問(wèn)題，環(huán)環(huán)相扣，進(jìn)行多角度、多層次的探究。

如一位教師在教《范進(jìn)中舉》時(shí)，抓住“噫！好了，我中了”這句意味深長(zhǎng)的點(diǎn)睛之筆設(shè)計(jì)問(wèn)題：“范進(jìn)中舉后哪些方面變‘好了’呢？”

第8篇：紫藤蘿瀑布寫(xiě)作背景范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂；教學(xué)活動(dòng)；引導(dǎo)質(zhì)疑

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程?！币趯?duì)話中解讀課文，“對(duì)話”意味著參與、傾聽(tīng)、思索、表達(dá)、溝通、分享，“對(duì)話”的教育是師生共同參與、共同建構(gòu)、共同分享的教育，意味著師生的思想共振、情緒互染、心靈相契、成果共享。

筆者在自己的教學(xué)實(shí)踐中真切的感受到：通過(guò)質(zhì)疑能很好地激起學(xué)生思維的浪花，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本對(duì)話、學(xué)生與教材對(duì)話、學(xué)生與編者對(duì)話、學(xué)生與教師對(duì)話、學(xué)生與學(xué)生對(duì)話，從而燃起課堂互動(dòng)的火焰，達(dá)到語(yǔ)文課堂教學(xué)的目的。

那么，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)該如何引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑呢？

一、以教師自身為榜樣，引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑

1.要使學(xué)生敢于質(zhì)疑，教師必須作勇于懷疑的典范。教師可以經(jīng)常給學(xué)生講講在備課鉆研教材時(shí)遇到的疑問(wèn)。

2.教師在課堂中善于質(zhì)疑，給學(xué)生以潛移默化的影響。

首先，設(shè)疑預(yù)習(xí)思考。如《變色龍》一課，學(xué)生預(yù)習(xí)、思考：（1）奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？（2）他“善變”的明顯特點(diǎn)是什么？（3）是什么原因促使他一變?cè)僮?？?）作者為什么要塑造“變色龍”這個(gè)形象？讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題邊看書(shū)邊思考。

其次，設(shè)疑精彩導(dǎo)入。如我在教授《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》時(shí)，設(shè)計(jì)了提問(wèn)：阿長(zhǎng)是魯迅家里的一個(gè)女工，她的真實(shí)姓名都不為人所知，也不會(huì)識(shí)字作文，《山海經(jīng)》是一部?jī)?nèi)容深?yuàn)W的著作，作者卻把她們聯(lián)系到一起，她們之間有什么關(guān)系呢？在魯迅的眼里，她又是怎樣的人呢？學(xué)生帶著這些的問(wèn)題，學(xué)習(xí)課文的興趣會(huì)大大加強(qiáng)。

再次，設(shè)疑激活課堂。如在分析九年級(jí)上《我的叔叔于勒》一文的主人公是誰(shuí)以及主人公的性格特點(diǎn)時(shí)設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：（1）本文標(biāo)題為《我的叔叔于勒》，于勒是不是主人公呢？他在什么時(shí)候出場(chǎng)的呢？他的生活遭遇怎樣？全家人在不同時(shí)期對(duì)于勒的評(píng)價(jià)如何？

（2）“我”是主人公嗎？為什么？（3）文章到底是誰(shuí)在演繹故事，握有事件的主動(dòng)權(quán)呢？故事情節(jié)又是怎樣發(fā)展的？（4）菲利普夫婦對(duì)于勒態(tài)度前后有何變化？他們哪些言行是前后矛盾的，為什么會(huì)這樣矛盾？透過(guò)他們的言行，你可以看出他們?cè)鯓拥膬?nèi)心呢？

最后，設(shè)疑延伸結(jié)課。一些經(jīng)典名作往往是百讀不厭的作品，其深意遠(yuǎn)非一節(jié)課能夠完全理解的，這就要求我們教師善于依據(jù)課文，設(shè)置疑點(diǎn)，啟發(fā)思維，大膽想象，挖掘深意。我教學(xué)《狼》這篇課文，結(jié)課時(shí)我讓學(xué)生思考，假如顧野沒(méi)有麥場(chǎng)，結(jié)果會(huì)是怎么樣的呢？你又將如何設(shè)計(jì)情節(jié)呢？學(xué)生經(jīng)這一問(wèn)，投入極大的興趣，紛紛發(fā)表看法，我借此讓學(xué)生課下整理成文，收效很好。

二、從老師“設(shè)疑”逐步轉(zhuǎn)為學(xué)生“生疑”

英國(guó)教育家斯賓塞曾說(shuō)過(guò)：“應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自己討論、自己推論，給他們講得盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)得應(yīng)該盡量多些?！痹诔踔姓Z(yǔ)文教學(xué)中，教師尤其應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑問(wèn)難，最大限度地發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維，使他們成為真正意義上的學(xué)習(xí)的主人。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑呢？

1.教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種民主、自由、平等的課堂氛圍，讓每一個(gè)學(xué)生都能暢所欲言，大膽質(zhì)疑，勇于表達(dá)自己的看法。還要適當(dāng)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，如小組比賽，累計(jì)積分，評(píng)比“發(fā)言積極分子”等游戲形式來(lái)刺激學(xué)生探究的欲望。

2.引導(dǎo)學(xué)生做充分的預(yù)習(xí)，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。充分的預(yù)習(xí)與資料準(zhǔn)備是良好課堂效果的前提。一般而言，我會(huì)要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)作這樣的準(zhǔn)備：（1）熟讀文本，盡可能掃除字詞障礙；（2）了解作者的基本情況與寫(xiě)作背景；（3）是否學(xué)過(guò)同一作者的其他文章？有無(wú)相同之處？（4）是否學(xué)過(guò)同一文體的其他文章，有何文體特點(diǎn)？通過(guò)這些問(wèn)題設(shè)置，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生過(guò)去的知識(shí)儲(chǔ)備，為新的學(xué)習(xí)服務(wù)，正如孔子所說(shuō)：“溫故而知新，可以為師矣。”

3.教給學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑的方法。課始，不少學(xué)生不知如何質(zhì)疑，或者出現(xiàn)提問(wèn)太大，只浮于字、詞表面等情況。教師首先要引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，不要糾纏在一些無(wú)價(jià)值的問(wèn)題上。其次就要教給學(xué)生一些質(zhì)疑的方法和技巧：（1）課題質(zhì)疑法。就是根據(jù)課文題目質(zhì)疑。如七年級(jí)上冊(cè)的《紫藤蘿瀑布》，根據(jù)課題可以提出疑問(wèn)：紫藤蘿是花，為什么說(shuō)成是瀑布呢？到底是寫(xiě)花還是寫(xiě)瀑布？這樣擬題用意何在??？（2）目的質(zhì)疑法。就是根據(jù)作者寫(xiě)作目的質(zhì)疑。如七年級(jí)上冊(cè)張曉風(fēng)的《行道樹(shù)》，行道樹(shù)立在道路兩旁，我們經(jīng)?？吹?，但很少有人注意過(guò)，作者寫(xiě)這篇文章是要借行道樹(shù)表達(dá)什么思想感情呢？（3）提示質(zhì)疑法。就是根據(jù)課文前面的閱讀提示來(lái)質(zhì)疑。如七年級(jí)上冊(cè)《走一步，再走一步》的閱讀提示“課文寫(xiě)的是‘我’童年時(shí)一次‘脫險(xiǎn)’的經(jīng)歷，其中蘊(yùn)含著生活的哲理?！备鶕?jù)這句提示，就可以提出疑問(wèn)：“我”童年時(shí)經(jīng)歷了一次什么險(xiǎn)？又怎么脫險(xiǎn)的？為什么要寫(xiě)這次經(jīng)歷？其中蘊(yùn)含著什么哲理？（4）情感質(zhì)疑法。就是根據(jù)課文人物感情質(zhì)疑。如九年級(jí)上冊(cè)《我的叔叔于勒》一文中主人公菲利普夫婦對(duì)弟弟冷酷無(wú)情，就可以提出疑問(wèn)：在現(xiàn)實(shí)生活中有這樣的人嗎？假如遇到菲利普夫婦這樣的人，我們會(huì)怎樣評(píng)價(jià)他們呢？在我們的現(xiàn)實(shí)生活中該如何對(duì)待自己的親人和他人呢？

第9篇：紫藤蘿瀑布寫(xiě)作背景范文

筆者和幾個(gè)初中學(xué)生交談，談及“語(yǔ)文書(shū)中的插圖對(duì)學(xué)習(xí)有沒(méi)有作用”，有的學(xué)生說(shuō)“插圖看不看有什么關(guān)系”，有的說(shuō)“老師沒(méi)讓我們看”，有的說(shuō)“有幾次上課盯著插圖看，還被老師批評(píng)”。顯然，教師和學(xué)生都沒(méi)把插圖當(dāng)回事。

語(yǔ)文課本設(shè)置了插圖，卻沒(méi)有起到該有的輔助作用，甚至形同虛設(shè)，這是什么原因造成的呢？筆者認(rèn)為主要有以下幾個(gè)原因：

新課標(biāo)注重課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，但是對(duì)于課文插圖的使用僅是點(diǎn)到即止。大量的教參、教案、教學(xué)輔助用書(shū)沒(méi)有涉及教學(xué)插圖的使用，甚至語(yǔ)文課本也沒(méi)有設(shè)置教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生去充分利用插圖。在這樣的“指導(dǎo)方針”下，插圖猶如未開(kāi)墾的荒地，陷入了“門(mén)前冷落車(chē)馬稀”的窘境。

教師為了調(diào)動(dòng)課堂氣氛，致力于光影聲色的多方展現(xiàn)，認(rèn)為課件中的圖片足以替代甚至已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了課文中插圖的作用，由此忽略了插圖。學(xué)生忙于備戰(zhàn)大考小考：注音釋義要考，背誦默寫(xiě)要考，閱讀理解要考……但是，不考插圖！而且和有聲有色的課件圖片相比，插圖顯得呆板沉悶，在急功近利而又追求新鮮多樣化的學(xué)生面前，插圖就只能被省略了。筆者認(rèn)為：多媒體課件圖片固然豐富多彩，但又何必舍近求遠(yuǎn)將課本插圖拋棄呢？仔細(xì)研讀課文插圖，一樣能讀的風(fēng)生水起。

統(tǒng)計(jì)六冊(cè)語(yǔ)文書(shū)（以現(xiàn)行人教版初中語(yǔ)文教材為例），有200來(lái)幅插圖：目錄前有彩頁(yè)插圖，平均每?jī)?cè)約13幅；每單元課文中有黑白插圖，平均每?jī)?cè)約18幅；課外古詩(shī)詞共4幅；名著導(dǎo)讀共10幅；甚至附錄中也有大大小小共12幅字做插圖。

這是多么巨大的一個(gè)教學(xué)資源庫(kù)，這里有作者肖像、手跡、故居、作品、生活事件；有文物古跡；有歷史遺跡……更多的插圖是和課文內(nèi)容直接相關(guān)的：有的真實(shí)再現(xiàn)了所介紹事物，有的形象再現(xiàn)了課文所介紹的景物，有的形象地概括了故事情節(jié)……這些插圖補(bǔ)充了文字描繪的不足，直接作用于視覺(jué)感官，能使學(xué)生的文本學(xué)習(xí)收到事半功倍的效果。

插圖，是特殊的藝術(shù)語(yǔ)言，是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文和用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。”讓插圖在課堂上閃亮登場(chǎng)，利用插圖進(jìn)行多樣的教學(xué)活動(dòng)，是語(yǔ)文教師的一項(xiàng)重要教學(xué)工作；師生應(yīng)一起讀圖、用圖，使課堂天地更加寬廣起來(lái)。

一、讀圖：觀察、理解、發(fā)現(xiàn)，利用插圖完成多種教學(xué)目標(biāo)

要讓學(xué)生看懂圖，先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看圖。有的插圖是課文內(nèi)容的形象再現(xiàn)，這樣的插圖應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察體會(huì)。如《湖心亭看雪》，全圖左下角是一舟子撐篙緩行，左上角是隱約的群山寶塔下長(zhǎng)堤一痕，右上方白雪覆蓋的湖心亭上人兩三粒而已，其他所有地方全都留給了空白：雪后西湖的寂寥空曠、雪中景物的隱約模糊、雪中人物的孤獨(dú)無(wú)奈都在觀察理解插圖中得到了真切感受，那一片空白也成為了“留白”藝術(shù)的形象表現(xiàn)。

有的插圖內(nèi)容比較龐雜，如果面面俱到地觀察，就會(huì)在細(xì)枝末節(jié)上花費(fèi)大量時(shí)間，須教學(xué)生刪繁就簡(jiǎn)。如學(xué)習(xí)《楊修之死》插圖，教師只需指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)楊修被押送出去時(shí)的懊喪表情，及曹操出了一口惡氣時(shí)的如釋重負(fù)的表情，對(duì)前景中刀斧手威武的裝束、猙獰的表情和背景中壯麗的廊宇、氣派的帷幕則完全不必費(fèi)時(shí)去探究。

學(xué)會(huì)了讀圖，就可以利用插圖完成下列教學(xué)目標(biāo)：

1.利用插圖，認(rèn)識(shí)作者，了解背景。利用照片、畫(huà)像及手跡、故居等來(lái)介紹作者，會(huì)拉近學(xué)生和作者之間的距離，會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)作者了解的欲望，從而對(duì)課文產(chǎn)生閱讀期待。如《應(yīng)有格物致知精神》作者是丁肇中先生，細(xì)看插圖，丁肇中一手撫著下巴、雙目凝望前方，正深思著……這樣的智者形象拉近了學(xué)生和他的距離，也使課文變得更有吸引力。

2.利用插圖理解人物形象。文學(xué)作品中的人物形象個(gè)個(gè)鮮活，但由于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不豐富，對(duì)人物形象的感知會(huì)有不少差距，這時(shí)插圖就能幫助學(xué)生進(jìn)一步感知人物形象。如學(xué)習(xí)《老王》時(shí)，對(duì)于老王的“青光眼”、“滯笨”、“直僵僵”等外形和動(dòng)作特點(diǎn)，學(xué)生難以感同身受。而插圖中老王眼白空洞、眼瞼溝壑縱橫、腰身傴僂下彎、拳頭僵硬捏緊……讓學(xué)生理解想象的空間一下子擴(kuò)大，對(duì)老王因病痛折磨而變得干瘦、衰弱的外形及死前送雞蛋香油時(shí)金子般的心會(huì)有深一層的理解。

3.利用插圖快速理清課文主要內(nèi)容，突出學(xué)習(xí)要點(diǎn)。遇到繁雜的說(shuō)明文，學(xué)生容易被眾多內(nèi)容牽絆得無(wú)暇抓住順序方位等重點(diǎn)，適時(shí)利用插圖，能使學(xué)生迅速披沙揀金。如《故宮博物院》選擇了全景俯視圖作為插圖，借助這幅插圖，學(xué)生能迅速理清說(shuō)明順序和方位，抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

4.利用插圖培養(yǎng)美感。優(yōu)美的風(fēng)景插圖，既表現(xiàn)了景物之美，也詮釋了語(yǔ)言文字之美。如《紫藤蘿瀑布》中描繪紫藤蘿：“每一朵盛開(kāi)的花就像一個(gè)小小的張滿了的帆”，“好像那紫色沉淀下來(lái)，沉淀在最嫩最小的花苞里”；而插圖中美麗的藤蘿花串，有著大大小小的花苞，深深淺淺的紫色，像極了一個(gè)個(gè)的風(fēng)帆，插圖之美印證了課文語(yǔ)言文字之美，共同培養(yǎng)了學(xué)生的美感。

二、用圖：想象、擴(kuò)展、創(chuàng)造，利用插圖培養(yǎng)學(xué)生的各種能力

創(chuàng)造性地利用插圖，進(jìn)行多種形式的教學(xué)活動(dòng)，能使學(xué)生更好地理解課文，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。

1.給插圖取名字，給畫(huà)面加“旁注”，鍛煉概括能力、寫(xiě)作能力。讓學(xué)生試著給插圖取個(gè)名字，能鍛煉學(xué)生對(duì)畫(huà)面、課文的理解概括能力。如給《秋》的插圖命名，“霜晨捕魚(yú)圖”“漁民戲漁圖”“秋在漁船圖”，每一個(gè)精巧的題目都是對(duì)課文的獨(dú)特理解。

加旁注也是一個(gè)富有創(chuàng)造性的插圖運(yùn)用方法，它能使課文學(xué)習(xí)輕松有趣起來(lái)。如《福樓拜家的星期天》，如果能根據(jù)外貌和方位介紹給插圖中的四位大文豪注上名字，再在旁邊注上外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言特征，學(xué)生在提高概括能力的同時(shí)，還能快速理清課文的敘述順序，區(qū)分人物特點(diǎn)，體會(huì)到課文敘事條理清楚、方位介紹的明確，從而準(zhǔn)確抓住人物外貌特征的寫(xiě)法。

2.利用插圖復(fù)述或補(bǔ)對(duì)白，鍛煉記憶能力、口頭表達(dá)能力。進(jìn)行看插圖復(fù)述課文的教學(xué)活動(dòng)，可鍛煉記憶能力和口頭表達(dá)能力。如《我的第一本書(shū)》中“爸爸愁苦地看著我的破爛課本，我怯怯地等著父親發(fā)落”的插圖和課文情節(jié)基本一致，看圖復(fù)述，能更加準(zhǔn)確地記住課文，并使同學(xué)記憶深刻。

給插圖補(bǔ)對(duì)白比復(fù)述更加有創(chuàng)造力，也更能鍛煉學(xué)生對(duì)課文的理解能力?？梢越o《風(fēng)箏》中的“我”和“小弟弟”補(bǔ)上對(duì)白，表現(xiàn)“我”的專(zhuān)制自負(fù)、“小弟弟”的天真可愛(ài)，也可給《孔乙己》中的“孔乙己”補(bǔ)上他和孩子的對(duì)白，表現(xiàn)他的善良和迂腐。

3.給插圖接畫(huà)、添畫(huà)，鍛煉想象能力、創(chuàng)造能力。給插圖接畫(huà)添畫(huà)，可借以概括課文情節(jié)的內(nèi)容。如《狼》中的插圖是“屠夫御狼”情節(jié)的形象再現(xiàn)，這個(gè)情節(jié)之前還有哪些畫(huà)面（情節(jié)）呢？學(xué)生可以創(chuàng)造出“屠夫遇狼”“屠夫懼狼”“屠夫避狼”等畫(huà)面高度概括情節(jié)。