初三上學(xué)期班級(jí)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：初三上學(xué)期班級(jí)總結(jié)范文

在連續(xù)幾次物理測(cè)驗(yàn)都考砸了之后，物理老師找我談話。老師問(wèn)我是不是不喜歡物理，我點(diǎn)點(diǎn)頭。老師說(shuō)，不喜歡也很正常，但現(xiàn)在的問(wèn)題是，物理是中考的必考科目，你的其他科成績(jī)都還可以，只有物理差了一大截，如果不能及時(shí)趕上來(lái)，中考時(shí)你也許會(huì)敗在物理上。

在這次談話中，老師一點(diǎn)也沒(méi)責(zé)怪我，可不知為什么，我卻特別內(nèi)疚，于是暗下決心要把物理補(bǔ)上來(lái)。

修補(bǔ)最短木板的第一步，是確定目標(biāo)。目前，我的物理成績(jī)大概排在班級(jí)四十幾名，我制定了3步走目標(biāo)：第一步目標(biāo)是使物理成績(jī)進(jìn)入班級(jí)前30名，也就是將分?jǐn)?shù)提高10分左右，計(jì)劃在初三上學(xué)期完成；第二步目標(biāo)是使物理成績(jī)進(jìn)入班級(jí)前20名，也就是在第一步目標(biāo)的基礎(chǔ)上將分?jǐn)?shù)再提高10分左右，計(jì)劃在初三下學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)完成；第三步目標(biāo)是爭(zhēng)取使物理成績(jī)進(jìn)入班級(jí)前15名，也就是在第二步目標(biāo)的基礎(chǔ)上再提高5分以上，計(jì)劃在中考前實(shí)現(xiàn)。要實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)，相當(dāng)于使物理成績(jī)?cè)诂F(xiàn)有的基礎(chǔ)上一下子提高20多分，難度非常大。而分3步走的計(jì)劃，則將最終目標(biāo)分解開(kāi)來(lái)，使每一步的難度都降低了，實(shí)現(xiàn)起來(lái)也簡(jiǎn)單多了。因此，對(duì)于實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)，我很有信心。

有了目標(biāo)就有了努力的方向。在征求了老師意見(jiàn)之后，我認(rèn)真做了以下兩件事情：

第一，畫(huà)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。就是把每一章節(jié)的知識(shí)用圖標(biāo)的形式整理出來(lái)。聽(tīng)從老師的建議，我買(mǎi)了一本《初中物理知識(shí)表解》，在自己獨(dú)立整理知識(shí)結(jié)構(gòu)以后，再對(duì)照表解找出漏洞和不足。

第二，總結(jié)分析做過(guò)的卷子。我將做過(guò)的試卷全部翻了出來(lái)，按順序裝訂起來(lái)，然后耐著性子重溫自己的“敗績(jī)”，一邊看，一邊找原因。很快，我就發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，比如有一些定義性質(zhì)的填空題，答案就在課本上，只要平時(shí)稍微翻翻書(shū)就能填上，可我卻答得驢唇不對(duì)馬嘴?？粗嚲砩夏切┑图?jí)錯(cuò)誤，我自己都被氣樂(lè)了。如果我是老師，還真想抽這種學(xué)生一個(gè)大嘴巴。

我沒(méi)有去讀補(bǔ)習(xí)班，沒(méi)請(qǐng)家教，也沒(méi)有再去買(mǎi)輔導(dǎo)書(shū)，只是堅(jiān)持做這兩件事，成績(jī)就有了提高。在第一步目標(biāo)按計(jì)劃實(shí)現(xiàn)后，寒假的時(shí)候我集中精力猛攻物理，在初三下半學(xué)期的第一次考試中，我的物理成績(jī)竟然奇跡般地排到班級(jí)第12名，跨越了第二步，直接實(shí)現(xiàn)了第三步目標(biāo)。在期中考試中，我的物理成績(jī)考進(jìn)了班級(jí)前10名，這可是前所未有的??！

就這樣，我把物理這根最短的木板變長(zhǎng)了。中考時(shí)，我的物理考了68分（滿分80分），要是按我半年前的水平，頂多能考50分。

在備戰(zhàn)中考的過(guò)程中，把學(xué)習(xí)木桶中最短的那根木板變長(zhǎng)，這就是我的經(jīng)驗(yàn)，也是對(duì)準(zhǔn)考生們發(fā)自內(nèi)心的忠告。

老師評(píng)價(jià)：

對(duì)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)或許意味著如何突出優(yōu)勢(shì)學(xué)科，從而拉動(dòng)整個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)；而對(duì)于中等生而言，學(xué)習(xí)則意味著如何消滅劣勢(shì)學(xué)科，從而使學(xué)習(xí)成績(jī)達(dá)到某一水準(zhǔn)。

一說(shuō)到消滅劣勢(shì)學(xué)科，不少同學(xué)就想到上輔導(dǎo)班，請(qǐng)家教。那樣做不是不可以，但是如果能像王雙哲同學(xué)一樣，把功夫用在抓基礎(chǔ)上，往往能收到事半功倍的效果。存在劣勢(shì)學(xué)科的同學(xué)，往往基礎(chǔ)較差，沒(méi)有必要去攻難題，如能把該拿的基礎(chǔ)分全拿到手，成績(jī)就一定會(huì)在平均線以上的。

中考不是在考特長(zhǎng)生，而是一次全面的能力測(cè)試。如果有兩門(mén)成績(jī)不及格，就算另外一科得了滿分，恐怕也是不行的。所以一定要消滅劣勢(shì)學(xué)科，全科均衡發(fā)展。

第2篇：初三上學(xué)期班級(jí)總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞] 初中物理；數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)成績(jī)；相關(guān)性

物理與數(shù)學(xué)是兩門(mén)緊密聯(lián)系的學(xué)科，數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)物理的工具。實(shí)踐表明，數(shù)學(xué)極其顯著地影響物理學(xué)習(xí)成績(jī)。這是因?yàn)椴粌H學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力影響學(xué)生的物理學(xué)習(xí)，而且初中物理本身就包含大量的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思想方法。因此，要提高初中物理教學(xué)質(zhì)量，研究數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)初中生物理學(xué)習(xí)成績(jī)的影響是十分有意義的。那么，初中生物理學(xué)習(xí)成績(jī)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)程度如何？初中物理中包含哪些數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思想方法呢？本文對(duì)此做一個(gè)探討。

一、初中生物理學(xué)習(xí)成績(jī)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)性

為了了解初中生物理學(xué)習(xí)成績(jī)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)性，筆者選取某初中2015屆9個(gè)班級(jí)共443名學(xué)生，以初二和初三共4個(gè)學(xué)期的期末物理考試分?jǐn)?shù)作為初中生的物理學(xué)習(xí)成績(jī)，期末數(shù)學(xué)考試分?jǐn)?shù)作為初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，研究初中生物理學(xué)習(xí)成績(jī)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)性。

筆者所選學(xué)校為深圳市某公立初中，該校學(xué)生大多數(shù)是外來(lái)務(wù)工者子女，其辦學(xué)質(zhì)量處于該地區(qū)中等水平；學(xué)生的兩門(mén)課考試分?jǐn)?shù)為全區(qū)期末統(tǒng)一考試分?jǐn)?shù)，考試具有一定的權(quán)威性，其分?jǐn)?shù)能夠代表學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。因此，所選樣本具有代表性。

（一）物理學(xué)習(xí)成績(jī)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)性

2015年11月，筆者從該校的教務(wù)處以班級(jí)為單位，分別統(tǒng)計(jì)2015屆學(xué)生初二上學(xué)期、初二下學(xué)期、初三上學(xué)期和初三下學(xué)期共4個(gè)學(xué)期期末的物理考試分?jǐn)?shù)和數(shù)學(xué)考試分?jǐn)?shù)，應(yīng)用SPSS19.0對(duì)物理學(xué)習(xí)成績(jī)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)做相關(guān)性分析，其分析結(jié)果如表1所示。

（二）物理學(xué)習(xí)成績(jī)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)性分析

為了深入了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)物理學(xué)習(xí)成績(jī)的影響，筆者將從整體，學(xué)期和班級(jí)三個(gè)維度分別對(duì)物理學(xué)習(xí)成績(jī)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)系數(shù)進(jìn)行分析。

1.從整體上看，物理學(xué)習(xí)成績(jī)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)之間呈高度相關(guān)。由表1可見(jiàn)，36個(gè)相關(guān)系數(shù)的值均位于0.593-0.932之間，呈顯著的正相關(guān)；其中的相關(guān)系數(shù)有26個(gè)，的相關(guān)系數(shù)有6個(gè)，的相關(guān)系數(shù)有4個(gè)，其中的個(gè)數(shù)占總體的比例為72%，的比例為17%，比例為11%，相關(guān)系數(shù)所占比例的分布如圖1所示。

上述分析說(shuō)明，物理學(xué)習(xí)成績(jī)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)呈高度相關(guān)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)極大地影響物理學(xué)習(xí)成績(jī)。這是由于數(shù)學(xué)是物理學(xué)表征和推理的重要工具，為物理問(wèn)題提供表達(dá)語(yǔ)言及精確的計(jì)算方法，是論證物理問(wèn)題的重要手段，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)物理學(xué)習(xí)有正遷移的作用。

2.由表1可知，按學(xué)期分析，隨著時(shí)間的推移，初中生的物理與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)系數(shù)稍有減小。筆者通過(guò)將相關(guān)系數(shù)轉(zhuǎn)換成等距單位的值，計(jì)算值后查找與轉(zhuǎn)換表得到各學(xué)期9個(gè)班級(jí)物理與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)相關(guān)系數(shù)的平均值，如表2所示。

表2顯示各個(gè)學(xué)期相關(guān)系數(shù)的平均值稍有減小，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因可能是學(xué)生在初二剛接觸物理，此時(shí)物理課程主要是涉及兩個(gè)方面內(nèi)容，其一是對(duì)物理現(xiàn)象的觀察和定性描述，如聲現(xiàn)象中聲音的傳播、光現(xiàn)象中平面鏡成像的特點(diǎn)和凸透鏡成像規(guī)律等；其二是通過(guò)理解物理量之間的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的計(jì)算，如勻速直線運(yùn)動(dòng)中路程、速度和時(shí)間的關(guān)系，利用公式計(jì)算或圖像等方法來(lái)判斷物體的運(yùn)動(dòng)情況等，此時(shí)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的數(shù)學(xué)知識(shí)與方法可以幫助學(xué)生解決這一類型的物理問(wèn)題，使物理與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)性較高。但隨著時(shí)間的推移，物理課程則要求學(xué)生通過(guò)分析物理過(guò)程，建立物理情境，分析物理量之間的關(guān)系，運(yùn)用物理規(guī)律來(lái)解決問(wèn)題，并做出相應(yīng)的判斷。

在這種情況下，物理教學(xué)評(píng)價(jià)著重在于了解學(xué)生是否能理解物理概念、原理和規(guī)律，并能夠應(yīng)用其解決生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問(wèn)題，重視考查學(xué)生的物理思維，此時(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)與方法只是解決物理問(wèn)題的工具，單純從數(shù)學(xué)的角度來(lái)理解物理問(wèn)題容易產(chǎn)生錯(cuò)誤，使物理與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)性有所降低。

3.從班級(jí)的角度分析，9個(gè)班級(jí)4個(gè)學(xué)期的物理與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)系數(shù)的平均值均大于0.7，呈顯著的正相關(guān)。其中6班的物理與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)系數(shù)的平均值最大，為0.890，4班的物理與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)系數(shù)的平均值最小，為0.715。把9個(gè)班級(jí)4個(gè)學(xué)期的相關(guān)系數(shù)轉(zhuǎn)換成等距單位的值，如表3所示。

計(jì)算值后查找與轉(zhuǎn)換表得到9個(gè)班級(jí)4個(gè)學(xué)期相關(guān)系數(shù)的平均值，如表4所示。

由上述表可見(jiàn)，雖然每個(gè)班級(jí)在各個(gè)學(xué)期物理與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)性有所不同，變化范圍大，但從各班相關(guān)系數(shù)的平均值來(lái)看，物理與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)系數(shù)的值均處于相對(duì)穩(wěn)定的范圍，均成顯著性的正相關(guān)。

二、初中物理中的數(shù)學(xué)思想方法

由上述統(tǒng)計(jì)結(jié)論可知，初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)極大地影響著物理成績(jī)，雖然隨著時(shí)間的推移，這種影響作用稍有減小，各個(gè)班級(jí)具有一定的差異，但從整體上來(lái)說(shuō)，物理與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)呈顯著的正相關(guān)。因此，教師應(yīng)該熟悉并掌握初中物理中的數(shù)學(xué)思想方法，注意把各獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容整合起來(lái)，即要注意各門(mén)學(xué)科的橫向聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生把一門(mén)學(xué)科中學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到其他學(xué)科中去，并啟發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)，加強(qiáng)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。[1]所以歸納總結(jié)初中物理中的數(shù)學(xué)思想方法是十分有意義的。

徐衛(wèi)兵將高中物理教學(xué)中數(shù)學(xué)思想方法分為四個(gè)類型，分別是函數(shù)與方程思想、數(shù)形結(jié)合的思想、轉(zhuǎn)化與化歸的思想和分類討論思想。[2]陳林橋從初中物理解題的角度對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行了整理，分別有比例知識(shí)解題、幾何知識(shí)解題、方程知識(shí)解題和圖像知識(shí)解題四個(gè)方面。[3]參考并借鑒已有的研究成果，筆者將初中物理中的數(shù)學(xué)思想方法歸納如下：

三、教學(xué)建議

（一）促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)物理學(xué)習(xí)的正遷移

在物理教學(xué)中，要促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)物理學(xué)習(xí)的正遷移，因?yàn)樨S富的數(shù)學(xué)思維始終貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中，它不僅有助于促進(jìn)學(xué)生物理思維的形成，而且有助于提高學(xué)生解決物理問(wèn)題的能力。以密度應(yīng)用為例，就能充分展示數(shù)學(xué)計(jì)算方法作為解決物理問(wèn)題的工具的重要作用。

例題1：鹽水選種是一種實(shí)用而又簡(jiǎn)易的選種方法，要想選出籽粒飽滿的種子，需要標(biāo)準(zhǔn)鹽水的密度為。為了檢驗(yàn)所配制的鹽水是否符合要求，取500mL樣品，稱得其質(zhì)量為505g。請(qǐng)說(shuō)明所選的鹽水是否符合要求？應(yīng)加水還是加鹽？（）

解析：實(shí)際鹽水的質(zhì)量和體積已知，根據(jù)密度的公式，可以計(jì)算出實(shí)際樣品鹽水的密度，再與標(biāo)準(zhǔn)鹽水的密度相比較，大于標(biāo)準(zhǔn)鹽水密度加水，小于則加鹽。

實(shí)際樣品鹽水的密度：______________，應(yīng)加鹽。

評(píng)析：上述的鹽水選種問(wèn)題是生活中一個(gè)典型的物理問(wèn)題，實(shí)際鹽水是否符合要求，要考慮到它的密度。對(duì)實(shí)際鹽水密度的計(jì)算，是解決上述問(wèn)題的突破口。只有計(jì)算出實(shí)際鹽水的密度，并將其和標(biāo)準(zhǔn)鹽水的密度進(jìn)行比較，才能得出，應(yīng)加鹽的結(jié)論?？梢?jiàn)，數(shù)學(xué)計(jì)算及推理是解決物理問(wèn)題的重要工具，因此，要促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)物理學(xué)習(xí)的正遷移，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問(wèn)題的能力。

（二）防止數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)物理學(xué)習(xí)的負(fù)遷移，幫助學(xué)生理解物理本質(zhì)

數(shù)學(xué)對(duì)物理學(xué)習(xí)的影響既有正遷移作用也有負(fù)遷移作用。物理教學(xué)實(shí)踐中，部分教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生多做練習(xí)，而不重視學(xué)生對(duì)物理概念和物理規(guī)律的正確理解；部分學(xué)生過(guò)于只注意背定義、記公式、做練習(xí)題，忽視對(duì)物理概念和物理規(guī)律的正確理解。這種教與學(xué)的方式往往會(huì)導(dǎo)致數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)物理學(xué)習(xí)的負(fù)遷移，使豐富的物理含義被形形的數(shù)學(xué)符號(hào)所淹沒(méi)。[4]例如，初三電學(xué)中電阻的定義式，學(xué)生常誤認(rèn)為導(dǎo)體的電阻與導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與通過(guò)導(dǎo)體的電流成反比。就數(shù)學(xué)關(guān)系而言，這是正確的。但就物理而言，這是一個(gè)認(rèn)知錯(cuò)誤，因?yàn)閷W(xué)生忽視電阻是導(dǎo)體本身的一種物理屬性，只與導(dǎo)體的材料、橫截面積和長(zhǎng)度有關(guān)；同理，密度，學(xué)生常誤認(rèn)為某種物質(zhì)的質(zhì)量越大，密度越大，體積越大，密度越??；正確的理解應(yīng)為：在一般情況下，不同物質(zhì)其質(zhì)量與體積之間的比值是不同的，同種物質(zhì)其質(zhì)量與體積之間的比值是一定的，與物質(zhì)的質(zhì)量與體積無(wú)關(guān)，這種比值不變性是物質(zhì)其中一種本質(zhì)屬性的反映，叫作密度?？梢?jiàn)，僅僅從數(shù)學(xué)的角度出發(fā)來(lái)理解物理規(guī)律會(huì)阻礙學(xué)生的物理學(xué)習(xí)，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理產(chǎn)生負(fù)遷移。因此，數(shù)學(xué)在初中生物理學(xué)習(xí)的運(yùn)用需要教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中給予適時(shí)的引導(dǎo)，糾正學(xué)生的認(rèn)知錯(cuò)誤，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)物理本質(zhì)。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生綜合運(yùn)用多種數(shù)學(xué)方法來(lái)解決物理問(wèn)題

在物理教學(xué)中，同一個(gè)物理問(wèn)題可以通過(guò)不同的方法進(jìn)行解決，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生綜合運(yùn)用多種數(shù)學(xué)方法來(lái)解決物理問(wèn)題。下面以電學(xué)計(jì)算題為例加以說(shuō)明。

例題2：如圖2所示，滑動(dòng)變阻器的滑片在某兩點(diǎn)間移動(dòng)時(shí)，電流表的示數(shù)范圍在至之間，電壓表的示數(shù)范圍在至之間，則定值電阻的阻值及電源電壓分別是多少？

解析：此題重點(diǎn)考察學(xué)生對(duì)歐姆定律的理解與運(yùn)用，可以利用列方程和圖像法分別分析這個(gè)問(wèn)題。

（1）列方程法：根據(jù)歐姆定律列式有，代入數(shù)值即，解得，。

（2）圖像法：設(shè)滑動(dòng)變阻器兩端的電壓為，電路中的電流為，由歐姆定律得：，變形為，，作出圖像，如圖3所示，標(biāo)出相應(yīng)的坐標(biāo)點(diǎn)（1，9）、（2，6），對(duì)應(yīng)圖像，縱軸的截距為，圖像的斜率為。

評(píng)析：該題分別采用了列方程法和圖像法兩種數(shù)學(xué)方法來(lái)求解電源電壓的大小和定值電阻的阻值，使學(xué)生的注意力不僅是集中在對(duì)問(wèn)題結(jié)果的獲得，而且也促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和物理思維在過(guò)程中的發(fā)展，因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生綜合運(yùn)用多種數(shù)學(xué)方法來(lái)解決物理問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)的積極性。

由于本研究對(duì)象局限于一所初中2015屆學(xué)生的期末物理考試和數(shù)學(xué)考試的分?jǐn)?shù)，統(tǒng)計(jì)取樣較單一，考試分?jǐn)?shù)能否代表學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，試卷的信度效度如何，學(xué)生的臨場(chǎng)發(fā)揮也是制約數(shù)據(jù)真實(shí)的影響因素。因此，本文的目的是對(duì)一般情況的試驗(yàn)性研究，所得結(jié)論是否具有普遍性，還有待進(jìn)一步的研究。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)（第2版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007：293-294.

[2]徐衛(wèi)兵.高中物理教學(xué)中數(shù)學(xué)思想方法的分類及滲透策略[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2015（10）：6-8.

第3篇：初三上學(xué)期班級(jí)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】復(fù)習(xí) 備考 初中數(shù)學(xué)

中考對(duì)于每一位初中畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，都是非常重要而又關(guān)鍵的一次考試。因此老師和考生們都非常重視，總是想盡一切辦法來(lái)提高考生的應(yīng)試能力，以求最終在中考中取得好成績(jī)。大部分學(xué)校在初三上學(xué)期就已結(jié)束新課，下學(xué)期初就轉(zhuǎn)入緊張的中考復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)的效果將直接影響到考試的結(jié)果，怎樣才能提高復(fù)習(xí)的效率和質(zhì)量呢？下面結(jié)合本人指導(dǎo)學(xué)生中考數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)談?wù)勼w會(huì)。

一、把握準(zhǔn)命題理念

在經(jīng)過(guò)課改前和課改后兩個(gè)版本的數(shù)學(xué)教學(xué)，顯然這兩種教材的體系是完全不一樣的，在中考的命題理念方面存在著很大差別。復(fù)習(xí)備考的策略當(dāng)然也要與新課改保持一致，方能獲得事半功倍之效。復(fù)習(xí)時(shí)，我們得先好好理清什么是我們現(xiàn)在教材重點(diǎn)考察的內(nèi)容，如果將大量的時(shí)間花在很繁雜的純知識(shí)性的東西上將是得不償失。

在當(dāng)前課改形勢(shì)下，中考數(shù)學(xué)命題以《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，全面體現(xiàn)新課程的要求。試題內(nèi)容著力強(qiáng)化與社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活的聯(lián)系，注重考查學(xué)生在具體情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力，不降低“雙基”能力的基本要求，同時(shí)減少死記硬背的內(nèi)容，杜絕設(shè)置偏題，難題，注意各種題型的結(jié)合，講究題目的適度性，強(qiáng)調(diào)“過(guò)程與方法”，“情感態(tài)度與價(jià)值觀”等在教學(xué)過(guò)程中的滲透、體現(xiàn)“以人為本”的原則，全面提高各類學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，努力實(shí)現(xiàn)：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。把握好中考數(shù)學(xué)的命題趨勢(shì)，做到基礎(chǔ)知識(shí)的形成與基本能力的培養(yǎng)過(guò)程的統(tǒng)一，是取得良好備考效果的關(guān)鍵。

二、系統(tǒng)整理，提高復(fù)習(xí)效率

首先必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生系統(tǒng)掌握課本上的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，過(guò)好課本關(guān)。對(duì)學(xué)生要提出明確要求：①對(duì)基本概念、法則、公式、定理不僅要正確敘述，而且要靈活應(yīng)用；②對(duì)課本后練習(xí)題必須逐題過(guò)關(guān)；③每章后的復(fù)習(xí)題帶有綜合性，要求多數(shù)學(xué)生必須獨(dú)立完成，少數(shù)困難學(xué)生可在老師的指導(dǎo)下完成。

其次，在復(fù)習(xí)中要特別體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)加以系統(tǒng)整理，依據(jù)基礎(chǔ)知識(shí)的相互聯(lián)系及相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，梳理歸類，分塊整理，重新組織，變?yōu)橄到y(tǒng)的條理化的知識(shí)點(diǎn)。例如，初三代數(shù)可分為函數(shù)的定義、正反比例函數(shù)、一次函數(shù)；一元二次方程、二次函數(shù)、二次不等式；統(tǒng)計(jì)初步三大部分。幾何分為4塊13線：第一塊為以解直角三角形為主體的1條線。第二塊相似形分為3條線：（1）成比例線段；（2）相似三角形的判定與性質(zhì)。（3）相似多邊形的判定與性質(zhì)；第三塊圓，包含7條線：（4）圓的性質(zhì)；（5）直線與圓；（6）圓與圓；（7）角與圓；（8）三角形與圓；（9）四邊形與圓；（10）多邊形與圓。第四塊是作圖題，有2條線：（11）作圓及作圓的內(nèi)外公切線等；（12）點(diǎn)的軌跡。這種歸納總結(jié)對(duì)程度差別不大、素質(zhì)較好的班級(jí)可在教師的指導(dǎo)下師生共同去作，即由學(xué)生“畫(huà)龍”，教師“點(diǎn)睛”。中等及其以下班級(jí)由教師歸類，對(duì)比講解，分塊練習(xí)與綜合練習(xí)交叉進(jìn)行，使學(xué)生真正掌握初中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容。

三、把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，精選例題和習(xí)題

畢業(yè)班的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)，往往是內(nèi)容多，時(shí)間緊，如何在短時(shí)間內(nèi)復(fù)習(xí)好初中所學(xué)的知識(shí)是畢業(yè)班教師要處理好的一大問(wèn)題。

首先，教師要把握好整個(gè)初中階段學(xué)生所要掌握的基本知識(shí)和基本技能，最好在初中第一學(xué)期開(kāi)始，教師對(duì)于初中的知識(shí)體系就要有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，在上新課的同時(shí)對(duì)于學(xué)生的掌握情況要有記載，這樣在復(fù)習(xí)的時(shí)候，教師心中就非常清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，哪些內(nèi)容學(xué)得好，哪些內(nèi)容學(xué)得差，復(fù)習(xí)時(shí)對(duì)癥下藥，少走彎路，少用時(shí)間，取得好的效果。

其次，精選例題和習(xí)題，對(duì)于初中所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行串連，把多個(gè)知識(shí)點(diǎn)集中在一個(gè)例題或習(xí)題中，采用一題多解或一題多證，由此引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中創(chuàng)建思維的高速公路，使學(xué)生不滿足于“知其一”，更追求“知其二，知其三”，舉一返三，一通百通，在考場(chǎng)上立于不敗之地。串連知識(shí)可以通過(guò)解決復(fù)雜的題目來(lái)進(jìn)行。例如，解一道較復(fù)雜的分式混合運(yùn)算題，就可能串連起整式、分式的混合運(yùn)算與因式分解等知識(shí)；解一個(gè)較復(fù)雜的無(wú)理方程，就可能串連起解一元一次方程、一元二次方程、二次根式及其運(yùn)算、換元法、配方法等知識(shí)。

再次，聯(lián)系實(shí)際，把所學(xué)的知識(shí)用于解決生活實(shí)際問(wèn)題，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，也為生活服務(wù)，書(shū)上的習(xí)題大多和生活聯(lián)系不大，而近幾年的考試，聯(lián)系生活的試題越來(lái)越多，多練一些和生活相關(guān)的試題，可讓學(xué)生學(xué)習(xí)既有興趣，又可以使學(xué)生在日常生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

四、鎖定目標(biāo)，備戰(zhàn)中考，模擬訓(xùn)練

這一階段是心理和智力的綜合訓(xùn)練，經(jīng)過(guò)前面的相應(yīng)復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)已基本過(guò)關(guān)，這時(shí)進(jìn)行模擬訓(xùn)練，其目的就是查漏補(bǔ)缺和調(diào)整考試心理，便于學(xué)生以最佳狀態(tài)進(jìn)入考場(chǎng)，建議考生在做好學(xué)校正常的模擬訓(xùn)練之余，要根據(jù)實(shí)際情況有選擇地使用各地中考試卷，設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)時(shí)間，進(jìn)行自我模擬測(cè)驗(yàn)，通過(guò)練、評(píng)、反思，查漏補(bǔ)缺。

第4篇：初三上學(xué)期班級(jí)總結(jié)范文

例如：某課堂上，徐同學(xué)坐在那里，手腳都沒(méi)有閑著，頭在轉(zhuǎn)動(dòng)，身體也在轉(zhuǎn)動(dòng)，盡管已是最后的一個(gè)座位了，還是會(huì)湊到同桌那邊，影響別人?？茨莻€(gè)趙同學(xué)，不是與周公對(duì)話，就是活躍地與同旁的高同學(xué)呼來(lái)喝去的。你一瞪眼，他便沒(méi)有動(dòng)靜了；你一講課，他便又開(kāi)始了。還有另一側(cè)的郭同學(xué)，不知在做些什么事情，或許發(fā)呆，或許正與周公相遇……夾在人群中的劉同學(xué)也在那不亦樂(lè)乎地做著自己的事情呢。還有最后面最里面的那個(gè)周同學(xué)自己不聽(tīng)課，還在那里與前面的徐同學(xué)講話，也怪徐同學(xué)忍不住，別人一講，自己也想插一腳，盡管他的功課還可以。而最前面的王同學(xué)則低著頭，一副酷酷的樣子，就是不聽(tīng)你的，一會(huì)從桌肚里拿出語(yǔ)文書(shū)，一會(huì)又拿出物理練習(xí)冊(cè)來(lái)，你說(shuō)他，他頂多就看你一眼，不然就是趴著睡覺(jué)，總之就是不順你的意。你在課堂上激情四溢地拋出一個(gè)問(wèn)題，有的學(xué)生處于很認(rèn)真的思索狀態(tài)，而有的學(xué)生卻不假思索在下面亂說(shuō)一通。你真是說(shuō)也不是，不說(shuō)也不是。他們根本不會(huì)跟著老師講解動(dòng)腦筋。

總結(jié)起來(lái)，這些學(xué)生的表現(xiàn)不外乎以下幾種類型：（1）尋求興奮型；（2）惹人注目型；（3）惡意取鬧型；（4）懶于思考問(wèn)題型；（5）逆反心理和抗拒情緒型；（6）不能自控型。

這樣的課堂，教師必定會(huì)蓄積一定的怒氣，該怎樣去傾泄消化？怎樣做才能通過(guò)調(diào)節(jié)起到最好的效果？也許教師當(dāng)時(shí)的情緒是不能控制的，會(huì)去教育他們一番，可是教育之后得到的是什么？所謂的大道理也許是讓現(xiàn)在的學(xué)生最覺(jué)得反感的話了。怎樣的話才能在他們的心里烙上印記？現(xiàn)在很大一部分學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)似乎存在著更多的敷衍心理：敷衍老師及家長(zhǎng)，以至于學(xué)習(xí)成績(jī)都不與學(xué)生的潛質(zhì)和智商成正比了，而更多的是與學(xué)習(xí)的態(tài)度密切相關(guān)。學(xué)習(xí)態(tài)度是必要條件，但現(xiàn)在更是充要條件。

針對(duì)學(xué)生課堂失控的狀況，什么才是著手之處呢？這是教師的疑問(wèn)，更是現(xiàn)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師工作的難點(diǎn)所在。現(xiàn)在的學(xué)生總是有著明媚的夢(mèng)想，卻沒(méi)有付諸實(shí)際的動(dòng)手努力的那股沖勁；總有著超乎年齡的成熟，卻沒(méi)有真正解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。好的課堂就應(yīng)該從帶動(dòng)學(xué)生的那股想學(xué)習(xí)的沖勁、急于探求的心理去著手！怎樣才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，減少課堂上的失控表現(xiàn)呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手：

一、關(guān)注學(xué)生的心里想法，平等地與學(xué)生溝通

情感教育可以為以后的數(shù)學(xué)教學(xué)之路鋪好第一站，也是學(xué)生想學(xué)的開(kāi)端。我原來(lái)任教的（8）班在初三上學(xué)期特愛(ài)鬧，在別的老師眼里紀(jì)律渙散，學(xué)風(fēng)不正。特別是上課的時(shí)候，有那么幾個(gè)學(xué)生實(shí)在是上面例子中的縮影。針對(duì)這樣的情況，我首先作了自我反?。菏遣皇亲约涸谄綍r(shí)的課堂教學(xué)中缺少了生動(dòng)的東西？是不是與學(xué)生的情感交流不夠？等等。總結(jié)下來(lái)，缺少情感的注入是一大缺陷。于是，我找了一些契機(jī)，就是先在課堂外和這些學(xué)生打成一片：班上的徐同學(xué)計(jì)算方面比較薄弱，個(gè)性比較偏執(zhí)，課上思想特別不集中，課后老是與別的同學(xué)打打鬧鬧，抽屜里還堆滿了各種顏色的橡皮泥，還總喜歡用橡皮泥捏泥人、車子等。有一次我看到了，不經(jīng)意說(shuō)了一句：“你還真是捏什么像什么?！奔皶r(shí)肯定了他心靈手巧，很具有藝術(shù)功底，建議他以后可以考美術(shù)學(xué)校。這個(gè)簡(jiǎn)單的肯定卻讓他感覺(jué)到了老師就是他的朋友，處處尊重他。當(dāng)然應(yīng)該嚴(yán)厲的時(shí)候，我也絕不心慈手軟，反之，則絕不板著一副面孔。這樣，在課堂上，他們也就順其自然地配合我的課堂教學(xué)了。正因?yàn)檫@些學(xué)生注意聽(tīng)講了，整個(gè)課堂上的學(xué)習(xí)氛圍也就更濃了。這樣通過(guò)師生的和諧交往，牢牢抓住學(xué)生在青春期的特點(diǎn)，尊重學(xué)生，建立師生間熱情和融洽的關(guān)系，對(duì)學(xué)生一視同仁，公正，不過(guò)分懲罰學(xué)生，多聽(tīng)學(xué)生意見(jiàn)，保持一定的幽默、風(fēng)趣。

二、采取激勵(lì)式階梯教學(xué)法，及時(shí)肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步

任何一個(gè)學(xué)生，他的品格、智力與體能狀態(tài)總是處于相應(yīng)的層次上。采取鼓勵(lì)式的教學(xué)，分層次地布置作業(yè)，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生布置較為簡(jiǎn)單的題目，讓他們也能在作業(yè)中收獲成功的，更好地為45分鐘的課堂效率埋好伏筆！正因?yàn)檫@樣的45分鐘，有著許多層次的學(xué)生在上課，所以我們的教案既要體現(xiàn)雙基，又要體現(xiàn)中檔，還要有開(kāi)拓性的問(wèn)題來(lái)提高學(xué)有潛力的同學(xué)的水平。這樣才能把他們的心全都抓住！及時(shí)地表?yè)P(yáng)和肯定成績(jī)差的同學(xué)的點(diǎn)滴進(jìn)步，又不能忽略對(duì)成績(jī)好的同學(xué)的鞭策和鼓勵(lì)。總之，引導(dǎo)每位學(xué)生進(jìn)入積極思維的狀態(tài)是我們課堂教學(xué)的最佳境界。因材施教，分層提高，讓尖子冒出來(lái)，使多數(shù)邁大步，讓后進(jìn)生不落伍，從而達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化。

三、加強(qiáng)課堂練習(xí)，力求形式多樣

初三學(xué)生最后沖刺階段上得最多的是試卷講評(píng)課，作為教師，最忌諱枯燥乏味的一講到底。講練模式相結(jié)合，限時(shí)訓(xùn)練相結(jié)合，及時(shí)指出學(xué)生錯(cuò)得最多的地方，及時(shí)糾正他們的錯(cuò)誤，及時(shí)反饋。所以45分鐘還可以分為25+20分鐘，25分鐘內(nèi)做題：綜合卷的填空、選擇、計(jì)算外加一解答題，練雙基（當(dāng)然好的學(xué)生完成之后可以做下面的題目）。20分鐘點(diǎn)評(píng)、總結(jié)及變換。對(duì)于雙基中最不穩(wěn)固的內(nèi)容就要拿出來(lái)讓學(xué)生討論和交流，聯(lián)想之前做過(guò)的綜合卷中類似的題目，以及教會(huì)學(xué)生以后碰到這類題目要從哪方面著手思考是重點(diǎn)。相應(yīng)地變換當(dāng)堂做的題目類型也是重點(diǎn)所在。課堂容量大也是初三學(xué)生必須接受的。這樣既避免了單調(diào)講評(píng)，也把課堂教學(xué)與學(xué)生興趣聯(lián)系了起來(lái)，充分利用了課堂45分鐘的有效時(shí)間，提高了教學(xué)效率。

四、增強(qiáng)課堂教學(xué)的藝術(shù)性，保持一定的幽默、風(fēng)趣