斑羚飛渡教案精選(九篇)

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第1篇：斑羚飛渡教案范文

“偽”，現(xiàn)代漢語(yǔ)解釋為：虛假；不真實(shí)。當(dāng)前中小學(xué)語(yǔ)文教育的“偽”現(xiàn)象到底有哪些呢？那可多了！有偽優(yōu)質(zhì)課、偽集體備課、偽反思、偽討論、偽拓展、偽對(duì)話、偽課題研究等。本文打算就偽優(yōu)質(zhì)課、偽集體備課、偽反思、偽討論、偽拓展這“五偽”談?wù)勛约旱淖疽?jiàn)，求教于方家。

一、偽優(yōu)質(zhì)課

優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽本是一種比較好的教研形式，有校級(jí)的、縣級(jí)的、市級(jí)的、省級(jí)的、國(guó)家級(jí)的，對(duì)發(fā)現(xiàn)人才、選拔人才、促進(jìn)教學(xué)改革，起到了不可磨滅的作用。曾經(jīng)的優(yōu)質(zhì)課是名符其實(shí)的優(yōu)質(zhì)課，是要靠教師的真本事的：必須現(xiàn)場(chǎng)抽課題，現(xiàn)場(chǎng)備課，現(xiàn)場(chǎng)抽班級(jí)、抽節(jié)次；不用多媒體，與常態(tài)課較接近，讓聽(tīng)課的教師有點(diǎn)學(xué)頭。但是，再來(lái)看看近幾年的優(yōu)質(zhì)課大賽，就完全變味了，假得不能再假了：自選課題，互聯(lián)網(wǎng)上下載課件，反復(fù)操練，競(jìng)賽時(shí)就是在表演，與常態(tài)課完全脫節(jié)，失去了學(xué)習(xí)、效仿的意義和價(jià)值。

二、偽集體備課

集體備課是一種以老帶新、資源共享、提高教師教學(xué)水平的好的教研形式。一般來(lái)說(shuō)，要做到：“二研”――研讀教材、課標(biāo)；“三定”――定時(shí)間、定地點(diǎn)、定中心發(fā)言人；“四備”――備重點(diǎn)、備難點(diǎn)、備教法、備作業(yè)；“五統(tǒng)一”――學(xué)思想，統(tǒng)一“雙基”“雙力”（智力、能力）和“雙育”的內(nèi)容與要求，統(tǒng)一課時(shí)安排，統(tǒng)一達(dá)標(biāo)題目，統(tǒng)一考核要求。在這里，特別提倡在集體備課的前提下，教師個(gè)人要根據(jù)本班的學(xué)情，搞好二次備課。但是，如果你到學(xué)校教研組去走一走、看一看，就會(huì)發(fā)現(xiàn)不少問(wèn)題。一是有名無(wú)實(shí)。有計(jì)劃、有安排、有活動(dòng)、有記錄，但這“四有”是做給領(lǐng)導(dǎo)看的，是應(yīng)付檢查的。不是真正靜下心來(lái)，為提高教學(xué)質(zhì)量鉆研教材，探討教法與學(xué)法。二是“資源共享”變成了“教案統(tǒng)一”。集體備課的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)是“二次備課”。一個(gè)語(yǔ)文老師根據(jù)本班的實(shí)際情況，參照集體教案，有選擇地進(jìn)行取舍，形成可行的教案，這才是自己的東西，這才有助于自己語(yǔ)文教學(xué)水平的提高，否則，永遠(yuǎn)都是別人的東西。

三、偽反思

教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”，有人把教師的成長(zhǎng)總結(jié)成一個(gè)公式：教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)。有人說(shuō)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子的教案不可能成為名師，如果寫(xiě)三年教學(xué)反思就能成為教育行家?！蔽覈?guó)最早的教育著作《學(xué)記》中說(shuō)：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也?！边@些都充分說(shuō)明教學(xué)反思在教師成長(zhǎng)中的重要性。不少學(xué)校還將教師寫(xiě)教學(xué)反思形成制度，作為考核教師工作情況的一個(gè)因素?？墒遣簧俳處煵⑽凑嬲J(rèn)識(shí)到教學(xué)反思的意義、作用和重要性，沒(méi)有把它當(dāng)作必修課，自覺(jué)地、主動(dòng)地去反思、總結(jié)自己的教學(xué)，明白哪些是成功之處、哪些是失敗之訓(xùn)，經(jīng)過(guò)實(shí)踐―總結(jié)―再實(shí)踐―再總結(jié)，直至成功，而是把教學(xué)反思當(dāng)成負(fù)擔(dān)，作為應(yīng)付檢查之作，不是“我要教學(xué)反思”，而是“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要我教學(xué)反思”“我為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)反思”?？上攵湫Ч麜?huì)是怎樣。往往都是些“無(wú)病之聲”，不痛不癢，一句話――一切都是假的。

四、 偽討論

當(dāng)前我們的語(yǔ)文教學(xué)存在一個(gè)誤區(qū)：好像語(yǔ)文課不采用小組討論的教學(xué)形式就是“傳統(tǒng)課型”。把小組討論這種教學(xué)方式看成新課程背景下語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本特征、實(shí)施課堂教學(xué)的唯一途徑。我們常常看到無(wú)論是哪一級(jí)的優(yōu)質(zhì)課、公開(kāi)課都少不了小組合作討論學(xué)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)。我們常?？吹缴险n教師不管什么教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生連課文都未讀或未聽(tīng)一遍，問(wèn)題就出來(lái)了，要求學(xué)生分組討論，2分鐘不到，教師就“鳴鑼收兵”，學(xué)生發(fā)表的意見(jiàn)也往往不是小組討論的結(jié)果，而是尖子生的“獨(dú)到見(jiàn)解”。教師追求的是形式上的花哨、表面上的活躍，而不是真正讓學(xué)生通過(guò)討論，拓展思維，發(fā)展能力，掌握知識(shí)。難怪有不少學(xué)者、專(zhuān)家大聲疾呼：讓我們的語(yǔ)文回歸傳統(tǒng)。

五、偽拓展

第2篇：斑羚飛渡教案范文

一、每個(gè)孩子都是天生的學(xué)習(xí)者

【教學(xué)片段1】

師：同學(xué)們，學(xué)習(xí)是誰(shuí)的事情？（我們）

師：那課堂上誰(shuí)是主人？（我們）那么怎樣才是真正的主人？對(duì)了，課堂應(yīng)該是同學(xué)們嘗試和學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，只有大家都去動(dòng)腦筋發(fā)言，才能真正成為課堂的主人。所以，這節(jié)課，我少講，讓你們自己學(xué)習(xí)與嘗試，我相信大家一定能獲得成功，有信心么？

生：（欣喜齊答）有！

師：讓我們來(lái)靜心冥想一下，調(diào)整自己的心情。（輕音樂(lè)響起）

師：（輕聲）請(qǐng)大家雙腳平放在地上，雙手交叉放在額頭，輕趴桌上閉眼，肩膀放松并往下沉，深呼吸，吸氣呼氣，再來(lái)一次，慢慢地抬起頭來(lái)。

“每個(gè)孩子都是天生的學(xué)習(xí)者”，這句話不是空洞的口號(hào)，付諸于課堂教學(xué)實(shí)踐中，就是應(yīng)該讓孩子成為學(xué)習(xí)的主人，課堂的主人。學(xué)習(xí)是他們自己的事情，我是絕對(duì)相信他們憑借自己的已知之情和求索之心，能夠?qū)W會(huì)課文。

科學(xué)家用無(wú)數(shù)的實(shí)踐和數(shù)據(jù)證明：“以冥想開(kāi)啟思維，可獲得創(chuàng)新的啟示。”用音樂(lè)冥想創(chuàng)造一種氛圍，為上課做好心理準(zhǔn)備。這也是“友善用腦”的策略之一。此時(shí)，是上課伊始，需要學(xué)生從課間的活動(dòng)進(jìn)入課堂的沉靜思考，所以播放與心跳節(jié)奏相當(dāng)?shù)囊魳?lè)，適合大腦安靜、清醒的需要。

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【教學(xué)片段2】

師：課前我們預(yù)習(xí)了課文，并且完成了自學(xué)導(dǎo)航，現(xiàn)在就請(qǐng)大家在小組內(nèi)先交流一下。易寫(xiě)錯(cuò)和讀錯(cuò)的生字詞。

（學(xué)生交流）

師：大家交流得很好。現(xiàn)在，哪一小組為大家說(shuō)說(shuō)你們要提醒的字詞？

生：我們小組認(rèn)為，需要提醒大家：“懸”上面是“縣”字，里面是兩橫，不能寫(xiě)成三橫，懸崖，就是很陡峭的山崖。

師：非常好，能不能上來(lái)為我們畫(huà)一畫(huà)。

生：好的。（生在黑板上畫(huà)出陡峭的山崖，但只畫(huà)好一側(cè)。在教師點(diǎn)撥下，添畫(huà)完整）

生：我們還要說(shuō)的是“既”“即”，這兩個(gè)字，同學(xué)們?nèi)菀鬃x錯(cuò)，如果你這樣記，“既”就就不會(huì)讀錯(cuò)了。的右邊是四筆，讀第四聲，“即”的右邊是兩筆，讀第二聲。

生：我想請(qǐng)大家跟我一起認(rèn)讀這幾個(gè)詞語(yǔ)：狩獵、橋墩、猛蹬、目瞪口呆。

生：我們想請(qǐng)大家和我一起寫(xiě)寫(xiě)“即”這個(gè)字。

（生在黑板上寫(xiě)，其他同學(xué)寫(xiě)在習(xí)字冊(cè)上）

師：剛才小組匯報(bào)得非常好，接下來(lái)我們來(lái)說(shuō)說(shuō)通過(guò)預(yù)習(xí)你們讀懂了什么？

生：我知道了故事的經(jīng)過(guò)，一群羚羊被獵人逼到懸崖邊，在危急關(guān)頭，老羚羊挺身而出，用自己的生命為年輕羚羊架起了一座生命橋。真的很感人??！

師：對(duì)本文的作者，你們有什么了解？

生：沈石溪享有“動(dòng)物小說(shuō)之王”美譽(yù)。

生：他之所以能寫(xiě)出好多動(dòng)物小說(shuō)，是他長(zhǎng)期觀察和經(jīng)歷，才寫(xiě)出那么生動(dòng)感人的小說(shuō)。

生：這篇文章是從沈石溪《斑羚飛渡》中節(jié)選來(lái)的，主要的故事情節(jié)都在，可是也少了很多。

師：同學(xué)們真的了解了很多，下面就讓我們細(xì)細(xì)品讀文章，看看這位“動(dòng)物小說(shuō)之王”是如何將故事描述得異常感人的。

二、不憤不啟，不悱不發(fā)

孔子的啟發(fā)誘導(dǎo)思想決不能僅僅體現(xiàn)在教師預(yù)設(shè)的教案中，更多的應(yīng)是產(chǎn)生于學(xué)生的自主探究的過(guò)程中。文章的學(xué)習(xí)過(guò)程也絕不是教師攙扶學(xué)生走，而是學(xué)生要靠自己學(xué)習(xí)，再產(chǎn)生疑問(wèn)，教師充其量是個(gè)同行者、見(jiàn)證者、可以商量者，但同時(shí)也是個(gè)引路的人。

【教學(xué)片段3】

師：請(qǐng)大家默讀課文，畫(huà)出讓自己感觸深刻的句子，并多讀幾遍，有興趣的同學(xué)可嘗試做批注，也可以在你的思維導(dǎo)圖上添加。（播放輕音樂(lè)）

師：互相看看，同桌的批注給了你什么啟迪？

師：再請(qǐng)小組內(nèi)四位同學(xué)，一起確定一段，討論一下字里行間帶給你們的感受，尤其是那些震撼你們的畫(huà)面可以重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)。（學(xué)生小組內(nèi)四人討論）

思維導(dǎo)圖與傳統(tǒng)筆記是有區(qū)別的，傳統(tǒng)的線性總結(jié)和做筆記的方法使用的主要是左腦的功能，而這里所提倡的讓學(xué)生畫(huà)出自己的思維導(dǎo)圖，它既有線性的邏輯關(guān)系，又可以使用形狀、顏色、關(guān)鍵詞等能使右半腦把新知識(shí)與已經(jīng)存在記憶中的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，便于存儲(chǔ)和處理新的信息，使大腦潛能得到最充分的開(kāi)發(fā)。課前我已經(jīng)指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，并畫(huà)出自己的思維導(dǎo)圖。此時(shí)，在學(xué)生深度感悟文本時(shí)，再讓他們隨機(jī)添加、修改。最后課終還通過(guò)展示、交流等方法讓更多的學(xué)生感受到了思維導(dǎo)圖的意義和價(jià)值。

在學(xué)生自己學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我采用的是“走動(dòng)式教學(xué)”，走到學(xué)生中，仔細(xì)看、認(rèn)真聽(tīng)、默默記，對(duì)每一位學(xué)生和他的思維狀況都給予無(wú)聲的關(guān)注；于此同時(shí)，我也在觀察、思考、綜合學(xué)生在這一過(guò)程中出現(xiàn)了哪些個(gè)性化的問(wèn)題，哪些共性化的問(wèn)題，哪些是具有典型意義的和代表性的問(wèn)題，伴隨著舒緩的音樂(lè)，我默默記下他們討論的焦點(diǎn)問(wèn)題，閃光點(diǎn)以及有爭(zhēng)議的地方，也在思考下一步著重解決問(wèn)題的方案。

三、以學(xué)生為主，字當(dāng)頭“引”

學(xué)生的學(xué)習(xí)是需要教師“引”的，只有教師引得到位，引得其當(dāng)，課堂才能真正精彩。

【教學(xué)片段4】

師：下面讓我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)各小組的發(fā)言。其他小組也可適時(shí)補(bǔ)充。

生：我們小組在一起討論的是第1自然段。我們覺(jué)得當(dāng)時(shí)的情況非常危急。從這個(gè)“逼”字可以看出來(lái)。

師：這里有一段沈石溪原文中的話，看看對(duì)你們學(xué)課文有沒(méi)有幫助：“懸崖的兩座山峰相距約六米左右，兩座山都是筆直的絕壁。羚羊雖有肌腱發(fā)達(dá)的四條長(zhǎng)腿，極善跳躍，是動(dòng)物中跳遠(yuǎn)冠軍，但就像人跳遠(yuǎn)有極限一樣，在同一水平線上，健壯的公羚羊最多只能跳出五米遠(yuǎn)，母羚羊、小羚羊和老羚羊只能跳出四米左右，而能一跳跳過(guò)六米寬的山澗的超級(jí)斑羚還沒(méi)有呢……”

生：讀了這一段，就更讓我們感受到了當(dāng)時(shí)的狀況?？梢杂靡粋€(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容一下——“千鈞一發(fā)”。

生：這段話讓我們更加知道了“懸崖”，真的是陡峭之極?。?/p>

生：這段話告訴我們，他們處境的危急，沒(méi)有辦法逾越這條山澗。我不免也在想，怎么辦呢？這段文字真好，讓人不知不覺(jué)想追著情節(jié)往下看。（眾生笑）

師：很好，那就往下看。

生：我們小組在讀這段文字中描述老羚羊和小羚羊動(dòng)作的一些詞時(shí)，很感動(dòng)。

師：動(dòng)物們的情感可能就是通過(guò)他們特有的動(dòng)作和聲音表現(xiàn)出來(lái)的，你們想想，再說(shuō)說(shuō)。

生：我從“一叫一應(yīng)”，仿佛聽(tīng)到老羚羊在叫：你過(guò)來(lái)啊。小羚羊飽含淚水說(shuō)：好的。這里的語(yǔ)言是最動(dòng)聽(tīng)的。

生：老羚羊的動(dòng)作“走、叫、飛躍”，年輕羚羊的“走、后退、奔跑、跳”，這些詞語(yǔ)顯示出一個(gè)驚心動(dòng)魄的畫(huà)面。

四、適當(dāng)點(diǎn)撥，教學(xué)有法

一節(jié)課的時(shí)間是有限的，怎么讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的理想境界呢？完全取決于方法的選擇和運(yùn)用。

【教學(xué)片段5】

生：奇跡出現(xiàn)了！這句話讓我們感覺(jué)到了驚嘆“緊接著，”

師：奇跡，詞典上的解釋為想象不到的、不平凡的事情。這里的奇跡呢？結(jié)合書(shū)上的插圖，思考：此處之“奇”是什么意思？找出有關(guān)詞語(yǔ)，交流一下。

生：感覺(jué)到不可思議，感覺(jué)到這是一個(gè)奇跡。

生：這“剛好”不是湊巧，能這樣準(zhǔn)確地估算，動(dòng)物能這樣奮不顧身地用自己的生命去換取別人的生命。真是一個(gè)奇跡！

生：猛蹬一下，對(duì)于年輕羚羊而言，盡管它不忍，盡管它痛苦，但是它依然要猛蹬一下，它要把這種悲痛化作一種力量啊。

生：年輕羚羊的一蹬，必定加速了老羚羊下墜的速度，老羚羊一墜必定是粉身碎骨。

師：是的，讓我們都來(lái)蹬一下雙腳。此時(shí)你能體會(huì)小羚羊的感受嗎？

生：是的，這一蹬很有力。這一蹬，腳下是老羚羊。雖然內(nèi)心不忍，但是沒(méi)有辦法啊。

生：這一蹬，是老羚羊自愿讓小羚羊蹬的，用自己的死亡托起了小羚羊的新生啊。

師：這一蹬啊——“試跳成功！”這里蘊(yùn)含著哪些情感？說(shuō)說(shuō)自己的感受。

生：有喜悅的情感。年輕的羚羊群有了生的希望，多么令人欣喜！

生：也有悲傷的情感，為了年輕羚羊的成功跳躍，甘做墊背，而筆直地墜落山澗，又多么令人悲傷！

師：再請(qǐng)看看這段原文中的文字：“……但讓我震驚的是，從頭至尾，沒(méi)有一只老斑羚為自己調(diào)換位置。它們心甘情愿用生命為下一代開(kāi)通一條生存的道路。”又有什么感覺(jué)？

生：好無(wú)畏的老羚羊！舍己救人，勇往直前。

生：這段文字更生動(dòng)地寫(xiě)出老羚羊的精神品質(zhì)，仿佛是長(zhǎng)輩們?yōu)榱四贻p一代默默犧牲自己的生命而無(wú)怨無(wú)悔。

生：老師，原文中講的真好！我很想讀讀原文的全部。

生：老師，我知道原文中還寫(xiě)了一只鐮刀頭羊，我以前看過(guò)的，是它指揮大家逃生的。

師：是的，原文的確寫(xiě)得非常感人，課后，大家可以去認(rèn)真地讀讀《斑羚飛渡》，相信你們會(huì)有更深的感悟。

五、升華情感，提煉主題

先學(xué)后教也好，以學(xué)定教也罷，總之，是要教的。在學(xué)生已經(jīng)對(duì)文本有了自己的領(lǐng)悟和理解的時(shí)候，我們也需要及時(shí)把握火候，再添一把火，燃燒他們思想的萌芽，讓更多星星之火燎原。這樣才能化問(wèn)題為收獲，變自主學(xué)習(xí)為自主能力。這節(jié)課，學(xué)生通過(guò)對(duì)文章中能凸顯老羚羊精神品質(zhì)的文字推敲，已經(jīng)有了自己初步的理解，但限于認(rèn)識(shí)水平、理解不全面，不完整、不深刻，所以，在其中我及時(shí)添加一些可以推波助瀾的文字資料，讓他們的思維能夠及時(shí)得

到供給，并且及時(shí)用集體的力量來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的正確理解。通過(guò)自主學(xué)習(xí)和小組探究、班級(jí)研討等形式，解決了一些問(wèn)題。但仍有問(wèn)題是難以理解和回答的。這篇故事中蘊(yùn)含著的對(duì)“生命”的謳歌，到底還蘊(yùn)含著什么樣的情感？所以，不能空洞地說(shuō)教，以一個(gè)小故事引出，更為恰當(dāng)。此時(shí)教師必須出場(chǎng)加以引導(dǎo)，于是，我說(shuō)：“無(wú)論是在動(dòng)物界，還是在我們?nèi)祟?lèi)，像老羚羊這樣寧可犧牲自己也要為下一代架起生命之橋的精神無(wú)處不在，讓我們來(lái)看這樣的故事——《駭世親情》。”（故事略）

著名歌唱家韓紅在讀了《駭事親情》后，創(chuàng)作了一首歌《天亮了》，閉上雙眼伏在桌上聽(tīng)一聽(tīng)，靜靜地回憶本節(jié)課你的所得。此時(shí)此刻，你想說(shuō)些什么？想呼喚些什么？用圖畫(huà)、用文字把這些都記錄在你的思維導(dǎo)圖上。

如果說(shuō)先前的依托教材讓學(xué)生去品讀，去理解，是引導(dǎo)學(xué)生自己與文本充分對(duì)話，那么，此時(shí)就是促進(jìn)學(xué)生放飛思緒，與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話，進(jìn)一步豐富自己的閱讀理解，發(fā)現(xiàn)文章的意義。

有時(shí)候，課堂顯示出意料之外的東西，往往就是在學(xué)生最放松，而那時(shí)也就是他思維最為敏銳的時(shí)候出現(xiàn)的，這也正是“友善用腦”給我們的啟迪：”“大腦是在最放松的狀態(tài)下最靈活。

第3篇：斑羚飛渡教案范文

語(yǔ)文教學(xué)中多媒體課件的制作原則、方法、及其誤區(qū) 文章作者：吳高珍 文章加入時(shí)間：2005年8月22日9:4 語(yǔ)文教學(xué)中多媒體 課件的制作原則、方法、及其誤區(qū) 應(yīng)城市城南初級(jí)中學(xué) 吳高珍 多媒體教學(xué)課件是指根據(jù)教師的教案，把需要講述的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)計(jì)算機(jī)多媒體（視頻、聲音、動(dòng)畫(huà)）圖片、文字來(lái)表述并構(gòu)成的課堂要件。它可以生動(dòng)、形象的描述各種教學(xué)問(wèn)題，增加課堂教學(xué)氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)視野，是近年來(lái)被廣泛應(yīng)用在中小學(xué)教學(xué)中的手段，是現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。下面我來(lái)談?wù)務(wù)Z文教學(xué)中多媒體課件的制作原則、方法、及其誤區(qū)。 一、語(yǔ)文教學(xué)中多媒休教學(xué)課件的制作原則： 1、以人為本的制作原則：課件制作以人

為本，就是以教學(xué)雙方為本，充分考慮到學(xué)生和教師的主體和主導(dǎo)作用，既方便教師演示，又方便學(xué)生自學(xué)。簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)，讓自學(xué)類(lèi)的課件能夠在結(jié)構(gòu)方面松散一點(diǎn)，方便教師根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行修改，適應(yīng)課堂演示；讓演示類(lèi)的課件能夠更加注重人機(jī)交互，能供學(xué)有余力的學(xué)生自學(xué)。 2、科學(xué)性原則：教學(xué)目的明確，內(nèi)容準(zhǔn)確，表述規(guī)范，文本、圖形、動(dòng)畫(huà)、音像、視頻等各種媒體使用合理，搭配得當(dāng)，層次分明，屏幕設(shè)計(jì)清晰高雅，色調(diào)搭配適中，生動(dòng)活潑而又不失嚴(yán)肅，注意引導(dǎo)式啟發(fā)，防止簡(jiǎn)單的書(shū)本搬家和呆板的說(shuō)教，要充分利用計(jì)算機(jī)的交互特性，不失時(shí)機(jī)的穿插學(xué)與教的信息交流。 3、素材精選原則：語(yǔ)文教學(xué)要以學(xué)生為主體，以語(yǔ)感實(shí)踐為主線，實(shí)現(xiàn)由“語(yǔ)言研究型”向“語(yǔ)言學(xué)習(xí)型”轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐能力的訓(xùn)練，創(chuàng)新思維能力的開(kāi)發(fā)和健康個(gè)性，健全人格的培養(yǎng)。所以語(yǔ)文課件的制作不可能與物理、數(shù)學(xué)等理科相比，一味地追求動(dòng)畫(huà)、形式多樣的插圖等，而是要精選多媒體制作的素材，注重聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練，在教學(xué)過(guò)程中滲透認(rèn)知教育、情感教育和人格教育，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、想像能力、創(chuàng)造能力、個(gè)性、靈氣等。不追求不等于說(shuō)不用，就目前中國(guó)的音像市場(chǎng)有許多以中國(guó)古典文學(xué)藍(lán)本改編的vcd、錄像，我們可通過(guò)電腦的視頻、音頻采集，把其中的精彩片段剪輯下來(lái)，插入我們的教學(xué)課件中。 例如《春》、《濟(jì)南的冬天》等一類(lèi)寫(xiě)景抒情的課文。制作多媒體課件時(shí)，完全可以勾畫(huà)出一幅幅令人心曠神怡的景色，可以虛擬出一幅幅動(dòng)人的畫(huà)卷。從而變抽象的文字?jǐn)⑹鰹閮?yōu)美的詩(shī)意的畫(huà)境，它所能帶給學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等感官上極大享受。這一感官上的享受，能很好地促使學(xué)生深刻地體會(huì)散文語(yǔ)言文字的優(yōu)美。除了可以聽(tīng)書(shū)本課文的朗誦以外，我們還可以把當(dāng)代一些好的朗誦作品，配上與主題一致的背景音樂(lè)、畫(huà)面，讓學(xué)生課外閱讀，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生對(duì)中國(guó)語(yǔ)文文字的認(rèn)識(shí)應(yīng)用能力。又如《斑羚飛渡》、《羚羊木雕》一類(lèi)情節(jié)性很強(qiáng)的文章，若是單讓學(xué)生朗讀，效果不一定好，但若是把簡(jiǎn)單的文字說(shuō)明變成一幅幅有趣生動(dòng)的圖片再現(xiàn)于學(xué)生面前，學(xué)生們的感受將會(huì)更加深刻。再如上《馬》這篇文章時(shí)，我們可以提供許多其它寫(xiě)馬的作品。可以演示一些優(yōu)秀的美術(shù)作品、古詩(shī)；現(xiàn)代作家關(guān)于馬的作品：等。 二、語(yǔ)文教學(xué)中多媒休教學(xué)課件的制作方法 從幾年前的多媒體輔助教學(xué)到現(xiàn)在的信息整合無(wú)不要求教師的計(jì)算機(jī)素質(zhì)。一線教師都很清楚：要想跟上飛速發(fā)展的計(jì)算機(jī)技術(shù)是何等的困難。年輕教師學(xué)學(xué)信息技術(shù)還馬馬虎虎，但對(duì)大多數(shù)有心嘗試課改的中年教師又該如何面對(duì)呢？如何讓一線教師在計(jì)算機(jī)水平較低的情況下快速做出自己的網(wǎng)頁(yè)課件呢？“偷梁換柱”和“盜亦有道”對(duì)我們不無(wú)啟發(fā)。 1、“偷梁換柱”法 大凡有過(guò)上網(wǎng)經(jīng)驗(yàn)的教師都知道，互聯(lián)網(wǎng)雖然大，內(nèi)容多但是很多網(wǎng)頁(yè)給你有似曾相識(shí)的感覺(jué)，仔細(xì)看看發(fā)現(xiàn)他們是非常的相像。其實(shí)有點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)的人都知道網(wǎng)頁(yè)修改很容易，這就給我們提供了發(fā)揮的舞臺(tái)。 首先上網(wǎng)搜索，找到你喜歡的或適合你使用的網(wǎng)頁(yè)然后保存下來(lái)，接著用網(wǎng)頁(yè)編輯工具，如dreamwever打開(kāi)該網(wǎng)頁(yè)，你可以看到網(wǎng)頁(yè)中所有元素（圖片，文字，動(dòng)畫(huà)等）都變成了一個(gè)個(gè)可以編輯的單元格?，F(xiàn)在要做的就是換文字，換圖片，換鏈接，換一切你想換的元素。當(dāng)然最重要的是不要忘了換上你的大名。存盤(pán)后再次在瀏覽器中打開(kāi)，你可以看到你的最新成果了，不過(guò)這可是你“偷梁換柱”的結(jié)果。 如果你是位高手的話，也可以用高級(jí)手段來(lái)“偷梁換柱”。找到合適的網(wǎng)頁(yè)，可以不是一個(gè)，根據(jù)自己的需要由這些網(wǎng)頁(yè)生成“模版”、“css式樣表”、“html式樣”。這樣在做網(wǎng)頁(yè)時(shí)，就可以輕松許多。打開(kāi)頁(yè)有下面來(lái)句感謝的話：感謝××提供幫助！對(duì)于原作者來(lái)說(shuō)也是一種安慰。對(duì)于有版權(quán)的圖片和視頻文件我們可以用同樣的方法解決。 3、合作開(kāi)發(fā) 其實(shí)不管是“偷梁換柱”還是“盜亦有道”都不是課件開(kāi)發(fā)的最終解決方法。真正要解決信息技術(shù)與課程整合中的素材問(wèn)題必須實(shí)現(xiàn)合作開(kāi)發(fā)。 （1）合作開(kāi)發(fā)產(chǎn)生的背景： 如果我們按某種主題比如“戲曲大舞臺(tái)”在網(wǎng)上搜索的話，你會(huì)發(fā)現(xiàn)很多很多與“戲曲大舞臺(tái)”有關(guān)的課件,有powerpoint的，有authorwear的，有flash的，還有網(wǎng)頁(yè)的等等。不用別人說(shuō)就可以看出有的課件制作比較好，有的卻很一般，問(wèn)題是你還會(huì)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)很多較差的課件是在有好的課件之后制作的。奇怪嗎？其實(shí)造成這種現(xiàn)象的原因很簡(jiǎn)單，這就是保守、自私的結(jié)果。有的較好的課件只能看不能下載，或者下載后發(fā)現(xiàn)是打包的，無(wú)法修改。所以只能自己開(kāi)發(fā)了，這就造成了資源的浪費(fèi)。 （2）合作開(kāi)發(fā)的可行性方式： 自由軟件方式：這是國(guó)際通用的方式。作為業(yè)余撰稿人，在做好課件和素材之后不要加密，即使為了需要而打包處理后也應(yīng)把源文件同時(shí)出來(lái)，讓所有一線教師從你的創(chuàng)意中得到啟迪，通過(guò)簡(jiǎn)單的修改而成為自己所適用的課件，并進(jìn)行新的應(yīng)用。就如同互聯(lián)網(wǎng)上的自由軟件一樣，只要不是商用目的你可以隨意使用。 交換方式：你可以加密。但有人想索取你的源碼時(shí)必須提供自己的作品作為交換?；ハ嗍跈?quán)，互相借鑒，共同提高。 變相收費(fèi)方式：說(shuō)到變相收費(fèi)即不是真正的收費(fèi)，有種較為流行的方式可以參考：注冊(cè)會(huì)員，點(diǎn)擊廣告。想要你源碼的教師可以注冊(cè)成為你的會(huì)員，幫你點(diǎn)擊廣告。你可以從廣告商那兒取得你的開(kāi)發(fā)資金。 （3）合作開(kāi)發(fā)的意義： 對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)不管技術(shù)有多高，創(chuàng)意有多好，但他不可能對(duì)所有主題都能有所建樹(shù)，他都會(huì)看到比自己好的作品，都會(huì)面臨一個(gè)借鑒的問(wèn)題。是“偷”還是“盜”？其實(shí)高手也要參考。更何況人的精力是有限的呢！ 任何課件或者素材如果要有強(qiáng)大的生命力，就必須被別人不斷地引用，不斷地在實(shí)踐中被修改，不斷地補(bǔ)充；再不斷地，不斷地應(yīng)用。只有大家都來(lái)使用它，其價(jià)值才能真正地體現(xiàn)出來(lái)。相信所有的教師在制作完課件后都不是打算讓自己欣賞吧！“版權(quán)所有，*不究”愿合作開(kāi)發(fā)的日子早日到來(lái)吧！ 三、語(yǔ)文教學(xué)中多媒休教學(xué)課件的制作誤區(qū) 1、誤區(qū)之一：過(guò)重技術(shù)，違反認(rèn)知規(guī)律。 在多媒體課件開(kāi)發(fā)之初，所謂課件往往是文字、圖畫(huà)的簡(jiǎn)單拼合，界面與插件過(guò)于單調(diào)呆板（特別是一些用powerpoint軟件制作的課件），這很容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以追求美觀一度成為課件開(kāi)發(fā)者的共識(shí)。而目前，一些課件制作者走向了另一個(gè)極端。他們的課件畫(huà)面背景復(fù)雜，按鈕奇形怪狀，并且使用大量的動(dòng)畫(huà)和音響，似乎不如此則顯示不出“檔次”。這些課件的確“花”一點(diǎn)，“好玩”一點(diǎn)，但恰恰是這一點(diǎn)畫(huà)蛇添足、喧賓奪主，違背了學(xué)生在認(rèn)識(shí)事物時(shí)一定時(shí)間內(nèi)只能接受其主要信息的認(rèn)知規(guī)律，分散了學(xué)生的注意力，沖淡了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)注，最終影響到教學(xué)的實(shí)際效果。筆者見(jiàn)過(guò)一個(gè)用flash軟件制作的《桃花源記》課件，賞析部分共兩分鐘，畫(huà)面上桃花紛飛，圖案迭換，文字上下翻騰，賞析內(nèi)容跳蕩出現(xiàn)，詩(shī)歌朗誦聲情并茂，所配音樂(lè)慘慘凄凄。用這樣的課件上課，學(xué)生似乎接觸到許多東西，實(shí)則在轟轟烈烈的背后，根本就沒(méi)有記住、理解任何東西，更談不上因而去反思、創(chuàng)造了。 2、誤區(qū)之二：信息超量，出現(xiàn)“迷航”現(xiàn)象。 電腦能夠儲(chǔ)存大量的信息，這是電腦的一大優(yōu)勢(shì)。我們有的老師在制作課件時(shí)，惟恐體現(xiàn)不出這一優(yōu)勢(shì)，將與課文內(nèi)容有關(guān)的所有材料事無(wú)巨細(xì)盡數(shù)羅

列，而在使用時(shí)，受課時(shí)限制，只能加快單位時(shí)間傳輸?shù)男畔⒘俊＝Y(jié)果是五彩繽紛的多媒體信息包圍學(xué)生，其琳瑯滿目的程度令人頭昏目眩，無(wú)法進(jìn)行知識(shí)的由“同化”到“順化”的編碼，這直接影響到學(xué)生對(duì)所需內(nèi)容、意義的檢索處理和理解接受。這就是多媒體信息海洋中的“迷航”現(xiàn)象。 3、誤區(qū)之三：留白不足，限制學(xué)生思維。 常規(guī)教學(xué)中，在內(nèi)容處理由形象抽象、由感性向理性轉(zhuǎn)換時(shí)，有經(jīng)驗(yàn)的教師總是留下足夠的時(shí)間，讓學(xué)生自己去思考、想象、理解，師生根據(jù)非預(yù)見(jiàn)性的互動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)思維能力的培養(yǎng)。而在一些不良課件中，整個(gè)課件的結(jié)構(gòu)和一些問(wèn)題的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。當(dāng)學(xué)生按照預(yù)先設(shè)定的模式、思路、線索進(jìn)行人機(jī)交互時(shí)，根本沒(méi)有足夠的時(shí)間深入地思考，只能順應(yīng)設(shè)計(jì)者的思維方式作一些簡(jiǎn)單的應(yīng)答。這種做法限制甚至遏制了學(xué)生思維能力尤其是求異思維的發(fā)展，不利于鼓勵(lì)創(chuàng)新，也與素質(zhì)教育的原則背道而馳。 此外，目前的課件制作還存在缺乏通用性、容錯(cuò)性、以視聽(tīng)代替朗讀等誤區(qū)。 那么如何走出多媒體制作的誤區(qū)，真正發(fā)揮多媒體的作用？我認(rèn)為首先我們的課件制作者要樹(shù)立現(xiàn)代化的教育思想，不斷更新教育觀念。其次課件制作時(shí)，我們要給計(jì)算機(jī)正確定位，將計(jì)算機(jī)作為教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的認(rèn)知工具。課件設(shè)計(jì)者不應(yīng)將精力放在流光溢彩的圖片、活潑生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)上，而應(yīng)著眼于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，超越傳統(tǒng)媒體的局限，變抽象為形象，化繁為簡(jiǎn)，更好地幫助學(xué)生突破重點(diǎn)難點(diǎn)；另外，課件制作應(yīng)該向積件方向發(fā)展。建立積件后，教師在組織教學(xué)時(shí)，可以隨心所欲地選擇需要的教學(xué)資源、選擇恰當(dāng)?shù)男畔⒊尸F(xiàn)方式和適宜的教學(xué)策略，還能利用internet的資源優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)造最優(yōu)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育。從而取得“最優(yōu)”的教學(xué)效果。 文章出處： 原創(chuàng) 【大 中 小】 【打印】 【關(guān)閉】