德物理教師育論文精選(九篇)

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第1篇：德物理教師育論文范文

論文關(guān)鍵詞：跨文化交際；言語行為；語用失誤

一、引言

我們生活在言語的世界之中．幾乎每時每刻都在制造“言語行為”．實施的言語行為也是多種多樣的．很難想象沒有言語行為我們的世界會是一個什么樣子。奧斯汀和塞爾的言語行為理論為語言的調(diào)查研究做出了巨大的貢獻。在一定程度上，他們的言語行為理論是以句子為中心的。言語行為會兇文化模式，地域，價值觀，傳統(tǒng)，以及思維方式有所差異．而這為交際帶來困難意識到這些差異之處對于我們認識交際活動和改善交際狀況是十分重要的我們在與英語國家人民進行交際時總會無意識地用我們本民族的文化準則，社會規(guī)范，社會語言規(guī)則來判斷和解釋別人的言語行為．因而語用失誤在所難免。

二言語行為理論框架

奧斯汀和塞爾的言語行為理論對語言研究的發(fā)展可以說有杰出的貢獻。根據(jù)奧斯汀的解釋，一個話語的言語行為是同時由三個次行為來實施的：言內(nèi)行為illocutionm’yact)、言外行為(iUocutionaryact)~言后行為(perlocutionaryac0。言內(nèi)行為泛指一切用聲音說出的有意義的話語：言外行為涉及說話者的意圖，為斷定、疑問、命令、描寫、解釋、致歉、感謝、祝賀等；言后行為涉及說話者在聽話者身上所達到的效果為使之高興、振奮、發(fā)怒、恐懼、信服。促使對方做某件事或放棄原來的打算等。達到了說話的效果，這是言后行為。也就是說．言內(nèi)行為是通過說話表達字面意義。言外行為是通過字面意義表達說話人的意圖。如果說話人的意圖能適當?shù)乇宦犜捜怂I(lǐng)會。便可能帶來結(jié)果或變化，這便是言后行為。但是，說話人的意圖未必一定被聽話人領(lǐng)會．因而說話人希望出現(xiàn)的結(jié)果并未發(fā)生．這時候就會導致交際的失敗。

三、文化差異與語用失誤

語用失誤的研究始于JennyThomas她在1983年發(fā)表的《跨文化語用失誤》一文中首次提出語用失誤這個術(shù)語，專門指跨文化交際中交際雙方對語用意義做出不到位的理解或不恰當?shù)姆磻?。它不是指一般遣詞造句中出現(xiàn)的語言運用錯誤，而是指說話不合時宜、說話方式不妥、表達不合習慣等導致的交際不能取得預期效果的失誤。這種語用失誤是語用規(guī)則遷移所造成的．即不同文化的們在相互交際時直接把自己語言的話語翻譯成目的語．而不考慮這些話語應該遵循的交際規(guī)范．其結(jié)果是一種言語行為的施為之力在不同文化中失去作用。說話人的言外行為不能完滿地被聽話人所正確理解．形成多義、歧義。言后行為不能圓滿完成。使言語行為的表達意圖與效果之間出現(xiàn)矛盾。

四、幾類具體言語行為中由文化的差異產(chǎn)生的語用失誤

人們在實際交往時所實施的言語行為會因為文化、區(qū)域、地區(qū)、職業(yè)、性別、乃至個人不同，為交際帶來了相當大的困難。在那些較為程式化的言語行為中，如問候．請求、恭維等等文化差異就更加突出了。

(一)招呼言語行為中的語用失誤

招呼語在人際交往中是非常重要的。它往往是言語交際的開始．其使用恰當與否有時會直接影響到交際過程能否圓滿完成，一句不合時宜的招呼語有時會直接導致交際的失敗。不同文化背景下．招呼語的使用及其功能存在較大差異中國人問候他人，內(nèi)容并不一定就是說話人所要表達的真實意圖。我們經(jīng)?？梢月牭健澳愠粤藛?”并不表示說話人真的關(guān)心你是餓還是飽，言外行為不過是打個招呼、問候一下對方。在中國人看來．對他人表示關(guān)心和熱情是禮貌的行為．甚至初次見面也會相互詢問對方的年齡、婚姻狀況、子女情況、職業(yè)、收入等等。他們認為．相互詢問一些情況可以縮短彼此之問的社會距離。我們看下面一段對話：

我：你多大了?

同鄉(xiāng)：十九。

我：參加革命幾年了?

同鄉(xiāng)：一年。

我：你是怎樣參加革命的?

同鄉(xiāng)：大軍北撤時我自己跟來的。

我：家里還有什么人呢?

同鄉(xiāng)：娘，爹，弟弟妹妹，還有一個姑姑也住在我家里。

(茹志鵑《百合花》)

這似乎不是在談話．倒有些像是在審訊．或查戶口。但在漢文化里，這卻是關(guān)心、親熱的表示，不是不禮貌的言語行為。但對操英語的人來說．如果在日常生活中有人向他們以這樣的方式詢問這樣一些問題．他們就會感到對方在粗暴地干涉他們的privacy。因為西方人見面打招呼時不會涉及到實質(zhì)性的內(nèi)容．一般總是說一些純屬客套的問候語。不了解漢文化習俗的外國人并不會認為這是一種起交際作用的問候詔．“問候”這一原有的“言外之力”就會失去比如問對方：“Haveyoueaten、，et?”對方可能認為這不是單純的見面問候的話，而誤認為你在發(fā)出對他的邀請當一個中國人見到他或她所認識的美國人時．也許會脫口而出“Whereareyougoing?”如果美國人不懂中國人的語用習慣．誤以為是在探究他的行蹤和去向．語用失誤就發(fā)生了，以至于所以他或她對這一問話的反應極有可能是：…ItSHoneofyourbusiness”。

(二恭維言語行為中的話用失誤

恭維也是一種禮貌言語行為．是說話人對聽話人所具有的某種雙方認可的優(yōu)勢或長處積極言語評價的行為．在人們?nèi)粘＝浑H中被頻繁地使用。

根據(jù)赫伯特、爾姆斯和沃爾夫森等的調(diào)查，英語中恭維語的主要功能一是表示欣賞．二是協(xié)調(diào)交往中雙方關(guān)系的“一致性”．即恭維者把它作為一種融洽社會關(guān)系、增進彼此感情或交情的手段在中國文化環(huán)境中．恭維語卻似乎不是一個有力的協(xié)調(diào)“一致性”的行為．賈玉新的調(diào)查顯示．只有占5％的人認為恭維語主要是用于完成此日的漢語中恭維話的功能主要集中在：(1)使對方感覺良好；(2)欣賞；(3)利用他人。因此要確定一句恭維語的功能．必須要依據(jù)文化語境和現(xiàn)實交際中雙方的關(guān)系來分析其次恭維的話題也不同在西方文化中，男性稱贊女性的容貌、身段、穿戴打扮等，可以說是很平常的但是．在中國傳統(tǒng)文化中基本上是個禁忌?，F(xiàn)在情況雖然有了一些變化．類似對女性外貌方面的恭維逐漸多了起來．但依然要受具體情境中各種因素的限制如果學了漢語的美國男子用“你是個挺性感的(sexy)姑娘”這種話來恭維他見到的中圍女孩．特別是第一次見面．這個女孩恐怕因此對這個男孩子產(chǎn)生反感．起不到恭維的效果。然而對美國人來說，這似乎沒有什么不合適。在這種情況下，“恭維”之力被減弱。美國比較喜歡“變化”、“差異”，因此凡是某種變化、某種新意都有可能受到恭維：而中固傳統(tǒng)文化所強調(diào)的是“趨同”．因此某些變化和差異受到恭維的程度就遠遠低于美國文化。

(三)請求言語行為中的語用失誤

請求這一言語行為是各社會、各群體所共有的普遍交際行為，其特點是聽話人有接受或拒絕請求的選擇自由。但是由于英漢民族在文化價值觀、思維方式、禮會規(guī)范等方面存在著差異．所以說請求言語行為也會隨著語言文化的不同而有所差異但是如果我們用自己的社會規(guī)范向英語國家人士實施自己的請求行為和解釋他人的請求．很有可能請求語會失去請求之力．或者不能正確理解他人的請求意圖從而產(chǎn)生語用失誤。

在西方社會．即使上對下、長對幼實施請求行為．也通常使用婉轉(zhuǎn)詞“Please”以示禮貌；同級或下對上的請求表達更是婉轉(zhuǎn)相比而言．中國人實施“請求”行為之語句在西方人看來或者過于“直接”．或者過于“間接”。對于中國人“直接式請求”的方略，英美人可能會感到過于突兀，視之為缺乏禮貌；而對于中國人“暗示”式的“問接式請求”方略．西方人可能又會感到茫然不解．認為其迂回的說法或冗長的解釋會使話語失去“請求”之力。我們看下面的一段對話。思考一下為何談話的結(jié)果沒有達到預期的效果?

(ChinesePoliceman(A)goestohisBirtishsupeiror(B)andasksforaleavetotakehisgirfriendtohospim1．)

A：Sir?

B：Yes．whatisit?

A：Mygirlfirendisnotverywel1．sir．

B：So?

A：Shehastogointo hospita1．sir．

B：Wel1．getOilwithit．Whatdoyouwant?

A：OnThursday．sir．

B：Bloodyhel1．，man，whatdoyouwant?

A：Nothing，sir．

我們知道．上述對話中的言內(nèi)行為無論是詞法還是句法均毫無差錯．言外行為的語用意義則為“CanvOUalowmet0leave?”言后行為應為主管允許或拒絕下屬的請求．可以從上述對話中不難看出．由于言外行為未被理解．也就未能對言后行為的預期效果。造成這種失誤的原因是說話者誤認為字面意義相同的漢英言語．其功能也完全相同．因而就只注意了語的形式或意義，卻忽略了受話者由于文化不同而無法準確地把握言外之意。

第2篇：德物理教師育論文范文

論文摘要：企業(yè)并購是一項具有戰(zhàn)略意義的高風險投資活動，它是社會資源重新優(yōu)化配置的必然選擇。企業(yè)如何獲得并購成功，如何利用并購來實現(xiàn)企業(yè)價值最大化，是值得我們深刻思考的問題。本文基于財務視角，對企業(yè)并購進行分析研究，希望為企業(yè)并購中存在的財務問題提供一些借鑒。 

并購是企業(yè)進化的重要途徑，在世界經(jīng)濟發(fā)展史上，絕大部分跨國集團依靠并購重組的方式實現(xiàn)了跨躍式的發(fā)展。隨著我國經(jīng)濟融入全球化的步伐加快，我國企業(yè)并購重組活動也日趨活躍起來，但在眾多的企業(yè)并購活動中真正成功的案例并不多見，其中一個重要原因是沒有妥善處理好并購重組中的財務安排問題。本文在分析企業(yè)并購財務動因的基礎(chǔ)上，梳理并購環(huán)節(jié)中的相關(guān)財務問題，以期對解決企業(yè)并購中的財務問題起到一定的借鑒作用。

一、企業(yè)并購的財務動因

企業(yè)并購的動因復雜多樣，有的是為了實施多元化戰(zhàn)略，有的是為了調(diào)整產(chǎn)品結(jié)構(gòu)，還有的是為了謀求管理的協(xié)同效應。財務動因是企業(yè)并購動因的重要組成部分，是解決并購中其他問題的重要前提。通常，財務動因是指企業(yè)并購對財務方面所產(chǎn)生的有利影響，即財務協(xié)同效應，主要包括：規(guī)模經(jīng)濟效應、減少交易成本、自用現(xiàn)金交易的充分利用、財務預期效應、合理避稅等。

（一）規(guī)模經(jīng)濟效應

從橫向并購的角度來看，企業(yè)并購的主要動因在于追求規(guī)模經(jīng)濟效應，這里的規(guī)模經(jīng)濟效應主要來源于成本下降、市場支配力的增強及壟斷等。新古典經(jīng)濟學廠商理論認為，企業(yè)規(guī)模的擴大可以通過勞動專業(yè)化、管理專業(yè)化以及資本設(shè)備的專業(yè)化來實現(xiàn)，規(guī)模擴大可以降低長期成本。實證結(jié)果顯示，企業(yè)的長期平均成本會隨生產(chǎn)規(guī)模的擴大呈現(xiàn)先下降后上升的趨勢，因此企業(yè)的規(guī)模不可能無限制地擴大。通常，企業(yè)規(guī)模應該擴張到長期平均成本曲線最低點所對應的規(guī)模，一旦達到該點，并購行為就應停止。

（二）減少交易成本

從企業(yè)縱向并購來看，主要是為了產(chǎn)生節(jié)約交易費用的效應。企業(yè)通過實施并購來減少交易成本主要體現(xiàn)在三個方面：一是企業(yè)借助并購可以擴大資產(chǎn)規(guī)模，如果充分利用所獲得的資產(chǎn)資源，會形成產(chǎn)品的成本優(yōu)勢和價格優(yōu)勢，最終實現(xiàn)規(guī)模經(jīng)濟效益。二是企業(yè)在選擇交易伙伴時會產(chǎn)生大量的交易成本，而企業(yè)實施并購后，無論是對上游企業(yè)還是對下游企業(yè)實施并購都會減少交易環(huán)節(jié)，節(jié)約生產(chǎn)要素的配置費用和產(chǎn)品銷售費用等支出。三是企業(yè)進入新的產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域需要大量投入，如果借助并購再與其已有的系統(tǒng)進行優(yōu)化組合，可以充分利用被并購企業(yè)的網(wǎng)絡資源，擴大市場占有率，提升競爭優(yōu)勢，以減少進入新領(lǐng)域的風險成本。

（三）自由現(xiàn)金流量的充分利用

自由現(xiàn)金流量是企業(yè)營業(yè)現(xiàn)金流量扣除所有內(nèi)部可行投資機會后剩余的現(xiàn)金流量。充分利用自由現(xiàn)金流量可以實現(xiàn)企業(yè)財務資源的有效配置。通常，產(chǎn)品處于成熟階段的企業(yè)往往具有豐富的自由現(xiàn)金流量，但卻缺乏合適的投資機會。而處于發(fā)展階段的一些企業(yè)，雖然具有較多的投資機會，卻面臨嚴重的資金短缺。如果將低增長且有多余現(xiàn)金流量的企業(yè)與高增長但缺乏現(xiàn)金流量的企業(yè)實施并購，自由現(xiàn)金流量就可以得到充分有效的利用。

（四）財務預期效應

在財務預期效應的作用下，企業(yè)并購會伴隨著強烈的股價波動，這就帶來極好的投資機會。可以說財務預期效應是股東投機的基礎(chǔ)，而股票投機又促使并購行為的發(fā)生。我們說企業(yè)存在的根本目的是為了增加股東的收益，而股東收益的大小又決定著股價的高低。股價與企業(yè)獲利能力、企業(yè)風險、資本結(jié)構(gòu)多種因素有關(guān)，它反映投資者對企業(yè)內(nèi)在價值的判斷。股價可以通過市盈率與每股收益的乘積計算出來，并購企業(yè)可以通過并購那些市盈率較低但每股收益較高的企業(yè)，使并購的市盈率不斷上升，股價也隨之上升，從而產(chǎn)生財務預期效應。

（五）合理避稅因素

企業(yè)通過并購可以實現(xiàn)合理避稅。如果收購企業(yè)每年在生產(chǎn)經(jīng)營中產(chǎn)生大量的利潤，而被收購企業(yè)又存在未抵補的虧損，收購企業(yè)可以低價獲得被收購企業(yè)的控制權(quán)，利用被收購企業(yè)虧損抵減未來期間應納稅所得額，從而獲取一定的稅收利益。如果并購公司不是將被并購公司的股票直接轉(zhuǎn)換為本公司的股票，而是轉(zhuǎn)換為可轉(zhuǎn)換債券，一段時間后再將其轉(zhuǎn)換成普通股票，這樣會因企業(yè)支付債券利息計入成本而沖減應稅利潤，可以達到合理避稅的效果。

二、并購操作流程中需關(guān)注的財務問題

（一）財務盡職調(diào)查

為了全面了解并購對象各方面的情況，盡量減少和避免并購風險，并購方應當開展前期財務盡職調(diào)查。在對目標企業(yè)進行財務調(diào)查與分析時，除了全面了解企業(yè)狀況、人員配置、產(chǎn)業(yè)特點、發(fā)展趨勢等內(nèi)容外，還要全面分析被并購企業(yè)的資本結(jié)構(gòu)和或有事項，對企業(yè)的財務狀況做出客觀評價。此外，要重點分析被并購企業(yè)所處的稅收環(huán)境，關(guān)注被并購企業(yè)已享受的稅收優(yōu)惠政策是否可以繼承，如何通過企業(yè)并購享受到并購前沒有享受到的優(yōu)惠政策，這些都是企業(yè)并購前進行財務盡職調(diào)查需考慮的重要問題。

（二）目標公司的價值評估

并購方對目標公司的價值評估是決定整個并購投資的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對目標公司價值評估的方法主要有：折現(xiàn)現(xiàn)金流法、市盈率法、清算價格法、重置成本法等。目前我國通常采用重置成本加和法對企業(yè)整體價值進行評估，雖然規(guī)定對上市公司進行評估時，除采用這種方法以外，還要運用收益現(xiàn)值法進行驗證，但是絕大多數(shù)企業(yè)根本不使用收益現(xiàn)值法。采用重置成本加和法評估出的結(jié)果實際是企業(yè)的所有資產(chǎn)的價值，而不是企業(yè)的價值，極易造成對商譽等無形資產(chǎn)的漏評，導致企業(yè)價值與價值評估產(chǎn)生重大差異。所以，我國企業(yè)在選擇價值評估方法時，應結(jié)合實際，不應只選擇一種方法，應選擇若干種適當?shù)姆椒ǚ謩e進行評估，在相互進行比較的基礎(chǔ)上確定最終結(jié)果。

（三）并購資金的籌措及支付

并購企業(yè)能夠在有限的時間內(nèi)迅速籌集到資金是并購完成的先決條件。通常，籌措資金的來源分為內(nèi)部融資和外部融資。內(nèi)部融資是使用企業(yè)的內(nèi)部留存資金，因企業(yè)并購所需的資金數(shù)額一般較大，而內(nèi)部資金又有限，因而一般不作為并購融資的主要方式。外部融資方式主要有債務融資和權(quán)益融資，債務融資對應于債務支付和杠桿收購，權(quán)益融資對應于股票支付或換股。如果企業(yè)選擇發(fā)行債券為融資方式，因債券利息可以在所得稅前扣除，所以可以減輕所得稅負，但是債券發(fā)行過多，會增加融資成本，從而影響資產(chǎn)負債的結(jié)構(gòu)。如果企業(yè)采用股票支付方式籌措資金，此種方式可以避免現(xiàn)金大量流出，并且并購后能夠保持良好的現(xiàn)金支付能力，減少財務風險，但會稀釋企業(yè)原有的股權(quán)控制結(jié)構(gòu)和每股收益水平。

（四）并購后的財務整合

企業(yè)并購行為是一項復雜的投資，在1＋1的過程中需要多方面的一體化整合。如果并購后的整合和管理不到位，不但不能給企業(yè)帶來好的經(jīng)濟效益，還會使企業(yè)陷入困境。因此，企業(yè)并購后必須加強整合與管理，特別是加強對財務的整合與管理。企業(yè)進行財務整合前，需制訂完整的財務整合計劃。在實施財務整合操作時，應以財務整合的基本內(nèi)容為核心，即財務管理目標導向整合，財務管理制度體系的整合，會計核算體系的整合，存量資產(chǎn)的整合，評估考核體系的整合，現(xiàn)金流轉(zhuǎn)內(nèi)部控制的整合，做好這六個核心內(nèi)容的銜接與配合，順利完成并購后的財務整合工作。

三、并購中的財務風險及防范

（一）目標企業(yè)價值的評估風險

并購雙方以持續(xù)經(jīng)營的觀點合理地估算被并購企業(yè)價值是并購成功的基礎(chǔ)。目標企業(yè)的估價取決于并購企業(yè)未來收益大小和時間的預期。如果目標企業(yè)的估價遠遠高于企業(yè)的實際價值，會導致并購活動成本的虛假上升，并將風險繼續(xù)向后傳遞，導致籌資、支付等后續(xù)環(huán)節(jié)出現(xiàn)資本結(jié)構(gòu)、債務結(jié)果等方面的重大不確定性。如果目標企業(yè)的估價遠遠低于企業(yè)的實際價值，會使并購企業(yè)喪失并購的有利機會。企業(yè)在估價時應明確目標企業(yè)價值評估的內(nèi)容，采用適當?shù)膬r值評估方法，客觀公正地估算被并購企業(yè)的價值。

（二）融資與支付的風險

企業(yè)為了防范融資與支付的財務風險，首先要對并購企業(yè)和自身進行財務客觀評價。在選擇并購融資方式時，要遵循成本最小化原則，保持債務籌資與股權(quán)籌資的適當比例關(guān)系，合理搭配短期債務與長期債務的比例關(guān)系，在提高融資使用效率的同時，盡可能將融資風險降到最低。在選擇融資方案時，必須結(jié)合并購動機、自身的資本結(jié)構(gòu)、并購企業(yè)對融資風險的態(tài)度、資本市場的情況等因素，綜合評價各種方案可能產(chǎn)生的財務風險，在保證并購目標實現(xiàn)的前提下，選擇風險較小的方案。

參考文獻：

①《企業(yè)會計準則第20號——企業(yè)合并》．財會〔2006〕3號，財政部，2006

第3篇：德物理教師育論文范文

【摘要】教職業(yè)認同狀況是個體從事教師職業(yè)的重要前提和基礎(chǔ)。文章主要闡述了教師職業(yè)認同問卷編制的理論基礎(chǔ)，并根據(jù)課題研究的需要提出了問卷編制的理論框架及初步構(gòu)想，為設(shè)計五年制朝鮮族師范生教師職業(yè)認同問卷打下了堅實的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】五年制朝鮮族師范生；教師職業(yè)認同問卷；理論構(gòu)想

【基金項目】吉林省教育科學“十二?五”規(guī)劃重點課題《五年制朝鮮族師范生教師職業(yè)認同研究》（立項批準號：ZD15222）的階段性研究成果。

當前關(guān)于教師職業(yè)發(fā)展的研究多集中于在崗教師，而對教師隊伍的后備隊――師范生的研究相對較少，尤其是對朝鮮族師范生的研究尚屬空白。目前，五年制朝鮮族師范教育承擔著延邊朝鮮族自治州小學及幼兒教師培養(yǎng)的重要任務。因此，研究五年制朝鮮族師范生的教師職業(yè)認同狀況，不僅對認識其職業(yè)認同現(xiàn)狀和水平有一定的了解和把握，而且能為促進朝鮮族教師教育的發(fā)展提供一定的借鑒和參考。

一、教師職業(yè)認同問卷編制的理論基礎(chǔ)

（一）社會角色學習理論

社會角色學習理論認為個體角色學習的過程實際上是一種社會化的過程，它要遵循角色學習的社會心理機制和角色學習的過程。師范生作為教師職業(yè)的預備角色，首先要明確教師職業(yè)角色的責任和義務，明確教師角色是社會對擔任一定教師職位的人的期望。事實上，師范生教師職業(yè)認同形成的過程，就是對教師角色學習的過程。師范院校通過相應的專業(yè)課程設(shè)置，對師范生進行專業(yè)知識和專業(yè)能力的培養(yǎng)和訓練，使師范生在職前師范教育階段盡量去完成教師角色的學習過程，以便今后能順利進入教師工作崗位。角色理論涉及眾多相關(guān)的內(nèi)容，諸如角色認知、角色規(guī)范、角色職責等。由此可見，師范生的教師職業(yè)認同就是對教師角色的學習過程，包括職業(yè)認知、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)職責等一系列的學習過程。

（二）霍蘭德職業(yè)適應理論

該理論是由美國著名的心理學家霍蘭德先生于1959年提出的?；籼m德認為：“大多數(shù)人的人格可以分為現(xiàn)實人、智慧人、藝術(shù)人、社會人、事業(yè)人和常規(guī)人六種類型，相應的職業(yè)也分為實際型、調(diào)研型、藝術(shù)型、社會型、企業(yè)型和常規(guī)型六種類型。”各種人格類型與職業(yè)類型有著很緊密的聯(lián)系，它們之間存在一定的匹配關(guān)系。因此，從職業(yè)角度來分析，相應的職業(yè)興趣匹配相應的職業(yè)類型，才能取得事半功倍的效果。該理論十分重視人格類型、職業(yè)興趣和職業(yè)類型的匹配以及相互適應契合，強調(diào)其相互適應后所產(chǎn)生的積極效應。

（三）班杜拉的觀察學習理論

該理論是由美國心理學家班杜拉于1971年提出來的。該理論認為，個體行為的形成，在很大程度上來自其對他人行為的觀察和模仿，青年主要的學習方式便是模仿，他們通過對榜樣的仿效，習得了新的行為。該理論重視觀察和模仿在個體行為形成過程中的重要性，強調(diào)個體某種新的行為的形成離不開觀察者觀察學習的內(nèi)在過程。由此可見，師范生教師職業(yè)認同的形成也同樣離不開一定的觀察和模仿。這就需要考慮到一線幼兒園及小學教師的行為會對師范生職業(yè)認同的形成產(chǎn)生一定的影響，而這種影響主要是通過教育見習及教育實習的途徑來實現(xiàn)的。

二、五年制朝鮮族師范生教師職業(yè)認同成套問卷的框架構(gòu)想

根據(jù)以上理論基礎(chǔ)，借鑒薄艷玲（2009）有關(guān)師范生教師職業(yè)認同的相關(guān)研究，將五年制朝鮮族師范生教師職業(yè)認同定義為師范生對教師職業(yè)的認知、情感、意志、期望、價值觀及職業(yè)行為傾向的綜合。這是從靜態(tài)上考察師范生教師職業(yè)認同現(xiàn)狀水平。而動態(tài)的教師職業(yè)認同則強調(diào)師范生在專業(yè)學習階段思想上對教師職業(yè)的認可、內(nèi)化教師職業(yè)社會期望，行為上對教師角色同化的過程。因此，結(jié)合本研究的出發(fā)點及目的，構(gòu)建如下框架：

三、五年制朝鮮族師范生教師職業(yè)認同問卷的初步構(gòu)想

（一）師范生教師職業(yè)認同問卷

1.師范生教師職業(yè)認知維度

“職業(yè)認知是指勞動者獲取、儲存和使用職業(yè)知識的個性心理準備狀態(tài)和進行職業(yè)價值判斷的認知過程?！痹诒締柧碇?，職業(yè)認知維度包括對教師職業(yè)責任和義務的正確認知，對教師職業(yè)社會地位的認知，對自身素質(zhì)是否適合從事教師職業(yè)的認知以及對自身角色是否與教師職業(yè)密切相關(guān)的認知四個指標。

2.師范生教師職業(yè)情感維度

所謂教師職業(yè)情感是指“師范生、教師對‘教師’這一職業(yè)是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗”。在本問卷中，職業(yè)情感維度包括對師范生角色產(chǎn)生的自豪感，對當前師范生學習生活感到快樂的滿意感，對將來成為一名教師的快樂感以及對教師職業(yè)本身的深厚情感四個指標。

3.師范生教師職業(yè)意志維度

師范生教師職業(yè)意志是指師范生愿意從事教師職業(yè)，具備為教育事業(yè)獻身的精神和在艱苦環(huán)境中執(zhí)著于教育事業(yè)的勇氣。在本問卷中，職業(yè)意志維度包括畢業(yè)是否愿意成為教師，目前是否為成為一名教師而克服困難努力學習，今后即使有轉(zhuǎn)行的機會也要堅持從事教師職業(yè)以及在教師崗位上從事教育教學的意志四個指標。

4.師范生教師職業(yè)期望維度

教師職業(yè)期望是指師范生對教師這一職業(yè)的期望和要求。師范生教師職業(yè)期望是影響其職業(yè)選擇中的關(guān)鍵因素，是其職業(yè)價值觀的集中反映。在本問卷中，職業(yè)期望維度包括對將來教師角色的期望，對職業(yè)薪酬的期望，對將來有能力從事教師職業(yè)的期望以及對將來教師職業(yè)生活的期望四個指標。

5.師范生教師職業(yè)價值觀維度

職業(yè)價值觀是個體一般價值觀在職業(yè)生活中的體現(xiàn)，人們依據(jù)自身的需要對待職業(yè)、職業(yè)行為綜合看法。在本問卷中，職業(yè)價值觀維度包括對目前師范生活意義的看法，對教師職業(yè)價值的看法，對教師在社會各類職業(yè)中地位的看法以及對教師在社會發(fā)展中作用的看法四個指標。

6.師范生教師職業(yè)行為傾向維度

師范生教師職業(yè)行為傾向指在教育教學實踐中能夠采取積極主動的態(tài)度與中學教師、大學教授進行交流，提升自己對教師職業(yè)的適應，做到不僅從思想上認同教師職業(yè)而且在行動上同化教師的社會期望。在本問卷中，職業(yè)行為傾向維度包括師范生為教師角色努力學習的行為傾向，師范生努力練習教師基本功的行為傾向，師范生努力學習專業(yè)知識和技能的行為傾向和師范生熱衷提高自身專業(yè)素質(zhì)的行為傾向四個指標。

（二）五年制朝鮮族師范生教師職業(yè)認同影響因素問卷

1.個體因素

個體因素包含個性特征和入學動機兩個指標。個體特征主要指師范生在先天遺傳素質(zhì)的作用下，在后天環(huán)境的教育下所形成的較為穩(wěn)定的性格特質(zhì)。按照霍蘭德的職業(yè)匹配理論，人格特質(zhì)與興趣是影響個體選擇職業(yè)的重要因素。入學動機主要指師范生在選擇專業(yè)前的入學動力及原因。能夠自愿選擇師范專業(yè)的學生，在自我效能感上會有更好的表現(xiàn)。

2.家庭因素

家庭因素包含經(jīng)濟支持和心理支持兩個指標。在本問卷中，經(jīng)濟支持主要指家庭經(jīng)濟收入程度及家庭在社會群體中的經(jīng)濟地位。這是師范生能夠順利完成學業(yè)、提升教師職業(yè)技能及教師職業(yè)認同感的基本保證。心理支持主要指家庭成員（主要是父親和母親）對師范生在心理上的支持。心理上的支持能夠激發(fā)師范生的學習行為，并有助于師范生教師職業(yè)認同的形成。

3.學校因素

學校因素包含課程設(shè)置和教育實習兩個指標。在本問卷中，師范院校的課程設(shè)置和教學是師范生理論知識和教學技能的重要來源，對師范生教師職業(yè)認同的培育起著關(guān)鍵性的作用。教育實習，即師范生的見習、實習階段不僅是師范生通過教育教學實踐將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為專業(yè)能力的過程，也是由師范生角色向教師角色轉(zhuǎn)化的必要階段，并通過觀察和模仿，進一步習得教師職業(yè)的規(guī)范和行為。

另外，在問卷編制的過程中，要充分考慮到五年制朝鮮族師范生的實際狀況，在語言的設(shè)計上要注意簡潔易懂，項目涵蓋全面等問題，以保證問卷的信度和效度。

【參考文獻】

[1]薄艷玲.高師生教師職業(yè)認同研究[D].桂林：廣西師范大學，2008.

[2]薄艷玲.師范生教師職業(yè)認同影響因素實證研究[J].湖南第一師范學報，2009，9（03）：51-54.

第4篇：德物理教師育論文范文

我叫xxx，自XX年任中級職稱以來，一直從事中學物理教學工作。

在教育教學工作中，嚴格遵守教師的職業(yè)道德，引導學生樹立正確的世界觀和價值觀，培養(yǎng)學生崇高的理想、情操、博大的胸懷，幫助學生用自己的頭腦進行思考和學習，從而形成健全的人格。

由于多年的教學工作，自己大膽仔細探索教育教學改革、班主任工作以及學生德育工作的新路子，并取得了如下成績：

1、XX年年7月論文《利用電教媒體提高教學效果》發(fā)表在《現(xiàn)代中小學教育》屬國家級。

2、XX年3月論文《簡述物理課的味》獲唐山市中學優(yōu)秀教師教研論文一等獎。

3、XX年5月論文《素質(zhì)教育與物理課堂教學》獲唐山市優(yōu)秀論文評比二等獎。

4、XX年6月論文《如何加強學生的德育教育》發(fā)表在《當代教育》。

5、XX年7月論文《決定電燈明亮程度的幾種討論》發(fā)表在《當代教育》。

下面就自己的學習情況向領(lǐng)導匯報：

1、XX年在河北大學法律系本科畢業(yè)(自學考試)。

第5篇：德物理教師育論文范文

學前教育專業(yè)以培養(yǎng)能適應現(xiàn)代學前教育事業(yè)發(fā)展與改革需要，能勝任早期教育機構(gòu)的教學工作和管理工作的應用型人才為主要目標。我校學前教育專業(yè)招收初中畢業(yè)生，學制五年，分定向班和統(tǒng)招班，其中統(tǒng)招班入學分數(shù)較小教、英語專業(yè)低，且班級人數(shù)一般都在50人以上，其中絕大部分是女生，男生人數(shù)寥寥，僅0-5人不等。學生普遍畏懼理科的學習，尤以物理為甚。問卷調(diào)查顯示，入學時約50%的學生不希望開設(shè)物理課，對物理有興趣的不足10%。絕大部分學生認為物理難學，且對他們沒用，心理上排斥物理課程，給日后的物理教學帶來相當?shù)睦щy。由于男女學生的思維特征及物理學科本身的思維特點，理論上男生對物理課程的學習應該是較有熱忱和期待的，但學前教育專業(yè)僅有的幾個男生的實際情況實在讓人大跌眼鏡！學前教育專業(yè)的學生將來的服務對象是學前期兒童，學前期是人格發(fā)展的奠基期，作為兒童的啟蒙老師，幼兒教師的科學知識、科學態(tài)度、對科學方法的理解等將極大地影響著兒童熱愛科學的情感及科學思維方式的養(yǎng)成！作為科學課程之一的物理學課程，它的研究范圍、獨特的研究方法和思維方式對萌發(fā)幼兒對科學的興趣和探究解決問題的思維方式更具有重要影響。因此，教師應該想方設(shè)法培養(yǎng)學前教育專業(yè)的學生對物理等科學課程的興趣，使學生愉快地接受科學課程的學習和科學思想的熏陶。

本課題試圖通過對學生物理學習現(xiàn)狀及原因的分析，尋找提高學習興趣、化解學習困難的有效對策，期望高師學前教育專業(yè)的學生能真正成為學前兒童科學教育的啟蒙者。

二、課題研究的理論依據(jù)

（一）興趣

教育心理學告訴我們，興趣是組成學習動機的因素之一，持久穩(wěn)定的興趣，是學生學習的強大推動力。興趣可分為直接興趣和間接興趣，直接興趣是由學習過程本身和知識內(nèi)容的特點直接引起的，需要在教學過程中利用物理學本身的魅力和教師的教學藝術(shù)去持續(xù)的激發(fā)；間接興趣是由學生意識到學習的目的或任務，對學習結(jié)果產(chǎn)生興趣，支配自己去堅持學習。

（二）激勵

德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！奔罹褪峭ㄟ^一定的方式，維持增強學生學習的積極性。通過激勵可以使學生保持長時間的一種良好行為狀態(tài)，而長期保持這種狀態(tài)，也就可以養(yǎng)成一定的行為習慣，從而培養(yǎng)學生的自我管理能力。將激勵機制融于課堂教學的全過程，可以使學生在學習的全過程中情緒振奮，對知識的渴求、期待的情感保持恒定，使學生的非智力因素與智力因素在師生的共同活動中發(fā)揮作用，從而提高課堂教學效率。

（三）情緒

蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想辦法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動情感的腦力勞動帶來疲勞?！彼哉f讓學生產(chǎn)生高昂的情緒十分重要。

（四）科學類

彭加勒說：“科學家研究自然，并非因為這樣做有好處，他們之所以要研究它，是因為他們從中得到樂趣，而他們之所以得到樂趣，是因為它們美?！蓖瑯拥?，如果能夠讓學生充分感受到科學的美，他們的學習自會樂在其中。

三、課題研究設(shè)計

（一）本課題的核心概念

1.學前教育專業(yè)

學前教育是專門研究從出生到6歲的兒童的教育，是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是學校教育和終身教育的奠基階段。高師的學前教育專業(yè)招收的是初中畢業(yè)生，學制五年，目的是培養(yǎng)具有良好的思想道德素質(zhì)和身體心理素質(zhì)，系統(tǒng)掌握現(xiàn)代學前教育基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，具有較高的從事學前教育教學與管理工作的業(yè)務能力，能適應現(xiàn)代學前教育事業(yè)發(fā)展與改革需要，能勝任早期教育機構(gòu)的教學工作和管理工作的應用型人才。

2.物理學課程

課程是指學校學生所應學習的學科總和及其進程與安排。廣義的課程是指學校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而選擇的教育內(nèi)容及其進程的總和，它包括學校老師所教授的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。狹義的課程是指某一門學科。物理學課程指的便是作為自然科學之一的一門實驗科學，也是一門崇尚理性、重視邏輯推理的科學。我校學前教育專業(yè)的物理學課程目前選用的教材是高中物理必修和選修1系列。

3.對策

對付的辦法或應對的策略。

（二）課題研究的目標、主要內(nèi)容

1.研究的目標

本課題結(jié)合高等師范學校學前教育專業(yè)學生的實際情況，從間接興趣出發(fā)，使學生領(lǐng)悟物理課程學習的意義，從而產(chǎn)生親近物理的情感；從直接興趣入手，尋找讓學生“感覺到科學中美好東西”的方法，體會到物理學習的成就感，從而培養(yǎng)學前教育專業(yè)的學生對物理課程學習的興趣。

2.研究內(nèi)容與重點

（1）現(xiàn)代學前教育對教師科學素養(yǎng)要求的研究

（2）學前教育專業(yè)學生物理課程學習現(xiàn)狀分析

（3）學前教育專業(yè)男生學習現(xiàn)狀分析研究

（4）應對學前教育專業(yè)學生物理課程學習困難的策略研究

其中重點是探討提高學前教育專業(yè)學生物理課程學習興趣、化解學習困難的策略

（三）課題研究的實施步驟

1.研究的思路

本課題以心理學教育學、的理論為指導，以培養(yǎng)學生學習興趣為目標，針對學生的學習現(xiàn)狀，將“有用”和“有趣”有機結(jié)合，提出有效化解學生物理課程學習困難的策略。

2.研究的過程

研究分三個階段進行：

（1）理論研究和信息收集階段

主要是通過文獻搜集、理論思考、醞釀研究方案，做好課題論證工作。

（2）實踐研究階段

深入學前教育專業(yè)及幼兒園等教育實踐的第一現(xiàn)場，運用觀察、訪談、個案研究等方法獲得資料，從教育學、心理學的角度探索提高學習興趣的策略，依托本校學前教育專業(yè)進行實驗研究，并在實踐中探索更加有效、更加可行的策略，踐行“從理論到實踐、再到理論”的研究模式，突出行動研究的特色。

（3）總結(jié)階段

總結(jié)實踐、研究得失，撰寫研究報告、理論研究論文。

3.研究方法

訪談法、問卷調(diào)查法、實驗研究法、行動研究法等。

四、實施的具體策略

（一）整合梳理教材，優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)

1.補充幼師教材亮點，凸顯專業(yè)性

2.適當調(diào)整教材的編排結(jié)構(gòu)，降低學習難度

3.重新定位難、重點，適當降低數(shù)學要求

（二）采取各種手段，激發(fā)學習興趣

1.加強教育引導，激發(fā)學生學習的間接興趣

（1）加強競爭意識教育，增加學生的緊迫感

（2）強化目標意識教育，激發(fā)間接興趣

（3）利用幼教實例，激發(fā)學生學習的自覺性

2.注重各個環(huán)節(jié)，激發(fā)學生學習的直接興趣

（1）利用序言課的積極影響

（2）采用直觀教學手段

（3）挖掘玩具的教育功能

（4）增強師生交流，密切師生關(guān)系

（三）采用形象化的教學方法，降低入門門檻

（四）遵循教學原則，著眼全體學生

1.循序漸進，逐步提高

2.因材施教，嘗試分層作業(yè)

3.加強個別輔導，解決實際困難

五、研究成果

（一）教師方面

通過兩年多的研究和實踐，老師們進一步更新了觀念，統(tǒng)一了認識，尤其從冠中過來的老師很快完成了教學觀念和方法的改變，認識到相對于高中生缺少壓力和動力的師范專業(yè)學生而言，緊扣物理學的“有用”和“有趣”激發(fā)學生興趣乃第一要義。以下是教師的一些研究成果：

論文《學前教育中的物理科學色彩》通過實例折射了幼兒教師的物理知識、科學情懷、科學方法等在學前教育中的重要作用，獲省高師物理協(xié)作組2013年年會論文評比一等獎。

論文《現(xiàn)代學前科學教育對教師科學素養(yǎng)的要求初探》從“目前幼兒教師的科學素養(yǎng)不盡如人意”這個現(xiàn)象出發(fā)，探討了新時代幼兒教師應該具備的科學素養(yǎng)，讓大家看到了學前教學專業(yè)開設(shè)物理等科學課程重視科學課程的必要性，獲省高師物理協(xié)作組2013年年會論文評比二等獎。

論文《緊扣目標教學，成就良好開端》則是抓住課堂教學的起點――序言課，通過創(chuàng)設(shè)情境、強化目標教學、明確要求等培養(yǎng)學生對物理學的興趣，從而培養(yǎng)學生親近物理課程的情感，獲省高師物理協(xié)作組2013年年會論文評比一等獎。

論文《化解學前教育專業(yè)新生物理學課程學習困難的策略〉發(fā)表于《高等函授學報》2012年第3期。

（二）學生方面

問卷調(diào)查顯示，實施化解學習困難的策略后學前專業(yè)的學生對開設(shè)物理學課程的意義有了新的認識，85%的學生認識到此課程是“提高個人科學素養(yǎng)”和“為將來從事科學活動課程打基礎(chǔ)”的需要，認識提高了，行為也就積極了，學前2013級的問卷顯示，“課上一點也聽不懂”僅占0.1%，“聽得懂”和“基本能聽懂”的從2012級的17%（定向，對照班）提高到69%，學生課堂面貌和學習熱情也發(fā)生了可喜的變化：“上課沒聽懂，課后誰也不問，隨它去”的學生從40%降到10.8%，學習態(tài)度明顯端正。

六、遺憾和思考

學前教育專業(yè)男生學習狀態(tài)研究是本課題的一項研究內(nèi)容，確定這一研究內(nèi)容是基于當時（2012年前）的狀況，即每個班約50人中間大約只有0～5名男生，這寥寥數(shù)名的男生智力狀況不錯，可是學習狀態(tài)普遍糟糕。但從2012年開始，學校招收定向男幼師生，在男幼師班中男生占大多數(shù)，“男生學習狀態(tài)糟糕”的現(xiàn)象并不明顯，因此我們意識到“男生學習狀態(tài)糟糕”的現(xiàn)象除了男生貪玩不夠勤奮、好奇心強注意力不夠集中等因素外，還應該有“幾片綠葉淹沒在百花叢中”的心理劣勢等環(huán)境因素，因此需要進一步跟蹤研究，以便謹慎地得出結(jié)論。

實施“化解困難的策略”的研究實踐我們分兩步走，2012級利用學前4、5兩個班作為實驗班進行研究，取得進展后在學前2013級全面鋪開，從序言課開始就啟動“目標教學法”進行教學。全面實施策略后，學生物理學課程的學習面貌發(fā)生了很積極的變化，但是利用“目標教學法”等激發(fā)的間接興趣是由學生意識到學習的目的或任務，對學習結(jié)果產(chǎn)生興趣，從而支配自己去堅持學習的，對于學前教育專業(yè)一年級的大部分學生而言它的持續(xù)性不夠。如何在教學中鉆研教學內(nèi)容和學情，使學生每一堂課都能充分感受到物理學的魅力且被物理課程深深吸引是需要我們每一個物理教師去長期研究和探索的。

參考文獻：

第6篇：德物理教師育論文范文

【關(guān)鍵詞】高中物理;教學反思;教學方法

【中圖分類號】G424.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)01-0352-02

1 轉(zhuǎn)變物理教學理念教學理念是教學行為的理論支點

新課程背景下，物理教師應該經(jīng)常反思自己或他人的教學行為，及時更新教學理念。新課標理念認為，課程是教師、學生、教材、環(huán)境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。在教與學的交互活動中，要不斷培養(yǎng)學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創(chuàng)新思維的能力。

2 豐富物理專業(yè)學識學科專業(yè)知識對于新課程的實施以及開展教學反思至關(guān)重要

高中物理教師如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學識呢？關(guān)鍵是多研讀物理學名著、物理學史、物理學論文、物理著作等。這樣不但能提高教師專業(yè)素質(zhì)、分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。而且提煉物理學研究方法，為教學打下基礎(chǔ)。

3 教學基本策略方面在一定的教學理論和學科專業(yè)基礎(chǔ)上，物理教師還要在新課標指導下以課堂為中心進行以下教學反思，縮短適應新課改的周期

3.1 進行物理課案例研究，反思教學的可行性。教學案例是教師在教學過程中,對教學的重點、難點、偶發(fā)事件、有意義的、典型的教學事例處理的過程、方法和具體的教學措施的描述。案例研究就是把教學過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來，并對此進行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例。進行物理課案例研究，其實是一種教學反思，有助于我們在新課程改革環(huán)境中更加深入研究物理教學。

3.2 物理課的聽課活動，提升教師的教學反思能力聽課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動。我校的“周教研”已經(jīng)形成教學常規(guī)，同科每周一人主講互相聽課，不含有考核或權(quán)威指導成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學水平。聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察，留下詳細、具體的聽課記錄，聽講活動后即說課、評課，這在無形中會促進物理教師教學反思能力的提升。

3.3 課后小結(jié)與反思筆記，促成教學反思的常規(guī)性我校教案后有一項課后小結(jié)與反思筆記，就是把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學行為。新課程下，以物理學科來說，其實平常物理教學中需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了。物理教師都有這樣的感觸，自己認為備好了一堂十分滿意的課，在上課的過程中也總感不足或不妥，常規(guī)性地做好課后的反思筆記是快速適應新課程的階梯。雖然新課程下關(guān)于物理教師教學反思的研究，目前還是個新課題。許多的反思問題都還需要我們進一步深入探索。但物理教學反思對物理教師的成長作用是顯而易見的，是物理教師實現(xiàn)自我發(fā)展有效途徑，也提高物理教學質(zhì)量的新的嘗試，更會促使物理教師成長為新時期研究型、復合型教師。

4 做一個反思的實踐者，反思能讓教師走向?qū)I(yè)發(fā)展的道路教學反思是一名優(yōu)秀教師成長的必要環(huán)節(jié)，反思是一種面對問題的主人翁方式，是一種有益的思維活動和再學習活動

首先，反思性教學增強了教師的道德感和責任感，以此作為提高都是素質(zhì)的突破口。一般來說，缺乏道德感和責任感的教師，除非因教學上的失誤或迫于外界壓力，否則不會自覺反思自已的教學行為。而提倡反思教學，使教師自覺的在教前、教中、教后嚴謹?shù)貙徱曌砸训慕虒W行為，改進自已的教學實踐，從而提高教學質(zhì)量、教師的道德感、責任感和教師的教學技能與能力對于提高教學質(zhì)量具有同等重要的意義，而倡導反思，是增強教師道德和責任感的有效途徑之一。

其次，反思性教學強調(diào)學會教學，是全面發(fā)展教師的過程。學會學習早已為人們熟悉，而反思性教學強調(diào)教師要學會教學，即要求教師把教學過程作為“學習教學”的過程。即要求老師教學生，學會學習，全面發(fā)展學生，又要求教師學會教學，自身獲得進一點好展，直至成為學者型教師。因此，反思型教師不僅想知道自已教學的結(jié)果，而且要對結(jié)果及其原因等進行深思，總是問“為什么”。這種“追問為什么”的習慣，往往促使反思型教師增強問題意識和“解題”能力。相比之下，如果我們的目的僅僅是教學生學會學習，而沒有教師不斷的學會教學，學生的學會學習很難保證。

第7篇：德物理教師育論文范文

[關(guān)鍵詞]物理教學 素質(zhì)教育 方法 途徑

[中圖分類號] G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）01-0039-02

積極推進和全面實施素質(zhì)教育是實現(xiàn)科教興國，培養(yǎng)“一專多能”的創(chuàng)新型人才的重要途徑。物理學作為一門以觀察、實驗為基礎(chǔ)的自然科學，落實素質(zhì)教育更是責無旁貸。搞好物理教學中的素質(zhì)教育，賦予物理教學新的教育理念，這是一個值得探究的問題。

一、素質(zhì)教育的內(nèi)容及培養(yǎng)目標[1] [2]

（一）素質(zhì)教育的內(nèi)容

素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學生主體和主動精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個性，提高人的自主性和創(chuàng)造性等主體品質(zhì)為根本特征的教育，是當今社會一種新型的和適用較為廣泛的教育，是創(chuàng)新教育的一種典范模式。

素質(zhì)教育的內(nèi)容包括幾個方面：思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和生活技能素質(zhì)。

（二）素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標

素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標是教學生學會做人、學會求知、學會勞動、學會生活、學會健康、學會審美、完善自我，樹立正確的人生觀和價值觀。

二、物理教學中實施素質(zhì)教育的方法

（一）注重“教”和“學”的結(jié)合[3]，激發(fā)學生獨立思考，培養(yǎng)學生的求知欲望

教學過程是一個 “教”與“學”相互作用的過程。怎樣做到二者的有機結(jié)合，是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。在指導學生教學實習的過程中，我們發(fā)現(xiàn)：學生們都很喜歡做物理實驗，都喜歡動手操作。顯然，實驗就是物理教學中一個很好的結(jié)合點。實驗可以激發(fā)學生的學習興趣，訓練學生的動手操作能力，激發(fā)學生進行討論和思考，讓學生愛上學習，愛上科學。

“教”與“學”的結(jié)合是多種多樣的，可以是內(nèi)容上的結(jié)合，也可以是特點上的結(jié)合，還可以是模式上的結(jié)合?？傊?，只要能促進教學效果，提高教學質(zhì)量的方法都值得我們關(guān)心和利用?？梢?，注重“教”、“學”結(jié)合，找到并利用好其結(jié)合點，是開展素質(zhì)教育的有效方法之一。

（二）注重“理論”結(jié)合“實際”，把素質(zhì)教育貫穿于物理教學之中[4]

物理學是一門以觀察，實驗為基礎(chǔ)的自然科學，是一門最適合開展“實踐-理論-實踐”教學模式的課程。因而，在物理課堂教學中，教師在講授理論知識時一定要把理論知識的講授落到“實”處，密切聯(lián)系生活中的常見現(xiàn)象、事例，這樣才利于學生理解和接受理論知識，掌握和應用理論知識，才利于學生進行反思和設(shè)想，構(gòu)思和設(shè)計更多、更優(yōu)的解決方案。

素質(zhì)教育區(qū)別于傳統(tǒng)教育的最突出的特點之一，就是實現(xiàn)“文憑—水平”、“知識—能力”的轉(zhuǎn)變。要解決傳統(tǒng)教育過程中出現(xiàn)的只會學習不會做事，只有知識沒有能力的弊端，就必須在教學過程中注重“理論”結(jié)合“實際”，多在“實際”上下工夫。

（三）注重教法改革，加強學法指導，保障素質(zhì)教育的順利實施

隨著教育教學改革的不斷深化，教育思想的不斷更新以及辦學條件的改善，傳統(tǒng)的教學模式已遠遠不能滿足當今教育發(fā)展的需求，甚至阻礙了學生的全面發(fā)展。要想改變這一弊端就要注重教法改革，加強學法指導，變“教”的課堂為“學”的課堂，給學生自主學習的權(quán)利和獨立思考的空間。

現(xiàn)代教育模式提倡讓學生自主學習，獨立的思考，給學生一個自由發(fā)揮的舞臺。加強學法指導，就要注重提高學生的學習能力。比如讓學生課前預習，課堂上有目的的自學、討論、交流，課后針對個別人作相應的輔導等。在生動、活潑、積極主動的自主學習過程中，學生個性才有可能得到很好的發(fā)展。素質(zhì)教育是面向全體學生的教育，應針對不同能力的學生采取不同的指導方法，因人制宜，因材施教。

教師可以根據(jù)學生的情況調(diào)節(jié)課程進度和難度，可以給學生介紹多種學習方法，讓學生去選擇適合自己的學習方法。教師還可以為學生構(gòu)建一個自由發(fā)揮的舞臺，讓學生在學習中找到樂趣，愛上學習，進而能夠進行獨立思考，自主學習，真正體現(xiàn)素質(zhì)教育的宗旨。

（四）注重“能力培養(yǎng)”和“個性化發(fā)展”的結(jié)合，真正實現(xiàn)素質(zhì)教育

當今社會最需要和最重要的就是人才，而人才最根本的特征就是具備特定的知識、技能和能力，具有獨立思考和開拓創(chuàng)新的意識。能力是掌握知識技能的必要前提，而個性化發(fā)展則是獨立思考和開拓創(chuàng)新的重要源泉。素質(zhì)教育的重要職能是發(fā)展人的個性，使每一位受教育者的潛能都能得到充分地開發(fā)和利用。國內(nèi)的大學畢業(yè)生和國外的大學生相比，最突出的不足之處就是“個性化發(fā)展”受到制約，學生缺乏獨立思考的習慣和創(chuàng)新的意識。

在課堂教學中，可以通過情感交流來引導和感染每一個學生，使學生在個人品質(zhì)、價值取向上有正確的定位，能正確認識自己的人生價值，這對學生個性的發(fā)展將起到重要的推動作用，有助于學生獨立人格的形成。在物理教學過程中，在傳授知識、培養(yǎng)能力的同時，更要注重學生個性化的發(fā)展，只有這樣才能真正實現(xiàn)素質(zhì)教育。

三、在物理教學中實施素質(zhì)教育的途徑[5]

（一）優(yōu)化教學目標

不同的物理教學內(nèi)容具有不同的教學目標，教師要根據(jù)大綱、教材和學生的實際情況制定教學目標，而且教學目標要體現(xiàn)科學性、全面性和針對性。其中，知識目標、德育目標、能力目標要有內(nèi)在的統(tǒng)一性，認識目標和技能目標要有可操作性和可檢測性。合理的教學目標確定后，教師要緊緊要圍繞教學目標開展教學活動，并努力全面落實教學目標。

（二）優(yōu)化教學過程

教師要根據(jù)社會需求、教學目標及學生身心發(fā)展的特點把握好教學內(nèi)容，要根據(jù)教學大綱和教學實際，在認真分析、研究、理解教材的基礎(chǔ)上，精選教學內(nèi)容，將教師自身的知識融入教學之中。講授要突出重點和難點，抓好關(guān)鍵知識點的聯(lián)系，構(gòu)建適合學生實際的認知結(jié)構(gòu)和教學過程。

教師要根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容和教學實際情況，科學、合理地優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)。首先要明確物理課堂教學的基本環(huán)節(jié)；其次是每個環(huán)節(jié)的基本要求應明確，教學內(nèi)容、教師指導活動及學生活動安排要合理，體現(xiàn)啟發(fā)性和“雙主性”。

（三）優(yōu)化教學方法

教學有法，教無定法，貴在得法。教師要在汲取各科教學方法精華的基礎(chǔ)上，構(gòu)建適合本校物理學科實際的、能發(fā)揮學生主體作用的多種教學模式，優(yōu)化教學方法。教師在創(chuàng)設(shè)逼真的物理教學情境的同時，要重視引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學生自己獨立思考解決問題。教師在注重培養(yǎng)學生智力因素的同時，也要注重非智力因素的培養(yǎng)；既要教給學生知識，更要教給學生學習方法，教會學生學習。

（四）優(yōu)化教學手段

要注意使用現(xiàn)代化的教學手段，把傳統(tǒng)的教學媒體同先進的教育技術(shù)結(jié)合起來。要重視直觀教學，充分運用實物、掛圖及幻燈、錄像等教學方式，打破課堂教學對時間、空間和地域的限制，使物理教學情境形象、逼真，充分調(diào)動學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。在選擇教學手段時，既要重視使用傳統(tǒng)的教學媒體，又要積極使用現(xiàn)代化網(wǎng)絡媒體和教學手段，變靜態(tài)為動態(tài)，變抽象為具體，突出重點和難點，提高物理課堂教學效率。

四、總結(jié)

素質(zhì)教育是以全面提高學生的基本素質(zhì)為根本目的的。它是以培養(yǎng)學生的健全個性、注重學生的個性化發(fā)展、培養(yǎng)學生獨立思考的能力、激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性等為根本特征的教育。在物理教學過程中，要始終注重和把握好物理課程的學科特點，運用符合課程特點和學生實際的教學模式，處理好“教”和“學”、“理論”和“實際”、“能力培養(yǎng)”和“個性化發(fā)展”的關(guān)系，這樣才能把素質(zhì)教育落到實處。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 張芳.中學物理教育中人文精神教育的研究[M].北京：首都師范大學，2001.

[2] 燕國材.素質(zhì)教育論[M].江蘇教育出版社，1997.

[3] 何德.實驗教學培養(yǎng)學生思維能力初探[J].物理教學，2001（6）.

第8篇：德物理教師育論文范文

關(guān)鍵詞：高中物理；個體差異；教學策略

目前的高中物理教學仍是傳統(tǒng)的一刀切、千人一面的教育方式，統(tǒng)一的教學評價嚴重挫傷了部分學生物理學習的積極性，壓抑了學生的個性發(fā)展。為了改變這種局面，高中物理教學應實施有差異的教學策略，以滿足不同學生的學習需要，為學生的差異發(fā)展提供更為廣闊的空間。

一、承認差異，尊重和利用差異進行課堂教學

（1）尊重差異，以學生為中心的原則物理教學中以學生為中心體現(xiàn)在學生是學習的主體，教師是主導，學生可以在教師的指導下根據(jù)自己的興趣、需要以及能力來選擇學習內(nèi)容。如：可選擇教材中的開放性欄目“科學足跡、STS、做一做”等內(nèi)容，讓學生探究、合作、自主的學習，并可將學習成果以自已的方式展示、討論和交流。這就能夠充分調(diào)動學生學習物理的主動性和積極性，并提供給他們展示自己、發(fā)展個性、體驗收獲與成功的機會。如：學習了人教版物理必修的第一章第4 節(jié)后，學生對本節(jié)內(nèi)容有了基本了解基礎(chǔ)上，為照顧學生的差異性，教材中安排了做一做“借助傳感器用計算機測速度”，這不僅培養(yǎng)了學生的動手能力和創(chuàng)新精神，也培養(yǎng)了學生把現(xiàn)代技術(shù)手段應用到學習上的能力。讓學生感受到物理就在身邊，對科學技術(shù)運用產(chǎn)生深厚的興趣，從而自覺的培養(yǎng)科學的精神和素養(yǎng)，學會以更加科學的眼光看問題。

（2）創(chuàng)設(shè)差異情境，促進學生主動構(gòu)建的原則學生產(chǎn)生認知需要的關(guān)鍵是物理問題情境的創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)設(shè)不同的、有差別的物理教學情境，可以使全體學生積極參與物理知識的建構(gòu)，這就需要考慮不同學生的需求和認知水平。教師在物理教學中要根據(jù)學生的興趣差異、性格差異、經(jīng)歷差異創(chuàng)設(shè)不同的教學情境，促進學生積極理解知識、構(gòu)建知識，也可以充分利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)生動逼真的物理實驗情境，來吸引學生，還可以讓學生自己查閱資料，收集信息，組織材料進行自學學習，促進知識的主動構(gòu)建。

（3）通過合作完成差異教學的原則他們在異質(zhì)小組中彼此通過對話、合作，完成一項教學任務，實現(xiàn)了差異資源的共享。小組合作不是幾個同學一起完成一項教學任務這樣簡單，分組時充分注意了學生的個體差異，根據(jù)不同學生特點進行分組，使每個同學都能參加小組活動，即發(fā)揮了他們各自的優(yōu)勢，又使他們從其他成員中學習了自己的弱勢。

二、構(gòu)建高中物理個體差異教學策略

1.激發(fā)物理學習動機的策略

（1）挖掘教學內(nèi)容本身蘊含的情感因素，培養(yǎng)學生學習興趣物理教師可以利用物理學科的特點，培養(yǎng)學生的學科興趣，產(chǎn)生積極的學習情感。準備幾個有趣小實驗，如“小魚煮不死”的實驗，使學生對物理課充滿興趣。教師要充分挖掘并借助于情境、活動等感染學生，使學生產(chǎn)生學習興趣。

（2）學習內(nèi)容要聯(lián)系生活實際，激發(fā)學生內(nèi)在學習動力教學要聯(lián)學生生活實際，從而使學生對學習產(chǎn)生內(nèi)在需要，激發(fā)內(nèi)在動力。如：物理老師在教授共振知識可以從洗衣機的振動說起；教學反沖運動內(nèi)容可以和航天火箭聯(lián)系；教學離心運動可和騎車拐彎減速說起，使學生感到物理就在身邊，生活需要物理。

（3）提高物理教師自身魅力和教育水平俗話說“信其師，聽其道”，大多學生喜歡某門課程，往往是從喜歡某位老師開始。而決定教師在學生中地位的因素是教師的職業(yè)道德水平和知識水平以及教育水平。教學是一門技術(shù)也是一門藝術(shù)，有經(jīng)驗的教師往往從學生的需要出發(fā)，自如的駕馭教學，還能用自己的神態(tài)和語態(tài)、豐富的媒體、幽默的故事牢牢的吸引住學生。當然，為了使學生能夠?qū)W習產(chǎn)生強烈的動機，老師要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢領(lǐng)域，給他們創(chuàng)造展示的機會，體驗成功的快樂。

2. 構(gòu)建靈活多樣的教學方法和手段策略

有效的教學方法需要教師課前預先籌劃，如上課時給學生什么直觀材料，提供哪些問題，做哪些示范，怎樣組織探究學習。

對不同的學生采用哪些不同方法，不同方法之間如何有機結(jié)合，甚至還要提前估計可能出現(xiàn)的情境。是討論式教學還是講授式教學，是小組合作還是個人自學，是利用計算機輔助還是演示實驗，這都需要教師精心籌劃。但無論哪種教學方法，都應體現(xiàn)啟發(fā)式教學的思想，要給學生自主學習的機會，尊重學生的不同學習方法，并加以指導。要注意讓學生積極主動的獲取知識，探究和構(gòu)建知識，因為未來的社會要求有主體精神的人，有創(chuàng)新精神的人，要學生在學習中學會做人，學會求知，學會做事，學會合作。另外，從照顧差異角度來說，只有當學生獨立自主的學習，教師才有時間和經(jīng)歷去照顧差異。老師應該根據(jù)學生的情緒表現(xiàn)不同，需要靈活的調(diào)整教學方法而這正需要教師的教育機智。

3.創(chuàng)設(shè)優(yōu)越的教學環(huán)境

教學需要一定教學設(shè)施如：實驗儀器、多媒體平臺等，這些設(shè)施能夠影響學生的創(chuàng)造力，動手能力的培養(yǎng)。同時，教學是一個信息傳遞的過程，學?？梢酝ㄟ^電視廣播，網(wǎng)絡各種社會關(guān)系與外界進行交流。

教師也可以通過眼神、表情、舉止將自己對學生的關(guān)注和期望傳遞給學生，使他們產(chǎn)生心理共鳴。

三、結(jié)論

本文對高中物理差異教學的設(shè)計原則及教學策略進行了具體的探究，通過理論分析，文獻的分析探究出了高中物理個體差異教學的具體教學策略。希望能夠通過這些策略為當前的基礎(chǔ)教育改革的實踐提供參考。鑒于筆者的研究時間、能力、文獻資料的搜集能力和教學實踐經(jīng)驗的限制，本研究還存在很多不足之處，高中物理個體差異教學策略有待進一步探究，希望廣大的高中物理教師在教學實踐中探索出更多更好的辦法。

參考文獻：

[1] 華國棟， 差異教學策略[M]. 北京師范大學出版社，2009

第9篇：德物理教師育論文范文

【關(guān)鍵詞】物理 特長生 優(yōu)秀品質(zhì) 自學能力 策略

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0163-01

1.問題的提出

隨著高中教育近幾年的發(fā)展，各類學科競賽、大學的自主招生考試等在重點中學中逐漸熱門起來，由于在全國中學生學科奧林匹克競賽省級賽區(qū)一等獎以及全國決賽一、二等獎者可以在大學自主招生中獲得有利條件而順利被錄取，而2012年湖北、貴州、江西、黑龍江、安徽等很多省或直轄市的高考招生政策中還保留著在高考中可以加10――20分的加分政策，2012年湖北、廣西、河南等省保留獲得全國中學生奧林匹克競賽決賽一等獎者具備直接保送資格而不需要參加高考就可以順利進入相應名牌大學讀書。大學自主招生考試的試題難度和學科奧林匹克競賽幾乎相當，因而使得社會、學校、家長對各類學科競賽、自主招生考試的熱衷程度與日俱增。這種對利益追逐的結(jié)果就產(chǎn)生了在學科競賽、自主招生考試輔導中出現(xiàn)了只顧學生成績、不顧學生其他能力發(fā)展的局面，最終造就了一批高分低能學生的出現(xiàn)等片面效應。因此在這一背景下，對物理特長生培養(yǎng)進行深入研究和積極探索就顯得尤為必要。

2.高中物理特長生的含義

筆者認為物理特長生應該定義為對物理有持續(xù)濃厚的興趣，能主動地學習物理，且對規(guī)定的物理學習成績穩(wěn)定在相對較高的水準的學生；并且對物理問題具有敏銳的觀察力、豐富的想象力和創(chuàng)造力，具有良好的抽象思維能力和一定的歸納、概括能力的學生。本文將物理特長生界定為在物理學科領(lǐng)域，相比其他普通高中生表現(xiàn)出極大的、更濃厚的興趣愛好和突出的物理學科能力，具有一定的物理學習天賦。通過學校有組織、有計劃的科學訓練，成為德、智、體全面發(fā)展且物理成績優(yōu)秀的學生。主要表現(xiàn)為對物理學科具有濃厚的學習興趣，高中階段，在物理學習考試、物理科技活動（實驗動手能力、發(fā)明制作、科研小論文等）和國際、國內(nèi)各級中學生物理競賽中取得優(yōu)異成績，與同年級學生相比，在物理學習方面有明顯優(yōu)勢，各方面脫穎而出，如果后續(xù)學習環(huán)境好，加上自己勤奮努力，將來成為物理方面的突出專業(yè)人才，高精尖人才甚至世界級物理學家。

3.激發(fā)物理特長生的學習興趣

興趣是學生學習最好的老師，在物理特長生的培養(yǎng)中，物理教師應緊緊抓住豐富多彩的物理教學內(nèi)容、運用靈活多變的物理教學方法、形式多樣的小組活動、特別是生動活潑的物理實驗來激發(fā)特長生學習物理的興趣。對于物理這門課程而言，最大的特點是物理實驗的教學，因此物理教師應充分利用課內(nèi)外的演示實驗、學生實驗，特別是物理實驗中一些現(xiàn)象明顯、有趣生動的實驗，這樣可以大大的激發(fā)學生學習物理的興趣，同時在條件允許的情況下，可以讓學生進行分組實驗；對于物理特長生來說，這些實驗的開展遠遠不能滿足他們對于知識的渴望和要求。因此很有必要結(jié)合科技的進步和客觀條件的要求開展一些課外實驗，用來補充和拓展物理特長生對物理知識的渴望，進一步培養(yǎng)他們把理論變?yōu)閷嵺`的能力。例如，筆者所在的學校曾經(jīng)開展過簡易飛行器制作、水火箭、雞蛋安全著陸等比賽，在這些比賽中學生熱情很高，會積極投入到賽前準備、設(shè)計中，在比賽中方法各異、百花爭鳴，賽后會認真思考和總結(jié)，得出相關(guān)的數(shù)據(jù)和結(jié)論，效果非常的好。

4.引導學生由接受性學習轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃詫W習

我們可以按照“提出問題做出假設(shè)驗證假設(shè)獲得結(jié)論交流應用”的模式引導特長生進行探究性實驗的開展。以上方法也正是物理研究中最需要和最基礎(chǔ)的研究方法，可以有效地培養(yǎng)學生主動思考問題的能力。例如在《牛頓運動定律》相關(guān)教學的章節(jié)中，筆者教學中就會主動地采用上述方法。先由運動學和力學的相關(guān)題目引入，提出如果地面變得絕對光滑無摩擦；物體接下來將做怎樣地運動，同學們進行分組討論得出相關(guān)的假設(shè)；然后由教師進行演示實驗對假設(shè)進行驗證獲得正確的結(jié)論；通過相互交流將結(jié)論進行擴展應用。

通過一段時間的思考和實踐，筆者發(fā)現(xiàn)自己所任教班級的物理特長生在各個方面的表現(xiàn)均取得了大幅度的增加，尤其是自主學習能力有了明顯的加強，物理學習效率也得到了明顯提高。

參考文獻：

[1]《江蘇教師》2012年第6期

[2]《物理教師》2011年第2期，中國教育學會物理教學委員會編

[3]《物理教師》2009年第3期，中國教育學會物理教學委員會編

[4]《中學物理教學參考》2007第4 、8 期，陜西師范大學出版社