智慧教育現(xiàn)狀精選(九篇)
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第1篇：智慧教育現(xiàn)狀范文
一、高職學(xué)生英語詞匯習(xí)得存在的問題
1.缺乏英語詞匯學(xué)習(xí)的興趣。由于高職院校把英語應(yīng)用能力考試成績和畢業(yè)證直接掛鉤，因此大部分學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)很重要。但是，我國目前的英語課堂教學(xué)，多數(shù)不能提供真實的交際情景，難以進(jìn)行真正的交際活動，對于英語詞匯的習(xí)得，多數(shù)是在人為設(shè)計的非自然非真實的句型操練、句子翻譯等活動中進(jìn)行的，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感到枯燥無味。同時，相當(dāng)一部分同學(xué)認(rèn)為，英語并不能像專業(yè)課那樣在今后的工作中學(xué)以致用，而且同其他專業(yè)課聯(lián)系也不密切，這也是許多同學(xué)缺乏英語詞匯學(xué)習(xí)興趣的原因之一。
2.缺乏正確的詞匯學(xué)習(xí)方法。高職學(xué)生記憶單詞的方法往往是死記硬背。二語習(xí)得理論的研究者很早就主張詞匯的掌握要靠廣泛的閱讀和大量的聽說活動去自然習(xí)得，不鼓勵背單詞。但筆者從事英語教學(xué)近十年來看到的卻是很多學(xué)生手拿英語詞匯表，和尚念經(jīng)式地一遍接一遍地反復(fù)背誦記憶，他們所密切關(guān)注的就是如何記住眼前的單個詞匯，缺少系統(tǒng)學(xué)習(xí)詞匯的策略和方法。?@一方面是由于背誦是中國學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)方法，在現(xiàn)代教學(xué)中仍處于重要位置，且對外語教學(xué)影響至深。另一方面是由于學(xué)習(xí)環(huán)境的制約。要想自然習(xí)得詞匯，就必須有一個能提供廣泛閱讀的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣才能在一定時間內(nèi)頻繁地接觸同一單詞，從而自然而然地記住單詞。但現(xiàn)實卻是大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語只靠一本課本。沒有大量的閱讀材料。
3.缺乏必要的英語詞匯運(yùn)用機(jī)會。眾所周知，學(xué)習(xí)語言的目的是為了應(yīng)用。很多同學(xué)通過死記硬背的方式記住了單詞的拼寫或意思，卻忽略了單詞的用法，這并不等于記住了這個單詞。大部分高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主要是在課上聽老師講，課后復(fù)習(xí)一下知識點(diǎn)和單詞表，加上英語基礎(chǔ)較差，他們很難主動用英語進(jìn)行交流，因此所記憶的英語詞匯很難在交流中得到應(yīng)用。也就很難在正確的語境中記憶英語匯。
二、詞匯習(xí)得的基本教學(xué)方法
1.歸類教學(xué)。詞的讀音和拼寫形式是詞存在的基礎(chǔ)，是各個詞相互區(qū)別的第一要素。英語初學(xué)者在記憶新詞時，往往不去思考、觀察和發(fā)現(xiàn)，而去機(jī)械地抄寫很多遍生詞，這種孤立的記憶，其效果可想而知，讀了，寫了多遍還是記不住。因此在詞匯教學(xué)中，老師應(yīng)該根據(jù)英語單詞的拼讀（音）、單詞結(jié)構(gòu)（形）以及詞義（意），定期對詞匯進(jìn)行分類比較，去幫助學(xué)生把握詞與詞之間音、形、意的異同。
2.詞匯操練教學(xué)法。詞匯操練法是指利用英語詞匯的字母組合可重組性的特點(diǎn)，采用搬字母、猜字謎、組字母、組字元等辦法，進(jìn)行詞匯檢查和練習(xí)。這樣可以幫助鍛煉思維，引發(fā)聯(lián)想，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
3.構(gòu)詞法詞匯教學(xué)法。構(gòu)詞法實際上是英國人為學(xué)習(xí)英語而總結(jié)的傳統(tǒng)的單詞記憶方法。它是記憶單詞的一種有力武器，英語中近三分之二以上的詞是通過在詞根的前面或后面加上前綴或后綴構(gòu)成派生詞。詞匯教學(xué)的一個關(guān)鍵就是要展示詞匯的系統(tǒng)性和聯(lián)系性，使學(xué)生掌握詞匯的變化和轉(zhuǎn)化規(guī)律。老師應(yīng)注重指導(dǎo)和幫助學(xué)生記憶常見的前綴和后綴及詞根的意義，掌握前綴和后綴與詞性、詞義的關(guān)系，掌握合成詞和轉(zhuǎn)化詞的構(gòu)詞規(guī)律，并幫助他們養(yǎng)成自覺總結(jié)構(gòu)詞法規(guī)律的習(xí)慣。
4.語境詞匯教學(xué)法。在我自身的學(xué)習(xí)過程中及教學(xué)經(jīng)驗中，我深刻感受到，學(xué)生往往是背了大量的單詞，但是能牢記的單詞量卻極其有限，并且不知道如何在寫作或口語中正確運(yùn)用所學(xué)詞匯，也不懂得如何提高對陌生單詞的認(rèn)知或猜測能力，導(dǎo)致詞匯水平受局限，在詞匯學(xué)習(xí)上非常被動。針對這個問題，我們應(yīng)該學(xué)會在語境中教詞匯，幫助學(xué)生在具體語言材料中認(rèn)知或猜測單詞的意義。
大量研究表明，在語境中猜測詞義并習(xí)得詞匯是詞匯學(xué)習(xí)的最佳方法。語境不僅能夠幫助學(xué)習(xí)者猜測新詞，還能加深他們的記憶，在具體的語境中記憶詞匯比孤立無聯(lián)系的詞匯記憶有效得多。畢竟，我們不是單純?yōu)榱藢W(xué)單詞而學(xué)單詞，而是為了把詞匯運(yùn)用到句子以及語篇中來表達(dá)自己的意思。因此，置身于句子或語境中的單詞才能淋漓盡致地完整地把內(nèi)在意義呈現(xiàn)出來，進(jìn)而有利于學(xué)習(xí)者的記憶與掌握。
第2篇：智慧教育現(xiàn)狀范文
關(guān)鍵詞：中職教育；《經(jīng)濟(jì)政治與社會》；德育；對策
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）15-029-01
中職院?！督?jīng)濟(jì)政治與社會》課程是該院校的必修課程之一，也是該院校的核心課程之一，《經(jīng)濟(jì)政治與社會》課程對中職學(xué)生的思想政治素養(yǎng)的引導(dǎo)具有重要的作用，也對中職學(xué)生的成長和發(fā)展具有基礎(chǔ)性和全局性的意義。這門課程是對哲學(xué)基本觀點(diǎn)的傳授，也包括我國建設(shè)社會主義經(jīng)濟(jì)與政治、文化建設(shè)的有關(guān)知識，它可以提高中職學(xué)生的政治素養(yǎng)、堅定中職學(xué)生的政治立場與走中國特色社會主義路線的信念，提高中職學(xué)生辨析社會現(xiàn)象、主動參與社會活動的能力。在《經(jīng)濟(jì)政治與社會》課程的實際教學(xué)過程中，該課程雖然是作為德育的核心課程并占據(jù)著重要的地位，但是，實際教學(xué)中出現(xiàn)了與其核心地位不符的狀況，影響著該課程教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。
一、中職《經(jīng)濟(jì)政治與社會》課程的教學(xué)現(xiàn)狀
1、中職院?！督?jīng)濟(jì)政治與社會》課程所承擔(dān)的德育滲透教育有限
（1）《經(jīng)濟(jì)政治與社會》課程主要包含了三個部分的內(nèi)容：經(jīng)濟(jì)、政治、社會，其中經(jīng)濟(jì)內(nèi)容占據(jù)了整個教學(xué)任務(wù)的六個課時，政治內(nèi)容占了五個課時，而社會內(nèi)容僅僅有三個課時，因此，從這三部分內(nèi)容的課時比例分配上來看，經(jīng)濟(jì)內(nèi)容占據(jù)了較大的比重，是該課程的重要講授內(nèi)容，因此，它所花的課時、精力以及教師的投入都要相對其他兩部分內(nèi)容多，同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和關(guān)注度都應(yīng)該重點(diǎn)投放在經(jīng)濟(jì)內(nèi)容部分。但是根據(jù)實際教學(xué)顯示，在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)內(nèi)容授課的過程中，無論是課程的內(nèi)容還是教師的傳授方式，對學(xué)生的德育滲透都是非常有限的。比如，在教學(xué)中學(xué)生對某些經(jīng)濟(jì)專有名詞的理解、對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的理解和分析、對經(jīng)濟(jì)規(guī)律的認(rèn)識成為了課堂主要的教學(xué)目標(biāo)，雖然三維教學(xué)目標(biāo)提出了明確的教學(xué)要求，但是該課程要通過經(jīng)濟(jì)內(nèi)容的講授來滲透德育目標(biāo)往往被當(dāng)成課堂的細(xì)枝末節(jié)來忽略了，造成了該課程德育滲透非常的有限。
（2）傳統(tǒng)的《經(jīng)濟(jì)政治與社會》課堂教學(xué)以教師的講授為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式使得教師的教學(xué)效果很難體現(xiàn)。即便教師精心設(shè)計了教學(xué)過程和教學(xué)目標(biāo)，但是考慮到課時有限等條件限制，往往都無疾而終，最終以照本宣科了事。德育的教育不是幾節(jié)課就可以實現(xiàn)的，它是一個漫長的培育過程，雖然德育的教材已經(jīng)改革了三年，但是德育的教學(xué)模式仍然無法得到創(chuàng)新和推廣，這也是德育滲透有限的重要原因。
2、《經(jīng)濟(jì)政治與社會》課程中學(xué)生的主體地位沒有得到發(fā)揮
該課程是中職院校較為核心的德育課程，在教材的編寫上提出了要貼近學(xué)生、職業(yè)以及社會的原則，這個原則在教學(xué)中也可以運(yùn)用。由于該課程在實際教學(xué)過程中沒能夠重視學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到了打擊，長此以往，學(xué)生對教師所講的內(nèi)容不感興趣，而教師面對死氣沉沉的課堂氛圍，為了完成教學(xué)任務(wù)就講究采用傳統(tǒng)講授法。
3、《經(jīng)濟(jì)政治與社會》課程涵蓋的內(nèi)容教廣泛，但是教師對內(nèi)容的取舍比較隨意
一方面廣泛的教學(xué)內(nèi)容可以開闊學(xué)生的視野、豐富學(xué)生的知識面，另一方面有些教師對教學(xué)內(nèi)容的取舍會違背教學(xué)目標(biāo)與教材要求，舍棄掉一些重要的知識點(diǎn)。當(dāng)然，大多數(shù)教師對教學(xué)內(nèi)容的刪減是合理的，但是也有少部分教師存在不合理、不科學(xué)的刪減。
二、提高中職《經(jīng)濟(jì)政治與社會》課程教學(xué)效果的對策
1、教師應(yīng)該明確每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。《經(jīng)濟(jì)政治與社會》教師需要根據(jù)該課程的教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計出每一節(jié)課的德育目標(biāo)，并且將這些目標(biāo)細(xì)化
比如，在講授商品交換與消費(fèi)課時，根據(jù)教學(xué)大綱的德育要求是要形成商品作為生產(chǎn)者生產(chǎn)物美價廉商品的正確的金錢觀。這種表述是正確的，但是學(xué)生不能夠透徹的理解，因此，教師可以細(xì)化為：金錢的本質(zhì)和作用、中職學(xué)生使用金錢要發(fā)揮金錢的有效作用來保障自身的發(fā)展、金錢的來源要合法等。這種細(xì)化可以幫助學(xué)生更加通俗地理解教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)德育的滲透。
2、充分重視學(xué)生的主體地位
中職教育作為一種有目的的職業(yè)教育，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的就業(yè)實踐是密切相關(guān)的，應(yīng)該充分體現(xiàn)實踐性與實用性的特點(diǎn)。《經(jīng)濟(jì)政治與社會》課程的功能也應(yīng)該進(jìn)行轉(zhuǎn)變，從單一的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橄蛏钸壿嬇c理論邏輯的統(tǒng)一，這就需要重視學(xué)生的主體地位，尊重并重視學(xué)生，該課程可以通過設(shè)計與經(jīng)濟(jì)、政治有關(guān)的社會活動幫助和引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀，形成正確的情感態(tài)度，已達(dá)到德育目標(biāo)。
3、教師對教學(xué)內(nèi)容的取舍要得當(dāng)，教學(xué)目標(biāo)要明確
對教材中豐富內(nèi)容的安排，教師應(yīng)該在堅持教學(xué)大綱要求的原則下，靈活地處理和控制。尊重教材是第一位的，是教學(xué)的基礎(chǔ)。教材是廣大學(xué)生和教師進(jìn)行教學(xué)活動的主要載體，是專家經(jīng)過精心的研究和篩選出來的具有珍貴價值的資料，如果教師憑借自身的喜好對教材做任意的刪減和取舍，是得不償失的。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情、學(xué)校的教學(xué)要求以及教材的要求等條件，在尊重教材的基礎(chǔ)上對教材進(jìn)行合理的取舍，使得該課程的教學(xué)內(nèi)容既能夠滿足學(xué)生實際發(fā)展的需要，也可以貼近實際生活、服務(wù)于社會發(fā)展的需要。
4、教師的教學(xué)觀念應(yīng)該不斷更新
對于中職院校工作在第一線的教師而言，他們的教學(xué)觀念首先得益于培訓(xùn)，其次是實踐。很多中職教師的德育課堂還停留在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，即使運(yùn)用了多媒體技術(shù)和小組教學(xué)等形式，但都是浮于表面的形式，并沒有觸及改革的核心。因此，中職教師需要從觀念上轉(zhuǎn)變《經(jīng)濟(jì)政治與社會》的教學(xué)模式。
參考文獻(xiàn)：
[1] 文春云.反思中職教學(xué)的有效性――《有效教學(xué)論》讀后感[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012（01）
第3篇：智慧教育現(xiàn)狀范文
關(guān)鍵詞高職高專 詞匯教學(xué) 語境
文章編號1008-5807（2011）02-132-02
詞匯是語言的建筑材料，是理解和表達(dá)語言的基礎(chǔ)。英國著名語言學(xué)家威爾金森(D.A.Wilkins)說過：沒有語法，我們所能表達(dá)的東西很少;沒有詞匯，我們什么也不能表達(dá)。詞匯量的大小直接影響英語聽、說、讀、寫能力的發(fā)展，學(xué)生只有具備了足夠的詞匯量，才能讀懂和聽懂，并為說和寫奠定基礎(chǔ)。實踐證明，死記硬背對初學(xué)者來說確實能幫助他們暫時記住一些單詞。但是對進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的大學(xué)生來講，他們的學(xué)習(xí)應(yīng)該是較高階段的學(xué)習(xí)，死記硬背不僅僅是枯燥乏味的，而且往往會事倍功半，學(xué)習(xí)效率不高。筆者結(jié)合近幾年的教學(xué)實踐，分析了如今高職高專英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀，并提出了相應(yīng)的詞匯教學(xué)策略。
一、高職高專英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀分析
1、教師教――重語法，輕詞匯。曾有人這樣比喻過詞匯和語法之間的相互關(guān)系：假如把語言比作一座大廈，語法就如建筑的框架，而詞匯則是建筑該大廈的磚塊。這一比喻非常形象地揭示了詞匯和語法之間相互依賴而又各自獨(dú)立的辨證關(guān)系。
在我們英語教學(xué)的實踐中，教師課堂內(nèi)外強(qiáng)調(diào)的大多是語法知識，尤其是教學(xué)過程中更是把語法作為每堂課的重點(diǎn)，一味重視語法和句型的講解與操練，似乎只有學(xué)生掌握了語法，說出來的英語才“正宗”，殊不知，沒有一定量的詞匯輸入，學(xué)生語法學(xué)得再好，句型框架學(xué)得再多，學(xué)生們還是“巧婦難為無米之炊”，長此以往，學(xué)生們學(xué)成的英語便演變成“啞巴英語”;語法學(xué)得好的同學(xué)也只是暫時地能應(yīng)付考試，卻無法領(lǐng)會英語作為語言工具可以交流的快樂。這不得不說是詞匯教學(xué)的一個誤區(qū)。
2、學(xué)生學(xué)――重機(jī)械記憶，輕深層記憶。在有限的課堂教學(xué)中，要專門抽出時間進(jìn)行詞匯教學(xué)這幾乎是不可能的，因而經(jīng)常采用的詞匯教學(xué)模式就是布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課堂上進(jìn)行檢測反饋。只要求學(xué)生能默寫出中英文，似乎也就達(dá)到了詞匯教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。殊不知，這只是對詞匯的淺層記憶，無法熟練到能加以應(yīng)用。
在英語課堂教學(xué)中，如果教師對詞匯的處理不夠恰當(dāng)，也將導(dǎo)致學(xué)生只會機(jī)械記憶單詞：他們只是注重知識的傳授，單純地講解詞匯的詞義、拼寫及各種用法，把英語單詞和漢語意思籠統(tǒng)對應(yīng)，或簡單舉例，缺乏對構(gòu)詞法知識和詞的文化內(nèi)涵的講解，更不善于把詞放在一定語境中講解。殊不知，這又陷入了詞匯教學(xué)的另一個誤區(qū)。因為――語言是交際的工具，學(xué)習(xí)語言的最終目的是在某種程度上進(jìn)行交際，并在使用中真正掌握這門語言。這是語言教學(xué)中所要貫徹的教學(xué)原則，詞匯教學(xué)也不例外。
3、教學(xué)反饋――詞匯量不足，對詞匯學(xué)習(xí)漸失信心。分析上述的“教”與“學(xué)”，可以想象大學(xué)生們的詞匯量，當(dāng)他們做各類試卷的閱讀理解部分時，就開始感嘆自己的詞匯量不夠，因此他們就忙著背單詞，有同學(xué)甚至在背詞典，但收效甚微。這使他們?nèi)f分苦惱，有的對詞匯學(xué)習(xí)乃至英語學(xué)習(xí)喪失信心，有的甚至采取完全放棄的態(tài)度。這不能不令人擔(dān)憂，因為――詞匯已成為部分大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一大障礙。其實，詞匯教學(xué)還是有其策略的。詞是英語語言的基本功能單位，一旦忽視了詞匯，英語的學(xué)習(xí)就會變成無源之水，無本之木，學(xué)習(xí)效果也就可想而知了。英國著名外語教育家Harold E.Palmer認(rèn)為，學(xué)習(xí)一種新的語言的起點(diǎn)應(yīng)該是詞匯，而不是語法。在掌握了基本詞匯后，才能練習(xí)組詞成句，才能進(jìn)行聽、說、讀、寫各項技能訓(xùn)練，從而真正掌握語言。
二、高職高專英語詞匯教學(xué)策略研究
通過幾年的教學(xué)實踐，我深刻體會了英語詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中的重要性，我結(jié)合自身教學(xué)和學(xué)習(xí)詞匯的體會，提出以下詞匯教學(xué)方法：
1、在詞匯學(xué)習(xí)中滲透西方文化。所謂以文化為背景，就是在詞匯教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生了解西方文化，轉(zhuǎn)變思維方式。只有這樣，才能掌握部分詞義的演變規(guī)律，徹底解決糾纏不清的詞匯問題，并產(chǎn)生詞匯學(xué)習(xí)的興趣。 教師在教授具有一定文化內(nèi)涵的詞語時，要注意它們與中國文化的差異，使學(xué)生能夠正確理解其文化色彩。例如，在學(xué)習(xí)單詞“individualism”時，教師向?qū)W生講解西方對于個人主義的理解和中西方在價值觀方面的不同，西方人崇尚實現(xiàn)個人價值，提倡個人主義，個人主義在西方并不是貶義詞；而在中國，個人主義是與集體主義相對的，是只追求個人而不顧全整體利益的自私的行為。通過這樣的講解，會使學(xué)生在文化的背景下理解和掌握一個單詞，而不是單純的死記硬背。
2、課堂教學(xué)中選擇適當(dāng)?shù)脑~匯小游戲輔助教學(xué)。課堂教學(xué)是學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的主要場所，在課堂教授過程中，教師應(yīng)采取更加活潑的方式，例如，可以采取詞匯接龍、猜詞等游戲。我在自己的詞匯教學(xué)過程了也采取了許多不同的方式，發(fā)現(xiàn)效果很好。通過小游戲的方式，我發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們學(xué)習(xí)詞匯的積極性得到了提高，而且掌握詞匯的效果也有了很大改進(jìn)。
3、充分拓寬學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)渠道，利用多種輔助手段教授詞匯。在詞匯教學(xué)中，教師還應(yīng)采用更豐富的教學(xué)手段，例如，可以采用制作幻燈片的方法，在幻燈片中可以制作詞匯的英漢意思連線、單詞和英語含義連線、反義詞及同義詞連線等多種題型?；脽羝顫姸鄻踊奶攸c(diǎn)，讓學(xué)生排除了對詞匯學(xué)習(xí)的抵觸心理。另外，通過觀看“希望英語”和“走遍美國”等電視及影像資料，也能夠幫助學(xué)生拓寬知識面，掌握大量詞匯。
4、采用多種方式進(jìn)行詞匯考核。在平時的詞匯考核中，教師要松緊結(jié)合，不能一味的采用簡單的聽寫的方式，可以適當(dāng)?shù)脑诳己酥凶儞Q形式，例如，針對一個單元的單詞，前8個采用根據(jù)漢語含義寫英語單詞的辦法，中間6個采取根據(jù)英語讀音寫出單詞和漢語意思的辦法，后8個采用根據(jù)英語含義寫出單詞的辦法。形式的變化可以讓學(xué)生的思維更加靈活，使枯燥的聽寫變得有趣，同時也可以在每個板塊之間加入一兩分鐘的復(fù)習(xí)時間，使學(xué)生加深對單詞的印象，提高課堂效率。
5、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，區(qū)分對待不同層次的學(xué)生。高職的學(xué)生，英語基礎(chǔ)各不相同，有的班差距還非常大，因此針對不同層次的學(xué)生，要采用不同的方法。對于水平比較平均的班可以集體采取統(tǒng)一的方法，而對于兩極分化比較嚴(yán)重的班級，要采用不同的對策。以我本學(xué)期教的一個建筑專業(yè)的高職班為例，這個班學(xué)生在上學(xué)期英語期末考試中，有19人不及格，班級不及格人數(shù)是全校最多的，當(dāng)我給他們上課時發(fā)現(xiàn)，有部分學(xué)生英語基礎(chǔ)很不錯，而有一部分同學(xué)基礎(chǔ)很差，甚至放棄了努力，我采用了課堂照顧大多數(shù)，課后輔導(dǎo)差生的方法，課堂上按照大部分學(xué)生的水平設(shè)計課堂授課環(huán)節(jié)，課后對于后進(jìn)生進(jìn)行單獨(dú)測驗，讓他們分階段掌握詞匯，把戰(zhàn)線拉長，讓他們重新找到學(xué)習(xí)詞匯和學(xué)習(xí)英語的信心。
6、注重詞匯學(xué)習(xí)方法。英語詞匯數(shù)量龐大，每年新增的單詞數(shù)目非?？捎^。母語為英語的正常成年人的平均詞匯量為40000個，某些專業(yè)領(lǐng)域人士的詞匯量甚至能達(dá)到200000個。了解他們?nèi)绾斡洃泦卧~的方法，需要把握英語本身的構(gòu)成的一定規(guī)律。當(dāng)學(xué)習(xí)者靈活掌握了構(gòu)詞法，詞匯量也就隨之增加。構(gòu)詞法一般有前綴、后綴、轉(zhuǎn)化、派生等。在詞匯講解中，利用詞根詞綴法或發(fā)音拼寫的方法教學(xué)生把復(fù)雜的單詞簡單化，例如，“in，mis，dis”等否定前綴，“en”做后綴使形容詞和名詞動詞化，“port”這個詞根表示“搬運(yùn)”，“transport”是“運(yùn)輸”之意，“export”是“出口”之意。
因此，作為教師應(yīng)該探索多種方法和途徑進(jìn)行有效的詞匯教學(xué)，這也是提高英語教學(xué)效率的必由之路。
參考文獻(xiàn)：
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第4篇：智慧教育現(xiàn)狀范文
關(guān)鍵詞：農(nóng)民職業(yè)教育；供給現(xiàn)狀；存在的問題；對策建議
中圖分類號：G4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-3198（2012）01-0071-02
1 安徽省農(nóng)民職業(yè)教育供給的現(xiàn)狀
安徽省農(nóng)民職業(yè)教育供給現(xiàn)狀的總體狀況如下：
（1）三縣市農(nóng)民職業(yè)教育供給方式呈現(xiàn)多樣化特色，問卷結(jié)果顯示：56.56％村民在獲取知識技術(shù)時是依靠自主學(xué)習(xí)，16％的村民是通過師傅傳授獲取，10％的村民通過政府供給獲取，11％的村民通過到學(xué)校方面獲取，其余部分的村民則通過其他形式獲取。
（2）教育內(nèi)容主要集中于糧食種植業(yè)、家禽家畜養(yǎng)殖業(yè)和建筑業(yè)。皖北地區(qū)主要是糧食種植教育，皖中、皖南地區(qū)主要集中于特色農(nóng)產(chǎn)品種養(yǎng)殖業(yè)和建筑業(yè)。這說明安徽農(nóng)民職業(yè)技術(shù)教育的內(nèi)容沒有很大的差異，基本相同。
（3）大多數(shù)村民都未獲得職業(yè)資格證書。按區(qū)域考察，皖北地區(qū)，淮北市烈山區(qū)有18.8％的受訪者獲得了職業(yè)資格證書，蚌埠市有31.7％；皖中地區(qū)，舒城縣有21.2％的受訪者獲得了資格證書，而無為縣只有11％。皖南地區(qū)中，休寧縣有10.93％的受訪者獲得證書，而南陵縣略多，達(dá)到13.63％。大多數(shù)的受訪者者認(rèn)為取得職業(yè)技術(shù)資格證書對其就業(yè)和發(fā)展有著重要的作用。其中，臨泉縣有77.35％的樣本希望獲得資格證書，蚌埠市有60.34％，皖中地區(qū)中，舒城縣有61.7％的被訪者希望獲得證書，無為縣達(dá)到77％，皖南地區(qū)中，休寧縣和南陵縣分別是46.8％和49.47％。
（4）教育經(jīng)費(fèi)承擔(dān)的方面，基于不同職業(yè)教育方式，差別明顯。
（5）獲取職業(yè)技術(shù)對農(nóng)民收入的增加影響效果有限。問卷結(jié)果顯示，影響效果順著皖北、皖中、皖南向下呈階梯形分布，皖北地區(qū)總體較低，皖南地區(qū)總體較高。多數(shù)被訪者認(rèn)為職業(yè)教育的開展對增加自己收入是有幫助的。開展農(nóng)民職業(yè)技術(shù)教育的成果是肯定的，但增收效果并不明顯。同時，由于地域性的差異，皖北地區(qū)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)占統(tǒng)治地位，職業(yè)技術(shù)教育很難較有成效的增加農(nóng)民收入；皖中、皖南地區(qū)，由于自然地理條件和社會人文習(xí)慣的影響，職業(yè)技術(shù)教育對參與培訓(xùn)者在當(dāng)?shù)仄髽I(yè)就業(yè)、開展特色農(nóng)業(yè)、進(jìn)行特色農(nóng)產(chǎn)品種養(yǎng)殖有較大幫助，增收效果比較明顯。
2 安徽省農(nóng)民職業(yè)教育供給存在的問題
通過以上內(nèi)容的討論分析，我們可以總結(jié)如下一些問題：
（1）供給主體的不平衡和局限性。
雖然從總體上看，安徽省農(nóng)民職業(yè)教育呈現(xiàn)出多元化發(fā)展的特色，但從上圖1我們可以看出，各供給渠道發(fā)展?fàn)顩r已顯示出不均衡的態(tài)勢。即，村民自學(xué)比例過高，占供給比重多達(dá)56.56％，而政府和學(xué)校等方面的供給比重就很低，兩者總和才21.21％，顯然說明了以政府和學(xué)校為主體的供給途徑發(fā)展不足，另外企事業(yè)單位、社會團(tuán)體等社會各方面力量興辦、贊助的農(nóng)村職業(yè)教育太少。所以，沒有形成真正意義上多渠道、多層次、多結(jié)構(gòu)的農(nóng)民職業(yè)教育供給途徑。
具體而言，各主體又有自身的局限性：
村民自學(xué)形式的職業(yè)教育供給，由于受村民自身各種主觀條件的制約，在自學(xué)的過程中，對新技術(shù)知識接受能力和理解深度比較有限，再加之缺乏專業(yè)人員的技術(shù)指導(dǎo)，所以效果并不理想。
師傳的供給方式，受內(nèi)容限制，只對特別的幾種技術(shù)有比較好的效果，又由于渠道不暢、資金不足，再加之受就業(yè)結(jié)果的影響，多數(shù)人在思想上對其持有偏見，不愿意接受它。
政府行為的農(nóng)民職業(yè)教育供給，受自身體系的影響和種種條件制約，也存在一系列問題:內(nèi)容方面，過分強(qiáng)調(diào)農(nóng)業(yè)技術(shù)的培訓(xùn)，對非農(nóng)職業(yè)技術(shù)的培訓(xùn)則組織不力；操作過程中，由于技術(shù)保障環(huán)節(jié)的疏漏和對銷售、管理環(huán)節(jié)的缺陷，造成項目的失敗或產(chǎn)品的嚴(yán)重積壓，挫傷了農(nóng)民接受職業(yè)教育的積極性等。
學(xué)校行為的農(nóng)民職業(yè)教育供給問題就比較多，包括職業(yè)學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)不能得到保障，學(xué)校軟硬件設(shè)施普遍比較簡陋，師資力量不足，學(xué)校專業(yè)設(shè)置偏差，課程體系的合理性偏于一般軟硬件設(shè)施等方面。政府為主學(xué)校為輔的培訓(xùn)也存在供給與需求脫節(jié)的問題，即培訓(xùn)服務(wù)、教學(xué)內(nèi)容等與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展不適應(yīng)。而且學(xué)校行為的職業(yè)教育雖然比較系統(tǒng)，但其實施不僅需要一定的文化基礎(chǔ)，而且還要有必要的時間、精力以及財力保障。一方面，由于安徽省地區(qū)村民受教育程度普遍較低，問卷中，90.91％的走訪者只具備初中及以下教育水平，也就是說九成村民不能接受高級的職業(yè)教育；另一方面，由于政府、學(xué)校等單位所舉行的專家講座、技術(shù)示范等活動往往選擇在白天，而許多農(nóng)民在此期間正忙于農(nóng)活，往往錯過聽課和觀看示范。職業(yè)學(xué)校的數(shù)量比較少，不能滿足農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，為了更明確的從調(diào)研結(jié)果中觀察農(nóng)村職業(yè)學(xué)校數(shù)量的多少，我們簡單做了一個表格，并用各個地區(qū)學(xué)校數(shù)量的期望值來衡量當(dāng)?shù)貙W(xué)校多少的程度，見表1。
說明：平均等級（期望）一行計算方法是，每個地區(qū)，相對應(yīng)平均等級乘以相對應(yīng)數(shù)量相加后，除以這一地區(qū)整體樣本數(shù)量。
從表1我們可以看出：總體來看，認(rèn)為當(dāng)?shù)芈殬I(yè)學(xué)校比較少的人數(shù)比例之和高達(dá)49.73％，認(rèn)為適中的人數(shù)比例是30.54％，也算比較高，這說明大多數(shù)受訪者的意見集中于比較少和適中之間；從各個地區(qū)的情況來看，各區(qū)域受訪者對當(dāng)?shù)芈殬I(yè)學(xué)校數(shù)量的評價幾乎無差別，皖北、皖中、皖南依次為1.73、1.67、1.68，均介于1和2之間。這些數(shù)據(jù)反映出安徽省農(nóng)村職業(yè)學(xué)校在數(shù)量上對社會的滿足程度還是偏小的，農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的建設(shè)重視不足，需要擴(kuò)大農(nóng)村職業(yè)教育的規(guī)模。
（2）政府教育管理體制過于集中，政府職業(yè)培訓(xùn)的內(nèi)容的不合理和區(qū)域不平衡。
①我們在調(diào)研走訪中覺察到，一些政府出現(xiàn)管理越位、缺位的現(xiàn)象?，F(xiàn)存治理模式主要是政府主導(dǎo)、政府壟斷，而有一些關(guān)系密切的部門處在了次要和邊緣化的地位；治理方式也是單一的直接行政手段；教育管理的決策過程也是政府內(nèi)部封閉式、非程序化的進(jìn)行，決策評估也使自我評估、自我調(diào)整。向這些管理體制中出現(xiàn)政府權(quán)利過分集中的問題，阻礙了以地方為主的統(tǒng)籌管理體制的推進(jìn)。
②從村民自學(xué)包括的主要內(nèi)容我們可以看出，現(xiàn)階段村民對知識技術(shù)的需求已經(jīng)由傳統(tǒng)農(nóng)作物種植轉(zhuǎn)向經(jīng)濟(jì)作物種植、家禽家畜養(yǎng)殖、建筑業(yè)方面，即由傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)技術(shù)需求轉(zhuǎn)向新農(nóng)業(yè)技術(shù)和非農(nóng)技術(shù)需求。而政府方面依然把供給的主要內(nèi)容放在傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)技術(shù)方面，這雖然有助于推進(jìn)示范區(qū)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，卻在一定程度上與農(nóng)民職業(yè)分化的現(xiàn)實以及農(nóng)村經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的要求有差距。
（3）職業(yè)資格證書制度推廣力度不夠。
目前，安徽省農(nóng)村職業(yè)教育的職業(yè)資格證書制度的執(zhí)行情況很差，主要是因為這個制度僅僅得到政府的認(rèn)可，在市場求職過程中只作為一個參照，并沒有得到切實的認(rèn)可。
3 對策建議
針對上面提出的問題，我簡單提出下面幾點(diǎn)建議：
（1）樹立正確的發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育的思想觀念。
要解決我省農(nóng)村職業(yè)教育現(xiàn)存的各種問題，首先要結(jié)局思想觀念上的問題。
①充分認(rèn)識加快農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的必要性和緊迫性。
我國目前處在實現(xiàn)現(xiàn)代化建設(shè)第三步戰(zhàn)略目標(biāo)、全面建設(shè)小康社會的關(guān)鍵時期，綜合國力的強(qiáng)弱越來越取決于勞動者素質(zhì)，其中一個重要的方面就取決于普通勞動者的勞動素質(zhì)或職業(yè)素質(zhì)，因此，我們要高度認(rèn)識到農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的重要性。
②發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育應(yīng)該走政府支持、市場調(diào)節(jié)相結(jié)合的道路。
對農(nóng)村職業(yè)教育實行市場競爭調(diào)節(jié)與政府保護(hù)政策相結(jié)合的辦法，有利于農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展，也有利于“三農(nóng)”建設(shè)。
③農(nóng)村職業(yè)教育要兼顧當(dāng)?shù)睾腿〗?jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要。
兼顧當(dāng)?shù)厥侵皋r(nóng)村職業(yè)教育的人才培養(yǎng)主要是為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，實際上這只是一個方面。農(nóng)村職業(yè)教育要把眼光放遠(yuǎn)一些，培養(yǎng)的畢業(yè)生要能夠走出去發(fā)展，為全省乃至全國建設(shè)做貢獻(xiàn)，完成技術(shù)經(jīng)驗的積累后，再回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，帶動當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和整個社會的全面發(fā)展。
（2）繼續(xù)實施供給體系多層次、多元化協(xié)調(diào)化發(fā)展。
首先堅持農(nóng)民職業(yè)教育供給途徑的多元化，然后在已初步形成體系的基礎(chǔ)上，立足新的目標(biāo)體系，進(jìn)一步發(fā)掘潛力，形成多渠道、多層次的農(nóng)民職業(yè)教育供給新體系：
一方面繼續(xù)堅持統(tǒng)籌辦學(xué)方針，加大對政府供給渠道的調(diào)整，進(jìn)一步發(fā)揮其主導(dǎo)與指導(dǎo)作用，切實發(fā)揮各涉農(nóng)部門應(yīng)該起到的作用；另一方面，應(yīng)該廣泛發(fā)動鼓勵企事業(yè)單位、社會團(tuán)體及公民個人等社會各方面的力量興辦、支持和贊助農(nóng)村職業(yè)教育。各級政府也可以牽頭組織村民成立兼有合作社性質(zhì)的互助協(xié)會或者專業(yè)團(tuán)體。
職業(yè)學(xué)校的培訓(xùn)教育方面，內(nèi)容上各地區(qū)盡量開辦課時短而流動性強(qiáng)的培訓(xùn)班，創(chuàng)新教育方式。在重視學(xué)歷教育方面的同時，也應(yīng)該在政府的支持下，承擔(dān)起包括“陽光工程”在內(nèi)的農(nóng)民實用技能、文化素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力等培訓(xùn)，還可嘗試與相關(guān)涉農(nóng)企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，以產(chǎn)學(xué)研一體推動農(nóng)民新技能的掌握，促進(jìn)農(nóng)村剩余勞動力就業(yè)、創(chuàng)業(yè)，實現(xiàn)農(nóng)民切實增收，全面承擔(dān)農(nóng)民的技能培訓(xùn)這一重大任務(wù)；另一方面，政府作為學(xué)校教育的采取傾斜政策支持師資培養(yǎng)。這就要求我國政府和學(xué)校在這方面要投入更多的精力。
（3）政府應(yīng)該轉(zhuǎn)變工作重點(diǎn)，改革教育管理體制，高度重視農(nóng)民職業(yè)教育，充分發(fā)揮主導(dǎo)地位的作用。政府應(yīng)當(dāng)從民生的高度扶持農(nóng)村職業(yè)教育。一方面，政府應(yīng)把扶持農(nóng)村職業(yè)教育作為民生工程，合理組織安排職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容，政府在繼續(xù)加大農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)教育內(nèi)容實施力度的同時，適當(dāng)提供非農(nóng)產(chǎn)業(yè)類職業(yè)技術(shù)的培訓(xùn)與教育，合理組織安排傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)與非農(nóng)產(chǎn)業(yè)教育，針對不同的教育培訓(xùn)群體，制定專門的培訓(xùn)科目。另一方面，想為村民辦事就要多接觸村民，想解決問題，首先要能了解到問題。政府可以專家為首成立多個工作小組，定期到各村部推廣科技生產(chǎn)知識、開展講座、詢問農(nóng)業(yè)生產(chǎn)情況等，收集村民在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程中碰到的問題，及時解決后再反饋給村民，切實做到全面覆蓋、以村民為本。
（4）注重加強(qiáng)農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的自身建設(shè)。
學(xué)校內(nèi)部自身建設(shè)，必須做到，一要明確正確的發(fā)展方向，準(zhǔn)確定位自己的培養(yǎng)目標(biāo)；二是學(xué)校專業(yè)設(shè)置要體現(xiàn)特色與優(yōu)勢，課程設(shè)置要合理，科學(xué)的選取教材；三是加強(qiáng)職業(yè)教育師資隊伍的建設(shè)。
（5）針對職業(yè)資格證書制度問題，我認(rèn)為規(guī)范農(nóng)民職業(yè)教育的培訓(xùn)過程，進(jìn)行系統(tǒng)化的專業(yè)培訓(xùn)，結(jié)業(yè)后頒發(fā)能夠證明其參訓(xùn)過程和參訓(xùn)合格的資格證明證書是必要的。
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第5篇：智慧教育現(xiàn)狀范文
在學(xué)校舉行期中、期末考試時，歷史與社會學(xué)科的考試成績，不計人學(xué)生成績總分。這說明學(xué)校對這門學(xué)科不夠重視。
2.任教老師專業(yè)不對口
有的學(xué)校歷史與社會教師是由其他學(xué)科老師兼任的，這也是造成農(nóng)村山區(qū)初中歷史與社會課堂教學(xué)效率低的一個重要原因。面對如此參差不齊的師資力量，讓我很懷疑農(nóng)村山區(qū)初中歷史與社會教學(xué)的成果會有多大，歷史與社會教學(xué)的明天在哪里，這難道不值得我們?nèi)シ此紗?
3.考試制度在某種程度上挫傷了歷史與社會教師的教學(xué)信心，降低了學(xué)生對歷史與社會課的興趣
歷史與社會課的考試方式是開卷考試，這使老師覺得這門學(xué)科教與不教沒什么區(qū)別，反正學(xué)生考試是翻書，答案能找到。學(xué)生也有同感，他們覺得上課聽與不聽沒什么兩樣，這嚴(yán)重阻礙了歷史與社會教學(xué)質(zhì)量的提高。
基于以上反思，我們應(yīng)及時采取有效的措施和對策。
二、對策
學(xué)校應(yīng)將這門功課與語、數(shù)、英等學(xué)科擺放在同等位置，只有這樣，才能為歷史與社會課創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境。
2.加強(qiáng)歷史與社會專業(yè)培訓(xùn)
要提高任教老師的專業(yè)知識水平，提升任教老師的綜合教學(xué)素養(yǎng)。
3.重新嘗試閉卷計分的考試制度
這樣做，可以促進(jìn)教師對本學(xué)科教學(xué)方法、教學(xué)理念的探索，才能提高學(xué)生對本學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性，并喚起學(xué)生的求知欲望。
第6篇：智慧教育現(xiàn)狀范文
詞匯作為語言的載體，對語言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用起著至關(guān)重要的作用，因此，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)旅游英語的過程中必須加強(qiáng)對專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)。與普通英語詞匯不同，旅游英語詞匯具有較強(qiáng)的專業(yè)性，往往包含豐富的文化內(nèi)涵，然而在當(dāng)前的旅游英語詞匯教學(xué)中，教師普遍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式講授旅游英語專業(yè)詞匯，往往只關(guān)注詞匯的字面意義和習(xí)慣用法，很少深入挖掘詞匯的文化內(nèi)涵。此外，旅游專業(yè)學(xué)生對專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)往往也只是進(jìn)行機(jī)械的記憶，很少會去主動地了解詞匯中蘊(yùn)藏著的豐富的文化知識，他們走上工作崗位后，在實際的涉外旅游工作實踐中往往因為缺乏對相關(guān)詞匯文化內(nèi)涵的理解而產(chǎn)生跨文化交際障礙，不利于涉外旅游工作的開展。因此，高職院校教師在旅游英語詞匯教學(xué)中應(yīng)該改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，全面引入詞匯文化知識教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的詞匯文化意識，提高他們的跨文化交際能力和職業(yè)技能水平。
本文旨在對高職院校學(xué)生旅游英語詞匯文化知識的掌握情況和詞匯文化引入教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。在對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計分析的基礎(chǔ)上，針對反映出的問題，提出一些有助于改進(jìn)高職旅游英語詞匯文化引入教學(xué)的建議和方法。
一、研究對象及方法
為了探析高職院校旅游英語詞匯文化引入教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者以江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院和江蘇食品職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游管理專業(yè)二年級四個班的110名學(xué)生和10位教師為對象進(jìn)行了調(diào)查研究。在參考前人研究的基礎(chǔ)上，筆者自行設(shè)計了考查學(xué)生旅游英語詞匯文化知識掌握情況的詞匯測試卷和分別針對教師與學(xué)生的詞匯文化引入教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷，在四個班中各抽取英語成績高中低檔的3名同學(xué)進(jìn)行了一對一的非正式訪談，以了解他們個人的詞匯文化知識學(xué)習(xí)經(jīng)驗、學(xué)習(xí)態(tài)度和對詞匯文化教學(xué)的相關(guān)建議。
學(xué)生的詞匯測試卷包含了18道問題，考查了學(xué)生對詞匯文化知識幾個主要方面的掌握程度，其內(nèi)容涉及了動植物、顏色、數(shù)字、節(jié)日、宗教、神話和社會制度等。面向?qū)W生的調(diào)查問卷由16道問題組成，其調(diào)查的內(nèi)容包括課堂上旅游英語詞匯教學(xué)中文化知識講授現(xiàn)狀；學(xué)生旅游英語詞匯文化知識課后自學(xué)現(xiàn)狀以及學(xué)生對旅游英語詞匯文化知識的學(xué)習(xí)態(tài)度和個人建議等三個方面。針對老師的調(diào)查問卷包括13道問題，其調(diào)查內(nèi)容與學(xué)生的問卷基本相似，主要包括旅游英語詞匯文化課堂教學(xué)現(xiàn)狀以及對學(xué)生旅游英語詞匯文化知識學(xué)習(xí)的態(tài)度和建議。
二、結(jié)果與分析
學(xué)生詞匯測試卷滿分為100分，根據(jù)回收試卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生平均得分僅為28.82分，這可以反映出學(xué)生詞匯文化知識掌握的總體情況不太樂觀。筆者還發(fā)現(xiàn)受測學(xué)生中最低得分僅為6分，而最高得分也只有66分，這一結(jié)果表明學(xué)生在詞匯文化知識掌握普遍較差的同時還存在著較大的個體差異。通過對不同分?jǐn)?shù)段學(xué)生分布情況的統(tǒng)計，筆者發(fā)現(xiàn)在12-51的分?jǐn)?shù)段，學(xué)生人數(shù)最多，共有97位同學(xué)，占總?cè)藬?shù)的88%；在52-70的分?jǐn)?shù)段，學(xué)生人數(shù)次之，共有11位同學(xué)，占總?cè)藬?shù)的10%；處于1-11分?jǐn)?shù)段的學(xué)生人數(shù)最少，只有2位同學(xué)，占2%。以上數(shù)據(jù)表明，雖然旅游專業(yè)學(xué)生對旅游英語專業(yè)詞匯文化知識的掌握情況普遍較低，但是絕大多數(shù)學(xué)生還是具有一定程度的詞匯文化知識積累，存在著進(jìn)一步提升的空間。
通過分析學(xué)生的調(diào)查問卷，筆者發(fā)現(xiàn)在旅游英語課堂上，大多數(shù)教師都會把專業(yè)詞匯作為重點(diǎn)內(nèi)容來講授，他們在課堂教學(xué)中也會介紹一些相關(guān)的詞匯文化背景知識，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)詞匯文化意識，鼓勵學(xué)生在學(xué)校課程以外，通過觀賞英語電影、閱讀英語報刊雜志、與外國人交流等方式改進(jìn)對詞匯文化知識的學(xué)習(xí)。問卷結(jié)果還顯示，學(xué)生使用的旅游英語教材中也涉及到了一些西方文化方面的內(nèi)容，但是這些文化知識的介紹太過于簡單籠統(tǒng)，編排缺乏系統(tǒng)性，在指導(dǎo)涉外旅游實踐方面也缺乏針對性，而且關(guān)于東西方文化差異等方面的內(nèi)容需要加強(qiáng)。
筆者還發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生課后的旅游英語詞匯文化知識學(xué)習(xí)方面，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)詞匯時很少會有意識地關(guān)注詞匯的文化內(nèi)涵，平時也很少會主動地學(xué)習(xí)東西方國家文化。雖然如此，大部分學(xué)生也認(rèn)識到詞匯文化知識的重要性，承認(rèn)詞匯文化知識的欠缺不利于專業(yè)詞匯的掌握，在詞匯文化學(xué)習(xí)方面還需要老師更多地引導(dǎo)。此外，由于大多數(shù)學(xué)生缺少與外國人進(jìn)行直接交流的機(jī)會，因而學(xué)生在課外主要是通過間接方式來學(xué)習(xí)西方文化，進(jìn)行詞匯文化知識的積累，例如通過觀看外國電影和閱讀報刊、英文雜志書籍等方式來積累西方文化知識。此外，調(diào)查問卷還表明，大部分學(xué)生希望學(xué)校能夠多開設(shè)一些專門講授世界各國文化的課程。他們認(rèn)為現(xiàn)有的旅游英語課程更多強(qiáng)調(diào)的是語言知識的講授，而在跨文化交際方面挖掘的還不夠，并不能給學(xué)生在實際的涉外旅游工作中予以足夠全面的指導(dǎo)。
通過分析教師的調(diào)查問卷，筆者發(fā)現(xiàn)專業(yè)詞匯一直是旅游英語課程的教學(xué)重點(diǎn)，但在實際的教學(xué)中很多教師強(qiáng)調(diào)的仍然是詞匯的讀音、拼寫、搭配和釋義，而對詞匯文化知識并沒有過多關(guān)注，即便如此，許多教師在教學(xué)中還是會自覺地對相關(guān)詞匯的文化背景知識進(jìn)行一定程度的延伸和拓展，并將這些文化知識融入到詞匯教學(xué)中去，促進(jìn)學(xué)生對詞匯文化知識的認(rèn)知和理解。在課堂上，大部分教師會主動引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的文化知識并傳授一些學(xué)習(xí)方法，如通過擴(kuò)大學(xué)生的泛讀量，鼓勵學(xué)生觀看外國影片，閱讀報刊雜志或主動與外國人交流等方法來學(xué)習(xí)相關(guān)的文化背景知識。此外，教師普遍認(rèn)為詞匯文化知識的學(xué)習(xí)對專業(yè)詞匯的習(xí)得非常重要。但是，教師一致認(rèn)為目前學(xué)生主要依賴課堂上的時間來學(xué)習(xí)詞匯的文化知識，然而由于課堂時間的限制，教師所能講授的內(nèi)容很有限且缺乏系統(tǒng)性，因此，學(xué)生更應(yīng)該依靠自己在課外時間自學(xué)進(jìn)行詞匯文化知識方面的積累。
三、改進(jìn)高職旅游英語詞匯文化引入教學(xué)的建議和方法
基于以上對高職學(xué)生旅游英語詞匯文化知識掌握情況和詞匯文化引入教學(xué)現(xiàn)狀所做的調(diào)查分析，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐，對如何改進(jìn)當(dāng)前的高職旅游英語詞匯文化引入教學(xué)，提出以下一些具體的建議和方法。
（一）針對教師的建議
教師是課堂教學(xué)的靈魂，對能否成功進(jìn)行詞匯文化的引入起著至關(guān)重要的作用，為了確保課堂教學(xué)中詞匯文化的成功引入，教師首先要努力提高自身的專業(yè)素質(zhì)和綜合知識能力。作為高職旅游英語教師，除了英語基本功要扎實以外，還必須要熟悉中西方文化，具有較高的跨文化交際能力和一定的跨文化交際實踐經(jīng)驗。只有具備了這樣的知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)能力和實踐經(jīng)驗，高職教師才有能力去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)東西方文化知識，克服狹隘的文化偏見，幫助學(xué)生體驗世界各國文化的獨(dú)特魅力。其次，教師要理清自身在旅游英語詞匯文化引入教學(xué)中應(yīng)當(dāng)扮演的角色，明確文化知識教學(xué)的目的。由于課堂教學(xué)時間的有限性和文化知識無限性的矛盾，教師在課堂教學(xué)中不可能涵蓋所有的文化知識，因此，教師一方面對相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容要學(xué)會正確取舍，合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，力爭在有限時間內(nèi)最大限度地傳授給學(xué)生最需要的詞匯文化知識，另一方面還要幫助學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)他們自主搜集、整理、分析和學(xué)習(xí)東西方文化知識的能力。再次，教師要采取多元化和任務(wù)型的教學(xué)方法與教學(xué)活動，將語言教學(xué)和文化教學(xué)結(jié)合起來，將課堂教學(xué)和實踐教學(xué)結(jié)合起來，將職業(yè)技能教育和人文素質(zhì)教育結(jié)合起來。
（二）針對教材的建議
教材是開展教學(xué)活動必不可少的工具和素材。由于當(dāng)前高職院校使用的旅游英語教材中對于詞匯文化知識的內(nèi)容很少關(guān)注，因此，教師在詞匯教學(xué)過程中往往因為缺乏現(xiàn)成的素材而不能進(jìn)行有效的文化引入。所以，在未來的旅游英語教材設(shè)計中應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)地增添與詞匯相關(guān)的文化背景知識；在缺乏理想教材的情況下，教師應(yīng)當(dāng)深度開發(fā)原有教材內(nèi)容，并作適當(dāng)補(bǔ)充。首先，在教材設(shè)計上要同時兼顧語言技能和文化知識。一本好的教材應(yīng)該能夠系統(tǒng)地覆蓋文化內(nèi)涵豐富的詞匯。對于這些詞匯，教材應(yīng)當(dāng)詳細(xì)地闡述其語言使用的規(guī)則和慣例，從而使學(xué)生掌握在不同的社會情景語境下正確運(yùn)用詞匯的方法。然后，教材中還要系統(tǒng)地介紹西方國家的價值觀念、宗教信仰、生活習(xí)俗、思維方式和法律制度等文化內(nèi)容，并且還必須對東西方文化差異的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)介紹。同時，教材中也應(yīng)適度涵蓋中國文化的內(nèi)容以幫助學(xué)生學(xué)會如何運(yùn)用英語來表達(dá)和傳遞中國文化。其次，作為教師，必須學(xué)會鉆研教材，對于現(xiàn)有教材中的文化內(nèi)容要善于挖掘和拓展，對于現(xiàn)有教材的不足要學(xué)會運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行補(bǔ)充和更新，通過有目的選擇和重組進(jìn)行文化引入教學(xué)。
（三）改革考試形式
考試可以比較客觀地檢驗教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的薄弱之處并幫助教師找到課程建設(shè)中存在的不足，從而改進(jìn)教學(xué)。因此，考試是一種促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教改的有效機(jī)制。但事實上，目前各種英語語言能力考試的形式比較單一，方式比較單調(diào)，并不能很好地反映出學(xué)生真實的跨文化交際能力。當(dāng)前的考試手段對旅游英語這種實用性和應(yīng)用性很強(qiáng)的課程來說是不合適的。它既不能反映學(xué)生真實的學(xué)習(xí)效果，也不能為學(xué)生今后的工作實踐提供指導(dǎo)，也就很難達(dá)到該課程的培養(yǎng)目標(biāo)，因此，有必要對現(xiàn)行的考試方法進(jìn)行改革和完善。針對旅游英語課程和涉外旅游職業(yè)的特點(diǎn)，為了能夠在培養(yǎng)學(xué)生語言能力的同時，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的跨文化交際能力，應(yīng)在單純的語言考試中，適度地增加一些針對東西方國家文化和涉外旅游職業(yè)技能方面的測試，比如通過模擬真實涉外旅游活動情景的方式進(jìn)行口語考試，并增加口語考試的難度及在課程綜合成績中的比重，教師還可以根據(jù)現(xiàn)實中涉外旅游職業(yè)活動中，可能需要處理的具體問題和應(yīng)對的挑戰(zhàn)，設(shè)置一些針對性的考查和測評來檢驗學(xué)生的語言運(yùn)用能力。
第7篇：智慧教育現(xiàn)狀范文
四川師范大學(xué)文學(xué)院許書明教授的《當(dāng)代名師智慧課堂教學(xué)藝術(shù)》一書，針對當(dāng)前語文課堂教學(xué)普遍缺乏趣味，學(xué)習(xí)情緒不高、效率和效益低下的現(xiàn)狀，提出向名師求教，做智慧型教師，學(xué)習(xí)借鑒名師智慧課堂教學(xué)藝術(shù)，提高課堂教學(xué)技藝、技能和藝術(shù)修養(yǎng)。
本書具有“大背景、精遴選”，“寬視野、高格調(diào)”，“新構(gòu)思、巧布局”幾個鮮明的特點(diǎn)。
一、大背景，精遴選
本書基于當(dāng)下課堂缺少“智慧”的現(xiàn)狀和教師專業(yè)發(fā)展的新要求，遴選了當(dāng)代十大中學(xué)語文名師。選擇的標(biāo)準(zhǔn)兼顧兩條：一是我國改革開放30年三次教育大變革中的代表人物；二是創(chuàng)立或倡導(dǎo)了“特色語文”并自成理論體系、影響較大的名師。這些“特色語文”具有鮮明的個性化語文教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格和特點(diǎn)。
名師的智慧課堂教學(xué)思想（理念、模式、方法、特色）自成理論體系，成為智慧課堂教學(xué)藝術(shù)的內(nèi)驅(qū)力。他們的智慧課堂教學(xué)藝術(shù)（因人而異，各具特色）是“教學(xué)智慧”的結(jié)晶，是“智慧語文”的珍奇。探索名師智慧課堂教學(xué)藝術(shù)，評析名師的經(jīng)典教學(xué)課品，是深化課改的需要，是教師專業(yè)化發(fā)展的需要，是名師成長的重要研究課題。
二、寬視野，高格調(diào)
本書研究視野寬闊，既不是籠統(tǒng)的研究教學(xué)藝術(shù)，也不是單一的研究教學(xué)智慧，而是將影響和制約教學(xué)智慧藝術(shù)的諸多因素整合起來進(jìn)行考察，著眼于中學(xué)語文名師智慧課堂教學(xué)藝術(shù)的理論與實踐研究。其思路包括這樣幾個層面：①將教學(xué)智慧研究納入語文教學(xué)藝術(shù)研究；②將教學(xué)智慧研究納入語文名師教學(xué)藝術(shù)研究；③將語文名師教學(xué)智慧研究納入語文名師教學(xué)藝術(shù)研究。這就將一般層面上的課堂教學(xué)研究、教學(xué)藝術(shù)研究、教學(xué)智慧研究、智慧型教師培養(yǎng)研究等區(qū)分開來。
本書格調(diào)高雅，像一幅“淡妝濃抹總相宜”的中國長卷畫，每位名師的智慧課堂教學(xué)藝術(shù)，具有獨(dú)特的韻味，其個性化的“特色語文”是對“語文課程”的獨(dú)到解讀，蘊(yùn)含豐富的“智慧課堂”教學(xué)思想，具有高超的“智慧課堂”教學(xué)藝術(shù)。
三、新構(gòu)思，巧布局
本書構(gòu)思新穎，由智慧型教師形象內(nèi)涵入手探索名師教學(xué)智慧的生成藝術(shù)。智慧型教師的教育智慧是教育科學(xué)與藝術(shù)高度融合的產(chǎn)物，是教師探求教育教學(xué)規(guī)律基礎(chǔ)上長期實踐、感悟、反思的結(jié)果，也是教師教育理念、知識學(xué)養(yǎng)、情感與價值觀、教育機(jī)智、教學(xué)風(fēng)格等多方面素質(zhì)高度個性化的綜合體現(xiàn)。
本書結(jié)構(gòu)巧妙，采用專人專題的研究形式，自成章節(jié)。每個章節(jié)由三小節(jié)構(gòu)成：第一節(jié)“名師智慧課堂教學(xué)理論”（包括“教學(xué)思想、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)特色”四個部分）；第二節(jié)“名師智慧課堂教學(xué)藝術(shù)”（提煉出5―6種特色語文教學(xué)智慧藝術(shù)表現(xiàn)形態(tài)）；第三節(jié)“名師經(jīng)典課品片段賞析”（選擇最能體現(xiàn)該名師特色語文的教學(xué)片段加以賞析）。三節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系是：名師智慧課堂教學(xué)理論，是智慧課堂教學(xué)藝術(shù)的內(nèi)驅(qū)力，凸顯名師“智慧課堂”的教學(xué)藝術(shù)理論特質(zhì)；名師智慧課堂教學(xué)藝術(shù)，從教學(xué)實踐層面探索智慧藝術(shù)的表現(xiàn)形態(tài)，因人而異，各具特色；名師經(jīng)典課品片段賞析，選擇最能體現(xiàn)名師“特色語文”的經(jīng)典課品片段深度賞析，是名師智慧藝術(shù)表現(xiàn)形態(tài)的生態(tài)還原和藝術(shù)放大。
第8篇：智慧教育現(xiàn)狀范文
關(guān)鍵詞：智慧教育；發(fā)展；策略
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）030-000-01
一、智慧教育的概述和特征
1.智慧教育的概念
智慧教育是我國信息化教育逐漸成熟后的必然走向，智慧教育思想最終是由哲學(xué)家提出的，印度著名的哲學(xué)家克里希那穆提認(rèn)為教育就是為了幫助人們認(rèn)識自我并發(fā)展智慧的過程。我國著名學(xué)者靖國平則認(rèn)為，傳統(tǒng)意義上的教育教學(xué)是為了傳授給學(xué)生系統(tǒng)的科學(xué)知識，并幫助學(xué)生掌握必要的生活技能以及發(fā)展學(xué)生的智力。信息化時代的智慧教育指的是通過在智慧環(huán)境下的智慧教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行智慧型學(xué)習(xí)達(dá)到期望培養(yǎng)值的教學(xué)方式。
2.智慧教育的特征
智慧教育是實現(xiàn)我國智慧城市建設(shè)的必經(jīng)之途，與現(xiàn)階段的信息化教育方式相比較，智慧教育有著其獨(dú)特的教育特征。首先，智慧化教育是在信息化教育的基礎(chǔ)上展開的，因此，智慧化教育包含技術(shù)與教學(xué)、技術(shù)與科研以及技術(shù)與管理之間的相互融合，其中，信息技術(shù)與智慧教育相結(jié)合是實現(xiàn)智慧教育的重要途徑之一。智慧教育下的各種移動終端都將成為課堂教學(xué)的常見載體，需要教師在課堂教學(xué)當(dāng)中熟練的掌握信息技術(shù)應(yīng)用能力，將信息化技術(shù)應(yīng)用到課堂教學(xué)當(dāng)中，使得學(xué)生將學(xué)習(xí)重心從科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)本身，這是智慧教育的核心特征。
其次，智慧教育是為了適應(yīng)新世紀(jì)的發(fā)展而提出來的新的教學(xué)方式，它不僅僅是需要培養(yǎng)出具有一般意義上的公民，為了達(dá)到智慧地球的目標(biāo)，智慧教育是需要全世界的各個國家共同努力實現(xiàn)的。近年來，在世界各個大學(xué)的努力下，OER（Open Educational Resource）運(yùn)動和MOOCs（Massive Open Online Courees）運(yùn)動席卷全球，將優(yōu)質(zhì)的交易資源通過網(wǎng)絡(luò)共享傳播到全世界[1]。智慧教育最大的特點(diǎn)就是實現(xiàn)全球教育資源的無縫整合共享，使得全世界的學(xué)生和社會媒體可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取到適合自身的教學(xué)資源。
最后，也是最重要的，實現(xiàn)教育管理的綠色高效這是智慧教育的指導(dǎo)理念也是其最重要的教育特征之一，也是實現(xiàn)智慧教育可持續(xù)發(fā)展的基本要求，信息技術(shù)化的全球發(fā)展為實現(xiàn)智慧教育以及綠色教育提供了有利的條件，大數(shù)據(jù)時代的到來為教育經(jīng)費(fèi)以及學(xué)校分布等提供了數(shù)據(jù)支持，為教學(xué)決策提供了科學(xué)依據(jù)，為推動智慧教育的可持續(xù)發(fā)展奠定了科學(xué)基礎(chǔ)。
二、智慧教育的發(fā)展現(xiàn)狀
現(xiàn)階段我國智慧教育在實際應(yīng)用方面提的比較多，國內(nèi)外的許多IT行業(yè)率先采取了智慧教育的解決方案，例如方正、華為以及IBM等。我國從2011年起對基于教育信息化的智慧教育發(fā)展進(jìn)行研究，其中，尹恩德、祝智庭等學(xué)者從不同的教育對智慧教育做出了闡述。祝智庭教授構(gòu)建了理解智慧教育的基本圖式，描述了智慧環(huán)境、智慧教學(xué)和智慧教育三者之間的關(guān)聯(lián)性，認(rèn)為智慧教育要以智慧學(xué)習(xí)環(huán)境為技術(shù)支撐，以智慧教學(xué)法為催化促導(dǎo)，以智慧學(xué)習(xí)為根本基石[2]。
目前，世界各地的學(xué)者、專家們對于智慧教育的研究絕大多數(shù)都是對推動智慧教育的云平臺建設(shè)以及普及智慧教育的理念具有重要作用，但是智慧教育是一個宏大的工程，除了建設(shè)智慧教育的云平臺以及普及智慧教育理念之外，更需要的是構(gòu)建出一個完整的、健全的智慧教育體系，為智慧教育的展開提供理論依據(jù)。
三、智慧教育的發(fā)展策略
1.智慧教學(xué)，改變現(xiàn)有的教學(xué)方式
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，各種新的教學(xué)設(shè)備以及教學(xué)方法也不喑魷衷誚逃教學(xué)當(dāng)中，根據(jù)教學(xué)設(shè)備在教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用情況，我們可以將教學(xué)過程劃分為四個階段，分別是傳統(tǒng)教學(xué)階段、電氣化教學(xué)階段、信息化教學(xué)階段以及智慧教學(xué)階段[3]。實施智慧教學(xué)，就是在智慧教學(xué)環(huán)境下，通過對現(xiàn)階段的各種教學(xué)設(shè)備以及先進(jìn)的教學(xué)方式綜合運(yùn)用展開教學(xué)活動。智慧教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才作為教學(xué)目的，在智慧環(huán)境下改變現(xiàn)有的教學(xué)方式，構(gòu)建智慧型教學(xué)課堂。例如，利用智能電子設(shè)備備課，通過智慧教育云平臺實現(xiàn)同步教學(xué)互動，對每一個學(xué)生進(jìn)行一對一專業(yè)輔導(dǎo)等。
2.智慧學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力
智慧學(xué)習(xí)是智慧教育中最為重要的環(huán)節(jié)，智慧學(xué)習(xí)指的是學(xué)習(xí)者在智慧環(huán)境下進(jìn)行完全以學(xué)習(xí)為目的的學(xué)習(xí)活動，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自我學(xué)習(xí)能力的重要途徑。在智慧學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者可以通過智慧教育的云平臺獲取自己所需的學(xué)習(xí)資源和服務(wù)，挖掘自己的學(xué)習(xí)潛力，提高自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)者在智慧學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中可以清楚發(fā)現(xiàn)自己的不足，并不斷完善自己的學(xué)習(xí)方法，達(dá)到培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)。
3.智慧化評價，為智慧教育提出針對性建議
傳統(tǒng)的教育評價較為單一，單純的以考試成績作為學(xué)生學(xué)習(xí)效率的衡量標(biāo)準(zhǔn)，評價標(biāo)準(zhǔn)顯得片面、不真實。在智慧化教學(xué)過程當(dāng)中，傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系無法滿足教學(xué)評價要求。因此，在信息技術(shù)高度發(fā)展的今天，智慧化教育的評價體系可以利用云計算技術(shù)以及大數(shù)據(jù)等進(jìn)行教育數(shù)據(jù)的采集，并通過計算機(jī)將教學(xué)檔案數(shù)據(jù)進(jìn)行云端存儲，通過計算機(jī)建立全面、客觀的教學(xué)質(zhì)量評價體系，對教師的教學(xué)成果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行全面、系統(tǒng)的評價。
四、結(jié)束語
智慧教育作為一種新的教育方法，為我國的教育發(fā)展帶來了極大的發(fā)展機(jī)會，對我國培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和用于探索的綜合型人才具有重要意義。實行智慧教育對我國教育改革來說是一個巨大的考驗，實行智慧化教育需要對我國現(xiàn)有的信息化教育方式、學(xué)習(xí)制度以及評價體系進(jìn)行改革，實現(xiàn)教育教學(xué)的智慧化發(fā)展，培養(yǎng)出大批的智慧型人才，為我國智慧城市的建設(shè)做出貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]邱佳佳.教師情感智慧發(fā)展的實踐研究[D].華東師范大學(xué)，2012.
第9篇：智慧教育現(xiàn)狀范文
教育部在線教育研究中心聶風(fēng)華副主任做了關(guān)于在線教育現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢的演講，提到15年6月全通教育同清華大學(xué)簽訂了“在線教育研究基金”協(xié)議，捐助1億元推動在線教育項目的研究與獎勵。上海市閔行區(qū)教育局局長王浩分享了閔行區(qū)教育信息化建設(shè)的經(jīng)驗?，F(xiàn)場還進(jìn)行了全通教育和北京金山云網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有限公司（以下簡稱金山云）戰(zhàn)略合作的簽字儀式，雙方將共同打造智慧云，為教育用戶提供教育公有云和校園私有云服務(wù)。
全通教育聚焦并專注于中國 K12 基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用和信息服務(wù)運(yùn)營，借助十余年 O2O 模式的持續(xù)耕耘，鍛煉并形成了“平臺應(yīng)用+服務(wù)拓展+內(nèi)容增值”的市場運(yùn)營能力。公司自14年1月成功上市以后，逐漸向在線教育轉(zhuǎn)型，并立志成為中國最值信賴的互聯(lián)網(wǎng)教育平臺。14年8月28日全通教育的智慧教育產(chǎn)品“全課網(wǎng)”，在短短一年時間已覆蓋5，794所學(xué)校，服務(wù)約9萬名教師、456萬名學(xué)生和470萬名家長。與2014年末相比，“全課網(wǎng)”覆蓋學(xué)校數(shù)增長約750%，服務(wù)學(xué)生數(shù)增長約350%。本次會推出的“全課云”1.0則是全通教育傾力打造的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”產(chǎn)品的又一力作。
“全課云”1.0產(chǎn)品的核心理念是CIO，意為首席信息官，即“全課云”是智慧校園的首席信息官。同時，CIO也是Confidence、Inspire和Operation三個英文單詞的首字母縮寫，意味著“全課云”讓教師有信心通過10分鐘的面對面交流快速學(xué)會；產(chǎn)品自身有驅(qū)動力，能夠節(jié)省教師工作時間；并有人員持續(xù)對“全課云”提供運(yùn)營服務(wù)。
“全課云”1.0智慧教育平臺包括智慧教室、智慧學(xué)習(xí)、智慧社群、智慧校務(wù)、智慧安全、智慧云、智慧大數(shù)據(jù)和智慧家庭等八個模塊，每個模塊都針對智慧教育領(lǐng)域的相關(guān)痛點(diǎn)精心設(shè)計，最大程度節(jié)省教師工作的時間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，助力下一代健康成長！
“全課云”1.0后，全通教育將通過四層路徑，即與多個地市教育主管部門開展業(yè)務(wù)交流、與基礎(chǔ)運(yùn)營商深度合作、通過O2O渠道鎖定實名校園流量入口和為教師提供互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用工具及服務(wù)等措施強(qiáng)化教師、學(xué)生和家長入口能力，迅速提高“全課云”產(chǎn)品的市場份額。此外，全通還擁有1000多名智慧教育的信息化助手，直接深入校園，解決智慧教育產(chǎn)品“最后一公里”落地運(yùn)營時的具體問題。
附：“全課云”1.0產(chǎn)品具體特色簡介
（1）智慧教室打造教室生態(tài)系統(tǒng)。全通智慧教室強(qiáng)調(diào)整合教學(xué)法、技術(shù)和空間三大要素，形成真正服務(wù)于教學(xué)場景的教室生態(tài)系統(tǒng)。比如一個互動教學(xué)的教室，既會有教師在講臺前進(jìn)行班級授課的場景，也會有學(xué)生分組討論的場景，還會有類似于主題班會的分享場景。全通智慧教室的項目顧問會首先深入了解教室空間的教學(xué)場景需求，然后再規(guī)劃匹配相應(yīng)的軟硬件。
（2）智慧學(xué)習(xí)更加便捷。在智慧學(xué)習(xí)板塊推出Tronclass系統(tǒng)，這是翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的引擎，驅(qū)動翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)校的落地實踐。翻轉(zhuǎn)課堂第一個任務(wù)是錄制教師課前預(yù)習(xí)微課視頻，“全課云”平臺不需安裝任何軟硬件，直接登錄就可以錄制微課，且支持?jǐn)帱c(diǎn)續(xù)錄，錄完直接儲存到云端。
（3）智慧教務(wù)節(jié)省教師工作每一秒。智慧教務(wù)的眾多功能將大大減輕教師工作量，如智能排課支持教師之間的調(diào)課，課表自動生成；智慧迎新注重個性化迎新導(dǎo)航服務(wù)，在線辦理注冊、繳費(fèi)、校車、住宿、校園卡等各類業(yè)務(wù)手續(xù)。新生可以一次性完成所有報道流程，實現(xiàn)“拎包入住”。
（4）智慧安全不只關(guān)注校內(nèi)安全。除校車、門禁、視頻監(jiān)控等，“全課云”1.0還提供了一款特別的產(chǎn)品――校付通，可滿足所有教育垂直場景的支付需求，支持銀聯(lián)、支付寶和微信支付，方便開學(xué)繳費(fèi)以及學(xué)校內(nèi)部現(xiàn)金流的管理。學(xué)?？稍诤笈_看到繳費(fèi)的詳細(xì)情況，點(diǎn)擊按鈕一鍵催繳。
