巧克力味的暑假精選(九篇)
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第1篇：巧克力味的暑假范文
辛苦了一個(gè)學(xué)期，同學(xué)們期待的暑假終于來(lái)到了！
這是一個(gè)巧克力味的暑假。因?yàn)樵谑罴倮锿瑢W(xué)們開心的就像吃到巧克力一樣。我的暑假開頭就是玩、去朋友家玩……等到發(fā)暑假的第二天“七月三日”才開始寫暑假作文。不是所有的“巧克力”都是甜的，也有苦的“巧克力”在巧克力味的暑假里。例如：爸爸說(shuō)如果我跟他賭期末的分?jǐn)?shù)的話，英語(yǔ)考一百分就能去蒙古，我說(shuō)跟他賭，可我英語(yǔ)考了一百分他卻說(shuō)我沒(méi)跟他賭，這可把我氣壞了。除了這件事，這兩天里還有幾塊“苦巧克力”。不過(guò)，好人都比壞人多。所以“甜巧克力”比“苦巧克力”多。“吃”完了墓前的“苦巧克力”還有許多吃不完的“甜巧克力”呢！例如：我去好朋友林莎莉家玩。她的小腦袋里有好多好玩的游戲，有海綿寶寶、黑黑捉迷藏等等。還有一塊比這更“甜的巧克力”。它是：去廣州逛博覽會(huì)。我們?cè)谀莾嘿I了掛表手表、保溫盒……在那兒只要是蘋果用戶的人都可以送一只手機(jī)筆呢！
在巧克力味的暑假里，還會(huì)有更多的“甜巧克力”和“苦巧克力”等著我。
中山紀(jì)念中學(xué)三鑫雙語(yǔ)學(xué)校二年級(jí)：劉奕樂(lè)
第2篇：巧克力味的暑假范文
《巧克力味的暑假》是我在圖書館買書時(shí)無(wú)意間所看到的一本書，這本書的書名很有趣，而且也耐人尋味，暑假有巧克力味嗎？一時(shí)之間，我就把它買下了。
哈，哈！看了才知道，書名中原來(lái)是蘊(yùn)含著這樣一個(gè)故事：項(xiàng)心儀是一個(gè)六年級(jí)的學(xué)生，畢業(yè)考后，對(duì)于她來(lái)說(shuō)最大痛苦之處?詹皇強(qiáng)際猿杉ǎ??怯胨?啻α肆?甑乃奈緩門笥眩?詒弦悼己缶鴕?髯苑稚⒘耍?諉揮信笥訓(xùn)娜兆永錚??睦鍤嵌嗝吹墓碌ビ肟釋?5?煜攣薏簧⒅?巰?鎩K淙緩門笥言詒弦悼己蠖祭脫嚳址閃耍???彼?步壞攪誦巒?Ш團(tuán)笥選R虼耍??芯醯劍?巖昃拖袂煽肆σ謊??嗌?杏執(zhí)?刑鵜饋
友誼對(duì)于人來(lái)說(shuō)是多么的可貴和重要啊，我下個(gè)學(xué)期也要升六年級(jí)畢業(yè)班了。和項(xiàng)心儀一樣，也要面臨與好友分離時(shí)這種不舍之情。沒(méi)有了友誼，就像沒(méi)有一片云的天空；沒(méi)有了友誼，就像沒(méi)有一只小鳥的森林；沒(méi)有了友誼，就像沒(méi)有一滴水的大海。無(wú)論在什么時(shí)候，友誼都是我們支撐的拐杖，沒(méi)有了它，就與擁有痛苦無(wú)不兩樣。想想看，是誰(shuí)在你傷心的時(shí)，安撫你；是誰(shuí)在你開心時(shí)，與你共享歡樂(lè)？他不正是我們的朋友嗎？雖然與好友分離時(shí)，難免會(huì)悲傷，但“天涯何處無(wú)芳草”啊，再見(jiàn)亦是朋友，前方的路還很遠(yuǎn)呢，我們以后一定會(huì)交到更多的新朋友??！與其悲痛交加，不如展望未來(lái)，樂(lè)觀接受。
《巧克力味的暑假》讓我懂得了在人生路上，難免會(huì)遇到坎坷，我們不能因?yàn)槭ザ从^，在失去的同時(shí)，我們也擁有新朋友對(duì)我們的真摯友誼啊。所以我們要珍惜友誼，共度美好時(shí)光，不要在失去的時(shí)候才懂得珍惜！
第3篇：巧克力味的暑假范文
王陸：女，博士，教授，博士生導(dǎo)師。首都師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室主任，校學(xué)術(shù)委員會(huì)委員，教育技術(shù)系學(xué)術(shù)委員會(huì)主席。全球華人探究學(xué)會(huì)副理事長(zhǎng)，全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用學(xué)會(huì)執(zhí)行理事委員，中國(guó)人工智能學(xué)會(huì)全國(guó)計(jì)算機(jī)輔助教育專業(yè)委員會(huì)常務(wù)理事，教育部“國(guó)培計(jì)劃”專家?guī)焓着處熃逃龑＜摇？孔V（COP）聯(lián)盟專家委員會(huì)主任，首席專家。主要研究領(lǐng)域與方向?yàn)楝F(xiàn)代教育技術(shù)原理、信息化環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展、智能學(xué)習(xí)支持環(huán)境。共出版學(xué)術(shù)專著10部，發(fā)表學(xué)術(shù)論文110余篇，主持多項(xiàng)國(guó)家級(jí)和省部級(jí)重點(diǎn)課題。
對(duì)話嘉賓：
魏寧：教育碩士，高級(jí)教師。北京市東城區(qū)教育研修學(xué)院研修員。北京教育學(xué)會(huì)中青年理論工作者研究會(huì)理事，多次擔(dān)任全國(guó)、市級(jí)論文、課題、活動(dòng)賽項(xiàng)評(píng)審專家。主持北京市級(jí)課題1項(xiàng)?！吨袊?guó)信息技術(shù)教育》雜志特約撰稿人。先后為20多家報(bào)紙、雜志、公眾號(hào)撰寫文章，總計(jì)200多篇，40多萬(wàn)字。
魏寧：王老師，提起課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)的研究，我記得您在本世紀(jì)之初就已經(jīng)開展相關(guān)的研究工作了，雖然那個(gè)時(shí)候大數(shù)據(jù)的概念還不火爆，但您從一開始就堅(jiān)信，課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)的研究是一個(gè)能把基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究連接起來(lái)的紐帶，是理論與實(shí)踐之間的一座橋梁。您還曾多次用“巴斯德象限”這一范式來(lái)說(shuō)明這個(gè)道理。
王陸：是的，作為我國(guó)第一個(gè)教師在線實(shí)踐社區(qū)靠譜COP（The Teacher’s Online Communities Of Practice，簡(jiǎn)稱靠譜COP）聯(lián)盟的首席專家，我一直認(rèn)為靠譜COP的課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)研究必須堅(jiān)持正確的研究?jī)r(jià)值觀和研究取向。
巴斯德象限（Pasteur Quadrant）這一概念最早是由美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)（NSF）的主席顧問(wèn)及美國(guó)國(guó)家科學(xué)研究委員會(huì)（NRC）的主席Donald E.Stokes（唐納德?E.司托克斯）在他的《基礎(chǔ)科學(xué)與技術(shù)創(chuàng)新：巴斯德象限》一書中提出來(lái)的，司托克斯把基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究之間的兩兩關(guān)聯(lián)放置在一個(gè)四象限中（如圖1），用來(lái)考察科學(xué)研究的范式。
如圖1所示，左上角的第一象限叫“玻爾象限”，表示純粹的基礎(chǔ)研究。諾貝爾獎(jiǎng)獲得者尼耳斯?玻爾（Nie1s Bohr）對(duì)原子結(jié)構(gòu)模型的研究，就屬于純粹的基礎(chǔ)研究，絲毫不考慮應(yīng)用。但是，他發(fā)現(xiàn)了構(gòu)成這個(gè)世界的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)。
右下角的第二象限叫“愛(ài)迪生象限”，意味著以應(yīng)用為目的的研究。托馬斯?阿爾瓦?愛(ài)迪生（Thomas Alva Edison）就是其中的代表，作為人類歷史上最卓越的發(fā)明家之一，他多年如一日從事著具有商業(yè)價(jià)值的電照明研究，而從不去探尋發(fā)明背后更深層的科學(xué)意義，不尋求對(duì)某一科學(xué)領(lǐng)域現(xiàn)象的全面認(rèn)識(shí)。
左下角的第四象限至今沒(méi)有正式命名，但也有人把它稱作“皮特森象限”。起因于北美的鳥類觀察家們對(duì)昆蟲標(biāo)記和發(fā)病率的高度系統(tǒng)化的研究，這些研究的成果后來(lái)被載入《皮特森北美鳥類指南》。這類研究的特點(diǎn)是研究本身是由科學(xué)家對(duì)某種事物的好奇心驅(qū)使的，這點(diǎn)與玻爾的初衷頗為相似，但結(jié)果卻造就了應(yīng)用研究的成果。
右上角的第三象限就是我們所說(shuō)的“巴斯德象限”，它代表了那些以應(yīng)用為目的而引起的基礎(chǔ)研究。這一命名來(lái)自路易斯?巴斯德（Louis Pasteur），他一生所從事的研究幾乎都是以應(yīng)用為目的的，如解決發(fā)酵食物和飲料的變質(zhì)問(wèn)題、解決因細(xì)菌侵害蠶卵而導(dǎo)致絲綢工業(yè)瀕臨破產(chǎn)的難題以及把傳染病的微菌培養(yǎng)成為防病的疫苗等問(wèn)題。但令人肅然起敬的是，巴斯德在解決這些應(yīng)用問(wèn)題的同時(shí)，沒(méi)有像愛(ài)迪生那樣僅僅滿足于應(yīng)用問(wèn)題的解決，他同時(shí)還追求了@些應(yīng)用問(wèn)題背后的更深層次的科學(xué)意義。也正因如此，他才能發(fā)展出微生物學(xué)的基礎(chǔ)理論，成為微生物學(xué)的奠基人。
“巴斯德象限”說(shuō)明，基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究?jī)蓚€(gè)看似不同的目標(biāo)是完全可以融合的。而在教育技術(shù)研究領(lǐng)域，課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)的研究就是連接二者的一座橋梁。
我清晰地記得我的導(dǎo)師南國(guó)農(nóng)先生2007年1月28日在紀(jì)念中國(guó)電化教育70周年座談會(huì)上提出的三個(gè)應(yīng)該加強(qiáng)的研究中，就有“什么是能夠真正把互聯(lián)網(wǎng)與教育、教學(xué)結(jié)合在一起的好辦法”的研究問(wèn)題。當(dāng)年，這個(gè)問(wèn)題曾經(jīng)深深地觸動(dòng)了我，使我頓感責(zé)任重大。我認(rèn)為，靠譜COP的課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)研究，是以巴斯德象限為范式的科學(xué)研究，把基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究相結(jié)合，把理論與實(shí)踐相結(jié)合，最終服務(wù)于基礎(chǔ)教育，服務(wù)于教師和學(xué)生，是我們一貫堅(jiān)持的科研價(jià)值觀和科研取向。
魏寧：王老師，大數(shù)據(jù)這個(gè)詞語(yǔ)現(xiàn)在可謂無(wú)人不知，但要很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囟x它，又不是那么容易，您能給課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)下一個(gè)定義嗎？
王陸：目前，大數(shù)據(jù)還沒(méi)有一個(gè)公認(rèn)的定義，教育領(lǐng)域的大數(shù)據(jù)概念同樣如此。我所理解的課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)是指在課堂情境中，伴隨教與學(xué)過(guò)程而產(chǎn)生的大規(guī)模、多樣性、蘊(yùn)含了豐富的教與學(xué)涵義的非結(jié)構(gòu)化與半結(jié)構(gòu)化的特殊數(shù)據(jù)集合。目前，課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)具有模式數(shù)據(jù)、關(guān)系數(shù)據(jù)、結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)和行為數(shù)據(jù)四種典型的類型。
而所謂的課堂教學(xué)行為是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為，也就是教師為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)行為而進(jìn)行的支持性、服務(wù)性、指導(dǎo)性的活動(dòng)總和。課堂教學(xué)是一切問(wèn)題的衍生物，教育的邏輯起點(diǎn)是問(wèn)題，所以，課堂教學(xué)行為分析也是聚焦問(wèn)題類型、問(wèn)題水平、問(wèn)題結(jié)構(gòu)、問(wèn)題理答等方面的行為分析。
魏寧：王老師，針對(duì)課堂教學(xué)行為，應(yīng)該說(shuō)，我們一直在“研究”，從教師日常的聽評(píng)課活動(dòng)，到教育專業(yè)研究人員的研究，在大數(shù)據(jù)介入之前，這些傳統(tǒng)的方法存在什么問(wèn)題嗎？
王陸：是的，對(duì)于課堂教學(xué)行為，我們一直在研究它。但以往的研究明顯存在著幾個(gè)問(wèn)題：在方法上，由于以描述性案例為主，缺少學(xué)理分析，特別缺少對(duì)課堂教學(xué)行為的框架理論研究，致使這類研究較多停留在行為關(guān)注的層面；在研究結(jié)果上，雖然多數(shù)研究對(duì)課堂教學(xué)行為進(jìn)行了調(diào)查分析，但由于缺少對(duì)數(shù)據(jù)資料科學(xué)的系統(tǒng)分析，所以無(wú)法給出恰當(dāng)?shù)牟呗越ㄗh。以往的教學(xué)行為研究無(wú)法把個(gè)案的研究結(jié)果轉(zhuǎn)化為一種具有普適性的教師專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)，導(dǎo)致許多課堂教學(xué)行為研究的成果無(wú)法影響到真正的課堂教學(xué)行為改進(jìn)，也就無(wú)法對(duì)教育教學(xué)改革，特別是課堂教學(xué)變革產(chǎn)生重大影響。
魏寧：對(duì)課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)的研究，我記得您還有一個(gè)精彩的比喻，就是中醫(yī)和西醫(yī)，您能解釋一下嗎？
王陸：傳統(tǒng)的針對(duì)課堂教學(xué)行為的研究，或者就是教師日常的聽評(píng)課，基本是以經(jīng)驗(yàn)為主。一些有經(jīng)驗(yàn)的教師就好比老中醫(yī)，用“望、聞、問(wèn)、切”的方法對(duì)待課堂教學(xué)行為，依據(jù)其個(gè)人的教育信念、教育價(jià)值觀和教育經(jīng)驗(yàn)做出他們的評(píng)判與診斷。而我們用課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)的方法對(duì)課堂教學(xué)行為展開研究，要經(jīng)歷數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)分析并要可視化地表達(dá)經(jīng)過(guò)信息處理后所得出的數(shù)據(jù)影像，這就好比西醫(yī)的X光片、B超掃描，甚至是CT和核磁共振等。當(dāng)然，基于課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)的分析與研究，是需要將定性研究和定量研究相結(jié)合的，是需要被觀察和被診斷教師個(gè)人以及觀察者和診斷者個(gè)人的教育經(jīng)驗(yàn)的。其實(shí)，若想全面、科學(xué)地對(duì)課堂教學(xué)行為加以診斷，最好的辦法就是中西醫(yī)結(jié)合。
魏寧：王老師，我知道您從2000年起就帶領(lǐng)您的科研團(tuán)隊(duì)致力于課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)的研究，到今天已經(jīng)走過(guò)了17年。其間，先后出版了《信息化教育科研方法》《課堂觀察方法與技術(shù)》等學(xué)術(shù)專著。但更為重要的，是堅(jiān)持不懈地在一線學(xué)校開展了一系列的課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)分析。17年來(lái)的數(shù)據(jù)豈止是“車載斗量”，我想，這才是您和您的團(tuán)隊(duì)最寶貴的財(cái)富，也是中國(guó)教育的寶貴財(cái)富，是真正的中國(guó)本土的原創(chuàng)研究。您能否大致介紹一下，17年來(lái)您都做了哪些方面的課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)研究？
王：我的靠譜COP團(tuán)隊(duì)堅(jiān)持17年進(jìn)行課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)的研究，從最初只有4個(gè)人的團(tuán)隊(duì)，發(fā)展到今天一個(gè)近60人的科研團(tuán)隊(duì)。我們的研究主要包括課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)理論研究和應(yīng)用研究?jī)纱蟛糠帧Ｔ诨A(chǔ)理論研究中，我們從數(shù)據(jù)采集與數(shù)據(jù)分析的原理、方法及技術(shù)等維度做了許多開創(chuàng)性的工作；同時(shí)，也對(duì)數(shù)據(jù)向信息的轉(zhuǎn)化、信息向知識(shí)的轉(zhuǎn)化、知識(shí)向智慧的轉(zhuǎn)化等數(shù)據(jù)流及數(shù)據(jù)生命周期等做了大量的實(shí)證類的基礎(chǔ)理論研究和實(shí)踐性研究，形成了基于課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)的課堂觀察方法與技術(shù)、教學(xué)反思方法與技術(shù)、知識(shí)建構(gòu)方法與技術(shù)，以及知識(shí)管理方法與技術(shù)等系列成果。在應(yīng)用研究中，我們對(duì)基于大數(shù)據(jù)的教師專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)做了深入系統(tǒng)的研究，開發(fā)出面向具體經(jīng)驗(yàn)獲取、反思性觀察、抽象概括和積極實(shí)踐等不同維度的共計(jì)12類4096種支持服務(wù)，開創(chuàng)了我國(guó)第一個(gè)教師在線實(shí)踐社區(qū)，實(shí)現(xiàn)了大學(xué)科研成果的轉(zhuǎn)化等。
魏寧：其實(shí)，對(duì)于教育領(lǐng)域而言，大數(shù)據(jù)只是一種研究的方法與手段。在信息化的大背景下，我們能搜集到與課堂教學(xué)行為有關(guān)的海量數(shù)據(jù)。但面對(duì)這些數(shù)據(jù)，我們又該如何“下手”呢？換而言之，不是說(shuō)我們有了海量的數(shù)據(jù)，就會(huì)自然而然產(chǎn)出有價(jià)值的研究結(jié)論。我們必須有具體的工具和方法，來(lái)剖析這些數(shù)據(jù)。我也曾經(jīng)見(jiàn)到不少學(xué)校、教育管理部門，號(hào)稱用教育大數(shù)據(jù)采集師生的教學(xué)行為，進(jìn)行了大數(shù)據(jù)的分析，并用大數(shù)據(jù)指導(dǎo)課堂教學(xué)改進(jìn)等。但實(shí)際情況是，數(shù)據(jù)的來(lái)源和以前并沒(méi)有什么兩樣，關(guān)鍵是，處理這些數(shù)據(jù)的手段依然是傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)處理方法。這樣的教育大數(shù)據(jù)只不過(guò)是借用了一個(gè)時(shí)髦的說(shuō)法而已，本質(zhì)上并沒(méi)有什么改變。您覺(jué)得，在課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)面前，哪些有效的研究方法可以為我們所用？
王陸：第一，課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)的采集方法。課堂教學(xué)行為數(shù)據(jù)已經(jīng)從結(jié)構(gòu)型數(shù)據(jù)擴(kuò)展到多維度的非結(jié)構(gòu)化和半結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)。從某種意義上講，課堂中沒(méi)有無(wú)用的數(shù)據(jù)，只有未被利用的數(shù)據(jù)，關(guān)鍵是如何獲取數(shù)據(jù)。課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)的搜集，已經(jīng)從以前有針對(duì)性地獲得結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)（如課堂觀察量表數(shù)據(jù)），轉(zhuǎn)變?yōu)橛羞x擇地刪除某些數(shù)據(jù)。課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)中的收集數(shù)據(jù)就是從非結(jié)構(gòu)化和半結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)中，識(shí)別、整理、提煉、汲?。▌h除）、分配、存儲(chǔ)，并將其轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)的過(guò)程。有一點(diǎn)特別需要注意的是，在小數(shù)據(jù)時(shí)代，人們對(duì)數(shù)據(jù)的精確性有嚴(yán)格的要求。而在大數(shù)據(jù)時(shí)代，數(shù)據(jù)的不精確性是允許的，人們需要接受紛繁蕪雜的各類數(shù)據(jù)，而不應(yīng)一味追求數(shù)據(jù)的精確性。
第二，基于課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)的分析與決策方法?！傲炕袨楂@得結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為信息信息轉(zhuǎn)化為知識(shí)知識(shí)轉(zhuǎn)化智慧”是對(duì)基于課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)的分析與決策方法的簡(jiǎn)述。其中，基于課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)的課堂觀察方法與技術(shù)中的編碼體系和記號(hào)體系可以將教學(xué)行為大數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為信息；教學(xué)反思方法與技術(shù)可以將信息轉(zhuǎn)化為教師的實(shí)踐性知識(shí)；抽象概括的方法與技術(shù)及積極實(shí)踐可以支持教師從實(shí)踐性知識(shí)中涌現(xiàn)出教學(xué)智慧。大數(shù)據(jù)正在顛覆傳統(tǒng)的、線性的、自上而下的精英決策模型，逐步形成非線性的、面向不確定性的、自下而上的決策方式。
第三，信息化教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的方法。校長(zhǎng)與教師借助多種信息技術(shù)工具和信息化資源，直接對(duì)課程與教學(xué)各要素進(jìn)行信息的搜集、整理、加工與處理，提升洞察力，優(yōu)化教學(xué)決策，強(qiáng)化決策力和對(duì)教學(xué)產(chǎn)生影響作用的領(lǐng)導(dǎo)能力，具體如下頁(yè)圖2所示。
魏寧：通過(guò)您介紹的這些主要研究方法，您和您的團(tuán)隊(duì)在課堂教學(xué)行為的研究中發(fā)現(xiàn)了哪些有價(jià)值的結(jié)論呢？
王陸：在過(guò)去的研究中，我們?cè)谟蒙厦孢@些研究方法重新審視教師的課堂教學(xué)行為時(shí)，發(fā)現(xiàn)了很多以往沒(méi)能發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。我舉幾個(gè)例子。
1.關(guān)于課堂提問(wèn)傾向的分析。
不知道你有沒(méi)有仔細(xì)觀察過(guò)教師在課堂教學(xué)中的提問(wèn)，這里面其實(shí)大有文章。根據(jù)我們的研究，教師在課堂上的提問(wèn)可以分為八種類型：“是何問(wèn)題”“為何問(wèn)題”“如何問(wèn)題”“若何問(wèn)題”“記憶性問(wèn)題”“推理性問(wèn)題”“創(chuàng)造性問(wèn)題”和“批判性問(wèn)題”。它們代表了三種不同的教師提問(wèn)傾向。其中，“是何問(wèn)題”與“記憶性問(wèn)題”反映的是教師提問(wèn)的開放性教學(xué)傾向，這兩類問(wèn)題發(fā)生的頻次越高，表示教師提問(wèn)的開放性教學(xué)傾向越低；“如何問(wèn)題”“為何問(wèn)題”及“推理性問(wèn)題”反映的是教師提問(wèn)的問(wèn)題解決教學(xué)傾向，它們發(fā)生的頻次越高，表示教師提問(wèn)的問(wèn)題解決傾向越強(qiáng)；“若何問(wèn)題”“創(chuàng)造性問(wèn)題”和“批判性問(wèn)題”反映的是教師提問(wèn)的批判性及創(chuàng)造性教學(xué)傾向，它們發(fā)生的頻次越高，表示教師提問(wèn)的批判性及創(chuàng)造性教學(xué)傾向越突出。
我以提問(wèn)的批判性與創(chuàng)造性傾向的研究結(jié)果為例，在提問(wèn)的批判性與創(chuàng)造性傾向維度中，我們采集了教育發(fā)達(dá)地區(qū)、教育中等發(fā)達(dá)地區(qū)和教育發(fā)展中地區(qū)的教師大數(shù)據(jù)，結(jié)果是三類地區(qū)的教師整體水平都非常低，但教育發(fā)達(dá)地區(qū)相比其他兩個(gè)地區(qū)，存在著明顯的問(wèn)題開放性最高、問(wèn)題解決傾向最明顯、批判性問(wèn)題與創(chuàng)造性問(wèn)題傾向最突出的教學(xué)特點(diǎn)。
通過(guò)研究，我們還發(fā)現(xiàn)在教師的課堂提問(wèn)中有兩種十分普遍的現(xiàn)象：一是教師提問(wèn)的隨意性十分明顯，在課堂教學(xué)中教師往往因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)有學(xué)生在搞小動(dòng)作沒(méi)有聽講，或在課堂中有些學(xué)生表現(xiàn)出昏沉的狀態(tài)，便隨即使用課堂提問(wèn)的方式給予學(xué)生警告性提醒，其后果是課堂提問(wèn)數(shù)量非常多，而所提出的問(wèn)題大多是簡(jiǎn)單記憶或機(jī)械判斷性問(wèn)題；二是教師判斷教學(xué)活動(dòng)是否需要結(jié)束是以所提出的問(wèn)題能夠被全班大部分學(xué)生正確回答為依據(jù)，其結(jié)果是教師提出的問(wèn)題大多是具有唯一正確答案的良構(gòu)性問(wèn)題且問(wèn)題缺乏解決傾向與創(chuàng)造性和批判性傾向。上述兩種現(xiàn)象在教育發(fā)展中地區(qū)尤為突出。
這些現(xiàn)象的背后，能折射出教師對(duì)課堂提問(wèn)的價(jià)值取向：重視課堂提問(wèn)的局部?jī)r(jià)值，忽視了課堂提問(wèn)能夠促使學(xué)生更積極主動(dòng)地加入到課堂互動(dòng)之中的整體價(jià)值；注重課堂提問(wèn)的工具價(jià)值，輕視了課堂提問(wèn)能夠促進(jìn)學(xué)生深入思考的目的價(jià)值；重視課堂提問(wèn)的淺層價(jià)值，忽視了課堂提問(wèn)的作用是促進(jìn)學(xué)生提出更好的問(wèn)題的深層價(jià)值。當(dāng)前，有關(guān)課堂提問(wèn)的價(jià)值取向應(yīng)該引起教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和教育行政部門的高度重視，需要引導(dǎo)教師重新認(rèn)識(shí)提問(wèn)這個(gè)最古老的教學(xué)行為的教育價(jià)值和目的，并以此為依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)再對(duì)現(xiàn)實(shí)的課堂教育活動(dòng)作出更具體的評(píng)析，提出新的提教學(xué)原則、方案乃至方式和方法。
2.不同性別教師的差異性教學(xué)現(xiàn)象與共性教學(xué)現(xiàn)象。
我們?cè)鴮?duì)不同性別教師的課堂教學(xué)行為進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果表明：不同性別教師的差異性教學(xué)現(xiàn)象在0.01顯著性水平下，不同性別的教師在師生行為轉(zhuǎn)換率Ch上呈現(xiàn)出顯著差異。而不同性別教師的共性教學(xué)現(xiàn)象在于，無(wú)論是男教師還是女教師的課堂，在批判性問(wèn)題、創(chuàng)造性問(wèn)題、鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、討論后匯報(bào)，以及學(xué)生創(chuàng)造評(píng)價(jià)性回答等教學(xué)現(xiàn)象上均無(wú)顯著差異，且這類教學(xué)現(xiàn)象明顯少于其他教學(xué)現(xiàn)象。通過(guò)對(duì)不同性別教師的師生行為轉(zhuǎn)換率Ch、管理性問(wèn)題、對(duì)話深度二和對(duì)話深度三等教學(xué)行為大數(shù)據(jù)均值及標(biāo)準(zhǔn)差的分析，可以發(fā)現(xiàn)：女教師的師生行為轉(zhuǎn)換率Ch值、管理性問(wèn)題數(shù)量、對(duì)話深度二和對(duì)話深度三都顯著高于男性教師。這一數(shù)據(jù)分析結(jié)果所反映的教學(xué)現(xiàn)象是：女教師比男教師在課堂中更頻繁地更換課堂對(duì)話的話語(yǔ)權(quán)，女教師會(huì)跟學(xué)生發(fā)生更多的言語(yǔ)互動(dòng)，同時(shí)女教師也更注重對(duì)課堂的統(tǒng)一紀(jì)律要求和管理，更重視在師生對(duì)話中開展適當(dāng)?shù)淖穯?wèn)干預(yù)。
3.不同科目教師的差異性教學(xué)現(xiàn)象與共性教學(xué)現(xiàn)象。
我們分析了文科和理科教師的課堂教學(xué)行為所帶來(lái)的課堂教學(xué)現(xiàn)象的差異情況，結(jié)果表明：不同科目教師的差異性教學(xué)現(xiàn)象是在0.01顯著性水平下，文科和理科教師在課堂提問(wèn)類型中的記憶性問(wèn)題、推理性問(wèn)題和創(chuàng)造性問(wèn)題上呈現(xiàn)出顯著差異；在提問(wèn)方式中，在提問(wèn)前先點(diǎn)名、讓學(xué)生齊答、叫舉手者回答上呈現(xiàn)出顯著差異；在學(xué)生回答類型中的個(gè)別回答維度上呈顯著差異；在學(xué)生回答類型中的認(rèn)知記憶性回答、推理性回答和創(chuàng)造評(píng)價(jià)性回答上均呈現(xiàn)出顯著差異；在問(wèn)題結(jié)構(gòu)的是何、如何、若何上呈現(xiàn)出顯著差異；在對(duì)話深度一和對(duì)話深度四上呈現(xiàn)出顯著差異。這表達(dá)了什么意思呢？就是無(wú)論是文科教師還是理科教師，在批判性問(wèn)題、鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，以及運(yùn)用基于小組的討論法教學(xué)等以學(xué)生為中心的教學(xué)現(xiàn)象方面均無(wú)顯著差異，且這類教學(xué)現(xiàn)象明顯少于其他教學(xué)現(xiàn)象。經(jīng)過(guò)對(duì)教學(xué)行為大數(shù)據(jù)均值及標(biāo)準(zhǔn)差的分析，可以發(fā)現(xiàn)：文科教師的記憶性問(wèn)題、創(chuàng)造性問(wèn)題、個(gè)別回答、記憶性回答、創(chuàng)造評(píng)價(jià)性回答、是何問(wèn)題、對(duì)話深度一，以及學(xué)生的個(gè)別回答、認(rèn)知記憶性回答、創(chuàng)造評(píng)價(jià)性回答都顯著高于理科教師；而理科教師的推理性問(wèn)題、推理性回答、如何問(wèn)題、若何問(wèn)題、對(duì)話深度四以及學(xué)生的推理性回答都顯著高于文科教師。這一數(shù)據(jù)分析結(jié)果所表明的教學(xué)現(xiàn)象是：文科教師比理科教師更重視陳述性知識(shí)和創(chuàng)造性知識(shí)的獲取，文科課堂也比理科課堂擁有更多的開放性問(wèn)題，但對(duì)話深度明顯低于理科課堂，說(shuō)明文科課堂中的問(wèn)題難度普遍較低，教師也較少進(jìn)行追問(wèn)式的教學(xué)干預(yù)；理科教師比文科教師更重視學(xué)生對(duì)原理性知識(shí)、策略性知識(shí)和遷移性知識(shí)的獲得，理科課堂中的問(wèn)題難度普遍比文科更高，且理科教師比較多地采用了追問(wèn)式教學(xué)干預(yù)。
4.關(guān)于發(fā)散思維和評(píng)價(jià)思維的培養(yǎng)問(wèn)題。
我們通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，發(fā)散思維和評(píng)價(jià)思維的培養(yǎng)，是當(dāng)前教與學(xué)的最薄弱環(huán)節(jié)。教學(xué)是由問(wèn)題構(gòu)成的，教學(xué)的一切都可以說(shuō)是問(wèn)題的衍生物，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成就是問(wèn)題解決能力的形成。關(guān)注課堂中的問(wèn)題類型可以讓我們獲得課堂教學(xué)的價(jià)值取向與認(rèn)知目標(biāo)達(dá)成水平的判斷依據(jù)。通過(guò)對(duì)2000―2015年連續(xù)16年全國(guó)24個(gè)省市中小學(xué)課堂教學(xué)中的問(wèn)題類型分析可以發(fā)現(xiàn)：小學(xué)文科和初中文科無(wú)論是對(duì)話型、混合型還是練習(xí)型的教學(xué)模式，課堂問(wèn)題類型都是以記憶型問(wèn)題為主，整體問(wèn)題類型處于最低層級(jí)，即處于低層次集中型問(wèn)題水平，學(xué)生的認(rèn)知目標(biāo)為認(rèn)知-記憶水平。而小學(xué)理科、初中理科和高中理科及高中文科則多以推理性問(wèn)題為主，問(wèn)題層級(jí)處于高層次集中型問(wèn)題水平，學(xué)生的認(rèn)知目標(biāo)為聚合思維水平。無(wú)論小學(xué)、初中和高中三個(gè)學(xué)段的理科與文科課程，整體都缺乏以批判性問(wèn)題和創(chuàng)造性問(wèn)題為核心的分析型問(wèn)題，發(fā)散思維和評(píng)價(jià)思維的培養(yǎng)是當(dāng)前教與學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)和課堂教學(xué)中的短板。
魏寧：我們對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，能透過(guò)紛繁的教學(xué)現(xiàn)象，得出關(guān)于師生教學(xué)的普遍規(guī)律性的東西。但若要改變其中的不合理之處，或?qū)Υ嬖诘膯?wèn)題進(jìn)行糾偏，就必須通過(guò)教師行為的改變。這就涉及教師的專業(yè)成長(zhǎng)了，所以我認(rèn)為，大數(shù)據(jù)在很大程度上能助力教師成長(zhǎng)。根據(jù)您的課堂教學(xué)大數(shù)據(jù)研究所得出的結(jié)論，您對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)有何改進(jìn)建議呢？
王陸：首先，透過(guò)課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)的分析，可以看出，教師的課堂教學(xué)行為既存在共性問(wèn)題，又存在突出的個(gè)性問(wèn)題。在我看來(lái)，課堂教學(xué)行為的共性問(wèn)題折射出的是教師應(yīng)該“怎么學(xué)”的關(guān)鍵性問(wèn)題，而課堂教學(xué)行為的差異性問(wèn)題折射出的是教師應(yīng)該“學(xué)什么”的關(guān)鍵性問(wèn)題。從課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)的分析結(jié)果可以看出：當(dāng)前教師的教學(xué)還是以模仿模式為主的，也滲透了一定的變化模式；要想從教學(xué)的模仿模式徹底轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的變化模式，首先就需要轉(zhuǎn)變教師的專業(yè)學(xué)習(xí)方式。正如戴維斯教授所指出的，教師如何學(xué)習(xí)會(huì)反映在他如何教學(xué)上（Davis，2003）。教師的專業(yè)學(xué)習(xí)方式需要從技術(shù)性實(shí)踐（Technical Practice）模式轉(zhuǎn)變?yōu)榉此夹詫?shí)踐（Reflective Practice）模式，即教師要從真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，經(jīng)過(guò)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思，再重構(gòu)新的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的以教師實(shí)踐性知識(shí)為核心的非正式學(xué)習(xí)方式。
其次，教師個(gè)體的教學(xué)行為具有差異性，造成教師教學(xué)行為具有差異性的原因是教師個(gè)體具有差異性的實(shí)踐性知識(shí)。差異性的實(shí)踐性知識(shí)給不同的教師個(gè)體帶來(lái)了知識(shí)勢(shì)差，而知識(shí)勢(shì)差是造成知識(shí)流動(dòng)、知識(shí)傳播和知識(shí)轉(zhuǎn)移的根本原因，也是教師能夠獲取實(shí)踐性知識(shí)這種隱性知識(shí)的基本條件。為此，以“差異即資源”的理念搭建起來(lái)的教師在線實(shí)踐社區(qū)（靠譜COP），為不同的教師個(gè)體搭建了實(shí)踐性知識(shí)流動(dòng)、傳播與轉(zhuǎn)移的基礎(chǔ)環(huán)境，形成了由教師、專家及助學(xué)者所組成的一種正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)相混合的學(xué)習(xí)型組織，有效支持了教師的反思性實(shí)踐，促進(jìn)了教師通過(guò)知識(shí)轉(zhuǎn)化而最終獲得實(shí)踐性知識(shí)的增長(zhǎng)和課堂教學(xué)行為的改進(jìn)，取得了顯著的教師專業(yè)發(fā)展成效?？孔VCOP為不同的教師個(gè)體搭建了實(shí)踐性知識(shí)流動(dòng)、傳播與轉(zhuǎn)移的基礎(chǔ)環(huán)境，形成了由教師、專家及助學(xué)者組成的一種正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)相混合的學(xué)習(xí)型組織，有效地支持了教師的反思性實(shí)踐，促進(jìn)了教師通過(guò)知識(shí)轉(zhuǎn)移最終獲得實(shí)踐性知識(shí)的增長(zhǎng)和課堂教學(xué)行為的改進(jìn)，取得了顯著的教師專業(yè)發(fā)展成效。
此外，長(zhǎng)期以來(lái)，中小學(xué)都采用師徒制的教師專業(yè)發(fā)展模式，即指派一名具有較長(zhǎng)教學(xué)經(jīng)歷和較多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的“老教師”，即成熟教師，作為新手教師的師傅，并希望這種模式能夠促進(jìn)新手教師在成熟教師的指導(dǎo)下，在開展教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行有效的反思，從而能夠較快地獲取、繼承、傳遞、存儲(chǔ)和應(yīng)用成熟教師的實(shí)踐性知識(shí)。
一名新手教師成長(zhǎng)為勝任教師至少要經(jīng)歷知識(shí)生產(chǎn)和知識(shí)進(jìn)化兩個(gè)關(guān)鍵階段。既要經(jīng)歷在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的生產(chǎn)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程一般發(fā)生在新手教師自入職開始的1～3年期間；也要經(jīng)歷隨著外部環(huán)境的改變，主動(dòng)改變知識(shí)內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)以適應(yīng)新環(huán)境的知識(shí)進(jìn)化過(guò)程，這一般在新手教師入職3年以后。知識(shí)生產(chǎn)階段是新手教師快速積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的階段，而知識(shí)進(jìn)化階段是新手教師發(fā)展、修正、完善、建構(gòu)其實(shí)踐性知識(shí)的階段。
美國(guó)著名的心理學(xué)家波斯納曾經(jīng)提出一個(gè)教師成長(zhǎng)公式：教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。顯然，在這個(gè)公式中經(jīng)驗(yàn)是一種“慢變量”，是新手教師要隨著時(shí)間和實(shí)踐機(jī)會(huì)的增加而慢慢積累起來(lái)的；而反思是可以干預(yù)的一個(gè)“快變量”。在抽取了來(lái)自4個(gè)省8所靠譜COP項(xiàng)目學(xué)校共120位教師作為研究對(duì)象，其中新手教師40名，勝任教師40名，成熟教師40名，收集了這120位教師從2010年9月至2011年7月一年期間在靠譜COP平臺(tái)的論壇中所發(fā)表的帖子、所撰寫的課后反思文本以及制作的教學(xué)反思DST（Digital StoryTelling）視頻材料等半結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)，采用了內(nèi)容分析法、視頻案例分析法和統(tǒng)計(jì)分析法等分析后發(fā)現(xiàn)，在高層教學(xué)反思中，勝任教師與成熟教師的反思特征相似聚為一類，而新手教師則單獨(dú)為一類。繼而進(jìn)行了回歸分析后，顯示出新手教師的高層教學(xué)反思水平僅受勝任教師的高層教學(xué)反思水平的正向影響，與成熟教師無(wú)關(guān)。
同時(shí)我們發(fā)現(xiàn)：教師知識(shí)的進(jìn)化過(guò)程是一種教師的知識(shí)集合處于不斷的流通與變化的過(guò)程；成熟教師與新手教師在知識(shí)進(jìn)化過(guò)程中的試探性理論或解決方案上表現(xiàn)出了比較大的差異，即成熟教師更傾向于從局部要素尋找解決問(wèn)題的策略，而新手教師則更傾向于從整體要素的改變?nèi)で蠼鉀Q問(wèn)題的辦法；在知識(shí)進(jìn)化的過(guò)程中，成熟教師對(duì)新手教師的影響十分明顯；新手教師在知識(shí)進(jìn)化排除錯(cuò)誤的過(guò)程中，會(huì)表現(xiàn)出直接吸取成熟教師實(shí)踐性知識(shí)的傾向。這一研究結(jié)果帶來(lái)的啟示是：在知識(shí)生產(chǎn)階段，讓勝任教師擔(dān)任新手教師的師傅會(huì)顯著影響新手教師的高層反思水平，從而使新手教師獲得更快的進(jìn)步與成長(zhǎng)。在知識(shí)進(jìn)化階段，由成熟教師擔(dān)任新手教師的師傅會(huì)更加有效地促進(jìn)新手教師實(shí)踐性知識(shí)的增長(zhǎng)與改進(jìn)。
根據(jù)大數(shù)據(jù)的分析研究結(jié)果，優(yōu)化后的師徒制教師專業(yè)發(fā)展模式是一個(gè)“雙師制”模式，即在知識(shí)生產(chǎn)階段，學(xué)校為新手教師安排一名勝任教師做其師傅，幫助新手教師迅速獲取具體經(jīng)驗(yàn)，而在新手教師步入知識(shí)進(jìn)化階段后，可以再增派一名成熟教師同時(shí)擔(dān)任其師傅，從而構(gòu)造一種新的“雙師制”的師徒制知識(shí)管理方式，使得新手教師、勝任教師和成熟教師都能在同一個(gè)生態(tài)環(huán)境中發(fā)展與成長(zhǎng)。
魏寧：通過(guò)這么多年的課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)研究，您對(duì)教育大數(shù)據(jù)一定有著深刻的理解和認(rèn)識(shí)，您怎么看待當(dāng)前火熱的教育大數(shù)據(jù)呢？
王陸：應(yīng)該說(shuō)，到現(xiàn)在為止，國(guó)內(nèi)外對(duì)課堂教學(xué)行為的研究還處于起步階段。課堂是錯(cuò)綜復(fù)雜的，需要廣大研究者深入課堂教學(xué)的實(shí)際情境中，把課堂教學(xué)行為作為研究對(duì)象，從理論與實(shí)踐兩個(gè)層面去闡釋課堂中存在的種種教學(xué)現(xiàn)象，從多學(xué)科的角度去說(shuō)明課堂中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，尋找教學(xué)現(xiàn)象背后的教學(xué)規(guī)律與教學(xué)本質(zhì)。
當(dāng)前，深化基礎(chǔ)教育領(lǐng)域綜合改革最關(guān)鍵、最重要的是提高教師隊(duì)伍素質(zhì)及其實(shí)施素質(zhì)教育的能力，任何教學(xué)改革的成功都取決于教師作為系統(tǒng)的實(shí)施者對(duì)改革需求的理解與應(yīng)用，教師是學(xué)校改革的真正推動(dòng)力。通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)的深入分析與挖掘，大數(shù)據(jù)能夠把教師的隱性知識(shí)顯性化，從而助力教師的專業(yè)發(fā)展與專業(yè)成長(zhǎng)。
我們要感謝大數(shù)據(jù)等新技術(shù)與新工具，讓我們實(shí)現(xiàn)了用數(shù)據(jù)化手段測(cè)度人類行為和人類社會(huì)，并由此改變了人類探索世界的方法。大數(shù)據(jù)通過(guò)對(duì)事物的數(shù)據(jù)化，實(shí)現(xiàn)了定性研究與定量研究的綜合集成，使人文社會(huì)科學(xué)等曾經(jīng)難以數(shù)據(jù)化的領(lǐng)域像自然科學(xué)一樣走向了定量研究，實(shí)現(xiàn)了定量研究與定性研究的統(tǒng)一與融合。
應(yīng)該看到，課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)所表征的數(shù)量關(guān)系，僅僅是一種認(rèn)識(shí)和研究教學(xué)現(xiàn)象的手段，是一種以搜集微觀研究材料進(jìn)而開展宏觀理論構(gòu)建的研究途徑，其真正的目的是要通過(guò)數(shù)量關(guān)系探尋課堂教學(xué)的科學(xué)規(guī)律與教學(xué)現(xiàn)象的意義。無(wú)論是教學(xué)實(shí)踐者還是教學(xué)研究者，都需要重視課堂中的教學(xué)現(xiàn)象并理解教學(xué)的本質(zhì)。只有教學(xué)實(shí)踐者透徹地理解教學(xué)本質(zhì)，才有可能真正促進(jìn)教學(xué)現(xiàn)象的有效改進(jìn)；只有教學(xué)研究者走近或者走進(jìn)教學(xué)現(xiàn)象，才有可能真正揭示教學(xué)的本質(zhì)，也只有從教學(xué)現(xiàn)象中揭示出教學(xué)的本質(zhì)，才有可能使其回歸到教學(xué)現(xiàn)象之中，并對(duì)教學(xué)現(xiàn)象形成真實(shí)的影響力和指導(dǎo)力。由于課堂教學(xué)具有復(fù)雜性、情境性和實(shí)踐性，在優(yōu)化課堂教與學(xué)時(shí)往往不能僅憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)或簡(jiǎn)單使用某種具有普適化意義的教與學(xué)的理論，為此，以課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)為研究手段的教學(xué)現(xiàn)象研究，不僅是我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)本質(zhì)的切入點(diǎn)，還是我們創(chuàng)新教學(xué)研究的立足點(diǎn)和改進(jìn)課堂教學(xué)行為的助推器。
魏寧：通過(guò)您的介紹，我對(duì)課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)有了更全面、深刻的認(rèn)識(shí)，17年彈指一揮間，您的堅(jiān)持終于得到了回報(bào)。在這里，我祝愿您在今后的研究中取得更豐碩的成果，用大數(shù)據(jù)服務(wù)于教育改革，服務(wù)于教師，最終為學(xué)生的成長(zhǎng)助力。
王陸：謝謝您，我們會(huì)繼續(xù)努力的，靠譜COP一直與您同行。
對(duì)話印象
從學(xué)生時(shí)代算起，和王老師已經(jīng)有二十多年的交往了。在我的眼里，王老師不僅是一位治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)者、諄諄善誘的長(zhǎng)輩，很多時(shí)候更像是一位傾心相交的朋友，這是因?yàn)闊o(wú)論是在治學(xué)上還是做人上她都能時(shí)刻給我以啟迪。
在教育技術(shù)界眾多的專家學(xué)者中，王老師有著極為鮮明的特點(diǎn)，這主要體現(xiàn)在王老師的“跨學(xué)科”上。對(duì)教育技術(shù)來(lái)說(shuō)，“跨學(xué)科”三個(gè)字本不稀奇，因?yàn)榻逃c技術(shù)本就分屬文理，教育技術(shù)學(xué)自然就成了一個(gè)文理交叉的領(lǐng)域。但細(xì)究起來(lái)，大多數(shù)專家學(xué)者還是有著明確的學(xué)科背景的，要么以技術(shù)為背景，要么以教育為背景。真正意義上橫跨教育、技術(shù)兩個(gè)領(lǐng)域的學(xué)者可謂少之又少，而王老師稱得上是其中的佼佼者。王老師早年的研究方向是智能學(xué)習(xí)支持環(huán)境，她對(duì)人工智能有頗深的研究，她的教授職Q便是來(lái)自計(jì)算機(jī)工程學(xué)院，她是不折不扣的計(jì)算機(jī)技術(shù)和人工智能專家。而此后，王老師毅然轉(zhuǎn)入教育領(lǐng)域，又在教育技術(shù)方面取得了成功。
兼具文理的雙重背景讓王老師的研究既有教育人的情懷，又不失理工人的嚴(yán)謹(jǐn)，更讓王老師真正做到了“用技術(shù)的手段去解決教育中的問(wèn)題，用教育的視角去反思技術(shù)的應(yīng)用”。但在“跨學(xué)科”三個(gè)字的背后，其實(shí)有著更深層次的含義，在我看來(lái)，那才是王老師的成功秘訣――問(wèn)題意識(shí)。其實(shí)，在王老師眼中，本沒(méi)有學(xué)科的界限，只有需要解決的問(wèn)題，這才是“跨學(xué)科”三個(gè)字的本質(zhì)。王老師二十年如一日，始終關(guān)注的是如何用技術(shù)手段去解決課堂教學(xué)中的問(wèn)題，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，正是在這個(gè)目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下，王老師完成了一次次的轉(zhuǎn)型、跨界。
第4篇：巧克力味的暑假范文
單純到只剩甜蜜。
棒棒糖
猴子說(shuō)好給我們5根棒棒糖的，是因?yàn)樗矚g高咩，還是因?yàn)橛亚椤５浆F(xiàn)在我也沒(méi)搞清楚，只知道有阿爾卑斯吃就好了，管他為了誰(shuí)的。反正有糖吃。
記得第一次和Ta出去玩，他遞給我一根檸檬味的阿爾卑斯，讓我至今鐘愛(ài)檸檬味的阿爾卑斯，那種味道，思念至今。
忘了是幼兒園的那次什么比賽，我的了第四名，因?yàn)闆](méi)有得到棒棒糖，自己一個(gè)人在角落里哭，覺(jué)得自己很笨。老師遞給我一根巧克力味的棒棒糖，我不懂老師說(shuō)的什么“再接再厲”只知道老師的棒棒糖告訴我沒(méi)人永遠(yuǎn)是第四。
不知道男生也很喜歡棒棒糖、吭某人你還欠我一根原味棒棒糖。從我手里搶的。張小白可是很記仇的！
巧克力
女生喜歡用巧克力來(lái)慰勞自己，喜歡它的甜蜜。只能自己疼自己，2月14自己送自己巧克力。
曾經(jīng)很喜歡德芙，但是從那次J送我一塊德芙后，我再也不想吃了。沒(méi)有甜蜜，只有膩人的甜。奇怪。
記得Ta上學(xué)常常帶一塊巧克力，可惜躲不過(guò)張小白靈敏的鼻子（和警犬沒(méi)有可比性）只要一拆包就必須給我一塊，要不咱就告老師……呵呵。
薄荷糖
喜歡薄荷糖深邃的青色，他們說(shuō)這叫深湖綠，我倒覺(jué)得在色彩調(diào)上找不到那種顏色。
在午后含一塊清涼的薄荷糖，品一縷陽(yáng)光，哇咔咔，那叫一個(gè)愜意（破壞氣氛了）。
記得那個(gè)暑假，我給哥哥兩塊薄荷糖，他替我寫暑假園地，結(jié)果被媽媽訓(xùn)了一頓。記得那個(gè)少年嘴角一揚(yáng)，瞥給我一個(gè)俏皮的笑，好讓我不至于那么內(nèi)疚。
我知道，就算全世界的人都不疼我，還有哥哥疼我。
回憶那個(gè)“辛酸”而又俏皮的暑期??！
棉花糖
找不到那種近似于白色卻比白色深的顏色。
記得原來(lái)有人一直捏我的臉，親昵的喊：棉花糖小妹~。
棉花糖有那種一絲絲的，也有軟綿綿的。都是小白很愛(ài)的糖。
小時(shí)候每次拍照，都要拿著糖，多數(shù)是棉花糖。
“喜歡你寵著我，讓我感覺(jué)像、含著含著甜到膩的糖果”
第5篇：巧克力味的暑假范文
在很小的時(shí)候，每晚臨睡前，媽媽都會(huì)給我講《白雪公主》《灰姑娘》《堅(jiān)定的踢兵》等童話故事，不管媽媽講無(wú)數(shù)遍我都不會(huì)討厭，而是聽的津津有味，有時(shí)也會(huì)做白日夢(mèng)把自己幻想成美麗的白雪，與七個(gè)小矮人一起在大森林唱啊，跳啊過(guò)著快樂(lè)幸福的生活。
人是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書長(zhǎng)大的。書依然是我生活中不可缺的一部份，在書的陪伴下，我月漸成長(zhǎng)，我坐在亭子上捧著書，書則是海，我便成了魚，在空中翱翔著。讀了《紅樓夢(mèng)》我為香 玉 的可憐女子而流淚。讀了《淘氣包馬小跳》我感受到馬小跳很天真活潑。讀了《巧克力味的暑假》我感受到了暑假中的苦與甜蜜，就像巧克力，老朋友—走了，來(lái)了—新朋友甜蜜。無(wú)論苦與甜，都牽幼著我們的心。
提到暑假記得有一次，我呆在圖書館看《鋼鐵是怎樣煉成的》我很好奇的打開這本書。從此，“保爾叔叔”便永遠(yuǎn)定格在我的心中。
第6篇：巧克力味的暑假范文
暑假里，我在商場(chǎng)看中一套粉色巧克力工坊，可是不管怎樣哀求，媽媽都不同意給我買。后來(lái)媽媽說(shuō)要不到她公司打工一星期，憑自己的勞動(dòng)所得買來(lái)才有意義。沒(méi)辦法，只好這樣了。我們事先講好，連續(xù)工作5天，每天50元錢。
周一，我跟隨媽媽到了公司，媽媽先是讓我打掃衛(wèi)生。這個(gè)簡(jiǎn)單，小意思。我拿起掃帚掃地，東一下西一下，掃到最后啥也沒(méi)掃出來(lái)。那就開始拖地吧！還是一樣，東一下西一下，邊拖邊踩，總也拖不干凈，整個(gè)地板成了一張大花臉。叔叔阿姨都笑我，問(wèn)我這是啥臉譜，臊得我的臉也快成臉譜了。不管三七二十一，不拖了，擦桌子去，這個(gè)容易吧！洗了一塊抹布，我便開始挨個(gè)用力地擦桌子，連電腦一起吧。正干得起勁呢，只聽一聲大喝，嚇得我抹布都脫手了?！澳憔谷挥脻衲ú疾岭娔X！”媽媽沖了過(guò)來(lái)。再一看，果然，幾臺(tái)電腦上都還掛著晶瑩的水珠呢！唉，電腦不能沾水，基本常識(shí)都不懂，更郁悶的是媽媽說(shuō)今天的工資扣10元。
終于衛(wèi)生搞得差不多了，屁股還未沾到椅子，媽媽又吩咐我下樓給叔叔阿姨買午飯。媽媽說(shuō)：“各位親，中午要吃什么飯，各自寫好字條交給張靜怡小朋友，別忘了給鈔票，讓她幫你們下去買，都寫好自己的名字哦！”一會(huì)兒，我的手上就塞滿了字條和鈔票，叔叔阿姨還不忘調(diào)侃我?guī)拙?。這也太狠了點(diǎn)吧，頭都大了。唉，沒(méi)辦法，為了那40元錢不泡湯，我硬著頭皮飛奔下樓。左腳進(jìn)這家，右腳進(jìn)那家，點(diǎn)餐，交錢，找錢，等餐，打包，裝袋，那是暈頭轉(zhuǎn)向??！等我大包小包地把飯?zhí)嵘蠘牵人岬貌恍?，一屁股坐到沙發(fā)上先大口大口喘喘氣，當(dāng)然還沒(méi)忘記分飯盒、找錢。最讓我自豪的是，竟然沒(méi)有買錯(cuò)飯，也沒(méi)有找錯(cuò)錢。叔叔阿姨自然不斷夸獎(jiǎng)我，我驕傲得一直忍不住笑。
下午，媽媽又吩咐我復(fù)印，理貨，寫快遞單，我忙得不亦樂(lè)乎！
周二至周五，我就越干越賣力、越順手，在最后一天下班時(shí)，我拿到了五天的工資，240元錢，讓人興奮的是媽媽還獎(jiǎng)勵(lì)了我20元。我飛奔到商場(chǎng)，把夢(mèng)寐以求的粉色巧克力工坊買回了家。每每看到它，我的心里就會(huì)有滿滿的成就感，好高興??！
暑假里做小“童工”，忙、累、苦，但我非?？鞓?lè)！今年的暑假我還要做“童工”，到時(shí)媽媽不同意都不行，祝我成功吧！
點(diǎn)金石： 本文選材新穎、層次清楚，將暑假打工的經(jīng)歷娓娓道來(lái)，真實(shí)生動(dòng)。小作者從最初打工手忙腳亂、不斷犯錯(cuò)，到后來(lái)的得心應(yīng)手、不亦樂(lè)乎，也讓我們看到了她的成長(zhǎng)。作文詳略得當(dāng)，條理清晰。詳細(xì)敘述了第一天的打工經(jīng)過(guò)，尤其是“打掃衛(wèi)生”和“買午飯”兩個(gè)事例敘述具體、語(yǔ)言幽默風(fēng)趣、富有生活氣息，讀來(lái)趣味橫生。之后四天簡(jiǎn)單概括。結(jié)尾“小‘童工’忙、累、苦，但非?？鞓?lè)”一句點(diǎn)明中心，畫龍點(diǎn)睛。社會(huì)是所大學(xué)校，用心實(shí)踐，體驗(yàn)成功，為小作者加油?。n 濤）
第7篇：巧克力味的暑假范文
——題記
作者/藍(lán)顏知己：
十一年了，在每年的愚人節(jié)這天，我都會(huì)來(lái)到小露的墳前，為她送上一束鮮花。小露，你在天堂還好嗎？今天是你的三周年祭日，我來(lái)看你來(lái)了。你知道我每天都在思念你嗎？你知道我每天都為你落淚嗎？你還能原諒我嗎？小露，今生我們無(wú)緣再相續(xù)，來(lái)世我一定好好愛(ài)你！好嗎小露？你聽見(jiàn)我說(shuō)的了嗎？
蒙蒙的細(xì)雨夾雜著我的淚水，一滴一滴落在了小露的照片上。我撫摸著小露的照片，視線在我眼前漸漸地模糊不清。我的思緒又回到了與小露在一起的那段美好的日子里。
小露，是我的學(xué)妹，說(shuō)起我跟她的相遇，還真是一個(gè)美麗的邂逅。那是2000年初春的一天下午，正好是周末（星期六）。我習(xí)慣每個(gè)周末都去圖書館看兩個(gè)小時(shí)的書，然后再去林子里散散步，讓疲勞的眼睛能得到一點(diǎn)放松。從圖書館出來(lái)已經(jīng)是下午3點(diǎn)過(guò)10分了，外面剛剛下過(guò)一陣春雨。我站在圖書館門前的臺(tái)階上，呈現(xiàn)在眼前的世界，是那么的清晰美麗！我的心情也好像被雨水清洗了、擦亮了，一種明朗、歡快的感覺(jué)在滋長(zhǎng)。整個(gè)世界就像一個(gè)剛剛出生的嬰兒，好像一切都重新開始了，樹是新的，新得綠芽滿枝；草是新的，新得嬌嫩纖弱；花是新的，新得含苞欲放。甚至連心情也是新的，心中只有一種清爽愉快的感覺(jué)。
我正陶醉在眼前這一美麗的大自然之中，突然，在我前面不遠(yuǎn)處，有一位少女由于腳下一滑，“啊！”的一聲，身子正向右邊倒去。說(shuō)時(shí)遲那時(shí)快，我一個(gè)箭步?jīng)_下了臺(tái)階。正在她要倒下的那一刻，我沖到了她的身后，抱住了她?！肮媚铮∧銢](méi)事吧？”她臉一紅，連聲說(shuō)“謝謝”！我扶她站穩(wěn)后，仔細(xì)一打量：眼前這位姑娘，她高挑的身材，一雙皓膚如玉的纖手，映著綠波，便如同透明一般，一頭烏黑的秀發(fā)，自然地披散在肩上。她有著一張白白凈凈的臉龐，柔柔細(xì)細(xì)的肌膚。雙眉修長(zhǎng)如畫，雙眸閃爍如星。小小的鼻梁下有張小小的嘴，嘴唇薄薄的，嘴角微向上翹，帶著點(diǎn)微笑。整個(gè)面龐，含情凝睇，仙姿玉色如此脫俗，簡(jiǎn)直不帶一絲一毫人間煙火味。她那么的文靜優(yōu)雅。那么純純的，嫩嫩的，像一朵含苞的出水芙蓉，纖塵不染。我被眼前她的韶顏雅容所深深地吸引。
“剛才多虧你，我才沒(méi)有摔倒，謝謝你！”
我回過(guò)神來(lái)，笑了笑說(shuō)：“沒(méi)什么的，這是我應(yīng)該的，不用謝，”
“你也喜歡經(jīng)常來(lái)這里看書嗎？”她捋了捋額前的劉海說(shuō)。
我點(diǎn)了點(diǎn)頭：“嗯！是的，我每個(gè)周末都會(huì)來(lái)這里看書的，你也經(jīng)常來(lái)這嗎？”
“嗯！”
“你老家是哪的？”
“岳陽(yáng)的，你呢？”
“哦！我就是長(zhǎng)沙的，你大幾了？”
“大一，你呢？”
“高你一級(jí)”
我們順著五一大道邊走邊聊，走向湘江河畔……
在我的提議下，我們來(lái)到了湘江邊，江面上，白帆穿梭，就像綠緞上繡滿銀花，浪中的魚兒在不停的跳躍，粼光閃閃，蔚藍(lán)色的江水，明凈，錦緞般閃著銀色的光輝。遠(yuǎn)處，幾只小船緩鍰地飄來(lái)，靜靜的水上起了一些波紋，江面上銀波燦爛，山的倒影，樹的倒影，隨著微微的波浪在水里蕩漾。?。《嗝赖囊环剿嬔?！我情不自禁地喊了起來(lái)……
從那以后，我和小露就漸漸地熟悉起來(lái)。我們一起談?wù)搶W(xué)習(xí)，憧憬未來(lái)。論各自的理想。我們都有著很多相同的愛(ài)好，在一起總有說(shuō)不完的話。慢慢地，我從心里愛(ài)上了這個(gè)單純又賢淑的女孩。
在她18歲生日那天，用我節(jié)省了好幾個(gè)月的零花錢，為她買了一份她最喜歡的禮物。后來(lái)她得知我是用幾個(gè)月的零花錢為她買的，她心疼地說(shuō)：“明德，你為什么要這樣？你這樣做，我不但不開心，反而很難過(guò)！”“小露，快別說(shuō)了，只要你能開心，為自己心愛(ài)的人做點(diǎn)小事情這一點(diǎn)算不了什么。小露，我是真心愛(ài)你的”！小露含著熱淚，把頭依偎在我的懷里，我雙手緊緊地抱住了她……
暑假了，我依依不舍地告別了小露，回到了農(nóng)村老家，小露也回老家了。我們每天都是以電話，短信聯(lián)系。我第一次感覺(jué)到了離別后的思念與落魄，第一次嘗到了那種相思之苦。我們彼此每天都在思念中度過(guò)……
暑假里，為了能給父母減輕一些負(fù)擔(dān)，我在縣城的工地上找了一份臨時(shí)工作。雖然工地上的活很臟很累！但我依然做得很開心。我把對(duì)小露的這種愛(ài)，都化為了動(dòng)力。
突然有一天，小露打來(lái)電話告訴我，她父母不同意我們?cè)谝黄?。原因很?jiǎn)單，就是因?yàn)槲沂寝r(nóng)村的，又相隔那么遠(yuǎn)。我頓時(shí)愣在了那里，久久未能開口。我冷靜了一下，對(duì)小露說(shuō)：“小露，我能理解，我真得很愛(ài)你！可我現(xiàn)在不能承諾能給你幸福，我尊重你的選擇，愛(ài)你不一定就要得到你。今生我們?nèi)羰菬o(wú)緣相守在一起，那就來(lái)世，來(lái)世我一定好好愛(ài)你！我不能為難你的父母，他們把你養(yǎng)這么大也不容易！他們也是希望你能嫁個(gè)好人家，過(guò)上好日子?！?/p>
電話那頭，小露一直在哭?！靶÷?，別哭了?！蔽疫煅手瑥?qiáng)忍著淚水說(shuō)：“有什么話，咱們回到學(xué)校再說(shuō)好嗎？你現(xiàn)在也別難過(guò)，一切都會(huì)去過(guò)的?！薄班?！你在家也要保重身體，不要太辛苦了。記得有我在等你。今我去街上買了一條很漂亮的裙子，回學(xué)校后我穿給你看?！薄昂?！你也要多保重身邊！記得不要吃太多辣的食物了?！?/p>
那次，我和小露足足聊了兩個(gè)半小時(shí)。掛了電話后，我靜靜地躺在床上，回想起我和小露的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。心中久久不能平靜，我暗自下定決心，一定要好好學(xué)習(xí)！一定要爭(zhēng)取到小露父母的同意。
暑假過(guò)后，我早早的來(lái)到了學(xué)校。小露打電話告訴我她要第二天早上才能到，叫我去火車站接她。掛了電話后，我急忙跑到花店，為小露訂了一束鮮花，叫花店的老板為我包裝好，明天一早來(lái)取。付了定金后，我又去給小露買了一些她最愛(ài)吃的零食與最喜歡的洋娃娃。
第二天一大早，我就匆匆趕去花店，拿到花后又急忙往車站趕，我提前30分鐘到達(dá)。我雙手捧著鮮花默默地站在出站口，雙眼不停地掃描著每一個(gè)出站的行人?！懊鞯?！”“小露！”她一看見(jiàn)到我，就立馬沖過(guò)來(lái)緊緊地抱住了我，淚水不停地流了出來(lái)：“明德，我真的好想你！為了說(shuō)服爸媽，我沒(méi)少磨破嘴皮。你一定要好好表現(xiàn)，不能讓我失望?！蔽矣檬种篙p輕點(diǎn)了一下小露的鼻子：“遵命！”我把鮮花遞給小露，小露接過(guò)鮮花微笑著把臉緊緊地貼在了我的胸膛……
回到學(xué)校后，我們還是每天除了學(xué)習(xí)之外，都會(huì)去公園散散步，聊聊天。去操場(chǎng)打打羽毛球。陪小露逛逛街，購(gòu)購(gòu)物，一切都很充實(shí)。真的，那段校園生活，真的很難忘！校園的每一個(gè)角落幾乎都出現(xiàn)過(guò)我倆的身影。
中秋節(jié)那天，我買了一盒月餅。電話約小露晚上一起去江邊吃餅賞月，小露高興地答應(yīng)了。晚上我們?cè)缭绲木湍弥嘛瀬?lái)到的湘江邊，平靜的江面在秋風(fēng)的吹動(dòng)下泛起點(diǎn)點(diǎn)漣漪。我們選了一塊賞月的最佳方位坐了下來(lái)。此時(shí)明月已經(jīng)高高地掛在了天空。在皎潔的月光下，小露更加顯的楚楚動(dòng)人！我摟著小露，一邊賞著月亮，一邊吃著月餅，我們都時(shí)不時(shí)的喂對(duì)方一口月餅。我為小露講著有關(guān)嫦娥的故事。小露聚精會(huì)神地聽著，恍惚她已成為故事中的主人翁了……講完故事，我與小露對(duì)著明月各自許下了一個(gè)心愿。
又到寒假了，春節(jié)的腳步離我們?cè)絹?lái)越近了。我原本想叫小露去我家過(guò)春節(jié)的?？尚÷墩f(shuō)她要回家好好陪陪她爸媽，我也就沒(méi)多說(shuō)什么了。那天我送小露到車站，順便給小露的爸媽買了些禮品。相擁后，我不舍地?fù)]動(dòng)著右手與小露告別，看著列車遠(yuǎn)去，我又一次與心愛(ài)的人離別……
過(guò)完春節(jié)，又是一個(gè)新的學(xué)期開始了，我與小露的愛(ài)又深了幾分。
2月14日情人節(jié)那天，我和小露走在街上。撲鼻的玫瑰花香和濃濃的巧克力香味讓人沉醉其中。大街小巷彌漫著歡樂(lè)的節(jié)日氣氛。那一對(duì)對(duì)有情人手捧各式各樣的玫瑰花，口里含著各種美味的巧克力，幸福極了。一對(duì)對(duì)有情人相互傳遞真情，表達(dá)愛(ài)意。沉浸在甜蜜的溫情之中。那代表熱情真愛(ài)的紅玫瑰，那代表珍重祝福和嫉妒失戀的黃玫瑰，那代表天真純潔的白玫瑰，那代表浪漫真情和珍貴獨(dú)特的紫玫瑰，那代表美麗和友情的橘紅色玫瑰，那代表溫柔真心的黑玫瑰，那代表敦厚善良的藍(lán)玫瑰，一對(duì)對(duì)有情人相互贈(zèng)送。那代表可人的果仁的巧克力，那代表我的蜜糖的奶心巧克力，那代表與你共醉的酒心巧克力，那代表忠貞的榛子巧克力，每一對(duì)戀人用心品嘗著不同味道的巧克力。還有那百合，紫丁香，郁金香，紅菊等對(duì)愛(ài)情的贊美和對(duì)愛(ài)人的祝福花朵有情人相互贈(zèng)送著。
我們來(lái)到一家花店，我為小露買了20朵紅玫瑰。我對(duì)小露說(shuō)：“20朵玫瑰代表生生世世的愛(ài)?！毙÷督舆^(guò)玫瑰，深情地吻了我一口…。。
正當(dāng)我們沉侵在濃濃的愛(ài)河之中時(shí)，老天和我開了個(gè)天大的玩笑。從此，使我與小露陰陽(yáng)兩隔。
4月1日愚人節(jié)那天，我給小露發(fā)了一條短信：“對(duì)不起！小露，我們分手吧！”小露也沒(méi)回我的短信。兩個(gè)小時(shí)之后，同學(xué)給我打來(lái)電話，說(shuō)小露跳江自盡了。我如同晴天霹靂，差點(diǎn)昏憋過(guò)去。當(dāng)我發(fā)瘋似的沖到江邊，看到的只是小露那具冰涼的尸體。我抱住她嚎啕大哭。小露，難道你不知道今天是愚人節(jié)嗎？我那短信是騙你的！我沒(méi)有真的要與你分手！你不要走！你給我回來(lái)！你不要這么忍心離開我！然而小露再也聽不到我的呼喚了，我用手輕輕地合上了小露未全閉的雙眼……
雨越下越大，我從回憶中晃過(guò)神來(lái)，用手抹了抹臉上的淚水與雨水?！靶÷?，如果有來(lái)世，你真的肯原諒我，我愿用我今生的眼淚，換取你來(lái)世的情……”
第8篇：巧克力味的暑假范文
今年暑假，我可去了一個(gè)特別的地方，那就是——糖果城！
剛到糖果城，我便聞到了一陣糖果的香味，好香呀！我沿著菠蘿糖做的小路，走到了旅館，哇！這旅館的墻壁是奶油餅干做的，屋頂是奶油做的，門是巧克力做的！我沖進(jìn)旅館，拿著蘋果糖房卡，跑進(jìn)旅館，這電視是可樂(lè)糖做的，椅子是白糖，床是泡泡糖！
在泡泡糖床上，我睡了個(gè)好覺(jué)，第二天，我要去游泳。來(lái)到游泳館門前，我驚呆了，這游泳館竟是用冰糖做的。我走進(jìn)去，哈！這水是果汁！我“撲通”一聲跳進(jìn)去，喝了個(gè)夠?；氐铰灭^，我就睡著了。
今天是我在糖果城的最后一天，我得買點(diǎn)禮物。于是，我逛遍了糖果城的大街小巷，買了一大堆禮物，什么跳跳糖手鐲、酒心糖發(fā)卡等等，好不容易上了車，可行李架上卻放不下了……
第9篇：巧克力味的暑假范文
這個(gè)時(shí)候我心里還有一件事，就是昨天爺爺和小姑媽給我訂的蛋糕還未拿回來(lái)。爺爺上午出去拿了現(xiàn)在還未回來(lái)，其實(shí)是我心太急著，爺爺沒(méi)過(guò)多久就把我的心愛(ài)的巧克力蛋糕取了回來(lái)，蛋糕真的很好看，上面是巧克力，水果，真好看，我真想現(xiàn)在就吃幾塊…
時(shí)間真的過(guò)得很快，轉(zhuǎn)眼就到中午飯時(shí)間，我?guī)图依飻[桌子，拿碗筷，飲料準(zhǔn)備大家好好的吃一頓。今天的菜的自然是很豐富，爺爺奶奶沒(méi)在菜上小下操心，反正很合我的味口。飯桌上大家讓我跟哥哥姐姐干一杯，不過(guò)我還是勉強(qiáng)和大家喝了一杯，不過(guò)我不知道說(shuō)什么好?？赡芘c我平時(shí)酒桌上說(shuō)話少有關(guān)系，這點(diǎn)上我很“失敗”。接著大姑媽給我一個(gè)大紅包，我小心的收好。吃完飯后，小姑媽后小姑媽就給我正式舉行生日儀式，吹蠟燭，許愿和分蛋糕給大家吃，雖然沒(méi)有人給我喝生日歌，我還是很高興。只想說(shuō)蛋糕太好吃了。
吃完中午飯，已經(jīng)是下午，大人們開始打麻將，我們小孩就看電視，之后我還小睡了一會(huì)。