田忌賽馬教案精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的田忌賽馬教案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：田忌賽馬教案范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；引導(dǎo)；質(zhì)疑
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）09-224-01
閱讀可以激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生的情感，使學(xué)生沉浸在生動(dòng)的語文情境中，潛移默化中吸收語文知識(shí)。小學(xué)語文教學(xué)要獲得實(shí)效性，只有增強(qiáng)語文閱讀的實(shí)踐性，使小學(xué)生主動(dòng)地參與到閱讀教學(xué)中，與教師積極配合，才能夠按照語文教師所指導(dǎo)閱讀方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。
一、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的重要性
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦筋想問題，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，提出自己的獨(dú)立見解。”對(duì)于小學(xué)生來說，能提出一個(gè)有思考價(jià)值的問題，發(fā)現(xiàn)一種新的解決問題的思路和方法，都是創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的體現(xiàn)，為此，教師要給學(xué)生提供充分“質(zhì)疑”的機(jī)會(huì)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。心理學(xué)告訴我們自由能使人的潛能得到最大的發(fā)揮。所以，師生間應(yīng)當(dāng)建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，以保證學(xué)生智力和非智力的創(chuàng)造因子都處于最活躍狀態(tài)。少年兒童的好奇好問，對(duì)學(xué)生的提問，教師應(yīng)盡可能地滿足，因?yàn)槿魏螇阂?、干擾都將使創(chuàng)造的心靈受損。因此，教師要尊重保護(hù)學(xué)生的好奇心，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難的學(xué)習(xí)環(huán)境，把他們的天真好奇誘導(dǎo)到科學(xué)的軌道上來。
首先，牢固樹立學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的思想，明確認(rèn)識(shí)“以學(xué)生為本”，備課時(shí)切實(shí)備好“學(xué)生”這一環(huán)節(jié)，堅(jiān)決杜絕教學(xué)中背教案p備板書等不良現(xiàn)象的發(fā)生。備課時(shí)，對(duì)一個(gè)問題的設(shè)計(jì)要提出幾套方案，把學(xué)生“見不到處”p“容易忽略處”p“實(shí)在搞不明白處”考慮周全。上課時(shí)能隨時(shí)根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問題靈活地整理教案，定準(zhǔn)課堂教學(xué)的起點(diǎn)，變換教法，真正體現(xiàn)教學(xué)以學(xué)生為中心。在學(xué)生“見不到處”給以點(diǎn)明，在學(xué)生“容易忽略處”給以指出，在學(xué)生“實(shí)在搞不懂處”給以恰當(dāng)?shù)闹v解，使學(xué)生始終處于一種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
其次，課下鉆研教材，學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)、教育學(xué)，掌握兒童心理，練就駕馭教材、駕馭課堂的本領(lǐng)。教師還可以利用課前時(shí)間與學(xué)生交換意見，問一問學(xué)生有什么不懂的地方，發(fā)動(dòng)學(xué)生提問；教學(xué)中自覺地培養(yǎng)學(xué)生提問的能力；課后還應(yīng)問一問學(xué)生是否都能學(xué)懂了，還有沒有不懂的問題，改變那種只顧教師講不顧學(xué)生問、不讓學(xué)生問的做法。根據(jù)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)有針對(duì)性地問、有針對(duì)性地練，持之以恒就會(huì)使學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，逐步養(yǎng)成自問自答、勤于思考的好習(xí)慣。
二、教給學(xué)生質(zhì)疑的方法
在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該善于引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，這既是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的起點(diǎn)，也是思維能力的重要訓(xùn)練，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的可靠途徑。
1、引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中質(zhì)疑
在每篇課文教學(xué)前，布置學(xué)生先預(yù)習(xí)，并要求學(xué)生邊讀邊想，在預(yù)習(xí)中提出“有什么不懂得的地方”“有什么問題”把課文中不理解問題寫在質(zhì)疑本上。學(xué)生由于基礎(chǔ)不同，所以提出問題的水平高低也不一樣。如教學(xué)《十里長街送總理》前，學(xué)生在預(yù)習(xí)本上質(zhì)疑：
（1）作者把那天的天氣寫成“灰蒙蒙”、“又陰又冷”這樣寫有什么意義？文章寫首都人民送別的場(chǎng)面，為什么還要寫迎送國際友人，陪檢閱人民群眾的矯健身軀？這樣寫有什么好處？
（2）人們是怎樣送別總理的？顯然①的問題提的較有水平，反映了有的學(xué)生認(rèn)真讀書，善于思考，教師及時(shí)給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)。而②問題則顯示有的學(xué)生沒有很好地讀課文，不動(dòng)腦筋，從課后習(xí)題抄來。針對(duì)這種情況，教師要提出適當(dāng)?shù)呐u(píng)
（2）引導(dǎo)學(xué)生從課題著眼，質(zhì)疑發(fā)問題目是文章的眼睛，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題提出問題，既有利于對(duì)文章內(nèi)容的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。
如在教學(xué)《田忌賽馬》時(shí)先讓學(xué)生讀題目，然后問學(xué)生看到了課題后你想知道什么。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑。學(xué)生提出許多問題，如：田忌是個(gè)什么樣的人？他和誰賽馬？他為什么要賽馬？他在什么時(shí)候、什么地方賽馬？他是怎樣賽馬的？賽馬的結(jié)果怎樣？教師把問題一一寫在黑板上，讓學(xué)生自己解決問題，這樣就為更好地理解課文作了鋪墊。
再如教學(xué)《茅以升立志造橋》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：為什么要立志造橋？怎樣立志造橋？“立志”能省去嗎？學(xué)生隨疑問的解除，便加深了對(duì)課文的理解。
2、引導(dǎo)學(xué)生在講讀課文中質(zhì)疑
課文是學(xué)生習(xí)得知識(shí)、積累語言、形成技能、獲得方法的重要憑借。學(xué)生學(xué)習(xí)語文主要靠朗讀實(shí)踐，在朗讀中理解、感悟、體驗(yàn)、積累。在教學(xué)過程中，教師要善于激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，促進(jìn)學(xué)、思、疑、問、悟的結(jié)合并注意循環(huán)往復(fù)，不斷提高。教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、質(zhì)疑問難的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。如教學(xué)《記金華的雙龍洞》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生提出“溪流聲為什么會(huì)時(shí)時(shí)變換調(diào)子”這個(gè)有一定難度的問題，通過釋疑來搞清里溪流為什么會(huì)有寬、窄、緩、急的變化，搞清了溪流和雙龍洞的關(guān)系，使學(xué)生明確“山勢(shì)”的變化引起了“溪聲調(diào)子”變化的關(guān)系，發(fā)展學(xué)生的形象思維。
（1）抓重點(diǎn)詞句。如教學(xué)《十里長街送總理》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞發(fā)問，“不約而同”一詞何解？為什么人們會(huì)“不約而同”？以此加深對(duì)課文的理解。再如教學(xué)《海底世界》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)句、質(zhì)疑“海面上波濤澎湃的時(shí)候，海底依然很靜”一句，既然“澎湃”又何來“寧靜”？課文中看似有矛盾的地方揭示出來了，從而使學(xué)生理解《海底世界》景色奇異的“奇”。
（2）辨別差異。即辨別相同或相似的語句段落所表達(dá)的含義的不同。如《小英雄雨來》中“我
三、結(jié)論
綜上所述，語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)在于對(duì)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)發(fā)揮導(dǎo)向性作用。構(gòu)建激發(fā)小學(xué)生主體能動(dòng)性的教學(xué)模式，促使小學(xué)生積極地參與到語文閱讀中，不僅可以培養(yǎng)小學(xué)生閱讀的主體能動(dòng)性，還能夠通過這種閱讀教學(xué)方式開拓小學(xué)生的視野，使小學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，提高語文學(xué)習(xí)效率。
參考文獻(xiàn)：
第2篇：田忌賽馬教案范文
課堂教學(xué)互動(dòng)語文教學(xué)一、互動(dòng)教學(xué)中師生間存在的諸多問題
1.互動(dòng)單一
在實(shí)際的課堂學(xué)習(xí)中，教師一般會(huì)偏愛與學(xué)生全體進(jìn)行互動(dòng)活動(dòng)或者與學(xué)生個(gè)體之間的互動(dòng)活動(dòng)，但是教師與學(xué)生小組之間的互動(dòng)活動(dòng)則較為少見，此外，學(xué)生之間的個(gè)體與個(gè)體、群體與個(gè)體、群體與群體之間的互動(dòng)也極為少見。我國有調(diào)查數(shù)據(jù)表明，課堂教學(xué)占總教學(xué)方式的87%，但是這87%的教學(xué)方式中，學(xué)生之間的互相之間的交流互動(dòng)僅占13.5%左右。所以，對(duì)于很多專家學(xué)者來說，互動(dòng)教學(xué)這個(gè)領(lǐng)域尚未開發(fā)，正可以作為教育領(lǐng)域一塊可以深入開發(fā)的寶貴的人力資源，很多專家都認(rèn)為，學(xué)生之間互動(dòng)的效果好壞，直接決定了教師教學(xué)成績(jī)的好壞與否。在課堂教學(xué)的過程中，其他的影響因素都沒有學(xué)生之間的關(guān)系對(duì)學(xué)生的個(gè)人的成績(jī)以及面對(duì)社會(huì)時(shí)候的適應(yīng)能力和發(fā)展能力的影響更大。所以，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)候，關(guān)于師生以及生生之間的互動(dòng)交流，一定要加強(qiáng)，可以充分借助教學(xué)中的人力資源，將教學(xué)的交流背景建立的更加廣闊，讓課堂教學(xué)變得更有活力。
2.點(diǎn)綴形式的互動(dòng)
人際互動(dòng)包含很多種方式，其中師生互動(dòng)也是其中的一種，當(dāng)然，關(guān)于其的互動(dòng)方式也是多種多樣。一般的區(qū)分規(guī)則會(huì)將師生互動(dòng)按照其內(nèi)容劃分為認(rèn)知互動(dòng)、行為互動(dòng)以及情意互動(dòng)。但是，現(xiàn)行的課堂教學(xué)都是把學(xué)習(xí)知識(shí)放在首位的，所以對(duì)于情感態(tài)度的形成等目標(biāo)都不做太多關(guān)注，所以課堂教學(xué)上師生之間的認(rèn)知互動(dòng)較為虛假，教師與學(xué)生之間的溝通并非出自內(nèi)心，缺乏真誠的態(tài)度，從而與學(xué)生之間也就缺乏了真摯的情感交流；課堂教學(xué)本身就只有45分鐘，教師對(duì)于這種認(rèn)知互動(dòng)本身就沒興趣，所以更不會(huì)花時(shí)間讓學(xué)生交換意見和見解，以及發(fā)表自己的體驗(yàn)其他的心聲；更不會(huì)分配時(shí)間給學(xué)生們讓他們展示自己的學(xué)習(xí)方式，以求得大家的共同借鑒和研究。這種互動(dòng)更像是錦上添花而非雪中送炭，所產(chǎn)生的效果不大。
3.互動(dòng)深度缺失
在課堂教學(xué)的互動(dòng)環(huán)節(jié)，經(jīng)?？梢钥吹剑芏嘟處熢谔釂枙r(shí)候，問題就像連珠炮一樣不停，而學(xué)生也是一個(gè)一個(gè)的機(jī)械一樣的回答。乍一看這樣很是熱鬧，但是實(shí)際上卻是老師對(duì)于學(xué)生的思維啟發(fā)較少，學(xué)生也不會(huì)主動(dòng)去深入的思考老師給的問題。而且，在很多時(shí)候，都可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在回答某問題的時(shí)候，多次的重復(fù)和雷同，而且基本是按部就班的回答，缺少應(yīng)有的激烈的討論和反駁，沒了爭(zhēng)論，自然所學(xué)習(xí)到的知識(shí)深度也有限。
4.互動(dòng)情感缺失
公開課一般都是展現(xiàn)最好的一面，所以，這種情感缺失的互動(dòng)一般都是出現(xiàn)在日常的課堂。經(jīng)?？梢钥吹剑蠋熖岢鲆粋€(gè)問題，要求某學(xué)生回答，結(jié)果學(xué)生回答不出而遭受罰站甚至侮辱；學(xué)生聽不懂然后想對(duì)教師進(jìn)行求助，之后會(huì)遭受教師的嘲諷；或者是為了所謂的安靜，在學(xué)生之間互相討論時(shí)候，也要進(jìn)行打擊批評(píng)；甚至很多教師在與學(xué)生的交流時(shí)候，表情肅穆，語氣生硬，嚴(yán)重的影響了學(xué)生的心理發(fā)展。畢竟互動(dòng)是要求人與人之間的開放交流，這種單方面的交流，一定會(huì)效果很差，師生之間的交流無法做到平等，無法做到相互之間的溝通和相互理解，這樣的互動(dòng)不帶有情感的互動(dòng)，是不可能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的。
二、相關(guān)問題的解決策略
1.加強(qiáng)師生之間的交往和共同對(duì)話
教育活動(dòng)有很多方面，其中就包括了教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)，教學(xué)活動(dòng)也是人類的交往活動(dòng)中的非常特殊的一種。所以，教學(xué)過程可以認(rèn)為是交往的一種方式。而在人際交往的過程中，每一個(gè)人都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有著自己的獨(dú)立的人格，而且每個(gè)人與其他的個(gè)體之間都是彼此獨(dú)立而且互相認(rèn)識(shí)和交流的對(duì)象。
2.設(shè)計(jì)相關(guān)的發(fā)散性問題
所謂的發(fā)散性問題，其實(shí)就是要具有很大的包容性和可選擇性，就像問一個(gè)圓形是什么東西，于是就可以有很多完全不同的答案。這樣類型的問題，可以讓學(xué)生對(duì)在關(guān)于問題的解決的方式的選擇，以及材料和思路的選擇，而不是簡(jiǎn)單和局限的對(duì)某一單一具體的操作方法進(jìn)行選擇。讓學(xué)生對(duì)需要面對(duì)的問題的解答做出無數(shù)種猜測(cè)和假設(shè)，而不是按照教科書一般的循規(guī)蹈矩的去做下去最后求得唯一的結(jié)果。這種發(fā)散性問題的好處就是，這樣的問題對(duì)于學(xué)生而言，等于置身于一個(gè)陌生的大環(huán)境，學(xué)生只有憑借自己的想法，最后靠著摸索和同學(xué)之間的互動(dòng)交流，最終才能夠攻克難題。
3.把握課堂的信息并且及時(shí)調(diào)整互動(dòng)內(nèi)容
雖然古板的傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)離我們遠(yuǎn)去，但是仍然不保證有很多的教師還是喜歡一切按照自己的“教案”來做，只關(guān)心自己的教學(xué)任務(wù)是否已經(jīng)完成，而不去操心學(xué)生的課堂表現(xiàn)究竟如何。其實(shí)很多時(shí)候都是在不經(jīng)意間，學(xué)生就冒出一個(gè)堪稱典型的疑問或者產(chǎn)生一朵創(chuàng)新的火花。倘若教師在課堂上可以抓住這些稍縱即逝的機(jī)會(huì)而，對(duì)這些細(xì)微之處流露出來的信息進(jìn)行放大和加以整合，這樣的神來之筆經(jīng)?？梢砸鹨粓?chǎng)激烈異常的討論，或者是得到學(xué)生的深刻的認(rèn)同，并且產(chǎn)生廣泛的共鳴，讓課堂的互動(dòng)變得精彩紛呈。
4.展現(xiàn)真實(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景
因?yàn)橹袊О倌甑膫鞒?，所以學(xué)生在教師面前一般都盡量展現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，這就造成了很多學(xué)生因?yàn)楹ε伦约旱腻e(cuò)誤被別人發(fā)現(xiàn)，所以在刻意的掩飾，讓自己的真實(shí)的學(xué)習(xí)過程變得不為人知，或者是很多學(xué)生擔(dān)心自己錯(cuò)了，所以雖然有自己的思想?yún)s依然選擇跟隨大家的意見，有了疑問也只敢放在心里不敢說出來與大家進(jìn)行互動(dòng)討論。在這種狀況下，教師就需要與學(xué)生共同建立一些課堂制度，如對(duì)有異議或者疑問的同學(xué)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，而對(duì)那些譏笑別人錯(cuò)誤的同學(xué)則進(jìn)行批評(píng)教育，引導(dǎo)學(xué)生去暴露自己真實(shí)的思維、表達(dá)自己真正的情感、展現(xiàn)自己獨(dú)有的方法策略等。
例如，金雞湖學(xué)校的某老師，在教學(xué)《田忌賽馬》一文時(shí)，讓學(xué)生分組動(dòng)手演示賽馬過程并且討論為何田忌最終贏了，場(chǎng)面相當(dāng)熱鬧，在小組長帶領(lǐng)下各組都做到了激烈討論并且紛紛提出自己的看法。這樣的課堂，學(xué)生不再是僅僅聽從教師一人的話，而是師生之間一個(gè)自由、開發(fā)的互動(dòng)，學(xué)生在互動(dòng)的過程中也產(chǎn)生了一個(gè)個(gè)新奇美妙的看法。
參考文獻(xiàn)：
[1]王麗娜.語文教學(xué)中運(yùn)用課堂討論的策略[J].教育理論與實(shí)踐，2011，（17）.
第3篇：田忌賽馬教案范文
關(guān)鍵詞：語文課堂 培養(yǎng) 能力
中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.208
語文是最重要的交際工具，是學(xué)習(xí)其它學(xué)科的基礎(chǔ)。通過語文課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合實(shí)踐能力，為他們?cè)谏?、學(xué)習(xí)和實(shí)踐中獲取信息，交流溝通發(fā)揮重要作用。因此，語文課堂教學(xué)就要積極滲透“自主，合作，探究” 的新課程理念，讓學(xué)生勤于動(dòng)口、樂于動(dòng)手、善于動(dòng)腦，積極參與課堂實(shí)踐，進(jìn)而提高學(xué)生的語文水平和語文綜合能力。那么，在課堂教學(xué)中如何讓學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)來提高語文綜合能力呢？筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)方面入手：
1 抓誦讀，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)口能力
語文課堂離不開誦讀。因?yàn)檫@是理解課文內(nèi)容，開展課堂教學(xué)的基本方法，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的基本途徑，更是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)口能力的一個(gè)過程。誦讀，包括朗讀和誦讀兩種，教學(xué)中可根據(jù)具體情境來定。但不論是哪種，都必須引導(dǎo)學(xué)生做到以下四點(diǎn)：一要掌握好節(jié)奏。要通過高低起伏、緩急斷連、強(qiáng)弱長短的變化，形成朗誦的節(jié)奏，體現(xiàn)課文的思想感情。二要控制好語調(diào)。要根據(jù)課文感情的變化，恰當(dāng)?shù)卣b讀，準(zhǔn)確表達(dá)課文的喜怒哀樂。三要把握好停頓。要準(zhǔn)確運(yùn)用語法停頓、結(jié)構(gòu)停頓。四要把握好重音。要根據(jù)課文豐富而復(fù)雜的思想感情，恰當(dāng)使用語音的輕重對(duì)比，體現(xiàn)出句子語調(diào)的高低起伏。強(qiáng)化學(xué)生朗誦訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)睦首x技巧和方法，使學(xué)生形成良好的動(dòng)口能力。
2 抓說話，培養(yǎng)學(xué)生的構(gòu)思能力
說話，一般是指課堂上的即席發(fā)言。每一節(jié)課堂上，教師都依設(shè)計(jì)的教案，根據(jù)課文特定的情境，設(shè)立一個(gè)話題，讓學(xué)生臨場(chǎng)發(fā)言。這一活動(dòng)旨在培養(yǎng)學(xué)生的構(gòu)思能力、發(fā)言膽量和應(yīng)急智慧。因此，在教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生說，指導(dǎo)學(xué)生說，鼓勵(lì)學(xué)生說。教師還要善于捕捉信息，創(chuàng)造讓學(xué)生說的環(huán)境，進(jìn)行即境而說的訓(xùn)練，盡量要求做到中心明確、重點(diǎn)突出、語言簡(jiǎn)練，短小精悍。說話時(shí)，可以讓學(xué)生到講臺(tái)前，也可在座位上。通過這種實(shí)踐鍛煉，可提高學(xué)生敏捷的思維、發(fā)言膽量和說話的水平。
3 抓板演，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力
現(xiàn)今，普遍認(rèn)為板演是理科常用的教學(xué)方法，語文用不著。其實(shí)，板演是學(xué)生最基本的動(dòng)手操作活動(dòng)，從小學(xué)一年級(jí)就積極使用。這一動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)具有靈活性，可一人“獨(dú)唱”，也可多人同臺(tái)表演。對(duì)活動(dòng)情況，教師可以當(dāng)場(chǎng)修改，適當(dāng)補(bǔ)充，還可進(jìn)行比較評(píng)價(jià)，有很強(qiáng)的效果。在語文教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況靈活運(yùn)用。比如：書寫詞語，勾畫圈點(diǎn)，判斷正誤，修改補(bǔ)充等。通過這種活動(dòng)，老師可以當(dāng)場(chǎng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的書寫習(xí)慣和知識(shí)掌握的情況，并能夠及時(shí)給予糾正和指導(dǎo)，在教給知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生良好的書寫習(xí)慣和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。
4 結(jié)合字詞，培養(yǎng)學(xué)生良好的查閱習(xí)慣
現(xiàn)在的學(xué)生上語文只帶著三件寶，即：“一支筆，一本書，兩只耳朵”。把老師講的聽下來，記下來就完了。不認(rèn)識(shí)、不理解的字詞，或老師沒有講到的知識(shí)就置之不理，缺乏自覺查閱資料，自覺學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。字詞是語文最基本的知識(shí)，既需要課堂上老師的講解，更需要課外自身的查閱學(xué)習(xí)，特別是低中年級(jí)的學(xué)生。所以說，查閱是最為基本的動(dòng)手實(shí)踐。在課堂上，不認(rèn)識(shí)的字、不會(huì)讀的音，讓學(xué)生查查《新華字典》；不理解的詞，讓他們翻翻《現(xiàn)代漢語詞典》；不太懂的成語，讓他們請(qǐng)教《成語詞典》；不熟悉的典故，讓他們啃啃《辭?！?，翻翻資料。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的查閱習(xí)慣，形成自我鉆研的動(dòng)手能力，只有不盡的好處，沒有任何壞處。因?yàn)樽值?、詞典、辭海等，都是些不開口的老師，讓他們主動(dòng)請(qǐng)教，可使他們終身受益，真可謂是一本萬利。但現(xiàn)在，常常是老師查好了拋給學(xué)生，讓他們坐享其成；把他們查閱的權(quán)力給剝奪了，使他們失去了動(dòng)手鍛煉的機(jī)會(huì)。如此，怎么能培養(yǎng)他們的查閱能力？所以，我們要取消包辦，放手讓他們實(shí)踐，去動(dòng)手，去動(dòng)腦。讓學(xué)生在動(dòng)手中獲得知識(shí)，獲得知識(shí)的同時(shí)動(dòng)手能力得到培養(yǎng)。
5 抓住課文特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生表演
表演，既要?jiǎng)涌冢忠獎(jiǎng)邮?，是綜合能力的表現(xiàn)。教學(xué)中最常見的是分角色表演，最適合于小說、戲劇之類的課文，如《祝?！贰ⅰ短锛少愸R》等。它要求表現(xiàn)出角色性格，塑造出人物形象，讓學(xué)生身臨其境，深入理解作品。教學(xué)時(shí)可以組織學(xué)生表演，指導(dǎo)學(xué)生扮演角色，揣摩人物語言，模仿人物動(dòng)作，力圖使課文“活”起來，讓學(xué)生進(jìn)入情境，獲得一種享受，使學(xué)生得到語文課堂綜合實(shí)踐的鍛煉。一些寫景散文如《趵突泉》，以及古體詩歌都是一些美文，都是美麗的風(fēng)景畫。我們常說“詩中有畫，畫中有詩”，其實(shí)，我們也可以說，“文中有圖，字中有畫”。所以，在語文課堂上，可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，將文字用圖和畫表現(xiàn)出來，從而增加學(xué)習(xí)的情趣，加深課文的理解。在學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章“意”的同時(shí)，通過動(dòng)手，享受“境”的美。如教學(xué)古詩《山行》，在學(xué)生理解詩歌內(nèi)容時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生將腦中形成的“境”用筆畫出來，學(xué)生積極動(dòng)手，興趣很高，課堂教學(xué)也推進(jìn)到一個(gè)。這一過程，老師引導(dǎo)學(xué)生由學(xué)習(xí)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新知識(shí)，在這個(gè)很短的表演過程中培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)腦能力和動(dòng)手能力。
總之，學(xué)生語文綜合能力是他們未來獲得良好發(fā)展所需的重要條件。隨著新課改的不斷深入，學(xué)生綜合能力的提高與課堂緊密相連。所以，在教學(xué)中要積極構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，逐步掌握科學(xué)方法，發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神，提供學(xué)生多元自主的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)其各種能力，滿足學(xué)生成長的需要和社會(huì)發(fā)展的需要。
參考文獻(xiàn)：
[1]張放.有效教學(xué) 和諧課堂[M].光明日?qǐng)?bào)出版社.
[2]柳明.優(yōu)秀教育論文選[M].學(xué)苑出版社.
第4篇：田忌賽馬教案范文
1.1建立經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)案例庫
廣泛進(jìn)行專業(yè)調(diào)研，重新修訂教學(xué)大綱，建立經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)案例庫．通過咨詢專業(yè)課教師，考察經(jīng)濟(jì)、管理和金融等方面的實(shí)例，結(jié)合歷年數(shù)學(xué)建模實(shí)例，以素質(zhì)教育為根本，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標(biāo)，重新修訂教學(xué)大綱，并建立經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)案例庫．所選取的案例涉及專業(yè)課各領(lǐng)域，并囊括微積分、線性代數(shù)和概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的數(shù)學(xué)建模及數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)案例．
1.2深化分層教學(xué)改革
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的邏輯思維能力和計(jì)算能力，突出數(shù)學(xué)的應(yīng)用，使學(xué)生學(xué)以致用．在實(shí)際教學(xué)過程中，盡量減少枯燥的理論證明，突出數(shù)學(xué)的實(shí)用性．本次教學(xué)改革在承接分層教學(xué)改革的成果上，從授課內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)上進(jìn)行調(diào)整，更加突出應(yīng)用．對(duì)于A層學(xué)生，授課過程中滲透數(shù)學(xué)建模和數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的思想，并結(jié)合案例教學(xué)法，提高學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生掌握利用一種軟件和所學(xué)的數(shù)學(xué)方法解決經(jīng)濟(jì)和管理等方面問題的能力，為后續(xù)的就業(yè)工作提供幫助．A層教材每章都配備了相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型案例，如連續(xù)和極限部分配置正方形椅子能否在不平的地面上放平穩(wěn)問題，導(dǎo)數(shù)和積分部分配置利潤最大化問題，線性代數(shù)部分配備規(guī)劃模型和lingo軟件求解，概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)部分配備預(yù)測(cè)模型及Excel軟件數(shù)據(jù)處理．?dāng)?shù)學(xué)模型的講解和實(shí)踐作業(yè)相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生建立并求解規(guī)劃模型和數(shù)據(jù)預(yù)測(cè)模型，以論文的形式作為實(shí)踐作業(yè)，并選取優(yōu)秀的學(xué)生論文進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)．對(duì)于B層學(xué)生，經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的講授主要融入數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的思想，使學(xué)生能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)軟件進(jìn)行相關(guān)計(jì)算．對(duì)于C層學(xué)生，講授經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)主要是為了數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高，在基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)夠用的原則下，補(bǔ)充數(shù)學(xué)文化的知識(shí)，所選知識(shí)的目的一是數(shù)學(xué)思想的傳承，二是突出趣味性，三是思維的發(fā)散性．如給學(xué)生補(bǔ)充斐波那契數(shù)列、黃金分割、哥尼斯堡七橋和一筆畫問題，歷史上的數(shù)學(xué)危機(jī)、分形與分形藝術(shù)，典故“韓信點(diǎn)兵”和“田忌賽馬”等，逆向思維的題目“海盜分金”、知識(shí)同化問題“臟臉的小孩”等．對(duì)C層所謂的“差生”實(shí)行教學(xué)改革以來，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣明顯提高，授課效果顯著，比單純地講授數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)更利于學(xué)生接受，從期末成績(jī)來看，改革后成績(jī)有了很大幅度的提高．
2創(chuàng)新教學(xué)方法
2.1采取“四規(guī)則”教學(xué)法
與傳統(tǒng)授課方式相比，在授課內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上做了重大突破．授課內(nèi)容突破傳統(tǒng)的枯燥乏味，盡量用幾何直觀的方式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在形象直觀的授課下，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)之美．在講授經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程時(shí)，引入美國微積分?jǐn)?shù)學(xué)改革中的“四規(guī)則”，即對(duì)數(shù)學(xué)概念，盡可能的從分析的、圖形的、數(shù)值的、語言的等四個(gè)方面去說明，讓數(shù)學(xué)課變得形象直觀、易于理解和接受．在授課的過程中盡量地從細(xì)節(jié)出發(fā)，用幾何直觀的方式展現(xiàn)數(shù)學(xué)．在講授極限的概念時(shí)，首先由芝諾悖論（勇士與烏龜）進(jìn)行概念引入，結(jié)合求不規(guī)則圖形的周長、面積和體積展開討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，再講授概念時(shí)學(xué)生就會(huì)有一個(gè)對(duì)比，從而產(chǎn)生深刻的理解．然后利用數(shù)值化列表逼近進(jìn)行極限的討論，這樣學(xué)生對(duì)極限的理解就會(huì)相當(dāng)深刻．在講授連續(xù)和可導(dǎo)的關(guān)系時(shí)，引入著名的柯克曲線，給出了學(xué)生一個(gè)處處連續(xù)而處處不可導(dǎo)的例子，進(jìn)一步引出分形，擴(kuò)展學(xué)生的數(shù)學(xué)視野．在講授中值定理時(shí)，由幾何圖形入手，加深學(xué)生的理解．諸如此類的例子需要授課教師日益積累，在授課的過程中既要突出授課重點(diǎn)，完成授課目標(biāo)，又要與實(shí)際聯(lián)系，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)無處不在，喜歡數(shù)學(xué)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)嚴(yán)峻的美，真正使數(shù)學(xué)服務(wù)于現(xiàn)實(shí)，這樣高職高專教育才真正有實(shí)效．
2.2采取“導(dǎo)生制”授課方法
傳統(tǒng)“滿堂灌”的授課模式是以教師為主體，學(xué)生處于被動(dòng)接受地位，不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力．在授課過程中，貫徹“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)方法，引入導(dǎo)生制的授課思路．即對(duì)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)中較簡(jiǎn)單的內(nèi)容指定“導(dǎo)生”，每堂課前20分鐘由指定的“導(dǎo)生”講授，其他學(xué)生參與討論，教師點(diǎn)評(píng)，記錄平時(shí)成績(jī)．這種授課方式既鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力，又提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力，使盡可能多的學(xué)生參與到討論中．
3豐富教學(xué)手段
經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行了相關(guān)的改革，對(duì)于一周4學(xué)時(shí)來說課時(shí)相對(duì)緊張．因此，除了采用多媒體輔助教學(xué)外，還采取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)輔導(dǎo)+網(wǎng)絡(luò)公開課選修相補(bǔ)充的方式．
3.1Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)輔助教學(xué)
2012年引入了Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，用于反饋教學(xué)和師生交流．在教學(xué)平臺(tái)上設(shè)置大綱、導(dǎo)學(xué)、練習(xí)、單元測(cè)試、課后作業(yè)、自學(xué)內(nèi)容、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)案例、數(shù)學(xué)建模論文、數(shù)學(xué)文化介紹、討論版塊和教師隨堂評(píng)價(jià)等，供學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，自學(xué)新的知識(shí)，討論和拓展視野，學(xué)生在學(xué)期末提交網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)報(bào)告．
3.2“慕課”網(wǎng)絡(luò)選修補(bǔ)充教學(xué)
為了進(jìn)一步開辟新的選修課，彌補(bǔ)學(xué)生選修課的不足，并讓學(xué)生有機(jī)會(huì)研習(xí)國內(nèi)外的優(yōu)秀課程，在“慕課”（簡(jiǎn)稱“MOOC”）大規(guī)模沖擊傳統(tǒng)教育模式的同時(shí)，抓住機(jī)遇，利用“慕課”資源開放相關(guān)選修課，選取網(wǎng)易、新浪和愛課程中的相關(guān)課程供喜歡數(shù)學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)，包括麻省理工學(xué)院的微積分重點(diǎn)、南開大學(xué)顧沛教授的數(shù)學(xué)文化、北京航空航天大學(xué)李尚志教授的數(shù)學(xué)大觀等，每位教師負(fù)責(zé)一門相關(guān)網(wǎng)絡(luò)選修課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)答疑和批改網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，進(jìn)行期末考核并給予網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的學(xué)分．
4改革傳統(tǒng)的考核方式