破格申請書精選(九篇)

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第1篇：破格申請書范文

一、武術(shù)教練員技術(shù)等級

武術(shù)教練員技術(shù)等級的制定，是為了建設(shè)一支適應(yīng)中國武術(shù)事業(yè)發(fā)展需要的教練隊伍，合理使用人才和促進人才交流，調(diào)動廣大教練員的積極性，創(chuàng)造性，迅速提高武術(shù)運動的技術(shù)水平。

1986年以前，武術(shù)教練員的專業(yè)技術(shù)職務(wù)定為助理教練、教練、主教練三個層次。主教練為高級職稱，教練為中級職稱，助理教練為初級職稱。

1990年，國家武術(shù)研究院頒布了新的武術(shù)教練員技術(shù)等級制度。其中一個系列，即武術(shù)專職教練員系列；兩套標準，即優(yōu)秀運動隊標準與業(yè)余體校標準；三個層次，即高層次、中層次、初層次；五個等級，即國家級、高級、一級、二級、三級。其中國家級、高級為高層次；一級為中層次；二級、三級為初層次。

武術(shù)教練員晉升技術(shù)等級時，由個人申請，用人單位或武術(shù)協(xié)會推薦，經(jīng)評審委員會確認，依照干部管理權(quán)限，由行政領(lǐng)導聘任或任命。任職期間，工作業(yè)績突出者，可破格晉升；工作中有重大失誤造成嚴重損失者，可解聘或降職。國家級教練由國家體委審批；高級教練由省、自治區(qū)、直轄市體委審批，報國家體委備案；一、二、三級教練由各級行政領(lǐng)導依照干部管理權(quán)限聘任或任命。此外，國家體委又制定了相應(yīng)的崗位職責標準、培訓內(nèi)容、大綱及教材，規(guī)定以4年為一個周期，即每4年對各級武術(shù)教練員進行一次輪訓，學員完成相應(yīng)等級培訓班教學計劃的全部課程，并通過考試合格，發(fā)給相應(yīng)等級的崗位培訓合格證書，惟有取得合格證書，才具有上崗執(zhí)教的資格。

二、武術(shù)運動員技術(shù)等級

武術(shù)運動員技術(shù)等級的制定，是為了提高武術(shù)運動員的地位，激勵和鼓舞廣大武術(shù)運動員勤學苦練，不斷提高運動技術(shù)水平。1991年國家體委將武術(shù)套路和武術(shù)散手運動員技術(shù)等級標準合并頒發(fā)了《武術(shù)運動員技術(shù)等級標準》，其等級分為武英級（健將級）、一級武士、二級武士、三級武士和武童5個級別。其中武術(shù)散手等級中沒有武童級。

武英級。是武術(shù)運動員技術(shù)等級中最高的級別。運動員只有在全國武術(shù)錦標賽（套路）中，完成規(guī)定的拳術(shù)、短器械、長器械、傳統(tǒng)拳術(shù)、傳統(tǒng)器械、對練等6個項目的全能總分達54分，或在全國武術(shù)錦標賽（散手）中獲得各級別前2名（同級別至少有8人參賽），才可申報武英級稱號。武英級是由國家體委審批。

一級武士。運動員在省級或體育院校、行業(yè)體協(xié)等系統(tǒng)的全國套路比賽中，完成規(guī)定的6項全能總分達52.5分，或在全國武術(shù)錦標賽散手比賽中，各級別第3名至第6名，省級散手比賽中獲各級別前兩名，才可申報一級武士稱號。一級武士由省、自治區(qū)、直轄市體委、國家體委直屬體育學院審批。

二級武士。凡在地、市級武術(shù)套路比賽中，3個項目（任何拳術(shù)、器械、對練)的總分達25.5分者，或在省級散手比賽各級別第3名至第6名，地、市級散手比賽中獲各級別前2名，才可申報二級武士稱號。二級武士由地區(qū)、省轄市體委審批。

三級武士。凡在武術(shù)套路比賽中，任選三項（其中必須有拳術(shù)和器械）總分達24分，或在地、市級散手比賽中，獲各級別第3名至第6名，縣級散手比賽中獲各級別前二名，才可申報三級武士稱號。三級武士由縣級體委及享有審批三級運動員技術(shù)等級權(quán)限的組織審批。

武童。凡在武術(shù)套路比賽中，年齡在18周歲以下，任何拳術(shù)、器械兩個項目的總分達16分，可申報武童稱號。武童由縣級體委及享有審批三級運動員技術(shù)等級權(quán)限的組織審批。

三、武術(shù)段位制

此是經(jīng)國家體委批準，1997年下半年開始實行的又一技術(shù)等級制。目的是為推動武術(shù)運動的發(fā)展，提高武術(shù)技術(shù)與武術(shù)理論水平，振奮民族精神，增強人民體質(zhì)和建立規(guī)范的全民鍛煉體系。

武術(shù)段位定為九段：一、二、三段為初段位；四、五、六段為中段位；七、八、九段為高段位。段位等級根據(jù)個人從事武術(shù)鍛煉和武術(shù)活動的年限，掌握武術(shù)技術(shù)和理論的水平，研究成果，武德修養(yǎng)以及對武術(shù)發(fā)展所作的貢獻來評定。凡遵守武德，熱愛武術(shù)，具有相應(yīng)的技術(shù)和理論水平者，均可申報武術(shù)段位。只有國家體委武術(shù)運動管理中心段位考評委員會及其授權(quán)的各級考評委員會，才有權(quán)組織考核，審批和授予武術(shù)段位。各區(qū)、縣武術(shù)段位考評委會員，主持對基層武術(shù)組織成員入段資格的技術(shù)考評；地、市體委考評委員會主持一、二段的考評；省、自治區(qū)、直轄市及國家直屬體育院?？荚u委員會，主持三、四段的考評，國家體委武術(shù)運動管理中心考評委員會，主持五、六段的考評和高段位的評審工作?？荚u內(nèi)容由技術(shù)（武術(shù)套路或散手）、理論及武德三部分組成。凡獲得段位者均授予相應(yīng)的證書及徽飾?；诊棾醵挝粸辁?、中段位為虎、高段位為龍。段位服為黑色，近似中山服，5顆紐扣上鐫有“武”字，左胸位置根據(jù)不同段位繡有龍、虎、鷹的圖像，顏色分別為金、銀、銅色。

四、武術(shù)裁判員技術(shù)等級

1987年，國家體委公布了《裁判員技術(shù)等級制度》、《裁判守則》及《武術(shù)裁判員暫行管理辦法》，是為鼓勵裁判員鉆研業(yè)務(wù)，提高裁判工作水平，做好運動競賽裁判工作，提高競賽質(zhì)量，適應(yīng)國內(nèi)國際武術(shù)發(fā)展需要。

第2篇：破格申請書范文

關(guān)鍵詞：新建本科院?！W生科研能力　探索與實踐

我國《高等教育法》第十六條明確規(guī)定：“本科教育應(yīng)當負使學生比較系統(tǒng)地掌握本學科、專業(yè)必需的理論、基本知識，掌握本專業(yè)必需的基本技能、方法和相關(guān)知識，具有從事本專業(yè)實際工作和研究工作的初步能力?！彼裕陆ū究聘咝１仨氈匾晫W生科研工作，提高學生科研能力，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，為地方社會經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)。。

一、新建本科院校在培養(yǎng)學生科研能力中面臨的主要問題

在我國，隨著高等教育改革的不斷深化，構(gòu)建培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的本科教育教學體系已成為熱門話題。作為這一體系的重要內(nèi)容，本科生科研活動正在日益得到我國高校的廣泛重視。然而就新建本科高校來說，本科生參與研究的培養(yǎng)方式還沒有普遍開展，沒有形成制度；本科生參與科研在人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的比重還不夠；從學校自身教育理念來講，素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育理念仍沒有貫穿到日常教學環(huán)節(jié)，教師教學以書本知識為主；學校為規(guī)范升本后的教學秩序，往往也是注重考察教師是否嚴格遵循以教材為依據(jù)編寫的教學進度計劃，教學過程中缺乏根據(jù)學生科研需要調(diào)整或補充的相關(guān)知識；對學生學習成績的考核往往只基于對教材的理解與記憶，使學生的學習也僅限于專業(yè)理論知識的深化，缺乏科研實踐的意識和氛圍。這些問題如不能正確的認識和解決，新建本科高校的綜合實力也無從提升。所以，認清存在的問題，尋找解決的思路，是新建院校的當務(wù)之急。具體而言，新建本科院校的學生科研工作主要存在如下幾個方面的問題：

（一）學校管理工作中存在的問題

1、科研經(jīng)費嚴重不足，科研平臺建設(shè)不力

新建本科院校在升格過程中，投入大量的資金用于新建校舍、更新設(shè)備、引進人才，不少學校為此還負經(jīng)營。升格后，又立即面臨本科教學及課程評估等考核，學校和教師應(yīng)對教學和評估的金利尚有不足，科研平臺的建設(shè)，尤其是學生科研平臺的建設(shè)也只能屈居其次。而在科研經(jīng)費的解決上，新建本科院校又難以尋求政府和社會資源。目前國家主要關(guān)心研究型大學和部分老牌教學型大學的發(fā)展，通過重點政策給與資金等方面的傾斜，使科研能力強、培養(yǎng)人才層次高的學校獲得越來越多資源，而新建院校的科研資金投入難以達到應(yīng)有的水平。

2、科研管理上重教師、輕學生，本科生科研活動的組織管理不足

新建本科院校在升格之后，意識到提高教師科研水平對提升學校綜合實力的重要作用，于是紛紛出臺加強教師科研工作的獎懲政策，如年終的科研考核要求較之?？茣r期更高，獎懲措施也執(zhí)行得更為嚴格。但對于學生而言，大多數(shù)新建本科院校還沒有建立較完備的學生科研管理制度。學生科研大多由學生工作部門管理，管理者也往往只是對申請和最后的驗收答辯把關(guān)，中間環(huán)節(jié)缺乏指導和管理，導致有些項目實施質(zhì)量不高，也達不到預期目標，從而降低了組織者和學生的積極性。其次，監(jiān)督機制和激勵機制尚未健全，缺乏對參與教師和學生權(quán)利、義務(wù)的明確劃分和有效監(jiān)督，導致有些交互式和學生不清楚在項目中應(yīng)該指導什么和應(yīng)該學到什么，對指導教師和學生而言，項目做的好與壞利害關(guān)系不大。此外，參與學生科研管理的人員也不足。本科生科研工作設(shè)計面較廣，程序較為復雜，但目前許多新建本科高校知識學工處或校團委這類組織管理學生科研工作，到了院系則由學生輔導員等教輔人員來兼管，其中有些負責人對其所管項目并不了解，管理起來就很難具有專業(yè)性和指導作用。

（二）教師在指導過程中的問題

1、指導教師自身能力有待提高

由于新建本科院校的主要師資力量是原?？茣r期保留下來的，師資結(jié)構(gòu)不夠優(yōu)化，不僅使師資自身科研能力有待提高，同時也使新建本科院校的科研基礎(chǔ)、學術(shù)氛圍、學術(shù)資源和社會認知度等不如老牌大學。于是就申報各類國家、省部級課題的情況看，申報成功率也相對較低，獲準立項課題級別不高，教師缺乏高水平科研項目的鍛煉，在指導學生科研上，也無法體現(xiàn)高的科研能力和嫻熟的科研技能，也就局限了學生科研水平的提高。

2、教師指導學生科研精力不足

由于新建本科院校擴大了招生規(guī)模，師資力量顯得相對不足，教師承擔的課時往往較多。加之學校升格后，對教師的教學質(zhì)量與科研成果考核力度加大，要求更高，部分教師無多余精力指導學生科研也就成為必然。加上大多數(shù)新建本科院校是由地理位置分散的專科院校合并而來，且新校區(qū)往往建在離原校區(qū)較遠的郊區(qū)地段，就存在一個教師不得不忙于在幾個校區(qū)間奔波的問題，導致教師對學生的指導不夠充分。最后，甚至有些教師只是在項目之處給學生講解一下項目的要求，然后分工，讓學生自己去做，由于很多學生是初次參加科研，對查找文獻、分析數(shù)據(jù)等一些基本的科研方法不甚了解，影響了學生當初參加科研的積極性。

（三）學生在參加科研中存在的問題

新建本科院校的學生大多數(shù)是原專科層次升格的，即使是升格后錄取的，也由于擴招后錄取門檻的降低，使得新建本科院校的學生在學習能力和知識儲備上不如老牌本科院校。因而部分學生對科研的認識不足，參與科研的態(tài)度不夠端正。有的學生申報科研項目只是為了在學工處的綜合測評中獲得獎勵加分，以增加獲得獎學金及順利就業(yè)的籌碼，或申報項目只是跟風、得學分等。這些學生對于科研成果的質(zhì)量全然不顧，馬虎了事，甚至中途退出；部分學生在參與科研之初缺乏論證和前期準備工作不足，加之沒有計劃性和恒心，一旦遇到困難，離開老師的幫助就無從著手，學生缺乏自主性和刻苦鉆研的精神，沒有積極尋求教師和同學幫助的主動性和謙虛的作風，最后使得科研項目中途夭折。

上述種種問題的存在，使新建本科院校的學生科研工作舉步維艱，成效欠佳。而提高學生科研能力、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才又是新建本科院校升格后必須要解決的問題。所以，尋找一些切實可行的辦法來解決當前的矛盾，成為了大多數(shù)新建本科院校共同關(guān)心的話題。

二、新建本科院校學生科研能力培養(yǎng)的探索與思考

（一）加大本科生科研能力培養(yǎng)的宣傳力度，正確引導學生科研

本科生研究計劃發(fā)展至今，已基本覆蓋高校各個院系，參與學生數(shù)逐年增長。但不可否認的是，我國目前大部分高校的本科生科研還停留在“精英教育”階段，很多未參加過本科生科研的學生對此并不太了解，部分參與者在參與動機、目的和選擇項目過程中還有些盲目。因此，一方面，學校相關(guān)管理部門可以通過發(fā)放宣傳手冊，開展宣講會等形式，做好本科生科研計劃的宣傳工作；另一方面，組織各種有關(guān)科學研究方法的講座、研討會，幫助學生了解什么是研究，如何撰寫項目申請書，擬定預算等，做好本科生科研的指導工作。

（二）明確大學生科研能力培養(yǎng)的目標和任務(wù)

大學生開展科研活動的目標，首先是要使大學生樹立科學研究的意識，使其養(yǎng)成科學的思維習慣和獨立探索的精神；其次是使其了解科研的基本途徑和方法。通過參加力所能及、形式多樣的科研活動，開闊其理論視野和學識。最后培養(yǎng)其運用所學知識探索和解決實際問題的綜合能力?？蒲谢顒邮且粋€漸進的過程，不可能一蹴而就，且不同年級的學生專業(yè)知識掌握層次也不同，所以要將培養(yǎng)大學生科研能力納入高校人才培養(yǎng)計劃，形成一個系統(tǒng)的培養(yǎng)方案，對大學生進行分層次有步驟地培養(yǎng)科研能力，并針對不同學習層次的學生制定如表1所規(guī)劃的培養(yǎng)目標和任務(wù)。

（三）建立以教研室為主，其他職能部門為輔的學生科研全過程管理與監(jiān)督機制

教研室作為教學與科研結(jié)合的紐帶，不僅能夠認真貫徹教學計劃中的科研內(nèi)容，有計劃、有組織地完成大學生培養(yǎng)目標，還可以直接委派教師為學生科研提供知識和技術(shù)支持，或者吸收大學生參加教研室或教師承擔的課題，為大學生從事科研活動開辟一塊新領(lǐng)域。其他職能部門的輔助作用則主要體現(xiàn)在學工處、校團委要加大宣傳和提供獎勵政策，如評定獎學金和推選優(yōu)秀學生上要適當考慮科研因素，并組織更多的學生研究型社團活動和學術(shù)活動，并創(chuàng)辦一些學生學術(shù)刊物，為學生科研成果的提供平臺等，以此活躍學校的學生科研氛圍；教務(wù)處要在指定人才培養(yǎng)計劃和教學計劃中列入科研環(huán)節(jié)，在學生的學分和教師指導學生科研的課時上作明確的規(guī)定；科研處在重視教師科研課題時，也應(yīng)和學工處和教學院系等部門合作開展學生科研立項的科研訓練，通過建立針對學生的校級科研項目，以規(guī)范的科研項目運作來吸引和引導學生在教師指導下參加科研項目；圖書館和實驗室也應(yīng)盡最大可能地為學生提供科研所需的資料查閱、實驗器材和場所等，做好學生科研的后勤保障。通過建立以教研室為主，其他職能部門為輔的大學生科研管理機構(gòu)，可以推動大學生開展科研實踐活動，為其提供軟件和硬件支持，使大學生能立足于本專業(yè)進行科研實踐的嘗試，不斷提高專業(yè)科研和技術(shù)水平。

（四）結(jié)合地方院校的特色，開展有針對性、重實際，能服務(wù)于地方的科研項目

新建本科院校大多是地方性院校，其最大特點是地方性，所以必須首先堅持為當?shù)亟?jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展服務(wù)。在指導學生申請科研項目和開展活動中，應(yīng)將研究方向更多地投放在院校所在地區(qū)的經(jīng)濟社會問題上，這樣既便于學生深入基層了解社會實際，對研究項目有了直接和感觀認識，也有利于提高研究的可操作性和項目成果的針對性與應(yīng)用型，最終提高學生參與科研的積極性。此外，師生的科研方向相對于集中在地方新問題上，也更加凝練了地方院校的特色，為今后的長期教學和科研奠定了一個良好基礎(chǔ)和環(huán)境，也形成新建本科院校的辦學特色。

（五）多渠道籌集資金，為學生科研提供資金保障

我國本科生科研計劃項目的經(jīng)費一般都有可靠的經(jīng)費來源，有的是從學校教育經(jīng)費劃撥的，有的是海內(nèi)外知名人士設(shè)立的本科生科研基金等，但來源較為單一，經(jīng)費相對不足。對于一些較大類型的科技創(chuàng)新實驗，需要投人大量的儀器設(shè)備和資金，因此，除了學校要從辦學經(jīng)費中拿出專項資金推動學生科研訓練外，還可以鼓勵教師和學生向外拓展，與校外公司和科研院所合作研究項目，利用他們的實驗室和資金優(yōu)勢，達到雙贏。

（六）建立科研活動的激勵和評價機制

為了更好的激勵大學生參加科研實踐活動，努力提高自己的科研水平，可以制定各種獎勵政策：根據(jù)大學生所取得的科研成果給予津貼獎勵或設(shè)立科研學分，把大學生參加科研活動作為其完成學業(yè)的一部分，給予學分獎勵;建立大學生科研能力等級評定制度，對其取得的科研成果進行鑒定，劃分等級，作為考評學生綜合素質(zhì)的重要指標;實行特殊的獎勵政策，如大連理工大學的“保研制度”，學校不僅僅考察學生的學習成績，同時科研能力也成為重要的考察指標，有較高科研能力的學生可“破格”保薦為免試碩士研究生。

參考文獻

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