高二語文學(xué)習(xí)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：高二語文學(xué)習(xí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高中語文；新課程；興趣

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2012）07-0105-02

新課標(biāo)，新教材，新高考，必將對高中語文教學(xué)帶來全方位的挑戰(zhàn)。如何在新課程中進行高中語文教學(xué)是致力于課改的每一位老師尤其是高三老師應(yīng)該深思的的問題。

有人說：高考考什么，高三老師就教什么；高考怎樣考，高三老師就怎樣教；是的，我以前也曾這樣想過，也曾這樣做過，而且看看當(dāng)前周邊的包括外縣市的高三老師的做法，翻翻手頭有關(guān)高三教學(xué)研究的各種資料，便會很容易得出同樣的結(jié)論。

那么，在新課程中高三語文到底應(yīng)該怎樣教呢？如何既能培養(yǎng)學(xué)生的興趣，又能提高學(xué)生的能力，在高考中立于不敗之地呢？

1.培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，營造良好氛圍

由于語文學(xué)科的特殊性，在高考各學(xué)科的鏖戰(zhàn)中，經(jīng)常會處于被邊緣化的境地，盡管學(xué)生知道高考語文分?jǐn)?shù)的比重，但是老有意無意忽略，甚至有些同學(xué)抱著“無為而學(xué)”的態(tài)度。這給語文教學(xué)造成很大的困難，語文也是屬于實踐性很強的科目，考試的性質(zhì)決定了這科目到了高三沒有投入時間認(rèn)真琢磨，是很難在考試中取得突破的。而無數(shù)的經(jīng)驗又告訴我們高三一年不少同學(xué)能在語文科上提高不少分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)差的學(xué)生可能會少一些致命的極低分，中等的同學(xué)很有希望能考出尖子生的分?jǐn)?shù)，而尖子生生如果不抓緊，失去了語文學(xué)習(xí)和考試的感覺，成績青黃不接也是常有的事。

基于以上這些情況，教師必須首先時時刻刻提醒語文學(xué)習(xí)這件事。一是確立信心，讓所有的人都相信，高三語文是屬于沖刺階段，任何人在這個階段都很有希望取得突破，語文是最有所為的科目。二是細心維護語文學(xué)習(xí)的熱情，要保持他們對這個學(xué)科的良好心態(tài)，不喜歡語文的學(xué)生往往互動性差，配合主動性弱。成績提高很難，教師工作也不好做，所以不能讓學(xué)生開始討厭這個學(xué)科，尤其是到了高三更要維護。時不時找機會表揚一下他某方面的悟性，某次作文的亮點，以及有機會三言兩語的鼓勵他，激發(fā)他的信心，都是很重要的。還要創(chuàng)設(shè)具體的語文氛圍。我認(rèn)為高一高二語文教學(xué)可以放開些，到了高三就必須把高三的系統(tǒng)分配到各個教學(xué)環(huán)節(jié)和模塊中去。教師必須先自己做到有計劃性，上課和作業(yè)的節(jié)奏適中，課內(nèi)課外貫穿布置圍繞語文的主題內(nèi)容。每個內(nèi)容教師必須先做重點強調(diào)，再課堂點撥，再適量作業(yè)，再加及時反饋。學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的忽視一部分原因在于覺得語文是無序的，隨意的，放棄一些是無所謂的。針對這種心理，高三教學(xué)內(nèi)容必須做到環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生自己的安排可以有章可循，按照考點展開，每天都有要重新審視的語文考點常識。這樣就不容易忽略這個科目的內(nèi)容了。另外，教師統(tǒng)一學(xué)科學(xué)習(xí)的要求后，必須一以貫之，不能松一陣緊一陣，總之是重視戰(zhàn)略，認(rèn)真落實。營造學(xué)習(xí)語文的氛圍，關(guān)鍵還在于教師提供一些可供操作的方法，在全班調(diào)動同學(xué)的積極性。如平時在班上安排一些同學(xué)在休息時間抽空講四大名著，剛開始有些同學(xué)聽，后來聽的人不斷增多，也可采取交流的形式，一個熟讀《三國》的人開講，圍著甚眾。這樣我認(rèn)為一方面是在普及，但是更重要的是把閱讀名著的氣氛帶活了，很多同學(xué)聽了一些發(fā)現(xiàn)自己差距很大，回去趕緊翻書，趕緊抽空看。然后回頭看看，又覺得很多同學(xué)都在緊張語文啊，這樣語文的氣氛也就營造出來了。還可利用一些同學(xué)問問題來刺激提醒其他同學(xué)語文學(xué)習(xí)。比如一些同學(xué)琢磨現(xiàn)代文閱讀，會自己做題然后來問老師，在課堂上借著表揚這些同學(xué)成績的進步來告訴同學(xué)閱讀分?jǐn)?shù)提高在高三應(yīng)該怎么做。

2.處理好教材和考點的關(guān)系

在高三教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生不能充分利用教材，只是把目光盯在考點上，忽略教本，輕教材，重考點的思想觀念普遍存在，教材不熟悉，課文內(nèi)容空白，不能利用教材建立知識體系，對滲透在教材中的知識點積累不到位。從而舍本逐末，棄源追流，費時耗人效果差。實際上，教材是本，教材是源，考點命題與教材緊密相連，譬如語音題，考綱明確設(shè)此題的主要目的是為了糾正誤讀現(xiàn)象，規(guī)范現(xiàn)代漢語語音，推廣普通話，于是教材相應(yīng)地在第二冊書后增設(shè)統(tǒng)讀字字音表，四冊書后設(shè)有容易讀錯的字附錄表，以及每篇課文下對重要詞語中關(guān)鍵字的字音注釋，這些是考試命題的主要范圍。本來此題難度較低，一般的對策也是只識記正確的讀音，不考慮錯誤音，以不變應(yīng)萬變，利用排除法找出答案。但在學(xué)習(xí)過程中大部分學(xué)生不情愿回歸教材，寧可多做題，做對了津津樂道，喜形于色，自以為語音過關(guān)；做錯了根據(jù)答案更正，自以為語音太麻煩，基本識記的欠缺導(dǎo)致復(fù)習(xí)中只能就題論題，當(dāng)時會做，過后遺忘，會的依舊會，錯的照舊錯。效果事倍功半。

第2篇：高二語文學(xué)習(xí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：閱讀心理；閱讀方法；閱讀習(xí)慣

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）26-072-02

一、研究的理論依據(jù)

Ntman指出：培養(yǎng)某種特定能力的最有效的辦法就是在課堂上反復(fù)操練這種能力。要操練閱讀技能，“真實”材料的使用必將對訓(xùn)練的效果起到積極的作用。但是，什么樣的材料才能稱為“真實”材料呢？他認(rèn)為：“真實”材料指任何一份不是專門為語言教學(xué)的目的而編寫的材料。由此我們可以看出，所謂“真實”材料就是相對于那些經(jīng)過改編了的語言教材而言的。常見報紙就是這樣一種“真實”材料，它們不是專門為語言教學(xué)設(shè)計的。報紙的首要作用是信息功能，就是把消息傳達給公眾。從常見報紙中仔細挑選閱讀材料不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，更能讓學(xué)生了解風(fēng)土人情和風(fēng)俗習(xí)慣，從而進一步激發(fā)他們閱讀的欲望，形成學(xué)生自覺閱讀報紙的良好習(xí)慣，從而提高他們的閱讀能力。我們認(rèn)為，學(xué)生們在課本中閱讀到的文章和對話不足以使他們應(yīng)付課堂外聽到和讀到的語言。如果我們期望學(xué)生能夠理解真實世界中口頭和書面的語言，我們就應(yīng)該讓他們在課堂上接觸這些“真實世界”的語言。我們選擇《泉州晚報》作為研究課題，其目的就是想利用其豐富多彩的新聞材料，通過組織各種課內(nèi)外活動，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略。

Rigney指出：“對第二語言的研究表明，好的語言學(xué)習(xí)者能使用多種策略來幫助他們掌握、儲存和回憶信息”。學(xué)習(xí)策略是用來使用和回憶信息的。假定在課堂環(huán)境下，同為低效閱讀者，那些增強閱讀本質(zhì)意識和提高自我閱讀技能的人最終要比沒有這么做的人好的多。優(yōu)秀語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略，一旦確定并且成功地教給那些能力較弱的學(xué)習(xí)者，那么就很可能促使第二語言能力的發(fā)展”。

在閱讀教學(xué)中，有必要讓閱讀者意識到閱讀的主動性以及利用閱讀策略以增強理解的重要性。就像Brown and Bader指出的那樣：“如果那些不太優(yōu)秀的學(xué)生能夠了解閱讀的基本技巧，記住文章結(jié)構(gòu)的基本規(guī)則，區(qū)分不同文章對知識的不同要求以及應(yīng)用他們所有的背景知識的重要性，那么他們就會很自然地成為效率高的學(xué)習(xí)者。這種自我意識是在閱讀和學(xué)習(xí)中自律，自控和自我認(rèn)知的先決條件?！?，我們研究的目的并不是要摒棄傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，而是要優(yōu)化閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在輕松的氛圍中，學(xué)得開心，學(xué)有所得，從而主動學(xué)習(xí)，盡快成為一個有效的閱讀者。同時希望這種教學(xué)不僅能夠加深學(xué)生對閱讀技巧在閱讀理解中起到重要作用的認(rèn)識，而且能幫助高中語文教師進一步認(rèn)識閱讀策略訓(xùn)練在日常教學(xué)中的重要意義，增強教師自覺利用真實材料和閱讀資源的意識。

二、研究的主要內(nèi)容

閱讀在高中語文教學(xué)中占有非常重要的位置。我們不僅要為學(xué)生的高考做準(zhǔn)備，而且也要幫助他們掌握閱讀策略，這些閱讀策略將使他們終身受用。雖然在多數(shù)閱讀課上老師掌握著課堂教學(xué)的主動權(quán)，但他們注重知識的擴大和語法的講解和訓(xùn)練，很少有教師注重閱讀技巧的傳授和訓(xùn)練。有時他們也進行一些閱讀訓(xùn)練，但訓(xùn)練的目的性和針對性也是很有限的。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的一個主要原因是許多老師只使用一本教科書教學(xué)，這遠遠滿足不了學(xué)生的需求。為了能夠解決這個難題，當(dāng)務(wù)之急是研究和尋找切合學(xué)習(xí)的真實的教材。我們的研究就是探索在語文教學(xué)課堂上將閱讀策略訓(xùn)練和利用常見報紙結(jié)合起來。

具體的研究問題及基本內(nèi)容如下：

1、常見報紙閱讀策略訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生何種閱讀策略？

2、閱讀能力與閱讀策略有多大的關(guān)系？

3、常見報紙在哪方面對閱讀策略的訓(xùn)練有效？

三、研究的大體過程

在接近兩年的時間中，我們本著針對性、實用性、有效性、真實性的原則，圍繞課題重點在高一、高二年級進行了系統(tǒng)的研究。具體研究了下列內(nèi)容：

1、主要通過調(diào)查研究法，充分了解現(xiàn)階段學(xué)生閱讀現(xiàn)狀，包括閱讀心理、閱讀取向、閱讀能力等。為課題的有效開展準(zhǔn)備素材，并制定具體研究細則，確立課題研究模式，為進行案例研究找準(zhǔn)目標(biāo)，完成課題實施準(zhǔn)備工作。

2、綜合運用文獻研究、調(diào)查研究、實踐研究等方法，通過網(wǎng)絡(luò)、相關(guān)專著等進行理論學(xué)習(xí)，收集有關(guān)研究資料，了解最新研究動態(tài)。進行相關(guān)材料收集與整理，以及進行初步的實證研究。結(jié)合課題組成員教學(xué)實踐，積累第一手資料，完成相關(guān)論文的寫作。

3、綜合運用行為研究、經(jīng)驗總結(jié)、案例研究等方法，以具體的課堂教學(xué)為抓手，通過課堂策略訓(xùn)練實施的實踐，以教研理論和教學(xué)實踐的有機結(jié)合為目標(biāo)。以閱讀策略指導(dǎo)、課堂報刊閱讀活動樣本、讀前、讀中、讀后管理等分解為落實點，在切實提高學(xué)生閱讀興趣與閱讀能力的同時，完成若干體現(xiàn)運用報紙?zhí)嵘龑W(xué)生閱讀水平的教學(xué)策略的課堂實錄，并發(fā)表于相關(guān)報刊。

四、研究的具體成果

嘗試借助報紙培養(yǎng)高中生的閱讀策略訓(xùn)練，通過一系列的實踐及各種數(shù)據(jù)的分類分組分析，總結(jié)出高中生語文閱讀策略教學(xué)的一般思路：

走進文本――置于背景――聯(lián)系生活――理性思考――走進心靈。

即在具體文本教學(xué)過程中，首先立足文本本身的解讀，建立起高中語文學(xué)習(xí)的知識體系，培養(yǎng)起學(xué)生解讀文本的必要能力；然后在此基礎(chǔ)上，從論世的角度出發(fā)，研究文本背后的文化背景及社會背景；再將文本知識和學(xué)生生活實踐建立關(guān)聯(lián)，讓學(xué)習(xí)成為生活的一部分，成為學(xué)生健康成長過程的一部分；第四是將來自文本的感性認(rèn)識提升至理性思考的高度，通過概括和互文性閱讀，進一步拓展學(xué)生的思維空間，增強學(xué)生理解文本、理解生活、理解文化的能力；最后，將一切學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)化為學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生逐步學(xué)會閱讀，學(xué)會思考，學(xué)會研究，進而具備創(chuàng)新素質(zhì)。

得出以下結(jié)論：閱讀策略是可以訓(xùn)練的；借助語文報紙閱讀策略訓(xùn)練，對提高學(xué)生語文閱讀能力有積極影響；閱讀策略訓(xùn)練對學(xué)生閱讀能力的提高程度因閱讀理解問題的不同而存在差異；語文報紙為閱讀策略訓(xùn)練和語文課堂教學(xué)提供了豐富地道生動的閱讀材料。再者，該研究對以后的高中語文教學(xué)產(chǎn)生很大的啟示，即，語文閱讀策略培養(yǎng)應(yīng)相當(dāng)重視，教師策略訓(xùn)練應(yīng)凸現(xiàn)主導(dǎo)作用，學(xué)生策略意識應(yīng)彰顯主體作用，閱讀材料選擇應(yīng)體現(xiàn)合理適宜。

掌握了如何進行常見報紙閱讀策略訓(xùn)練以及此訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的閱讀策略。例如通過讀書報告交流等形式，借同伴效應(yīng)激發(fā)學(xué)生閱讀熱情。培養(yǎng)學(xué)生善于思考、勇于質(zhì)疑的能力。其次變盲目為清醒，課題組老師做一些提前或跟進指導(dǎo)工作，明確常見報紙在哪方面對閱讀策略的訓(xùn)練有效，盡力扮演好導(dǎo)游的角色。再次用制度克服隨意，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。最后，變孤立為聯(lián)通。利用各種機會借勢推動閱讀，避免孤立性。充分開展閱讀的共享交流。師生共讀共享，老師在指導(dǎo)之前先讀，讀書指導(dǎo)也就到位得讓學(xué)生服貼；學(xué)生共讀同編小報，也是一種讀書共享。

通過本研究，總結(jié)出了訓(xùn)練學(xué)生閱讀策略應(yīng)遵循的基本原則以及大量增強學(xué)生閱讀策略意識的可操作的教學(xué)方法。全面提高了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣和語文素養(yǎng)，實現(xiàn)了由不重視閱讀到喜歡閱讀，由不會閱讀到自主閱讀，由不善思考到積極思考的過程轉(zhuǎn)變，促進了語文教學(xué)的健康發(fā)展，也為學(xué)生未來的發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。實現(xiàn)了課內(nèi)與課外鏈接延伸，拓展閱讀空間。從常見報紙閱讀教學(xué)入手，從篩選文本開始，到篩選書籍，讀什么書有益，怎樣閱讀，教師要加以指導(dǎo)，并做到得法于課內(nèi)，得益于課外。做到課內(nèi)外結(jié)合，以一帶十，相互促進，使課外閱讀成為課堂教學(xué)的自然延伸。學(xué)生的閱讀不再拘囿于語文書，實現(xiàn)了由課內(nèi)與課外鏈接延伸的“立體閱讀”。