魯濱遜漂流記讀書(shū)筆記精選(九篇)
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第1篇：魯濱遜漂流記讀書(shū)筆記范文
姚四岳
魯迅說(shuō)“要敢于直面慘淡的人生”。然而，多少人，倒在了命運(yùn)的輪轉(zhuǎn)下；又有多少人，只信仰著“謀事在天”，而忽略了“成事在人”；還有多少人，在面對(duì)人生縱橫交錯(cuò)的的十字路上失去了踏上未知人生的勇氣，甘于平凡，死于庸碌。
如是，那么不妨去讀讀《魯濱遜漂流記》，或許他會(huì)告訴你一個(gè)別樣的人生。
《魯濱遜漂流記》是我讀的第一本外國(guó)名著。因?yàn)槟甏阉憔眠h(yuǎn)，已不記得當(dāng)初是懷揣著怎樣一種心情翻開(kāi)這本書(shū)。只是讀完之后，我的內(nèi)心久久不能平息的那種震撼抑或說(shuō)感動(dòng)還記憶猶新。
故事的主人公魯濱遜原本有個(gè)富裕的家庭環(huán)境，但喜愛(ài)航海與冒險(xiǎn)的他，毅然拒絕了父親的建議——繼承家業(yè)。他的冒險(xiǎn)精神，他不甘于平凡的寂靜，使他放棄了殷實(shí)的生活，毅然決然的踏上了未知而兇險(xiǎn)的航海之路。
或許會(huì)有很多人說(shuō)他傻。有著這樣優(yōu)裕的生活條件卻不要，甘愿去過(guò)那種時(shí)時(shí)處于危險(xiǎn)之中的猶如與死神舞蹈著的水手生活。但我卻佩服著他。佩服他能夠如此輕易的放棄那唾手可得的財(cái)勢(shì)。
但我更為佩服的是他能夠忍常人之不能。他的堅(jiān)強(qiáng)，他的毅力，他的勇氣，于孤寂困厄中開(kāi)出了生命燦爛的花。魯濱遜在一次航海中遭遇風(fēng)暴，獨(dú)自一人流落到一個(gè)荒無(wú)人煙的孤島。我想許多人在面對(duì)如此絕境定然會(huì)心生懼意抑或干脆就心灰意冷了。然而他沒(méi)有。他靠著從遇難的支離破碎的船上尋到的一點(diǎn)食物及物品，開(kāi)始了他在荒島上一過(guò)就是二十多年的孤獨(dú)生活。
魯濱遜不是沒(méi)有絕望過(guò)。當(dāng)他看到他刻在木樁上用以計(jì)時(shí)的刻痕日益增多時(shí)；當(dāng)他手中那有限的物資日益減少時(shí)；當(dāng)他踏遍小島也尋不到一點(diǎn)人煙時(shí)。絕望的情緒就猶如潮水般侵襲入他的心底。但是，他并沒(méi)有就此放棄他的人生。出乎意料卻又似乎是在情理之中。那樣一個(gè)不甘平凡充滿激情的人怎么可能就此被打敗、被擊潰？
他靠著他的雙手開(kāi)荒種地、圈養(yǎng)山羊、修造船只、砍樹(shù)建房。他用他辛勤的勞動(dòng)，在荒蕪人煙的孤島上建造了一個(gè)美麗的家園。
二十多年的孤獨(dú)，他沒(méi)有遇到一個(gè)人。陪伴他的，只有他手中的獵槍，圈養(yǎng)的山羊，那一片金黃的麥地以及忠誠(chéng)的野人“星期五”。但他憑著那份不屈、那份勇氣、那份堅(jiān)強(qiáng)的意志，戰(zhàn)勝了恐懼，斗敗了孤獨(dú)，開(kāi)出了生命更為絢爛的花。
后來(lái)我時(shí)常在想，笛福筆中那樣的生活究竟能有幾人挨得過(guò)。那樣孤寂的生活，恐慌以及寂寞難道不會(huì)日復(fù)一日地啃噬人的心靈嗎？
我不知道像魯濱遜這樣的人是否存在，但我卻著實(shí)是欽佩他的。而我也不想追根究底地去證實(shí)他是否存在。畢竟震撼我們、感動(dòng)我們的是他那樣的精神——不放棄。他那堅(jiān)強(qiáng)的毅志，他那面對(duì)困難的勇氣，折服了許多人，也感動(dòng)了許多人。
讀過(guò)《魯濱遜漂流記》，難道你不為他的人格魅力所折服嗎？
人的一生，艱難險(xiǎn)阻在所難免。沒(méi)有誰(shuí)能夠一帆風(fēng)順，總會(huì)在人生的河流中遭遇急流或風(fēng)暴。有些人害怕了，被懼意打敗了，任陰影占滿了心底。有些人，掙扎著掌握住人生的船舵，憑著自己堅(jiān)強(qiáng)的毅志，終于迎來(lái)了明媚的陽(yáng)光。
當(dāng)我讀到魯濱遜在荒島中生活了二十多年，終于在一次機(jī)遇下回到闊別已久的家園之后，我在想，他或許應(yīng)該就此安家了吧?？恐赣H留下的家業(yè)，平靜的過(guò)他的生活。畢竟人生能有幾個(gè)二十多年。然而，我還是錯(cuò)了?；蛟S因?yàn)槟嵌嗄甑恼勰?，確實(shí)消減了他對(duì)冒險(xiǎn)的興致。他開(kāi)始了他平靜的生活。他建立了自己的莊園，購(gòu)買(mǎi)了許多奴隸，過(guò)著富實(shí)的生活。然而，這樣的平靜下，他內(nèi)心對(duì)航海冒險(xiǎn)的渴望也隨之而來(lái)，如潮水般勢(shì)不可擋。一旦萌發(fā)，便一發(fā)不可收拾了。特別是當(dāng)他聽(tīng)說(shuō)海港來(lái)了一艘船并將要航海的時(shí)候。于是，充滿激情而不甘平靜的他再一次踏上了他的航海冒險(xiǎn)之路。一如當(dāng)初的毅然決然。
幾經(jīng)波折，幾經(jīng)風(fēng)險(xiǎn)。魯濱遜的生活無(wú)疑是豐富的。他那樣的活著，雖然一度與死亡作伴，與孤寂為伍，還要時(shí)常忍受恐懼的陰影的侵蝕。但他的精神境界卻是許多人所不及的。所以他該接受我們這些人的折服、我們的欽佩。
想起他在荒島上的形象：蓬亂的長(zhǎng)發(fā)，猶如虬枝橫生的大胡須，勉強(qiáng)蔽體的“衣物”。看來(lái)是如此的邋遢而不可入目。但他在我心中的形象卻是高大的。他高偉的精神感動(dòng)著我，感動(dòng)著許許多多在人生困厄中苦苦掙扎的人。
后來(lái)再讀《魯濱遜漂流記》，依然影響著我。每每在面對(duì)困境有退意時(shí)，我腦海就不經(jīng)意閃現(xiàn)魯濱遜的形象。他就像一只無(wú)形的手，時(shí)刻鞭策著我不斷前行，告誡著我要充滿對(duì)人生的激情，在面對(duì)苦難時(shí)要有不放棄的堅(jiān)強(qiáng)毅力。
第2篇：魯濱遜漂流記讀書(shū)筆記范文
一、多措并舉，營(yíng)造讀書(shū)氛圍。
課外閱讀得不到應(yīng)有的重視，在某種意義上說(shuō)是應(yīng)試教育的后遺癥，所以不解決語(yǔ)文教師的思想問(wèn)題，推行只能是空談。我們通過(guò)教研會(huì)、例會(huì)進(jìn)行全員發(fā)動(dòng)，讓語(yǔ)文教師甚至每一位教師認(rèn)識(shí)到要從孩子們終身發(fā)展的角度來(lái)看課外閱讀，并且根據(jù)學(xué)校情況制定出切實(shí)可行的措施，營(yíng)造濃厚的讀書(shū)氛圍。
1、師生共讀，共同成長(zhǎng)。
學(xué)校倡導(dǎo)師生共讀，要求教師做到“四統(tǒng)一”：和學(xué)生統(tǒng)一書(shū)籍版本，和學(xué)生統(tǒng)一讀書(shū)進(jìn)度，和學(xué)生一起寫(xiě)讀書(shū)筆記，和學(xué)生一起交流討論。尤其是教師的讀書(shū)筆記，每月檢查一次，全校公示結(jié)果，督促教師和學(xué)生同步讀書(shū)。同時(shí)鼓勵(lì)教師經(jīng)常逛逛書(shū)店、上網(wǎng)搜索一些暢銷新書(shū)，自己先讀，再和學(xué)生聊一聊內(nèi)容及讀后的感受，學(xué)生們最易受老師的影響，對(duì)老師的推薦，他們總是能在第一時(shí)間去閱讀，同樣，學(xué)生一旦有了新書(shū)，也會(huì)搶著向老師介紹。
2、家校合力，書(shū)香彌漫。
我們深知家校合力對(duì)孩子教育的重要性，一減一肯定等于零，一加一也許大于二。學(xué)期初我們下發(fā)《“親子共讀”倡議書(shū)》，首先讓家長(zhǎng)明白孩子本學(xué)期的必讀書(shū)目和推薦書(shū)目，其次鼓勵(lì)家長(zhǎng)做好“四個(gè)一”：為孩子準(zhǔn)備一張書(shū)桌、一個(gè)書(shū)架;周月至少帶孩子去書(shū)店、圖書(shū)館一次;每周至少和孩子讀一個(gè)小時(shí)的書(shū);每周至少在孩子的讀書(shū)筆記上留言一次，讓每一個(gè)家庭都能遠(yuǎn)離電視、電腦，讓每一個(gè)家庭都彌漫濃郁書(shū)香是我們追求的目標(biāo)。
3、納入評(píng)價(jià)，注重過(guò)程。
經(jīng)學(xué)校讀書(shū)工程領(lǐng)導(dǎo)小組討論決定，我們將課外閱讀的情況納入到學(xué)生期中期末語(yǔ)文成績(jī)中。學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)由三部分構(gòu)成：一是課外閱讀成績(jī)，將每周名著測(cè)驗(yàn)或者交流的成績(jī)記錄在冊(cè)，滿分10分，期末取平均成績(jī)，名著讀完對(duì)讀書(shū)筆記和書(shū)上的批注進(jìn)行打分，滿分10分，共20分;二是練字成績(jī)，每周測(cè)驗(yàn)一次，成績(jī)記錄在冊(cè)，滿分10分;三是期中期末考試成績(jī)120分，三者相加共150分。這樣學(xué)生平時(shí)閱讀的情況就能和最終的語(yǔ)文成績(jī)掛鉤了，名著所占的比重也由原來(lái)試卷上的5分增加到25分。這一舉措在推行課外閱讀初期效果非常明顯，在很大程度上提高了師生對(duì)課外閱讀的重視程度。
二、系統(tǒng)閱讀，讓讀書(shū)成為習(xí)慣。
具體閱讀時(shí)，我們通過(guò)“導(dǎo)――讀――理――悟――展”五個(gè)環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)名著，與文字展開(kāi)對(duì)話，充分享受閱讀的樂(lè)趣。
1、導(dǎo)――經(jīng)典未讀，指導(dǎo)先行。
閱讀之初先上一節(jié)閱讀指導(dǎo)課，可以以課內(nèi)為切入點(diǎn)，由點(diǎn)到面，如由《荒島余生》的解讀激發(fā)學(xué)生閱讀《魯濱遜漂流記》的興趣;也可以以媒體為切入點(diǎn)，新舊結(jié)合，如從《百家講壇》鮑鵬山“新說(shuō)《水滸》”入手，激發(fā)學(xué)生閱讀大部頭作品的興趣;也可以以活動(dòng)為切入點(diǎn)，拓展視野，如讓學(xué)生搜集與作品、作家相關(guān)的資料，和學(xué)生一起分析作品的文化背景，人物關(guān)系，歷史地位等等，多管齊下，充分激發(fā)閱讀興趣，讓學(xué)生在最短的時(shí)間里消除陌生感，融入名著。
2、讀――注重過(guò)程，讀測(cè)結(jié)合。
學(xué)期初每位同學(xué)都準(zhǔn)備一個(gè)讀書(shū)筆記本，內(nèi)容分為摘抄詞語(yǔ)、內(nèi)容概括、賞析感悟三個(gè)板塊。但是每個(gè)年級(jí)又略有不同，比如摘抄詞語(yǔ)，初一至少摘抄五個(gè)詞語(yǔ)，初二至少摘抄七個(gè)詞語(yǔ)并用其中一個(gè)詞語(yǔ)造句，初三至少摘抄十個(gè)詞語(yǔ)并用其中兩個(gè)詞語(yǔ)造句。然后利用課前5分鐘小組交流，從中推選一位“說(shuō)書(shū)小達(dá)人”、“小小評(píng)論家”，并進(jìn)行全班交流。
沒(méi)有評(píng)價(jià)就沒(méi)有提高，我們還是采取了最原始的評(píng)價(jià)辦法――抽測(cè)。按照每周讀書(shū)的進(jìn)度，整理測(cè)驗(yàn)題，每周五進(jìn)行周評(píng)價(jià)，成績(jī)直接與小組評(píng)價(jià)考核掛鉤，和自己的語(yǔ)文成績(jī)掛鉤。對(duì)于沒(méi)有認(rèn)真閱讀的同學(xué)，教師通過(guò)家訪、家校通等方式，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解與支持，加強(qiáng)對(duì)孩子的督促力度。
3、理――二次閱讀，梳理內(nèi)容。
閱讀完畢安排一課時(shí)的“二次閱讀”，讓學(xué)生再次回顧經(jīng)典，篇幅短的可以整體瀏覽，篇幅長(zhǎng)的可以重點(diǎn)閱讀?；仡櫟耐瑫r(shí)用自己的方式進(jìn)行內(nèi)容梳理，如引導(dǎo)學(xué)生用畫(huà)關(guān)系圖的方式梳理出簡(jiǎn)愛(ài)和其他人物的關(guān)系及發(fā)生的主要故事，學(xué)生興趣盎然，甚至一頁(yè)紙都不夠用。這樣簡(jiǎn)單的梳理，既讓學(xué)生的“回顧”變得有了意義，也提高了學(xué)生的閱讀興趣。
4、悟――分析感悟，深入挖掘。
名著閱讀后的寫(xiě)作是必不可少的。為了保證質(zhì)量，每個(gè)年級(jí)都根據(jù)名著的特色進(jìn)行相應(yīng)的習(xí)作指導(dǎo)?？梢詫?xiě)對(duì)書(shū)中內(nèi)容的理解;也可以寫(xiě)對(duì)書(shū)中人物的認(rèn)識(shí)評(píng)析;也可以寫(xiě)讀后受到的教育啟發(fā)等等，引導(dǎo)學(xué)生抓住任意一點(diǎn)，深入挖掘，達(dá)到讀有所悟，悟有所感，悟有所積，積而能用。
5、展――分級(jí)展評(píng)，共享成果。
第3篇：魯濱遜漂流記讀書(shū)筆記范文
所謂"群文閱讀"就是同一個(gè)議題、多個(gè)文本、探索性教學(xué)。 所謂"群文"，顧名思義，就是在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，較短的單位時(shí)間內(nèi)，要呈現(xiàn)多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。"群文閱讀"更是對(duì)語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)提出了巨大的挑戰(zhàn)！
"群文閱讀"主要是讓學(xué)生自己讀，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。通過(guò)教學(xué)方式的變革來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，由"要我學(xué)"變成"我要學(xué)"。課堂上，充分相信孩子們的能力，大膽放手，嘗試著讓孩子先學(xué)。但其中方法的指導(dǎo)尤為重要，教師一定要抓住重點(diǎn)，突出要點(diǎn)，把握難點(diǎn)，一定要學(xué)會(huì)放棄。過(guò)多的分析、講解不會(huì)給孩子留下太多有用的價(jià)值。像《小猴子上山》這種比較好讀、淺顯易懂的課文，就降低訓(xùn)練的重點(diǎn)，沒(méi)有一段段文字揪著反復(fù)讀。學(xué)生已經(jīng)能復(fù)述下來(lái)故事了，多次的重復(fù)孩子也會(huì)厭煩。于是，我把省下來(lái)的時(shí)間放手讓學(xué)生去讀和這篇文章題材一樣的民間故事，像《猴子撈月亮》《貪玩的小猴子》就是在這樣的氛圍中，在這樣的背景下被學(xué)生讀完的。
如果要讓學(xué)生讀"一群"文章，就意味著教師要去讀更多的文章，為此，就需要我們語(yǔ)文教師要不斷豐富閱讀積累！ 自己整合課本資源，這樣一來(lái)原來(lái)三堂課時(shí)間的教學(xué)內(nèi)容，現(xiàn)在一節(jié)課就完成任務(wù)了，節(jié)省出的時(shí)間，就可以運(yùn)用到課外閱讀的指導(dǎo)。從二年級(jí)下學(xué)期開(kāi)始堅(jiān)持讀《二年級(jí)的小豆豆》到現(xiàn)在的《格林童話》、《伊索寓言》，學(xué)生已經(jīng)讀完了兩本課外書(shū)。本學(xué)期又向孩子們推薦了幾本課外書(shū)《魯濱遜漂流記》《一千零一夜》《十萬(wàn)個(gè)為什么》等。其次班內(nèi)每人以小組為單位成立了小小圖書(shū)館，同學(xué)之間互相傳閱圖書(shū)，保障了閱讀的數(shù)量。在家長(zhǎng)的配合指導(dǎo)下，提供的書(shū)籍孩子大都能主動(dòng)閱讀。我每周拿出一節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生記錄讀書(shū)筆記，評(píng)選讀書(shū)小明星，加以鼓勵(lì)。課內(nèi)開(kāi)展的讀書(shū)推薦活動(dòng)，讀書(shū)交流活動(dòng)，保障了閱讀質(zhì)量。從而讓群文閱讀逐漸向海量閱讀過(guò)度。
對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)閱讀興趣，激發(fā)寫(xiě)作欲望是語(yǔ)文教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的事情。通過(guò)自由的表達(dá)，真實(shí)的語(yǔ)境，才能全方位培養(yǎng)孩子的語(yǔ)文素養(yǎng)，使讀書(shū)、識(shí)字、積累有更廣的展示舞臺(tái)。為此我讓學(xué)生每天堅(jiān)持寫(xiě)日記，注意觀察生活中的點(diǎn)滴，為孩子創(chuàng)造寫(xiě)作素材。一段時(shí)間下來(lái)，學(xué)生養(yǎng)成了較好的讀書(shū)習(xí)慣，孩子們的讀文能力有了進(jìn)步，而且對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題孩子們能夠獨(dú)立思考，而且更值得慶賀的是有一部分喜歡動(dòng)腦思考問(wèn)題的學(xué)生能夠自己提出有價(jià)值的問(wèn)題了！
總之，只有樹(shù)立大的語(yǔ)文觀，改變一本書(shū)教一學(xué)期的思想，大膽放手去實(shí)踐，才能實(shí)實(shí)在在的給孩子們留下點(diǎn)什么。
第4篇：魯濱遜漂流記讀書(shū)筆記范文
一、課外閱讀的時(shí)間得到了保證
二、閱讀內(nèi)容上得到了落實(shí)
充分發(fā)揮了班級(jí)圖書(shū)館的優(yōu)勢(shì)。每個(gè)學(xué)生在圖書(shū)館至少有兩本自己喜聞樂(lè)見(jiàn)的圖書(shū)，定期與其他同學(xué)進(jìn)行交換。
三、較好得為學(xué)生提供了閱讀交流和展示的平臺(tái)
1、生生共讀。課外閱讀是一種獨(dú)立的學(xué)習(xí)形式，在學(xué)校，我鼓勵(lì)孩子們自由組合成“讀書(shū)興趣小組”。每天利用課余時(shí)間最少半小時(shí)的閱讀，做好讀書(shū)筆記。每人每周至少兩次摘抄，并進(jìn)行讀書(shū)心得交流。
2、表演課本劇、情境劇。為激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，我大膽放手讓學(xué)生自己搞活動(dòng)，他們自己策劃、編導(dǎo)故事情節(jié)，發(fā)揮了自己的聰明才智，也鍛煉了自己的組織能力和實(shí)踐能力?；顒?dòng)形式以閱讀教材為載體，寓教育性、知識(shí)性、娛樂(lè)性于一體，有一定的創(chuàng)新意識(shí)。活動(dòng)主題都能體現(xiàn)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。如這學(xué)期學(xué)了《負(fù)荊請(qǐng)罪》一課后，學(xué)生用自己生動(dòng)形象的表演充分體現(xiàn)了他們對(duì)于藺相如和廉頗二人品質(zhì)的感悟和對(duì)文章內(nèi)容的深刻理解。
3、 布置實(shí)踐性作業(yè)，鍛煉實(shí)踐能力。
此外，在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的過(guò)程中，盡量提供多種機(jī)會(huì)讓學(xué)生及時(shí)運(yùn)用知識(shí)拓展技能，通過(guò)班級(jí)墻報(bào)、手抄報(bào)讓學(xué)生交流從課外閱讀中獲取的最新信息；舉行讀書(shū)心得交流會(huì)，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談讀書(shū)心得，大家一起進(jìn)步；舉行“賽詩(shī)會(huì)”，開(kāi)展古詩(shī)接龍等豐富多彩的詩(shī)歌朗誦比賽；著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)美詞句的摘抄，進(jìn)行朗讀練習(xí)和講故事訓(xùn)練，教給學(xué)生背誦方法并幫助學(xué)生選擇材料。教學(xué)生了解主要內(nèi)容，如何體會(huì)人物的思想感情，指導(dǎo)寫(xiě)好片斷賞析式的讀書(shū)筆記以及如何通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等體會(huì)人物的性格特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解。
“自信來(lái)自鼓勵(lì)，習(xí)慣決定人生?！闭n堂小天地，人生大課堂。我以后還將計(jì)劃定期組織各種比賽，讓盡可能多的學(xué)生盡情得展示自己的語(yǔ)文才能。
我最喜歡的一本書(shū)總結(jié)2
六年級(jí)的課外閱讀要更加放手讓學(xué)生開(kāi)展自主閱讀。教師要通過(guò)引領(lǐng)使學(xué)生做到愛(ài)讀書(shū)、會(huì)讀書(shū)、多讀書(shū)、讀好書(shū)。學(xué)生要運(yùn)用多種閱讀方法，完成課外閱讀總量，在理解、鑒賞文學(xué)作品的同時(shí)，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界，為自己的發(fā)展打好基礎(chǔ)。
（一）制定計(jì)劃，宣傳發(fā)動(dòng)。
1、讓每位學(xué)生制定個(gè)人的讀書(shū)計(jì)劃，使他們充分合理地利用課余時(shí)間來(lái)讀書(shū)。如：安排中午的時(shí)間，晚上完成家庭作業(yè)后的時(shí)間，周六、周日的休息時(shí)間。每天讀書(shū)不得少于半小時(shí)。
2、做好家長(zhǎng)的宣傳工作。提倡在家庭中開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)孩子按本身的興趣選擇合適的讀物，慢慢引導(dǎo)孩子擴(kuò)大閱讀范圍。
3、組織一次“閱讀計(jì)劃書(shū)”展示活動(dòng)。
（二）實(shí)施行動(dòng)，養(yǎng)成習(xí)慣。
1、班級(jí)創(chuàng)建好“書(shū)香教室”，成立“圖書(shū)角”，可以設(shè)計(jì)班級(jí)“書(shū)香園地”，定期張貼“好書(shū)推薦”、“名人名言”、“書(shū)海拾貝”、“讀書(shū)感悟”等文章，渲染班級(jí)讀書(shū)氛圍。
第5篇：魯濱遜漂流記讀書(shū)筆記范文
1、我完全不顧父愿，甚至違抗父命，也全然不聽(tīng)母親的懇求和朋友們的勸阻。我的這種天性，似乎注定了我未來(lái)不幸的命運(yùn)。
2、我這個(gè)不孝之子，背棄父母，不盡天職，老天就這么快懲罰我了，真是天公地道。
3、唉！人在恐懼中所作出的決定是多么荒唐可笑??！凡是理智提供他們保護(hù)自己的種種辦法，一旦恐懼心占了上風(fēng)，他們就不知道如何使用這些辦法了。
4、尤其是，在這種不幸的境遇中，上帝指引我認(rèn)識(shí)他，乞求他的祝福，這給了我莫大的安慰。這種幸福足以補(bǔ)償我曾經(jīng)遭受的和可能遭受的全部不幸還有余。
都是我打的，希望能幫助你！
好詞摘錄：
擱淺、兜底、吞噬、煙波彌漫、泅水、山坳、恭順、驚魂甫定、斑斑印記
好句摘錄：
我簡(jiǎn)直嚇壞了，呆呆地占在那里，就象挨了一個(gè)晴天霹靂。
看到這情景，我怒不可遏，早把恐懼置之度外。我在心里發(fā)誓：下次再看到這種暴行，一定不放過(guò)他們！
好段摘錄：
這里地上結(jié)滿了許多瓜類，樹(shù)上掛滿了一串串的葡萄，有數(shù)有大，還有黃燦燦的檸檬。我順著果園的斜坡望去，到處是一片清新翠綠的美景，這是我心里充滿了喜悅，頓時(shí)感到自己成了這塊富饒的土地的無(wú)可爭(zhēng)辯的主人。
不料忽然有一個(gè)聲音叫我的名字：“魯賓遜，可憐的，魯賓遜，你到什么地方去啦？”我從萬(wàn)分驚疑中醒來(lái)，定眼一看，原來(lái)是“波兒”在叫我，使我分外高興。“波兒”嘴里那些帶點(diǎn)憂傷調(diào)子的話都是我平時(shí)教它的?，F(xiàn)在我劫后余生，它又飛到我手上，親切地重復(fù)著那些它并不太懂的話語(yǔ)，使人倍感親切和溫暖。
你們要是看到我用飯的情景，一定會(huì)羨慕不已：我儼然是全島的君王，一個(gè)人高高坐在上面。“波兒”仿佛是我的寵臣，只有它才有權(quán)跟我說(shuō)話，我那只狗仿佛是一位又老又忠實(shí)的臣子，而那些貓呢，則像順民一樣分坐在兩邊。盡管我在島上有無(wú)上的權(quán)威，可是實(shí)際上我那一身穿戴已經(jīng)到了不堪入目的地步。有時(shí)我把自己打量一下，也不禁會(huì)啞然失笑。
1、開(kāi)始做一件事的時(shí)候，若不是預(yù)先計(jì)算一下需要多少代價(jià)，若不是預(yù)先對(duì)自己的力量做一個(gè)正確的估計(jì)，那真是太愚蠢了。
2、我經(jīng)常懷著感激之心坐下來(lái)吃飯，敬佩上帝的好生之德，因?yàn)樗乖诨囊爸匈n以我豐富德沒(méi)事。我已經(jīng)懂得去注意我的處境中的光明的一面，少去注意它的黑暗的一面；多去想到我所享受的，少去想到我所卻缺乏的。這種態(tài)度有時(shí)使我心里感到一種衷心的安慰，簡(jiǎn)直無(wú)法用言語(yǔ)表白。……我覺(jué)得，我們對(duì)于所需要得東西感到不滿組，都是由于人們對(duì)于已經(jīng)得到得東西缺乏感激之心。
3、……可見(jiàn)，我們一般人，非要親眼看見(jiàn)更惡劣的環(huán)境，就無(wú)法理解原有環(huán)境的好處；非要落到山窮水盡的地步，就不懂得珍視自己原來(lái)享受到的東西。
4、我在海上漂流了這么多天，實(shí)在夠了，正好安安靜靜地休息幾天，把過(guò)去的危險(xiǎn)回味一下。
5、一個(gè)人時(shí)時(shí)期待著禍?zhǔn)?，比遭遇到禍?zhǔn)逻€要苦些，尤其是當(dāng)一個(gè)人無(wú)法擺脫這種期待，這種擔(dān)驚受怕的心情的時(shí)候。
6、在人類的感情里，經(jīng)常存在著一種隱秘的原動(dòng)力，這種原動(dòng)力一旦被某種看得見(jiàn)得目標(biāo)吸引，禍?zhǔn)卤荒撤N雖然看不見(jiàn)，卻想象得出來(lái)的目標(biāo)所吸引，就會(huì)以一種勇往直前的力量推動(dòng)著我們的靈魂向那目標(biāo)撲過(guò)去，如果達(dá)不到目標(biāo)，就會(huì)叫我們痛苦得受不了。
7、一般人往往有一種通病，就是對(duì)于上帝和大自然替他們安排得生活環(huán)境經(jīng)常不滿。照我看來(lái)，他們的種種苦難，至少有一半是這種通病造成的。
8、造物主在統(tǒng)治人類的時(shí)候，把人類的認(rèn)識(shí)和知識(shí)局限于狹隘的范圍，實(shí)在是無(wú)上的好事。
以上是我讀這本書(shū)時(shí)摘下的讀書(shū)筆記。大多出現(xiàn)在書(shū)的后半部分。即魯賓孫到了荒島之后的故事。以上的多是他的感悟。其實(shí)書(shū)的前部分也有不少好句子，只是我一開(kāi)始的沒(méi)有摘下來(lái)而已。
我個(gè)人以為，這是一本很不錯(cuò)的書(shū)。它教人獲得了一種勇往直前的對(duì)生活的勇氣
《魯濱孫漂流記》讀后感
《魯濱孫漂流記》這本書(shū)我早就盼著看了，因?yàn)槲姨貏e佩服魯濱孫，也對(duì)他的荒島生活十分好奇。
這部小說(shuō)是迪福的代表作，講述了魯濱孫不顧父親的勸阻，決心出海去經(jīng)商，從這一點(diǎn)就可以看出魯兵孫是一個(gè)很有膽量而且喜歡冒險(xiǎn)的人。但不幸的是第一次出海他在大海上遇險(xiǎn)，流落到一座荒無(wú)人煙的小島上，船上其余的人全部葬身大海了。讀到這一部分，我不禁為魯濱孫感到幸運(yùn)。卻又為他怎樣生活而擔(dān)憂，我接著往下讀，令我欣慰的是他戰(zhàn)勝了重重困難，樂(lè)觀面對(duì)，在孤島上生活了二十八年后，獲救返回了故鄉(xiāng)。魯濱孫是那樣不畏艱險(xiǎn)，正視現(xiàn)實(shí)樂(lè)觀面對(duì)，他頑強(qiáng)樂(lè)觀的精神品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)。漫長(zhǎng)的二十八年里包含了多少的恐懼、孤單、艱辛，可是他全挺過(guò)來(lái)了，只因心中有一個(gè)信念“好好活下去。”
第6篇：魯濱遜漂流記讀書(shū)筆記范文
【關(guān)鍵詞】課外閱讀;圖書(shū);培養(yǎng)
The elementary student outside reading custom raises three inchworms
Zhou Xiangmei
【Abstract】Su Home Lynskey thought that reading is the intelligence and the thought development fountainhead, through the widespread massive outside readings, may cause the student to obtain the knowledge background, the intelligence foundation, and even emotion, esthetic foundation. The massive outside readings caused once by teacher to think that was retarded child’s his miracle changed the destiny, entered top student’s ranks.”May say that the outside reading may change the life.
【Key words】Outside reading; Books; Raise
蘇霍姆林斯基認(rèn)為閱讀是智力和思維發(fā)展的源泉，通過(guò)廣泛大量的課外閱讀，可使學(xué)生獲得知識(shí)底子、智力基礎(chǔ)，乃至情感、審美基礎(chǔ)。他在《給教師的一百條建議》中說(shuō)：“學(xué)生的學(xué)習(xí)越困難，他的腦力活動(dòng)中遇到的困難越多。他就越需要多閱讀，就象感光力弱的膠卷需要更長(zhǎng)的感光時(shí)間一樣，成績(jī)差的學(xué)生，智力也需要更明亮和更長(zhǎng)時(shí)間的科學(xué)知識(shí)之光來(lái)照耀。不是補(bǔ)習(xí)，不是識(shí)字一樣的督促，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！碧丶?jí)教師錢(qián)夢(mèng)龍?jiān)谡劦阶约荷倌陼r(shí)代的經(jīng)歷時(shí)就曾說(shuō)到：“是大量的課外閱讀使一度被老師認(rèn)為是低能兒的他奇跡般地改變了命運(yùn)，進(jìn)入了優(yōu)等生的行列?！笨梢哉f(shuō)課外閱讀可以改變?nèi)松?/p>
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：閱讀是搜集處理信息認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲及審美體驗(yàn)的重要途徑，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定小學(xué)生的課外閱讀總量不少于145萬(wàn)字，背誦優(yōu)秀詩(shī)文不少于160篇（段），這是從拓展學(xué)生知識(shí)提高語(yǔ)文能力提出來(lái)的具體要求。課內(nèi)閱讀教學(xué)，是提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力必不可少的重要環(huán)節(jié)。但是，課內(nèi)閱讀畢竟有限，要想完成課標(biāo)規(guī)定的閱讀量，必須通過(guò)課外閱讀進(jìn)行補(bǔ)充，過(guò)份依賴課內(nèi)閱讀，把培養(yǎng)閱讀能力的全部希望都寄托在分析課閱讀上，由于量小，則不能產(chǎn)生質(zhì)變，即通過(guò)課內(nèi)閱讀培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣。所以拓寬閱讀領(lǐng)域，以多種渠道激趣和良好的閱讀習(xí)慣是非常必要的。
我參工幾十年來(lái)，對(duì)課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)進(jìn)行了不少研究與探索,總結(jié)了“陪――望――放”三步曲培養(yǎng)方法。
1 陪――陪伴學(xué)生讀
人人都知識(shí)，要想讓學(xué)生多讀書(shū)首先就是要讓他對(duì)讀書(shū)產(chǎn)生興趣，可是什么方法才是有效而持久的激趣法呢？
陪讀就是最好的方法，無(wú)論是成績(jī)優(yōu)秀或成績(jī)差的學(xué)生他們?cè)诶蠋煹囊环逃螅靼琢俗x書(shū)的好處，都想好好讀書(shū)，可是孩子必竟是孩子，誰(shuí)不貪玩呢？課外閱讀要占用他們玩的時(shí)間，所以，意志力不強(qiáng)，時(shí)間就玩過(guò)去了。低年級(jí)的孩子字、詞掌握量不大，在閱讀過(guò)程中隨時(shí)有不認(rèn)識(shí)的字，不理解的詞，想馬上得到幫助，這時(shí)有人陪伴在他身邊，及時(shí)清除這些障礙，讓他們順利地讀完故事。
如果老師是向?qū)W生介紹一本優(yōu)秀的課外書(shū)籍時(shí)，能和學(xué)生一起閱讀。每天抽時(shí)間和他們交流書(shū)中的人物、情節(jié)，這樣學(xué)生的興趣就不會(huì)是三分鐘的熱情了。我在教學(xué)一、二年級(jí)時(shí)對(duì)班上的學(xué)生有這樣一個(gè)承諾：每天給學(xué)生講一個(gè)故事，希望同學(xué)們監(jiān)督。于是，每天班里的孩子都期待著我給他們講故事。我堅(jiān)持每天提前讀一個(gè)故事，再給學(xué)生講。學(xué)生聽(tīng)了后對(duì)故事內(nèi)容產(chǎn)生了極大的興趣，每天我班的學(xué)生都愿意花20分鐘的休息時(shí)間呆在教室里聽(tīng)故事、讀故事。課外閱讀不再流于形式，不再是混時(shí)間了。學(xué)生的思維得到了極大的發(fā)展，各科成績(jī)都有很大的進(jìn)步。
有時(shí)，我看到班上的學(xué)生在看一些我沒(méi)有看過(guò)的書(shū)籍，我便坐到他身邊與他共同看起來(lái)，給他一種暗示：老師喜歡看書(shū)，老師喜歡愛(ài)讀書(shū)的學(xué)生！有時(shí)我讓學(xué)生給我講他讀到的精彩故事，或者開(kāi)個(gè)故事會(huì)，讓他們體會(huì)到讀書(shū)的成功和快樂(lè)。
2 望――遠(yuǎn)望學(xué)生讀
到了中年級(jí)，學(xué)生的字量增大了，理解力較強(qiáng)，學(xué)會(huì)了使用各種學(xué)習(xí)工具書(shū)。所以課外閱讀的管理可以自由一點(diǎn)，但是學(xué)生的年齡小，耐心不強(qiáng)，每天的督促還是必不可少的，要保障學(xué)生每天30分鐘的閱讀時(shí)間。中年級(jí)學(xué)生在課外閱讀時(shí)，可做摘抄、收集好詞佳句，為寫(xiě)好作文出一臂之力。
2.1 成立“小小圖書(shū)角”，倡導(dǎo)閱讀。為了啟迪學(xué)生的求知欲，提高參與閱讀活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性。我要求每位學(xué)生在每個(gè)假期買(mǎi)兩本新書(shū)。利用寒暑假，自己先讀好。每學(xué)期開(kāi)學(xué)后，開(kāi)展“獻(xiàn)兩本我喜歡的書(shū)給你給他”的活動(dòng)，把自己的好書(shū)介紹給別人。這樣每學(xué)期班級(jí)就有了近百本書(shū)，組成了班級(jí)“小小圖書(shū)角”。于是我要求每個(gè)學(xué)生每天利用中午休息時(shí)間進(jìn)行課外閱讀。我每天提前到教室監(jiān)督。
2.2 利用圖書(shū)室，廣泛閱讀。圖書(shū)館不僅是供應(yīng)圖書(shū)的地方，也是學(xué)校的文化中心。它是開(kāi)展課外閱讀的物質(zhì)基礎(chǔ)。我經(jīng)常利用黑板報(bào)、墻報(bào)等陣地，及時(shí)作新書(shū)介紹和推薦，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀。閱覽課上親自帶學(xué)生進(jìn)圖書(shū)室暢游書(shū)海，為學(xué)生提供良好的讀書(shū)環(huán)境，形成讀書(shū)氛圍，并保持閱覽室的寧?kù)o、明凈，讓學(xué)生在這樣洋溢馨香的地方盡情采擷知識(shí)的花蜜。
2.3 拓寬學(xué)生讀書(shū)空間。我們又把讀書(shū)活動(dòng)引向家庭。許多家長(zhǎng)經(jīng)常帶孩子上書(shū)店，給孩子選購(gòu)書(shū)籍，有些家長(zhǎng)還在家里為孩子安排了讀書(shū)的小書(shū)桌、放書(shū)的小書(shū)櫥。有些家長(zhǎng)還放棄休息娛樂(lè)的時(shí)間，與孩子一起讀書(shū)，邊讀邊議，互相討論。
3 放――放手自由讀
高年級(jí)學(xué)生隨著年齡增大，自主性增強(qiáng)，課外閱讀往往隨意性比較大，喜歡新奇、時(shí)尚、有圖片的書(shū)籍，缺乏對(duì)書(shū)的辨別能力，要經(jīng)常性向?qū)W生推薦符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平的有益讀物，如《魯濱遜漂流記》、《冰心兒童文學(xué)全集》、《朱自清散文集》《安徒生童話》《昆蟲(chóng)記》《童年》《海底兩萬(wàn)里》《上下五千年》《鋼鐵是怎樣煉成的》《愛(ài)的教育》等，以及一些科普類讀物。
第7篇：魯濱遜漂流記讀書(shū)筆記范文
一、調(diào)查問(wèn)卷――全面了解課外閱讀的現(xiàn)狀
為了有效開(kāi)展閱讀活動(dòng)，首先在四、五年級(jí)8個(gè)班級(jí)進(jìn)行了學(xué)生課外閱讀情況的調(diào)查。 問(wèn)題涉及學(xué)生閱讀課外書(shū)的興趣、時(shí)間、習(xí)慣、方法，閱讀過(guò)的課外書(shū)的種類、數(shù)量等，也對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的認(rèn)識(shí)模糊， 31%的學(xué)生家長(zhǎng)表示不允許孩子看與課本學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的課外書(shū)，在不影響學(xué)習(xí)的前提下支持學(xué)生看書(shū)的家長(zhǎng)有45%；7%的家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生看不看課外書(shū)不管不問(wèn)。解決書(shū)源――幫孩子們推開(kāi)閱讀之門(mén)。
利用好現(xiàn)有的圖書(shū)資源，多方籌集讀物，開(kāi)辟挖多種掘閱讀渠道，解決書(shū)源，這是我們開(kāi)展好課外閱讀活動(dòng)的關(guān)鍵所在。
建立班級(jí)圖書(shū)角。收集適合學(xué)生閱讀的圖書(shū)，帶領(lǐng)學(xué)生把這些圖書(shū)登記、編號(hào)，設(shè)專人保管，成立班級(jí)圖書(shū)角。組織學(xué)生定期借還，實(shí)現(xiàn)資源共享。 做到了人人有課外書(shū)看，個(gè)個(gè)有課外書(shū)讀。
“圖書(shū)漂流”建立“好書(shū)交換站”。同學(xué)與同學(xué)之間，老師與同學(xué)之間，班級(jí)與班級(jí)之間建立“好書(shū)交換站”，倡議“換一本好書(shū)，交一個(gè)朋友，實(shí)現(xiàn)資源共享”。小小的圖書(shū)在孩子們手中往來(lái)穿梭，傳遞著友誼，傳遞著讀書(shū)的樂(lè)趣。
“好書(shū)傳遞，感恩母?！?畢業(yè)班贈(zèng)書(shū)活動(dòng)。六年級(jí)畢業(yè)班的學(xué)生離開(kāi)母校之際向低年級(jí)的弟弟妹妹捐出自己喜歡的課外書(shū)，一本本圖書(shū)一屆屆傳遞下去，不但為低年級(jí)的同學(xué)解決了書(shū)源，更是同學(xué)們對(duì)母校感恩，對(duì)學(xué)弟學(xué)妹們的愛(ài)心體現(xiàn)。
二、提高城鄉(xiāng)結(jié)合部初中生的課外閱讀能力的措施
――學(xué)高為師，教師的榜樣是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的無(wú)聲力量。
教師的一言一行、興趣愛(ài)好直接影響著每一位學(xué)生。作為語(yǔ)文教師，要做學(xué)生的榜樣，只有自己是一個(gè)課外閱讀的愛(ài)好者和實(shí)踐者，才能和學(xué)生進(jìn)行交流，才能指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀。教師在教學(xué)中語(yǔ)言流暢，詞匯豐富，在課堂上精彩片斷脫口而出，使學(xué)生慕而仿之，增強(qiáng)學(xué)生課外閱讀的動(dòng)力。
給學(xué)生一杯水，教師必須有一桶水，甚至必須有一缸水。語(yǔ)文教師應(yīng)多讀書(shū)，多學(xué)習(xí)，多研究，不斷地充實(shí)自己，不斷地豐富自己的知識(shí)領(lǐng)域，才能做到厚積而薄發(fā)，更好地指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀活動(dòng)的開(kāi)展。
――利用美文的魅力，立足課內(nèi)，帶動(dòng)課外。
興趣是最好的老師。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要善于利用課內(nèi)精彩篇目的賞析，誘發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，采用擴(kuò)展閱讀的方法，使學(xué)生閱讀的觸角向深處延伸。比如初中課本里有《皇帝的新裝》、《智取生辰綱》、《楊修之死》等經(jīng)典篇目，新教材每?jī)?cè)都有3～4部推薦的初中生必讀的中外名著，像《鋼鐵是怎樣煉成的》《魯濱遜漂流記》《海底兩萬(wàn)里》《駱駝祥子》……這些作品都是學(xué)生感興趣的，通過(guò)閱讀，能熏陶學(xué)生情趣，提高學(xué)生閱讀能力。
當(dāng)然，除了經(jīng)典名著外，書(shū)海浩瀚，其中有許多出自大家的名家名篇名段。在每周一節(jié)的課外閱讀指導(dǎo)課上，教師事先選取一些精彩片斷，或在課堂上有聲有色地向?qū)W生朗讀，帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)品味，從中感受文學(xué)作品的魅力，獲得感情的熏陶和美的體驗(yàn)，或介紹文章的開(kāi)頭、結(jié)尾，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的愿望。總之，只要教師正確引導(dǎo)，采用科學(xué)有效的方法，充分利用積極有利的因素，就一定能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
――閱讀方法的指導(dǎo)。
學(xué)會(huì)選擇讀物。各類讀物良莠不齊，學(xué)生不能完全分辨。為防止不良讀物對(duì)孩子的侵害，指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的圖書(shū)很重要。
學(xué)會(huì)根據(jù)讀物特點(diǎn)和自己的需求選擇合適的讀法。例如，需要邊讀邊想時(shí)要用默讀法；查找資料宜用跳讀法；優(yōu)美詩(shī)歌、散文宜用朗讀、細(xì)讀品味法；對(duì)知識(shí)性強(qiáng)的文章，可選用摘錄法……
學(xué)會(huì)做讀書(shū)筆記。在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時(shí)，注意指導(dǎo)學(xué)生做讀書(shū)筆記。在閱讀過(guò)程中，把好的字詞、句篇應(yīng)及時(shí)抄寫(xiě)下來(lái)，使學(xué)生通過(guò)閱讀獲取和積累大量的寫(xiě)作素材及優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言范例，為作文打好基礎(chǔ)；同時(shí)鼓勵(lì)一些學(xué)習(xí)好的學(xué)生寫(xiě)讀后感、讀后評(píng)、心得體會(huì)等。讓他們把零碎的知識(shí)集中起來(lái)，劃歸到自己的知識(shí)體系中去。
――開(kāi)展多種多樣的課外閱讀活動(dòng)。
在班級(jí)中建立了課外閱讀興趣小組，充分利用第二課堂的時(shí)間作為學(xué)生課外閱讀的時(shí)間，并且定期與小組內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行信息交流。此外，還組織各種讀書(shū)活動(dòng)，讓學(xué)生們知識(shí)共享，取長(zhǎng)補(bǔ)短，每人都有收獲，更加激發(fā)課外閱讀的興趣。
組織學(xué)生走出校門(mén)，走入社會(huì)去收集街頭、路邊乃至電視、報(bào)刊里的廣告詞、宣傳標(biāo)語(yǔ)、對(duì)聯(lián)等，能收到意想不到的效果。
有意識(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生去參加一些語(yǔ)文活動(dòng)，一方面是為了應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)，另一方面還能促使學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀。因?yàn)橛斜容^才明白自己的差距，就會(huì)有一種多讀多積累的欲望，就會(huì)更加主動(dòng)地去從事課外閱讀。
第8篇：魯濱遜漂流記讀書(shū)筆記范文
關(guān)鍵詞：閱讀；寫(xiě)作；引橋
無(wú)論是中學(xué)還是小學(xué)，閱讀和寫(xiě)作教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲。古人有“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”之訓(xùn)，開(kāi)拓閱讀視野，活用信息，作文會(huì)因之而氣象萬(wàn)千，神采飛揚(yáng)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)從扎實(shí)訓(xùn)練學(xué)生基本功入手，搭好了三座橋，其中，小學(xué)向初中過(guò)渡的橋尤為重要，為升入初中搭好了挺進(jìn)橋。可在初中階段確實(shí)有不少小學(xué)階段學(xué)習(xí)好的學(xué)生成績(jī)每況愈下，怎樣抓好中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接，是擺在我們中小學(xué)語(yǔ)文教師面前亟待解決的問(wèn)題。
我女兒今年讀五年級(jí)，從小學(xué)三年級(jí)起，她就開(kāi)始接觸閱讀和寫(xiě)作，每學(xué)期老師都會(huì)推薦一些優(yōu)秀篇目，供孩子們閱讀參考，我也因此讀了很多書(shū)。從中，我發(fā)現(xiàn)：很多小學(xué)生讀的書(shū)，初中生也會(huì)再次閱讀，如，《愛(ài)的教育》《伊索寓言》《魯濱遜漂流記》等。我就在想：如果把小學(xué)閱讀和中學(xué)閱讀結(jié)合起來(lái)去引導(dǎo)孩子，這樣子會(huì)不會(huì)事半功倍呢？
有了這些思索，我就開(kāi)始了行動(dòng)。
一、培養(yǎng)興趣，感受文學(xué)之美
閱讀一定要讓孩子們感受到文學(xué)之美。我要做的第一步是，變“閱讀”為“悅讀”。我和孩子一起閱讀，一起寫(xiě)讀書(shū)筆記，一起探討書(shū)中各自認(rèn)為是亮點(diǎn)的地方。從《窗邊的小豆豆》《男生賈里》《女生賈梅》《昆蟲(chóng)記》《愛(ài)麗絲夢(mèng)游仙境》到《草房子》《假如給我三天光明》《城南舊事》《父與子》《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》，從校園生活到社會(huì)生活，從人物描寫(xiě)到情感烘托，從了解故事情節(jié)到有針對(duì)性的品評(píng)。小學(xué)閱讀教學(xué)重視語(yǔ)文基礎(chǔ)，讓學(xué)生熟悉并掌握一定數(shù)量的常用字、詞、句、段落、篇章，熟悉書(shū)面語(yǔ)言，增強(qiáng)語(yǔ)感。初中閱讀教學(xué)以理解閱讀為主，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析、比較、歸納等方法，培養(yǎng)學(xué)生具有迅速而準(zhǔn)確理解一般文章的能力。
通過(guò)閱讀，幫助孩子熟悉寫(xiě)作模式和積累寫(xiě)作詞匯的手段，刺激孩子尋找寫(xiě)作主題的愿望。孩子的閱讀理解能力有了逐步的提升，也消除了害怕作文的心理，去年，在張老師的倡導(dǎo)下，我還幫孩子將上學(xué)年的作文整理成冊(cè)，取名叫《在閱讀中成長(zhǎng)》，在學(xué)校展評(píng)中受到稱贊。這下子，孩子的閱讀積極性更足了。
二、注重閱讀體驗(yàn)，豐富寫(xiě)作信息
有人曾說(shuō)過(guò)，讀書(shū)如果不動(dòng)腦子，不使之成為自己的東西，縱然讀得再多也只是浪費(fèi)時(shí)間。不求甚解、馬馬虎虎，“只是眼睛在書(shū)頁(yè)上跑過(guò)，只知道故事的簡(jiǎn)略梗概”，這是當(dāng)前中小學(xué)生閱讀的又一痼疾。他們?nèi)鄙俚牟皇情喓妥x，而是讀解，我們要注重閱讀體驗(yàn)，豐富寫(xiě)作信息。閱讀文本，要善于提取文本信息，不僅要理解文本所提供的信息，而且要激活這些信息的意義，使思考與積累同行，時(shí)刻滲透于閱讀中，同時(shí)要告別“跪”讀的膜拜姿勢(shì)，主動(dòng)關(guān)注個(gè)體發(fā)展、個(gè)體自由和個(gè)體幸福終極價(jià)值關(guān)懷，立足文本，創(chuàng)造意義，超越文本，創(chuàng)新意義。這樣閱讀層次高了，寫(xiě)作信息也就豐富了。古人有“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”之訓(xùn)，孔子歷山川、游列國(guó)鑄就他思想博大精深的語(yǔ)錄體散文；酈道元走遍九州山川，寫(xiě)成他精美絕倫的山水游記。由此看來(lái)，開(kāi)拓閱讀視野，活用信息，作文也會(huì)因之而氣象萬(wàn)千，神采飛揚(yáng)。
三、以寫(xiě)帶讀，仿寫(xiě)、鑒寫(xiě)促創(chuàng)造
基于寫(xiě)作的閱讀是對(duì)作品的擁有，而不是熟悉，更不是知道，帶著寫(xiě)作過(guò)程中的問(wèn)題與困惑讀與此類似的名著表述。寫(xiě)的過(guò)程要通過(guò)聯(lián)想、想象把作者的語(yǔ)言文字、寫(xiě)作技巧轉(zhuǎn)換成自己的語(yǔ)言文字、寫(xiě)作技巧。
其實(shí)學(xué)語(yǔ)文就是吸收他人的精華，把他人的東西轉(zhuǎn)化成自己東西的一個(gè)過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)他人的東西后，經(jīng)過(guò)多次的不同方式的轉(zhuǎn)換，在轉(zhuǎn)換中生成和積淀，然后再運(yùn)用和創(chuàng)新。我們到焦作參加中招信息會(huì)，得到一個(gè)理念：一二輪復(fù)習(xí)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生把現(xiàn)代文閱讀中的經(jīng)典文本通過(guò)一個(gè)個(gè)不同的主題整理出寫(xiě)作素材，我覺(jué)得很有道理，我看我孩子的課本，五年級(jí)下冊(cè)第一單元是關(guān)于讀書(shū)的話題，從中可以積累一些關(guān)于讀書(shū)的格言和名人刻苦讀書(shū)的事例，可以通過(guò)讓孩子去背誦的方法把這些內(nèi)容化為自己的知識(shí)，在學(xué)習(xí)、寫(xiě)作中加以運(yùn)用，這不失為一個(gè)好方法。我也嘗試著幫助學(xué)生整理七年級(jí)上冊(cè)的現(xiàn)代文，教給學(xué)生方法，然后讓學(xué)生小組合作整理出其他的文本，在試驗(yàn)中求發(fā)展。
中小學(xué)閱讀寫(xiě)作一體化，強(qiáng)調(diào)在讀寫(xiě)過(guò)程中，把讀和寫(xiě)自覺(jué)構(gòu)成一個(gè)關(guān)系十分密切、不可分割的整體來(lái)看待，以一定的問(wèn)題為載體，創(chuàng)設(shè)一種雙方互動(dòng)的情景和途徑，讓學(xué)生帶有較強(qiáng)的功利性目的去進(jìn)行閱讀鑒賞、寫(xiě)作技巧分析、處理各種現(xiàn)存的語(yǔ)言信息來(lái)實(shí)際感受和體驗(yàn)讀寫(xiě)魅力的生產(chǎn)過(guò)程。進(jìn)而由被動(dòng)轉(zhuǎn)到主動(dòng)，把讀的過(guò)程轉(zhuǎn)換為寫(xiě)的沖動(dòng)，把寫(xiě)的體驗(yàn)再融入新一輪的閱讀活動(dòng)之中，通過(guò)把閱讀和寫(xiě)作變成一種雙方互動(dòng)的過(guò)程，達(dá)到閱讀和寫(xiě)作的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)閱讀和寫(xiě)作的良性循環(huán)。
第9篇：魯濱遜漂流記讀書(shū)筆記范文
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；名著導(dǎo)讀；教學(xué)策略
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，明確指出初中階段要廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。眾所周知，廣泛的課外閱讀是學(xué)好語(yǔ)言、豐富人文素養(yǎng)的必由之路，而中外經(jīng)典名著是人類文化的結(jié)晶，是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的最好范本，它是語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的有機(jī)構(gòu)成。隨著素質(zhì)教育全面深入的推進(jìn)，閱讀名著的重要性已成共識(shí)。
如今，名著導(dǎo)讀走進(jìn)了新教材，如何運(yùn)用導(dǎo)讀教學(xué)策略，發(fā)揮名著導(dǎo)讀課的導(dǎo)向作用，以提高導(dǎo)讀的成效，這已成了每位語(yǔ)文教師必須深思的問(wèn)題。下面結(jié)合平時(shí)的教學(xué)談?wù)効捶ā?/p>
一、名著導(dǎo)讀教學(xué)現(xiàn)狀分析
新教材中的名著導(dǎo)讀內(nèi)容，為教師巧妙引導(dǎo)學(xué)生品讀名著的導(dǎo)讀教學(xué)提供了直觀素材，可實(shí)際導(dǎo)讀教學(xué)現(xiàn)狀依然不盡如人意。這源于教師教學(xué)的功利性，在應(yīng)試教育和中考?jí)毫Φ挠绊懴?，有些教師略去了名著?dǎo)讀教學(xué)，淡化了學(xué)生的名著閱讀意識(shí)。也有些教師不重視學(xué)生的親身閱讀，把名著的重點(diǎn)內(nèi)容、人物形象、典型情節(jié)等濃縮為幾張講義，布置學(xué)生反復(fù)記憶，以便輕松應(yīng)對(duì)考試。
此外就是教學(xué)的隨意性。大多教師缺乏名著導(dǎo)讀教學(xué)的參考資料和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，若組織名著導(dǎo)讀教學(xué)前，未能精心構(gòu)思目標(biāo)、內(nèi)容與方法，那么名著導(dǎo)讀教學(xué)容易流于形式，達(dá)不到期望的效果。
從學(xué)生的角度來(lái)看，當(dāng)前學(xué)生閱讀名著的熱情不容樂(lè)觀。我校開(kāi)展《以名著導(dǎo)讀課激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣》課題研究時(shí)，針對(duì)本校2013年七年級(jí)350名新生進(jìn)行課外閱讀名著調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)：喜歡并經(jīng)常閱讀中外文學(xué)名著的學(xué)生僅有10%左右。這反映出的是學(xué)生對(duì)經(jīng)典名著的回避和漠視。
究其原因，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最直接動(dòng)力，也是閱讀名著的前提。但大部分名著閱讀具有一定的理解挑戰(zhàn)性，所以知識(shí)儲(chǔ)備有限的學(xué)生更愿意看改編的名著、名著簡(jiǎn)介，甚至是教師整理的講義；中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重、沒(méi)有掌握好閱讀方法等也是不可忽視的原因。
這種現(xiàn)狀與我們語(yǔ)文教學(xué)的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)是格格不入的，作為一線的語(yǔ)文教師，我們有責(zé)任結(jié)合新課程的理念，對(duì)名著導(dǎo)讀教學(xué)的策略作整體思考，力求通過(guò)教師的導(dǎo)向突破學(xué)生課外閱讀的困境，讓學(xué)生明確名著閱讀的重要性，真正意義上走進(jìn)經(jīng)典名著，養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣。
二、名著導(dǎo)讀教學(xué)策略設(shè)想
開(kāi)展名著導(dǎo)讀教學(xué)應(yīng)該本著教師引領(lǐng)激趣指導(dǎo)的目的來(lái)設(shè)計(jì)，促使名著閱讀得以真正落實(shí)。
1.名著導(dǎo)讀與課堂教學(xué)有機(jī)統(tǒng)一以激趣
名著導(dǎo)讀教學(xué)缺乏系統(tǒng)，和課本講讀教學(xué)的繁復(fù)有關(guān)。最簡(jiǎn)潔的改變方法就是將名著導(dǎo)讀教學(xué)引入課堂教學(xué)環(huán)境，將推薦的名著統(tǒng)一規(guī)劃，設(shè)計(jì)好知識(shí)性、系統(tǒng)性較強(qiáng)的導(dǎo)讀課型。
比方說(shuō)，把漳州地區(qū)初中語(yǔ)文中考指定的名著作為例子來(lái)研究導(dǎo)讀課設(shè)計(jì)。初步設(shè)想首先分類（七年級(jí)上學(xué)期：《伊索寓言》《西游記》；七年級(jí)下學(xué)期：《朝花夕拾》《格列佛游記》；八年級(jí)上學(xué)期：《魯濱遜漂流記》《水滸傳》；八年級(jí)下學(xué)期：《三國(guó)演義》；九年級(jí)：綜合），然后結(jié)合學(xué)生的閱讀水平、閱讀心理，按具體篇目設(shè)計(jì)能激發(fā)閱讀欲望，又充分展現(xiàn)名著精神內(nèi)涵的導(dǎo)讀課，拉近學(xué)生與名著的距離，從而深入理解名著豐富而深刻的思想。
此外，講解教材中選自經(jīng)典的名篇時(shí)也可引入一些精彩故事，如分析《出師表》前，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀“舌戰(zhàn)群儒”“七擒孟獲”等故事；學(xué)習(xí)《智取生辰綱》一文時(shí)，也可補(bǔ)充閱讀相關(guān)的“七星聚義”等故事。這種課中拓展的做法能激起學(xué)生的聽(tīng)課興趣，能激發(fā)課外進(jìn)行相關(guān)名著閱讀的興趣，這就發(fā)揮了名著導(dǎo)讀的作用。
2.發(fā)揮名著推介作用，以激發(fā)閱讀興趣
新教材導(dǎo)讀章節(jié)一般分為內(nèi)容概述、閱讀建議、精彩片段、探究思考等，目的是傳遞一種健康、理性的閱讀風(fēng)氣。大多學(xué)生僅憑興趣粗略一看，針對(duì)這種情況，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分利用教材中的導(dǎo)讀章節(jié)，并合理選擇相關(guān)書(shū)目推薦給學(xué)生。如，在教學(xué)《風(fēng)箏》時(shí)，就可以深入淺出地介紹魯迅的思想、作品的風(fēng)格和創(chuàng)作背景等因素，拉近學(xué)生與文本的距離，盡力讓學(xué)生接近真實(shí)而完整的魯迅，從而讀懂魯迅。這時(shí)再拓展介紹《朝花夕拾》這部名著，使之產(chǎn)生一定的閱讀期待。此時(shí)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)閱讀完名著便成了一件樂(lè)事，但要注意課外閱讀量一定不能求多，要量力而為，體現(xiàn)閱讀收獲。
當(dāng)名篇佳作的推介頗有成效，而學(xué)生的課外閱讀有所積累時(shí)，為使學(xué)生的課外閱讀更加主動(dòng)有效，可把推介工作讓位給學(xué)生，讓學(xué)生推介自己課內(nèi)外自主閱讀時(shí)最喜歡的名篇佳作，在課前5分鐘輪流展示。這樣，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的膽量，還促使學(xué)生真正深入閱讀，找尋屬于自己的閱讀視野，盡力達(dá)到自己的閱讀期待。
3.積極指導(dǎo)課外閱讀方法以寫(xiě)激趣
若希望學(xué)生的閱讀有所收獲，教師自然應(yīng)在閱讀方法上給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，否則可能收益甚微。學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)詳細(xì)閱讀一部?jī)?nèi)容豐富的名著是困難的，那么在布置閱讀任務(wù)前，可要求學(xué)生初步了解名著的前言、后記、目錄、背景和大致內(nèi)容等，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生略讀和精讀名著，此過(guò)程中要注意做一些讀書(shū)筆記，寫(xiě)寫(xiě)心得。
這種讀寫(xiě)結(jié)合的讀書(shū)筆記法是一種深化閱讀，學(xué)生把書(shū)讀深讀透后，通過(guò)寫(xiě)讀后感達(dá)到有效鞏固?？梢允亲约簩?xiě)讀后感，也可以看別人寫(xiě)的讀后感，兩者結(jié)合的效果更好。寫(xiě)讀后感，勢(shì)必要回顧咀嚼回味原作，進(jìn)一步加深對(duì)原作的理解。看別人的讀后感，能對(duì)比觀照自身閱讀經(jīng)驗(yàn)，逐步提升閱讀鑒賞能力。這種親近文本的閱讀是在積極探尋閱讀引領(lǐng)寫(xiě)作的道路，能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有助于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
4.巧妙創(chuàng)設(shè)各種有效活動(dòng)平臺(tái)以激趣
新課標(biāo)提倡創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這意味著我們應(yīng)立足學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境，努力激發(fā)學(xué)生閱讀名著的熱情?？梢钥紤]開(kāi)展豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng)，如，名著故事會(huì)、名著閱讀知識(shí)競(jìng)賽、與作家對(duì)話、閱讀名著交流、名著欣賞講座、編排名著課本劇、名著人物對(duì)話表演、每星期一節(jié)的自行名著閱讀課等專題性讀書(shū)活動(dòng)，盡量為學(xué)生提供交流讀書(shū)體會(huì)、展示詩(shī)書(shū)才華的平臺(tái)。
通過(guò)這些活動(dòng)導(dǎo)引，能幫助教師了解、檢測(cè)學(xué)生的閱讀效果。更重要的是能調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀名著的興趣和積極性，使學(xué)生在一種輕松、快樂(lè)、多元的氛圍中，自覺(jué)主動(dòng)地閱讀名著，真正愛(ài)上閱讀并從閱讀中受益，體現(xiàn)名著的感召價(jià)值。
隨著《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)，經(jīng)典名著閱讀已成為每個(gè)學(xué)生必須經(jīng)歷的一段生命歷程，初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀課不可小覷。我們應(yīng)有意識(shí)地整合課內(nèi)外語(yǔ)文資源，積極構(gòu)建名著導(dǎo)讀課型，以名著導(dǎo)讀激趣為把手，推薦名著閱讀書(shū)籍，指導(dǎo)閱讀方法，讓興趣帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)閱讀，在人類優(yōu)秀文化的熏陶中豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，潛移默化地提升其人文素養(yǎng)。
希望通過(guò)語(yǔ)文教師的導(dǎo)讀引領(lǐng)，使學(xué)生對(duì)名著有非讀不可的期盼，閱讀名著成為必需，也希望名著導(dǎo)讀教學(xué)能推動(dòng)高品位閱讀生活的構(gòu)建成為現(xiàn)實(shí)！