小學高段英語教學語法知識學習策略探討

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【摘要】語法知識作為英語知識體系中最核心、最基礎(chǔ)的內(nèi)容，對于學生英語綜合能力的形成與發(fā)展 的影響不可估量。在小學高段英語教學中，就需要有意識、有策略地對學生加強英語語法知識的滲透，立 足高段小學生的認知水平，引導學生獨立發(fā)現(xiàn)語法知識，積極地思考與分析，理解并掌握語法知識的要 點，學會正確恰當?shù)貞?yīng)用語法知識組織語句，提升學生的英語綜合能力，也訓練學生的英語思維能力，奠 定學生核心素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)，促進學生實現(xiàn)全方位的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學高段； 英語教學； 語法知識； 學習策略

語法是英語基礎(chǔ)知識中不可或缺的構(gòu)成部 分，在學生的知識基礎(chǔ)和語言能力形成與發(fā)展過 程中發(fā)揮不可估量的重要作用。但是，由于英語 語法的專業(yè)性很強，不易于學生理解，歷來都是英 語學習的難點。小學高段學生具備了初步的抽象 思維能力。在小學高段的英語教學中，對學生加 強英語語法知識的滲透，引導學生關(guān)注語法知識、 牢固掌握語法，不僅可以幫助學生更好地應(yīng)對英 語測試，提高英語學習成績，而且能夠促進學生英 語綜合能力的發(fā)展，訓練學生的思維能力，增強學 生自主學習意識，為學生的英語學習和長遠發(fā)展 打下良好的基礎(chǔ)。

 一、引導學生有目的的閱讀，自主發(fā)現(xiàn)英語語 法知識

 傳統(tǒng)的英語語法知識教學都是通過教師講授 的方式，學生被動地接受、機械地記憶，影響學生 語法知識的內(nèi)化吸收，也導致了學生思維的惰性， 對學生的英語語法知識學習和長遠發(fā)展都是極為 不利的。為了改變語法學習的現(xiàn)狀，教師在組織 學生進行英語語法知識學習時，需要采取有針對 性的措施，加強學生對關(guān)注點的引導，激活學生的 思維，發(fā)揮他們作為課堂學習主體的能動性，促使 其自己發(fā)現(xiàn)英語語法知識，強化記憶，增強語法學 習的主動性。 例如，在學習 PEP 人教版小學六年級英語上 冊Unit 1How can I get there ?一單元的語法知識時， 教師組織學生閱讀“l(fā)et’s talk”部分，引導關(guān)注對話 中的重點句型。“Read this part quickly and find the important sentences.”教師提示學生重點句型反復(fù) 出 現(xiàn) 。 學 生 在 教 師 的 引 導 下 ，很 容 易 找 到 了 “Where is the museum shop?”“Where is the post of- fice?”兩個重要句子，并且注意到了答語“It’s near the door.”“It’s next to the museum.”學生在閱讀中 發(fā)現(xiàn)句型知識，做出標注，加深了記憶。教師引導 學生觀察和思考，學生在思考的基礎(chǔ)上總結(jié)得到 句型的基本結(jié)構(gòu)“Where+be+some place?”，提高了 語法知識學習的效果。 相對教師直接告知語法而言，學生自主發(fā)現(xiàn) 英語語法可以記憶得更加牢固，優(yōu)化語法學習的 效果，也能夠增強學生學習的成就感，強化學習行 為。教師通過設(shè)計具有針對性的閱讀任務(wù)，引導 學生關(guān)注重點語句，激發(fā)學生思考與分析，發(fā)揮學 生的聰明智慧，利用學生學習能力，讓學生發(fā)現(xiàn)語 法知識，體驗學習樂趣。

二、組織學生有主題地探討，深入理解英語語 法知識

 眾所周知，語法作為英語知識體系中最本質(zhì)、 最核心的部分，具有很強的專業(yè)性，對于抽象思維 能力較弱、英語知識儲備較少的小學生來說，理解 語法知識存在一定難度。為了解決這個問題，就 需要發(fā)揮學生的集體智慧，通過學生之間的交流 與互助，完成對語法知識的理解。教師在組織小學高段的語法學習時，要圍繞重要的語法知識點， 組織學生進行探討，鼓勵學生大膽闡述自己的觀 點，利用學生之間的思維碰撞，促進學生對語法知 識的深入思考，使學生正確全面地理解語法知識。 例如，在學習 PEP 人教版小學六年級英語上 冊Unit 5What does he do ?一單元的語法知識時，教 師組織學生圍繞著“What does he do?”“What does she do?”兩個句子進行小組討論。學生們圍繞“這 兩個句子是詢問什么”“如何回答”進行探討。有 學生說：“這兩句是詢問職業(yè)或者工作?！薄盎卮鹜?常都是‘He/She is ...’形式。”“Well done.”教師肯定 學生說法，并提問：“What do you do?”學生結(jié)合對 語法知識的理解，類推出教師問句的意思，模仿教 材“She’s a head teacher.”回答問題：“I am a stu- dent.”學生在討論問答中深入理解語法知識。 圍繞英語語法知識學習的重點和難點，學生 進行必要的討論活動，能引發(fā)學生深入思考、探尋 語言知識的本質(zhì)和規(guī)律，輔助學生完成語法知識 的吸收，完善英語知識結(jié)構(gòu)，訓練學生的思維能 力。教師根據(jù)課堂語法知識教學目標，結(jié)合小學 高段學生的思維水平，設(shè)計探討活動，讓學生相互 刺激深入理解語法知識。

三、指導學生有策略的交流，正確應(yīng)用英語語 法知識

 正確應(yīng)用語法知識，不僅是提高學生英語成 績的必要條件，而且是發(fā)展學生英語綜合能力的 必備基礎(chǔ)。因此，英語語法學習需要學生在準確 記憶和透徹理解語法知識的基礎(chǔ)上，正確運用語 法知識組織語句進行恰當?shù)谋磉_。為了圓滿達成 這個目的，教師在組織小學高段的英語語法教學 時，需要結(jié)合學生熟悉的場景，創(chuàng)設(shè)真實的語言表 達情境，為學生應(yīng)用語法知識創(chuàng)造有利條件，促使 學生正確恰當?shù)剡\用語法知識組建語句，體現(xiàn)英 語的工具性，提升英語表達能力。 例如，在學習 PEP 人教版小學六年級英語上 冊Unit 2Ways to go to school 一單元的語法知識時， 教師在學生掌握了“How do you come to school?” “I usually come on foot.”句型知識之后，結(jié)合小學 六年級學生的現(xiàn)實生活，利用 PPT 呈現(xiàn)了一組圖 片，列出了學生上學的幾種常見方式，“Look at these pictures.How do they come to school?”然后組 織學生圍繞著“上學方式”進行課堂對話。學生A 說：“Hello.Li Hong, how do you come to school?” “I often come to school by bike.”學生B說。學生C 說 ：“How does Wang Hua come to school?”“She comes to school on foot.”學生 D 說。學生靈活正確 地應(yīng)用句型進行對話，能夠提升英語表達能力。 創(chuàng)設(shè)語言表達的有利情境，構(gòu)建應(yīng)用語法知 識的語言環(huán)境，能夠促使學生正確地運用語法知 識組織恰當?shù)恼Z言表達思想情感，輔助學生內(nèi)化 語法知識，轉(zhuǎn)化為英語表達能力，達到學以致用的 最高目標。教師根據(jù)語法知識應(yīng)用常見的問題， 有策略地引導學生交流，讓學生在自由表達中掌 握語法應(yīng)用要點，增強綜合能力。 總之，立足小學高段學生的認知水平和思維 方式，在英語語法知識的教學中，改變傳統(tǒng)死記硬 背的學習模式，為學生提供自主發(fā)現(xiàn)、合作探究的 學習機會，引導學生牢固掌握、深刻理解、正確應(yīng) 用英語語法，可以夯實學生英語基礎(chǔ)，建立語法知 識結(jié)構(gòu)，順利地實現(xiàn)英語知識向綜合語言能力的 轉(zhuǎn)化，提升學生思維品質(zhì)。值得一提的是，小學高 段英語語法知識的教學需要把握好難度，切實根 據(jù)小學生的實際情況，避免運用過多的專業(yè)術(shù)語 講述語法，要依托例句，采用通俗易懂的語言，幫 助學生理解枯燥的語法知識，為小學生開啟愉快 的英語語法學習之旅。

作者：薛媛 單位：山東濱州實驗學校