室內(nèi)設(shè)計(jì)課程精選(九篇)

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第1篇：室內(nèi)設(shè)計(jì)課程范文

關(guān) 鍵 詞 ：CAD 制圖教學(xué) 現(xiàn)狀分析 改革設(shè)想

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，室內(nèi)設(shè)計(jì)制圖的表現(xiàn)從手繪制圖方式進(jìn)入到電腦制圖，AutoCAD制圖教學(xué)內(nèi)容便隨之導(dǎo)入到室內(nèi)設(shè)計(jì)制圖課程中，這給室內(nèi)設(shè)計(jì)制圖課程的教學(xué)模式帶來(lái)了一定的沖擊，AutoCAD制圖教學(xué)也成為室內(nèi)設(shè)計(jì)制圖課程中的一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。目前AutoCAD制圖教學(xué)存在著一系列的問(wèn)題，急需進(jìn)行一些改革調(diào)整。

明確理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系

現(xiàn)狀分析：AutoCAD制圖教學(xué)由理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，把握不好理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，就會(huì)導(dǎo)致AutoCAD制圖教學(xué)進(jìn)入一個(gè)誤區(qū)。目前，AutoCAD制圖教學(xué)就存在著這樣的隱患，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)往往是相脫節(jié)的，在進(jìn)行理論教學(xué)時(shí)，一些空泛概念與實(shí)踐內(nèi)容有很大的出入，學(xué)生對(duì)此往往提不起興趣。而在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有貫徹以理論為指導(dǎo)的原則，這使得學(xué)生只知其表而不知其理，由于沒(méi)有處理好理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，致使教學(xué)效果不佳。

改革設(shè)想：讓教師充分認(rèn)識(shí)到理論教學(xué)不應(yīng)是空泛概念的文字游戲，而應(yīng)是指引實(shí)踐教學(xué)的參考原則，教學(xué)實(shí)踐也不應(yīng)是嘗試錯(cuò)誤的操作活動(dòng)，而應(yīng)是檢驗(yàn)教學(xué)理論的試驗(yàn)園地。我們要認(rèn)識(shí)到缺乏教學(xué)理論的教學(xué)實(shí)踐是盲目的，失卻教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)理論是空洞的，教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐具有相互依存性與和諧統(tǒng)一性。在A(yíng)utoCAD制圖教學(xué)中，如何處理理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，可通過(guò)案例教學(xué)來(lái)進(jìn)行二者教學(xué)的檢驗(yàn)，正如梅塞思博士所言：“案例教學(xué)是一種獨(dú)一無(wú)二的教學(xué)形式，它在理論與實(shí)踐的溝壑之間架設(shè)了一道最好的橋梁?！?/p>

結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，合理安排教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)狀分析：從AutoCAD應(yīng)用領(lǐng)域來(lái)說(shuō)，AutoCAD可用于機(jī)械、交通、地質(zhì)、氣象、建筑、室內(nèi)裝飾、園林規(guī)劃等多種領(lǐng)域的制圖表現(xiàn)。正因?yàn)锳utoCAD的這種特性，導(dǎo)致AutoCAD在教學(xué)內(nèi)容上安排較多課時(shí)，而AutoCAD制圖教學(xué)只是室內(nèi)設(shè)計(jì)制圖課程中的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。教師為了完成所設(shè)置的內(nèi)容，在實(shí)踐教學(xué)中盡量地操作演示，在課堂進(jìn)行上機(jī)驗(yàn)證的時(shí)間卻很少，只能留在課后進(jìn)行上機(jī)驗(yàn)證，而學(xué)生在課后沒(méi)有教師的現(xiàn)場(chǎng)輔導(dǎo)，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所傳授的知識(shí)很難全面消化，主要表現(xiàn)在作業(yè)練習(xí)中錯(cuò)誤不斷。

改革設(shè)想：結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容安排進(jìn)行改革，AutoCAD軟件功能非常強(qiáng)大，所涉及的內(nèi)容非常廣泛。在制定教學(xué)大綱時(shí)，我們要根據(jù)我們的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇，如室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，我們利用AutoCAD只是進(jìn)行室內(nèi)設(shè)計(jì)工程圖紙的制作，它只是我們進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)的一個(gè)輔助的繪圖工具，我們只對(duì)它在進(jìn)行制作室內(nèi)設(shè)計(jì)工程圖時(shí)所涉及到的工具命令、一些特性進(jìn)行講解，這樣我們的教學(xué)內(nèi)容既體現(xiàn)了針對(duì)性，又在很大程度上縮減了AutoCAD軟件的內(nèi)容。

轉(zhuǎn)貼于

改變教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)方法

現(xiàn)狀分析：根據(jù)目前AutoCAD制圖教學(xué)現(xiàn)狀分析來(lái)看，其教學(xué)方法中存在著許多不足，主要體現(xiàn)在，一是采用以教師為中心的教學(xué)方式進(jìn)行授課，學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性不強(qiáng)，形成了填鴨式的教學(xué)效果。二是在講解的過(guò)程中，注重軟件工具命令操作步驟的講解演示，而其操作原理、在專(zhuān)業(yè)中的應(yīng)用講解得過(guò)少，使學(xué)生只知其果，而不知其因。三是在實(shí)踐教學(xué)中，所操作演示的實(shí)例的針對(duì)性不強(qiáng)，與室內(nèi)設(shè)計(jì)制圖課程制圖表現(xiàn)有所出入，導(dǎo)致教學(xué)效果不好。

改革設(shè)想：針對(duì)目前的教學(xué)方法，改變?cè)薪虒W(xué)思路，拋棄原有的教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)方法要進(jìn)行大膽地創(chuàng)新，AutoCAD是實(shí)踐性非常強(qiáng)的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)方法上要注重發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng)造性。如可先進(jìn)行實(shí)踐操作，在對(duì)AutoCAD獲得感性認(rèn)識(shí)后，再回到課堂學(xué)習(xí)理論，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中充分利用案例的分析解剖，提高學(xué)生的理解分析能力，做到舉一反三，對(duì)案例的選擇要有針對(duì)性，要符合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，反映當(dāng)前的實(shí)際。要明確教師在教學(xué)過(guò)程中的作用，教師是指導(dǎo)者和推動(dòng)者。

立足現(xiàn)狀，完善考核方式

現(xiàn)狀分析：在室內(nèi)設(shè)計(jì)制圖課程教學(xué)中，雖然AutoCAD制圖教學(xué)是本課程中的一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，但其考核方式制度，對(duì)AutoCAD制圖教學(xué)這部分教學(xué)的考核方式的制定卻存在著許多不足，主要體現(xiàn)在考核內(nèi)容的不完善，AutoCAD輔助制圖是由理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的，但在考核內(nèi)容的制定上，卻只注重其實(shí)踐操作的教學(xué)效果，而忽視了理論教學(xué)的成果，導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中也忽視了理論教學(xué)而只注重實(shí)踐教學(xué)?？己诵问降膯我换?，即單一的理論考試或上機(jī)驗(yàn)證考試，這種傳統(tǒng)的考核形式已沿用許多年并開(kāi)始出現(xiàn)弊端，急需改革創(chuàng)新。

改革設(shè)想：立足現(xiàn)有考核方式，進(jìn)行完善調(diào)整。在考核內(nèi)容上要明確理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的重要性，不能只采取單方面的理論考試或?qū)嵺`考試，在考核內(nèi)容上既要有理論知識(shí)也要有實(shí)踐操作的內(nèi)容。在考試形式上要多樣化，突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，即要打破單一的理論考試或是上機(jī)操作驗(yàn)證考試，應(yīng)當(dāng)根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)采取靈活多樣的考試方法，如可采取分階段理論考核、操作考核、口試、筆試等考核方式。為了鼓勵(lì)并提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，在教學(xué)過(guò)程中要針對(duì)學(xué)生的提問(wèn)、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、操作驗(yàn)證、考試等教學(xué)活動(dòng)中反映出來(lái)的創(chuàng)新思想，教師進(jìn)行認(rèn)真記載，適當(dāng)加分，在考核過(guò)程中反映出來(lái)。

第2篇：室內(nèi)設(shè)計(jì)課程范文

1.低效

隨著計(jì)算機(jī)的普及，各種操作軟件的更新，3Dmax課程不再是陌生的課程，但學(xué)生對(duì)3Dmax的實(shí)際操作依然是動(dòng)手能力差，老師課上講解的步驟，學(xué)生課上聽(tīng)懂，課下不會(huì)操作成為一種普遍現(xiàn)象。所以提高3Dmax課程教學(xué)的效率是3Dmax教學(xué)研究的一個(gè)難題。

2.啟發(fā)式教學(xué)不夠完善

啟發(fā)式教學(xué)作為一種教學(xué)的指導(dǎo)思想和總的教學(xué)方法，已經(jīng)為廣大教學(xué)工作者所熟悉。但啟發(fā)式教學(xué)并不是立竿見(jiàn)影，一采用就能取得很好的效果。需要教師與學(xué)生的互動(dòng)才能完成。由于許多教師沒(méi)有把握住啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)質(zhì)，或者學(xué)生沒(méi)有領(lǐng)略到教師的意圖，在教學(xué)過(guò)程中往往達(dá)不到預(yù)想的效果。

3.課程內(nèi)容設(shè)置缺乏前沿性

課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的有效載體。在當(dāng)今這個(gè)數(shù)字化、信息化的時(shí)代，知識(shí)更新日益加快，而人才培養(yǎng)滯后的現(xiàn)象越來(lái)越明顯。高職教育對(duì)知識(shí)的前沿性要求還很高，課程教學(xué)是呈現(xiàn)這種發(fā)展動(dòng)態(tài)的基本途徑，但是高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中3Dmax課程設(shè)置并沒(méi)有達(dá)到這個(gè)要求。高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中3Dmax課程教材和教案陳舊，忽視了對(duì)新版教材和前沿知識(shí)的選擇，課程內(nèi)容滯后現(xiàn)象比較嚴(yán)重。課程內(nèi)容反映不出學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的最新知識(shí)和科研成果，尤其是該領(lǐng)域的熱點(diǎn)、重點(diǎn)等，都很少能夠及時(shí)地反映到高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中3Dmax課程設(shè)置中。

4.課程設(shè)置權(quán)力的壟斷性

課程權(quán)力是根據(jù)一定的目的來(lái)影響課程行為的力量，依靠這種力量可以在課程方面造成某種特定的結(jié)果。課程權(quán)力主要包括課程政策制定中的參與權(quán)、課程決策權(quán)、課程專(zhuān)業(yè)自以及課程實(shí)施權(quán)等等。它具體體現(xiàn)在課程設(shè)置計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定以及課程內(nèi)容的選擇優(yōu)化過(guò)程當(dāng)中?，F(xiàn)在，高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中3Dmax課程設(shè)置權(quán)力存在著分配不均的問(wèn)題。其中，國(guó)家、學(xué)校和教師對(duì)3Dmax課程設(shè)置有著相當(dāng)大的決定權(quán)，而最具有話(huà)語(yǔ)權(quán)的學(xué)生課程設(shè)置的權(quán)力普遍被忽視。

二、3Dmax課程教學(xué)現(xiàn)狀

近幾年來(lái)3Dmax課程在高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中被廣泛采納。3Dmax課程是室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)是把二維空間設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換為三維空間設(shè)計(jì)，而3Dmax課程是模擬三維空間轉(zhuǎn)換的重要手段。從事室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的教師面臨著不少的難題。學(xué)生入學(xué)參差不齊，大部分同學(xué)入學(xué)英語(yǔ)成績(jī)比較差，使得三維構(gòu)建能力不夠強(qiáng)，同時(shí)又沒(méi)有比較強(qiáng)硬的硬件設(shè)施（比如機(jī)房計(jì)算機(jī)配置不夠等），也沒(méi)有合適的教材和參考資料。因此，怎樣改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，迅速提高學(xué)生的3Dmax操作能力，使他們迅速融入社會(huì)是大部分教師面臨的一個(gè)難題。

三、高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中3Dmax課程設(shè)置的對(duì)策

通過(guò)對(duì)上述問(wèn)題的剖析，可以發(fā)現(xiàn)我國(guó)高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中3Dmax課程設(shè)置方面仍然存在很多問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，筆者嘗試從以下幾方面提出相應(yīng)的對(duì)策。

1.課堂教學(xué)采用豐富多彩的教學(xué)形式，重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新能力要求是人才培養(yǎng)的最高境界，對(duì)高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)則主要是指技術(shù)的創(chuàng)造性應(yīng)用能力。創(chuàng)新是觀(guān)念，如何把教學(xué)從形式法則的模仿變?yōu)閷W(xué)生潛在藝術(shù)能力的發(fā)掘，變?yōu)橐环N具有創(chuàng)造性的活動(dòng)，即如何實(shí)現(xiàn)從簡(jiǎn)單模仿到自我創(chuàng)作是構(gòu)成3Dmax教學(xué)需要解決的根本問(wèn)題。為了引導(dǎo)學(xué)生從模仿中走出來(lái)，最好的方法就是主題構(gòu)成訓(xùn)練，設(shè)立一個(gè)有意義的主題去探討實(shí)現(xiàn)和完成它。也就是在學(xué)生基本掌握和理解3Dmax的原理后，根據(jù)課程能力標(biāo)準(zhǔn)中的能力模塊設(shè)定一些具有代表性的主題創(chuàng)意作業(yè)，如燈光部分中的聚光燈的運(yùn)用、建模工具中的影視墻的設(shè)計(jì)、材質(zhì)的制作等訓(xùn)練。這樣，一方面能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情和創(chuàng)造性地發(fā)揮；另一方面，還可以加深對(duì)所學(xué)能力模塊知識(shí)的主觀(guān)認(rèn)識(shí)。通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和生境互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，促進(jìn)其獨(dú)立性和創(chuàng)新能力的發(fā)展。靈活的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式能使學(xué)生的行為和思想有很大的自由度，促使他們獨(dú)立思考和解決問(wèn)題，增強(qiáng)其自主意識(shí)、創(chuàng)新能力。以學(xué)生為主體的互動(dòng)教學(xué)把張揚(yáng)個(gè)性、促進(jìn)個(gè)體健康發(fā)展作為教育的重要目標(biāo)，符合現(xiàn)代素質(zhì)教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才、面向新世紀(jì)的教育思想。

2.3Dmax課程內(nèi)容設(shè)置動(dòng)態(tài)化

要跟上社會(huì)發(fā)展，職業(yè)教育就要不斷更新課程，把新的內(nèi)容充實(shí)到已有的教學(xué)內(nèi)容中去，從而刪除那些相對(duì)陳舊的內(nèi)容。課程內(nèi)容設(shè)置不再是一成不變、完全確定，要使課程內(nèi)容根據(jù)客觀(guān)需要及時(shí)、準(zhǔn)確、有效地予以調(diào)整修正。由于我國(guó)課程內(nèi)容的設(shè)置權(quán)主要屬于授課教師，這就需要授課教師要不斷的關(guān)注前沿的知識(shí)，重視課程教學(xué)的重要性，進(jìn)而在教學(xué)過(guò)程中靈活使用教材和教案，盡量使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科的最新發(fā)展結(jié)合起來(lái)。

3.學(xué)生參與3Dmax課程設(shè)置

高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中3Dmax課程設(shè)置主體主要是國(guó)家、院校和教師，而學(xué)生的主體地位一直處于被忽略的狀態(tài)。其實(shí)學(xué)生已經(jīng)完全有能力去參與課程的設(shè)置。首先，他們比起國(guó)家、學(xué)校和教師來(lái)更了解自身的發(fā)展需要，更了解自己哪方面知識(shí)的匱乏，更了解自己哪方面能力的薄弱，所以應(yīng)該給學(xué)生提供課程開(kāi)設(shè)和課程內(nèi)容的選擇權(quán)力。其次，學(xué)生參與課程設(shè)置可以加強(qiáng)學(xué)校管理的公平、公正和公開(kāi)。一些院校在安排師資的時(shí)候由于多種原因，并沒(méi)有把每個(gè)老師的所長(zhǎng)發(fā)揮出來(lái)，造成了教育資源的浪費(fèi)。讓學(xué)生參與到課程設(shè)置中去，是對(duì)教育教學(xué)公平、公正開(kāi)展的有效保障之一。如果學(xué)生自己放棄參與權(quán)則另當(dāng)別論。

4.采用“能力本位”的課程觀(guān)

高職高專(zhuān)課程體系改革的主要目的是改變傳統(tǒng)的“學(xué)科本位”的課程觀(guān)，采用“能力本位”課程觀(guān)。該課程能力標(biāo)準(zhǔn)必須具備以下基本內(nèi)容：

（1）明確本課程在實(shí)現(xiàn)本專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中的地位與作用；

（2）課程內(nèi)容模塊劃分為應(yīng)知應(yīng)會(huì)目標(biāo)，并制定其相應(yīng)的鑒定辦法；

第3篇：室內(nèi)設(shè)計(jì)課程范文

1.教學(xué)模式陳舊

一些地方性普通高等院校的室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式陳舊，多數(shù)課程均采用課堂教學(xué)模式，多媒體教學(xué)也僅停留在理論講授中。室內(nèi)設(shè)計(jì)是一門(mén)實(shí)踐性比較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，學(xué)生在經(jīng)過(guò)充分的理論和技術(shù)知識(shí)積累后就需要在具體的工作中進(jìn)行實(shí)踐。由于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平有限，地方普通高校的室內(nèi)設(shè)計(jì)課程與實(shí)際項(xiàng)目銜接不上，使得學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐較少，動(dòng)手能力不足，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。陳舊的教學(xué)模式最終會(huì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下滑，所教授的知識(shí)無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)實(shí)際需求。

2.課程滲透不強(qiáng)

一些地方性普通高等院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的多數(shù)課程都很獨(dú)立，課程之間沒(méi)有太強(qiáng)的滲透性。如，展示設(shè)計(jì)是一門(mén)平面設(shè)計(jì)和室內(nèi)設(shè)計(jì)交叉的課程，而筆者所在院校的室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)卻沒(méi)有關(guān)于平面設(shè)計(jì)的內(nèi)容。學(xué)校的展示設(shè)計(jì)課程只是關(guān)于展示的空間布局設(shè)計(jì)，版式設(shè)計(jì)只是一帶而過(guò)，幾乎沒(méi)有室內(nèi)設(shè)計(jì)的展示陳設(shè)和展示照明的基礎(chǔ)理論。這樣的展示設(shè)計(jì)課程內(nèi)容很寬泛，不夠精細(xì)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生沒(méi)有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性，學(xué)生以后從事這方面的工作還要重新學(xué)習(xí)。

3.學(xué)術(shù)交流閉塞、專(zhuān)業(yè)研究能力弱

由于一些地方院校的地理位置比較偏遠(yuǎn)，學(xué)校的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)相對(duì)較少。我國(guó)的室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)作為一個(gè)年輕的專(zhuān)業(yè)，其理論基礎(chǔ)并不深厚，需要廣泛地借鑒和吸收國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的室內(nèi)設(shè)計(jì)理論知識(shí)。在積累了大量的理論知識(shí)后，為了更好地理解這些知識(shí)，學(xué)生還應(yīng)該進(jìn)行具體的實(shí)踐練習(xí)，在實(shí)踐中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，然后上升為理論。如果沒(méi)有了學(xué)術(shù)交流，教學(xué)模式又受到局限，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力和設(shè)計(jì)能力，使學(xué)生無(wú)法適應(yīng)社會(huì)的需求。同時(shí)，學(xué)術(shù)交流的缺乏還會(huì)導(dǎo)致教師專(zhuān)業(yè)研究能力不強(qiáng)，不利于教學(xué)創(chuàng)新。

二、地方普通高校室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)建議

1.提高學(xué)生的藝術(shù)審美能力，注重學(xué)生的創(chuàng)造性

與專(zhuān)業(yè)院校的學(xué)生相比，地方普通高校學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)稍弱。在室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中，教師既要提高學(xué)生的知識(shí)水平與藝術(shù)修養(yǎng)，又要培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)造型能力。室內(nèi)設(shè)計(jì)是滿(mǎn)足人們生活需要和精神審美需求的設(shè)計(jì)，而藝術(shù)審美是設(shè)計(jì)師創(chuàng)造性勞動(dòng)的產(chǎn)物。教師要重視室內(nèi)設(shè)計(jì)中的審美要素，逐步培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。如，教師可以在教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生系統(tǒng)地講解關(guān)于裝飾、掛畫(huà)、燈具、家具、擺件等室內(nèi)陳設(shè)方面的知識(shí)，同時(shí)也可以讓學(xué)生了解家居陳設(shè)與商業(yè)室內(nèi)陳設(shè)的區(qū)別，還可以帶學(xué)生去參觀(guān)一些家具城、裝飾城或一些售樓部的樣板房，從而提高學(xué)生的審美能力。室內(nèi)設(shè)計(jì)需要給客戶(hù)驚艷的成果，這就要求室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生具有創(chuàng)新能力。教師的教學(xué)不應(yīng)僅停留在課本上，一成不變的教學(xué)只會(huì)限制學(xué)生的發(fā)散性思維，無(wú)法提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師可以引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自然，在觀(guān)察中尋找設(shè)計(jì)靈感；也可以引導(dǎo)學(xué)生研讀一些生物、機(jī)械、地域文化等方面的書(shū)，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考，繼而設(shè)計(jì)出具有創(chuàng)新精神的作品。

2.加強(qiáng)學(xué)科之間互滲、課程設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)發(fā)展

地區(qū)高等院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)教程應(yīng)注重各學(xué)科內(nèi)部的交叉滲透，包括具體技術(shù)學(xué)科的交叉（如室內(nèi)設(shè)計(jì)和平面設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)）、基礎(chǔ)性學(xué)科間的交叉（如設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩和三大構(gòu)成）等。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)是以研究空間為主體、探求室內(nèi)設(shè)計(jì)美規(guī)律的學(xué)科。但是，當(dāng)前的一些教材和教學(xué)方法難以適應(yīng)社會(huì)的需求。因此，在課程設(shè)計(jì)方面，教師要堅(jiān)持運(yùn)用發(fā)展的眼光，不斷在課程上增加新信息、新知識(shí)、新觀(guān)點(diǎn)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，教學(xué)大綱必須適應(yīng)社會(huì)的實(shí)際需求。國(guó)內(nèi)的一些專(zhuān)業(yè)性院校的室內(nèi)設(shè)計(jì)課程每年都隨著社會(huì)需求的變化而變化，而一些地方普通高等院校的室內(nèi)設(shè)計(jì)課程幾乎不變。教師要認(rèn)識(shí)到課程教育只有在動(dòng)態(tài)的教學(xué)中才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，才能培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度分析與解決問(wèn)題的能力。

3.加強(qiáng)學(xué)科之間的學(xué)術(shù)交流與實(shí)踐教學(xué)

第4篇：室內(nèi)設(shè)計(jì)課程范文

（一）高技能人才

主案設(shè)計(jì)師、設(shè)計(jì)總監(jiān)。主要需求有文化創(chuàng)意、設(shè)計(jì)創(chuàng)作能力的設(shè)計(jì)人才；既懂技術(shù)又懂管理的復(fù)合型人才；有帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行自主研發(fā)的科技人才。由于這類(lèi)設(shè)計(jì)師是一個(gè)工程的關(guān)鍵人物，所以招聘單位對(duì)應(yīng)聘人員的經(jīng)驗(yàn)、能力要求較高。一般要求大專(zhuān)以上，具備較為豐富的工程裝潢經(jīng)驗(yàn)，能夠進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)施工的監(jiān)督；精通效果圖、節(jié)點(diǎn)圖、施工圖等的制作，且設(shè)計(jì)理念要求比較先進(jìn)、前衛(wèi)；能具備“室內(nèi)設(shè)計(jì)師”證書(shū)則更佳。這部分人才需要在本科、大專(zhuān)以上學(xué)歷畢業(yè)，并有強(qiáng)硬的專(zhuān)業(yè)技術(shù)和理論水平，在行業(yè)內(nèi)要經(jīng)過(guò)10年左右時(shí)間的鍛煉。由于建筑裝飾行業(yè)是以民營(yíng)經(jīng)濟(jì)為主導(dǎo)的行業(yè)，進(jìn)入的技術(shù)門(mén)檻很底。所以行業(yè)內(nèi)人才流動(dòng)性很大，造成了高技能人才的培養(yǎng)難度機(jī)大。

（二）一般人才

室內(nèi)裝潢設(shè)計(jì)人員，還包括制圖員、施工項(xiàng)目管理員、裝飾材料員，還有業(yè)務(wù)員等。很多裝飾公司招聘這類(lèi)人員時(shí)，在經(jīng)驗(yàn)上要求不高，但要求專(zhuān)業(yè)對(duì)口、熟練使用各類(lèi)電腦設(shè)計(jì)軟件，如CAD、3DMAX等制圖軟件，以及平面設(shè)計(jì)軟件等。社會(huì)對(duì)設(shè)計(jì)公司、中等藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的需要越來(lái)越大，招聘時(shí)并不要求中職畢業(yè)生的學(xué)歷有多高，而是期待他們具有更廣泛的專(zhuān)業(yè)背景與知識(shí)技能。既要懂CAD建筑制圖、3Dmax制作室內(nèi)效果圖等技能，又可以同時(shí)具備施工相關(guān)項(xiàng)目的管理和工序等綜合協(xié)調(diào)能力和實(shí)際工作應(yīng)用能力。要求能根據(jù)項(xiàng)目策劃要求進(jìn)行CAD圖紙的繪制；負(fù)責(zé)工程項(xiàng)目繪圖方面的支持服務(wù)工作；負(fù)責(zé)工程圖紙資料的整理、歸檔工作；參與與繪圖相關(guān)的其它工作；參加方案設(shè)計(jì)、初步設(shè)計(jì)、施工圖設(shè)計(jì)審核；制定項(xiàng)目設(shè)計(jì)計(jì)劃及設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)。

二、室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)對(duì)中職生要求

從調(diào)研的情況來(lái)看，行業(yè)對(duì)中職人才需求有以下幾點(diǎn)：

（一）招聘條件

1.熱愛(ài)本職工作，能吃苦勞，認(rèn)真遵守公司各項(xiàng)規(guī)章制度；2.中專(zhuān)以上學(xué)歷，有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)者優(yōu)先考慮；3.專(zhuān)業(yè)知識(shí)豐富，熟悉建筑裝飾施工規(guī)范；4.熟練使用CAD、3DMax、Photoshop等圖形設(shè)計(jì)軟件；5.協(xié)助項(xiàng)目負(fù)責(zé)人編制施工預(yù)算和施工組織設(shè)計(jì)；6.善于交流和洽談，有業(yè)務(wù)能力者優(yōu)先考慮；7.有施工員證，或室內(nèi)設(shè)計(jì)師、裝飾工程師等行業(yè)資格證書(shū)者優(yōu)先考慮。

（二）適合中職生的崗位

CAD或3D繪圖員、設(shè)計(jì)助理、客服助理及施工管理員。

（三）技能要求

熟練操作設(shè)計(jì)制圖軟件如AutoCAD、3DMAX、Photoshop、AE、CorelDraw等，會(huì)用辦公軟件如Word、Excel等軟件進(jìn)行文本編輯。由此可見(jiàn)，中職生在室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)行業(yè)中，有一定的競(jìng)爭(zhēng)能力。不管是個(gè)體經(jīng)營(yíng)的室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)公司，還是民營(yíng)的大中型陶瓷企業(yè)，他們所需要的設(shè)計(jì)人才，都要具備的經(jīng)營(yíng)管理能力以及熟練操作專(zhuān)業(yè)軟件能力，還看重就職人員的綜合專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和工作態(tài)度。對(duì)于中職生，多數(shù)企業(yè)或設(shè)計(jì)工作崗位的要求相對(duì)降低，他們不太考慮中職生是否學(xué)歷高，但大都要求要有熟練的專(zhuān)業(yè)技能操作能力，甚至上崗馬上能投入到本職工作中。以一個(gè)中等大小的室內(nèi)設(shè)計(jì)公司為例，公司技術(shù)人員通常包括設(shè)計(jì)總監(jiān)1名、主筆設(shè)計(jì)師2-3名、設(shè)計(jì)師3-4名、繪圖員若干名，此外還有公司施工管理人員（工程部經(jīng)理）1-2名等等。除了設(shè)計(jì)總監(jiān)和主筆設(shè)計(jì)師以外，其他崗位很適合中職和高職畢業(yè)生作為就業(yè)選擇。

三、對(duì)中職室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程改革的思考

在“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向。”職業(yè)教育發(fā)展理念的指導(dǎo)下，依據(jù)職業(yè)實(shí)踐的需求開(kāi)發(fā)課程組織職業(yè)教育、推廣實(shí)踐性教學(xué)，已成為提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的突破口。中等職業(yè)教育更要明確就業(yè)方向，通過(guò)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生獲得從事職業(yè)活動(dòng)所需的能力素養(yǎng)，拓展學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的每一門(mén)課程實(shí)際都是理論和操作并進(jìn)的課程。針對(duì)中職學(xué)校課程設(shè)置的現(xiàn)狀，不能單一地、片面地只按理論講授或?qū)嵺`訓(xùn)練課的要求來(lái)上，而是結(jié)合本專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，以及就業(yè)崗位技能要求進(jìn)行設(shè)置，既要注重理論知識(shí)也注重操作技能。

（一）課程內(nèi)容要適合崗位任務(wù)需要

課程內(nèi)容要與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程或現(xiàn)實(shí)商業(yè)活動(dòng)直接相關(guān)。傳統(tǒng)職業(yè)教育課程中許多內(nèi)容的實(shí)用性不高，常常強(qiáng)調(diào)對(duì)理論基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，教師在教學(xué)過(guò)程常常變?yōu)?ldquo;照本宣科”，讓學(xué)生死記硬背。從理論角度看，我們強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的重要性很大程度是為了更容易形成職業(yè)能力。但事實(shí)并非如此，由于課程內(nèi)容忽略實(shí)際操作時(shí)的技能培養(yǎng)，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生“高分低能”而“無(wú)法勝任”實(shí)際工作崗位。依據(jù)行業(yè)的崗位需求，中職室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程可將教學(xué)重點(diǎn)要放在把AutoCAD、3Dmax繪圖員的培養(yǎng)，把課堂上的基礎(chǔ)知識(shí)、軟件的操作能力轉(zhuǎn)化為實(shí)際生產(chǎn)能力上。

（二）以典型工作任務(wù)作為學(xué)習(xí)主題

以典型的、實(shí)際的工作任務(wù)（即來(lái)自企業(yè)的工作任務(wù)）來(lái)組織學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)知識(shí)、操作技能和工作態(tài)度，讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的過(guò)程中獲取相關(guān)理論知識(shí)，有助于學(xué)生在行動(dòng)中知識(shí)、技能、能力以及工作過(guò)程的理解，發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。在整個(gè)室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程中，每上一門(mén)專(zhuān)業(yè)課，必須要讓學(xué)生清晰地知道該職業(yè)領(lǐng)域的工作任務(wù)有哪些，培養(yǎng)他們?cè)谥R(shí)原理、工作方法、工作技能和工作任務(wù)形成情景聯(lián)系。對(duì)于室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程改革，我們可以改變傳統(tǒng)的課堂講授操練形式，采用工作室模式模擬工作任務(wù)的整個(gè)流程，以若干個(gè)“工作任務(wù)”組成一個(gè)工程項(xiàng)目來(lái)組織教學(xué)。

（三）真正的讓學(xué)生“做”起來(lái)

作為專(zhuān)業(yè)教師，首先要明確“做”的重要性：（1）“做”使學(xué)生快速掌握技能和方法；（2）“做”使學(xué)生直接體驗(yàn)工作過(guò)程，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣；（3）“做”在自主學(xué)習(xí)、合作交流、展示提升、實(shí)驗(yàn)探究的情境下建立學(xué)習(xí)的興趣和習(xí)得后的喜悅。（4）“做”能有效轉(zhuǎn)化理論知識(shí)為實(shí)際操作技能。在教學(xué)中實(shí)施“教-學(xué)-做”一體化教學(xué)模式，學(xué)生在“做”中學(xué)，教師在學(xué)生“做”中教，加大實(shí)踐訓(xùn)練的強(qiáng)度和力度，減少教師的講解理論的時(shí)間。要求學(xué)生有獨(dú)立進(jìn)行計(jì)劃工作的機(jī)會(huì)，在一定時(shí)間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為，并在工作任務(wù)中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生應(yīng)盡量自己處理解決該問(wèn)題。室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程如手繪效果圖、AutoCAD、3DMAX等，都是以實(shí)際操作為主，因此，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)后，不但要能夠“做”，還要能“做好”。

四、結(jié)語(yǔ)

第5篇：室內(nèi)設(shè)計(jì)課程范文

文章通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)等方面的差異做出剖析，突出了“問(wèn)題導(dǎo)入型”學(xué)習(xí)方法在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，通過(guò)差異對(duì)比來(lái)取長(zhǎng)補(bǔ)短，更好地在應(yīng)用型大學(xué)的環(huán)境下做好室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：

室內(nèi)設(shè)計(jì)；教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)；教學(xué)設(shè)計(jì)

在應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型的背景下，隨著海峽兩岸的交流，大陸的室內(nèi)設(shè)計(jì)怎么教育是教育工作者面臨的首要問(wèn)題。通過(guò)臺(tái)灣中國(guó)科技大學(xué)的課程教學(xué)方法及應(yīng)用與福建三明學(xué)院進(jìn)行比較，希望有些方法借鑒與應(yīng)用。

一、室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃、內(nèi)容及目標(biāo)

1.教學(xué)計(jì)劃與內(nèi)容。

臺(tái)灣中科大室內(nèi)設(shè)計(jì)教育的教學(xué)內(nèi)容是以圍繞：①配合系里該年的教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)目標(biāo)；②教師制訂每一個(gè)設(shè)計(jì)命題的先前計(jì)劃；③評(píng)審制度的建立；④學(xué)生對(duì)每次設(shè)計(jì)教育周期循環(huán)之后的學(xué)習(xí)效果四大部分的內(nèi)容進(jìn)行研究討論。首先不同學(xué)期多個(gè)教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃、目標(biāo)以及社會(huì)發(fā)展問(wèn)題及話(huà)題輪流命題，并且撰寫(xiě)評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)及作品完成后達(dá)到的效果。然后學(xué)生與教師互選或者統(tǒng)一安排學(xué)生進(jìn)入不同教師小組，教師根據(jù)自己組內(nèi)成員的情況安排教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)進(jìn)度。臺(tái)灣的邱淑宜也提出一般設(shè)計(jì)教育中牽涉六個(gè)層面：①設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)與計(jì)劃；②設(shè)計(jì)命題；③課堂教學(xué)方式；④改圖方式；⑤評(píng)圖的方式與標(biāo)準(zhǔn)；⑥師資的問(wèn)題。從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)至設(shè)計(jì)內(nèi)容的命題，及實(shí)施設(shè)計(jì)教學(xué)，以改圖及評(píng)圖的方式進(jìn)行教學(xué)，而評(píng)圖也是作為評(píng)量學(xué)習(xí)過(guò)程重要的一環(huán)，透過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果作為課程計(jì)劃的修正。六個(gè)部分的內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣、緊密聯(lián)系。這個(gè)模式被臺(tái)灣大多室內(nèi)相關(guān)學(xué)科一直沿用與發(fā)展，成為設(shè)計(jì)教育中評(píng)斷該學(xué)生是否適合于該項(xiàng)專(zhuān)業(yè)的最重要關(guān)鍵。三明學(xué)院的室內(nèi)設(shè)計(jì)通過(guò)培養(yǎng)方案及大綱要求制定教學(xué)計(jì)劃與內(nèi)容。在教學(xué)思想上是以傳授知識(shí)和技能為主，主要通過(guò)講授室內(nèi)設(shè)計(jì)的發(fā)展歷史、風(fēng)格、流派、設(shè)計(jì)方法，以及室內(nèi)外表現(xiàn)方法等，學(xué)生能夠最大限度地掌握室內(nèi)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)理論和設(shè)計(jì)技巧，并借助大量的課程訓(xùn)練使學(xué)生熟練掌握具體的表現(xiàn)手段和施工技術(shù)[1]。通過(guò)課程作業(yè)以及討論及時(shí)掌握和調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，通過(guò)大綱制定教案，不同內(nèi)容應(yīng)用不同教學(xué)方法。課堂內(nèi)容主要講授為主，內(nèi)容從理論層面到具體細(xì)節(jié)的具體設(shè)計(jì)原則和設(shè)計(jì)方法。課程作業(yè)要求以圖紙和模型完成設(shè)計(jì)要求。通過(guò)作業(yè)展覽同學(xué)、教師的溝通提高學(xué)生自我審美能力及發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)與不足，教師通過(guò)作品及作品評(píng)價(jià)進(jìn)行教學(xué)反思。

2.教學(xué)目標(biāo)。

臺(tái)灣中科大空間設(shè)計(jì)課程中學(xué)生必需經(jīng)由設(shè)計(jì)實(shí)作來(lái)體驗(yàn)與呈現(xiàn)空間；并在繪圖、做模型與討論研究分析的過(guò)程中，不時(shí)交替運(yùn)用不同的思考模式，以熟練分析、演繹、組織等表現(xiàn)方式，結(jié)合設(shè)計(jì)價(jià)值觀(guān)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)來(lái)完成作品（邱淑宜，2002）。臺(tái)灣的科技大學(xué)培養(yǎng)學(xué)生人文關(guān)懷、設(shè)計(jì)創(chuàng)新及實(shí)際動(dòng)手能力的表達(dá)。三明學(xué)院室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定中，強(qiáng)調(diào)人的需求是首先去了解和解決的首要問(wèn)題，同時(shí)也是設(shè)計(jì)要解決的最終任務(wù)。根據(jù)市場(chǎng)和使用者訴求的改變進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)來(lái)制定教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)的人才能夠快速融入市場(chǎng)。臺(tái)灣中科大強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力的操作，學(xué)生自己能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題進(jìn)而解決問(wèn)題。三明學(xué)院學(xué)生能夠?qū)⒉煌瑢?zhuān)業(yè)知識(shí)運(yùn)用到空間設(shè)計(jì)中去，同時(shí)根據(jù)不同空間不同人的需求狀況進(jìn)行具體分析與設(shè)計(jì)，但在實(shí)作和對(duì)空間尺度的體驗(yàn)感受方面需進(jìn)一步加強(qiáng)與提升。

二、課程教學(xué)設(shè)計(jì)及方法

1.問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)教學(xué)方法的引用。

因?yàn)槭覂?nèi)設(shè)計(jì)是含有多領(lǐng)域跨學(xué)科的不同問(wèn)題，室內(nèi)設(shè)計(jì)在開(kāi)始計(jì)劃之初，往往為非結(jié)構(gòu)性且模糊的問(wèn)題，因此，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)（Problem-based，Learning；簡(jiǎn)稱(chēng)PBL）培養(yǎng)學(xué)生了解問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題及歸納總結(jié)能力至為重要。問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)是一種另類(lèi)的教學(xué)方法，它是讓學(xué)生在真實(shí)世界的環(huán)境中，將所發(fā)生的實(shí)際生活問(wèn)題形成案例，大家共同討論，并提出問(wèn)題解決之道。所以，學(xué)生不只是在教師傳授中得到知識(shí)，最重要是在小組中學(xué)習(xí)（吳清山，林天佑，2005）。教師在教學(xué)過(guò)程中，以實(shí)際問(wèn)題為核心，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組討論，以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、批判思考和問(wèn)題解決能力。臺(tái)灣高校不僅將PBL作為每一節(jié)課的教學(xué)方法，同時(shí)它將此方法應(yīng)用于整個(gè)的教學(xué)課程安排中。楊紹裘指出（2005）問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)教學(xué)相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，運(yùn)用PBL能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就與問(wèn)題解決能力，故此種學(xué)習(xí)方式，對(duì)于像室內(nèi)設(shè)計(jì)這類(lèi)的應(yīng)用設(shè)計(jì)科學(xué)而言，應(yīng)具有相當(dāng)?shù)牟捎脙r(jià)值。而“問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)”是由生活上的實(shí)際案例或是情境模擬為依托，學(xué)生與教師之間進(jìn)行教學(xué)討論，藉由案例中的分析研究，從中尋找問(wèn)題，使得對(duì)問(wèn)題的思考在廣度和深度上更加全面，并思考解決問(wèn)題方法（楊紹裘：2006）。莊修田提出，因室內(nèi)設(shè)計(jì)的性質(zhì)與其他領(lǐng)域有所不同，因此根據(jù)“界定、發(fā)展、評(píng)鑒”教學(xué)模式來(lái)發(fā)展室內(nèi)設(shè)計(jì)的PBL教學(xué)模式。①界定，本階段主要在于制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與診斷需求。學(xué)生在引導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，以小組討論的方式經(jīng)由頭腦風(fēng)暴進(jìn)行問(wèn)題的界定、分析與解決問(wèn)題所需信息的探索、討論。即教師根據(jù)主題（學(xué)習(xí)模塊）設(shè)定學(xué)習(xí)單元，針對(duì)每一學(xué)習(xí)單元設(shè)定問(wèn)題；PBL重視自我學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也關(guān)注小組的合作學(xué)習(xí)，因此需要運(yùn)用頭腦風(fēng)暴、小組討論、批判思考、與教師討論等方式達(dá)成學(xué)習(xí)目的；學(xué)生就各學(xué)習(xí)單元進(jìn)行自學(xué)、信息搜尋、討論，主要在于分析情境、理清問(wèn)題，并延伸出相關(guān)概念；教師則為旁觀(guān)者、監(jiān)督者和評(píng)估者的角色，不提供直接解決問(wèn)題的方法及策略。②發(fā)展，本階段主要根據(jù)上一階段的問(wèn)題分析發(fā)展出解決問(wèn)題解決的方案。首先，學(xué)生根據(jù)問(wèn)題分析結(jié)果進(jìn)行自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，教師則從旁觀(guān)察、記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行動(dòng)與發(fā)展，并提供相關(guān)信息。其次，根據(jù)獲得的數(shù)據(jù)提出解決方案、討論、分析問(wèn)題是否解決，如否，則反復(fù)進(jìn)行上項(xiàng)工作，并將各種圖表及文字呈現(xiàn)。待解決問(wèn)題后，對(duì)相似問(wèn)題加以討論，形成設(shè)計(jì)通則，以加強(qiáng)學(xué)習(xí)遷移的效果。③評(píng)鑒，本項(xiàng)目主要再對(duì)解決問(wèn)題的過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行反省與評(píng)量。在PBL學(xué)習(xí)過(guò)程中各步驟都需要不斷進(jìn)行檢討與評(píng)量，以便隨時(shí)修正。課程結(jié)束后，教師對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行“總結(jié)性評(píng)鑒”。對(duì)于學(xué)習(xí)歷程的評(píng)鑒包括：搜尋資料的經(jīng)過(guò)、獨(dú)立學(xué)習(xí)的成果、主持、參與討論及合作的情形、個(gè)人創(chuàng)意的發(fā)揮等。讓學(xué)生以自我評(píng)鑒及同學(xué)評(píng)鑒方式，教師則提出“總結(jié)性評(píng)鑒成果”綜合加以討論，了解課程優(yōu)缺點(diǎn)，作為改進(jìn)之參考。因此，教學(xué)的方式是以學(xué)生為本位，透過(guò)教師從旁輔助教學(xué)為主的教學(xué)方式，學(xué)生可藉由小組的合作學(xué)習(xí)，及真實(shí)案例的題目操作，培養(yǎng)學(xué)生了解問(wèn)題、問(wèn)題解決的能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)研究、團(tuán)隊(duì)合作精神，并且發(fā)展多元的思考能力及創(chuàng)造能力；而評(píng)量的方式是包含學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)歷程，并納入以自評(píng)及同儕評(píng)量的方式，促進(jìn)學(xué)生自我的學(xué)習(xí)。評(píng)量結(jié)果不僅用來(lái)評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，亦可用于課程的發(fā)展，并回饋于教學(xué)及學(xué)生的學(xué)習(xí)上，對(duì)于教學(xué)與評(píng)量的歷程之間互相關(guān)系上提出看法。問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的主要特征：①以問(wèn)題為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)；②問(wèn)題必須是學(xué)生在其未來(lái)的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域可能遭遇的非結(jié)構(gòu)式的問(wèn)題（ill-structuredproblems）；③學(xué)生的一切學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問(wèn)題為主軸所架構(gòu)的；④偏重小組合作學(xué)習(xí)，較少講述法的教學(xué)；⑤學(xué)生必須擔(dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，教師的角色是指導(dǎo)后設(shè)認(rèn)知學(xué)習(xí)技巧的教練（王千幸：1999）。在學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中，由學(xué)生來(lái)主導(dǎo)整個(gè)學(xué)習(xí)的進(jìn)行，建構(gòu)解決問(wèn)題的相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)自我導(dǎo)向終身學(xué)習(xí)的能力，問(wèn)題解決的技能，以及團(tuán)體合作的方式。因此，PBL基本上建立在“合作學(xué)習(xí)”、“情境學(xué)習(xí)”及“建構(gòu)主義”三種學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上（吳清山，2002）。

2.不同教學(xué)方法應(yīng)用。

三明學(xué)院的室內(nèi)設(shè)計(jì)基本以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的教學(xué)理念。面對(duì)不同的環(huán)節(jié)采用不同的教學(xué)方法。①設(shè)計(jì)初期才會(huì)用所謂“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”，體驗(yàn)就是人們對(duì)個(gè)別帶有激發(fā)興趣點(diǎn)的事件的響應(yīng)，是對(duì)某些事件的直接觀(guān)察或是參與。“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”意味著學(xué)生要親自參與知識(shí)的建構(gòu)，親歷過(guò)程并在過(guò)程中體驗(yàn)知識(shí)和情感。例如學(xué)生要到現(xiàn)場(chǎng)去量房感受空間帶來(lái)的情感，并初步提出構(gòu)思和想法以及會(huì)碰到的問(wèn)題或者在給定的平面圖中找一個(gè)類(lèi)似的空間進(jìn)行體會(huì)感受，以此進(jìn)行情境設(shè)定。②當(dāng)具有一定的想法后會(huì)根據(jù)教學(xué)目的和要求，組織學(xué)生進(jìn)行案例的調(diào)查、閱讀、分析、思考、討論和交流等活動(dòng)，并在其間介紹分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，進(jìn)而提高他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，加深他們對(duì)基本原理和概念的理解的一種特定教學(xué)方法，這就是所謂的案例分析法。③當(dāng)設(shè)計(jì)方案具有一定的雛形后，在有條件的情況下采用情景教學(xué)法。情景指情形、景象、場(chǎng)景，即事物呈現(xiàn)出來(lái)的樣子、狀況。情景教學(xué)法是將課程的教學(xué)過(guò)程安置在一個(gè)模擬的、特定的情景場(chǎng)合之中，通過(guò)教師的組織、學(xué)生的演練，在仿真的場(chǎng)景中，學(xué)生變得身心愉悅，很容易接受教學(xué)內(nèi)容，由此達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。例如把學(xué)生分成甲方和乙方對(duì)作品進(jìn)行闡述以及反問(wèn)，以此提高他們的創(chuàng)意能力。④作業(yè)評(píng)價(jià)方面應(yīng)采取由教師、學(xué)生共同參與的方式，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己和其他同學(xué)的作品效果進(jìn)行分析比較、討論和評(píng)價(jià)。多樣化教學(xué)方法的特征：①以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)；②實(shí)作以學(xué)生將來(lái)操作的空間為導(dǎo)向；③學(xué)習(xí)內(nèi)容以問(wèn)題及人的需求為側(cè)重點(diǎn)；④以體驗(yàn)、情境、場(chǎng)景、景象、情形為主軸框架，進(jìn)行室內(nèi)操作。

三、結(jié)論

教學(xué)內(nèi)容上臺(tái)灣中科大整個(gè)課程體系比較系統(tǒng)化，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)層層聯(lián)系，并反映及應(yīng)用在教學(xué)目標(biāo)上。在整個(gè)教學(xué)體系上應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)教學(xué)，能夠使學(xué)生成為主導(dǎo)，并且獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，同時(shí)培養(yǎng)了合作的能力。三明學(xué)院的教學(xué)內(nèi)容偏重對(duì)知識(shí)點(diǎn)講解，學(xué)生獨(dú)立解決設(shè)計(jì)問(wèn)題及創(chuàng)意能力的培養(yǎng)偏弱，這幾年學(xué)校通過(guò)積極建設(shè)第二課堂，大大提高了學(xué)生的應(yīng)用能力及獲獎(jiǎng)情況。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，更能根據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)采用不同的教學(xué)方法，學(xué)生能夠快速地掌握知識(shí)點(diǎn)并且能夠熟練應(yīng)用。其中教學(xué)設(shè)計(jì)中三明學(xué)院可以學(xué)習(xí)臺(tái)灣中科大應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)入型，將“問(wèn)題”作為設(shè)計(jì)題目來(lái)解決和創(chuàng)作，注重學(xué)生的能動(dòng)性的發(fā)揮，更好地學(xué)好室內(nèi)設(shè)計(jì)。臺(tái)灣中國(guó)科技大學(xué)也可以把三明學(xué)院不同教學(xué)方法應(yīng)用到基礎(chǔ)知識(shí)體系的講解上。室內(nèi)設(shè)計(jì)開(kāi)始之初，首先利用各種直觀(guān)可接觸性的方法培養(yǎng)學(xué)生的三維意識(shí)及空間的體驗(yàn)感，利用小戶(hù)型來(lái)增加多功能空間（增補(bǔ)空間）來(lái)認(rèn)識(shí)空間的三維識(shí)度及制圖能力；其次利用關(guān)鍵詞及概念利用問(wèn)題導(dǎo)入型學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)及訓(xùn)練想象力及創(chuàng)造力，如大師作品的再設(shè)計(jì)或利用大師作品提煉關(guān)鍵詞進(jìn)行設(shè)計(jì)。問(wèn)題導(dǎo)入型教學(xué)進(jìn)入關(guān)鍵階段，靈活運(yùn)用各種方法及創(chuàng)新型方法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及社會(huì)實(shí)踐的應(yīng)用能力的靈活性。應(yīng)用型大學(xué)不僅圍繞地方的發(fā)展需求更要放眼設(shè)計(jì)能力強(qiáng)的大城市，做好新型室內(nèi)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)。

作者：李振升 羅欣 羅奮濤 單位：三明學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院 三明學(xué)院海峽動(dòng)漫學(xué)院

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第6篇：室內(nèi)設(shè)計(jì)課程范文

家具是人們?nèi)粘Ｉ钪斜夭豢缮俚钠骶?，衣食住行的方方面面都離不開(kāi)家具的身影。當(dāng)前，人們接觸到的家具類(lèi)型更為多樣化、新功能層出不窮，但專(zhuān)門(mén)適用于殘疾人士的家具產(chǎn)品則少之又少。本文針對(duì)這一狀況，結(jié)合室內(nèi)設(shè)計(jì)家具課程教學(xué)與特殊教育學(xué)院特殊人群針對(duì)性的研究功能于美觀(guān)于一體的家具設(shè)計(jì)，跨學(xué)院教學(xué)改革研究，使這門(mén)課程更具有實(shí)質(zhì)性的意義。

關(guān)鍵詞:

跨學(xué)科;特殊教育;家具設(shè)計(jì);教改

2006年我國(guó)人口抽樣調(diào)查結(jié)果顯示:全國(guó)肢體人數(shù)殘缺的人數(shù)為2977萬(wàn)人，居于其它殘疾首位。這部分肢體殘疾人士在生活中行動(dòng)不便，對(duì)于家具等室內(nèi)設(shè)施的無(wú)障礙設(shè)計(jì)有著顯著的需求，因此研究分析適用于肢體殘疾人士的無(wú)障礙家具設(shè)計(jì)具有重大的社會(huì)意義。人性化設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以人為本理念，同時(shí)也凝聚著對(duì)于相關(guān)群體的人文關(guān)懷。因此，殘障人士室內(nèi)家具設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合殘障人士生活活動(dòng)的特征，從滿(mǎn)足需求的角度提出相應(yīng)的設(shè)計(jì)理念與標(biāo)準(zhǔn)。設(shè)計(jì)者應(yīng)在深入研究分析殘障人士生理和心理的需求的基礎(chǔ)上，結(jié)合相應(yīng)的家具設(shè)計(jì)原理和無(wú)障礙設(shè)計(jì)理念進(jìn)行設(shè)計(jì)。我國(guó)特殊人群殘障人士無(wú)障礙家具現(xiàn)狀:現(xiàn)階段，應(yīng)用在室內(nèi)范圍內(nèi)的無(wú)障礙設(shè)置僅僅局限在衛(wèi)生間、盲道等少部分區(qū)域，而對(duì)于殘疾人士室內(nèi)活動(dòng)中的其他環(huán)節(jié)關(guān)注較少，不能滿(mǎn)足殘疾人在室內(nèi)進(jìn)行一定量的運(yùn)動(dòng)或家務(wù)勞動(dòng)的需求?，F(xiàn)階段，我國(guó)對(duì)殘疾人生活環(huán)境和產(chǎn)品設(shè)施的關(guān)注度不足，針對(duì)無(wú)障礙設(shè)計(jì)的研究與應(yīng)用依然處于初始階段。盡管隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的不斷提升，當(dāng)前的城市無(wú)障礙設(shè)計(jì)有了一定的提升，但在實(shí)踐環(huán)節(jié)依然存在一定的不足。在思想認(rèn)識(shí)層面，人們將無(wú)障礙設(shè)計(jì)看做無(wú)關(guān)緊要的事情，缺乏對(duì)殘疾人士的實(shí)際需求充分考慮，未能將殘疾人士的無(wú)障礙設(shè)計(jì)需求擺在首要位置之上，無(wú)障礙設(shè)施器具對(duì)殘疾人生活的幫助十分有限。無(wú)障礙家具設(shè)計(jì)課程結(jié)合特殊教育專(zhuān)業(yè)里人體肌能，殘疾人心理學(xué)等課程，這個(gè)對(duì)今后的家具設(shè)計(jì)課程中，實(shí)踐意義重大。在五年的家具設(shè)計(jì)課程的教學(xué)實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，我認(rèn)為在家具設(shè)計(jì)教學(xué)中，應(yīng)從家具設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程本身來(lái)探尋教學(xué)的原則，現(xiàn)代設(shè)計(jì)是以團(tuán)隊(duì)協(xié)作為基礎(chǔ)的模式來(lái)完成設(shè)計(jì)方案的。它以按照“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐、必需”的原則和專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)的實(shí)際需要。往往很多老師對(duì)家具設(shè)計(jì)課程只是按照正常人家具尺寸進(jìn)行教學(xué)和創(chuàng)意開(kāi)發(fā)，對(duì)特殊人群中的無(wú)障礙設(shè)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)只是略帶過(guò)。并沒(méi)有很重視這一塊。本校的教科學(xué)院有特殊教育專(zhuān)業(yè)，該專(zhuān)業(yè)的兩名特教講師師和一名教育學(xué)教授參與教學(xué)改革課題，體現(xiàn)了學(xué)科的穿插，彌補(bǔ)了美術(shù)學(xué)院同學(xué)對(duì)無(wú)障礙殘障人士對(duì)家具需求度，心理，肌肉能力，一些內(nèi)在的知識(shí)結(jié)構(gòu)了解，以及提供強(qiáng)大的實(shí)踐，觀(guān)摩的機(jī)會(huì)。這樣的一個(gè)跨學(xué)科教學(xué)改革是必要的，是一門(mén)科學(xué)性、實(shí)用性、團(tuán)體協(xié)作性體驗(yàn)式創(chuàng)新教學(xué)。本課題的研究以五年家具設(shè)計(jì)課程理論教學(xué)為基礎(chǔ)，在深入調(diào)查與實(shí)踐后所提出的，研究結(jié)合了家具設(shè)計(jì)領(lǐng)域的相應(yīng)學(xué)術(shù)研究成果，同時(shí)融入了部分自身教學(xué)過(guò)程中積累的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，旨在提供一定的參考與借鑒。本課題的研究成果以家具設(shè)計(jì)基本規(guī)律為基礎(chǔ)，結(jié)合教科學(xué)院的特殊教育專(zhuān)業(yè)，邀請(qǐng)?jiān)搶?zhuān)業(yè)的兩名特教講師師和一名教育學(xué)教授為同學(xué)們開(kāi)設(shè)殘疾人心理學(xué)，肌肉能力學(xué)，以及參觀(guān)樂(lè)山殘疾人康復(fù)中心，能深切了解殘疾人需求，為社會(huì)貢獻(xiàn)微薄的實(shí)質(zhì)性的貢獻(xiàn)，做出實(shí)用性作品。我認(rèn)為在家具設(shè)計(jì)教學(xué)中，應(yīng)從家具設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程本身來(lái)探尋教學(xué)的原則，現(xiàn)代設(shè)計(jì)是以團(tuán)隊(duì)協(xié)作為基礎(chǔ)的模式來(lái)完成設(shè)計(jì)方案的?，F(xiàn)代的家具設(shè)計(jì)方案應(yīng)符合“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐、必需”的基本規(guī)律

一、因此本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的能力培養(yǎng)也應(yīng)當(dāng)圍繞這一基本規(guī)律展開(kāi)

1．在改進(jìn)以家具設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，引進(jìn)殘疾人心理學(xué)，肌肉能力學(xué)以及參觀(guān)樂(lè)山殘疾人康復(fù)中心等內(nèi)容。

2．不論是哪種無(wú)障礙選題方向，在教學(xué)內(nèi)容中都強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)思路的連續(xù)性，講求設(shè)計(jì)內(nèi)容的來(lái)源的梳理;在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，合理穿插針對(duì)殘疾人士的無(wú)障礙設(shè)計(jì)特征的講解，從無(wú)障礙設(shè)計(jì)語(yǔ)言的角度闡釋了殘疾人室內(nèi)家具設(shè)計(jì)方法的主要特點(diǎn);在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，突出把握家具使用環(huán)節(jié)的適用性原則。對(duì)設(shè)計(jì)對(duì)象進(jìn)行調(diào)燕，并非意向性甲方。

二、教學(xué)方法和成效:

1．打破獨(dú)立完成單個(gè)體設(shè)計(jì)的模式，引入團(tuán)隊(duì)合作完成。我認(rèn)為在家具設(shè)計(jì)課程教學(xué)過(guò)程中，把重心放在特殊人群中去更具有意義。通過(guò)前幾年該課程以小組團(tuán)隊(duì)協(xié)作為主題，進(jìn)行材料收集和意向性設(shè)計(jì)，對(duì)特殊人群的家具設(shè)計(jì)。

2．遵循教學(xué)以學(xué)生為主，鍛煉學(xué)生設(shè)計(jì)表達(dá)能力，與團(tuán)隊(duì)與他人溝通的能力。針對(duì)殘疾人人性化，情感需求，自力性，易用性來(lái)分組展開(kāi)針對(duì)型設(shè)計(jì)。

3．學(xué)習(xí)無(wú)障礙設(shè)計(jì)準(zhǔn)確性影響因素。在無(wú)障礙家具設(shè)計(jì)過(guò)程中，相應(yīng)設(shè)計(jì)參數(shù)應(yīng)通過(guò)實(shí)地測(cè)量取得。方案設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，嚴(yán)格參照規(guī)范化設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，應(yīng)考慮室內(nèi)居室空間各大要素:柜體高度，家具擺放位置考慮輪椅的通過(guò)，廚房操作臺(tái)臺(tái)面高度，洗滌池下寬度和高度等。

4．帶學(xué)生深入殘疾人康復(fù)中心，進(jìn)行一個(gè)團(tuán)隊(duì)———一個(gè)服務(wù)對(duì)象的實(shí)踐性調(diào)研，深切了解需求度，這樣才能更有效的解決問(wèn)題，而不是空談。

5．舉行教科學(xué)院特教專(zhuān)業(yè)講座;講解殘疾人心理學(xué)，肌肉能力，病理學(xué)學(xué)等知識(shí)。通過(guò)安全感體驗(yàn)，觸感體驗(yàn)。以及基礎(chǔ)特殊人群的心理學(xué)認(rèn)知。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、師生座談、研究者觀(guān)察等方式，從學(xué)生中收集教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題;將這些問(wèn)題歸納整理，進(jìn)行分析，找出問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，進(jìn)而找出解決問(wèn)題的方法。在授課的過(guò)程中具體實(shí)施，使用檢驗(yàn)法進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)，結(jié)果如有效，繼續(xù)執(zhí)行;效果不好，可重新制定方案，或重新分析問(wèn)題后，再按上述途徑進(jìn)行。逐步在學(xué)院推廣學(xué)院交叉式的創(chuàng)新教學(xué)模式。讓學(xué)生體驗(yàn)根據(jù)自身體驗(yàn)后設(shè)計(jì)出務(wù)實(shí)給社會(huì)帶來(lái)益處的設(shè)計(jì)。為特殊人群服好務(wù)，盡到一個(gè)設(shè)計(jì)師的社會(huì)責(zé)任。以及讓這門(mén)設(shè)計(jì)課程更有意義。

作者：廖夏妍 單位:樂(lè)山師范學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］宋端樹(shù)．殘障人士室內(nèi)家具的需求與人性化分析．天津科技大學(xué)

第7篇：室內(nèi)設(shè)計(jì)課程范文

關(guān)鍵詞:教學(xué)過(guò)程;實(shí)踐;室內(nèi)設(shè)計(jì)

日新月異的社會(huì)，家裝和工裝也不再是陌生的名詞，從有了居室和公共空間以后，人們對(duì)室內(nèi)舒適、美觀(guān)的追求從未停止過(guò)。人們的生活習(xí)慣、年齡差異、性格取向、文化審美等各個(gè)方面都是不同的，這也造就了每個(gè)室內(nèi)空間的狀態(tài)都是獨(dú)一無(wú)二的。對(duì)于室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這就要求理解并掌握室內(nèi)設(shè)計(jì)的基本原理和程序方法，抓住課堂上的重難點(diǎn)，并在相對(duì)的條件下加強(qiáng)實(shí)踐能力。為了讓學(xué)生能夠在課堂和課下充分理解室內(nèi)設(shè)計(jì)的理論知識(shí)，下面重點(diǎn)從教學(xué)過(guò)程和實(shí)踐這兩方面來(lái)分析如何加強(qiáng)學(xué)生對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)課程知識(shí)的掌握。

一、教學(xué)過(guò)程分析

教學(xué)過(guò)程是學(xué)生熟知課堂內(nèi)容到項(xiàng)目實(shí)踐的必要途徑，學(xué)生對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)理論知識(shí)的掌握在這一階段要基本成形，是付諸實(shí)踐的理論依據(jù)。

(一)了解戶(hù)主(商戶(hù))信息和戶(hù)型特點(diǎn)

室內(nèi)設(shè)計(jì)包括家裝和工裝兩個(gè)大方向。家裝相對(duì)工裝來(lái)說(shuō)，項(xiàng)目實(shí)施的工程量和考慮因素要相對(duì)簡(jiǎn)單一些，但是了解戶(hù)主的信息和戶(hù)型特點(diǎn)在設(shè)計(jì)中也是必不可少的。業(yè)主可以是我們的假想客戶(hù)，可能是都市成功人士、新婚夫婦、單身人士或是中低收入者，不管是何種人群，我們要首先了解業(yè)主的性格、愛(ài)好和對(duì)居住空間的要求，根據(jù)他們的個(gè)人要求和經(jīng)濟(jì)條件信息有針對(duì)性的進(jìn)行設(shè)計(jì)。工裝相對(duì)應(yīng)的是商戶(hù)，我們主要考慮的是商戶(hù)對(duì)公共空間的整體要求，在公共空間的主題上做文章，根據(jù)室內(nèi)空間的主題性質(zhì)來(lái)確定室內(nèi)空間設(shè)計(jì)的相關(guān)事項(xiàng)。包括設(shè)計(jì)風(fēng)格、整體色調(diào)、電氣照明等等。

(二)意向分析

了解了業(yè)主或商戶(hù)的信息和戶(hù)型特點(diǎn)之后，開(kāi)始進(jìn)行設(shè)計(jì)意向分析。意向分析過(guò)程中需要設(shè)計(jì)師有一定的設(shè)計(jì)靈感來(lái)源和創(chuàng)新能力。設(shè)計(jì)靈感來(lái)源是廣泛的，可以是一副畫(huà)或風(fēng)景，大自然的景色或是無(wú)意中的發(fā)現(xiàn)，家裝的某個(gè)設(shè)計(jì)來(lái)源也可以在工裝中有所體現(xiàn)。工裝的施工面積要大一些，在設(shè)計(jì)時(shí)靈感的實(shí)施面更要考慮全面一些。在此過(guò)程中，我們要確定室內(nèi)設(shè)計(jì)風(fēng)格和主題，設(shè)計(jì)意向可以有多種，結(jié)合分析信息后選擇最佳的方案，想法得到認(rèn)可后，可以把方案和戶(hù)型的契合點(diǎn)達(dá)到最佳狀態(tài)，并在之后的設(shè)計(jì)中不斷修正。

(三)平面功能布局分析

功能布局是室內(nèi)設(shè)計(jì)中必不可少的重要環(huán)節(jié)，也是方案表達(dá)的初始，學(xué)生要將功能與形態(tài)的關(guān)系落實(shí)到實(shí)踐中，在這一程序中，學(xué)生由于經(jīng)驗(yàn)不足，往往在表達(dá)方案或構(gòu)思的時(shí)候會(huì)有很多天馬行空或脫離實(shí)際的想法，這時(shí)老師要盡量讓學(xué)生保留想法，并提出平面中不合理成分，將合理成分能在平面表達(dá)到位，并不斷調(diào)整，比如各個(gè)功能區(qū)的銜接是否得當(dāng)，特別是公共空間，各個(gè)功能區(qū)的銜接可以采取一些藝術(shù)的處理手法，并將基礎(chǔ)課程的點(diǎn)、線(xiàn)、面等要素運(yùn)用進(jìn)來(lái)。同時(shí)在藝術(shù)處理手法的表達(dá)中，也要同時(shí)調(diào)整室內(nèi)的交通動(dòng)線(xiàn)，家具、裝飾品等的放置是否合理。

(四)室內(nèi)立面圖設(shè)計(jì)

立面圖可以通過(guò)手繪草圖或者計(jì)算機(jī)軟件來(lái)表現(xiàn)。手繪可以迅速將各種不同想法落實(shí)到畫(huà)面上，對(duì)各種造型或形態(tài)可以直接在原稿修改重新繪制進(jìn)行比較，直至達(dá)到滿(mǎn)意狀態(tài);計(jì)算機(jī)繪圖速度相對(duì)手繪要慢一些，但是各種造型的尺寸把握比較精準(zhǔn)，畫(huà)面整體協(xié)調(diào)感更易顯現(xiàn)。在立面圖設(shè)計(jì)過(guò)程中，要將構(gòu)圖法則、造型尺寸、裝飾材料的運(yùn)用及美學(xué)等方面考慮到實(shí)際應(yīng)用中。

(五)方案表達(dá)

方案表達(dá)主要包括平面圖、立面圖、透視圖和設(shè)計(jì)說(shuō)明。平面圖包括家具布置圖、地面鋪裝和天花吊頂圖，主要將家具、地面鋪裝、天花造型及燈具等內(nèi)容;立面圖中要精準(zhǔn)各種造型的尺寸，繪制必要的節(jié)點(diǎn)大樣圖及剖面圖;透視圖是室內(nèi)場(chǎng)景的再現(xiàn)，計(jì)算機(jī)軟件比手繪草圖更能使業(yè)主或者商戶(hù)感受到室內(nèi)場(chǎng)景的意境，這就要求學(xué)生一定要學(xué)好室內(nèi)效果圖繪制軟件;設(shè)計(jì)說(shuō)明包括建筑條件、戶(hù)型特點(diǎn)、業(yè)主或商戶(hù)的相關(guān)信息、設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)分析等事項(xiàng)，通過(guò)與業(yè)主或商戶(hù)的交流，最終將方案完善的呈現(xiàn)出來(lái)。

二、加強(qiáng)學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐能力

(一)理論教學(xué)中強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)實(shí)踐的重要性

在室內(nèi)設(shè)計(jì)課程中，教師的任務(wù)是讓學(xué)生將理論知識(shí)和具體實(shí)踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生積極參與設(shè)計(jì)實(shí)踐。例如，在居住空間課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生在課堂上學(xué)到的理論知識(shí)如有知識(shí)體系不連貫或是歪想時(shí)，腦海中構(gòu)想出的方案往往會(huì)有不切實(shí)際或過(guò)于理想的想法，學(xué)生要將這些想法通過(guò)手繪或電腦的方式表達(dá)出來(lái)，發(fā)現(xiàn)不合理的地方并加以修正。教師還可以將課堂教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)相結(jié)合，將枯燥的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐案例中。

(二)合理安排教學(xué)時(shí)間

室內(nèi)設(shè)計(jì)方向純理論的課程很少，大部分課程都要求理論和實(shí)踐相結(jié)合，現(xiàn)在很多學(xué)校都將不同性質(zhì)的課程分為純理論課、理論加實(shí)驗(yàn)課或是純實(shí)驗(yàn)課。教師就要分配好理論課和實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)任務(wù)，將后兩者的實(shí)驗(yàn)課時(shí)充分利用好，在實(shí)驗(yàn)課時(shí)中如何將理論課時(shí)的知識(shí)加以鞏固，不斷提升學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，通過(guò)室內(nèi)設(shè)計(jì)體系課程的訓(xùn)練，不斷提升學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和水平，保證學(xué)生的實(shí)踐質(zhì)量。

(三)建立教學(xué)實(shí)驗(yàn)基地

室內(nèi)設(shè)計(jì)的人才養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型人才，教學(xué)中的一些裝飾材料課程和施工工藝課程只參照課本或是頭腦記憶是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須在具體實(shí)踐中才能了解到每種材料的特征和施工方法，同時(shí)，預(yù)算課程的知識(shí)也能在相應(yīng)的實(shí)踐中得到鞏固。學(xué)校應(yīng)適當(dāng)建立教學(xué)基地或是實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生熟知一些基本的材料和工藝，還可以引進(jìn)一些具體項(xiàng)目，讓學(xué)生在實(shí)際操作中對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行及時(shí)鞏固。

三、結(jié)語(yǔ)

室內(nèi)設(shè)計(jì)課程的目標(biāo)是培養(yǎng)社會(huì)應(yīng)用型的高素質(zhì)人才，課程教學(xué)設(shè)計(jì)必須要有過(guò)程性，掌握室內(nèi)設(shè)計(jì)的基本原理的設(shè)計(jì)程序，讓學(xué)生打好理論基礎(chǔ)，并與實(shí)踐相結(jié)合，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力，為以后從事室內(nèi)設(shè)計(jì)工作打好基礎(chǔ)。

［參考文獻(xiàn)］

［1］艾敬園．淺談室內(nèi)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中實(shí)踐的重要性．中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013．

［2］閆麗．淺談室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)．太原市城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013．

第8篇：室內(nèi)設(shè)計(jì)課程范文

之前的基礎(chǔ)課程主要在于培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)造型能力，包括對(duì)于物體的形體把握、明暗關(guān)系的掌握等，影響學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)揮，室內(nèi)設(shè)計(jì)的素描則需要對(duì)于物體進(jìn)行整體把握，同時(shí)需要培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)是，使學(xué)生建立自己理性的設(shè)計(jì)思維體系和感性的豐富靈感來(lái)源。通過(guò)專(zhuān)業(yè)積累和興趣培養(yǎng)豐富學(xué)生靈感，獨(dú)立思考能力和實(shí)際應(yīng)用能力，培養(yǎng)其設(shè)計(jì)思維。從設(shè)計(jì)過(guò)程看，人的感性使設(shè)計(jì)發(fā)散鋪開(kāi)，人的理性則使設(shè)計(jì)聚攏回來(lái)；從設(shè)計(jì)成果看，感性使設(shè)計(jì)鮮活有靈氣，理性使設(shè)計(jì)成熟、可推敲。縱觀(guān)設(shè)計(jì)歷史，那些最有創(chuàng)新能力的設(shè)計(jì)師均是兩面并重的。許多設(shè)計(jì)大師往往既能從自然界、古代歷史或其他文化中挖掘靈感，設(shè)計(jì)作品具有豐富的內(nèi)涵；又能形成自己的設(shè)計(jì)理論，以自己的理論體系保持其設(shè)計(jì)作品的獨(dú)特個(gè)性和思維深度。

二、基礎(chǔ)課程的課程結(jié)構(gòu)改革

（一）優(yōu)化教學(xué)課程體系

我院室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研及專(zhuān)家論證，在2012級(jí)人才培養(yǎng)方案中進(jìn)行全新的嘗試，將原有的素描、色彩、三大構(gòu)成等基礎(chǔ)課，與專(zhuān)業(yè)內(nèi)容相結(jié)合進(jìn)行授課。以“三大構(gòu)成”為例，現(xiàn)將其改為“室內(nèi)空間色彩與構(gòu)成”，老師授課時(shí)，將三大構(gòu)成的課程內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)結(jié)合起來(lái)講述，讓學(xué)生在自己動(dòng)手設(shè)計(jì)時(shí)，能夠更熟練地應(yīng)用相關(guān)的構(gòu)成方法，實(shí)用性更強(qiáng)，與專(zhuān)業(yè)結(jié)合更緊密。而素描、色彩課程更改為“鋼筆速寫(xiě)”，為之后的“手繪效果圖表現(xiàn)技法”打好基礎(chǔ)。經(jīng)過(guò)一年的教學(xué)，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果表明這樣的課程設(shè)計(jì)比之前的單純講述素描、色彩和三大構(gòu)成的內(nèi)容，后續(xù)效果更好，基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容專(zhuān)業(yè)針對(duì)性更強(qiáng)，對(duì)于學(xué)生的職業(yè)技能提高更有幫助。以“三大構(gòu)成”為例，改革之前，學(xué)生單純的在學(xué)習(xí)構(gòu)成理論，沒(méi)有意識(shí)到這些理論與室內(nèi)設(shè)計(jì)有什么關(guān)系；改革后，通過(guò)老師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠在設(shè)計(jì)當(dāng)中想到相應(yīng)的構(gòu)成理論，并能靈活運(yùn)用，舉一反三，效果良好。

（二）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，一直是以實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)為主，這比較能夠適應(yīng)高職教育的教學(xué)理念。但是，為了能夠更好的強(qiáng)調(diào)高職教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該把基礎(chǔ)課程的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容更好地和專(zhuān)業(yè)知識(shí)相融合，由傳統(tǒng)的“寫(xiě)實(shí)”為主，向“設(shè)計(jì)表現(xiàn)”轉(zhuǎn)變。使專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)在課程中的地位進(jìn)一步加強(qiáng)，課程結(jié)構(gòu)也更加合理和具有專(zhuān)業(yè)針對(duì)性。

（三）理論與實(shí)踐并重

培養(yǎng)學(xué)生室內(nèi)設(shè)計(jì)的邏輯思維能力以及抽象思維能力，學(xué)會(huì)舉一反三，把有關(guān)室內(nèi)設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)變成自己的知識(shí)，幫助學(xué)生把知識(shí)變成自身的一種技術(shù)能力，這是我國(guó)職業(yè)院校的教育目標(biāo)。怎樣把專(zhuān)業(yè)知識(shí)變成學(xué)生自己的知識(shí)，再把自己的知識(shí)又變成自身的技能，就要認(rèn)真研究專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)以及專(zhuān)業(yè)課程之間的關(guān)系；老師需要重新制定課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱，明確教學(xué)思路；與此同時(shí)，老師在實(shí)際教學(xué)中，處理好“專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程”和“專(zhuān)業(yè)能力課程”兩者之間的關(guān)系，做到既重視基礎(chǔ)教學(xué)，又不忽視職業(yè)技能教學(xué)，在教學(xué)中把兩者統(tǒng)一起來(lái)，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合；職業(yè)學(xué)校不可忽視理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性和有用性，同時(shí)要充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。

三、基礎(chǔ)課程改革后的變化

（一）課程改革后，對(duì)于教師的要求加強(qiáng)

1.任課老師需要對(duì)本專(zhuān)業(yè)的各方面知識(shí)內(nèi)容都非常熟悉，不再局限于素描、色彩、三大構(gòu)成，并且能夠融會(huì)貫通、舉一反三；2.學(xué)期初，原基礎(chǔ)課程的任課老師需要與其他專(zhuān)業(yè)課程老師需要進(jìn)行課程之間的溝通、交流，圍繞同一個(gè)項(xiàng)目展開(kāi)各自的教學(xué)活動(dòng)，以便保證該項(xiàng)目的統(tǒng)一、有序進(jìn)行；3.每個(gè)學(xué)期末，帶項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)課程的老師，要對(duì)本學(xué)期所有課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧和深入，同時(shí)引出下一個(gè)學(xué)期將要進(jìn)行的教學(xué)任務(wù)；4.兩個(gè)學(xué)期之間，老師在上課前，相互之間需要溝通，對(duì)于課程涉及到的相關(guān)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行銜接。

（二）加強(qiáng)先進(jìn)教學(xué)方法的運(yùn)用

教學(xué)方法的先進(jìn)與否直接影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量，我系在日常的基礎(chǔ)課程教學(xué)工作中采用“項(xiàng)目工作室制”、“行動(dòng)引導(dǎo)型”等教學(xué)法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。其中，“項(xiàng)目工作室制”以校內(nèi)工作室為依托，根據(jù)室內(nèi)設(shè)計(jì)職業(yè)崗位需求，以項(xiàng)目課程為載體，以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為主線(xiàn)的一種“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式。該模式是在教學(xué)中導(dǎo)入真實(shí)項(xiàng)目，采用真題真做，或者真題假做的方式，借鑒企業(yè)工作流程進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)的一種教學(xué)方法，其目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到工作過(guò)程的體驗(yàn)和職業(yè)情境的熏陶，從而主動(dòng)地掌握就業(yè)所必備的知識(shí)能力和職業(yè)能力。目前，我校對(duì)實(shí)踐教學(xué)非常重視，重在加強(qiáng)學(xué)生實(shí)操能力的培養(yǎng)，采用“教學(xué)做”一體化的模式，培養(yǎng)學(xué)生高素質(zhì)高技能的能力，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。

四、結(jié)語(yǔ)

第9篇：室內(nèi)設(shè)計(jì)課程范文

關(guān) 鍵 詞 ：室內(nèi)設(shè)計(jì) 制圖課程 整體訓(xùn)練 綜合培養(yǎng) 教學(xué)改革

室內(nèi)設(shè)計(jì)是一門(mén)藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合的典型學(xué)科，它實(shí)踐操作性強(qiáng)，創(chuàng)新意識(shí)和藝術(shù)品位同樣要求很高。在我國(guó)其行業(yè)市場(chǎng)僅僅是在近十幾年來(lái)才有了豐富的社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容，高等教育和職業(yè)教育相關(guān)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)設(shè)置、教學(xué)體系和課程建設(shè)都相對(duì)滯后，教師隊(duì)伍的復(fù)合性、多元化和雜糅態(tài)勢(shì)明顯。美術(shù)院校畢業(yè)的室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師偏重于效果表現(xiàn)和形式探索，史論和構(gòu)造相對(duì)薄弱，顯得理性嚴(yán)謹(jǐn)不足；工科類(lèi)院校教師過(guò)于規(guī)范基礎(chǔ)，理論基礎(chǔ)相對(duì)寬泛，思維表達(dá)手繪能力不足；和室內(nèi)設(shè)計(jì)知識(shí)結(jié)構(gòu)和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)要求最為接近的是建筑學(xué)。但建筑院校的室內(nèi)方向非常小眾化，培養(yǎng)人才極其有限，室內(nèi)設(shè)計(jì)實(shí)踐中也有待提高。所以現(xiàn)任室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍積累市場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)、摸索專(zhuān)業(yè)教學(xué)規(guī)律、完善教學(xué)資料、培養(yǎng)適合市場(chǎng)需求的專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才就顯得至關(guān)重要了。

公元前1世紀(jì)，古羅馬建筑師和工程師維特魯威在他的理論著作《建筑十書(shū)》——也是目前現(xiàn)存最古老且最有影響力的建筑學(xué)專(zhuān)著中，曾這樣指出過(guò)關(guān)于建筑師的培養(yǎng)問(wèn)題：

“建筑師應(yīng)當(dāng)擅長(zhǎng)文筆，熟悉制圖，精通幾何學(xué)，了解歷史，勤聽(tīng)哲學(xué)，理解音樂(lè)，對(duì)于醫(yī)學(xué)也并非茫然無(wú)知。擅長(zhǎng)文筆是為了能做記錄而使記憶更加確實(shí)；其次要有制圖知識(shí)，必須依靠它們繪在圖紙上表現(xiàn)出他所希望的建筑外貌和細(xì)節(jié)的效果；幾何學(xué)給予建筑學(xué)許多幫助。首先，它教導(dǎo)了直尺和圓規(guī)的使用方法，在建筑場(chǎng)地上使用這些很容易確定出建筑線(xiàn)、直角、水平線(xiàn)和垂直線(xiàn)，還通過(guò)幾何學(xué)的理論和方法解決艱難的對(duì)稱(chēng)問(wèn)題?！?/p>

建筑師需要如此，室內(nèi)設(shè)計(jì)師同樣如此。

《室內(nèi)設(shè)計(jì)制圖》課程作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，解決的正是學(xué)生徒手加器繪的基本功，培養(yǎng)三維空間想象力，鍛煉手腦并用快速表達(dá)設(shè)計(jì)思維的專(zhuān)業(yè)技能，其中還夾雜著構(gòu)圖原理中對(duì)尺度比例等形式訓(xùn)練恰如其分的把握。毫無(wú)疑問(wèn)，制圖課程是基礎(chǔ)的，也是雜糅的。對(duì)多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，高職三年室內(nèi)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)期內(nèi)能否被領(lǐng)進(jìn)專(zhuān)業(yè)之“門(mén)”，除了所謂“悟性”大小，主要就看基礎(chǔ)階段教學(xué)學(xué)生接受能力適應(yīng)的方式和效果了。

一、室內(nèi)設(shè)計(jì)制圖課程的基礎(chǔ)性和復(fù)合性

《室內(nèi)設(shè)計(jì)制圖》課程在高職類(lèi)藝術(shù)院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)設(shè)置中，通常是排在素描、色彩和三大構(gòu)成之后，各專(zhuān)題設(shè)計(jì)之前的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)生首次接觸專(zhuān)業(yè)技能和設(shè)計(jì)表達(dá)方法的環(huán)節(jié)。

按照邏輯推理，其前期課程可以是“無(wú)”（美術(shù)基礎(chǔ)與設(shè)計(jì)繪圖能力沒(méi)有必然的邏輯關(guān)聯(lián)，當(dāng)然繪畫(huà)基礎(chǔ)和構(gòu)成訓(xùn)練無(wú)疑對(duì)三維空間想象力有很大幫助，在藝術(shù)院校它也是藝術(shù)修養(yǎng)最主要的源泉）。

后期課程是“有”：設(shè)計(jì)表達(dá)方向手繪效果圖表現(xiàn)（在空間透視基礎(chǔ)上上色）、模型制作、電腦軟件（包括AUTOCAD/3DMAX/ PHOTOSHOP/ LIGHTSCAP）分別處理平面、三維立體、圖像和燈光渲染等問(wèn)題。

設(shè)計(jì)思維方向創(chuàng)意概念設(shè)計(jì)、各專(zhuān)題設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)

技術(shù)構(gòu)造方向材料與構(gòu)造、施工技術(shù)等

可以說(shuō)沒(méi)有哪一門(mén)課程可以像制圖這樣，和專(zhuān)業(yè)所有其他課程有這么系統(tǒng)全面縱向的必然關(guān)聯(lián)，它的基礎(chǔ)性和重要性不言而喻。

從內(nèi)容上看，制圖課程也是復(fù)合的，不僅有理性的制圖規(guī)范，遵循著特定的秩序，也有充滿(mǎn)創(chuàng)造性的手繪空間透視，帶有強(qiáng)烈的感性色彩。它包括畫(huà)法幾何（學(xué)習(xí)如何使用直尺和圓規(guī)）、投影知識(shí)（將幾何形體分解成平、立、側(cè)面三視圖表達(dá)）、制圖規(guī)范（室內(nèi)設(shè)計(jì)平面表達(dá)方法及圖幅圖框、字體線(xiàn)型、尺寸標(biāo)注、索引符號(hào)等規(guī)范）、尺度概念（精確度、模數(shù)、常用尺寸）、空間透視（帶有繪畫(huà)性質(zhì)的環(huán)境速寫(xiě)）等諸多知識(shí)點(diǎn)，其最核心需要解決的問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生的三維空間想象力，聯(lián)系二維平面線(xiàn)條和三維空間幾何形體的關(guān)系、建立正確的設(shè)計(jì)表達(dá)思維、培養(yǎng)相應(yīng)邏輯的手繪技能，為后續(xù)其他設(shè)計(jì)表現(xiàn)手段和專(zhuān)題設(shè)計(jì)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。這種基礎(chǔ)性和復(fù)合性不僅是表達(dá)方法上的，更是整體專(zhuān)業(yè)觀(guān)念的形成上的。

二、整合知識(shí)點(diǎn)，注重透視表現(xiàn)和平面線(xiàn)條的轉(zhuǎn)換關(guān)系

設(shè)計(jì)和施工圖紙表達(dá)是設(shè)計(jì)師和所有工種交流最直接的語(yǔ)言，從學(xué)習(xí)開(kāi)始接觸直至貫穿全部的職業(yè)生涯。在學(xué)習(xí)制圖的初期，我們發(fā)現(xiàn)每個(gè)人都對(duì)各種訓(xùn)練的認(rèn)識(shí)是含混模糊的，當(dāng)各種知識(shí)點(diǎn)按部就班地接踵而來(lái)，學(xué)習(xí)者的思維不斷地在理性嚴(yán)謹(jǐn)和感性想象之間切換，信息的大量介入頓時(shí)讓大腦膨脹模糊起來(lái)。作為教師首先應(yīng)該想清楚各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的邏輯關(guān)系，理清它們之間的聯(lián)系，把復(fù)雜模糊的東西簡(jiǎn)單化、清晰化，然后再把它傳授給學(xué)生。在大量的教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)制圖課程是有一條清晰的主線(xiàn)可以把所有的知識(shí)點(diǎn)串起來(lái)的，那就是二維平面線(xiàn)條和三維空間幾何形體的轉(zhuǎn)換關(guān)系。這種轉(zhuǎn)換關(guān)系最直接最平白的就來(lái)自于投影關(guān)系的訓(xùn)練。如：1.畫(huà)出圖示幾何形體的三視圖；2.通過(guò)任意給出兩個(gè)視圖補(bǔ)繪第三個(gè)視圖。

第二個(gè)環(huán)節(jié)非常重要但很容易被忽視，許多練習(xí)往往只完成到第一個(gè)環(huán)節(jié)就截止了。它要求練習(xí)者首先通過(guò)兩個(gè)已給視圖想象出立體幾何形體，然后再通過(guò)立體幾何形體草圖補(bǔ)繪出第三個(gè)視圖，訓(xùn)練不能簡(jiǎn)單地用“長(zhǎng)對(duì)齊、寬對(duì)正、高相等”三原則解決問(wèn)題，而應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)思維轉(zhuǎn)換反復(fù)訓(xùn)練復(fù)雜幾何形體軸側(cè)圖繪制，培養(yǎng)三維空間想象力。

投影關(guān)系訓(xùn)練完成以后，我們可以在這個(gè)基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┏叽鐦?biāo)注和文字說(shuō)明做家具三視圖的練習(xí)。這樣的過(guò)渡淺顯自然、脈絡(luò)清晰、容易理解，仍然沒(méi)有脫離幾何形體的框架，但開(kāi)始有了工程標(biāo)注的意識(shí)。

家具三視圖的表達(dá)與3DMAX軟件中的界面是完全一樣的，同設(shè)計(jì)制圖的三面投影理論也結(jié)合得較好，給人的概念非常清晰。復(fù)雜一點(diǎn)的如小角落酒吧臺(tái)，平立剖和透視同樣安排在一張紙上，全面表達(dá)了設(shè)計(jì)者的想法，效果圖和施工圖也呼之欲出了。那么大一些的空間無(wú)非是復(fù)雜一點(diǎn)的平面、多幾個(gè)立面圖，再多幾張透視，無(wú)論多少的效果圖、工程圖，最后歸根結(jié)底要表達(dá)的也就是這些內(nèi)容。而對(duì)于剛接觸專(zhuān)業(yè)的在校大學(xué)生來(lái)說(shuō)，整體概念尤其重要。 轉(zhuǎn)貼于

家具三視圖之后，我們?cè)僮鲆恍﹩蝹€(gè)房間平立面天花圖和透視的幾何訓(xùn)練，加入一些稍微復(fù)雜一點(diǎn)的線(xiàn)型比例、文字尺寸標(biāo)注、圖名圖標(biāo)。(這樣從三維幾何形體到空間層次六個(gè)面的表達(dá)也就串聯(lián)起來(lái)了。這個(gè)過(guò)程可以盡量用手繪練習(xí)，線(xiàn)條的曲直不用計(jì)較，關(guān)鍵仍然是平立面二維線(xiàn)條和空間速寫(xiě)的對(duì)應(yīng)關(guān)系要準(zhǔn)確。透視先練習(xí)，平立面緊隨其后。

單個(gè)房間和家具的小構(gòu)圖訓(xùn)練是制圖中非常重要的環(huán)節(jié)，它們對(duì)培養(yǎng)空間想象力和建立專(zhuān)業(yè)表達(dá)方法的邏輯概念不可或缺。當(dāng)這些小構(gòu)圖訓(xùn)練完成后，就可以大膽快速地描繪整體功能空間的全套方案設(shè)計(jì)圖了?？臻g設(shè)計(jì)表達(dá)方法的概念建立起來(lái)后，再去灌輸制圖規(guī)范，養(yǎng)成良好的制圖習(xí)慣是相對(duì)簡(jiǎn)單的。相反，如果完成投影練習(xí)就先抄描大量平立面再練習(xí)透視，效果就沒(méi)有這么好了。尤其是精力放在諸多制圖符號(hào)上后很難練習(xí)好空間透視，而室內(nèi)制圖相比建筑制圖而言，制圖規(guī)范似乎沒(méi)有那么嚴(yán)謹(jǐn)重要。

在整個(gè)制圖教學(xué)活動(dòng)中，從投影練習(xí)家具三視圖和透視單個(gè)房間透視和平立面全套設(shè)計(jì)方案圖的繪制，我們始終抓住二維平面線(xiàn)條和三維空間幾何形體的轉(zhuǎn)換關(guān)系這條主線(xiàn)，強(qiáng)化培養(yǎng)三維空間想象力，相對(duì)弱化制圖規(guī)范，注意線(xiàn)型、字體、尺寸標(biāo)注幾個(gè)要點(diǎn)即可，重點(diǎn)建立整體設(shè)計(jì)表達(dá)概念。

三、建立整體訓(xùn)練、綜合培養(yǎng)的教學(xué)模式

目前國(guó)內(nèi)大多數(shù)室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)都沿襲了建筑制圖的教學(xué)方法，從某職業(yè)院校的制圖教學(xué)大綱可以看到，其基本教學(xué)進(jìn)度是：從畫(huà)法幾何投影理論建筑制圖基礎(chǔ)知識(shí)描繪室內(nèi)設(shè)計(jì)平立面和天花圖空間透視基礎(chǔ)及練習(xí)完成整套設(shè)計(jì)方案圖的抄描和繪制。

采用這種訓(xùn)練方法，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能會(huì)在課程的最后才能看到完整的制圖表達(dá)內(nèi)容，能想清楚制圖和投影之間關(guān)系的也少之又少，作圖過(guò)程尤其是平面線(xiàn)條的線(xiàn)型和空間透視的對(duì)應(yīng)關(guān)系很容易出錯(cuò)，教師解釋起來(lái)非常費(fèi)勁。而當(dāng)我們把脈絡(luò)梳理清楚，調(diào)整教學(xué)模塊，關(guān)注物體和空間的整體概念，把二維平面線(xiàn)條繪制與三維速寫(xiě)效果的表達(dá)結(jié)合在一起，反復(fù)訓(xùn)練來(lái)回加強(qiáng)，學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用投影規(guī)律思考線(xiàn)條的對(duì)應(yīng)關(guān)系，一切就變得簡(jiǎn)單了。正所謂磨刀不誤砍柴工，教師一小步，學(xué)生一大步。我們嘗試調(diào)整教學(xué)方法和步驟：從畫(huà)法幾何投影理論家具三視圖及透視（加入尺寸標(biāo)注）單個(gè)室內(nèi)空間的透視和平立面（加入制圖規(guī)范）整體功能空間的制圖訓(xùn)練（如小型住宅、酒吧、店面空間）。

整個(gè)訓(xùn)練循序漸進(jìn)，逐步加深，而不是把二者人為地將透視和制圖從時(shí)間上大面積地割裂開(kāi)來(lái)。通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)效果反饋比較好。

設(shè)計(jì)構(gòu)思表達(dá)清楚了，剩下的才是電腦技術(shù)應(yīng)用的問(wèn)題。畢竟，任何電腦軟件提供給我們的都是一張白紙和各種操作命令，在上面涂什么內(nèi)容全在于用者的大腦所能觸及的范圍。設(shè)計(jì)——說(shuō)到底是一個(gè)創(chuàng)造性的活動(dòng)，有一種“無(wú)中生有”的味道，思維訓(xùn)練和技能操作有著同樣重要的地位。心想事成是人們的良好愿望，心想圖成則是設(shè)計(jì)師活動(dòng)中的較高境界，達(dá)到這一境界并不容易。當(dāng)我們的教學(xué)思路清晰了，學(xué)生學(xué)會(huì)思考了，動(dòng)手操作能力強(qiáng)了，整體訓(xùn)練、綜合培養(yǎng)的模式初見(jiàn)成效了，制圖課程改革的目的也就達(dá)到了。

參考文獻(xiàn) ：

[1]維特魯威著.高履泰譯.建筑十書(shū)，知識(shí)產(chǎn)權(quán)出版社，2006年第4版.