四個(gè)意識(shí)心得體會(huì)精選(九篇)

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第1篇：四個(gè)意識(shí)心得體會(huì)范文

每一個(gè)學(xué)生都是班級(jí)的主人

                                          望都二中    丁春茹

讀了這本書(shū)后，自己感到受益匪淺，也很佩服魏老師大膽管理的方法。他把主動(dòng)權(quán)給學(xué)生，充分信任學(xué)生，真正讓學(xué)生自己做班級(jí)的主人，由學(xué)生管理、參與班級(jí)事務(wù)的管理模式。做到了“人人有事做，事事有人做”。學(xué)習(xí)了魏書(shū)生一系列教學(xué)經(jīng)驗(yàn)后，不難發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)事實(shí)，那就是：高效率的班級(jí)管理，是魏書(shū)生教學(xué)成功的一個(gè)重要因素。我們甚至可以這樣說(shuō)，魏書(shū)生的教學(xué)離不開(kāi)管理，沒(méi)有他成功的班級(jí)管理就沒(méi)有他的教學(xué)奇跡，那么魏書(shū)生是怎樣進(jìn)行管理并以此服務(wù)于教學(xué)的呢？我們又能從中得到一些什么有益的啟示呢？讀完這本書(shū)后，對(duì)我的啟發(fā)、體會(huì)如下：

一、     以人為本

首先就要了解與研究學(xué)生，教師，必須了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，方能選擇確定教育的方法、措施。”教師治的是心病。而要治好心病，第一步當(dāng)然是認(rèn)識(shí)心，知道心，即育人先知人。”了解學(xué)生，方能分析學(xué)生，教好學(xué)生，方能根據(jù)學(xué)生各自的特點(diǎn)加以疏導(dǎo)，進(jìn)行不同層次、不同方位、有的放矢的教育。我每次接手新班都要拿出一定的時(shí)間和精力了解每一個(gè)學(xué)生的家庭情況，經(jīng)濟(jì)狀況，興趣愛(ài)好等，以便在以后的工作中根據(jù)學(xué)生的各種個(gè)體差異來(lái)選擇更好的解決方法。以人為本還體現(xiàn)在平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，不放棄每一個(gè)學(xué)生，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)平等參與的機(jī)制。學(xué)生能處理的，放手讓學(xué)生去做，充分信賴每一位學(xué)生。

       二、  以法治班

魏書(shū)生借鑒吸收了企業(yè)管理中先進(jìn)的管理思想，并把它結(jié)合運(yùn)用到了班級(jí)管理實(shí)踐中去，從而為班級(jí)管理開(kāi)辟出一條嶄新的思路，并且獲得了管理的成功。“民主”管理提高了學(xué)生對(duì)管理活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與管理的積極性、解決了學(xué)生服從管理，投入管理的問(wèn)題，以“以法治班使班級(jí)管理形成制度化，走向了自動(dòng)化。我在班級(jí)管理采用的方法是值周班長(zhǎng)輪換制。班級(jí)除常務(wù)班長(zhǎng)、體育委員、文娛委員是三個(gè)固定的同學(xué)外，其余職務(wù)每周一輪換。每周一的班會(huì)上，常務(wù)班長(zhǎng)和值周班長(zhǎng)共同主持，全班同學(xué)投票選舉出值周班長(zhǎng)、紀(jì)律委員、衛(wèi)生委員、學(xué)習(xí)委員四個(gè)臨時(shí)班委，那么，下周工作就由這7名同學(xué)共同主持。而當(dāng)選的值周班長(zhǎng)的責(zé)任是最大的，相當(dāng)于臨時(shí)班主任行使職權(quán)。周一，值周班長(zhǎng)要在常務(wù)班長(zhǎng)的幫助下主持召開(kāi)一期主題班會(huì)。當(dāng)然，班主任并不是無(wú)所事事。我總是仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)指導(dǎo)。比如，我發(fā)現(xiàn)，有學(xué)生由于害怕自已的能力不足，威信不高，或者由于圖方便，在任時(shí)，對(duì)自已管理的事務(wù)全由自已包辦，事情雖然辦完了，但實(shí)際能力并沒(méi)有得到提高。我告誡他們：“我們提倡身先士卒，但別忘了管理者最重要的作用應(yīng)該是指揮監(jiān)督，只有在指揮監(jiān)督行有余力時(shí)，才能身體力行，如果連主要的任務(wù)都沒(méi)完成卻去干被管理者的事就不值得提倡。”如果有學(xué)生能力不足，我就充分發(fā)動(dòng)其他班干多協(xié)助，讓他堅(jiān)持把這一周干完，使學(xué)生能力得到鍛煉。學(xué)生在參與班級(jí)管理的過(guò)程中體味到了管理班級(jí)的不易，因而增強(qiáng)了自我管理的意識(shí)，不自覺(jué)地提高了自主管理能力。通過(guò)一學(xué)期的運(yùn)行效果不錯(cuò)，但問(wèn)題不少，有很多同學(xué)管理能力不強(qiáng)，在任期間的班級(jí)事務(wù)處理的不太好，于是第二學(xué)期改變制度，把上學(xué)期管理能力突出的同學(xué)由老師提名學(xué)生選舉，固定他們的職責(zé)，從而組成了一個(gè)強(qiáng)有力的班干部集體，我班學(xué)時(shí)，是周子涵同學(xué)是一個(gè)不愛(ài)學(xué)習(xí)，容易與學(xué)生發(fā)生沖突的學(xué)生，通過(guò)值周班長(zhǎng)輪換制，他在任期間不光自己有了很大的轉(zhuǎn)變，還影響了一些愛(ài)惹事的同學(xué)，使他們約束了自己的不良行為并積極為班集體爭(zhēng)榮譽(yù)做貢獻(xiàn)，因此選他當(dāng)了我班的紀(jì)律委員，一年多來(lái)，我班再也沒(méi)有出現(xiàn)打架現(xiàn)象。

    三、自我管理思想

魏書(shū)生管理本身最鮮明地體現(xiàn)了這一思想，其教學(xué)策略之高明，教學(xué)手段之巧妙今人稱道。首先，他非常注意提高學(xué)生對(duì)管理活動(dòng)的認(rèn)識(shí)。曾經(jīng)有學(xué)生問(wèn)他：“您還能做我們的班主任嗎？”魏書(shū)生說(shuō)：“為什么不能？”學(xué)生說(shuō)：“我們看您太累了！”“那我就請(qǐng)副班主任來(lái)管嘛！”學(xué)生問(wèn)：“副班主任在哪？”魏書(shū)生說(shuō)：“就在每位同學(xué)的腦子里！”談話中，魏書(shū)生除巧妙地向?qū)W生傳達(dá)了對(duì)學(xué)生的信任外，還向?qū)W生傳遞了這樣一個(gè)信息，這就是：管理對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)是必要的，但管理不是老師來(lái)約束學(xué)生，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自我約束。

從魏書(shū)生的班級(jí)管理中，我既學(xué)到了班級(jí)管理的先進(jìn)理念，先進(jìn)思想，又學(xué)到了許多具體的方法，在今后的班主任工作中，我們應(yīng)該結(jié)合我校的實(shí)際，借鑒他人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，探索出一套適合我校校情的管理模式，開(kāi)創(chuàng)班主任工作的新局面。對(duì)照我班學(xué)生，有一部分不喜歡做作業(yè)，對(duì)其產(chǎn)生逆反情緒，對(duì)待作業(yè)，輕者敷衍了事，重者抄作業(yè)甚至不做作業(yè)，于是所學(xué)知識(shí)沒(méi)有得到即時(shí)鞏固，成績(jī)下滑，上課聽(tīng)不懂，作業(yè)更不會(huì)做，導(dǎo)致兩極分化嚴(yán)重。從他的做法中使我們認(rèn)識(shí)到，雖然所教的對(duì)象是學(xué)生，然而我們不能把學(xué)生當(dāng)作沒(méi)有思想，沒(méi)有情感的被動(dòng)的人，而應(yīng)該把他們當(dāng)作有思想、有意志、有情感的主動(dòng)發(fā)展的個(gè)體。尊重學(xué)生的意愿，尊重他們的人格，把他們當(dāng)作實(shí)實(shí)在在的“人”，而不是馴服物，我要做他們?nèi)菀捉邮苓@種朋友式的導(dǎo)師。親其師信其道，這種讓學(xué)生在輕松自主的環(huán)境下更大限度地吸收知識(shí)的方法，遠(yuǎn)比被動(dòng)式學(xué)習(xí)得來(lái)的成效更大。

除此以外，各科教師也很關(guān)健，班主任與科任教師共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，班主任是核心，起著協(xié)調(diào)、組織和領(lǐng)導(dǎo)的作用。要帶好一個(gè)班集體，就必須和每一位任課教師密切配合，這樣，才能全面了解和把握每一位學(xué)生的具體情況。俗話說(shuō)得好，眾人拾柴火焰高。科任老師和班主任配合得好，班主任工作才能收到事半功倍的效果。