畫龍點睛文言文精選(九篇)
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第1篇：畫龍點睛文言文范文
一、合理運用好多媒體，積極開展情境教學(xué)
情境教學(xué)要把學(xué)生放在中心位置，師生間要做好角色轉(zhuǎn)換，教師要扮演好傳授者和引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生自己探究進(jìn)步。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，多媒體教學(xué)是一種截然不同的教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是這種教學(xué)模式的基本教學(xué)工具。如，在教學(xué)《司馬光砸缸》這篇課文時，為了能讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，我們要鼓勵學(xué)生對司馬光砸缸這個行為的好壞進(jìn)行分析，并創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提問學(xué)生如果是他們自己碰到這種情況，應(yīng)該怎么做。有的學(xué)生覺得用石頭砸缸有可能會傷害缸里的小朋友，也有的學(xué)生好好的缸砸壞了挺可惜……對于司馬光砸缸這個事件，學(xué)生都提出了各種不同的看法，非常有新意，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)新性。在學(xué)習(xí)《在希望的田野上》時，在導(dǎo)入課堂之前，先為學(xué)生播放圖片或者視頻，展示一幅寧靜的鄉(xiāng)村清晨，炊煙裊裊，萬物伊始，一派其樂融融的美好景象，幫助學(xué)生深刻體會希望的田野給他們帶來的歡樂與希望。
二、積極運用歸納演繹，提高學(xué)生自學(xué)能力
歸納演繹指的是把已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)方法及認(rèn)知過程中所獲取的知識與舊的知識框架加以重新整合，形成完全不同的新認(rèn)知體系，掌握新的自學(xué)技能，并在新情境中運用它來解決重難點問題，提升自己的學(xué)習(xí)能力。以《學(xué)弈》的教學(xué)為例，由于學(xué)生對文言文是第一次接觸，學(xué)起來有一定困難。這就需要教師加以耐心指導(dǎo)，幫助他們歸納學(xué)習(xí)方法，并逐漸學(xué)會如何自學(xué)文言文，等到了學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》時，教師再啟發(fā)他們回顧學(xué)《學(xué)弈》時使用的方法，掌握自主歸納法，如此一來，就能取得事半功倍的效果。歸納演繹法是不斷發(fā)現(xiàn)、深入內(nèi)化和自主運用的過程，需要學(xué)生不斷積累，由量變過渡到質(zhì)變，才能真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的不斷提高。
三、發(fā)揮小結(jié)“點睛”優(yōu)勢，讓學(xué)生更好掌握知識
第2篇：畫龍點睛文言文范文
[摘 要]文言文作為我國古代文化的精華，是先人留給我們的寶貴遺產(chǎn)，身為炎黃子孫，我們有責(zé)任繼承這筆文化遺產(chǎn)，學(xué)習(xí)它、掌握它。然而，隨著文化演進(jìn)和變遷，學(xué)生要理解、學(xué)習(xí)文言文已經(jīng)成為一大難題。尤其是現(xiàn)代社會風(fēng)氣日益浮躁，晦澀難懂的文言文讓很多人望而卻步。筆者根據(jù)自己多年來的教學(xué)經(jīng)驗，成功摸索出了一條有效提高文言文教學(xué)效果的路徑——融教于樂。具體做法是預(yù)設(shè)課程計劃，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣；采取自主探究法與小組合作法；施行趣味教學(xué)，提高教學(xué)實效；課堂實時總結(jié)，注重教學(xué)反饋。
[關(guān)鍵詞]文言文；教學(xué)；融教于樂；高中
文言文晦澀難懂，學(xué)習(xí)文言文是有一定困難的。這就對教師的教學(xué)方法提出了更高的要求——學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣，教師需要幫助他們培養(yǎng)興趣；學(xué)生沒有持之以恒的毅力，教師要幫助他們堅持到底；學(xué)生沒有好的學(xué)習(xí)方法，教師要指導(dǎo)他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)；學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)，教師要幫助他們構(gòu)建系統(tǒng)?？梢哉f，教師的責(zé)任重大，文言文學(xué)習(xí)有多困難，對教師教學(xué)提出的要求就有多高。
一、預(yù)設(shè)課程計劃，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣
所謂預(yù)設(shè)就是指課堂教學(xué)準(zhǔn)備階段的教學(xué)計劃與安排。預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，可以說，充分的預(yù)設(shè)與好的課堂效果息息相關(guān)。它包括以下幾個方面：一是教師摸透教材，即充分挖掘教材的深度和廣度，把握重點和難點，在教學(xué)過程中能夠游刃有余地面對各種學(xué)情。二是注意收集、準(zhǔn)備生成性資源（作者的經(jīng)歷，創(chuàng)作背景和風(fēng)格等），這些背景知識能夠幫助學(xué)生理解文章。三是適度安排課堂容量，留有彈性靈活的空間，而不是把課堂四十五分鐘塞滿。適度的“課堂留白”能弱化“重量不重質(zhì)”的教學(xué)困境，即為了完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)趕時間，而沒有關(guān)注學(xué)生的接受和反饋信息。
教師在預(yù)設(shè)課程計劃的同時，也要引導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)，養(yǎng)成學(xué)生課前預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。學(xué)生的課前預(yù)習(xí)同時也是自主學(xué)習(xí)的過程，這個過程要求學(xué)生標(biāo)出文中生字詞的音和義，查找相關(guān)背景知識，通讀全文，劃出重點和難點。這樣，學(xué)生帶著問題有目的地聽課，教學(xué)效果自然就會高。
二、采取自主探究法與小組合作法
在預(yù)設(shè)課程計劃之后，教師就要根據(jù)預(yù)設(shè)展開課堂。首先引導(dǎo)學(xué)生自主探究。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步自主探究，即通過查找資料等手段自行解決文中疑惑，記錄關(guān)鍵問題，并帶到小組中開展團(tuán)體討論。
其次是采用小組合作法互相幫助，進(jìn)一步釋疑。小組分組的原則是“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”，即把學(xué)習(xí)成績、性格愛好不同的學(xué)生有機(jī)組合，但是各小組的綜合水平和能力要大致相當(dāng)。小組合作分兩步進(jìn)行，首先是組內(nèi)合作。這個過程要探討解決學(xué)生自主探究中的疑惑，組員要對這些問題發(fā)表觀點，征求其他人的意見，并把這些問題和意見記錄下來。其次是組間合作，即更進(jìn)一步的探討組內(nèi)合作過程中的疑惑之處。為了提高效率，對于組內(nèi)已經(jīng)解決的、組內(nèi)各成員均沒有異議的問題可以棄而不論。
在這個過程中，教師的主要職責(zé)是組織學(xué)生自主探究和合作交流，以及提供一些指導(dǎo)性建議。對于學(xué)生解決不了的問題，教師應(yīng)該想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生思考，而不是代替學(xué)生去思考。
三、施行趣味教學(xué)，提高教學(xué)實效
“興趣是最好的老師（愛因斯坦）”。這句話千百年來一直被印證著?？鬃釉唬褐卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?？梢?，學(xué)生對知識的興趣和好奇程度越高，學(xué)生所獲得的知識也就越多。作為教師，要想切實提高教學(xué)效率，就必須注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法有許多，例如開展文言文朗誦比賽，讓學(xué)生在朗誦的過程中體會到文言文的韻律美，從而喜歡上文言文；也可以開展文言文背誦比賽，學(xué)生受攀比心理影響會產(chǎn)生一種不服輸?shù)捻g性，在這種韌性的支持下，學(xué)生能高效地解決背誦這個令人頭疼的問題；還可以運用抽簽式翻譯，即全班通過抽簽的方式確定哪一段或哪一句由誰來翻譯，運用有效方式巧妙地把游戲和知識聯(lián)系在一起，寓教于樂；利用小組的便利，實行“連坐式”方法抽查知識點，經(jīng)常能收到意想不到的效果。具體做法是教師把知識點寫在黑板上，然后采用速問速答的方式，規(guī)定一人答錯，全組受罰，這樣，學(xué)生礙于情面或者害怕成為眾矢之的而努力記住黑板上的知識點。
四、課堂實時總結(jié)，注重教學(xué)反饋
課堂總結(jié)是課堂教學(xué)不可或缺的一個環(huán)節(jié)，然而在實踐過程中，卻存在著許多不盡如人意的地方，例如語言習(xí)慣“約定俗成”，使總結(jié)過程程式化；結(jié)構(gòu)模式過于古板，總是采用“復(fù)習(xí)、導(dǎo)入、新授、鞏固（總結(jié)）”的模式等等。
課堂總結(jié)有很多種，主要有懸念式、延伸式、探究式和對比式。懸念式是針對要分好幾個課時而聯(lián)系又很緊密的知識塊設(shè)計的，文言文的學(xué)習(xí)一般也是分多個課時完成，因此在上堂課設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生對下堂課的好奇心，是教師常采用的一種總結(jié)方法。延伸式則是指教師在課堂教學(xué)結(jié)束之際，不是結(jié)束教學(xué)內(nèi)容，而是把課堂向課外延伸，讓學(xué)生在課外補(bǔ)充和完善知識。探究式是指教師有意把具有爭議性的問題放到最后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究和討論。對比式是指教師把現(xiàn)在所學(xué)知識與學(xué)生以前所學(xué)的相關(guān)知識進(jìn)行對比，找出不同和規(guī)律，便于學(xué)生掌握，如文言文一詞多義的解釋。
課堂總結(jié)要分階段進(jìn)行，每節(jié)課一小結(jié)，每篇課文一結(jié)，每章一大結(jié)，也就是實時總結(jié)。實時總結(jié)能有效幫助學(xué)生梳理各個階段的知識點、重點和難點。通過實時總結(jié)，教師可以有效把握學(xué)生對知識的掌握情況，及時處理反饋回來的教學(xué)信息，為文言文有效教學(xué)提供保障。
五、結(jié)語
文言文的教學(xué)工作可以說是任重而道遠(yuǎn)，本文所提出的一些教學(xué)方法和觀點只是文言文教學(xué)浩大工程里的滄海一粟。教學(xué)方法也是一個常說常新的話題，時代背景變了，教育理念變了，甚至科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，都會影響到教學(xué)方法的改進(jìn)。我們需要做的，就是不斷總結(jié)和改進(jìn)。
參考文獻(xiàn)：
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第3篇：畫龍點睛文言文范文
所謂“一千個讀者便有一千個哈姆雷特”，因此，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要重視課本和閱讀教材中文章的閱讀理解，將教學(xué)的重點放在引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行自主感悟上，讓學(xué)生按照自己的理解來品味文章的思想感情，結(jié)合自己已有的心理體驗對文學(xué)作品進(jìn)行再構(gòu)建和再創(chuàng)造，只有這樣，才能讓學(xué)生真正感受到文學(xué)作品的魅力。比如，在人教版初中語文《我的叔叔于勒》一文中，整篇文章都充斥著拜金主義的強(qiáng)烈震撼，尤其是文章對于失魂落魄而無顏的于勒回家后遭到嫂子冷眼相對這些內(nèi)容的描寫，使得學(xué)生聯(lián)想到自己的家庭，總結(jié)出家庭的內(nèi)涵，對于親人之間形同陌路的現(xiàn)實以及拜金主義有了自己的理解，這樣一來，不僅使得學(xué)生更加珍惜自己的生活，熱愛自己家庭的每位成員，而且使得閱讀教學(xué)的有效性得到顯著的提升。
再如，在朱自清《背影》一課中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己父親的形象有感情地朗讀課文，看看文章中是怎樣描寫父親這一人物形象，并將這一形象與自己心目中的父親形象進(jìn)行比對，在這一過程中，能夠引起學(xué)生強(qiáng)烈的情感共鳴，有的學(xué)生想到了平日里自己與父親的交流和摩擦，甚至在賞析的過程中眼含淚花。
2.對學(xué)生進(jìn)行適時的引導(dǎo)，幫助學(xué)生正確把握知識
在實際的語文閱讀教學(xué)中，還需要教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生啟迪智慧，及時有效地將課堂中的重、難點知識理解消化，同時將那些不是真正語文學(xué)科的內(nèi)容予以擯棄。比如，魯迅先生的那種半白話文半文言文，學(xué)生很難理解，這時，教師可以給予學(xué)生適時的點撥，使得學(xué)生進(jìn)一步加深對文本的理解，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行感悟，從而在思想上獲得啟迪。
要想做好初中語文閱讀教學(xué)的有效性，教師還需緊扣語文教學(xué)的主題，避免語文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象。比如，在《阿西莫夫科普短文兩篇》中，對于“恐龍無處不在”這個文本的閱讀中，教師不應(yīng)該過分地關(guān)注恐龍在地球上消失的原因，而應(yīng)該最大化地發(fā)揮閱讀文本的實際作用，從而最大限度地優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)初中語文閱讀教學(xué)的有效性。
第4篇：畫龍點睛文言文范文
首先，教師要讀懂文本作者、繪圖作者和編輯的意圖，并睜大自己鑒賞的眼光，悟出插圖的豐富底蘊，讀出自己對插圖的理解和感受。教師還要充分挖掘蘊涵在課文插圖中的知識信息，思考如何利用插圖引導(dǎo)學(xué)生品評鑒賞，透過插圖畫面探究和吸收更多的隱含的信息；思考如何利用插圖來設(shè)計練習(xí)，發(fā)揮插圖的最大功效。
其次，利用課文插圖可以直觀印證課文內(nèi)容，有利于學(xué)生理解文本、感悟文本。我教文言文《童趣》時，先給學(xué)生欣賞插圖：人物表情、白鶴的狀態(tài)及整幅畫的布局，然后讓學(xué)生找出文中對應(yīng)的文字。學(xué)生通過圖文對照，體味到了“鶴唳云端”的圖景，插圖中畫家用放大、夸張的手法描繪，與文字完美統(tǒng)一，直觀地凸現(xiàn)了童真、童趣的純樸美好。
再次，教學(xué)時，教師要注意交給學(xué)生觀察的順序、主次、細(xì)節(jié)等，通過指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，獲得有關(guān)的表象和情節(jié)的依據(jù)，再聯(lián)系課文文字內(nèi)容，進(jìn)行再造想象和創(chuàng)造想象，以補(bǔ)充豐富畫面的形象和文章的情節(jié)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
第5篇：畫龍點睛文言文范文
關(guān)鍵詞：語文課堂教學(xué) 藝術(shù) 醞釀 構(gòu)想 駕馭 反思
我認(rèn)為，語文課堂教學(xué)精品的打造貫穿教學(xué)的始終，集中表現(xiàn)在語文教學(xué)過程中的醞釀、構(gòu)想、駕馭和反思等四個過程。
1、醞釀
所謂醞釀就是教師潛心閱讀文本審美體驗文本的過程。情感是語文課堂教學(xué)的本色，沒有情感飛揚的語文課不能算是一堂成功的語文課，而語言又是語文課的生命，只有引導(dǎo)學(xué)生捕捉傳神的語言品味其妙處，才能保證語文課的質(zhì)量。為了上出高質(zhì)量的語文課，就需要教師全身心地投入對課文的閱讀，審美體驗作者的情感，達(dá)到忘我的境界，才能引領(lǐng)學(xué)生與作者進(jìn)行心靈的對話。一般來說，教師在閱讀課文的過程中會萌生出許多感受點。
2、需要構(gòu)想
構(gòu)想語文課堂教學(xué)，需要教師附之以自己的揣測和想象。只有匠心地構(gòu)想課堂教學(xué)，才有可能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，學(xué)生也自然會情不由己地投入對文本的探究，對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的親和力，語文課堂教學(xué)的優(yōu)化也將得到真正的落實。從學(xué)生的認(rèn)知能力、閱讀需求、生活經(jīng)驗等具體實際出發(fā)，就教材中蘊含的震撼人心的有價值的東西人手，語文教師必須附之課堂教學(xué)以個性化的合理的構(gòu)想，包括教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計與組合。
試舉例說明：
從教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)想來看，教學(xué)設(shè)計②是學(xué)生的困惑點，因為課文中沒有對“忠毅”作注，這是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個疑點，設(shè)計這個環(huán)節(jié)更是為了讓學(xué)生理解左公身上溢透出來的忠于國家、不屈閹黨、舍生取義的崇高的精神品質(zhì)，給予左光斗“忠毅”的謚號正是對他的褒獎，學(xué)生也自然獲得了這個文化知識。教學(xué)設(shè)計④應(yīng)該來說是學(xué)生的發(fā)展點，通過理解課文中多處的伏筆照應(yīng)、襯托和文末的補(bǔ)充說明，讓學(xué)生意識到行文的嚴(yán)謹(jǐn)是評價文學(xué)作品優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)之一，優(yōu)秀的作品總是凝聚了作者匠心的構(gòu)思；通過朗讀指導(dǎo)學(xué)生潛心品味語言的簡潔凝練，敘事的扼要清晰，選材的典型鮮明，白描的細(xì)微傳神，感嘆方苞行文雅潔的特點。指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文中的精彩片段深刻感受方文“雅潔嚴(yán)謹(jǐn)”的特點無疑將會對他們的寫作產(chǎn)生深遠(yuǎn)的積極的影響。教學(xué)設(shè)計③新穎別致，既引進(jìn)了文學(xué)評論，又將四者比較閱讀，可以說是學(xué)生的興趣點、困惑點和發(fā)展點的集合。設(shè)計這個教學(xué)內(nèi)容將學(xué)生對文學(xué)作品的閱讀提升到審美的層次，優(yōu)秀的文學(xué)作品之所以感人至深，經(jīng)得起后人的推敲，是因為作家“以自己的揣測和想象附之以血肉”；其實不僅是文學(xué)創(chuàng)作需要作家“以自己的揣測和想象附之以血肉”，閱讀亦然，要達(dá)到學(xué)生與文本之間的真正意義上的對話還需教師引導(dǎo)學(xué)生“以自己的揣測和想象附之以血肉”，而“自己的揣測和想象”要畫龍點睛、合情合理。正如周振甫先生所說“方、戴都掌握到史、左獄中會見的實情，好比骨頭架子，各人需以自己的揣測和想象附之以血肉，方苞更妙于畫龍點睛，更能把握環(huán)境，傳達(dá)史、左兩人高貴的品質(zhì)和情操，以及埋在人們心里對史、左兩人的崇敬之情。因此，方苞對人物的刻畫和對環(huán)境氣氛的渲染，都使人覺得合情合理。戴名世則對這些方面把握得不夠?！边@個教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計將對學(xué)生學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生革命性的影響，作用不言而喻。從教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計來看，這四者之間總體上存在著這樣的一個特點：由內(nèi)容到形式，由感性到理性，由一般的感知到深刻的審美，逐層深入，既能體現(xiàn)語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)有序的特點，也能體現(xiàn)二期課改整體閱讀教學(xué)的要求。
3、需要駕馭
駕馭語文課堂教學(xué)，就是需要教師時刻關(guān)注學(xué)生的“三點”，將之動態(tài)推進(jìn)。無數(shù)事實證明，40分鐘的課堂教學(xué)有其和諧流暢的一面，但更多的是表現(xiàn)為師生之間在認(rèn)知上的矛盾沖突的一面。前者是相對的，而后者是絕對的。優(yōu)秀語文教師的課堂教學(xué)不可能是按教學(xué)構(gòu)想一陳不變地靜態(tài)呆板地推進(jìn)的，而是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況――時刻留意他們的一個眼神一句發(fā)問等及時地不斷地尋求學(xué)生的“三點”，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，既可以滿足學(xué)生的需求，激活他們強(qiáng)烈的求知欲，發(fā)展學(xué)生的學(xué)力，又使課堂教學(xué)得以張弛有序的推進(jìn)。
總之，無論是從文本的多義性、豐富性，還是學(xué)生之間存在的認(rèn)知上的差異性，甚于教師與學(xué)生之間捕捉感受點、揣摩和想象文本的能力不同等角度來看，語文課堂教學(xué)的動態(tài)特征尤為鮮明，教師要憑借已有的教學(xué)經(jīng)驗根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況適時地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，把握好教學(xué)的節(jié)奏，而尊重學(xué)生的發(fā)問，時刻捕捉學(xué)生的感受點，循循善誘不斷地追問，不失為是應(yīng)變調(diào)控課堂教學(xué)的好方法。
第6篇：畫龍點睛文言文范文
高考語文對文言文的考查，從選取文本上看，有人物傳記、散文（包括游記散文、情景散文和議論性散文等）。不管哪類文本，都或明或暗地關(guān)涉到作者的觀點態(tài)度，這在議論性散文中表現(xiàn)得尤為突出?！胺治龈爬ㄗ髡咴谖闹械挠^點態(tài)度”是文言文閱讀能力的最高層級，是各項能力要求的綜合體現(xiàn)。它要求考生在分析、歸納原文有關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以推理的方式，挖掘出作者在文中的觀點、態(tài)度。
作者在文中的觀點、態(tài)度是指作者對文章中所提及到的人物的態(tài)度，是歌頌、贊揚、認(rèn)同、憐憫，還是諷刺、貶斥、反對、嘲笑；也包括作者對文中所敘述事情的態(tài)度，是擁護(hù)、肯定，還是反對、否定。對該考點，我們需要明白的是，這些觀點、態(tài)度不是讀者閱讀時的主觀認(rèn)識，而是作者的思想在行文中的流露。這就要求我們能夠根據(jù)作者對人物或事件的潛藏有某些隋感認(rèn)識的表述，分析、概括出作者在文中的觀點、態(tài)度。閱讀文本時，我們關(guān)注的重點不能停留在故事的本身，而應(yīng)是作者在文中的觀點、態(tài)度。
作者觀點態(tài)度的表達(dá)形式是多樣的，有的開篇明義，直抒胸臆；有的寄寓故事，含而不露；有的通篇敘述，卒章顯志……但有一點是相同的，那就是作者的觀點、態(tài)度多體現(xiàn)在議論性的句子中。該考點在高考中常常和其他考點一起考查，多以選擇題的形式出現(xiàn)，單獨命題的并不是很多。
命題預(yù)測
高考語文對文言文的考查，人物傳記占主打地位已經(jīng)延續(xù)多年，這正如前幾年散文文本占壟斷地位一樣，經(jīng)過一個時間的輪回，人物傳記考查的比例可能會逐漸變小，各類散文文本會殺個“回馬槍”，越來越多地重現(xiàn)在高考試題中，其中議論性散文的比重可能稍大一些。近年來的散文文本日漸升溫，并且有加強(qiáng)蔓延的趨勢，如2013年高考語文18套試題中，有天津卷、山東卷、浙江卷、江西卷、福建卷、重慶卷共六套試卷對文言文的考查選擇了散文，占據(jù)三分之一。以后隨著語文考查對人文性的日趨看重，文言文考查勢必會加大范圍和力度，在文本的選擇上勢必朝多元化發(fā)展，應(yīng)該引起高度重視。
考題回放 （2013年浙江卷第18題）下列對原文的賞析，不正確的一項是（ ）（3分）
A.這篇贈序的重點不是寫丁琰的才干，而是針砭吏治不修、地方官員才德低下的社會現(xiàn)實，進(jìn)而建議推行古代庠序、師友、賞罰之法，以培養(yǎng)足夠的人才。
B.本文首段感慨賢人之少，一唱三嘆，再通過古今對比，嘆問之間，憂慮國事之情溢于言表，文末由勉勵丁琰推及天下為吏者，更使文章深意無盡。
C.作者認(rèn)為有圣人之道的世人匱乏并且缺少激勵機(jī)制，學(xué)校又嚴(yán)重不足，是造成“今之賢也少”的重要原因，這種見解可謂一針見血，深中肯綮。
D.作者通過南城縣令、邑人的評價來稱贊丁琰的政績，為他能得到有司舉薦并被任命為淮陰令而發(fā)出“得人”的感嘆，體現(xiàn)了愛才若渴之心。
【試題解析】
本題考查的重點是對文本的整體把握，這個考點大都以選擇題的形式出現(xiàn)。這道試題的四個備選答案，有對寫作技巧以及表達(dá)效果的考查，有對選文思想內(nèi)容的考查，也有對作者觀點、態(tài)度的考查，如A項中的“建議推行古代庠序、師友、賞罰之法，以培養(yǎng)足夠的人才”和C項中的“作者認(rèn)為有圣人之道的世人匱乏并且缺少激勵機(jī)制，學(xué)校又嚴(yán)重不足，是造成‘今之賢也少’的重要原因”。因為是單選題，A、C兩項或者一對一錯，或者全對。這就要求考生通覽全文，注重細(xì)節(jié)，準(zhǔn)確做出判斷。一般情況下，分析原因的選項錯誤率相對較高，要么以偏概全，要么強(qiáng)加因果，要么張冠李戴，必須高度關(guān)注，如本題C選項。
【參考答案】
18.C（解析：這道題是綜合題，重在考查學(xué)生的理解能力、翻譯能力和關(guān)注細(xì)節(jié)的良好習(xí)慣。考生遇到這種題時一定要將選項信息定位回原文，找準(zhǔn)答題區(qū)間，切不可直接憑借記憶來做題。C選項“今之賢也少”的重要原因是“庠序、師友、賞罰之法非古也”，而不是“士人匱乏并且缺少激勵機(jī)制，學(xué)校又嚴(yán)重不足”，選項表述與原文不一致）
技法點撥
一、刪繁就簡，鎖定重點。
分析概括作者的觀點態(tài)度，一定要把握文中表述的重點信息。大篇幅文段的敘述重心是什么，議論性文字體現(xiàn)在哪里，這些都要搞清楚，然后將文中不能直接體現(xiàn)作者觀點的文字首先剝離，從保留下來的關(guān)鍵信息中分析概括出作者的觀點態(tài)度。比如議論文的一個段落往往有一個小論點（可能是全文的一個分論點），這個小論點常常在段落開頭或結(jié)尾部分顯示。記敘性文段中的抒情、議論性語句或直接交作動機(jī)的句子，一般都是直接表達(dá)作者看法或?qū)懽髂康牡年P(guān)鍵語句，要重點把握。
二、綜合分析，簡要概括。
作者在文中的觀點、態(tài)度是通過對人物、事件、事理的記敘、描寫、議論、抒情等表現(xiàn)出來的，因而在閱讀時，就要從人物的言行、某一事件的敘述、某一事理的說明中，在領(lǐng)悟、分析、綜合的基礎(chǔ)上，概括、評價作者的觀點、態(tài)度。有些文段中，作者的觀點、態(tài)度并沒有通過抒情或議論表達(dá)出來，而是蘊含在所敘述的人物事件之中。這就要求考生綜合把握事件的前因后果、來龍去脈，然后從事件的細(xì)節(jié)中分析、提煉出隱藏信息，進(jìn)一步概括出作者的觀點態(tài)度。
三、留心結(jié)語，仔細(xì)推敲。
近年來高考文言文的取材大多是人物傳記。這樣的文章，結(jié)尾大都有一段議論性的評價語，這往往是體現(xiàn)作者觀點態(tài)度的所在，如在選自《史記》的文段結(jié)尾常有“太史公日”這樣的話，其實這就是作者在表達(dá)自己的觀點或立場。情景散文、事理散文、抒情散文也往往卒章顯志，畫龍點睛。因此，一定要仔細(xì)審讀文章的結(jié)尾部分，從中推敲出作者的觀點態(tài)度。抓住了結(jié)語，就明白了作者的心跡。
模擬演練
閱讀下面的文言文，按要求完成1～4題。
遷之所記，從漢元至武以絕，則其功也。至于采經(jīng)摭傳，分散百家之事，甚多疏略，不如其本，務(wù)欲以多聞廣載為功，論議淺而不篤。其論術(shù)學(xué)，則崇黃、老而薄《五經(jīng)》；序貨殖，則輕仁義而羞貧窮；道游俠，則賤守節(jié)而貴俗功。此其大敝傷道，所以遇極刑之咎也。然述序事理，辯而不華，質(zhì)而不野，文質(zhì)相稱，蓋良史之才也。誠令遷依《五經(jīng)》之法言，同圣人之是非，意亦庶幾矣。
夫百家之書，猶可法也。若《左氏》、《國語》、《世本》、《戰(zhàn)國策》、《楚漢春秋》、《太史公書》，今之所以知古，后之所由觀前，圣人之耳目也。 （《后漢書?班彪列傳》）
司馬遷據(jù)《左氏》、《國語》，采《世本》、《戰(zhàn)國策》，述《楚漢春秋》，接其后事，訖于天漢。其言秦漢，詳矣。至于采經(jīng)摭傳，分散數(shù)家之事，甚多疏略，或有抵牾。亦其涉獵者廣博，貫穿經(jīng)傳，馳騁古今，上下數(shù)千載間，斯以勤矣。又其是非頗謬于圣人，論大道而先黃、老而后六經(jīng)，序游俠則退處士而進(jìn)奸雄，述貨殖則崇勢利而羞賤貧，此其所蔽也。然自劉向、揚雄博極群書，皆稱遷有良史之材，服其善序事理，辨而不華，質(zhì)而不俚，其文直，其事核，不虛美，不隱惡，故謂之實錄。嗚呼！以遷之博物洽聞，而不能以知自全，既陷極刑，幽而發(fā)憤，書亦信矣。跡其所以自傷悼，《小雅》巷伯之倫。夫唯《大雅》“既明且哲，能保其身”，難矣哉！ （《漢書?司馬遷傳》）
1.對下列句子中加點詞的解釋，不正確的一項是 （ ）（3分）
A.論議淺而不篤 篤：忠實。
B.序貨殖，則輕仁義而羞貧窮 序：記述。
C.此其所蔽也 蔽：短處。
D.以遷之博物洽聞 洽：廣博。
2.以下各組句子中，全都表明《史記》缺點的一組是 （ ）（3分）
①論議淺而不篤 ②崇黃、老而薄《五經(jīng)》
③輕仁義而羞貧窮 ④賤守節(jié)而貴俗功
⑤辨而不華，質(zhì)而不俚 ⑥而不能以知自全
A.①③⑤ B.②④⑥ C.①②③ D.④⑤⑥
3.下列對原文有關(guān)內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項是 （ ）（3分）
A.在班彪看來，《史記》存在嚴(yán)重的問題，他受極刑乃咎由自取。
B.“誠令”三句，是惋惜司馬遷未能用“圣人”的觀點來寫《史記》。
C.班固所見劉向、楊雄以來對《史記》的評價，并發(fā)表己見，但并未為此后的史學(xué)批評、文學(xué)批評立下準(zhǔn)則。
D.班彪、班固父子對《史記》的評價基本相同，他們認(rèn)為《史記》缺欠的要害是“是非頗謬于圣人”。
4.把文言文中畫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。（10分） （1）誠令遷依《五經(jīng)》之法言，同圣人之是非，意亦庶幾矣。（5分）
譯文：__________ （2）夫唯《大雅》“既明且哲，能保其身”，難矣哉！（5分）
譯文：__________
“模擬演練”參考答案
1.A（篤：深刻）
2.C（①②③④均為《史記》缺點，⑤⑥是對《史記》的評價，用排除法即可確定答案）
第7篇：畫龍點睛文言文范文
從“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練“的課堂教學(xué)模式來看，它有利于因材施教、循序漸進(jìn)，能較好地處理好教與學(xué)的關(guān)系，較符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。結(jié)合對先進(jìn)經(jīng)驗的學(xué)習(xí)和自己的課堂教學(xué)實踐，我就“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”三大步六環(huán)節(jié)在語文課堂教學(xué)中如何明確談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
第一環(huán)節(jié)：揭示自學(xué)目標(biāo)
【時間】1分鐘左右
【目的】讓學(xué)生從總體上知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。
【注意點】
（1）要認(rèn)真鉆研教材，明確教學(xué)重難點，準(zhǔn)確地制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，既不降低也不拔高要求。
（2）要層次清楚，簡明扼要。
（3）要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真默看，不要急于切換投影。
以初中語文版文言文《四知》為例，學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、了解作者及作品。2、掌握重點實詞的意思，疏通文意。3、理解文章內(nèi)容，明確人物形象。4、能力遷移：學(xué)會閱讀短小課外文言文。四個目標(biāo)將文章所要學(xué)習(xí)的知識點明確了，不僅層次清晰，而且簡明扼要，讓學(xué)生從總體上知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，明確學(xué)習(xí)的方向，在自學(xué)的過程中和老師點撥的過程中能有的放矢地高效地學(xué)習(xí)。因此，學(xué)習(xí)目標(biāo)的揭示可以說是上好一堂課的前提和基礎(chǔ)。
第二環(huán)節(jié)：指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)
【時間】1-2分鐘左右
【目的】讓學(xué)生知道自學(xué)什么，怎么自學(xué)，用多長時間，應(yīng)達(dá)到什么要求等。
【注意點】
自學(xué)指導(dǎo)要做到三明確：
（1）明確自學(xué)內(nèi)容。即讓學(xué)生知道學(xué)什么，有的教材內(nèi)容單一，一般一次性自學(xué);有的教材內(nèi)容多，可視情況分幾個模塊自學(xué)，但每次自學(xué)前都必須寫清楚自學(xué)的內(nèi)容（或范圍）。
（2）明確自學(xué)的方法。即讓學(xué)生知道怎樣學(xué)。例如，看書，是邊看邊獨立思考，還是邊看書邊與同桌討論解決疑難，自學(xué)時，注意引導(dǎo)學(xué)生抓住新舊知識相銜接的地方重點看。
（3）明確自學(xué)后的要求。即用多長時間，應(yīng)達(dá)到什么要求，如何檢測等。
指導(dǎo)自學(xué)，要突出學(xué)生主體地位。在課堂結(jié)構(gòu)中，學(xué)生自學(xué)，是一堂課中的大環(huán)節(jié)，而自學(xué)成功與否又是上好這堂課的基礎(chǔ)。要加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)的目的性和實效性，自學(xué)就必須在教師的指導(dǎo)下有目的有步驟地進(jìn)行。由于自學(xué)內(nèi)容、方法和要求明確了，有了時間的限制，加上老師對后進(jìn)生的格外關(guān)注，為學(xué)生即將展開的緊張的自學(xué)提供了基礎(chǔ)。學(xué)生自學(xué)前，教師要抓住知識點靠船下篙，提出問題，突出重點，確定學(xué)生自學(xué)思考的方向。
以初中語文版文言文《四知》為例，實行小步子，多循環(huán)的模式。
自學(xué)指導(dǎo)一：（8分鐘）
自讀課文，達(dá)到下列要求。①讀準(zhǔn)字音，節(jié)奏。②結(jié)合注釋，疏通文意，做到文從句順。
獨立完成：
1、給生字注音。騭 辟 遺 謁 涿
2、用“/”標(biāo)示出下列句子的朗讀節(jié)奏。
①大 將 軍 鄧 騭 聞 其 賢 而 辟 之。
②故 所 舉 荊 州 茂 才 王 密 為 昌 邑 令。
③至 夜 懷 揣 十 金 以 遺 震。
④故 舊 長 者 或 欲 令 為 開 產(chǎn)業(yè)。
3、解釋句子中加線字的意思。
1）大將軍鄧騭聞其賢而辟之
2）舉茂才
3）當(dāng)之郡，道經(jīng)昌邑
4）故所舉荊州茂才王密為昌邑令
5）至夜懷金十斤以遺震
6）不受私謁
7）故舊長者或欲令為開產(chǎn)業(yè)
4、把下列句子譯成現(xiàn)代漢語。
1）大將軍鄧騭聞其賢而辟之。
2）故所舉荊州茂才王密為昌邑令。
3）故舊長者或欲令為開產(chǎn)業(yè)。
4）使后世稱為清白吏子孫，以此遺之，不亦厚乎！
自學(xué)指導(dǎo)二：（7分鐘）
①文中是通過哪幾件事來表現(xiàn)楊震高尚品格的？
②閱讀課文，說說楊震是一位怎樣的官吏？文章是通過什么方法來刻畫這一形象的？
③你知道“清官”還稱作什么嗎？你能列舉出古代“清白吏”的事跡嗎？（7分鐘）
自學(xué)指導(dǎo)一從字音、節(jié)奏和文言詞句等三個方面明確了學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容，自學(xué)指導(dǎo)二的幾道題目從文言文的內(nèi)容理解方面幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，讓學(xué)生初步把握住文章的中心。讓學(xué)生帶著這些問題去看書，能引導(dǎo)學(xué)生獨立思考和理解。既突出了學(xué)生的主體地位，又能有效地克服學(xué)生自學(xué)中的盲目性。
第三環(huán)節(jié)：學(xué)生自學(xué)，教師巡視
【時間】6―8分鐘。
【注意點】
（1）學(xué)生自學(xué)時教師要加強(qiáng)督查，端正學(xué)生自學(xué)態(tài)度，確保人人高效自學(xué)，及時表揚自學(xué)速度快、效果好的學(xué)生，激勵他們更加認(rèn)真地自學(xué)。
（2）重點巡視中差學(xué)生，可以給后進(jìn)生說幾句悄悄話，幫助其端正自學(xué)態(tài)度，使他們變得認(rèn)真起來。
（3）教師要面向全體學(xué)生，不得只關(guān)心一個學(xué)生或少數(shù)幾個學(xué)生，而放棄督促大多數(shù)學(xué)生。
（4）教師要巡視，注意搜集座位上的同學(xué)出現(xiàn)了哪些錯誤，并及時分類，哪些屬于新知方面的;哪些屬于舊知遺忘或粗心大意的，搜集共性的錯誤，供講評時用。
學(xué)生自學(xué)時根據(jù)自學(xué)指導(dǎo)，通過反復(fù)讀書、查閱相關(guān)工具書等，對問題進(jìn)行分析、歸納和總結(jié)。在經(jīng)過獨立學(xué)習(xí)之后，還有解決不了的問題，可與同學(xué)討論或請教老師。教師則通過巡視觀察，了解學(xué)生自學(xué)的情況，及時表揚自學(xué)速度快，效果好的學(xué)生，激勵他們更加認(rèn)真地學(xué)習(xí);但也不排除有少數(shù)學(xué)生可能不認(rèn)真，教師不能放過一個學(xué)生，不然8分鐘時間就要白白浪費掉。要保證每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，方式主要是巡視，即在學(xué)生自學(xué)時，教師要巡回輔導(dǎo)，啟發(fā)思考，留心觀察，廣泛答疑，有重點地輔導(dǎo)差生。在學(xué)生自學(xué)期間，教師盡量不要在學(xué)生思考的時候時不時的提示，以免打斷學(xué)生的思考，分散學(xué)生的注意力。
第四環(huán)節(jié)：檢查學(xué)生自學(xué)的效果
【目的】最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問題。
【操作】讓中差生尤其后進(jìn)生用板演或口答的形式，運用自學(xué)掌握到的知識解決問題。
【時間】5―8分鐘
【注意點】
（1）要解放思想，真正讓后進(jìn)生做演示操作，千萬不得搞形式主義，叫優(yōu)秀生演練，表面上正確率高，實質(zhì)上掩蓋了存在的知識缺漏，不能最大限度地暴露自學(xué)中存在的疑難問題。
（2）要面向全體學(xué)生，后進(jìn)生回答問題或板演時，要兼顧全體同學(xué)，讓他們聆聽別人回答問題，隨時準(zhǔn)備糾正錯誤。
（3）若后進(jìn)生回答對了，說明全班學(xué)生都會了，老師就不要再講了;若后進(jìn)生回答錯了，引導(dǎo)中等偏上的學(xué)生分析，講清錯因，引導(dǎo)更正、歸納。這不僅對后進(jìn)生有幫助，而且使尖子生理解更加深刻了。
時下很多課堂都成為少數(shù)優(yōu)秀生展示的舞臺，而這種表面上沒有問題的課堂恰恰是我們教學(xué)中存在的最大的問題。檢查自學(xué)效果中最先展示的往往應(yīng)該是中差生，尤其是后進(jìn)生，他們在回答問題或板演時可以最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中存在的疑難問題。
第五環(huán)節(jié)：學(xué)生討論、更正，教師點撥
【時間】6-8分鐘
【注意點】學(xué)生更正后，教師要做到三個明確：
（1）明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，對學(xué)生通過自學(xué)已經(jīng)掌握的，堅決不教。
（2）明確教的方式。廣泛推行“兵教兵”的教學(xué)方式，通過自學(xué)已經(jīng)學(xué)會的學(xué)生去教那些還沒有學(xué)會的學(xué)生，其間學(xué)生之間可以相互質(zhì)疑，討論，最后教師再引導(dǎo)、再補(bǔ)充。
（3）明確教的要求。教師不能就題講題，只找答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生尋求規(guī)律，總結(jié)方法，真正讓學(xué)生知其所以然，幫助學(xué)生歸納上升為理論，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運用時可能出現(xiàn)的錯誤。
教師點撥時要弄清楚學(xué)生在自學(xué)中暴露的問題哪些是個別問題，哪些是普遍問題，個別問題可在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中或課下個別解決，普遍問題才是教師需要指導(dǎo)的重點。其次教師要在學(xué)生總結(jié)時進(jìn)行恰當(dāng)?shù)貑l(fā)和點撥，提高學(xué)生思維的深度和廣度。教師點撥的語言要精煉，學(xué)生講清楚的教師決不重復(fù)，學(xué)生表述不完整的也是先采用“兵練兵”的方式，讓會的學(xué)生講，如學(xué)生講對了，教師點點頭，表示肯定，不必重復(fù);講得不完整、達(dá)不到深度的，教師才做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，但都是點到為止，不任意發(fā)揮，不高談闊論。教師對問題的總結(jié)也是畫龍點睛，短小精悍。
第六環(huán)節(jié)：當(dāng)堂訓(xùn)練
【目的】通過完成課堂作業(yè)，檢測每位學(xué)生是否都達(dá)到了當(dāng)堂要求的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
【時間】不少于15分鐘。
【注意點】
（1）課堂作業(yè)的時間一般不少于15分鐘。
（2）課堂作業(yè)要典型、適度和適量。
（3）課堂作業(yè)要低起點，多層次，有必做題，有選做題，有時還有思考題。
（4）當(dāng)堂訓(xùn)練題當(dāng)堂完成，并力求當(dāng)堂評講。
語文課的當(dāng)堂訓(xùn)練非常靈活，關(guān)注學(xué)生聽、說、讀、寫、思各種能力的培養(yǎng)，是對課文學(xué)習(xí)的深化鞏固或拓展延伸。有時是對課文的續(xù)寫、縮寫和仿寫，有時是展開想像說一段話，有時是結(jié)合課文談體會或展開辨論，有時是進(jìn)行拓展性閱讀或研究性學(xué)習(xí)……學(xué)生要當(dāng)堂完成任務(wù)，并當(dāng)堂展示，教師給予鼓勵性評價。當(dāng)堂訓(xùn)練是檢測每位學(xué)生是否都當(dāng)堂達(dá)到學(xué)習(xí)目的的有效措施，通過及時反饋信息，做到了“堂堂清”。對于完不成任務(wù)的學(xué)生，課后要主動找來“開小灶”，也就做到了“日日清”。這樣即提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，又減輕了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)。課后學(xué)生輕松了，就有時間多讀書，只有大量的閱讀才能真正提高他們的語文素養(yǎng)。
以初中語文版文言文《四知》為例，可以設(shè)置能力遷移類的當(dāng)堂訓(xùn)練，學(xué)會閱讀短小課外文言文。如：
勉雖居顯位不管產(chǎn)業(yè)家無蓄積俸祿分贍之窮乏者。門人故舊從容致言。勉乃答曰：“人遺子孫以財，我遺之以清白。子孫才也，則自致輜（zīpíng）;如其不才，終為他有?！?/p>
1、勉：徐勉，在梁朝曾任吏部尚書。2、贍：供給。3、門人故舊：門生和舊友。4、從容致言：從中調(diào)解，向徐勉規(guī)勸。5、輜：古代貴人乘坐的車子。
1、解釋加點的字詞。1）管（ ） 2）遺（ ）
2、翻譯文中畫線句。
3、在需要加標(biāo)點的地方用“/”斷開。
4、結(jié)合文中內(nèi)容說說徐勉是怎樣的一個人？
第8篇：畫龍點睛文言文范文
1. 在語文課堂教學(xué)中開展學(xué)生活動是全體學(xué)生的共同愿望，也是提高成績的有效途徑在問卷中，“你希不希望在語文課堂教學(xué)中開展活動”時，選擇“很希望”的，約占有效答卷的80%，選擇“一般”，約占20%，沒有人選擇“不希望”。這足以證明學(xué)生對活動開展的渴望。還有同學(xué)在建議欄中這樣寫道：“在語文學(xué)習(xí)中，我更喜歡在玩中學(xué)、學(xué)中玩，這不僅加深了對語文的熱愛和興趣，更能學(xué)到豐富的知識。而多開展體驗型、思維拓展型等類型的活動，幫助我們擺脫沉重的學(xué)習(xí)壓力，以輕松愉悅的心態(tài)獲取知識，這樣的學(xué)習(xí)方式是我們所希望的?！痹凇敖o你一個創(chuàng)意，你能總結(jié)出什么類型的活動”一欄中，總結(jié)出了自己心中喜歡的活動類型，約占有效答卷的63%，這些總結(jié)的類型看起來一點也不稚嫩，充分體現(xiàn)出學(xué)生們對課堂教學(xué)中學(xué)生活動開展的渴望與關(guān)注。在活動知識偏好方面的調(diào)查中，偏好于成語積累和文言文、課文劇、閱讀的占相當(dāng)大比例。在活動后的收獲一欄中，同學(xué)們更是津津樂道，像“記得牢”、“積累多”、“筆記收獲豐”、“對考試和寫作幫助大”之類的溢美之辭比比皆是。由此說明，多開展活動是語文“少教多學(xué)”實驗成功的有效途徑，能為大多數(shù)學(xué)生接受，且能起到事半功倍的效果。
2. 語文教學(xué)中的活動應(yīng)該靈活多變，更具有實效性在收到的有效答卷中，針對建議欄的調(diào)查，有八成學(xué)生對學(xué)生活動的開展提出了自己的建議。有的建議：盡可能讓學(xué)生自主選擇活動課的類型，活動時讓學(xué)生盡可能的自主發(fā)言。也有的建議：不需要太過強(qiáng)調(diào)紀(jì)律的絕對安靜，旨在多些同學(xué)之間的交流與思考、師生之間的互動。也不應(yīng)用競賽、評比、打分等形式來限制活動，讓學(xué)生在課堂上自由發(fā)揮。由此可以看出，學(xué)生一方面對活動參與的積極性很高，另一方面也希望老師能夠給予他們足夠的活動空間。當(dāng)然，讓教師放棄對活動的掌控是不可能的，但是如何在語文活動開展的過程中既要做到將一切掌握于“股掌之間”，又要讓那些參與者（學(xué)生）感受不到這種掌控，確實是我們課題組要研究的一個重要的突破方向。例如，在一次辯論會活動中，學(xué)生辯論得面紅耳赤，以至賭氣、流淚，但最后經(jīng)老師引導(dǎo)卻又?jǐn)y起手來很好地完成了作業(yè)任務(wù)。由此可見，只要教師課前做好設(shè)計，做到有的放矢，并不會影響課堂效率。還有一次活動是組織學(xué)生辦手抄報，結(jié)果，所有學(xué)生都在自己的報紙中寫好了自己的作文，比單一的作文課布置作業(yè)的效果要好得多。追求高效應(yīng)是活動中要時刻崩緊的一根弦。無論是興趣、能力、情感態(tài)度和價值觀，都必需在目標(biāo)指引下去引導(dǎo)活動。這應(yīng)是課中活動遵循的基本原則。
3. 注重拓展語文教學(xué)中活動的空間，形成貫穿始終的線索語文教學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生“聽說讀寫”的能力，通過學(xué)生活動來達(dá)到教學(xué)目的，實現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這三維目標(biāo)，則必須有效拓展空間，把活動當(dāng)作一根主線貫穿教學(xué)始終，是我們教學(xué)實踐中的基本做法。教師重視在日常教學(xué)中開展學(xué)生活動，就要壓縮講授的空間，合理分配內(nèi)容。同學(xué)們最喜歡的活動類型是創(chuàng)作型活動和體驗型活動，約占總數(shù)的63%和61%。受歡迎比率最小的是作業(yè)型活動和分析型活動，約占總數(shù)的16%和17%。這說明中學(xué)生更喜歡動手、動腦兼?zhèn)涞幕顒?，純動腦類型的活動，例如作業(yè)型活動，受歡迎程度較低。當(dāng)然，這并不是說可以取消這些低得票率的活動，我們應(yīng)當(dāng)結(jié)合實際，不拘一格的開發(fā)出更多類型的學(xué)生活動，以落實教學(xué)目標(biāo)。
第9篇：畫龍點睛文言文范文
教師選用三峽的圖片導(dǎo)入，讓學(xué)生感受三峽之美，體驗瞿塘峽的雄偉險峻、巫峽的幽深秀麗，西陵峽的灘多水急。然后讓學(xué)生細(xì)讀課文，逐一和圖片相對照。教師隨機(jī)進(jìn)行總結(jié)，認(rèn)為作者寫了三峽的“自然美”。緊接著，啟發(fā)學(xué)生感受三峽的“人文美”。為了達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，教師極盡其能事，選取了大量有關(guān)三峽的詩詞、神話傳說和名人故事，讓學(xué)生賞析。最后布置作業(yè)，結(jié)束了本節(jié)課。
應(yīng)該說，教師試圖在課堂中努力踐行新課程標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生成為課堂的主人。課的前半部分，緊扣文本，賞析三峽之美。但課的后半部分，越來越遠(yuǎn)離文本，使課堂少了些許“語文味”。從課堂的后半部分看，施教者教授了一節(jié)地理課、導(dǎo)游課，或者是其它什么課，但就不是語文課。
本節(jié)課最大的遺憾就是“泛語文化”，所謂“泛語文化”，就是指中學(xué)語文課堂教學(xué)內(nèi)容偏離課程標(biāo)準(zhǔn)，脫離教材，游離于語文知識之外，漫無邊際地延伸課堂內(nèi)容的教學(xué)行為。從表象上看，表現(xiàn)為課堂教學(xué)熱鬧，學(xué)生對文本的解讀基本處于失控狀態(tài)，隨心所欲。從結(jié)果上看，學(xué)生耗費了大量時間而收獲不多，對提高學(xué)生語文素養(yǎng)作用不太明顯。
那么，如何才能避免“泛語文化”呢？
一、牽住一個牛鼻子：返璞歸真，立足語言，凸顯工具性
近幾年來，有關(guān)語文的性質(zhì)的爭論基本上塵埃落定，工具性和人文性被大家公認(rèn)為是語文的兩大屬性。問題是，大家越來越重視人文性而忽視了工具性。語文學(xué)習(xí)的主要任務(wù)之一是學(xué)習(xí)語言，即學(xué)語文就是學(xué)語言。培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運用祖國語言文字的能力，是語文教學(xué)最重要也是最基本的任務(wù)，絕對不能因為泛語文化等現(xiàn)象的盛行，而否定或忽視了語文的工具性，就一味致力于審美與情感的感悟和熏陶，或是夸夸其談人文教育。就如同《三峽》一文，如果教師能夠緊緊抓住酈道元運用語言的高超技巧，語文課就一定能遠(yuǎn)離“泛語文化”的泥淖。
二、緊咬“目標(biāo)”不放松：設(shè)置合理的課堂教學(xué)目標(biāo)
課時教學(xué)目標(biāo)是教師和學(xué)生在每一堂課的教學(xué)活動中所要達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)。我們都知道，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的靈魂和宗旨，一切教學(xué)設(shè)計都是圍繞目標(biāo)而設(shè)想的，一切教學(xué)活動也都是為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而開展的。如果教學(xué)中沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)的設(shè)計與教學(xué)的活動就沒有主心骨，像一盤散沙。很多時候在語文課的評價上，聽得最多的就是：“這節(jié)語文課的教學(xué)目標(biāo)是什么？達(dá)到教學(xué)目標(biāo)了嗎？”這也是我在教學(xué)上遇到的困惑，目標(biāo)定得過寬，課堂教學(xué)落實不了，目標(biāo)定過窄，課堂教學(xué)又太局限，那么每節(jié)課課堂教學(xué)設(shè)計，應(yīng)該定在哪一個“位置”上，應(yīng)該把握到哪一個尺度呢？尤其是對于精品課程的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)目標(biāo)的定位更是經(jīng)過反復(fù)斟酌，最后確定有效的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)一旦確定，施教者一定要做到心中有目標(biāo)，課堂上的一切活動都要圍繞這個目標(biāo)進(jìn)行。如《三峽》的教學(xué)目標(biāo)是很多的，我們不妨將其定位為“指導(dǎo)學(xué)生積累文言知識，重視朗讀訓(xùn)練，逐步提高文言文的朗讀和翻譯能力”、“抓住精彩的寫景段落，仔細(xì)揣摩畫龍點睛的詞語，把握作品景物描寫的特點”。在課堂上，緊緊抓住這兩個教學(xué)目標(biāo)，一定會上出“語文味”很濃的語文課。
三、心中要有一本“經(jīng)”，立根原在文本中
首先在課堂上要保證學(xué)生有充分的讀書時間。第二，發(fā)揮各種讀的作用，重視語感的培養(yǎng)。在文學(xué)作品閱讀教學(xué)中，“讀”是一種功力強(qiáng)大不可替代的必用手段。文學(xué)作品閱讀教學(xué)中的“讀”多種多樣，也有多種分類標(biāo)準(zhǔn)。自由讀，可用心感受，品味語言；指名讀，可檢查，可比較，可示范；集體朗讀，可互相暗示提示，有助記憶；分角色讀，可準(zhǔn)確體現(xiàn)人物個性……各種“讀”各有千秋，不能互為代替，有所偏廢，要善于各取所長，適時運用。第三，讓學(xué)生放飛想象，投入身心。要引導(dǎo)學(xué)生盡可能多地調(diào)動自身的知識儲備和情感體驗，充分想象，有機(jī)融合成特定文本的境界。第四，隨時記錄和交流自己的閱讀體會。交流和記錄閱讀體驗是對自己的閱讀感受的整理，也是閱讀感受的明晰化、細(xì)化和深化。開始可以是細(xì)部的、籠統(tǒng)的，再逐漸地涉及漸廣以至于駕馭全篇，逐漸細(xì)化和深化。
當(dāng)然，回歸文本的文學(xué)作品閱讀教學(xué)并不是說不要任何文本以外的東西，只能在文本中打轉(zhuǎn)。立足文本，進(jìn)入文本是“入”，但這只是文學(xué)讀解的一部分。完整的讀解還要善“出”，跳出文本，與文本拉開一定的距離，以便更深入恰切地感受、理解、評賞文本。在中學(xué)文學(xué)作品閱讀教學(xué)中，相關(guān)資料的調(diào)用是必要和必需的，關(guān)鍵是要使用得當(dāng)，不能漫無目的地向課外延伸拓展。
