童年的朋友教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：童年的朋友教學(xué)設(shè)計(jì)范文

生（齊）：喜歡。

師：好，今天老師先給同學(xué)們講一段故事。一艘輪船在伏爾加河上緩慢地行駛著，濺起的水花不時地打在窗戶上，一位老人看著身邊似乎已熟睡的母子兩個，重重地嘆了口氣，自言自語地咕噥著：“上帝呀，你為什么要這樣對待我的孩子？阿遼莎才四歲呀，你就剝奪了他父親的生命。現(xiàn)在連將來可以相依為命的剛出生的弟弟你也不放過。他們母子兩個怎么辦呢？唉，家里的加工坊也日漸衰落，他姥爺?shù)钠庠絹碓奖┰?，嚇著孩子可怎么辦。我那兩個兒子不爭氣，整天鬧著分家，這次把他們母子帶回去，不知又要鬧出什么事來?！崩先巳滩蛔÷湎铝艘恢睆?qiáng)忍的淚水，可很快又擦干了。她看見孩子已經(jīng)翻身了，她知道面對一連串的打擊，再小的孩子也是會有陰影的?！安唬兆舆€得繼續(xù)，我不能讓孩子整天生活在這樣的陰霾中，我一定要讓孩子站起來?！?/p>

師：同學(xué)們，這個故事中四歲的孩子就是以童年的高爾基為原型創(chuàng)造的，高爾基是誰呢？請一位同學(xué)來讀一讀學(xué)案中的作者介紹。

生：高爾基（1868―1936），無產(chǎn)階級作家，蘇聯(lián)文學(xué)的創(chuàng)始人。主要作品有長篇小說《母親》、散文詩《海燕》、自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學(xué)》等。列寧稱高爾基為“無產(chǎn)階級藝術(shù)的最杰出的代表”。

師：簡直是不可思議，經(jīng)歷了如此苦難的孩子竟有了這么大的成就，你們想不想知道原因？想故事繼續(xù)嗎？

生（大聲）：想！

師：我們先來解決幾個有可能阻礙大家閱讀的詞語。

（檢查學(xué)案中注音，提醒易錯字）

生（齊讀）：咕噥 噗噗 發(fā)綹 顫動 胸脯 兜起來 馬鬃 詛咒 鑲銀 豐潤 兩頰 嗅煙草

師：好，現(xiàn)在就讓故事繼續(xù)。請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀高爾基的自傳體小說《童年》的節(jié)選《童年的朋友》。（生自由朗讀課文）

師：老師有一個疑問，你們剛才讀的故事的主人公是誰？外祖母是一個長輩，怎么題目卻是朋友呢，是一個人嗎？

生（齊）：是的。

師：那我們一起來找找原因。

師：誰來說說看，幾乎所有的長輩對晚輩都會有一種情感，是什么呢？

生1：關(guān)心。

生2：關(guān)愛。

師：對了，一個字就是“愛”。（板書：愛）

師：課文中哪些地方讓我們看出了外祖母對“我”的愛？請同學(xué)們到文中去找一找，畫一畫，我們再來說一說。

生1：我從“你睡吧！還早著呢，――太陽睡了一夜剛起來……”“我不想睡！” “不想睡就不睡好了?！边@段對話中看出了外祖母對“我”的愛。

生2：從“你昨天怎么把牛奶瓶子打破了？你小點(diǎn)聲說！”中也可以看出來。

師：找得很好。從這些對話中你們難道僅僅看出了外祖母對“我”的愛嗎？

生1：“太陽睡了一夜剛起來……”用孩子的口氣和“我”說話，“我”覺得外祖母跟“我”之間很平等。

生2：“不想睡就不睡好了?！睕]有強(qiáng)求與不滿，很尊重“我”。

生3：這樣的態(tài)度更像是――朋友。

師：“你昨天怎么把牛奶瓶子打破了？你小點(diǎn)聲說！” “你小點(diǎn)聲說！”為什么呢？

生1：怕“母親”聽見后責(zé)罵“我”。

生2：我覺得外祖母很寬容。

師：我可以理解為這是對“我”的縱容或者溺愛嗎？（生笑起來）

生1：不可以，外祖母指出了“我”的錯誤，而不是幫“我”掩蓋。

生2：其實(shí)孩子都不喜歡大人的指責(zé)，像外祖母這樣看似隨意說說的，反而更能讓人接受。

師：這個平等地對待孩子，尊重、寬容孩子的外祖母更像是――

生（齊）：朋友。

師：剛才同學(xué)們找的是“我”與外祖母間的對話，文中還有哪些詞句寫了外祖母說話的語調(diào)？

生1：溫暖而柔和的腔調(diào)。

生2：外祖母說話好似在用心唱歌，字字句句都像鮮花那樣溫柔、鮮艷和豐潤，一下子就牢牢地打進(jìn)我的記憶里。

師：外祖母說話好像在唱歌，像鮮花一樣，為什么呢？

生：因?yàn)橥庾婺该烤湓挾汲錆M了愛。

師：這樣的美妙的比喻你們喜歡嗎？

生（齊）：喜歡。

師：我們一起來讀一讀。

師：外祖母愛我，她愛自己嗎？

生（思考后）：喜歡。

師：從文中哪些地方可以看出來？

生1：從“外祖母坐在我身旁梳頭，皺著眉頭，老是自言自語地咕噥著。她的頭發(fā)多得出奇，密密地蓋著兩肩、胸脯、兩膝，一直垂到地上，烏黑烏黑的，泛著藍(lán)光。她用一只手從地上把頭發(fā)兜起來提著，挺費(fèi)勁地把稀疏的木梳齒兒梳進(jìn)厚厚的發(fā)綹里?！边@句中，可看出她愛美。

生2：“烏黑烏黑，泛著藍(lán)光”可見她一直注重保養(yǎng)。

生3：她的頭發(fā)雖然多、密、長、厚，但是她不厭其煩地梳著，后面的對話也可以看出她年輕時就很注重自己的頭發(fā)。

師：對呀，愛美之心人皆有之，還有哪些地方寫了外祖母注重自身形象？

生1：“在笑容里，快活地露出雪白的牙齒?！敝校难例X是堅(jiān)固的雪白的，她注意個人衛(wèi)生、牙齒的保健。

生2：“兩頰有許多皺紋，但整個面孔仍然顯得年輕，明朗。”可見外祖母精神狀態(tài)好。

師：同學(xué)們的眼光很敏銳。與其說外祖母愛美，愛自己，還不如說這是她熱愛生活的體現(xiàn)。擁有這樣心態(tài)的外祖母你們愿意與她做朋友嗎？

生（齊）：愿意。

師：課前的一段故事讓我們知道了外祖母的生活有太多的煩惱與不如意，面對“我”說話的腔調(diào)總是溫暖而柔和的，可見外祖母并沒有把這種情緒傳染給“我”，這樣的外祖母又讓我們看到了她堅(jiān)強(qiáng)的一面。課文中哪些地方能讓我們體會到外祖母的堅(jiān)強(qiáng)？

（板書：堅(jiān)強(qiáng)）

生：“她腰彎得幾乎成為駝背，肥肥胖胖，可是舉動卻像一只大貓似的輕快而敏捷，并且柔軟得也像這個可愛的動物?！?/p>

師：你們平時寫作描寫長輩時會不會用“大貓”來作比喻？

生（笑）：不會。

師：為什么？

生1：因?yàn)樗麄兪情L輩，用“大貓”來作比喻顯得不尊重。

生2：我會用身體硬朗。

生3：我覺得肥肥胖胖給人的感覺是，這樣的人和藹可親。

師：那文中的“我”為什么這樣比喻？

生：因?yàn)椤拔摇焙屯庾婺戈P(guān)系親密，是朋友。

師：充滿了童趣的一個比喻，喜歡嗎？

生（齊）：喜歡。

師：用你們的聲音讀出這種趣味來。（生面帶笑容地讀）

師：我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)把“輕快而敏捷”重讀了，為什么？

生：因?yàn)樗鼜澋脦缀醭蔀轳劚?，可見承受了生活太多的重?fù)?dān)，但是卻仍充滿活力，這就是堅(jiān)強(qiáng)。

師：說得非常好。還有哪些句子能讓我們看到外祖母的堅(jiān)強(qiáng)？

生：她的衣服全是黑的，但通過她的眼睛，從她內(nèi)心卻射出一種永不熄滅的、快樂的、溫暖的光芒。

師：眼睛是心靈的窗戶，課文中還有兩處寫外祖母眼睛的語句，找一找。

生1：她的嘴唇歪扭著，黑眼珠兒閃耀著氣憤的光芒。

生2：她微笑的時候，那黑得像黑櫻桃似的眼珠兒睜得圓圓的，閃出一種難以形容的愉快光芒。

師：你們發(fā)現(xiàn)了這里面最后一個詞語都是――

生（齊）：光芒。

師：為什么不用“眼神”呢？放到句子中讀一讀，再比較比較。

生1：“光芒”突出了眼睛的明亮。

生2：“光芒”顯得這個人有精氣神。

生3：這樣的眼神有靈性。

師：這讓我們看到了外祖母一顆年輕的心。外祖母眼中是一種什么光芒，請圈畫出來。（學(xué)生圈畫）

師：從這些詞中我們可以看出外祖母豐富的情感世界。還能看到什么？

生：樂觀。（板書：樂觀）

師：“光芒”這個詞的確用得非常貼切，老師覺得文中一些動詞也用得很生動。有――

生（齊）：閃耀、閃出、射出。

師：“閃耀、閃出”也讓我們看到了外祖母的精氣神?！吧涑觥蹦懿荒軗Q為“噴出”，我覺得也挺有精神的？

生1：“射出”更能看出外祖母內(nèi)心的力量。

生2：“射出”的力量更聚焦，“噴出”會感覺力量都散了。

師：太棒了，誰能把這種力量讀出來？

（一男生讀）

師：感受到了來自朋友的力量嗎？

生（齊）：感受到了。

師：同學(xué)們也有雙充滿光芒的眼睛，在你們剛才積極地尋找與品味中，讓我看到了智慧的光芒。

師：在如此困難并不順心的生活中，外祖母對“我”、對生活的愛，外祖母的樂觀與堅(jiān)強(qiáng)，必然對“我”的生活具有重大的影響。請?jiān)谡n文中找出來。

生：在她沒來以前，“我”仿佛是躲在黑暗中睡覺，但她一出現(xiàn)，就把“我”叫醒了，把“我”領(lǐng)到光明的地方，用一根不斷的線把“我”周圍的一切連結(jié)起來，織成五光十色的花邊。

師：對呀，外祖母的堅(jiān)強(qiáng)與樂觀讓處于困境中的孩子感受到了生活的希望與美好，她用她的愛溫暖著“我”、呵護(hù)著“我”成長，讓“我”的生活像花一樣五光十色。

（邊總結(jié)邊完善板書：兩片綠葉連結(jié)“樂觀、堅(jiān)強(qiáng)”，花朵包裹“愛”）

師：在“我”的生命中，外祖母的地位很顯然是無可替代的，她是“我”――

生（齊）：終身的朋友，最知心的人，是我最了解、最珍貴的人。

師：因?yàn)槭撬迁D―

生（齊）：對世界無私的愛豐富了“我”，使“我”充滿了堅(jiān)強(qiáng)的力量以應(yīng)付困苦的生活。

師：我們一起來讀最后一小節(jié)。

生：……

師：真洪亮。但是我覺得似乎缺少點(diǎn)什么，外祖母讓處于黑暗中的“我”的生活發(fā)生了那么大的變化，我們要把這種對比讀出來，還應(yīng)該讀出什么樣的感情？

生1：感激。

生2：熱愛。

師：讓我們帶著熱愛、感激之情讀好這一小節(jié)，在讀時要把外祖母出現(xiàn)前后的對比，外祖母在我心中的地位、主要影響讀出來。

（生醞釀情緒有感情地齊讀）

師：每個人都有自己成長的源頭，高爾基的童年雖然充滿苦難，所幸的是，他的周圍還有許多像外祖母一樣善良正直的人，他們給予了高爾基良好的影響，給予了高爾基力量和支持。孩子們，老師想推薦你們課后閱讀高爾基的自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學(xué)》，你們一定能從高爾基的成長中獲得更多的啟示，收獲鮮花一樣的美好人生。

師：好，這節(jié)課就上到這里。下課。

點(diǎn) 評：

作為新生代的教師――王麗為我們展示了一堂融智慧與創(chuàng)新于一體的好課，她讓我們從《童年的朋友》的課堂教學(xué)中又一次領(lǐng)悟到什么是真正的語文課，什么才是回歸本色的語文課?？v觀這一節(jié)課，我覺得有兩方面的內(nèi)容值得我們?nèi)シ此己皖I(lǐng)悟：

1. 關(guān)注文本 本課的教學(xué)設(shè)計(jì)無論是在教學(xué)的立意還是在提問的設(shè)計(jì)、導(dǎo)入課文的方式上，教者都能立足課本。教學(xué)的立意表現(xiàn)在引領(lǐng)學(xué)生深入教材，感知外祖母的愛、堅(jiān)強(qiáng)、樂觀的形象，體驗(yàn)童年的“我”與外祖母朋友般的關(guān)系;提問的設(shè)計(jì)始終緊扣“外祖母是一個長輩，怎么題目卻是朋友”這一主問題展開，既牽動了對課文內(nèi)容的品讀，也減少了無效提問;導(dǎo)入課文時避免了枯燥乏味的作者背景介紹，在故事講述中激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生興趣，了解小說的情節(jié)。

2. 重視品讀 《童年的朋友》在中學(xué)課本中經(jīng)久不衰的重要原因是蘊(yùn)涵童趣、詩意及思想深刻的語言。教者把感知性的讀、品味性的讀、理解性的讀在學(xué)生文本解讀的過程中有層次性地展開，使得重點(diǎn)、難點(diǎn)的解決水到渠成;有意識地指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用朗讀、默讀、跳讀、精讀等形式閱讀文本，使學(xué)生在老師適時、適度地指導(dǎo)下潛移默化地提升閱讀能力。

這一課的教學(xué)讓學(xué)生走進(jìn)文本的同時，也讓外祖母走進(jìn)了每一個學(xué)生的心中;不僅高爾基的語言深深地感染了學(xué)生，而且老師的語言也一樣感染了我們。

第2篇：童年的朋友教學(xué)設(shè)計(jì)范文

隨著語文課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，新教材的習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)越來越向?qū)W生的生活靠攏。小學(xué)生的習(xí)作也不例外，新課程不再把小學(xué)生的習(xí)作本身看成目的，而把習(xí)作看成現(xiàn)代小學(xué)生歡樂童年生活的有機(jī)組成部分。農(nóng)村小學(xué)生和城市的小學(xué)生比起來，視野小，見識窄，該如何對農(nóng)村小學(xué)生進(jìn)行切實(shí)有效的習(xí)作教學(xué)呢？筆者就這個問題并結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

（1）激發(fā)學(xué)生興趣，指導(dǎo)學(xué)生快樂有效地作文。在大力推行素質(zhì)教育的今天，我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)到知識，形成技能，提高語文素養(yǎng)，學(xué)習(xí)不應(yīng)該成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)。為此，讓學(xué)生主動快樂地作文就顯得尤為重要?！芭d趣是最好的教師”這句話給了我們很好的啟示：對于小學(xué)生而言，培養(yǎng)他們對習(xí)作的興趣是關(guān)鍵的，也是最根本的，它遠(yuǎn)比學(xué)生了解一些知識和技巧重要。所以，要讓學(xué)生快樂有效地作文，不但要激發(fā)學(xué)生的興趣，還要對他們作全程化具體化的指導(dǎo)：①習(xí)作前的指導(dǎo)。習(xí)作前的指導(dǎo)重在明確作文的任務(wù)，老師和學(xué)生可以商量達(dá)成一致的計(jì)劃，或者有層次的計(jì)劃，也可以指導(dǎo)學(xué)生自由組合制定出本小組的計(jì)劃，這樣便可以照顧到不同層次的學(xué)生都能完成習(xí)作計(jì)劃，尤其是學(xué)困生也能做到心中有底，讓學(xué)生覺得寫作文并不難，以消除學(xué)生害怕作文的心理。②習(xí)作中的指導(dǎo)。依照新課改的精神，要努力創(chuàng)新習(xí)作設(shè)計(jì)，習(xí)作中的指導(dǎo)應(yīng)根據(jù)習(xí)作內(nèi)容的不同，有針對性地進(jìn)行。如：人教版語文五年級下冊“積累?運(yùn)用三”中的習(xí)作內(nèi)容是寫自己的一個朋友，通過具體事例，寫出朋友的特點(diǎn)，并給人留下深刻的印象，作文中可以進(jìn)行外貌、動作描寫。其實(shí)寫人的作文學(xué)生并不是第一次接觸，但是對于外貌與動作描寫在文章中的作用、注意事項(xiàng)以及具體的寫法并不很明晰，所以，設(shè)計(jì)本次教學(xué)，旨在引導(dǎo)學(xué)生在原有寫作基礎(chǔ)上進(jìn)一步明確外貌描寫和動作描寫的問題，為今后的寫作打好基礎(chǔ)。而本次習(xí)作的重點(diǎn)只要能選擇一些具體事例有創(chuàng)意地寫出這個朋友的特點(diǎn)，能給人留下深刻的印象即可。其次，語文課程標(biāo)準(zhǔn)中所講到的“只有為學(xué)生提供廣闊的寫作空間，減少對習(xí)作的束縛，才能實(shí)現(xiàn)寫作的個性化，使學(xué)生表達(dá)自己的主觀感受”的這一要求，對于小學(xué)生的習(xí)作來說，不能把習(xí)作教學(xué)課上成概念理論課，或給學(xué)生提出了許許多多的習(xí)作要求，這樣做的效果往往是事倍功半。在習(xí)作指導(dǎo)中，必須淡化概念俗語，讓學(xué)生寫出想說的真實(shí)的話，表達(dá)出自己的真情實(shí)感，即指導(dǎo)的重點(diǎn)要突出。③習(xí)作后的指導(dǎo)。習(xí)作后的指導(dǎo)也很重要，我們要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會修改自己的作文，學(xué)生自己修改自己的作文或者學(xué)生之間互相批改都行，還要重視對個別學(xué)生的輔導(dǎo)，特別是學(xué)困生，他們更需要教師的精心輔導(dǎo)和耐心的幫助。教師可以幫助他們一起進(jìn)行觀察感知，可以幫他們分析選擇習(xí)作內(nèi)容，擬定題目，給他們提供詞語庫，甚至在他們寫不下去的時候給他們接寫幾句，在給他們評改作文時，多發(fā)現(xiàn)強(qiáng)調(diào)一丁點(diǎn)兒的亮點(diǎn)和妙處，多讓他們有被關(guān)注和表揚(yáng)的機(jī)會。

（2）重視語言的積累和運(yùn)用，夯實(shí)學(xué)生習(xí)作的基礎(chǔ)。小學(xué)生特別是農(nóng)村小學(xué)生要寫好作文，首先要有一顆敏感好奇善良的心，這樣他們會關(guān)心在乎外面世界的變化，會做生活的有心人，覺得身邊的人事物都是那么新奇有趣，值得去觀察感知，值得去欣賞品味。①指導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)外閱讀中積累運(yùn)用語言。每個學(xué)期我們都要求、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外閱讀，為了積累豐富的語言，可讓學(xué)生把最有感覺的短文、句群、好詞妙句加以摘錄、記錄出處或者識記背誦。如新教材里面積累?運(yùn)用里的“讀讀背背”部分，精讀課文里要求學(xué)生背誦的精彩片斷等。之后指導(dǎo)學(xué)生把積累的語言在習(xí)作中運(yùn)用起來，久而久之，學(xué)生就會從單純的移植應(yīng)用內(nèi)化為自己的習(xí)作能力。②指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積累生活素材。學(xué)生習(xí)作來源于生活而高于生活，不是空中樓閣。豐富多彩的生活是學(xué)生進(jìn)行習(xí)作的大舞臺，因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積累生活素材。在今年的暑假國家級遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)中，有專家提供了一個好辦法：用一個素材本，每天記下自己最感興趣，印象最特別的人物或事件，用一個盒子或袋子放下自己當(dāng)時最在意的東西，寫作時翻翻就會勾起自己的記憶和情緒。這種方法是值得我們借鑒和學(xué)習(xí)的。

的確，有心才會留意，注意才會有體驗(yàn)感悟，時間長了積累多了，在習(xí)作中才會有噴發(fā)的沖動和激情，才能不斷夯實(shí)學(xué)生習(xí)作的基礎(chǔ)。

語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。中國傳統(tǒng)文化歷史悠久、博大精深，在習(xí)作教學(xué)中我們也要繼承和借鑒，要不斷探索與實(shí)踐，通過提高學(xué)生的習(xí)作能力來培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，努力提高習(xí)作教學(xué)水平。

第3篇：童年的朋友教學(xué)設(shè)計(jì)范文

那么，在語文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的想象力？

一、 營造氛圍，放飛想象

和諧寬松的學(xué)習(xí)氛圍是培養(yǎng)想象力的重要前提。民主、自由、寬松、融洽的課堂氣氛最有利于學(xué)生表達(dá)各自思想、培養(yǎng)想象力、提高創(chuàng)新能力甚至養(yǎng)成良好的個性。例如：七年級語文教材《童趣》一文，作者追憶了自己童年生活的趣事，反映了兒童豐富的想象力和天真爛漫的童趣。這些內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活比較接近，學(xué)生理應(yīng)比較喜歡才是，但學(xué)生剛上初中，對文言文很陌生，普遍有畏難情緒，因此課堂上表現(xiàn)不積極，不活躍。教學(xué)本課時，我盡量讓學(xué)生回憶自己小時候玩游戲的輕松愉快，引導(dǎo)學(xué)生找回童心童趣，營造出和諧愉悅的氛圍，讓學(xué)生能夠張開想象的翅膀，暢所欲言，各抒己見。

幾分鐘后，有的學(xué)生大膽發(fā)言說，曾近距離長時間觀察過螞蟻搬家，用煙熏蚊子，用沙包粽子，通過這些美好的回憶和豐富的聯(lián)想，學(xué)生非常容易地進(jìn)入了文本。課堂氣氛活躍后，我開始講解課文，正當(dāng)繪聲繪色講述“夏蚊”聯(lián)想到“群鶴”妙句，欽服作者豐富想象時，一名女生說：“老師，蚊子聯(lián)想成直升飛機(jī)，行嗎？”聽得入神的同學(xué)被這突如其來的問題打斷，都責(zé)怪這位同學(xué)。坦白地說，這位女生聲音不大，經(jīng)其他同學(xué)一指責(zé)，滿臉通紅，低垂著頭，我卻及時肯定其類似性，鼓勵同學(xué)表達(dá)心中所想，并隨即和大家進(jìn)一步深入討論類似聯(lián)想，進(jìn)而舉例說明想象與聯(lián)想的區(qū)別、聯(lián)系。當(dāng)大家弄清類似聯(lián)想需要生活基礎(chǔ)，重要的是找到聯(lián)想雙方的相似點(diǎn)時，課堂討論得到深化，學(xué)生對教材的整體感知能力也得到了很大程度提高。

二、吟誦詩詞，促誘想象

在語文閱讀教學(xué)中，朗讀作品是一種不可替代的必用教學(xué)手段。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我主要是通過調(diào)動學(xué)生朗讀吟誦的積極性，促誘學(xué)生想象來突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，體會作品獨(dú)特的意韻美及作者想要表達(dá)的思想感情。例如陸游的《十一月四日風(fēng)雨大作》，教學(xué)中我主要是采取朗讀促思，齊讀明意、分讀悟情、賞讀生境，促誘想象的方法引導(dǎo)學(xué)生沉浸于作品當(dāng)中，啟發(fā)學(xué)生大膽想象：你仿佛看到了什么? 聽到了什么？想到了什么？學(xué)生基本能構(gòu)想出愛國詩人陸游夜不能寐，食不甘味，在風(fēng)雨交加的寒夜，強(qiáng)撐著衰老的身體，靠在冰涼的床榻上，滿含悲憤，奮筆疾書的感人形象，身臨其境地感受詩人強(qiáng)烈的愛國之心。尤其是最后兩句“夜闌臥聽風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢來”，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦，想象詩人在風(fēng)雪飄灑的夜晚，做夢都在想著，身披戎裝，騎著戰(zhàn)馬，跨越北國冰封的河流，同敵人在疆場廝殺的壯烈場景。對于一個傷病纏身的老人，在將近古稀之年，猶有如此豪邁的夢想，真是可歌可嘆。讀著這樣的詩詞，穿越時空隧道，讀者與作者碰撞著思想感情的火花，又怎能不激蕩起學(xué)生的激情與豪情呢？

三、激發(fā)感情，創(chuàng)設(shè)想象

第4篇：童年的朋友教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】特征中心背景閱讀

從事初中語文教學(xué)已多年，還記得剛走上講臺時的背景，當(dāng)自己在課堂上不知如何進(jìn)行語文教學(xué)時的那份尷尬，那份焦慮，至今印象深刻。后來，有幸接觸到了一些優(yōu)秀教師，看到他們駕馭課堂的技藝那等嫻熟，在仰慕之時也激起了我對語文課堂教學(xué)研究的熱情。盡管在以后的日子里，經(jīng)過個人的努力，我的課堂教學(xué)也越來越受到同行們的關(guān)注、熱捧，亦或是崇拜，直到后來被縣教育局命名為“教壇新秀”，但我清楚，那只是我對于某一冊教材中的幾篇文章細(xì)研后而得到的一絲回報(bào)而已，平時的教學(xué)根本達(dá)不到那幾課的效果。在深知自己的“底細(xì)”之余，總想尋找出語文課堂有效教學(xué)的一個突破口，但因多種因素的影響，這二十年來只是醞釀而一直未果。

2009年12月中旬，石家莊市教育局組織了“市語文學(xué)科課堂教學(xué)競賽”活動，我奉命參加，兩三天時間，我全程參與了7位優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)競賽及為此展開的評價(jià)活動，，說實(shí)在的，每節(jié)課都有我學(xué)習(xí)之處，每一位專家的點(diǎn)評更讓我獲益匪淺。回到自己的單位后，時不時拿出自己的筆記深思，研究之余，覺得有必要將自己在教學(xué)實(shí)踐中的所獲結(jié)合優(yōu)秀教師、專家們給我的一些啟發(fā)，擬作下面的一些嘗試：

1.從題面切入，尋求突破

寶應(yīng)實(shí)驗(yàn)初中徐連書老師的《幽徑悲劇》的課堂設(shè)計(jì)是這樣的：教者抓住題眼“悲劇”，并以此為課堂教學(xué)的切入口，先向?qū)W生介紹什么是悲劇——“把美的東西毀滅給人看”，且申述“越是美的東西受到毀滅，其悲劇性越強(qiáng)”。由此，他依據(jù)戲劇中多幕劇的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“三幕”教學(xué)法?！镜谝荒弧刻偬}生前之美，【第二幕】孤兒在風(fēng)中微笑，【第三幕】誰的眼淚在飛?！镜谝荒弧康慕虒W(xué)，徐老師讓學(xué)生閱讀文中描寫古藤蘿的優(yōu)美的句子，讀中每位學(xué)生都領(lǐng)略到了藤蘿的生前之美，同時也油生出對藤蘿的愛慕之情，這就為【第二幕】的教學(xué)埋下了伏筆，這么一株美藤蘿卻無辜受到愚氓的戕害，當(dāng)殘留在枝頭的那段藤蘿在風(fēng)中似在微笑時，課堂上的每一位同學(xué)的心似被揉碎，內(nèi)心的被刺痛感，憐惜，暗怨之情頓想爆發(fā)，這無疑引發(fā)了學(xué)生們的情感上的共鳴。在無助、無奈之時，人們只得在內(nèi)心為藤蘿流淚，于是水到渠成自然過渡到【第三幕】的教學(xué)，我想此時不僅僅是作者在流淚，課堂上的學(xué)生、老師、專家……在場的每一位人都會為之動容。文章的主旨也在人們的情感跌宕中漸漸顯現(xiàn)，突兀。這樣的切入，并圍繞此所做的設(shè)計(jì)，難道不是對語文課堂教學(xué)的最好的有效突破嗎？

2.從特征切入，尋找突破

邗江實(shí)驗(yàn)學(xué)校的郭迎老師在教學(xué)《童年的朋友時》，為了通過多種人物描寫方法達(dá)到刻畫人物形象的教學(xué)目的，它采用了這樣的一種設(shè)計(jì)：再讓學(xué)生通讀文本后，緊緊抓住對人物外貌描寫這一點(diǎn)，讓學(xué)生圈畫出所有的相關(guān)句子，并從“文學(xué)家善于用色寫人”做啟發(fā)，要求學(xué)生找出作者對外祖母用的最多的色彩詞語，毫不費(fèi)力的同學(xué)們就找到了“黑”，郭老師牢牢抓住“黑”這一特征，從黑頭發(fā)、黑眼珠、黑衣服、黑鼻煙壺等入手，引導(dǎo)學(xué)生很輕松的就剖析出了外祖母其人的樸實(shí)、健康、年輕、明朗等個性。這一牽一發(fā)二動全身之效得來又是那么容易，這樣的突破會讓“外祖母”這一形象永刻學(xué)生的心底，并永遠(yuǎn)熠熠生輝！

3.從中心句切入，尋找突破

筆者在教學(xué)田曉菲的《十三歲的際遇》一文時，事先考慮到：一、文章的篇幅長。二、文章的內(nèi)容相對于我所教的學(xué)生來說難于把握。于是在備課時，我依據(jù)文中的一句入學(xué)誓言——“我不僅為北大感到驕傲，也要讓北大感到自豪?！睂Υ宋疑宰鞲膭雍?，使之變?yōu)椤敖裉煳覟楸贝蠖湴?，明天北大因我而自豪?！?/p>

對此我稍作改動后，使之變?yōu)椤敖裉煳覟楸贝蠖湴?，明天北大因我而自豪?！背寣W(xué)生更易接受些外，更主要的是圍繞改動過的這句話，我做出了這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)：在學(xué)生初讀文本后，我提出這樣的問題“今天我為什么為北大而驕傲？學(xué)生終于讀懂了“我是不系之舟”的含義。這樣的切入，符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，更利于我們把握文本，能收到事半功倍之效。

4.從背景切入，尋找突破

在教學(xué)冰心的《小橘燈》一文時，對于小橘燈的象征義的揭示是一難點(diǎn)，如若牽強(qiáng)附會，顯然課的效果不會太好，如能結(jié)合時代背景切入，那會容易很多。對于當(dāng)時還處于黑暗現(xiàn)實(shí)中潛行、苦尋的人們來說，小姑娘身上所具備的“鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀”的精神不正是人們所需要的那份光明嗎？像這樣的例子有很多，初中語文教材中有不少課文都需要借助背景的切入來幫助學(xué)生解決理解上的困難，作為一名語文教師何不做點(diǎn)這樣的嘗試呢？

第5篇：童年的朋友教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 經(jīng)驗(yàn)探索

探究式教學(xué)是以探究問題為中心的教學(xué)活動形勢，通過不斷地發(fā)現(xiàn)問題，深入地思考問題，積極地解決問題，獲得一種成功感和滿足感，進(jìn)而產(chǎn)生探究新問題、解決新問題的強(qiáng)烈欲望。小學(xué)生的“探究”不同于科學(xué)家的探究，小學(xué)生的探究與其說是發(fā)現(xiàn)，不如說是發(fā)展。只要是自主學(xué)會己有的原理或技術(shù)，或是把它們應(yīng)用于不同的問題上，就是一種探究的過程。

一、探究式教學(xué)的含義與特征

（一）探究式教學(xué)的含義

成功的教育要使學(xué)生既能學(xué)到科學(xué)概念，培養(yǎng)科學(xué)思維能力，又能促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。在教學(xué)中，有效的學(xué)習(xí)要依靠多種不同的學(xué)習(xí)方式。許多事實(shí)說明，探究式學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)科學(xué)的一個強(qiáng)有力的工具，能在課堂上保持學(xué)習(xí)者強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲。探究學(xué)習(xí)是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方式。它是指人們通過對自然、社會或文字材料的觀察閱讀，提出問題，搜集數(shù)據(jù)，形成解釋、進(jìn)行交流、檢驗(yàn)與評價(jià)的過程。從我們校幾年的實(shí)踐過程出發(fā)，作為學(xué)習(xí)方式的探究學(xué)習(xí)，要不斷地向?qū)W科課程滲透，探究學(xué)習(xí)己成為各學(xué)科的一種基本學(xué)習(xí)方式。

（二）探究式教學(xué)的含義

1.開放性

小學(xué)課堂教學(xué)中的探究學(xué)習(xí)是開放式的，這主要是學(xué)習(xí)方式的改變，學(xué)生必然會突破原有的學(xué)習(xí)的封閉狀態(tài)，在一種動態(tài)的、主動的、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)。在小學(xué)課堂教學(xué)中開展探究學(xué)習(xí)，其首要表現(xiàn)在方式的開放。由于現(xiàn)在信息渠道的多樣化，學(xué)生學(xué)習(xí)的外延極其廣泛，并且這種方式與渠道的多元，又同時導(dǎo)致課堂教學(xué)時空的拓展。語文、常識課的網(wǎng)絡(luò)上鏈接。數(shù)學(xué)課與生活實(shí)踐的緊密相連，必然會引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也逐漸突破教材的框框，教師教學(xué)的軌跡，以自己的特有的學(xué)習(xí)體驗(yàn)來尋求知識習(xí)得的過程和方法。

2.探究性

探究是最能體現(xiàn)人之本性和人的力量的心智活動，是人類認(rèn)識世界的一種基本形式。作為一種學(xué)習(xí)方式，探究指在體驗(yàn)過程中敏銳地捕捉問題，緊緊地追問、探討問題的結(jié)果，與被動記憶、被動理解的學(xué)習(xí)方式有著本質(zhì)的區(qū)別。在小學(xué)課堂教學(xué)中開展探究學(xué)習(xí)，選擇的問題本身就富有探究性。這些問題往往具有非完備性、不確定性、發(fā)散性、發(fā)展性和創(chuàng)新性。學(xué)生根據(jù)自己的喜好，自發(fā)地解決這些問題，但又需要經(jīng)過挖掘教材與他人合作才能得出結(jié)論或答案。

3.自主性

自主性是在課堂教學(xué)中實(shí)施探究學(xué)習(xí)所必需的，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)探究學(xué)習(xí)的目的。不論是探究的能力，主動積極、科學(xué)嚴(yán)密的態(tài)度，還是問題意識和創(chuàng)新精神，都足只有通過親自實(shí)踐才能逐步形成.在課堂上學(xué)生所獲得的知識，是通過學(xué)生的主動建構(gòu)生成，而單靠接受性學(xué)習(xí)難以獲得。

4.實(shí)踐性

探究性學(xué)習(xí)并不排斥接受性學(xué)習(xí)，但它更為關(guān)注的是實(shí)踐活動。實(shí)踐的外延也在研究的過程中得到不斷地拓展，從提出問題到分析問題和解決問題，除了操作之外，思考、計(jì)劃、找資料、理論探討、收集數(shù)據(jù)、分析整理、歸納總結(jié)等都是實(shí)踐的過程。所以，在本課題研究中的實(shí)踐性，就是強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)應(yīng)以課堂教學(xué)中的活動為主，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究過程，體驗(yàn)感受探究過程，在實(shí)踐中創(chuàng)新。

5.創(chuàng)新性

探究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征是創(chuàng)新性，學(xué)生在探究活動中可以大膽地想象，提出創(chuàng)新的見解，學(xué)生的思維自由地飛翔，不斷地迸發(fā)出創(chuàng)造智慧的火花，從而使創(chuàng)造性思維、發(fā)散性思維得到發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)行探究式教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)分析

（一）創(chuàng)設(shè)和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍

教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，除了有恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、高超的語言表達(dá)藝術(shù)外，微笑往往起著不可估量的作用。教師的微笑，能感染學(xué)生，能使課堂氣氛輕松愉快，能打開學(xué)生的心扉。微笑可給學(xué)生一種親切感，可增加師生的情誼，可使學(xué)生“愛屋及烏”，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）讓學(xué)生多看、多動手、多體會

小學(xué)生的思維特點(diǎn)是對直觀、具體、形象和生動的實(shí)物很感興趣，能在人腦中打下深刻的烙印，通過直觀實(shí)物來了解、說明數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)和公式等，不僅能使學(xué)生比較容易理解和接受，逐步培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)。我們在講正方體和長方體的認(rèn)識時，先讓學(xué)生找到生活中的具體實(shí)物，然后讓學(xué)生來觀察，觸摸、討論、交流，得出了長方體的“長”、“寬”、“高”的概念。讓學(xué)生觀察、測量、分析對比后得出結(jié)論，這樣不僅加深了學(xué)生對抽象概念的理解和掌握，而且增強(qiáng)了學(xué)生探求知識的興趣。

（三）通過游戲活動激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)游戲則要因勢利導(dǎo)，能盡量發(fā)揮學(xué)生好動好玩的特點(diǎn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中適時、適度、適當(dāng)?shù)亟M織一些競賽性的小游戲，有利于激發(fā)學(xué)生興趣，增加教學(xué)效果。例如，在教學(xué)“元、角、分”的練習(xí)中，我們設(shè)計(jì)了“小熊賣文具”的游戲。請一個小朋友戴上頭飾做小熊，大家當(dāng)顧客，到文具店買東西。這一場景，真實(shí)地再現(xiàn)了孩子們的生活，頓時喜形于色，迫不及待地加入游戲行列，望著商店里想買的東西，快樂之情溢于言表。此時此刻，教師及時把商店里要買的東西變成簡單的元、角、分換算，看著價(jià)格單上的價(jià)錢就能買到你想買的東西。在游戲中學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)而不厭，得到了事半功倍的效果。

（四）利用典型事例培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

第6篇：童年的朋友教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：音樂欣賞課 小學(xué) 音樂欣賞教學(xué) 教學(xué)形式 評價(jià)機(jī)制

一、合理選用欣賞教材

音樂作品必須根據(jù)兒童的年齡特征和接受能力認(rèn)真選擇，做到由淺入深，由近及遠(yuǎn)，由具體到抽象，由有情節(jié)到無情節(jié)，由比較熟悉到比較生疏。同時，由于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，廣播電視、唱片、磁帶、cd、vcd等傳遞音樂信息設(shè)備的日新月異，音樂欣賞已不僅僅局限于音樂課堂上。實(shí)際上，小學(xué)生每天從家里和社會上所接受的音樂信息，無論是有意還是無意的，都要比音樂課堂上多得多。因此，這給我們音樂教育帶來了新的課題：拓展音樂時空，正確選擇課本外合適的教材，讓學(xué)生感知多種情緒是必要的。那么應(yīng)該拓展選擇哪些音樂作品呢？

1.必須富有情趣和藝術(shù)表現(xiàn)力，能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，并使兒童能有生動、形象感受的作品。

2.作品應(yīng)該是貼近小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的，大多數(shù)學(xué)生都可以學(xué)會的，切合實(shí)際的，是符合兒童音樂能力最近發(fā)展區(qū)的，即選擇那些感性、生動、寓意含蓄、結(jié)構(gòu)完整、形式優(yōu)美風(fēng)趣的音樂作品，來使學(xué)生正確體驗(yàn)不同的情感。

3.為配合學(xué)生課外自主選擇音樂的需要，教師要教會學(xué)生選擇音樂。因此，每隔一段時間，我們可以來個音樂展示活動，讓學(xué)生說一說最近在課堂外聽到的歌曲，并討論哪些旋律動聽優(yōu)美，再找出一些大家一致認(rèn)同的曲目來欣賞、學(xué)唱。這樣學(xué)生在課外所選擇的音樂在課堂上有了及時的反饋，教師也可以適時地作了解，以防止不良音樂作品的侵入。 在教學(xué)時，適當(dāng)?shù)剡x擇活潑動聽、健康向上的課外歌曲，如低年級的《西游記》《刷牙歌》《健康歌》，高年級的《童年》《歌聲與微笑》《愛的奉獻(xiàn)》等。這些樂曲小學(xué)生較熟悉，也比較喜歡。合理地選材，使欣賞教學(xué)適合兒童音樂心理的發(fā)展，由愉悅式聆聽逐步過渡到理解式聆聽，再慢慢達(dá)到評價(jià)式聆聽。

二、采用豐富多彩的教學(xué)形式

1.運(yùn)用多媒體課件、實(shí)物展示和樂器演奏形式

運(yùn)用多媒體課件、實(shí)物展示和實(shí)物演奏的形式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。例如在進(jìn)行音樂欣賞課二胡獨(dú)奏《賽馬》的教學(xué)活動中，我通過讓學(xué)生認(rèn)識接觸實(shí)物二胡，體會二胡的演奏方式，感受二胡的音色，從而引起學(xué)生欣賞的興趣。接著，我運(yùn)用課件來幫助學(xué)生理解作品，利用觀賞賽馬的動畫感受熱烈歡騰的賽馬情景。音畫結(jié)合，更加深了學(xué)生對音樂作品的理解深度。為讓學(xué)生更好地理解三個樂段所表現(xiàn)的不同音樂形象，我利用課件讓學(xué)生進(jìn)行比較，通過學(xué)生自主討論，給了學(xué)生更多藝術(shù)想象和生活聯(lián)想的空間。最后，我讓學(xué)生進(jìn)行分組創(chuàng)編，充分展示自己對樂曲的理解，使欣賞活動達(dá)到一個。

2.游戲形式

音樂游戲具有愉悅性和互動性，是學(xué)生所喜愛的教學(xué)模式。尤其適用于低年級的音樂欣賞教學(xué)。如：聽賞《跳繩》中，我讓小朋友們邊聽邊跟著音樂節(jié)奏跳繩，感受樂曲快樂、活潑的氣氛。聽賞《捉迷藏》前，先讓孩子們完整聽一遍，然后，請幾位學(xué)生上來玩一玩這個游戲，并配上背景音樂，這樣一來，學(xué)生們就能更好地體會音樂所表達(dá)的內(nèi)容。

3.故事形式

每個兒童都喜歡聽故事，利用他們這一特點(diǎn)，結(jié)合音樂來編講故事，能迅速地抓住學(xué)生的注意力，加深他們對作品的理解。如，在欣賞《動物狂歡節(jié)》時，我編了一個動物們過新年的故事，并結(jié)合圖片和音樂邊聽邊講，迅速地抓住了學(xué)生的注意力，加深他們對作品的理解。

4.表演形式

表演形式是多種多樣的：伴奏表演、舞蹈表演、歌唱表演、各種角色扮演……教師可以根據(jù)音樂欣賞的內(nèi)容進(jìn)行選擇，在組織學(xué)生進(jìn)行音樂表演時，主要是要調(diào)動學(xué)生強(qiáng)烈的參與意識和創(chuàng)造熱情。例如：在欣賞《鐘表店里》，讓孩子們用不同樂器：三角鐵、小鈴、沙球分別敲擊節(jié)奏來表現(xiàn)大鐘、小鐘、秒表在鐘表店里開音樂會的歡樂場面。

5.小組討論形式

這種方法適合中、高年級。如，《瑤族舞曲》教師先組織學(xué)生學(xué)習(xí)音樂主題，再播放音樂，引導(dǎo)學(xué)生初步欣賞后，將學(xué)生分組，并將需要討論的問題板書。提問：全曲可分為幾段？各樂段速度、拍子、情緒、旋律、節(jié)奏、力度、主奏樂器、表現(xiàn)內(nèi)容各是什么？讓學(xué)生在《瑤族舞曲》的音樂中輕聲展開討論。討論結(jié)束后，各組代表發(fā)言，教師再對音樂問題、樂曲風(fēng)格等進(jìn)行解答和總結(jié)。通過小組評議課這種方式進(jìn)行總結(jié)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性和集體智慧。

三、改善評價(jià)機(jī)制，讓每一個學(xué)生都能有成功感

音樂課評價(jià)是教學(xué)過程中不可缺少的基本環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，體現(xiàn)了學(xué)生對音樂的興趣、情感反應(yīng)、參與態(tài)度和程度。這就要求教師在上課時，要隨時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓每一個學(xué)生都有得“優(yōu)”的機(jī)會，讓每一個學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂！例如：在欣賞樂曲《賽馬》時，根據(jù)學(xué)生的不同層次，因材施教，給每一個學(xué)生創(chuàng)造得“優(yōu)”的機(jī)會。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠正確表達(dá)樂曲的意思，教師立刻送給學(xué)生一個激勵性的動作或肯定性的語言。采用這樣的教學(xué)方法，既使學(xué)生系統(tǒng)地掌握了所學(xué)知識，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動力。

綜上所述，一堂充滿活力的音樂欣賞課，能讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中感受音樂的美妙和神奇，激發(fā)學(xué)生聽賞音樂的濃厚興趣，獲得美好的音樂享受，從而逐步養(yǎng)成聆聽音樂的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力，逐步積累鑒賞音樂的經(jīng)驗(yàn)。

第7篇：童年的朋友教學(xué)設(shè)計(jì)范文

柏安芹，中學(xué)高級教師，淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師?；窗彩惺讓弥星嗄旯歉山處煟窗彩行W(xué)語文學(xué)科帶頭人，江蘇省推廣李吉林教改經(jīng)驗(yàn)先進(jìn)個人。從教廿載有余，潛心課堂教學(xué)、作文教學(xué)的實(shí)踐與研究。曾四次獲得市課堂教學(xué)評比一等獎，送教省內(nèi)外、執(zhí)教觀摩研討公開教學(xué)課30余節(jié)。參與主持多項(xiàng)課題研究，《站在學(xué)生的立場改進(jìn)教學(xué)》《課堂教學(xué)似是無備最優(yōu)效》《改進(jìn)小學(xué)生作文“批”“評”策略的心理淺析》等論文，先后發(fā)表在《中國教育報(bào)》《江蘇教育》《中國教育學(xué)刊》等報(bào)刊，出版了專著《小學(xué)作文到底該怎么教》。散文、隨筆見于《小學(xué)語文》《淮安日報(bào)》等報(bào)刊。

我，一個草根教師，且行且思二十余載，不倦，不累。因?yàn)?，一路走來，總有不一樣的風(fēng)景，給我同樣的勇氣與動力，雖偶有無奈，卻也愈覺淡定與從容。

李吉林——教學(xué)靈性的啟蒙導(dǎo)師

難忘，1989年暑期，南通紡博小園，我參加了江蘇省教委組織的推廣李吉林教改經(jīng)驗(yàn)動員大會，有幸成為全省首批推廣李吉林教改經(jīng)驗(yàn)50個試點(diǎn)班之一的實(shí)驗(yàn)者，那年我19歲，工作才僅僅一年。

會議內(nèi)容早已淡忘，一個細(xì)節(jié)卻記憶猶新。會議當(dāng)晚，我和同行的高曉麗老師，在入住的賓館打開電視，剛好播放白天推廣會議的新聞，又恰好是對準(zhǔn)我的一個特寫鏡頭！一個從蘇北農(nóng)村走出來的女孩，第一次在電視里看到自己，那份驚詫可想而知。詫異那似乎被磁鐵吸引著的，充滿渴求的眼神屬于我自己！身邊的高老師鼓勵我，教學(xué)改革的明天屬于你們年輕人。我信以為真。那一凝神的渴望，注定了我一生追尋的方向。

1989年的暑期，我聆聽了李吉林老師關(guān)于情境教學(xué)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，認(rèn)真研讀了她的《情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究》一書，內(nèi)容爛熟于心。情境教學(xué)的特點(diǎn)（形真、情切、意遠(yuǎn)、理蘊(yùn)其中），創(chuàng)設(shè)情境的六個途徑（生活展現(xiàn)、實(shí)物演示、圖畫再現(xiàn)、音樂渲染、表演體會、語言描繪），情境教學(xué)促進(jìn)兒童發(fā)展的五要素（以培養(yǎng)興趣為前提，誘發(fā)主動性；以指導(dǎo)觀察為基礎(chǔ)，強(qiáng)化感受性；以發(fā)展思維為核心，著眼創(chuàng)造性；以激感為動因，滲透教育性；以訓(xùn)練語言為手段，貫穿實(shí)踐性），這些內(nèi)容，我像虔誠的信徒一樣，日日念誦默想，期待用它們指導(dǎo)實(shí)踐。

秋季開學(xué)，蔣忠校長采納我的建議，按常規(guī)招生，隨機(jī)編班，抽取一個做情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)，鼓勵我大膽地試、大膽地做，并給我制定了特殊政策——教學(xué)質(zhì)量、年度考核免評，直接定為優(yōu)秀。接下來的五度寒暑，在市教研室的指導(dǎo)下，我用學(xué)到的情境教學(xué)的理念指導(dǎo)實(shí)踐。

從一招一式學(xué)起，我逐步嘗到了成功的樂趣。“識字、閱讀、作文三線并進(jìn)”，是情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)的主要觀點(diǎn)。在入學(xué)半學(xué)期后，實(shí)驗(yàn)班就開始了“每日一句”的觀察寫話練習(xí)。實(shí)驗(yàn)班開設(shè)了野外觀察課，我按照李吉林老師指導(dǎo)的提示語，提示兒童課內(nèi)外觀察時動用多種感官，在觀察過程中，貫穿語言實(shí)踐：我看到了什么，什么樣子（大小、顏色、形狀、多少……），像什么，還像什么，好像對我說什么……通過實(shí)驗(yàn)，兒童的寫話興趣濃，觀察力強(qiáng)，想象力豐富，樂于表達(dá)。不到兩年，駱可小朋友就寫下了十幾本（軟皮面日記本），在當(dāng)時低語教學(xué)中，堪稱奇跡?；搓帋煼秾W(xué)院第一附小四十年校慶時，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的日記還在校史陳列室中展出。孩子的寫話內(nèi)容豐富有趣，我忍不住選寄了兩篇給《百家作文指導(dǎo)》，后來發(fā)表出來了。我和學(xué)生都很激動，我寫信給李吉林老師，匯報(bào)我們實(shí)驗(yàn)的成功，并表示想替孩子們出一本優(yōu)秀習(xí)作集。很快收到了李老師的回信，信是鉛筆寫的，不長，還有一兩處修改。李老師肯定了我的想法，并鼓勵我只要堅(jiān)持下去一定會做到的。

1991年的整個秋季，實(shí)驗(yàn)班按常規(guī)做了系列讀寫觀察活動，我?guī)W(xué)生閱讀補(bǔ)充教材《秋葉飄飄》等兒歌，到豐收的田野假想照相，到附近的小樹林觀察秋天、撿秋葉……隨后，我在市推廣李吉林教改經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)場交流會上，上了一節(jié)二年級的觀察說話課——《撿回秋姑娘的影子》。在上課的現(xiàn)場不僅擺了許多五顏六色的，還有一幅巨大的秋景圖（一位衣袂飄飄的秋姑娘隨紛飛的落葉翩然起舞）架在黑板旁邊。

師：同學(xué)們，前兩天立冬了，但我們身邊還有秋姑娘的身影，她給我們留下了許多禮物，能用這樣的句式說說嗎？

（小黑板先后出示以下句式，變式練習(xí)。）

1.秋姑娘給我們留下了 。（說一種）

2.秋姑娘給我們留下的禮物有 ，有 ，

還有 。

3.（加在2的后面）秋姑娘給我們留下的禮物真多呀！

4.把2和3倒過來說。

5. 是秋姑娘給我們留下的。

6. 、 、 和 是秋姑娘給我們留下的。

7.把6和3連起來說。

師：（指著圖畫）同學(xué)們，秋姑娘留下的禮物真多呀！回想一下，整個秋天我們跟她一起游玩的情景吧，我們曾經(jīng)去過哪里、看到了什么？

（小黑板出示以下句式）

8.我們來到 。

9.我們看到 。

10.（將以上兩個句子合成一個句子）我們來到

，看到 。

11.（說到“來到樹林，看到樹葉”的時候相機(jī)出示）一陣風(fēng)吹過來 。（練習(xí)說打比方的話。）

（背誦兒歌《秋葉飄飄》：秋葉飄飄，像什么？像那蝴蝶在舞蹈。秋葉飄飄，像什么？像那飛翔的小鳥。秋葉飄飄，像什么？像那豐收的喜報(bào)。）

師：秋姑娘伴著飄飄的落葉飛走了，我們唱一支《歌聲與微笑》送送她。（課中操，音樂課上學(xué)習(xí)的歌舞《歌聲與微笑》）

師：送走了秋姑娘，我們拿出她留給我們的禮物——秋葉，準(zhǔn)備做一個紀(jì)念品，我們先來說說你有什么樣的葉子。

12.我有一片 葉子。

（拼拼貼貼再展示說說）

13.我用撿回來的秋葉拼成 。

（閱讀補(bǔ)充教材《秋天留在窗前》）

師：請同學(xué)們嘗試把這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容，連成一段話說說。

（學(xué)生說得精彩紛呈。）

師：秋姑娘悄悄飛走了，冬爺爺不知不覺地來到了我們身邊，從現(xiàn)在開始，大家可以和你要好的朋友到公園里、花園邊、田野上、樹林間、校園中尋找冬爺爺?shù)淖阚E，捕捉冬爺爺?shù)纳碛埃部梢匝埨蠋焻⒓?，到時候我們再來說說冬爺爺。

這堂課，體現(xiàn)了情境教學(xué)的諸多特點(diǎn)。課后，與會的領(lǐng)導(dǎo)與老師對這堂課給予了很高的評價(jià)。教研室主任潘煦源先生對我說：“好好努力，期待有一天江蘇教壇傳出——南有李吉林，北有柏安芹?！边@是對我的鼓勵，更是對我的鞭策。我用從南通借鑒來的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，獲得了小小的成功，帶來了一片贊譽(yù)。但我知道，自己的教學(xué)還很欠火候。李吉林老師一心為兒童，一生為兒童，高山仰止，景行行止。雖不能至，然心向往之。

后來，我自行設(shè)計(jì)的《小馬過河》《跟著春姑娘去游玩》等公開課，雖有精彩之處，但大多反響平平。1992年，江蘇省第三次推廣李吉林教改經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)場交流會，在我校舉辦，在觀摩學(xué)習(xí)和研討的過程中，我認(rèn)識到了自己的不足并找到了差距。

活動化——教學(xué)探索的蹣跚起步

五年的實(shí)驗(yàn)，為我的教學(xué)撒下了靈性的種子，打下了勤奮執(zhí)著的精神底色。學(xué)吉林老師的創(chuàng)新精神，本著“著手基礎(chǔ)，著眼發(fā)展”的教學(xué)原則，我嘗試著用自己的招式解決一點(diǎn)教學(xué)中的問題。我申報(bào)了市級十五規(guī)劃課題“低年級課堂教學(xué)活動化實(shí)驗(yàn)研究”。我?guī)ьI(lǐng)課題組近20名年輕教師，在摸索中實(shí)踐，碰撞出了難能可貴的智慧火花。這是在我工作的10年之后。

課題組針對幼兒園到小學(xué)的文化突變（即從游戲活動為主向上課學(xué)習(xí)為主的改變）給兒童帶來的不適，造成的幼小銜接脫節(jié)現(xiàn)象，試圖探索一套以優(yōu)化的“活動”為載體的低語課堂教學(xué)模式，從而改變低語教學(xué)內(nèi)容單調(diào)、組織形式枯燥、管教方式強(qiáng)制、評價(jià)激勵滯后等扼殺兒童靈性的現(xiàn)狀。

活動化的語文課堂教學(xué)，是指在語文課堂教學(xué)活動的過程中，以學(xué)生探究為主，把交互式、多樣化的學(xué)習(xí)融合在一起，以活動為基礎(chǔ)，激發(fā)起兒童積極的思維活動，充分發(fā)揮兒童的主體能動性，以活動促發(fā)展，達(dá)到真正的主體主動發(fā)展，語文素養(yǎng)全面提高之目的。語文學(xué)科活動除了具有一般活動的特點(diǎn)之外，主要指學(xué)科教學(xué)之中外顯和內(nèi)隱的活動，外顯的活動包括兒童的操作活動、言語交流活動和感知活動，通過團(tuán)體、小組、個別活動，為兒童提供動手、動口、動腦的機(jī)會，形成一種全員參與、全程參與、主動參與的局面，促進(jìn)內(nèi)外活動的及時轉(zhuǎn)化。內(nèi)隱活動指由外顯活動轉(zhuǎn)化而來的觀念活動，主要指通過各種外顯活動，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的積極性，豐富兒童的智力活動，形成主動探索知識的目的。在活動化教學(xué)的過程中，兒童看重的是外顯的活動，教師則同時看重活動內(nèi)隱的教學(xué)目標(biāo)。

基于以上的共識，課題組創(chuàng)造了系列活動化的典型案例，拼音教學(xué)與復(fù)習(xí)課也變得有滋有味，就連考試都變成了令學(xué)生期待的“財(cái)富統(tǒng)計(jì)”。

拼音教學(xué)，我們以童話故事“漫游漢語拼音王國”為主題，貫穿始終。在拼音王國里，學(xué)生以“記住臣民的名字”“合影留念”“交朋友”等活動化的形式，學(xué)習(xí)漢語拼音的讀音、寫法以及拼讀的方法。學(xué)生對拼音學(xué)習(xí)樂此不疲，對語文課充滿期待。拼音教學(xué)結(jié)束后，年級組織了“漫游拼音王國”活動化檢測，教室黑板畫上拼音王國城堡，布置出聲母莊園、韻母莊園……兒童手拿游覽券，打招呼贏積分。原本的考試，玩得跟過節(jié)似的。

復(fù)習(xí)課，我們把闖關(guān)、捉迷藏等兒童喜聞樂見的游戲，改裝成智力挑戰(zhàn)活動，學(xué)生果然積極投入，屢試不爽。2004年，市教研室楊獻(xiàn)榮老師來我校指導(dǎo)交流新課改工作，聽了我們的實(shí)驗(yàn)介紹，表示第二天來聽聽家常課。因時間緊，又值期末復(fù)習(xí)，課題組一致推我這個主持人親自上。晚上，我稍作準(zhǔn)備，第二天上了主題為“勇闖智慧園，尋找樂樂猴”的活動化復(fù)習(xí)課。課后，楊老師夸我的復(fù)習(xí)課量大、趣味足、效率高，讓我到市電教館制成錄像課，做暑期市級新課程培訓(xùn)班教材，并約我做相關(guān)的講座。

這節(jié)復(fù)習(xí)課，是系列復(fù)習(xí)課之一。整堂課在一個活動情境之中進(jìn)行：樂樂猴藏在智慧園里，和大家玩起了捉迷藏的游戲，學(xué)生闖過樂樂猴留下的智慧關(guān)，才能找到它和它一起游戲。教師將有關(guān)字詞句篇理解運(yùn)用的復(fù)習(xí)內(nèi)容，巧妙地串聯(lián)在故事中。闖過六關(guān)：呼喚智慧果（認(rèn)字）、對開智慧鎖（選讀音、填字詞）、搶猜智慧畫、快搭智慧橋（連線）、巧排智慧陣（亂詞成句、亂句成段）、比讀智慧文。這六關(guān)動靜、長短結(jié)合。最后，屏幕上出現(xiàn)四季圖畫，兒童認(rèn)出了夏季圖，打開它，樂樂猴伴隨著歡快的音樂出現(xiàn)在大家面前，并預(yù)告下次活動內(nèi)容。

2004年底，這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)在丁永真校長的支持下，如期結(jié)題?，F(xiàn)場結(jié)題會結(jié)束，專家組鑒定，課題成果顯著，同意結(jié)題，并建議在全市范圍推廣。這段經(jīng)歷，讓我收獲了為人師的快樂，同時也收獲了一批年輕教師的友誼。這比任何顯性成果更讓人珍惜，我第一次深切感受到，一根草的風(fēng)景是有限的，只有扎根于一片草之中，成為其中的一員，互相依賴，彼此支持，才能形成蔚為壯觀的草原風(fēng)景！

班傳寫作——走進(jìn)兒童的最佳路徑

接下來，是連續(xù)多年的高年級段教學(xué)。起初，我試圖把低年級活動化的理念引進(jìn)來。但一個細(xì)節(jié)深深觸動了我，改變了我的行走方向。班級一個非常優(yōu)秀的小男孩，把英語老師獎勵給他的面具悄悄放進(jìn)了教室垃圾簍，恰巧又被英語老師發(fā)現(xiàn)了，老師有些不理解，以為這是對他的不敬，還找男孩談了話。男孩很委屈地告訴我，他很喜歡英語課，但并不需要這些小玩具。

怎樣走進(jìn)兒童的內(nèi)心，了解兒童的需求，根據(jù)兒童的需求調(diào)整教學(xué)？這成了我新的思考與探索的方向。我試著按兒童設(shè)計(jì)的課堂樣式去教，從宏觀與微觀上綜合理解“順學(xué)而導(dǎo)”。根據(jù)實(shí)踐，2008年，我寫成了《課堂教學(xué)似是無備最優(yōu)效》，獲江蘇省“杏壇杯”素質(zhì)教育案例征文一等獎，并摘要刊登在《江蘇教育》上。此時，我工作已整整20年。

小小的嘗試，我感受到兒童潛能的巨大，也深知自己離真正理解兒童還很遠(yuǎn)。我進(jìn)一步開放心態(tài)，學(xué)期初總會讓學(xué)生根據(jù)自己的需要，設(shè)計(jì)“我需要的語文老師、語文課、語文學(xué)習(xí)”等內(nèi)容，并承諾只要有可能，老師就照著辦！事實(shí)上，我真的照著辦了，并且獲益匪淺。

2011年春天，學(xué)期初，梳理六（2）班學(xué)生按照慣例給我提的建議和意見，發(fā)現(xiàn)孩子們很有創(chuàng)意。如，好多學(xué)生希望將大家的優(yōu)秀作品，除了像往常一樣，結(jié)成個人的作品集外，最好有集體的書，這樣可以通過同學(xué)的作品，記住班級，記住童年，留作永久的紀(jì)念。杜昌浩則建議老師每周將同學(xué)的“每日讀寫”“課堂作文”“小小文學(xué)社接力創(chuàng)作”等各種形式的優(yōu)秀作品，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)評比，評出周冠軍，并公布每周排行榜，以調(diào)動大家堅(jiān)持寫作并努力寫好的積極性。

經(jīng)過討論，我和孩子們綜合了以上兩條建議，確定班級學(xué)期寫作總目標(biāo)——編寫一本“班傳”。什么樣的作品可以入選“班傳”呢？同學(xué)們對此展開了激烈的討論，最后一致認(rèn)為：敘寫班級的人和事，描繪身邊的景和物，以及同學(xué)們的閱讀感悟、奇思妙想、獻(xiàn)策建言，只要是當(dāng)下發(fā)生的，能體現(xiàn)大家在這一時段的真實(shí)見聞與感受的文字，都可以入選。全班總動員，師生一個不能少！

按照大家的建議做，實(shí)施過程中遇到問題一起商量，學(xué)生的創(chuàng)作熱情空前高漲。一學(xué)期，全班上傳佳作30余萬字，按個人專欄、品讀經(jīng)典、故事連載、群星薈萃、母校記憶5個欄目，遴選編輯了22萬字的初稿，分發(fā)給學(xué)生修改校對后匯總，同期向?qū)W生征集書名，以及封面設(shè)計(jì)方案，最后，交付印刷廠排版印刷，在畢業(yè)典禮上班傳《紫藤花下》如期發(fā)到了學(xué)生手中?？粗⒆觽兿膊蛔越臉幼樱腋杏X一切付出都是值得的。

《紫藤花下》記下了兒童的流年歲月，是兒童的精神家園，飽含老師的包容、愛意與期待。班傳的魅力，在于它可以撥動兒童的情弦，慰藉兒童的心靈，滋養(yǎng)兒童的精神。我在班傳序言中寫道：大家筆下的文字是真誠的、鮮活的。也許“我”在你的筆下有點(diǎn)“臟”，但難掩“我”智慧的光芒，這叫不拘小節(jié)；也許“你”在“我”的筆下有些“瘋”，但誰又不說這是童年的活力在迸發(fā)；也許“我”在你的眼中有些“差”，大器往往會晚成……不要介意“你”寫過“我”什么，要永遠(yuǎn)心存感激——我曾是你筆下的“寵兒”。

親朋好友的孩子來我家做客，捧起班傳《紫藤花下》不肯放下，讀著笑著，任你怎么叫他也充耳不聞。到了新的班級，我把《紫藤花下》給同學(xué)們看，他們競相傳閱，爭搶不休（因只有一本）。他們表示，從來沒看過這么好玩的“書”。我知道，這件事是有意義的，影響也將是深遠(yuǎn)的。2011年秋，我響應(yīng)均衡教育的號召，交流調(diào)動到了淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，在實(shí)小執(zhí)教的五年級、四年級分別嘗試了這樣的做法，都取得很好的效果。

“班傳”一詞是從“人物傳記”化用過來的。人物傳記的特點(diǎn)是兼具真實(shí)性與文學(xué)性?！鞍鄠鳌币辉~的靈感，來自兩方面的啟發(fā)：一是美國多樣化文體教學(xué)中，二至四年級出現(xiàn)了“自傳”寫作。二是蕭紅的一部《呼蘭河傳》，雖然寫了人物，但沒有主角，雖也敘述故事，卻沒有主軸，全書七章可各自獨(dú)立卻又渾然一體。這樣的體例，豐富了我們對傳記的理解。班傳寫作教學(xué)，來自兒童的需要，遵循了我的十六字作文教學(xué)方針——“簡化頭緒、整合資源、激發(fā)興趣、持之以恒”，它將練功與運(yùn)用融合起來，實(shí)施彈性標(biāo)準(zhǔn)，淡化形式，尊重內(nèi)容與情感表達(dá)的真實(shí)，促進(jìn)了兒童精神的健康成長。我根據(jù)實(shí)踐撰寫的《班傳寫作——關(guān)照兒童精神成長的習(xí)作教學(xué)策略探尋》一文，獲2012年江蘇省“教海探航”征文競賽一等獎。

第8篇：童年的朋友教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、認(rèn)識氣場

中國人對“氣”十分青睞，翻開古籍你會發(fā)現(xiàn)氣的概念被廣泛運(yùn)用。比如《兵書》：春秋戰(zhàn)國時期的《左傳.莊公十年》里有：“夫戰(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。”在大家十分熟悉的《孫子兵法》的《軍爭篇》中也有提及：故三軍可奪氣，將軍可奪心。是故朝氣銳，晝氣惰，暮氣歸。故善用兵者，避其銳氣，擊其惰歸，此治氣者也。以治待亂，以靜待嘩，此治心者也。還有《孫臏兵法》、《吳子兵法》等等地兵書里都反復(fù)強(qiáng)調(diào)：將帥必須是“治氣”上得成功者，用氣來張揚(yáng)軍威，用氣勢來壓倒敵人，并避實(shí)擊虛。以氣論醫(yī)道，這是中國中醫(yī)從戰(zhàn)國末年開始就倡導(dǎo)的。中醫(yī)調(diào)理其實(shí)就是使脈氣和、脈氣平，達(dá)到讓身心健康的目的，在中醫(yī)學(xué)里首屈一指的醫(yī)學(xué)典籍《黃帝內(nèi)經(jīng)·素問》就是一部以氣論養(yǎng)生、以氣論病、以氣辯證施治的書。

看著這些古籍，實(shí)際上我們也看到了氣隨著中國歷史它所走過的歷程：“氣”從先秦時期的“云氣”、“水氣”、“煙氣”等具有常識性的概念，發(fā)展到徜徉于中國人的精神中，成為思維的成果，成為哲學(xué)的概念，再到成為內(nèi)涵核心上升為范疇。

氣之所以可以始終被中國人掛在嘴邊，且經(jīng)久不衰，更多的原因在于氣的范疇的形成和運(yùn)用其實(shí)凸顯了我們中華民族的心理和思維方式。從這個角度出發(fā)，抓住中華民族所獨(dú)有的心理和思維的方式講講“氣場”。中國人自古就有“天地萬物通一氣”的說法，既然天地萬物能通一氣，那么一定是可以產(chǎn)生強(qiáng)烈的磁場效應(yīng)，通過這磁場的效應(yīng)，構(gòu)建出天人之和，也就是構(gòu)建一種和諧，心與物能產(chǎn)生感應(yīng)，產(chǎn)生一種共鳴，這就是氣場！氣場給人的感覺應(yīng)該是大氣的、震撼的、它是流動的并時時變化著的，它在我們的思維精神境界里是一種無形之物，但卻是可以讓人真實(shí)地感知，讓我們深刻地感受到的。

二、感受“文氣”

著名學(xué)者章學(xué)誠說過的“凡文不足以動人，所以動人氣也”，這一句話回歸我們語文教師的落腳點(diǎn)上，一段詩文之所以能觸動人心是因文中這一股股的氣。我們讀蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》開篇“大江東去，浪淘沙，千古風(fēng)流人物。”便會被磅礴的氣勢所打動，《石灰吟》顯出的英雄氣概，民族的氣節(jié)，讓我們看到了17歲的于謙那份臨危不懼，處變不驚的氣度。而在朱自清《春》中“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了……”我們可以聞到氣場所散發(fā)出來的清新而淡雅的一股春欣欣向榮的氣息。

不同題材的文章所蘊(yùn)涵于其中的氣場也是不同的，平時我們在讀著自己熟悉的文字的時候，可能很難一時就抓住并總結(jié)表達(dá)出這種無形的氣場，但當(dāng)我們細(xì)細(xì)品味文章的時候，可以說文章中的這股文氣一定會沁入你的心田，流入你的血液，并產(chǎn)生一種韻味縈繞心頭。

讓我們一起翻開小學(xué)課文課本，慢慢走進(jìn)課文。六年級《為人民服務(wù)》、五年級《北京的春節(jié)》、五年級《冬陽童年駱駝隊(duì)》、五年級《桂花雨》、三年級《陶罐和鐵罐》……通過對不同類型的文章一品一讀，文章的文氣自然流露出來，通過這樣一比較，不用傳言，只在意會中，相信你已經(jīng)感受到了不同文章出的不同氣場了。作為一線的語文教師，我們在備課的時候一定要學(xué)會把住文章中這股文氣，抓住文章本身所具有的一種特殊的氣場，因?yàn)樗怯猩恼n堂的基礎(chǔ)，是構(gòu)建有生命的課堂之根本。

三、小學(xué)語文課堂“氣場”的詮釋

老師上課其實(shí)很多時候是跟著感覺走的，文章的文氣，不就是老師們所能感覺到的嗎？但這是無形的，僅僅只是感覺，但作為老師，我們要懂得抓住，并將這無形的文氣變有形，將變成了有形微弱氣息擴(kuò)大擴(kuò)大再擴(kuò)大、強(qiáng)化強(qiáng)化再強(qiáng)化，將涓涓氣息變成富有磁性富有魅力的強(qiáng)大氣場。

如果我們用人體喻課的話，血脈和氣息就是課的靈魂，就是課的生命。要想讓這些血脈和氣息煥發(fā)光彩，我們就得想法子讓文章的文氣彰顯，讓課堂氣場豐盈。怎樣才能做到呢？

首先，我們要懂得站在他視野的角度。所謂他視野，即某一問題、某一學(xué)科的深入研習(xí)，不能局限在問題學(xué)科的自身，而是要跳出來，站在一個他視野，他學(xué)科的“廣闊的智力背景”上來俯瞰自身，才能達(dá)到對問題的洞明。這也就是我們通常說的要跳出語文看語文，或者說是站在大語文觀的角度看我們的語文。這是一種觀念，也是一種高度，只要有這樣的意識就好，并不一定要站得多高，看得多遠(yuǎn)。有了這樣的意識，我們就會下課外功夫了。其次，我們要懂得把握詮釋文氣，利用氣之變化的特征，通過一定的手段將其演繹，營造富有魅力的課堂氣場，利用氣場來吸引孩子的眼球，在教學(xué)實(shí)踐中不乏這樣好的課例。

例子1：（播放北京京韻大鼓的音樂）孩子們，這是？對，北京的京韻大鼓。它飄過了北京的四合院（四合院圖）北京的胡同（北京的胡同圖）熱鬧的廟會（廟會圖）！諾，那是有名的老舍茶館。那兒有京味十足的北京藝術(shù)文化，還有許許多多讓人難忘的故事，老舍先生深情地說：“我最愛北平?！北逼骄褪潜本?。讀了課文，你們喜歡北京的春節(jié)嗎？最喜歡什么呢？三言兩語說一說。（我喜歡北京的除夕，除夕很熱鬧；我喜歡北京的廟會，北京的廟會最有特色了；我喜歡北京的臘八粥；……）

師生在京韻十足的鼓聲中暢談，孩子仿佛走進(jìn)了北京，走進(jìn)了北京的春節(jié)，走進(jìn)了北京的文化，走進(jìn)了文本。

例子2：《北京的春節(jié)》第六小節(jié)（屏出課文內(nèi)容：除夕真熱鬧……沒有什么人睡覺，而都要守歲。）

師：除夕這一天，作者觀察到了，人們都在忙什么？

生：做年菜、貼對聯(lián)、貼年畫、放鞭炮……

師：感受到除夕的熱鬧了嗎？全班一起讀！（鞭炮聲日夜不絕！播放鞭炮聲）這是舉家團(tuán)圓的除夕之日，這是燈火不熄的不眠之夜啊！在這一天，在外做事的人，除非萬不得已，都要

生：回家?。ǔ鍪荆赫n件——一個大大的“家”字）做年菜是在對年祈福，是為了——

生：家！

師：燈火通曉的還是——

生：家！

師：家！回家！就是要和親人——

生：團(tuán)圓！

（板書：團(tuán)圓。播放溫馨音樂。出示：課件——必須回家吃團(tuán)圓飯。）是啊，在一年的最后一天出外打工的兄弟姐妹們，除非萬不得已——

生：必須趕回家吃團(tuán)圓飯！

師：遠(yuǎn)在異國他鄉(xiāng)的父老鄉(xiāng)親們，除非萬不得已——

生：必須趕回家吃團(tuán)圓飯！

師：家，守家，文章里沒有這個詞，但有一個詞，叫守——

生：守歲！

師：守歲。是什么意思？究竟他守的是什么？他們守的是平安、他們守的是濃濃的親情、他們守的是幸福、他們守的是吉祥。多么具有積極意義的習(xí)俗啊！這是我們祖祖輩輩，年年代代，從古至今流傳下來的習(xí)俗。這就是北京的——

生：春節(jié)！也是我們每一個中國人的——

生：春節(jié)！

教學(xué)片段中教師站在中國傳統(tǒng)文化、北京地域文化的高度來解讀中華民族五千年來對春節(jié)這節(jié)日的重視。在每個中國人的心里，能在一年中最大的節(jié)日——春節(jié)享受團(tuán)圓，那就是一種幸福。正因?yàn)槔蠋熥プ×诉@一點(diǎn)，才能把那十足的京味、年味、文化味展現(xiàn)得淋漓盡致，彰顯了課文中濃濃的中國味。

就課的氣場，兩個小片段已經(jīng)足已感受到課堂氣場的力量與魅力。兩位老師能這樣成功營造出課堂的氣場，是因?yàn)槎颊驹诹怂曇暗慕嵌?，站在了大語文觀的高度，站在廣闊的大背景上去解讀文本。

四、小學(xué)語文課堂“氣場”的構(gòu)建

課堂氣場形成應(yīng)該是多方位、多角度的，靠老師或者孩子單方面是不能完成的?，F(xiàn)在的語文教學(xué)有個慣常的教法，那是個無形且無底的套——形式主義。課堂上教師不停地問學(xué)生讀懂了什么，讀后你有何感悟，最后把你體會到的，感悟到的在朗讀中表現(xiàn)出來。這樣的課太容易上了，但是教師對學(xué)生的指導(dǎo)是無效的。教師面對全體學(xué)生，先懂的學(xué)生懂了，原先不懂得學(xué)生仍是一頭霧水，原感悟不到什么的孩子他只能照搬他人的思維，孩子被放在原有的水平上，并無長進(jìn)。我們也常常會在這樣的課堂上發(fā)現(xiàn)孩子在課堂上了無生氣，個個沒精打采，這樣的課當(dāng)然是無氣場的課了。還有一種常見教法就是教師滿堂講，這樣的課堂是教師單方面完成的。兩種方式都不能構(gòu)建課堂氣場。要構(gòu)建出有氣場的課堂應(yīng)該是教師、孩子、媒體等多方位的合體，我們可以文章文氣為線，以設(shè)計(jì)為軸，構(gòu)建一個立體的、飽滿的氣息暢流的空間。

（一）從文本自身想開去

抓住文氣從文本自身想開去，就是立足在文本的本身，將文本的內(nèi)容直接轉(zhuǎn)化，使其充盈，豐滿。

例子1：四年級《鄉(xiāng)下人家》

（屏出課文內(nèi)容：倒數(shù)第二段“秋天到了，紡織娘寄住在他們屋前的瓜架上。月明人靜的夜里，它們便唱起歌來：“織，織，織，織呀！織，織，織，織呀！”那歌聲真好聽，賽過催眠曲，讓那些辛苦一天的人們，甜甜蜜蜜地進(jìn)入夢鄉(xiāng)。）

如果讓大家來抓這小節(jié)中最重要的內(nèi)容，你一定和我一樣，會說是聲音。是的，聲音！那我們就可以將其豐滿。我在上這小節(jié)時是這樣處理的：

在鄉(xiāng)村連那聲音都是那樣自然、那樣和諧，傍晚，辛苦一天的?；貋砹?，什么聲音？（……）母雞領(lǐng)著小雞回窩，什么聲音？（……）戲水的小鴨回來了?。ā┨旌诹耍€能聽到斷斷續(xù)續(xù)的狗叫聲（……），鄉(xiāng)村特有的紡織娘的聲音！（指導(dǎo)學(xué)生讀出強(qiáng)弱緩急節(jié)奏錯落有致）

簡單的小片段，我將鄉(xiāng)村特有的聲音進(jìn)行擴(kuò)充，慢慢地帶學(xué)生聆聽鄉(xiāng)村特有的音律，鄉(xiāng)村之夜因?yàn)橛辛诉@些聲音，在課堂上漸漸立體起來，一種安靜、詳和的氛圍便可以在課堂上彌散開來。最后通過朗讀讓學(xué)生感受鄉(xiāng)村明月人靜的月夜，就能自然而然地達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目的了。通過文本自身的內(nèi)容擴(kuò)充，使文本的內(nèi)容具體化，形象化，一種特有的氣場就會形成，課堂便靈動起來了。課堂的氣場有時來自靜靜的聆聽，有時則來自親力親為地感受。

例子2：寧化小學(xué)王淞老師《絲綢之路》。屏出5—7小節(jié)的課文內(nèi)容

師：同學(xué)們，讓我們把焦點(diǎn)聚集在這語言上“來了，來了”，這句話有動作嗎？

生：沒有。

師：我分明從語言中看到了動作啊，你看安息國的士兵在……（教師招手）這是什么動作？

生：招手。

師：對啊，加上動作喊——來了來了！還有什么樣的動作？

生：踮著腳、鼓掌、擁抱、昂起頭……

師：同學(xué)們這每一個動作，每一個神態(tài)、每一句語言，這一系列的具體描寫都傳遞著這是一條——友誼之路。

王老師從簡單的語言中看到了豐富的動作，引導(dǎo)學(xué)生動起來，他們激動地踮著腳喊：“來了來了”、他們鼓掌歡呼著：“來了來了”、他們相互擁抱著叫：“來了來了”、他們昂起頭興奮地念著：“來了來了”……學(xué)生被帶進(jìn)了文本，進(jìn)而看到了一個生動歡騰的場面。文中的這兩處“安息國士兵歡呼起來”、“人群一片歡騰”也是用了文本本身的內(nèi)容將其想開，使內(nèi)容豐富化，從而營造課堂氣場。

文本是教學(xué)之本，教學(xué)不能脫離文本，也不能照搬文本。我們應(yīng)該把文本擴(kuò)充，使其豐富化，從而營造獨(dú)特的課堂氣場。

（二）從對象的思維方式想開去

作為小學(xué)的語文教師，我們時時刻刻要牢記我們的教學(xué)對象是小學(xué)生，小學(xué)生有自己的年齡特征，小學(xué)生有自己的思維方式，我們要站在他們的角度上想開去。營造課堂的氣場，他們是主角。他們天性富有挑戰(zhàn)性，所以我們的課堂可以抓住文本的信息，結(jié)合孩子們的思維方式，去構(gòu)建課堂氣場。“興趣是最好的老師”，對于小學(xué)階段的孩子，只要能抓住他們思維的興趣點(diǎn)，相信他們就能在愉悅的氛圍下與文本產(chǎn)生共鳴。而這種愉悅氛圍便是從他們的興趣點(diǎn)入手構(gòu)建起的課堂氣場。

例子1：《桂花雨》教學(xué)片段

（屏出詩句）蘭葉春葳蕤，桂花秋皎潔。——唐·張九齡《感遇》

桂花香霧冷，梧葉西風(fēng)影?！巍じ哂^國《菩薩蠻》

暗淡輕黃體性柔，情疏跡遠(yuǎn)只香留。何須淺碧深紅色，自是花中第一流。——宋·李清照《鷓鴣天·桂花》

師：看這三句詩，你們能從三條信息中找到一個相同的信息嗎？

生1：第一、二句詩句里有桂花，第三句古詩的題目里寫到桂花。

師：他找到了相同點(diǎn)，這三條信息都寫到，同是寫桂花，有不同點(diǎn)嗎？

生2：第一句詩寫了桂花的顏色，第二句詩寫了桂花的香味，第三句贊美了桂花。

師：你們能從整篇文章中找出非常重要的信息嗎？有點(diǎn)難，給你們一個小提示，有一個字，與桂花雨息息相關(guān)，全文出現(xiàn)了八次。

生：是香字。

師：動筆用橫線劃出帶有“香”的句子。

老師用詩詞引起學(xué)生的關(guān)注，接著像玩游戲似的向?qū)W生發(fā)問，問題從易到難，層層深入，學(xué)生便在無形引力的牽引下提取出課文的重要信息，教師就是抓住了孩子的興趣點(diǎn)給自己的課堂營造了一個輕松學(xué)習(xí)的氛圍，形成了這堂課特有的課堂氣場。同樣，低年級的孩子更需要用他們的興趣點(diǎn)去激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動力。

例子2：一年級課文《地球爺爺?shù)氖帧返膶?dǎo)入：

師：小朋友們，老師要在黑板上寫字了。你們看完后，只要回答“見過”或者“沒見過”，會嗎？（師板書：手）

生：見過?。◣熝a(bǔ)充板書：爺爺?shù)氖郑?/p>

生：見過！

師：接下來，老師會寫什么呢？

生：地球?。◣熝a(bǔ)充板書：地球爺爺?shù)氖郑?/p>

師：那地球爺爺?shù)氖?，你們見過嗎？

生：沒見過……

師：到底地球爺爺有沒有手呢？咱們今天就一起來學(xué)學(xué)這篇課文（齊讀課題），你就會明白的。

老師給了孩子一個思考點(diǎn)，孩子覺得有挑戰(zhàn)性了，就有了學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，帶著問題帶著他們的好奇心繼續(xù)學(xué)習(xí)，這就為一堂課的成功便奠定了良好的基礎(chǔ)。因此，我們可以抓住小學(xué)生的思維方式去構(gòu)建自己的課堂，讓課堂氣場帶動學(xué)生去學(xué)習(xí)、去思考，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（三）抓對象思維的變化性

小學(xué)階段的孩子思維耐久性相對較弱，他們多喜歡天馬行空地幻想，自由地思考。如果我們在教學(xué)過程中忽略了孩子的這一特性，那么課堂可能會變得死氣沉沉，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會受到影響。

一節(jié)課四十分鐘對于孩子來說不算短，因此教師要學(xué)會應(yīng)用多種手段，將其靈活地融入整個課堂，極力去打造一種富于變化，跳躍的課堂氣場。

就拿三年級課文《陶罐和鐵罐》來說，這篇課文的對話很多，在對話朗讀指導(dǎo)中教師們經(jīng)常會覺得很難處理，很難將學(xué)生的朗讀細(xì)胞完全調(diào)動。其實(shí)，這部分可以給孩子一段無聲動畫觀看，讓孩子當(dāng)一回配音的演員，還可以讓孩子自己創(chuàng)作一下，自由地去演繹。這樣，從文本到影音，孩子的思維有變化，他的大腦就不疲倦，就有利于良好氣場的構(gòu)建。再如課文《桂花雨》的教學(xué)，也可以來個搖桂花的插曲呢！

例子1：師演示：孩子們，他是這么搖，搖啊搖，一朵桂花落下來了，兩朵落下來了……像雨嗎？

生：不像。

師：你來搖搖看。

生：你這一搖啊，桂花是紛紛落下。樹下的作者呼吸著那陣陣的桂花香，沐浴著紛紛揚(yáng)揚(yáng)的桂花雨。他喊什么？

生：啊，真像下雨，好香的雨啊！你跟著陶醉了。

師：誰也想喊？

（幾個學(xué)生分別用自己的方式喊）

師：讓咱們一起喊吧……

（生齊喊）

第9篇：童年的朋友教學(xué)設(shè)計(jì)范文

  英語老師個人總結(jié)1

  上崗一個學(xué)期這幾個月時光中，轉(zhuǎn)眼間。深深的體會到這份工作純真及美好。作為“孩子王”與孩子在一起的氛圍是任何現(xiàn)代裝飾手段都無法營造。望著那一張張?zhí)煺婵蓯鄣男δ?，一切的煩惱與憂愁剎那間消退，生活的詩畫便在眼前飛揚(yáng)，使心田燦爛，溫馨甜美我覺得小學(xué)教師是一個純真和美好的職業(yè)。有人形容小學(xué)教師看起來永遠(yuǎn)都是那么的年輕和充滿朝氣。這種形容不無道理。當(dāng)你面對孩子們那雙清澈無比又充滿童真的眼睛時，當(dāng)你聆聽著他銀鈴般的笑聲時，每個人都仿佛又重新回到童年時光。這讓我更叫喜歡這個職業(yè)，讓我覺得這份職業(yè)如此純真美好。

  英語教學(xué)上日趨成熟，可喜的經(jīng)過半年的學(xué)習(xí)、積累、探索。逐漸收放自如，總結(jié)出了一套自己的教學(xué)方法?，F(xiàn)簡單列出：

  一、激發(fā)興趣。

  將會使教學(xué)工作取得事半功倍的效果，興趣是孩子們最好的老師。使學(xué)生帶著濃厚的興趣去學(xué)習(xí)。這是教學(xué)中最深刻的體會。激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不難。小學(xué)生初學(xué)英語，對英語充滿了好奇與向往，與中文迥然不同的語音語調(diào)使他躍躍欲試，歐洲國家的風(fēng)土人情使他眼界大開，再加上課堂上，使用了大量的彩圖、實(shí)物、頭飾、音樂等作為教學(xué)工具，設(shè)計(jì)了豐富多采的教學(xué)游戲，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，身心愉悅地上英語課，不知不覺中就掌握了知識，使英語成為他最喜歡的科目。

  英語課便比較沒有新鮮感了而且隨著內(nèi)容的加深，但更重要的將這一學(xué)習(xí)的激情保持下去。學(xué)生到四、五、六年級。學(xué)生也漸感吃力。對高年級的學(xué)生，一方面我適當(dāng)改變教法，設(shè)計(jì)出更新穎有效的游戲活動輔助學(xué)生理解、記憶，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，另一方面，也在嘗試新的激情激發(fā)點(diǎn)。比如，英語對話、競賽、表演中讓學(xué)生盡情、自由發(fā)揮，體驗(yàn)成功的喜悅與滿足；課外舉行效仿歐美習(xí)俗的聚會等，讓學(xué)生有機(jī)會在濃厚的英語氛圍中學(xué)習(xí)英語，從而產(chǎn)生學(xué)英語、說英語的強(qiáng)烈愿望。

  二、及時復(fù)習(xí)。

  一日不練手生。因此，俗語有云：一日不唱口生。英語教學(xué)中我要求學(xué)生必須對所學(xué)內(nèi)容倒背如流，脫口而出。因此，每一內(nèi)容傳授完畢后，都要求學(xué)生及時背誦、記憶，確保每一學(xué)生在單詞、句子的聽、說、讀、寫過關(guān)。每天早上，學(xué)生必須將所學(xué)內(nèi)容讀至少一遍以上，隨時保持學(xué)習(xí)英語的最佳狀態(tài)。每一堂英語課前，都會用英語與學(xué)生自由交談。通過反復(fù)的操練，學(xué)生對知識自然能掌握得牢，用得活了。

  三、嚴(yán)抓書寫。

  可謂“nevertoooldtolearn?；畹嚼希瑢W(xué)英語并非是一朝一夕的事。學(xué)到老。那么，基礎(chǔ)的重要性便不言而喻了初學(xué)時如果在書寫上或是發(fā)音上有不良的習(xí)慣或錯誤，以后將很難糾正。因此，小學(xué)英語教學(xué)中，書寫和發(fā)音上要求特別嚴(yán)格，哪怕是abc這樣簡單的字母。書寫上，要求學(xué)生先書空，再在練習(xí)本上寫，最后寫到作業(yè)本上。亂涂亂畫及不符合四線三格書寫規(guī)則的一律重寫至規(guī)范為止。磨刀不誤砍柴工”做好了準(zhǔn)備，打牢了基礎(chǔ)，既使教學(xué)活動更順利、更規(guī)范化，也為學(xué)生將來學(xué)習(xí)英語鋪就一條平坦大道。

  四、英語教學(xué)中貫徹道德教育原則。

  古人概括為“傳道、授業(yè)、解惑”把道德教育放到首位。教書必先育人，教師的職責(zé)。英語科也不例外。小學(xué)英語教材中，有許多禮貌用語，如：thankyou！excusme。sorry。afteryou。等；有教人拾金不昧的小故事；有發(fā)人深省的寓言；有宣揚(yáng)團(tuán)結(jié)互助的短文我絕不放過這樣的教育機(jī)會，除了句子、短文的閱讀、理解教學(xué)外，更讓學(xué)生去體會其中的精神。讓學(xué)生在課堂模仿操練之余，也延伸到日常生活中去，成為個人的一種情操。如今，學(xué)生已將thankyou！sorry。thatsallright。等掛在嘴邊，文明有禮成了一種風(fēng)氣。

  覺得英語還是最容易培養(yǎng)學(xué)生自信心的科目之一。剛開始學(xué)英語時，除了一般的道德教育外。一部分人只會吃吃地笑，還有一部分人說得好像蚊子在哼哼叫。老師的鼓勵與誘導(dǎo)下，學(xué)生能夠開口說，大聲說，不到半學(xué)期便能在大庭廣眾下賣弄自己的英語，這過程便是一個自信心的提升。課堂上極少批評打擊學(xué)生，更愿我學(xué)生在good！wounderful！等肯定聲中找到自我從而信心百倍地去學(xué)下一句。

  英語老師個人總結(jié)2

  時光如白駒過隙，轉(zhuǎn)眼已到期末?；仡櫛緦W(xué)期的教學(xué)工作，雖偶有生氣、不愉快，但收獲更多的是孩子們帶給我的快樂和感動。下面我從以下三方面總結(jié)一下本學(xué)期的教學(xué)工作：

  一、教學(xué)研究：

  三年級才開始真正接觸英語，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣影響以后的英語學(xué)習(xí)。所以，我本學(xué)期的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語的濃厚興趣，在此基礎(chǔ)上扎扎實(shí)實(shí)上好每一單元。根據(jù)三年級學(xué)生活潑好動的特點(diǎn)，我在課上給他們設(shè)計(jì)了動靜結(jié)合的游戲活動，如：猜猜我是誰、炸彈在哪里、吊死鬼、小老師等等，充分調(diào)動學(xué)生課堂的積極性，讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來！

  小學(xué)生的模仿性特別強(qiáng)，“cartoon time”部分我會讓他們上臺扮演貓和老鼠，在感知課文的基礎(chǔ)上，體會當(dāng)時的人物感情變化，模仿動物的語音語調(diào)，讓其他同學(xué)當(dāng)評委，給扮演者打分。在此過程中小觀眾們也過了一把癮，所以他們最喜歡的就是cartoon time了。我們的教材設(shè)計(jì)的非常好，短語、句子都貼近生活。為了活學(xué)活用，我經(jīng)常讓孩子們自編對話，把書中的人物名字改成自己的好朋友或喜歡的明星，這樣一來，課堂氣氛一度不受控制！結(jié)果是孩子們在輕松愉悅的氛圍中掌握了重難點(diǎn)。在狠抓口語的同時，我也落實(shí)了書寫，家庭作業(yè)循序漸進(jìn)，從默寫字母、單詞到默寫句子，孩子們一部一個腳印，輕松快樂地打好了地基。

  二、師生關(guān)系以及家校合作：

  蘇霍姆林斯基曾說過：“沒有愛，就沒有教育！”所以，我一直相信愛的力量，我給孩子們寫信，和他們親切的聊天，表揚(yáng)學(xué)生的每一次進(jìn)步。我相信孩子們能感受到我對他們的愛，事實(shí)證明的確如此，他們用自己的方式回饋給我更多的尊重與喜愛。操場上見到我，大老遠(yuǎn)跑過來，只為說一聲：老師好！下課后去我辦公室找我聊天，圣誕節(jié)前的那一天，我收到了很多愛心蘋果和卡片。這一切，讓我內(nèi)心充斥著前所未有的滿足感。

  經(jīng)常聽其他老師講：家校合作，才能共贏。切身實(shí)踐后，我的感受更深。我很慶幸遇到了很多重視孩子教育，愿意配合老師的家長。因?yàn)橛辛怂麄兊膸椭?，孩子們才有了明顯的進(jìn)步，同時我也感受到了小花朵們慢慢綻放的喜悅。有些家長寧愿少賺點(diǎn)錢，也要多陪伴孩子的學(xué)習(xí)，有些家長為了孩子接受更好的教育，選擇把孩子從老家接到城里讀書。我也經(jīng)常與家長溝通，反饋孩子最近的學(xué)習(xí)情況，并要求他們起到監(jiān)督作用，大部分家長配合的比較好！相信有了他們的幫助，學(xué)生以后的學(xué)習(xí)會如虎添翼，更上一層樓。

  三、教學(xué)中的不足之處。

  1.對學(xué)困生的關(guān)注不夠。每個班都有幾個學(xué)不動、家長也不管的學(xué)生。老師如何對待他們，很重要！如果放任自流，只會惡性循環(huán)，學(xué)生越學(xué)越跟不上，越學(xué)越不想學(xué)。此時的補(bǔ)差顯得很重要，之前時間安排不合理，各方面對學(xué)困生的幫助不夠，以后需要加強(qiáng)對他們的關(guān)注。

  2.對教材研究不夠，專業(yè)能力有待提高。我們常說，要給學(xué)生一杯水，老師要有一桶水。我覺得老師不僅要有一桶水，還要長流水。怎樣長流水？當(dāng)然要有“源頭活水來”，要持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)，并且言傳身教。教師自己如果沒有高昂的學(xué)習(xí)熱情，只是一味地要求學(xué)生好好學(xué)習(xí)，這樣的要求是沒有說服力的。所以，以后我會認(rèn)真鉆研教材，每月讀兩本專業(yè)書，多聽優(yōu)秀老師的課，向有經(jīng)驗(yàn)的老師請教，同時不忘反思日常教學(xué)工作，在實(shí)踐中改善教學(xué)方法，進(jìn)一步提升課堂效率！

  英語老師個人總結(jié)3

  只有勤于學(xué)習(xí)才會樂于施教，也只有勤于學(xué)習(xí)，我們才能真正教好書、育好人。為此，我們教研組不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)教育，充實(shí)教師知識結(jié)構(gòu)，提高教師理論素養(yǎng)。

  1、拓寬學(xué)習(xí)渠道，做到三結(jié)合

  在每個月教研組的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)中，我們把自主學(xué)習(xí)和集中學(xué)習(xí)相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探究相結(jié)合，同事間彼此交流探討和網(wǎng)上資源閱覽相結(jié)合，不斷提高英語組每位教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

  2、優(yōu)選學(xué)習(xí)內(nèi)容，做到有的放

  本學(xué)期，結(jié)合學(xué)科專業(yè)和自身工作需要我們先后自學(xué)了《怎樣聽課與評課》、《任務(wù)型教學(xué)的有效研究》，同時還認(rèn)真閱讀了《你在為誰工作》這本書，從中受到很多啟發(fā)，使我們每位教師對工作的態(tài)度，對人生的追求有了更深刻的反思和認(rèn)識，認(rèn)識到一個人只有尊重自己的工作，熱愛自己的工作，才能樂在其中，不斷提升自我。

  3、加強(qiáng)學(xué)后反思，做到學(xué)用結(jié)合

  學(xué)校教科室在每一次校本培訓(xùn)的內(nèi)容和形式上都做了詳盡的部署和精心的安排，可謂用心良苦。我們在活動認(rèn)真學(xué)習(xí)，及時消化，做到聽、記、思三結(jié)合，并注意與自己的教研實(shí)際緊密結(jié)合，隨時撰寫真實(shí)感悟和學(xué)習(xí)體會?？梢哉f，每次的校本培訓(xùn)學(xué)習(xí)對我們來說就是一次次難得的精神享受，是豐厚自己文化底蘊(yùn)、積淀知識含量，提高教科研能力的捷徑。

  1、加強(qiáng)對教材的創(chuàng)造性研究，教學(xué)資源共享。

  本學(xué)期我們把教學(xué)研究的重點(diǎn)放在對五年級教材的分析和研究上：根據(jù)五年級教材的特點(diǎn)、主要內(nèi)容，對教材提出了整合的研究意向，將較難把握的內(nèi)容篩選出來共同分析、比較，確定了具體的操作方法。微觀上，我們以一個典型單元為例，就單元內(nèi)容的課節(jié)劃分，重難點(diǎn)的把握，語言目標(biāo)的確定，任務(wù)的科學(xué)設(shè)計(jì)，以及練習(xí)題的編寫和篩選，包括每課的預(yù)復(fù)習(xí)作業(yè)的安排進(jìn)行探討研究，大家交換不同的想法，彼此在爭辯中進(jìn)行思維的碰撞，在分歧中啟迪心智、激發(fā)靈感。

  2、組織校內(nèi)示范課、公開課，開展聽課、評課活動。

  本學(xué)期安排了張曉翠、姚水財(cái)兩位教師上示范課、公開課。每一位開課教師都要以說課的形式，結(jié)合教學(xué)理論，講述教學(xué)流程安排的理由和想法;全體教師都參與評課并由一位教師主評。教研組還組織教師參加市級、鎮(zhèn)級的優(yōu)質(zhì)課、示范課的聽課，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合本校本班的實(shí)際情況提出自己的教學(xué)調(diào)整方案。

  3、積極開展課題研究工作，提高教學(xué)效果。