高段作文教學(xué)精選(九篇)
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第1篇：高段作文教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)高段作文；體驗(yàn)式教學(xué)；應(yīng)用
一、體驗(yàn)生活
1.以活動(dòng)深入生活，開拓體驗(yàn)寫作的思路
在活動(dòng)中親自領(lǐng)悟生活和學(xué)習(xí)的趣味，是獲得寫作材料的關(guān)鍵路徑之一。興趣是學(xué)好作文的前提，老師可以用興致引發(fā)活動(dòng)的需求，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的渴望，最終由于活動(dòng)的增加，亦能夠持續(xù)拓寬學(xué)生的寫作興趣，還可以為作文創(chuàng)造了有用的寫作材料，所謂兩全其美。
2.以閱讀深入生活，引發(fā)生活體驗(yàn)
學(xué)生在閱讀的時(shí)候，老師需讓他們把自身思維真正融入書中去，讓每段文字、每個(gè)句子，以至每個(gè)詞組，均會(huì)在他們心中泛起別人領(lǐng)悟不了的波紋，他們被深深感動(dòng)以及被久久震撼著，其均是學(xué)生自己親身的體驗(yàn)。自由閱讀也是提高學(xué)生寫作水準(zhǔn)的方法之一。學(xué)生可以根據(jù)自己的興致愛好，自由選取書來閱讀。為了查驗(yàn)及鞭策學(xué)生閱讀，老師可以按期在課堂上舉行評(píng)選“閱讀之星”“班級(jí)閱讀征文”等方式來查驗(yàn)學(xué)生的閱讀情況，確保學(xué)生的閱讀質(zhì)量。同時(shí)，我們的語文課文也是不錯(cuò)的閱讀題材，老師需要引導(dǎo)學(xué)生用心去讀，讓他們?cè)谧x的過程中領(lǐng)悟及感受，當(dāng)閱讀達(dá)到最高境界時(shí)，體驗(yàn)則產(chǎn)生了。
二、累積閱讀體驗(yàn)及生活感觸
1.在閱讀中累積閱讀體會(huì)，寫閱讀體驗(yàn)筆記
累積素材只靠頭腦記是不行的，還需培養(yǎng)隨時(shí)記錄的好習(xí)慣。累積的方式有許多，寫閱讀筆記，是累積閱讀體驗(yàn)的一種非常不錯(cuò)的高效方法。老師可以制訂一樣的閱讀筆記模式，讓學(xué)生必須在每次閱讀課后抑或是自由閱讀后寫好閱讀筆記。在閱讀的過程中，學(xué)生要是看到好的名言佳句、經(jīng)典段落等可以抄錄下來，為日后的寫作累積好經(jīng)驗(yàn)。
2.在生活中積累寫作經(jīng)驗(yàn)，寫生活體驗(yàn)日記
老師能夠制訂相應(yīng)的日記本來寫體驗(yàn)日記。體驗(yàn)的主要題材可以是多元化的，學(xué)生可以依據(jù)此次體驗(yàn)的重點(diǎn)內(nèi)容來制訂。比如，可以分為校園生活、家庭生活、社會(huì)生活。如此則讓積累思維清晰，能夠盡快及充分地找到寫作的相應(yīng)生活體驗(yàn)題材。
總之，在小學(xué)高段作文教學(xué)中，老師需經(jīng)過各種路徑來進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)，使學(xué)生深入生活，同時(shí)在生活與學(xué)習(xí)體驗(yàn)中積累寫作經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作水平。
第2篇：高段作文教學(xué)范文
我們歷來提倡寫短文。寫短文，當(dāng)然首先要求內(nèi)容充實(shí)，但文辭則要求精粹，并非越短越好。寫短文，我以為應(yīng)該注意兩個(gè)字，一曰“洗”，二曰“煉”。洗，就是把可有可無的字句洗刷凈盡；煉，就是鍛煉字詞，使之準(zhǔn)確地表達(dá)思想感情。不妨結(jié)合幾個(gè)文學(xué)故事談?wù)勥@個(gè)問題。
宋朝有個(gè)歐陽修，是大家熟悉的?！吨熳诱Z類》載：“歐公文多是修改到妙處。顧有人買得他《醉翁亭記》稿，初說滁州四面有山，凡數(shù)十字；末后改定曰‘環(huán)滁皆山也’，五字而已?！薄蹲砦掏び洝分饕菍懲ず妥髡叩幕顒?dòng)，自然要說明亭的所在，但若用數(shù)十字鋪寫那里的山水，就有點(diǎn)離題太遠(yuǎn)，那數(shù)十字就是不必要的，所以歐陽修加以洗刷，只留五字。這樣一刪減，不但無損于本文，反使本文更精煉，題旨更鮮明了。
洗，也該包括“剪裁”，即裁汰冗意。以詩為例，《古詩為焦仲卿妻作》以“孔雀東南飛”起興，初敘“十七為君婦，心中?？啾憧砂坠?，及時(shí)相遣歸”，次寫蘭芝被迫改嫁，又寫蘭芝、仲卿雙雙殉情，最后寫“兩家求合葬，合葬華山旁”。清朝沈歸愚評(píng)論說：“作詩貴剪裁。入手若敘兩家身世，末段若敘兩家如何悲慟，豈不冗漫拖沓？故竟以一二語了之。極長(zhǎng)詩中具有剪裁也?！贝嗽婇L(zhǎng)達(dá)一千數(shù)百字，由于裁去多余的敘述，仍是精煉的。魯迅先生談自己的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，也曾說過：“寫完之后至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜。寧可將可作小說的材料編成sketch（即‘速寫’，編者注），決不將sketch材料拉成小說。”
但是也要注意，洗刷剪裁都是有限度的，限度就在于是否更好地表達(dá)內(nèi)容。宋朝沈括的《夢(mèng)溪筆談》記了一個(gè)故事：“穆修、張景嘗同造朝，待旦東華門外，方論文次，適見有奔馬踐死一犬。二人各論其事，以較工拙。穆修曰：‘馬逸，有黃犬遇蹄而斃。’張景曰：‘有犬死奔馬之下’”。洪邁評(píng)曰：“二人之語皆拙澀?！辈幌f，穆張的造作，筒則簡(jiǎn)矣，但都把事實(shí)弄得胡涂不清，反不如“有奔馬踐死一犬”干凈利落，這樣的造句，只能叫做“拙澀”。
魯迅也舉過一個(gè)例子：“班固先生的‘紫色之聲，余分閏位，就將四句長(zhǎng)句縮成八字的；揚(yáng)雄先生的‘蠢迪檢柙’，就將‘動(dòng)由規(guī)矩’這四個(gè)平常字，翻成難字的?！毒G野仙蹤》記塾師詠花，有句云，媳釵俏矣兒書廢，哥罐聞焉嫂棒傷?！卑喙?、揚(yáng)雄把字句縮減到令人難懂的地步，固不足為法；那塾師的詩，上句意思是兒媳折花為釵，雖然俏麗，但恐兒子因而廢讀；下句是說他的哥哥折了花來，沒有花瓶，就插在瓦罐里，以嗅花香，他嫂嫂為防微杜漸起見，竟用棒連花帶罐一起打碎。這簡(jiǎn)直不成詩，而成笑話了。
講到“煉”，不禁使我們想起那個(gè)“推敲”的故事。《隋唐嘉話》載：“賈島初赴舉京師，一日于驢上得句云：‘鳥宿池邊樹，僧敲月下門?！加谱?，又欲著敲字，煉之未定，遂于驢上吟哦，時(shí)時(shí)引手作推敲之勢(shì)。時(shí)韓愈吏部權(quán)京兆，島不覺沖至第三節(jié)。左右擁至尹前。島具對(duì)所得詩句云云。韓立馬良久，謂島曰：‘作敲字佳矣?！炫c并轡而歸?！边@段嘉話，后來竟成了典故，直到現(xiàn)在，我們斟酌字句叫“推敲”，研究問題也叫“推敲”，可見，如何深入人心。
賈島這詩不過是要寫出一個(gè)幽靜的意境。敲字為什么比推字好呢？據(jù)傅庚生先生（他有《中國文學(xué)欣賞舉隅》一書）說：“推字音義均嫌濁重，而敲字則較清靈。”其實(shí)尚不止于此，蓋敲字能說明僧人自外而入，敲門有聲，驚動(dòng)宿鳥，乃知鳥宿于樹，這樣，意境就融成一片了。但是王夫之反對(duì)這樣煉字。他說：“僧敲月下門，只是妄想揣摩，如談他人夢(mèng)，縱令形容酷似，何嘗毫發(fā)關(guān)心？知然者，以其沉吟推敲二字，就地作想也。若即景會(huì)心，則或推或敲必居其一，因景生情，自然靈妙，何勞擬議哉！”（《姜齋詩話》）
王夫之是主張想到什么就說什么，不必進(jìn)行琢磨。“文章本天成，妙手偶得之?！逼鋵?shí)成為妙手，也必先下鍛煉功夫，不然寫文章先起草干什么？他的主張未免太偏頗了。試再舉幾例：《容齋隨筆》：“王荊公（王安石）絕句云：‘京口瓜州一水闖，鍾山祗隔數(shù)重山。春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還？’吳中士人家藏其草，初云‘又到江南岸’，圈去到字，注曰‘不好’，改為過；復(fù)圈去而改為入；旋改為滿；凡如是十許字，始定為綠?！边@里若照王夫之的說法，則作“到”字就行了。但是如果那樣，未免簡(jiǎn)率。全詩在暗寫一個(gè)“望”字，綠是目中之色，不是寫景寫得更具體，更貼切嗎？哪能看作是“談他人夢(mèng)”呢？
《唐詩紀(jì)事》僧齊己《早梅》詩：“‘前村深雪里，昨夜數(shù)枝開?！嵐仍唬骸?dāng)?shù)枝，非早也，未若一枝。’齊己拜伏?！边@里若依王夫之的主張，則“數(shù)枝”改為“一枝”也是沒有必要的，但用數(shù)枝來寫早字，的確是很欠火候。樹之一枝數(shù)枝，原是難說的，一大枝便有許多旁枝，所以改為一枝，也并不違背事實(shí)；然而卻更好地寫出了早字，何以不算“自然靈妙”？
第3篇：高段作文教學(xué)范文
一、重視教材、啟發(fā)性教學(xué)
學(xué)習(xí)離不開生活，教材則是生活實(shí)踐的反映，它凝聚了勞動(dòng)人民的智慧結(jié)晶。高中生正處于學(xué)習(xí)階段，而重視教材則可以更好地引導(dǎo)學(xué)生，開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生少走彎路。在寫作教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的探討，比如讓學(xué)生深入研究自己喜愛的作家，其內(nèi)容包括作家的生平、思想、成就等等，讓學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)樂趣，感悟人生真諦，進(jìn)而將課本的知識(shí)轉(zhuǎn)為自己的寫作素材。教材在學(xué)生學(xué)習(xí)中充當(dāng)著重要的引導(dǎo)作用，學(xué)生的生活感悟以及課外閱讀能力的提升，很多時(shí)候來源于教材的啟發(fā)，得益于教材的誘導(dǎo)。學(xué)生在閱讀教材之時(shí)可以收獲驚喜，迸發(fā)出思想火花。比如《陳情表》中，主人公李密為了報(bào)養(yǎng)祖母的養(yǎng)育之恩，特寫了這篇深情動(dòng)人的信。對(duì)學(xué)生而言，這無疑是最好的教育類素材，知恩圖報(bào)，感恩常在，人生不正如此嗎？再如司馬遷《鴻門宴》中的沛公、項(xiàng)羽，《燭之武退秦師》中的鄒忌、燭之武等，這些典型人物均是很好的寫作素材，可以給予學(xué)生較好的學(xué)習(xí)啟發(fā)，為學(xué)生提供較好的寫作思路。教師引導(dǎo)學(xué)生深入探討教材，可以為學(xué)生帶來文思泉涌的寫作靈感，讓學(xué)生感受到寫作的無窮魅力。當(dāng)然，在重視教材的同時(shí)，教師還應(yīng)該擷取其他的名著、刊物等相關(guān)材料為學(xué)生進(jìn)行深入淺出的講解，進(jìn)而引申出更多的寫作知識(shí)。此外，教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生參與課外文學(xué)活動(dòng)，如寫作交流會(huì)、讀書交流會(huì)等。
二、情境教學(xué)、營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍
教師在教學(xué)中不僅是教學(xué)者，還是學(xué)生的人生指引者，因此，在教學(xué)當(dāng)中，教師除了需要為學(xué)生提供寫作方法之外，還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)審美的藝術(shù)境界。情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)的需要而有針對(duì)性、目的性地引進(jìn)一些富有想象力和情感色彩的場(chǎng)景。作為一種高效的課堂教學(xué)模式，情境教學(xué)在課堂中所發(fā)揮的作用不言而喻，它不僅可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)教材多一份感悟和了解，還可增加學(xué)生的情感體，因此，教師應(yīng)該充分利用情境教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文學(xué)的世界，激發(fā)學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。比如在學(xué)習(xí)王羲之的《蘭亭集序》一文中，教師可以根據(jù)文中的優(yōu)美意境讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，去感受詩人所呈現(xiàn)出的獨(dú)特魅力，條件允許的可為學(xué)生播放一些古典的背景音樂，同時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)詩詞中的內(nèi)容做簡(jiǎn)潔的分析和評(píng)論，以幫助學(xué)生理解詩人的情感內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生順利完成創(chuàng)作，繼而達(dá)到陶冶情操，開闊視野的目的。
三、注重練筆、提高寫作能力
第4篇：高段作文教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；做筆記；高段生；間接知識(shí)
做筆記有以下幾點(diǎn)功能：記錄老師思路，用作課下復(fù)習(xí)；記錄課堂重點(diǎn)，用作學(xué)習(xí)資料；記錄不懂問題，課下答疑；記錄自己的理解，轉(zhuǎn)化成自我資源等。所以筆記是有個(gè)人特色的。好的筆記，他人能一目了然。特別對(duì)于小學(xué)生來說，養(yǎng)成良好的記筆記習(xí)慣，有助于日后的學(xué)習(xí)。而高段學(xué)生在此方面，有一些經(jīng)驗(yàn)和理解，在教學(xué)指導(dǎo)方面比較容易進(jìn)行，主要可以從以下幾個(gè)方面入手：
一、記錄間接知識(shí)，補(bǔ)充直接知識(shí)
學(xué)生學(xué)習(xí)或者說教學(xué)就是一個(gè)傳播間接知識(shí)的過程，學(xué)生不是直接從事物身上學(xué)習(xí)，而是通過教材和老師的講解來獲得間接知識(shí)。所以其知識(shí)需要大腦的理解和記憶，很容易忘記，更需要不斷地重復(fù)。在教學(xué)中，不少學(xué)生對(duì)老師剛剛講過的問題，還是容易忘記，這是很正常的，所以才更需要做筆記。要幫助高段學(xué)生明確這一點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)筆記的認(rèn)識(shí)。然后在實(shí)際的做筆記過程中，對(duì)這些間接知識(shí)能夠及時(shí)記錄，防止忘記。在筆記中，將直接知識(shí)和間接知識(shí)做一個(gè)聯(lián)系，形成記憶環(huán)。忘記間接知識(shí)時(shí)，還能依靠直接知識(shí)來推得或者是回憶。課堂中，學(xué)生在學(xué)習(xí)間接知識(shí)時(shí)，一定會(huì)有一些直接知識(shí)的閃光點(diǎn)，關(guān)鍵是抓住這些閃光點(diǎn)，形成關(guān)聯(lián)記憶，使得筆記更加完整，而且記憶起來也較為容易。例如，在學(xué)習(xí)《輪椅上的霍金》時(shí)，可能會(huì)聯(lián)想到之前學(xué)習(xí)過的《艾滋病小斗士》《厄運(yùn)打不垮的信念》等這幾篇同樣主題的文章，就可以在筆記上記錄前兩篇課文在寫作上的一些特點(diǎn)，從而更加容易理解本篇文章，顯得筆記比較充實(shí)。
二、課上簡(jiǎn)單記，課后要補(bǔ)充
課堂筆記是輔助上課和課下復(fù)習(xí)的一個(gè)工具，但不是主要的課堂任務(wù)，課堂還是需要認(rèn)真聽講，理解老師所講內(nèi)容。如果一味地記筆記，就會(huì)成為“低頭族”，即使記得再詳細(xì)，對(duì)老師所講內(nèi)容不理解，也是毫無意義的。高段學(xué)生在學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣上比較好，但是錯(cuò)誤地認(rèn)為筆記做得詳細(xì)，說明課堂有認(rèn)真聽講，其實(shí)兩者并不等價(jià)。老師要指導(dǎo)學(xué)生課上簡(jiǎn)單記筆記，用自己熟悉的一些符號(hào)，記錄老師所說的一些重點(diǎn)，然后趁課堂記憶還比較深刻時(shí)，對(duì)筆記進(jìn)行及時(shí)的補(bǔ)充。這樣的效果要優(yōu)于課堂的完全記錄，還是一遍很好的復(fù)習(xí)，有利于鞏固記憶。在培養(yǎng)“簡(jiǎn)單記”的習(xí)慣時(shí)，老師可以給出一些提示，讓學(xué)生經(jīng)過自己的創(chuàng)造，形成自己記筆記的風(fēng)格。有一些來不及整理的內(nèi)容，可以留下空格，課后自行補(bǔ)上。
三、整理筆記，由薄變厚再變薄
做課堂筆記不僅是為了之后的總復(fù)習(xí)，更是平時(shí)進(jìn)行小結(jié)和鞏固時(shí)很重要的參考資料。所以在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，也可以將自己的思考加入筆記當(dāng)中。因此在筆記的初期，其內(nèi)容逐漸增多，其厚度逐漸變厚。關(guān)于這一點(diǎn)，老師可以布置筆記任務(wù)，利用課下時(shí)間，讓學(xué)生整理和豐富自己的筆記，一遍不夠，可以兩遍、三遍。在最后的復(fù)習(xí)中，筆記內(nèi)容定會(huì)有所重復(fù)，或者是一些為非重點(diǎn)的拓展內(nèi)容，那么就可以“摘除”，筆記內(nèi)容逐漸突出重點(diǎn)，則其厚度是逐漸變薄的。整理筆記是很重要的過程，說明筆記在發(fā)揮一遍又一遍的作用，其思維有鞏固，也有創(chuàng)新，更能有效地指導(dǎo)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)。高段生對(duì)自己的學(xué)習(xí)已經(jīng)有了基本的計(jì)劃能力和評(píng)估能力，在老師的引導(dǎo)下可以獨(dú)立完成這項(xiàng)工作。而老師需要對(duì)此做好監(jiān)督和指導(dǎo)，定期檢查。
四、批改筆記，做積極的評(píng)價(jià)
筆記不僅是個(gè)人的學(xué)習(xí)工具，也是可以傳閱的學(xué)習(xí)資料。而且由老師統(tǒng)一進(jìn)行檢查，能夠保證學(xué)生平時(shí)記筆記的認(rèn)真程度，同時(shí)老師也能發(fā)現(xiàn)更多做筆記比較優(yōu)秀的同學(xué)，可以作為其他人的榜樣。在班內(nèi)傳閱，還能讓做筆記的學(xué)生有種自豪感，也利于激勵(lì)其他學(xué)生。比如，一位學(xué)生用彩色的筆標(biāo)注重點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，就是一個(gè)不錯(cuò)的小習(xí)慣，能清楚點(diǎn)出課堂的重點(diǎn)，也使得筆記更加清晰、好看。同時(shí)，在批改學(xué)生的筆記時(shí)，要努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的一些優(yōu)點(diǎn)，給出一些正面的評(píng)價(jià)，然后再去指出不足。這樣更容易讓學(xué)生接受，也不會(huì)“自暴自棄”。
總之，小學(xué)語文的課堂學(xué)習(xí)需要筆記的輔助，而老師在培養(yǎng)高段學(xué)生做筆記的習(xí)慣時(shí)，也要考慮他們自身的意愿，以積極的方式引導(dǎo)和鼓勵(lì)，通過監(jiān)督、評(píng)價(jià)、選優(yōu)等方式來激勵(lì)學(xué)生，同時(shí)課堂的實(shí)時(shí)指導(dǎo)也很重要。
參考文獻(xiàn)：
第5篇：高段作文教學(xué)范文
一、培養(yǎng)興趣是關(guān)鍵
興趣是最好的老師。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣，才能充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性。在小學(xué)語文高段作文的教學(xué)課堂中，教師要針對(duì)學(xué)生語文作文學(xué)習(xí)不感興趣的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。
在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀學(xué)校周邊的有趣事物，讓學(xué)生通過參加課外活動(dòng)的方式來加強(qiáng)對(duì)寫作中興趣的培養(yǎng)。學(xué)生在課外活動(dòng)時(shí)，教師要注意融入其中，并且將自己想要講述的教學(xué)內(nèi)容摻雜到課外的活動(dòng)中，學(xué)生在課外的游玩中不但積累了寫作的素材，而且達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的教學(xué)目的。
二、激發(fā)學(xué)生想象力
激發(fā)小學(xué)學(xué)生對(duì)小學(xué)語文高段作文的學(xué)習(xí)興趣還要從激發(fā)學(xué)生的想象力著手。小學(xué)語文高段作文的寫作不但要依靠學(xué)生本身對(duì)生活的觀察和自身知識(shí)詞匯的掌握，而且要學(xué)生具有極高的想象力。
在教學(xué)實(shí)例當(dāng)中，教師為了激發(fā)學(xué)生的想象力?？梢允褂枚嗝襟w技術(shù)來輔助教學(xué)。多媒體技術(shù)能夠通過信息的收集來使得教師獲取寫作目標(biāo)的延伸和拓展內(nèi)容。通過有趣的多媒體技術(shù)，學(xué)生更加感興趣，并且對(duì)自身的想象力進(jìn)行激發(fā)。學(xué)生在其中通過影像資料的刺激達(dá)到了自身的遐想，對(duì)需要寫作的內(nèi)容有了一個(gè)更加廣泛的認(rèn)知，學(xué)會(huì)了寫作的延展性，從而提高了小學(xué)學(xué)生對(duì)寫作的興趣。
三、多鼓勵(lì)學(xué)生
興趣的培養(yǎng)也需要小學(xué)語文教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。學(xué)生受到教師的肯定和鼓舞自然就能提升對(duì)寫作的興趣。因此，在日常的小學(xué)語文高段作文教學(xué)作業(yè)批改中，教師要摒棄傳統(tǒng)的批改評(píng)價(jià)方式，從多方面來肯定學(xué)生在小學(xué)語文高段作文中的進(jìn)步和和優(yōu)點(diǎn)。并且將評(píng)價(jià)做到平等公正，采取以鼓勵(lì)為主，修正為輔的教學(xué)方法，引導(dǎo)小學(xué)學(xué)生對(duì)小學(xué)語文高段作文的寫作產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生在更加輕松和愉悅的環(huán)境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。自然也能更好地發(fā)揮小學(xué)學(xué)生的創(chuàng)造性，進(jìn)一步提升小學(xué)生對(duì)寫作的興趣。
第6篇：高段作文教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)高段 語文習(xí)作 指導(dǎo)方法 探究及實(shí)踐
當(dāng)前小學(xué)高段語文教學(xué)中，教師普遍反映學(xué)生的習(xí)作水平創(chuàng)新性不高，這不僅與小學(xué)語文教師的教學(xué)方法有關(guān)，同時(shí)也與學(xué)生的習(xí)作習(xí)慣有關(guān)。因此，小學(xué)語文教師，尤其是高段語文教師，必須積極樹立學(xué)生對(duì)習(xí)作重要性的認(rèn)識(shí)，并創(chuàng)新教學(xué)方法，以科學(xué)、適宜、合理的方法來指導(dǎo)學(xué)生有效運(yùn)用語言文字，提高學(xué)生習(xí)作水平，從而為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、明確語文習(xí)作的重要性，促使學(xué)生樹立習(xí)作練習(xí)的意識(shí)
學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的主要目的是將知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中，而習(xí)作練習(xí)即是培養(yǎng)學(xué)生語文知識(shí)實(shí)踐運(yùn)用能力的重要途徑。因此，無論是小學(xué)語文教師還是學(xué)生，都應(yīng)該明確語文習(xí)作的重要性，尤其是在小學(xué)高段語文教學(xué)中，教師更應(yīng)該在語文知識(shí)的教學(xué)中，向?qū)W生滲透習(xí)作練習(xí)的重要性，并傳授學(xué)生有效的寫作練習(xí)技巧與方法，促使學(xué)生樹立習(xí)作練習(xí)的意識(shí)，同時(shí)為提高學(xué)生習(xí)作水平與語文寫作能力奠定思想基礎(chǔ)。
二、結(jié)合所學(xué)語文課文，指導(dǎo)學(xué)生模仿課文進(jìn)行習(xí)作練習(xí)
小學(xué)高段學(xué)生語文習(xí)作水平的提高，并不是一蹴而就的，是需要教師有效指導(dǎo)，學(xué)生長(zhǎng)期練習(xí)才能達(dá)到的。由此，教師可以結(jié)合語文課堂教學(xué)中對(duì)課文的分析教學(xué)，來指導(dǎo)學(xué)生模仿課文中的遣詞造句、寫作技巧、構(gòu)思立意以及文章布局等，使學(xué)生能夠在模仿的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，進(jìn)而形成自己的寫作方法，提高習(xí)作的水平。教師首先應(yīng)該幫助學(xué)生梳理課文的表達(dá)方法，其次指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課文的主要內(nèi)容，并用簡(jiǎn)要的語言進(jìn)行概括，最后與學(xué)生共同探討課文的構(gòu)思立意，把握中心思想。通過以上幾個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生可以大致了解習(xí)作的主要步驟，并結(jié)合實(shí)踐練習(xí)，則可以在一定程度上提高習(xí)作水平。
三、聯(lián)系生活實(shí)際，以真、精、準(zhǔn)為原則，合理選擇習(xí)作素材
根據(jù)調(diào)查顯示，學(xué)生習(xí)作水平不高與寫作素材的選擇有直接聯(lián)系，很多學(xué)生反映，找不到合適的素材，所以習(xí)作質(zhì)量受到限制。基于這個(gè)問題，筆者提出，可以聯(lián)系生活實(shí)際，從生活實(shí)際的事例與經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)習(xí)作的素材，找到習(xí)作的切入點(diǎn)，進(jìn)而充分挖掘生活事例的深意，創(chuàng)新寫作技巧，以提高習(xí)作的質(zhì)量。在小學(xué)高段語文教師指導(dǎo)學(xué)生選擇生活習(xí)作素材過程中，一定要注意以真、精、準(zhǔn)為原則，即真實(shí)是素材選擇的基本原則，然后能準(zhǔn)確站在習(xí)作主題上，并圍繞主題精練復(fù)述素材，以提高習(xí)作素材運(yùn)用的效率。
四、深入解讀習(xí)作提示與要求，創(chuàng)新習(xí)作思路，提高習(xí)作深度
習(xí)作練習(xí)多數(shù)是有一定的要求的，因此，準(zhǔn)確把握習(xí)作題目要求，成為習(xí)作質(zhì)量提高的關(guān)鍵。小學(xué)高段語文教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作練習(xí)過程中，一定要引導(dǎo)學(xué)生先仔細(xì)分析習(xí)作提示，并詳細(xì)閱讀習(xí)作要求，并從習(xí)作的提示與要求中總結(jié)出習(xí)作的主題，確定習(xí)作的思路。另外，在了解習(xí)作的主題之后，學(xué)生還需要根據(jù)自身的習(xí)作能力，創(chuàng)新語言文字的運(yùn)用與習(xí)作結(jié)構(gòu)布局等，以提高習(xí)作的深度，進(jìn)而提高學(xué)生的習(xí)作水平。
五、圍繞習(xí)作中心思想，科學(xué)安排習(xí)作結(jié)構(gòu)布局
小學(xué)習(xí)作多以記敘文為主，記敘文又分為敘事、記人、寫景、狀物以及寫活動(dòng)等幾個(gè)方面，不同類型的記敘文的結(jié)構(gòu)布局是有差別的。如，敘事記敘文一般按照事情起因、發(fā)展、結(jié)果的順序?qū)懀挥浫擞洈⑽膭t多以分述---總結(jié)的結(jié)構(gòu)來寫；寫景狀物記敘文則是按照時(shí)間、空間、距離等的不同來寫；活動(dòng)記敘文則是按時(shí)間先后或者地點(diǎn)轉(zhuǎn)移來寫。學(xué)生需要牢記各種文章的習(xí)作結(jié)構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行合理創(chuàng)新，如，敘事記敘文以倒敘方式寫、記人記敘文以寫事情突出人物特點(diǎn)的方式或者總述---分述的方法來寫等，都可以突出學(xué)生的寫作技巧，為其他學(xué)生提供習(xí)作參考。
六、精準(zhǔn)運(yùn)用語言文字，抒發(fā)真情實(shí)感
小學(xué)高段的學(xué)生，已經(jīng)掌握了一定的詞匯量，并能夠準(zhǔn)確地使用詞匯與語句，但是有些相似字詞依然應(yīng)該引起師生的重視。教師在指導(dǎo)學(xué)生遣詞造句時(shí)，需要重點(diǎn)講解一些詞性相似、詞義不同的詞的差異，以幫助學(xué)生精準(zhǔn)運(yùn)用語言文字，提高習(xí)作的“色彩”與“美感”。另外，學(xué)生在習(xí)作練習(xí)中，也應(yīng)該注意真情實(shí)感的表達(dá)，切勿以套話、空話或者大量華麗辭藻堆砌來突出習(xí)作的水平，這樣容易使習(xí)作失去“靈魂”。學(xué)生習(xí)作練習(xí)過程中，必須以真情實(shí)感來寫，以提高習(xí)作受到樸實(shí)性與真實(shí)性。
七、關(guān)注細(xì)節(jié)刻畫，在積累中養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣
有人說，細(xì)節(jié)中見真情。由此可以說，在學(xué)生習(xí)作指導(dǎo)中，教師也可以重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)刻畫，以細(xì)節(jié)的描寫，突出文章重點(diǎn)，進(jìn)而使學(xué)生習(xí)作“神采飛揚(yáng)”的同時(shí)，學(xué)生也能夠養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣。細(xì)節(jié)刻畫可以以臨摹課文片段、詳細(xì)描寫事件經(jīng)過、把握人物言行舉止等方式練習(xí)，但是一定要注意“適可為止”，不能讓細(xì)節(jié)成為習(xí)作的累贅。
八、結(jié)語
總而言之，在小學(xué)高段語文寫作指導(dǎo)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該明確習(xí)作教學(xué)的重難點(diǎn)，并針對(duì)問題進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新立意、合理選材、科學(xué)布局，以提高學(xué)生習(xí)作的質(zhì)量，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生語文習(xí)作能力的提高。相信，隨著小學(xué)高段語文教師的不斷研究與實(shí)踐，因材施教，學(xué)生的習(xí)作水平定然會(huì)得到一定的提高，為學(xué)生提高語文綜合能力與語文素養(yǎng)提供有力的條件。
參考文獻(xiàn)
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第7篇：高段作文教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：提高；語文；教學(xué)質(zhì)量
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）20-249-01
課堂教學(xué)是語文教學(xué)的中心活動(dòng)，要提高小學(xué)高段語文教學(xué)質(zhì)量，就必須提高上課的質(zhì)量。有不少人提出了“向四十五分鐘要質(zhì)量”的口號(hào)，把上課看成了提高語文教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。盡管我們對(duì)此提法并不完全贊同，但是這個(gè)口號(hào)的積極作用仍然是值得肯定的，上課的好壞確實(shí)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的高低影響極大，如何才能提高小學(xué)高段語文課堂教學(xué)的質(zhì)量呢？我們談一點(diǎn)個(gè)人的看法。
一、認(rèn)真?zhèn)湔n是提高小學(xué)高段語文課堂質(zhì)量的保證
俗話說“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，教學(xué)也正是這個(gè)理。在既定的教師水平，學(xué)生基礎(chǔ)和教材內(nèi)容的條件下，教師能否備好課，是提高小學(xué)高段語文課堂質(zhì)量的重要保證。教師備課應(yīng)認(rèn)真鉆研語文教學(xué)大綱，充分發(fā)揮其指導(dǎo)作用，做到對(duì)具體教材成竹在胸?，F(xiàn)在各種現(xiàn)成的經(jīng)典教案都可借鑒，但要針對(duì)具體情況寫出特色來?，F(xiàn)行新編教材重在學(xué)生的能力培養(yǎng)，不是靠硬灌輸。因此教師在備課中所考慮除了將基本知識(shí)和基本技能確定為教學(xué)的重點(diǎn)外，還要設(shè)計(jì)多種語文教學(xué)活動(dòng)設(shè)想。經(jīng)過進(jìn)一步推敲而條理化、科學(xué)化，明確地體現(xiàn)于教案文字之中，這是使語文教師的備課更加系統(tǒng)、準(zhǔn)確和深刻的一步。寫成教案又為課堂教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)提供了備忘材料。教案一般要反映教學(xué)的目的要求、教學(xué)的重點(diǎn)及實(shí)施的步驟和方法，教案應(yīng)系統(tǒng)、顯明、實(shí)用。教案編寫好后，還要熟悉教案，把教案的內(nèi)容融化在自己的腦子里。只有備好課，才能談得上提高語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。
二、遵循課堂教學(xué)規(guī)律，調(diào)動(dòng)兩個(gè)積極性，是提高小學(xué)高段語文課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵
小學(xué)高段語文課堂教學(xué)是由教師、學(xué)生、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容諸要素組成的復(fù)雜的過程，要充分發(fā)揮教師教的激情和學(xué)生學(xué)語文的興趣。生動(dòng)的講解能引起學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的注意力，同時(shí)學(xué)生的積極投入又會(huì)調(diào)動(dòng)、激發(fā)教師的課堂教學(xué)。當(dāng)教師向?qū)W生進(jìn)行導(dǎo)課，提出教學(xué)目的后，學(xué)生知道了自己在該課要完成的教學(xué)任務(wù)，從而形成了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成，既要有知識(shí)上得到啟發(fā)的興趣，又要有心理上引起探討的情趣，因此使學(xué)生產(chǎn)生一種求知啟智，在教師的指導(dǎo)下，自覺地去完成自己所承擔(dān)的任務(wù)。
教師要注意教學(xué)語言的藝術(shù)。根據(jù)課文內(nèi)容的不同，運(yùn)用準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、生動(dòng)、形象、富有節(jié)奏感與啟發(fā)性的語言，增強(qiáng)語文教學(xué)效果。教師講得準(zhǔn)確可以使學(xué)生形成正確的概念，發(fā)展邏輯思維能力；講得精辟，可以訓(xùn)練學(xué)生思維深刻性；講得生動(dòng)，可以喚起學(xué)生的想象；講得含蓄，可以活躍學(xué)生的思維；畫龍點(diǎn)晴，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的突破性。
在語文教學(xué)中，富有激情的教師就能運(yùn)用生動(dòng)形象的語言，創(chuàng)造一種意境，使活潑好動(dòng)的中學(xué)生產(chǎn)生興趣，吸收其注意力，發(fā)展其想象力。使學(xué)生產(chǎn)生如臨其境，如聞其聲，如見其人的真實(shí)效果。當(dāng)然也不能一味堆砌詞藻，嘩眾取寵。只要充分發(fā)揮語文教師和學(xué)生的主觀能動(dòng)性，就會(huì)增進(jìn)語文課堂教學(xué)的效率和效益，語文課堂教學(xué)的質(zhì)量就會(huì)上升?？陀^因素和主觀因素的相互容合，不但是一切工作取得成功的關(guān)鍵，也是決定語文課堂教學(xué)質(zhì)量高低的關(guān)鍵。
三、實(shí)行教學(xué)方法改新
語文教學(xué)過程是一個(gè)教與學(xué)雙邊活動(dòng)的過程，教師的教授對(duì)象是一群生龍活虎，不斷發(fā)育成長(zhǎng)的學(xué)生。不但這一年的學(xué)生和另一年的學(xué)生情況不同，就同年的學(xué)生情況仍不相同。所以要時(shí)時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，更新教學(xué)觀念，特別目前的教材改革，也是適應(yīng)一定形勢(shì)的需要，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生能力的培養(yǎng)。
傳統(tǒng)教法進(jìn)行語文教學(xué)，一般分為下列五個(gè)階段進(jìn)行。
1、組織。這是課前準(zhǔn)備階段。教師活動(dòng)的一般內(nèi)容有：安頓秩序，吸引注意，提示目的等。
2、導(dǎo)課。教師活動(dòng)內(nèi)容主要為：復(fù)習(xí)舊知識(shí)，導(dǎo)入新課題，其方法很多。
3、中心。這是上課的核心部分，教師主要活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)、智能和思想教育。
4、鞏固。這是上課的后繼階段，鞏固當(dāng)堂知識(shí)，教師主要進(jìn)行小結(jié)。
5、練習(xí)。為了對(duì)上課內(nèi)容進(jìn)行運(yùn)用，布置與指導(dǎo)學(xué)生作業(yè)。目前教學(xué)方法的改革， 主要是為了改革“一講到底”或“填鴨式”的老辦法，增加課堂教學(xué)的活動(dòng)。提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，目的更是為了提高教學(xué)質(zhì)量，我們認(rèn)為可采用如下方式進(jìn)行教學(xué)：
（1）規(guī)定7分鐘內(nèi)，各自根據(jù)教師提出的問題，快速閱讀課文，進(jìn)行思考。同時(shí)教師檢查學(xué)生預(yù)習(xí)。（如：生字生詞）
（2）教師在巡視并了解學(xué)生閱讀情況的基礎(chǔ)上，精講25分鐘，書寫板書，提出相關(guān)問題，學(xué)生補(bǔ)充好相應(yīng)的筆記。
（3）引導(dǎo)和鼓勵(lì)好學(xué)生在聽完新課之后進(jìn)行思考，質(zhì)疑約為8分鐘。又讓學(xué)生依次發(fā)言，有秩序回答，教師做訂正和補(bǔ)充，教師也可采用提問學(xué)生的方法。
（4）進(jìn)行課堂作業(yè)約5分鐘，習(xí)題少而精，一般只做二、三道題或?qū)υ摫痴b的內(nèi)容指導(dǎo)其背誦，最好能夠達(dá)到當(dāng)堂背誦。
用這種方法進(jìn)行語文教學(xué)，顯然使教師“講”的活動(dòng)減少了，但卻增加了學(xué)生在課堂上動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的活動(dòng)。有利于學(xué)生發(fā)展或掌握自學(xué)的方法。
四、課外活動(dòng)是提高課堂質(zhì)量的補(bǔ)充
第8篇：高段作文教學(xué)范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文； 作文教學(xué)； 有效策略
在小學(xué)階段，我們絕大多數(shù)老師會(huì)在一年級(jí)開始就讓學(xué)生寫一句完整的話，在不斷的練習(xí)中有了片段的出現(xiàn)，到三、四年級(jí)就發(fā)展成作文了。但從我的高段教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生總覺得寫作文很難，學(xué)生常常是為了作文而做文。作文變成了他們的一種負(fù)擔(dān)，一種累贅。我親眼目睹了三年級(jí)老師手把手地教學(xué)生寫作文，又看到他們一句句，一本本地寫評(píng)語。我傻眼了：難道我們老師和學(xué)生就應(yīng)該如此勞累？如何培養(yǎng)和提高小學(xué)生寫作能力，讓作文教學(xué)變得更有效以減輕語文教師作文教學(xué)的負(fù)擔(dān)？
作文教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期而艱難的過程，要減輕學(xué)生和老師的負(fù)擔(dān)，必須讓我們的作文教學(xué)有實(shí)效。
1 加強(qiáng)閱讀打基礎(chǔ)
小學(xué)生作文難，是因?yàn)楦怪锌湛?，他們沒有“源頭活水”。作為教師，首先要做的是去幫助這些學(xué)生找到這水。閱讀就是這水，選入課本的課文和指定或自選的課外讀物都可以成為閱讀的對(duì)象。它不僅是作文內(nèi)容的重要來源之一，而且可以從中學(xué)習(xí)語言和表達(dá)方法，還可以使學(xué)生受到多方面的教育。因而要正確引導(dǎo)學(xué)生多閱讀。
1.1 發(fā)掘閱讀資源。魯迅曾說：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了?！薄盎ㄔ础痹谀哪兀渴紫?，可以鼓勵(lì)學(xué)生好好利用報(bào)刊雜志，比如《小學(xué)生語文報(bào)》、《學(xué)語文》等，讓這些書刊成為學(xué)生早讀、午讀的重要材料。其次，配合學(xué)校少先隊(duì)工作，在班內(nèi)成立“紅領(lǐng)巾小小圖書館”，發(fā)動(dòng)學(xué)生把自己的課外書存入館中，讓大家分享圖書資源。再次，充分利用學(xué)校圖書室資源，組織學(xué)生借閱圖書，擴(kuò)大他們的閱讀面，引導(dǎo)學(xué)生從各種類型的文本中吸取豐富的營(yíng)養(yǎng)。當(dāng)然，教師也應(yīng)適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，幫助解決閱讀中碰到的問題。
1.2 積累好詞佳句。在實(shí)踐中，我要求每位學(xué)生都備有一本讀書筆記，我們稱之為“采蜜集”。我的老師曾經(jīng)用了這個(gè)方法，讓我有所“悟”；所以我也采用了這看似老土的方法。我讓我的學(xué)生把閱讀中覺得好的句子或精彩片斷摘錄下來，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)他們逐步養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的良好習(xí)慣。另外還要求學(xué)生在每學(xué)期的“寒暑假讀好書征文”活動(dòng)中認(rèn)真讀一本自己喜歡的書，寫寫讀后感。學(xué)生通過閱讀開闊了視野，從群書中學(xué)到知識(shí)，取到百家之長(zhǎng)。并不斷積累寫作材料，做有心人，將學(xué)到的他人語言的長(zhǎng)處運(yùn)用到自己的習(xí)作中去。
2 鍛煉說話謀發(fā)展
“說話訓(xùn)練是語文教學(xué)的重要任務(wù)?！闭f，可以更無拘束，可以不分時(shí)間、地點(diǎn)，不受題目所限，更自由、更隨意的“我口說我心”。這對(duì)書面語言不太豐富，積累甚少的學(xué)生來說，就提供了一條完成任務(wù)的便捷通路，尤其是低年級(jí)。
2.1 一分鐘會(huì)。利用每一堂課課前一分鐘的時(shí)間，讓一位學(xué)生嘗試消息。消息來源不限，想說什么就可以說什么。這樣的目的在于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真收集素材的習(xí)慣和具體、清楚地表達(dá)一件事的說話能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生著眼自己身邊的生活，對(duì)生活中的每一個(gè)片段，每一個(gè)細(xì)節(jié)以及人物的音容笑貌，行為舉止，環(huán)境事物進(jìn)行有條理地觀察，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)寫作的素材。如：四年級(jí)上冊(cè)語文園地七的習(xí)作，一般學(xué)生是無法理解家長(zhǎng)對(duì)王虹的干預(yù)的，更不能站在知心姐姐的立場(chǎng)上寫好回信。于是我們組織了家長(zhǎng)態(tài)度，讓學(xué)生說說自己的家長(zhǎng)平日里的態(tài)度。大家從不同家長(zhǎng)的態(tài)度中體會(huì)王虹家長(zhǎng)的用心。學(xué)生在聽、說過程中，訓(xùn)練了口頭表達(dá)能力，也為書面表達(dá)打下了基礎(chǔ)。
2.2 創(chuàng)設(shè)情景，訓(xùn)練說話。這個(gè)策略對(duì)低年級(jí)更適用。如：以學(xué)?！罢J(rèn)認(rèn)真真寫字，踏踏實(shí)實(shí)做人”為背景，創(chuàng)設(shè)情景，討論一手漂亮字的作用。大家在熱烈的討論中明白了學(xué)校的良苦用心，懂得了其中的道理，一方面，訓(xùn)練了參與討論的學(xué)生的說話能力，另一方面，也訓(xùn)練了其他學(xué)生耐心聽的能力，還提高了大家辨別的能力，使學(xué)生能更好地深掘事件本身的內(nèi)涵。
3 樹立榜樣顯成效
為了提高學(xué)生的寫作興趣，我尋找了多條途徑。我相信榜樣的力量是無窮的。在我們教室的宣傳欄里有學(xué)生的優(yōu)秀作文排行榜，用以表揚(yáng)每次周記取得優(yōu)秀的學(xué)生，樹立優(yōu)秀榜樣。我很清楚的記得一位并不優(yōu)秀的學(xué)生曾經(jīng)上榜，上榜是因?yàn)檫@樣一句話：“我不再是一只叼著鞋子亂跑的小狗了，而是一只會(huì)看家的大狗了。”雖比喻不是很恰當(dāng)，但這樣的鼓勵(lì)在當(dāng)時(shí)卻帶動(dòng)了一小批愛“亂寫”作文的學(xué)生。學(xué)校的紅領(lǐng)巾廣播是學(xué)生自己的宣傳陣地，能在那里有自己的身影是很多學(xué)生的愿望。為了提高他們的文章質(zhì)量，增加被采納、廣播的可能性，我常常與他們一起修改他們的文章。師生的付出學(xué)生是見到的，當(dāng)文章被采納、播出時(shí)總能見到學(xué)生朝我微笑的神情。于是我鼓勵(lì)他們向更高層次發(fā)起沖擊，校作文比賽獲獎(jiǎng)名單中有他們，各類征文比賽中也能見他們忙碌的身影，一些報(bào)刊上也有了他們的名字。學(xué)生的成績(jī)得到了肯定，榜樣的力量一次又一次地?fù)軇?dòng)著他們積極向上的心弦。獲獎(jiǎng)的學(xué)生寫作興趣越來越濃，沒有獲獎(jiǎng)的學(xué)生也主動(dòng)加入。這樣班里就自然而然地形成了一種愛作文的濃厚氛圍。
第9篇：高段作文教學(xué)范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué)作文；教學(xué)目標(biāo)；積累素材
“Stereoscopic turn” of the primary school composition explore tiny
Yue Yuchun
【Abstract】In the composition teaching, I tried all-directions, many angle, vividly carry on composition instruction, realization student’s intelligence and non- intelligence’s factor especially student’s mind and body and brain overall excellent turn development, exaltation composition level, this be adoption the composition teaching of“stereoscopic turn”.This kind of teaching thought of“stereoscopic turn”, include five big part:The composition target is stereoscopic to turn, the backlog material be stereoscopic to turn, the interest stir up stereoscopic turn, instruction the writing be stereoscopic to turn with the composition review to change stereoscopic turn.Of each part close contact, permeate mutually, formation the thinking process of“stereoscopic turn”, also promoted in the meantime composition reform in education.
【Key words】Primary school composition;Teaching target;Backlog material
我在作文教學(xué)中，嘗試了全方位、多角度，靈活地進(jìn)行作文指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生智力和非智力因素特別是學(xué)生身心及腦全面優(yōu)化發(fā)展，提高了作文水平，這就是采用了“立體化”作文教學(xué)。這種“立體化”教學(xué)思想，包括五大部分：作文目標(biāo)立體化、積累材料立體化、興趣激發(fā)立體化、指導(dǎo)寫作立體化和作文評(píng)改立體化。各部分之間緊密聯(lián)系，相互滲透，形成了“立體化”思維過程，同時(shí)也促進(jìn)了作文教學(xué)改革。
小學(xué)語文教學(xué)，關(guān)鍵在于攻破作文教學(xué)難關(guān)。即使基礎(chǔ)知識(shí)雙邊活動(dòng)搞得再好，學(xué)生寫作水平低下，那也算不上成功的語文教師。下筆有神助，小學(xué)打基礎(chǔ)，基礎(chǔ)好，底子勞，才可望成大器。而我們通常的作文教學(xué)，又往往采取從課堂到課堂、范文到范文的“平面性”教學(xué)，這種“平面性”教學(xué)具有被迫性，調(diào)動(dòng)不起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師也不易發(fā)揮主導(dǎo)作用。作文水平雖有所增長(zhǎng)，但那是暫時(shí)的；知識(shí)也有所訓(xùn)練和提高，但具有單純性；思維雖有所發(fā)展，但具有機(jī)械性。
據(jù)此，我在作文教學(xué)中，嘗試了全方位、多角度，靈活地進(jìn)行作文指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生智力和非智力因素特別是學(xué)生身心及腦全面優(yōu)化發(fā)展，提高了作文水平，這就是采用了“立體化”作文教學(xué)。這種“立體化”教學(xué)思想，包括作文目標(biāo)立體化、積累材料立體化、興趣激發(fā)立體化、指導(dǎo)寫作立體化和作文評(píng)改立體化。
1 作文教學(xué)目標(biāo)立體化
《小學(xué)語文新課標(biāo)》指出，小學(xué)階段的作文要求，各個(gè)年級(jí)要有所側(cè)重。低年級(jí)要加強(qiáng)詞和句的訓(xùn)練，要求說話寫話語句通順，前后連貫；中年級(jí)加強(qiáng)段的訓(xùn)練，并開始練習(xí)寫簡(jiǎn)短的記敘文，要求條理比較清楚；高年級(jí)要求中心明確，并達(dá)到全面要求。根據(jù)上述要求，作文教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)從知識(shí)、技能、情感三方面來確定。
知識(shí)指的是文章表現(xiàn)出的字、詞、句、段、篇、修辭、邏輯等；技能是作文教學(xué)目標(biāo)的主要方面，包括用詞造句、連句成段、布局謀篇以及運(yùn)用文字技巧的能力；情感是文章的靈魂，作文情感應(yīng)在字里行間自然流露，使學(xué)生在寫作的同時(shí)受到情感陶冶，培養(yǎng)愛國主義、親情等高尚的情操。
知識(shí)、技能、情感三方面的教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系，不可分割，形成了一個(gè)立體。即是說作文教學(xué)時(shí)，三者兼顧，循循善誘，能收到最佳的教學(xué)效果。
2 積累材料立體化
一提起作文，學(xué)生就咬筆頭，皺眉頭，“作文難，難于上青天！”無話可說，無事可寫的根本原因，或是平時(shí)沒有留心周圍的人和事，或是沒有把看到、聽到、想到的記下來形成材料，作文時(shí)便于運(yùn)用。怎樣教會(huì)學(xué)生積累材料呢？我通過多年實(shí)踐，摸索出三條途徑：
2.1 觀察體驗(yàn)，從生活中直接獲取生動(dòng)的“活”材料：“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！保ㄖ祆洹队^書有感》）生活是作文的材料“源泉”。要獲取它，靠的是觀察體驗(yàn)。觀察要用眼睛看，遠(yuǎn)觀近察，事事留心，要養(yǎng)成習(xí)慣。教育學(xué)生觀察時(shí)注意以下方法：（1）從近到遠(yuǎn)。從小學(xué)生身邊熟悉的事物，擴(kuò)大到其它方面。（2）從簡(jiǎn)單到復(fù)雜。看畫面從簡(jiǎn)單到復(fù)雜；看實(shí)物，從一種、一點(diǎn)擴(kuò)展開來。（3）從圖畫到實(shí)物。畫面內(nèi)容集中，范圍也小，容易觀察；實(shí)物則采用從不同角度去觀察，得到不同的觀察結(jié)果。（4）從簡(jiǎn)單敘述到展開想象。隨著年級(jí)的升高，從開始用簡(jiǎn)單一句話敘述觀察的內(nèi)容，到具體敘述想象出來的未曾看到的內(nèi)容。
體驗(yàn)，是對(duì)生活更深層次的感受。這不僅是看的問題了，而是沉到生活中去，“親知親歷”，“摸爬滾打”。教師為了讓學(xué)生獲取作文材料，可以有意識(shí)地組織開展一些有意義的活動(dòng)。比如：做游戲、組織（春）秋游、家務(wù)勞動(dòng)競(jìng)賽、打掃街道、幫助軍烈屬干活、登臺(tái)表演主題班隊(duì)活動(dòng)等。只有這樣，獲取的材料才會(huì)有血有肉，有感有情，真實(shí)可信。
培養(yǎng)小學(xué)生的觀察體驗(yàn)?zāi)芰Γ瑢?duì)提高他們的表達(dá)能力有很大關(guān)系，忽視這種能力的培養(yǎng)，小學(xué)生由于受到生活經(jīng)驗(yàn)的局限，對(duì)周圍事物就會(huì)視而不見，作文就無話可說，感到困難。
2.2 調(diào)查、采訪，有目的、有計(jì)劃地去進(jìn)行材料的收集：新聞?dòng)浾叩目醇冶绢I(lǐng)是“六分跑三分想一分寫”，只有勤調(diào)查、勤訪問才能多出作品，出好作品。學(xué)生作文前有目的有計(jì)劃地組織調(diào)查、訪問活動(dòng)，也是積累材料的有效途徑。采訪的對(duì)象很多，既可以本班本校師生為采訪對(duì)象，也可采訪他?；蛏鐣?huì)生活中的典型人物（或知情者）。采訪時(shí)務(wù)必要勤動(dòng)手記錄，事后整理成條，以便寫入文章。采訪所選方式方法要靈活多樣，輕松愉悅為佳。
2.3 看書報(bào)、學(xué)習(xí)、看電視、上網(wǎng)，多方獲取作文材料：任何人都不能事事直接經(jīng)驗(yàn)。這樣，從書籍，報(bào)刊中攝取知識(shí)，從電視、網(wǎng)絡(luò)中獲得信息，也是積累材料的重要途徑。2008年“5.12”汶川大地震災(zāi)區(qū)人民自強(qiáng)不息、全國人民獻(xiàn)愛心的動(dòng)人場(chǎng)景；2010年上海世博會(huì)數(shù)十萬志愿者助國威的難忘畫面，那就靠報(bào)刊、電視或網(wǎng)絡(luò)給我們傳遞信息，一面面鮮艷的五星紅旗冉冉升起，我們中華兒女的愛國之心怎不激蕩？
引導(dǎo)學(xué)生積累材料，貴在四多一勤一重視：多看、多聽、多做、多思和勤于記筆記，重視思維訓(xùn)練。
3 激發(fā)興趣立體化
“情動(dòng)于中，而行于言?！保ā睹娦颉罚懳恼马氉约呵樵覆判小＜ぐl(fā)學(xué)生旺盛的寫作熱情，是十分重要和必要的，只有有感而發(fā)，一發(fā)而不可收，才會(huì)寫出優(yōu)秀的作文來。而小學(xué)生可塑性強(qiáng)，無意識(shí)注意占優(yōu)勢(shì)，怎樣激發(fā)他們的作文興趣，則是擺在教師面前的重大課題。
3.1 隨機(jī)應(yīng)變，抓偶然事件，觸發(fā)寫作動(dòng)機(jī)：今年“五一”勞動(dòng)節(jié)前夕，我組織學(xué)生觀看了樂壩鎮(zhèn)“樂業(yè)杯”男子籃球賽決賽。當(dāng)學(xué)校隊(duì)以1分之差輸給水泥廠隊(duì)屈居亞軍時(shí)，全班同學(xué)都哭了。我認(rèn)為這是教育學(xué)生愛我校園的良機(jī)，便回校組織學(xué)生展開討論。人人爭(zhēng)先發(fā)言，個(gè)個(gè)痛陳賽感，情緒激揚(yáng)，愛校如家。我不失時(shí)機(jī)地叫大家把想到的寫出來，并命上題目。由于是親眼所見，很快就完稿了。有寫《難忘的球賽》的，有寫《寶貴的一分球》的，還有寫《我為學(xué)校隊(duì)助威》的……肺腑之言，十分動(dòng)人。有兩篇還選寄給了《紅領(lǐng)巾》雜志。又如，我們這里有中秋吃月餅賞月的習(xí)慣，可借此事讓學(xué)生作文，抒發(fā)愛祖國、愛家鄉(xiāng)的深厚情誼。
3.2 借鑒范文、錄音或錄像，激發(fā)想象，啟發(fā)寫作動(dòng)機(jī)：小學(xué)課本中的優(yōu)秀文章很多，中、高段教材各單元還專門配有“同類”精讀、閱讀文章供學(xué)生學(xué)習(xí)。電化教學(xué)中的配套錄音帶或錄像片，遠(yuǎn)程教育資源豐富，網(wǎng)絡(luò)中的課件，可供學(xué)生作文時(shí)參考，這些都是激發(fā)想象的好材料。只要運(yùn)用得當(dāng)，使用巧妙，都能觸發(fā)學(xué)生作文動(dòng)機(jī)，在此不必多言。
3.3 操作體驗(yàn)和言語激發(fā)的正面教育，也是培育寫作動(dòng)機(jī)的良好方法：自編自演節(jié)目、剪貼動(dòng)植物畫面、郊外游覽、開故事會(huì)、演講會(huì)、開展家務(wù)競(jìng)賽等等，均能激發(fā)學(xué)生寫作熱情，都是從生活中來的真情實(shí)趣。
正面引導(dǎo)作文時(shí)，教師要講清作文的目的、意義、任務(wù)等，或以故事形式引入，或師生展開大討論等，讓孩子生發(fā)作文動(dòng)機(jī)，激發(fā)寫作熱情。
以上三方面是相互結(jié)合形成“立體網(wǎng)”，自覺產(chǎn)生作文興趣，讓學(xué)生變“要我寫”為“我要寫”。
4 指導(dǎo)寫作立體化
指導(dǎo)寫作立體化包括兩方面內(nèi)容：一是橫向指導(dǎo)，二是縱向指導(dǎo)。前者是在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)寫。讀是吸取、積累；寫是“傾吐”，是表達(dá)。讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的目的。凡是課文中好的詞語、名言、警句，我都讓學(xué)生用專門的詞句摘抄本抄錄下來，時(shí)常研習(xí)，準(zhǔn)備寫作時(shí)用。
具體如何指導(dǎo)學(xué)生寫作呢？那就是縱向指導(dǎo)的范疇。
4.1 審題：無論是命題作文，半命題作文，還是自命題作文，話題作文等，都離不開審題。審題就是仔細(xì)推敲和認(rèn)真分析命題者的意圖和題目的意旨，從而確定文章的體裁、選材范圍、中心思想及寫作重點(diǎn)等。審題要注意抓住題眼，如《我們班的新事多》，題眼是“新事多”。從題目看是寫記敘文，“多”確定了不止寫一件而是寫幾件事，“新”要求所寫事件含義深，意義新，“我們班”又規(guī)定了新鮮事發(fā)生的范圍。題目所示的中心也是明確的：展現(xiàn)新時(shí)代學(xué)校新風(fēng)貌，新時(shí)代學(xué)生的新風(fēng)尚。
4.2 立意：立意就是確立文章的中心或主題。審題是解決“寫什么”，立意是解決 “為什么寫”。中心思想是文章的統(tǒng)帥和靈魂，下筆前確立好中心，才能根據(jù)中心選材、安排結(jié)構(gòu)和正確運(yùn)用表達(dá)方式。如《一個(gè)為別人著想的人》是歌頌這個(gè)人為別人著想，急別人所急的好思想，而《夏天的晚上》的中心，要求通過所選的材料（生活事實(shí)）去提煉中心?？梢詮耐瑢W(xué)們夏夜玩游戲、講故事來表現(xiàn)愉快的童年生活；也可以寫大人們?cè)谙囊估页８桧烖h的改革開放政策好；還可以從老師在夏天的晚上放棄休息、娛樂等繼續(xù)輔導(dǎo)差生來體現(xiàn)園丁的奉獻(xiàn)精神……
4.3 選材和確定詳略順序：根據(jù)已確定的中心選材，選材要“嚴(yán)”，做到選擇的材料真實(shí)可信，新穎脫俗，獨(dú)特典型。把與中心無關(guān)或關(guān)系不大的材料堅(jiān)決刪去，力求精而不贅。
選好材料后，就確定哪些材料詳寫，哪些略寫，做到詳略得當(dāng)，中心突出。還要確定哪些材料先寫，哪些后寫，做到言之有序，娓娓道來。
4.4 選擇恰當(dāng)?shù)拈_頭和結(jié)尾，注意過渡和照應(yīng)：古人認(rèn)為文章最好的結(jié)構(gòu)形態(tài)是“鳳頭、豬肚、豹尾”（見喬夢(mèng)符語），即“起要美麗，中要浩蕩，結(jié)要響亮”（陶宗儀《南村輟耕錄》）。在精密組織材料的同時(shí)，運(yùn)用語言文字表達(dá)力求準(zhǔn)確、精彩、生動(dòng)，使作文開頭優(yōu)美，中間豐富，結(jié)尾含義無窮，耐人尋味。
在組織材料形成文章時(shí)，還要注意各部分之間的銜接和呼應(yīng)。銜接就是過渡，它起著承上啟下、穿針引線的作用。無論是過渡段，還是過渡詞或句，都會(huì)使文章結(jié)構(gòu)緊湊，貫通一氣，邏輯嚴(yán)密。
5 作文評(píng)改立體化
清代偉大的小說家曹雪芹，“嘔心瀝血，披閱十載，增刪五次”而定稿的《紅樓夢(mèng)》成為我國古代成就最高的一部小說。這充分證明文成于改。難怪人們常說：“三分文章七分改”，“文章不厭百回改”。好文章都是修改出來的。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)改作文，也是學(xué)習(xí)寫作、提高作文能力的有效方法。
怎樣指導(dǎo)學(xué)生評(píng)改作文呢？要做到三對(duì)照：（1）與要求對(duì)照。檢驗(yàn)作文內(nèi)容的目的性，結(jié)構(gòu)的完整性，重點(diǎn)的突出性，形式與內(nèi)容的一致性。（2）與實(shí)踐對(duì)照。檢驗(yàn)作文取材是否源于生活，提高觀察分析事物的能力，養(yǎng)成實(shí)事求是的好品德。（3）與同學(xué)對(duì)照?？偨Y(jié)得失，取長(zhǎng)補(bǔ)短。
教師在指導(dǎo)學(xué)生評(píng)改作文過程中，方法要靈活。既可集體批改，也可互評(píng)互改，還可自我批改。批改時(shí)做好記錄，批改后及時(shí)傳遞信息。采取集體講評(píng)、自我講評(píng)、對(duì)比講評(píng)、專題重點(diǎn)講評(píng)相結(jié)合，達(dá)到以評(píng)促改，以改促寫的良好循環(huán)。