螳螂捕蟬文言文精選(九篇)

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第1篇：螳螂捕蟬文言文范文

關(guān)鍵詞：激趣教學(xué)；影視；課內(nèi)課外；仿寫訓(xùn)練

古典詩文博大精深，燦若繁星，千百年來，滋養(yǎng)了多少代中國(guó)人。子曰：“小子何莫學(xué)夫詩？詩可以興，可以觀，可以群，可以怨。邇之事父，遠(yuǎn)之事君；多識(shí)鳥獸草木之名?！保ā墩撜Z?陽貨》）三千余年前夫子諄諄切切，語重心長(zhǎng)地教導(dǎo)年輕人應(yīng)學(xué)詩，三千多年后的今天，我們也堅(jiān)信只要認(rèn)真、謹(jǐn)慎地開掘文言文作品中的精品，為學(xué)生提供“豐富的文言文營(yíng)養(yǎng)大餐”，并授之以漁，古典文學(xué)精華定會(huì)由學(xué)生之口融入他們的血液中，芬芳他們的生命。

小古文內(nèi)容紛雜，如何選擇取舍，成了教學(xué)的重中之重，這也是對(duì)施教者一個(gè)很大的考驗(yàn)，我們?cè)谶x材時(shí)既要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，還要考慮班級(jí)孩子的喜好。但無論怎么教、教什么，保護(hù)學(xué)生的興趣是第一位，盡量做到“好玩”，讓孩子親近小古文。

一、笑話先行，鉤住學(xué)生的耳朵

小古文，對(duì)初學(xué)的孩子而言是新生事物，文句深?yuàn)W晦澀，難免使孩子有畏難情緒，為此拉近學(xué)生與古文的心理距離是很重要的。所以在教學(xué)之初，我們可以從孩子們愛聽的笑話入手。

如教學(xué)《北人不識(shí)菱》：我繪聲繪色地給學(xué)生講有個(gè)北方人不懂裝懂的可笑故事，講完后我問：喜歡這個(gè)故事嗎？為什么？學(xué)生講得滔滔不絕?？吹胶⒆觽兌枷矚g這個(gè)故事，我就相機(jī)出示古文版的《北人不識(shí)菱》，學(xué)生一看到文本，便興趣盎然地讀起來。孩子們的小耳朵最喜歡聽笑話，于是后續(xù)的教學(xué)中我又引入了《世無良貓》《性緩》《殺駝破甕》等經(jīng)典笑話，讓孩子親近古文，掃除畏難情緒。

二、影同步，吸引學(xué)生的目光

古文語言凝練，且相距年代久遠(yuǎn)，學(xué)生常因理解不了文意而戛然止步，失去閱讀興趣。初學(xué)時(shí)，老師一定要給學(xué)生一定的有效協(xié)助，幫助他們走進(jìn)一個(gè)個(gè)文言小故事，而“影視同步”正是其中的一個(gè)好方法，因?yàn)橛耙曌髌纺軌驅(qū)⑸鷿?、枯燥的文字信息轉(zhuǎn)化成具體、形象的影視畫面，符合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。

如教學(xué)《武侯彈琴退仲達(dá)》時(shí)，我先引入影視劇《三國(guó)演義》精彩片段。讓孩子們通過影視欣賞，了解“空城計(jì)”的故事梗概，初步感知諸葛亮的睿智、司馬懿的多疑，再切入小古文教學(xué)，就顯得水到渠成了。

三、以本為本，勾連課內(nèi)與課外

其實(shí)我們蘇教版的課文，有不少就是根據(jù)古文來改編的，如《螳螂捕蟬》便是依據(jù)《說苑》中的一章改編的。在學(xué)完課文后，我讓孩子們找找寫《螳螂捕蟬》這一故事的有幾個(gè)小節(jié)幾個(gè)字，孩子們數(shù)了一下，共12個(gè)小節(jié)546字。我又出示了原文：吳王欲伐荊，告其左右曰：敢有諫者死……只有簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單177字。

孩子們讀著小古文，一下子感受到了古文的魅力。課文中，動(dòng)物名反復(fù)出現(xiàn)，“卻不知”一次也重復(fù)了三次，表述上嘮嘮叨叨，如果國(guó)王興致不高，恐怕都不樂于往下聽了。而小古文只寥寥數(shù)句，極簡(jiǎn)潔，極凝練，這自然也能勾起學(xué)生對(duì)古文學(xué)習(xí)的期待和興趣。

四、仿寫為輔，領(lǐng)略古文魅力

還有一些小古文，語言相對(duì)簡(jiǎn)單，很適合孩子模仿創(chuàng)作，我們也可以在課堂教學(xué)中運(yùn)用。其實(shí)文言文創(chuàng)作難不難，在學(xué)生中甚為流行的“文言俚語”：“分不在高，及格就行；聲不在高，有理則靈……”不就是學(xué)生模仿《陋室銘》寫出來的嗎？可見，學(xué)生是有模仿創(chuàng)作能力的。

在學(xué)習(xí)了《蘆花》“水濱多蘆荻。秋日開花，一片白色。西風(fēng)吹來，花飛如雪”后，孩子們能創(chuàng)作《桂花》“金秋多桂花。香飄十里，花影迷離，秋風(fēng)吹來，花若碎金?！痹趯W(xué)習(xí)了《雨》“今日天陰，曉霧漸濃，細(xì)雨如絲。天晚雨止，風(fēng)吹云散，明月初出”后，孩子們就能創(chuàng)作《暴雨》“今日天陰，黑云翻墨，雷聲轟鳴。天晚漸止，風(fēng)雨歸隱，虹彩高懸?！?/p>

以上是我個(gè)人在小古文課題研究、小古文教學(xué)中的一些粗淺的嘗試和心得。在我看來，孩子在整個(gè)小學(xué)階段能積累多少數(shù)量的小古文并不重要，能學(xué)會(huì)幾種吟誦調(diào)子不重要，能創(chuàng)作幾篇文言小短文也不重要，最重要的莫過于把經(jīng)典漢語的美帶進(jìn)現(xiàn)代漢語中。正如李振村先生所言：讓語言的根，伸進(jìn)經(jīng)典漢語最肥沃的土壤里，源源不斷地汲取營(yíng)養(yǎng)。讓我們?nèi)缱寥缒?，且思且行，成為學(xué)生小古文學(xué)習(xí)的引路人。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：螳螂捕蟬文言文范文

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)學(xué)生；課堂；參與意識(shí)；探索

語文課堂教學(xué)是一種育人藝術(shù)，從根本上說，是一種塑造人發(fā)展人的偉大事業(yè)。課堂教學(xué)融知識(shí)教學(xué)、能力訓(xùn)練、思想提高、情操陶冶、習(xí)慣培養(yǎng)和發(fā)展個(gè)性，于一爐，匯成一股巨大的影響力，去推動(dòng)學(xué)生“天天向上”。課堂教學(xué)不僅要求學(xué)生“學(xué)會(huì)”，還要求學(xué)生“會(huì)學(xué)”，這樣必須做到學(xué)法與教法統(tǒng)一，重視培養(yǎng)學(xué)生語文課堂的參與意識(shí)。使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人。從斯金納的“程序教學(xué)法”，布魯姆的“掌握教學(xué)法”，布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”等，都強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的參與意識(shí)。學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)能為教師提供信息反饋，以利于有的放矢的組織教學(xué)，協(xié)調(diào)教與學(xué)的關(guān)系；另一方面通過參與課堂教學(xué)活動(dòng)，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們積極思考的習(xí)慣，使他們達(dá)到具有一定的聽、說、讀、寫的能力，達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。

當(dāng)前的語文教學(xué)中，學(xué)生參與聽說讀寫等語言和智力活動(dòng)的時(shí)間、力度明顯不夠。教師串講和少數(shù)學(xué)生參與語言實(shí)踐活動(dòng)的多，師生一問一答情節(jié)性問題討論的多，而指導(dǎo)朗讀和動(dòng)筆訓(xùn)練的少，學(xué)生課堂參與興趣不高，成了語文教學(xué)效率低下的重要原因。究其所有，有這樣幾個(gè)原因：一是大部分學(xué)生習(xí)慣于課堂上充當(dāng)被動(dòng)接受角色，傳統(tǒng)的“以教師為中心”，教師在講臺(tái)上傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)吸收知識(shí)，成為存儲(chǔ)前人留下知識(shí)的“容器”，對(duì)于交際教學(xué)法，他們一時(shí)難以適應(yīng)，導(dǎo)致課堂不活躍。二是一些學(xué)生缺乏信心，害怕在全班同學(xué)面前發(fā)表見解，害怕表達(dá)不準(zhǔn)確，害怕同學(xué)們嘲笑，所以 為避免處于尷尬環(huán)境中，這些同學(xué)只能是 保持沉默。

在前一段時(shí)間的優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中，看到過這樣的場(chǎng)景，課堂上教學(xué)方法多樣，分組討論熱烈，師生配合默契，教學(xué)進(jìn)行的有條不紊，但仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)，整節(jié)課好像只有那么幾個(gè)學(xué)生參與發(fā)言，而且是老師心目中的好學(xué)生，有的學(xué)生滿懷期待的眼神小手高高的舉著，最后卻被無情的“打入冷宮”，顯然這與素質(zhì)教育的要求不相符。素質(zhì)教育是人性化教育，教師應(yīng)該注重每個(gè)個(gè)體的成長(zhǎng)，把師愛與師教灑向每個(gè)孩子的心靈，要注重培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的主動(dòng)性積極性，讓課堂百花齊放，春色滿園。

下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際談?wù)劶ぐl(fā)學(xué)生 參與意識(shí)的幾點(diǎn)做法。心里學(xué)家研究表明，學(xué)生只能在寬松和諧民主平等的環(huán)境中才能開闊思路主動(dòng)參與教學(xué) 活動(dòng)。教師要善于在課堂中，建立一種和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，注意傾聽學(xué)生的意見，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)層次，施以不同的啟發(fā)，誘導(dǎo)和教育。在學(xué)生探討和交流的過程中，教師要走到學(xué)生身邊，仔細(xì)觀察認(rèn)真傾聽。掌握課堂情況。了解學(xué)生的思維和心里狀況，及時(shí)加以鼓勵(lì)和引導(dǎo)。在學(xué)生熱烈的討論中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維是如此的活躍，創(chuàng)造的欲望是如此的強(qiáng)烈，而解決問題的能力遠(yuǎn)比我們所期望的要高。

另外教學(xué)中不僅指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)，而且重點(diǎn)指導(dǎo)他們會(huì)學(xué)。如引導(dǎo)學(xué)生背誦一段文字，告訴他們記憶的方法有分類列表法，比較記憶法，背誦記憶法等。這樣學(xué)生知道條條道路通北京，就不再感到學(xué)習(xí)枯燥、單一、死板，不再畏難而退。教師還要通過有效的調(diào)控手段，努力使學(xué)生保持良好的心情和樂觀的情緒。根據(jù)實(shí)際增加或減輕學(xué)生的心理壓力。在課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)一個(gè)問題有多重看法，爭(zhēng)執(zhí)不下時(shí)，我請(qǐng)他們一一上臺(tái)講解自己的理由，以理服人。這樣做到了 學(xué)生的參與興趣的提高，課堂氣氛活躍。從課始到課終，均以學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)為組織形式，四十分鐘的教學(xué)減少了情節(jié)性的一問一答，讓學(xué)生讀書、品嘗、聯(lián)想、記憶。

“學(xué)起于思，思源于疑”，創(chuàng)設(shè)富有趣味性的問題，就是給學(xué)生提高讓問題萌芽的合適土壤。啟迪學(xué)生積極思維，喚醒學(xué)生求知解惑的濃厚興趣，并積極參與到提出問題，解決問題的探究活動(dòng)中來，把平淡的教材內(nèi)容生動(dòng)處理，可以使知識(shí)問題化，問題層次化。如在學(xué)習(xí)文言文《螳螂捕蟬》一課時(shí)，可以設(shè)問文中人物各有什么特點(diǎn)？試分析少孺子勸說吳王的話有何含義？如果是你，你會(huì)怎么勸說吳王？螳螂捕蟬在現(xiàn)實(shí)生活中有何含義？你能否用示意圖畫出螳螂、蟬、黃雀、操?gòu)椚怂幍奈恢?。以上幾個(gè)問題的提出，激發(fā)的學(xué)生的興趣，啟發(fā)了學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)了他們的積極性和參與意識(shí)。