童年的發(fā)現(xiàn)主要內(nèi)容精選(九篇)

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第1篇：童年的發(fā)現(xiàn)主要內(nèi)容范文

一、課前引讀

學生預習要弄清四個問題，即課文主要寫什么？怎么寫的？為什么寫？你怎樣寫？針對此文，首先，我設計課前引導：“同學們，我們學習《幼時記趣》已半年多了，誰還能說出這一課的主要內(nèi)容？這一課主要寫了哪些‘童趣’？課文是按什么結(jié)構(gòu)來結(jié)構(gòu)文章的？”從同類課文引入，既激發(fā)學習興趣，又復習舊知，還能將學法遷移。然后，再引出本課課題：“從課題內(nèi)容看，本課應該寫哪些內(nèi)容？寫哪些事？如果是你寫，該從哪幾方面去寫，反映怎樣的主題？”學生興趣盎然，紛紛發(fā)言。最后，讓學生帶著假設去預讀課文。

二、課中引點

課前，學生已經(jīng)按照要求進行了預習，倘若課堂仍按部就班講授，不僅浪費時間，而且也枯燥無味。學生充分預習之后的課堂教學，重在正誤點化。

課堂中的“引”主要有“四引”，即引入、引渡、引法、引境。

引入，即是平常所說的導語?！巴旰盟埔磺爬隙茡P的歌謠，它吟唱著我們每個人童年的難忘，童年的故事都是我們記憶中的珍寶。今天讓我們就隨著這篇動聽的樂章，一起去看一看魯迅先生的童年故事。同學們課前一定預習得很好，看誰能離開課本按預習的要求匯報一下讀書的情況?！焙啙嵉囊?，使學生對課文內(nèi)容很期待。

引渡主要是指課堂結(jié)構(gòu)或課文段落間的過渡。在學生回答上述問題后，我把學生引渡到理清課文的脈絡上來?！巴瑢W們，你們從課題了解了課文的哪些信息？”學生從課題上意識到課文著重記敘兩個地方，文章是按時間和空間的變化來寫的。

引法是根據(jù)課文內(nèi)容及學生實際而采取的靈活多樣的教學方法。比如，本課是從《幼時記趣》一課引入的，所以我一開始就讓學生對比二者寫法的異同。通過討論和交流，學生覺得兩課都是寫“童趣”的，但《從百草園到三味書屋》寫童年趣事主要在“百草園”，寫童年枯燥的學習生活主要在“三味書屋”。

引境是指教師把學生引到課文所描寫的情境中去。常用的引境方法有教師范讀、小組合作朗讀、電化教學的配音朗讀等。比如，在學習“百草園”這一部分時，我讓學生分組朗讀課文描寫的幾件趣事，讓學生體會作者兒時生活的無限樂趣。配音朗讀讓學生感受童年的天真無邪和快樂，最后去掉配音，讓學生在清讀中讀出愉悅的感覺。

課堂教學中的“點”是指點撥。點不能面面俱到，而是有所側(cè)重，畫龍點睛。就內(nèi)容而言，主要有點重點、點難點、點疑點三種。

關于點重點。比如，課文的第2至7自然段是課文第1部分的重點，學生通過上述朗讀進入情境后，我通過點撥讓學生體會作者描寫的精彩之處及特點。描寫昆蟲時體現(xiàn)了三個方面的特征，即根據(jù)兒童的心理，抓住事物的特點寫；文章不僅春、夏、秋景俱全，并且形、聲、色、味皆備；條理分明，層次清晰。

關于點難點。比如，課文的第2部分，百草園是課文的難點，難就難在它的“主題”上。在“引法”環(huán)節(jié)，就有同學提出異議，認為第2部分是寫三味書屋里的學習枯燥無味，而非寫兒童的童年快樂。對此，在賞析課文第2部分后，我引導學生就第2部分的“主題”展開分組討論，結(jié)果大家形成三種不同的看法。一種看法認為，通過寫三味書屋乏味枯燥的生活，和第一部分的快樂形成對比關系；另一種看法認為，通過寫三味書屋乏味枯燥的生活，和第一部分的快樂形成襯托關系，以批判封建教育制度對兒童的束縛和損害；還有一種看法認為，主要寫兒童千方百計在枯燥無味的三味書屋生活中極力尋找快樂，其目的是與第一部分形成和諧統(tǒng)一的關系。為了讓提出異議的那部分學生也能與第三種理解“和諧說”形成共鳴，我讓學生找出課文中的相關語句及四件事。向先生問“怪哉”故事；在三味書屋后的小園內(nèi)尋找屬于自己的樂趣；師生讀書的場面；學生做游戲、畫畫兒。學生們體會到，對于孩子來說，快樂是簡單的，即使在荒蕪的園地里，孩子依然可以發(fā)現(xiàn)屬于自己的快樂，即使在乏味無趣的學堂中，他們也能夠?qū)ひ挼綄儆谧约旱臉啡?。當然，主題歸納并不強求全班的統(tǒng)一，學生可以根據(jù)自己的理解去歸納。

關于點疑點。比如，在學生自主閱讀后的匯報交流中，有學生質(zhì)疑寫美女蛇的故事是否有點跑題。為此，我讓學生分組討論并適當加以點撥，從而使學生最終取得共識：寫美女蛇的故事是為了給百草園增添神秘色彩，同時激發(fā)讀者的閱讀興趣。

三、課后引伸

正如葉圣陶先生所說，課文只是學生學習的范例。教師的作用是引導學生實踐和應用這些范例。如果我們把學生課前預習說成是知識的耕耘，課中學習是知識的播種的話，那么課后鞏固則是知識的收獲。這里的“引”是指從課文中引申到課堂外，這里的“伸”是指課堂知識的延伸，知識的遷移。

比如，我在這一課的總結(jié)階段，做了這樣的引伸：“同學們，魯迅有如此快樂的童年，那么我們今天的學習生活快樂嗎？請你也寫出幾件快樂的事或幾個方面的快樂生活來！”當我將這一要求提出來時，有些同學用質(zhì)疑的目光看著我，好像我是壽鏡吾先生。為此，我鼓勵學生寫真話，訴真情，并激勵大家與魯迅比一比高低。學生在我的鼓勵之下，一揮而就，不到半小時，寫出了七八百字的作文。有的同學仿照課文的寫法，寫他如何從一天近十小時的學習生活中尋找快樂，但部分同學認為此法不可取，學習不專一；有同學寫學習如何的枯燥無味，但有同學建議要“為中華崛起而讀書”，就必須刻苦學習；還有學生寫學習有文化課，有音體美課，信息技術課、綜合實踐課等，所以學習生活是豐富多彩，素質(zhì)是全面發(fā)展的，受到了大家的嘖嘖稱贊與高度評價。

通過巧妙引伸這一環(huán)節(jié)，既使學生課堂所學知識與寫作技能得到遷移應用，又使學生在寫作評價中建立起科學積極的人生觀、價值觀，樹立崇高的人生理想。

第2篇：童年的發(fā)現(xiàn)主要內(nèi)容范文

論文關鍵詞：作文,一題多練

教師一般都比較注意作前指導，而作文之后常常是較多地傾向于評析。筆者以為：學生通過第一次作文，已就謀篇布局，形象刻劃，遣詞造句等作了深思熟慮，在這個基礎上，教者如能趁熱打鐵，對學生習作在評析后再作指導，進行二次或者是三次作文，就會大大提高作文訓練效率，收到事半功倍的效果。

學生習作中出現(xiàn)的問題是各種各樣的，但總的來說，不外乎是整體寫壞和局部寫糟。有的盡管寫壞了，但文中的一些事例卻很有典型性；有的整體寫得不錯，但局部卻寫砸了。針對這些情況，教師要認真地再作指導，讓學生進行修改，直到較滿意為止。在這種反復修改的過程中，讓學生懂得一個道理，那就是葉圣陶先生說的：“文章不厭百回改，多改出華章”——文章是可以改好的！

有的同學的作文寫壞了整體，如果仍按照原來的習作要求，那就得全盤否定。但如果調(diào)整一下角度，另辟蹊徑，讓他轉(zhuǎn)軌變型，則能起死回生。

如：《童年的回憶》一題應寫記敘文，可有一個同學卻寫得不像記敘文。作者寫了這樣兩件事：一件是父母要求每天晚上睡覺之前一定要刷牙，可“我”老是忘記，有時甚至被媽媽從床上拖起來刷牙。經(jīng)過一段時間后，“我”終于養(yǎng)成了就寢之前刷牙的好習慣。但繼之而來的是，早晨睡懶覺的問題沒有解決。父母規(guī)定冬天起床時間為六點，可“我”總是起不來，開始是用鬧鐘，但鬧鐘也不能完全解決問題，常常被媽媽掀掉被褥從床上拖起來。又經(jīng)過了一段時間的堅持，終于養(yǎng)成了準時起床的好習慣。最后，作者得出了“良好習慣一定要在童年時代就養(yǎng)成”的結(jié)論。全篇議論較多。據(jù)此，老師建議改寫成議論文，文題改為《“養(yǎng)其習于童蒙”小議》。經(jīng)三易其稿，終于成功。

再如《漫步新村林陰道》一題，有個同學這樣寫道：“我漫步在林陰道上，面露喜色，不時地以欣賞的目光打量著自己剛穿上的名牌皮鞋，越看越美，希望自己腳下的林陰道延長些，再延長些。我不僅自己如此欣賞，而且還招引了不少同齡女孩的艷羨的目光。正當我滿懷喜悅，步履薄灑之時，不知怎么腳下一扭，幾乎要跌倒，仔細一看竟是鞋跟掉了，真是啼笑皆非，只好一腳高一腳低地回家去。“鞋”成了文章的主要內(nèi)容，盡管寫得較生動，但畢竟離題了。經(jīng)過啟發(fā)，作者改為專寫鞋子，警示世人：不要迷信名牌，謹防上當受騙！并易題為《我的高檔鞋》，獲得成功。

但習作中出現(xiàn)更普遍的是局部寫壞的問題，特別是結(jié)尾寫壞，可謂“為山九仞，功虧一簣”！若把結(jié)尾改好，則全篇生色！如題目《童年憶趣》，有個學生寫了兩件事：一件是一次媽媽把“我”放在坐椅中就要去燒飯了，可“我”卻憑借椅旁小凳爬到了縫紉機臺板上，之后又爬到窗臺上。另一件是一次父母帶‘我”去逛街，“我”卻被櫥窗里的漂亮的洋娃娃吸引住了，“我”掙脫了媽媽的手，徑自奔到商場里去看洋娃娃了，但看了一會卻不見了爸媽，這一下可急壞了，“我”趕忙奔到街上，極力尋找；好不容易在前面的人群中發(fā)現(xiàn)了爸爸的背影。“我”加快腳步?jīng)_上去在他背上拍了一下，但仔細一看卻不是爸爸，是個陌生的叔叔。“我”連忙又奔回商場繼續(xù)尋找，可就是找不到。正當“我”要哭出來的時候，爸媽卻突然出現(xiàn)了，并連連夸獎“我”勇敢，還給“我”買了洋娃娃。文章的結(jié)尾是這樣的：“每當憶起重年的這些趣事時，我總是滿含微笑地回到現(xiàn)實中來，我的童年是多么幸福、美好啊!”

這兩件事，特別是后一件，確實寫得生動有趣，但結(jié)尾卻寫砸了。

問題就在于作者未能把所寫的兩件事的意蘊揭示出來，說白了就是未能把童年時代已具有的闖勁和勇敢精神點出來，所以結(jié)尾不佳。

經(jīng)啟發(fā)，她把結(jié)尾改成了這樣：

“每當記起童年的趣事時，我總是想起兒時媽媽時常拍著我的肩膀說的幾句話：‘小燕，小燕，你會爬高，你敢闖店，你真像一只勇敢的海燕！’是的，媽媽，我現(xiàn)在已經(jīng)長大了，我決心像海燕一樣到生活的風浪中去搏擊一番，經(jīng)受鍛煉和考驗！我想，我是一定能做到的，因為我在童年時已有了一段爬高上窗臺和獨闖商場的‘經(jīng)歷’！”

這樣一改，在內(nèi)容上就把所寫的兩件事巧妙地結(jié)合起來了，且揭示了意蘊；在結(jié)構(gòu)上，做到了收束有力，使“尾巴”硬了起來。

再如《我家的庭院》一題，有同學把庭院寫得既有特色，又有生氣，但結(jié)尾卻寫壞了：“我家的庭院，一年四季都充滿了勃勃的生機和欣欣向榮的氣息。這種生機和氣息，使我想到了改革開放給我國帶來的繁榮景象?？吹搅诉@個庭院就象看到了國家的大好形勢一樣，庭院給我以力量和鼓舞。”

這個結(jié)尾的毛病在于：聯(lián)想生硬，且有八股味，是貼標簽式的硬套，與全文極不和諧。那么，如何修改呢？老師可這樣啟發(fā)：自然界有一年四季，而我們?nèi)四?？與之大致相仿，也有個“四季”。自然界到了秋天，就意味著成熟和收獲，聯(lián)想到我們?nèi)四?，不也應該有成熟收獲的時候么…作者按這個思路作了修改，終于寫出了令人滿意的結(jié)尾：

“我家的庭院是可愛的，特別是到了秋天，更入佳境，院中彌漫著香氣，枝頭掛滿了誘人的果實。當我搞下蜜梨品嘗的時候，我不禁沉思默想起來：果樹每年春天開花，到了秋天果子就成熟了，而我們?nèi)四?，也都有個‘開花’的青少年時期，但是否到了‘秋天’都有‘果實’收獲呢？那就不一定了！想到這些，我就暗下決心：一定要像果樹一樣，充分享受陽光和雨露的滋潤，吸足養(yǎng)料，力爭多‘開花’，多‘結(jié)果’……

我家的庭院是可愛的，它給我提供了一個充滿四季氣息的優(yōu)雅的環(huán)境，更給了我生活和成才的啟示。”

這個結(jié)尾，從果樹的年年開花結(jié)果聯(lián)想到人是否能成才的問題，巧妙自然，有哲理性，把文章主旨深化了。

第3篇：童年的發(fā)現(xiàn)主要內(nèi)容范文

五年級語文教師教學工作計劃一、學生基本情況分析：

我班現(xiàn)有學生41人，除個別學生學習有較大困難外，其他同學成績比較平均。但從語文素養(yǎng)方面來看，部分學生還沒有完全形成良好的語文學習習慣，語文綜合學習能力欠缺，課外知識較薄弱，古詩詞背誦積累有待加強。從整體水平來看，學生受方言生活環(huán)境影響，語言感覺不佳，口頭和書面表達都有待提高。一些學生不會概括文章主要內(nèi)容，不會結(jié)合上下文理解詞語，理解含義深刻的句子，理解能力差強人意。同時，有幾個學生常常不能按時完成家庭作業(yè)，上課注意力易分散，學習效率低下，另外，某些學生雖然有課外閱讀的興趣，但還不夠豐富。本學期還需繼續(xù)在閱讀書目上作進一步的指導，提高學生課外閱讀的興趣，

二、本冊教材分析：

本冊教材精選課文，將課文分為精讀、略讀、選讀三類，共有課文28篇。教材對課文的編排，注意訓練的整合性和訓練的循序漸進，將課文分為8組，每組一般有3-4篇課文，每組課文之前安排了導讀。每篇精讀課文后面編寫了思考·練習。每組課文之后放積累運用。每個積累運用大致包括以下四項內(nèi)容：讀讀背背成詞語、口語交際、習作、交流平臺、趣味語文、日積月累。本冊教材識字量為225個，其中要求學會的200個，只要求認識，不要求會寫的150個，多音字在教學之中講解。

為了幫助學生理解課文，進行語言文字訓練，教材編繪了多幅插畫。這些插畫是教材的重要組成部分，對訓練學生的觀察能力、正確理解課文的思想內(nèi)容、陶冶愛美的情趣起著不可忽視的作用。我在教學中會充分利用圖畫，把使用文字教材和圖畫教材有機地結(jié)合起來。

三、提高教學質(zhì)量的具體措施：

(一)精讀課文的教學：精讀課文是教材的主體和進行語文基本功訓練的主要憑借。在教學中要注意以下幾方面。

1、繼續(xù)加強詞句訓練：

詞句訓練始終是小學階段語文教學的一個重點。在低、中年級訓練的基礎上，應提高其訓練要求。要引導學生自覺地運用查字典、聯(lián)系上下文和生活實際的方法準確理解詞語，特別是那些含義比較深刻的句子。要鼓勵學生在閱讀的過程中積累詞語，學習作者用詞造句的方法。把對詞句的理解、積累和運用的訓練結(jié)合起來，使它們成為一個有機的整體。

2、思考·練習的教學：

修訂后的思考·練習，題目簡要實用。注意激發(fā)學生探究問題的興趣，重視引導學生自主、合作學習。一些題目具有整合性、開放性和擴展性，加強了課內(nèi)、課外的結(jié)合。有些題目還體現(xiàn)了良好學習習慣的培養(yǎng)和提示了學習方法。修訂后的思考、練習刪掉了原來一些繁瑣的理解課文內(nèi)容和孤立進行詞句訓練的題目，從整合的角度，把理解內(nèi)容和語言訓練有機地結(jié)合起來。對朗讀、背誦，增加了自由度，許多課文，學生可以自己選擇背誦的部分。教學時，要注意把握好修訂后的思考·練習這些特點，充分利用思考·練習中的問題，啟發(fā)學生閱讀、思考和討論，切實地提高學生的理解能力，學到讀書、作文的方法。課后安排的選做題，學生可以根據(jù)自己的實際情況和興趣愛好，自由選擇，教學時不要作統(tǒng)一要求。

3、要加強朗讀的指導和訓練：

朗讀是重要的閱讀基本功，課上一定要有瑯瑯的讀書聲。課堂教學要多讀少講，使學生有更多的時間和機會練習朗讀;指導朗讀，不要單純從朗讀技巧上指導，使朗讀和理解密切相結(jié)合，在理解的基礎上，通過朗讀準確表達課文的思想感情。

精讀課文的教學，要注意發(fā)揮學生學習的積極性和主動性，引導學生進行探究、合作學習。要充分發(fā)揮教師的主導作用，包括引導、點撥、范讀以及必要的歸納、小結(jié)和講解。要提倡在學生獨立思考的基礎上，通過教師的指導，圍繞重點開展討論和交流，鼓勵學生發(fā)表不同的見解，讓學生在閱讀的實踐中，逐步學會獨立思考，學會讀書。

(二)積累·運用的教學：

積累·運用的內(nèi)容與課文有一定的聯(lián)系，又有相對的獨立性。如 閱讀在每個積累·運用中都安排了閱讀短文訓練。主要目的是培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力。教學時可借助短文后面的思考題，讓學生明確閱讀要求，一邊閱讀一邊思考，并回答這些問題，最后再交流、討論，讀懂課文。還有 口語交際指導學生進行口語交際時，要從創(chuàng)設情景、啟發(fā)興趣、激發(fā)說話的欲望入手，使學生知道怎樣去說。要加強說話通順、連貫的訓練，使學生把話說得清楚明白。另外 習作要引導學生寫熟悉的人、事、景、物，做到說真話不說空話、假話，表達真情實感。無論是寫記實作文，還是寫想象作文，都要鼓勵學生大膽展開想象和聯(lián)想，甚至是幻想，使學生的想象力和創(chuàng)造力得到充分的發(fā)揮。

綜上所述，只光教師的認真是完全不夠的，教師引進門，學習靠本人。在教學中教師是一位引路人，其主導作用的是學生。但是在現(xiàn)代科學進步的社會，家長支持，家長的良好的家庭教育，足形成合力共同達到教育的目的。

五年級語文教師教學工作計劃一、教學理念：

1、語文教育不能局限于字、詞、句、章的學習，務必建立大語文觀。語文教學設想要看重探求語文教育與現(xiàn)代社會以及兒童生活世界的諸多關聯(lián)。

2、語文教育要面向全體，落實到每個學生，并全方位進步每個學生的語文修養(yǎng)。

3、注重過程，終結(jié)評價與組成評價相聯(lián)合，扶植終身學習的愿瞧和科學探求的精神。

4、重視閱讀指導，做到課內(nèi)外閱讀相結(jié)合。

二、學情分析：

本班共有學生 72人。大部分學生已經(jīng)養(yǎng)成了良好的學習習慣，他們愛學習，有上進心。從上個學期期末測試結(jié)果來瞧，學生能較好地完成學習任務，合格率100%，83.3%的學生分析測試達到優(yōu)良程度。學生具有了一定的閱讀能力、口語交際能力和寫作能力和語文分析使用能力，也掌握了一定的學習要領。但是有個別學生基礎較差，家長又疏于管理，還需老師加強領導。個別學生學習盲目，不能及時完成作業(yè)，還需老師好好指導教育。本班學生還有一個最大的問題，就是兩極分化嚴重，尤其是習作和課外閱讀，很困惑，到底如何縮短兩極差距。

三、教材分析：

(一)教材結(jié)構(gòu)：

本冊教材繼續(xù)以專題組織單位，共八組，分別是：第一組“走進西部”，第二組“永久的童年”，第三組“言語的藝術”，第四組“他們讓我感動”，第五組“中國古典名著之旅”，第六組綜合性學習――“走進信息世界”，第七組“作家筆下的人”，第八組“異域風情”。

全冊共28篇課文，精讀和略讀各14篇。除了第六組綜合性學習，其余七組教材，每組由“導語”“課例”“口語交際·習作”“回顧·拓展”四部分組成。每組課文之后設“詞語盤點”。其中“讀讀寫寫”的詞語，是由會寫的字組成的，要求能讀會寫;“讀讀記記”的詞語，只需認記，不要求書寫。一些課文的后面還安排了材料袋或閱讀鏈接。全冊共安排了五次“材料袋”，兩次“閱讀鏈接”。

全冊還編排了8篇選讀課文，并附兩個生字表。生字表(一)是要求熟識的200個字。至此，完成小學階段熟識3000個常用字的識字任務。生字表(二)是要求寫的150個字，至此累計寫字量為2300個。

(二)教材特點 ：

1、加強目標體系，全面、正確地落實語文學習目標

2、教材內(nèi)容在富有人文內(nèi)涵、拓寬題材文體方面，作出了勤奮努力;在發(fā)揮語文教科書育人功能方面，進一步加強;

3、專題設置越發(fā)靈活，編排方式在繼續(xù)中又有發(fā)展

4、導學和課后練習題的設計，更好地發(fā)揮導學、導練的功能

5、順應兒童心理發(fā)展特，“口語交際·習作”的類型發(fā)生一定的改變

6、在“分析學習”中，指導學生大膽設想，開展語文學習活動，重視探究和鉆研的過程，進一步提高語文分析使用的能力

(三)教學重點、難點

第一單元：一是指導學生經(jīng)過學習課文和搜集材料了解西部，激發(fā)熱愛西部的情感;二是指示學生學習掌握課文主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，領會語言的表達效果和理解含義深刻的句子，進一步理解課文內(nèi)容，并繼續(xù)積累語言，增強語感;三是指導學生了解文章一些相對簡單的、適于他們接受的寫作要領，并試著將這些寫法使用到本人的習作中。

第二單元：一是讓學生經(jīng)過學習課文，領會作者對童年生活的眷戀，感受童年生活的美好，童年時光的珍貴，富有情感體驗，更深切地感受正在經(jīng)歷著的童年生活;二是經(jīng)過閱讀，領悟文章的一些表達方法;三是注重語言積累;四是描繪本人的童年生活。

第三單元：一是讓學生經(jīng)過讀書感受精妙語言的魅力，感受語言表達的藝術;二是經(jīng)過對不同文體文章的閱讀，了解不同文體文章表達方式;三是指導學生積累生動的語言。

第四單元：指導學生專心讀書，感受人物的精神品格;領會作者的情感脈絡和表達要領，繼續(xù)培養(yǎng)學生的速讀能力。

第五單元：讓學生感受古典名著的魅力，激發(fā)學生閱讀名著的興趣。

第六單元：指導學生走進豐富多彩的信息世界，感受信息通方式的改變，領會信息在人們生活、勞動和學習中的作用，學習收集和處理信息，開始學會使用信息，寫簡略的鉆研報告。

第七單元：讓學生進一步感受作家筆下人物形象，領會作家描繪人物的要領，并在習作中學習使用。

第八單元：一是要捉住主要內(nèi)容，了解不同地域的民族風情特，增長見識;二是要推測作者是怎樣寫出景物、風情特點的，學習作者的寫作要領;三是要注重積累課文中的生動語言;四是要從實踐起程，憑據(jù)各自條件，經(jīng)過多種途徑盡可能多地搜集材料，以豐富對異域風情的體驗。

四、教學目標

(一)識字與寫字教學

本冊識字200個，寫字150個，把字寫端正。在提高寫字質(zhì)量的同時，還可適適當提高寫字的速度，繼續(xù)養(yǎng)成良好的寫字習慣。

(二)閱讀教學

1、繼續(xù)加強閱讀基本功的訓練。

2、發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，學習表達要領。

3、掌握每個單元豐富的人文內(nèi)涵，把情感、態(tài)度、價值觀的目標落到實處。

(三)口語交際教學

1、激發(fā)興趣，體現(xiàn)雙向互動。

2、繼續(xù)提高學生的口語程度，培養(yǎng)良好的語言習慣。

(四)習作教學

1、進一步明確小學生作文的本質(zhì)。小學生作文的本質(zhì)是練筆，是習作，不是創(chuàng)作。

2、培養(yǎng)觀察、思想、表達三種能力。

五、教學措施：

(一)識字與寫字教學

本冊安排識字200個，高年段，學生已經(jīng)具備了較強的獨立識字能力，因此教學要放手。教材在精讀課文和略讀課文以外的其他部分，一概不再注音，學生在閱讀中碰到不熟識的字，可以查字典解決。教師要鼓勵學生在課外閱讀中快速涉獵，聯(lián)系上下文，理解字詞的意義，以便在手邊沒有字典、辭書的情況下，不防礙閱讀。本冊安排寫字150個，都安排在精讀課文中，隨課堂教學完成。指導學生寫好寫對筆畫、筆順，安排好字的各個部件及間架結(jié)構(gòu)，把字寫端正。

(二)閱讀教學

1、高年段的朗讀要求，不但要做到正確、流利，并且要做到有感情。進行閱讀教學，一定要多讀少講，讓學生主要通過自主的入情入境的朗讀，讀懂課文，有所感悟;要做到讀有要求，讀有條理，要經(jīng)過多種方式的朗讀，悟情傳情，培養(yǎng)語感。在讀中體味、感悟文章表達的思想感情。讀的指導，要從全體入手，指導學生在掌握全文情感基調(diào)及其改變的基礎上，憑個別的情感體驗，進行有感情的朗讀。高年級的默讀，既要提高理解程度，又要提高默讀速度。教師在教學時，應該為學生留有富裕的默讀時間，并提出相應的要領，指導學生憑要求認真讀書， 在默讀之后要檢查學習效果。

2、經(jīng)過課后的訓練題，指導學生理解內(nèi)容，領會表達要領。在課文中發(fā)現(xiàn)言語表達的特點。在“交換平臺”中總結(jié)某些規(guī)律的東西。

3、要憑借課文的差別特點，設想和接納靈便多樣的教學過程與要領計謀。

(三)口語交際教學

要激發(fā)興趣，引起學生交際的欲望。要創(chuàng)造特定的情境。創(chuàng)造情境要做好以下幾點：一是情境的創(chuàng)造要實在，體現(xiàn)學生實踐交際的需求，讓學生了解在不同的場地、針對不同的東西，使用不同的手法，接納不同的表達方式。二是考慮到兒童的年齡特點，情境的創(chuàng)造還要注重興趣，要用膾炙人口的方式來激發(fā)學生的交際欲望。三是要創(chuàng)造多個情境，在逐步深入的互動中，體現(xiàn)交際的內(nèi)容由相對簡略，到交際得相對深入的熟練過程。要體現(xiàn)雙向互動。

(四)習作教學

1、作文指示從內(nèi)容入手，作文講評重正在鼓勵。

作文指導，一定要從內(nèi)容入手，首先解決寫什么的問題，打開思路，使人人都找到想寫、要寫的內(nèi)容。開端宜“放”，使學生感慨想寫的內(nèi)容很多，教師指導學生從中挑選最妥帖的內(nèi)容來寫。至于寫怎樣的標題，在打開思緒、挑選要寫的內(nèi)容的過程中浸透，在寫作中、在交換底稿的過程中指導，指導的內(nèi)容不過乎習作手法能否明確，內(nèi)容能否具體，順序能否明確，選詞用語能否合適，能否表達了真情實感等幾個方面。

習作講評重正在鼓勵。講評的時候，要歸納綜合全班這次作文的優(yōu)點與成績，使每個學生經(jīng)過講評看到成績與進步，享受習作成功的快樂，更逼真地了解理怎樣寫，激起對下一次習作的渴望。

2、加強平常練筆的指導。

一方面，把練筆輻射到閱讀課上，經(jīng)常寫寫感受、啟示，仿寫句、段，續(xù)寫結(jié)尾……自然地體現(xiàn)從讀學寫，讀寫結(jié)合。另一方面，把練筆延伸到日常生活中。憑借生活需求練筆。應幫助孩子認識到習作是學習、生活的需求，是傾吐、表達的需求。要鼓勵學生表達本人的所做所見所聞所思所感，寫本人感興趣的內(nèi)容。教師要指導學生在生活中學語文、用語文，在辦事生活的同時，提高讀寫能力。

(五)綜合性學習

本冊分析學習活動一“信息傳遞改變著人們的生活”，手法是使學生了解從古至今信息傳遞的方式發(fā)生的改變，活動可以從兩方面進行：一方面充分利用閱讀材料中的《古人傳遞信息的故事》《因特網(wǎng)將世界連成一家》《奇異的電腦魔術師》《網(wǎng)上呼救》《把握自己》等文章，了解從古代到現(xiàn)代信息傳遞方式的改變和差別;另一方面經(jīng)過本人搜集材料、察看訪問、親身做。

綜合性學習活動二“利用信息，寫簡單的研究報告”，重點正在于讓學生學會怎樣寫研究報告，因此活動的開展定位于解決學生在讀寫中可能(或應該)碰到的問題。教材提出的4項活動建議中，暗含了“怎樣寫研究報告”的要領：

第一步：確定話題;

第二步：獲取材料;

第三步：分析材料，組成觀點;

第四步：按照樣本，撰寫報告。

六、教學光 安排：

內(nèi)容

課時

進度

第一組課文

10——11課時

1-2周

2.24

第二組課文

10——12課時

3-5

3.16

第三組課文

10——11課時

6-7

3.30

第四組課文

11——12課時

8-10

4.20

第五組課文

10——12課時

11-12

5.11

第六組課文

11——13課時

13-15

5.25

第七組課文

10——12課時

16-17

6.8

第八組課文

11——12課時

18-20

6.22

復習

10――12課時

21――22

7.6

五年級語文教師教學工作計劃一、學情分析：

五年級共有學生21名，經(jīng)過近五年的語文學習，大部分同學已具備了初步地認字、識字能力、口語交際、寫作能力、預習新課文的能力和一定的自學能力。但部分學生上課注意力易分散，學習效率低下，綜合學習能力欠缺，課外知識較薄弱。所以本學期除做好學生的思想工作外，還需繼續(xù)在閱讀書目上做進一步的指導，并且嘗試提高學生課外閱讀的興趣。

三、教材分析：

(一)教材結(jié)構(gòu)：

本冊教材繼續(xù)以專題組織單元，共八組，分別是：第一組“走進西部”，第二組“永遠的童年”，第三組“語言的藝術”，第四組“他們讓我感動”，第五組“中國古典名著之旅”，第六組“走進信息世界”，第七組“作家筆下的人”，第八組“異域風情”。

全冊共有課文28篇，精讀和略讀各14篇。這七組教材，每組由“導語”“課例”“口語交際習作”“回顧拓展”四部分組成。在每組課文之后設“詞語盤點”。其中“讀讀寫寫”的詞語，是由會寫的字組成的，要求能讀會寫;“讀讀記記”的詞語，只要求認記，不要求書寫。一些課文的后面還安排了資料袋或閱讀鏈接。全冊共安排了五次“資料袋”，兩次“閱讀鏈接”。

全冊還編排了8篇選讀課文，并附兩個生字表。生字表(一)是要求認識的200個字。至此，完成小學階段認識3000個常用字的識字任務。生字表(二)是要求寫的150個字，至此累計寫字量為2300個。

(二)教材特點：

1、加強目標意識，全面、準確地落實語文學習目標

2、教材內(nèi)容在豐富人文內(nèi)涵、拓寬題材體裁方面，繼續(xù)作出努力;在發(fā)揮語文教科書育人功能方面，進一步加強

3、專題設置更加靈活，編排形式在繼承中又有發(fā)展

4、導學和練習系統(tǒng)地設計，更好地發(fā)揮導學、導練的功能

5、順應兒童心理發(fā)展特點，“口語交際習作”的類型發(fā)生一定的變化

6、在“綜合性學習”中，指導學生設計和開展語文學習活動，引導探索和研究的過程，提高語文綜合運用的能力

(三)單元重點、難點

第1單元：一是引導學生通過讀書和搜集資料了解西部，激發(fā)熱愛西部的情感;二是引導學生學習把握課文主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，體會優(yōu)美語言的表達效果和理解含義深刻的句子，進一步提高理解語言的能力，并不斷積累語言，增強語感;三是引導學生了解文章一些比較簡單的、適于他們接受的寫作方法，并試著將這些寫法運用到自己的習作中。

第2單元：一是讓學生通過讀書，體會作者對童年生活的眷戀，感受童年生活的美好，童年時光的珍貴，豐富情感體驗，更深切地感受正在經(jīng)歷著的童年生活;二是通過對比閱讀，領悟文章的一些表達方式;三是豐富語言積累;四是交流和描繪自己的童年生活。

第3單元：一是讓學生通過讀書感受精妙語言的魅力，感受語言表達的藝術;二是通過對不同體裁文章的閱讀，了解不同體裁文章表達方式;三是引導學生積累優(yōu)美的語言。

第4單元：引導學生潛心讀書，感受人物的精神品質(zhì);體會作者的情感脈絡和表達方法，繼續(xù)培養(yǎng)學生的速讀能力。

第5單元：讓學生感受古典名著的魅力，激發(fā)學生閱讀名著的興趣。

第6單元：引導學生走進豐富多彩的信息世界，感受信息傳遞方式的變化，體會信息在人們生活、工作和學習中的作用，學習搜集和處理信息，初步學會利用信息，寫簡單的研究報告。

第7單元：讓學生進一步感受作家筆下鮮活的人物形象，體會作家描寫人物的方法，并在習作中學習運用。

第8單元：一是要抓住主要內(nèi)容，了解不同地域的民族風情特點，增長見識;二是要揣摩作者是怎樣寫出景物、風情特點的，學習運用作者的寫作方法;三是要注意積累課文中的優(yōu)美語言;四是要從實際出發(fā)，根據(jù)各自條件，通過多種途徑盡可能多地搜集資料，以豐富對異域風情的感受。

四、教學目標:

(一)識字與寫字教學

本冊識字200個，寫字150個，把字寫端正。在強調(diào)寫字質(zhì)量的同時，還可適當要求提高寫字的速度，并養(yǎng)成良好的寫字習慣。

(二)閱讀教學

1、繼續(xù)加強閱讀基本功的訓練。

2、發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，學習表達方法。

3、把握每個單元豐富的人文內(nèi)涵，把情感、態(tài)度、價值觀的目標落到實處。

(三)口語交際教學

1、激發(fā)興趣，引起學生交流的欲望，體現(xiàn)雙向互動。

2、不斷提高學生的口語水平，培養(yǎng)良好的語言習慣。

(四)習作教學

1、進一步明確小學生作文的性質(zhì)。小學生作文的性質(zhì)是練筆，是習作，不是創(chuàng)作。

2、培養(yǎng)觀察、思維、表達三種能力。

(五)綜合性學習

綜合性學習，要提高學生策劃、規(guī)劃自己學習的能力，用多種途徑、方式解決實際問題的能力以及語文的綜合運用能力。

五、教學措施：

(一)識字與寫字教學

1、對于生字新詞，要及時聽寫檢測。

2、鼓勵快速瀏覽，聯(lián)系上下文理解字詞的意思，

3、在強調(diào)寫字質(zhì)量的同時，還應適當提高寫字的速度，并養(yǎng)成良好寫字習慣。

(二)閱讀

1、在以前的基礎上，繼續(xù)加強閱讀基本功訓練。

2、閱讀教學中，要注意表達方法的學習和積累。

3、教師根據(jù)課文的不同特點，設計靈活多樣的教學策略。

(三)口語交際

1、首先要激發(fā)學生興趣，

2、要創(chuàng)設特定的情境。創(chuàng)設情境要把握好以下幾點：一是情境的創(chuàng)設要真實、有意義，體現(xiàn)學生實際交際的需要，讓學生了解在不同的場合、針對不同的對象，圍繞不同的目的，采用不同的表達方式。二是考慮到兒童的年齡特點，情境的創(chuàng)設還要注意趣味性，要用學生喜聞樂見的方式來激發(fā)學生。

3、要體現(xiàn)雙向互動。交際的過程并不是要學生一個一個挨著說的過程，而是一個互動的過程，要在互動中使交流逐步深入。

4、要不斷提高學生的口語水平，培養(yǎng)良好的語言習慣。如，認真傾聽別人的發(fā)言;說話要使用禮貌用語;要針對不同對象，文明地進行交際。

(四)習作

1、進一步明確小學生作文的性質(zhì)。小學生作文性質(zhì)是練筆，是習作，不是創(chuàng)作。

2、作文指導從內(nèi)容入手，作文講評重在激勵。作文指導，要從內(nèi)容入手，首先解決寫什么的問題，使學生都找到想寫、要寫的內(nèi)容?！胺拧遍_了，學生就有東西寫。再就是講評的時候，要概括全班此次作文的優(yōu)點與成績，肯定大多數(shù)同學的努力和進步。使每個學生通過講評看到成績與進步，享受習作成功的快樂，更真切地懂得應當怎樣寫。

3.觀察、思維、表達三種能力結(jié)合起來培養(yǎng)。

4、加強平時練筆的指導。

(五)綜合性學習

1、閱讀單元導語，激發(fā)學習興趣。

2、閱讀前四篇閱讀材料，了解信息改變著我們的生活。

3、根據(jù)主題，搜集有關信息，并寫報告。

七、教學時間安排：

起訖日期 周次 教學內(nèi)容 備注

2.13--2.17 1 1草原2*絲綢之路

2.20--2.24 2 3白楊 4*把鐵路修到拉薩去

2.27 --3.2 3 口語交際.習作一 回顧.拓展一5古詩詞三首

3.5--3.9 4 6東陽.童年.駱駝隊7*祖父的園子 婦女節(jié)

3.12--3.16 5 8童年的發(fā)現(xiàn) 9*兒童詩兩首 口語交際習作二 植樹節(jié)

3.19 --3.23 6 回顧.拓展二 10楊氏之子 11晏子使楚

3.26 --3.30 7 12*半截蠟燭 13*打電話 口語交際.習作三

4.2--4.6 8 回顧.拓展三14再見了，親人 15*金色的魚鉤 清明節(jié)

4.9--4.13 9 16橋17*夢想的力量 口語交際.習作四

4.16--4.20 10 回顧.拓展四 18將相和

4.23--4.27 11 19草船借箭 20*景陽崗 21*美猴王

4.30--5.4 12 口語交際.習作五 回顧.拓展五 勞動節(jié)

5.7--5.11 13 綜合性學習：走進信息世界

5.14--5.18 14 22人物描寫一組 23*刷子李

5.21--5.25 15 24*金錢的魔力口語交際.習作七 回顧拓展七

5.28--6.1 16 26威尼斯的小艇25自己的花是讓別人看的 兒童節(jié)

6.4--6.8 17 27*與象共舞 28*彩色的非洲

第4篇：童年的發(fā)現(xiàn)主要內(nèi)容范文

【關鍵詞】兒童文化產(chǎn)業(yè);電子傳媒;動漫;兒童期;兒童

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604(2010)07/08-0001-05

隨著電子傳媒,尤其是電視和互聯(lián)網(wǎng)的普及,人類社會從工業(yè)時代進入了信息時代,全世界的社會活動和生活方式都發(fā)生了翻天覆地的變化。由于信息的迅速傳播,世界變得越來越開放,越來越透明,越來越一體化。傳統(tǒng)社會的權利等級、階級差異、地域差別由極度顯性逐漸變得隱性,每一個社會人都開始有更多的機會發(fā)揮自己的潛力,為自己創(chuàng)造更好的生存條件。針對信息時代帶來的巨大沖擊,1999年,美國未來學家托馬斯?弗里德曼推出了一本后來轟動世界的科普著作《世界是平的》。他在書中指出,傳統(tǒng)的社會框架將被打破,資源將被重組,新的社會關系網(wǎng)絡已經(jīng)誕生,一種新型的扁平的社會結(jié)構(gòu)模式將替代原有的金字塔式的社會結(jié)構(gòu)模式。弗里德曼承認自己是一個“技術決定論者”,他認為“技術對于社會變革而言是一支決定性的力量,由此著手去分析社會變化的趨勢是可能的”。這種技術決定論也反映到兒童教育領域。

一、一種技術至上的兒童觀

20世紀的發(fā)展心理學研究者認為兒童心理發(fā)展本質(zhì)的、普遍的特征是發(fā)展的階段性。皮亞杰繼承了弗洛伊德的階段論思想,從認知發(fā)展階段論角度描繪了兒童不同于成人的發(fā)展特點。兒童的認知結(jié)構(gòu)與成人不同。兒童不斷以認知結(jié)構(gòu)同化和順化的方式接受外部刺激,適應環(huán)境。然而,近20年來,很多學者開始質(zhì)疑發(fā)展階段論的合理性,認為傳統(tǒng)的發(fā)展階段論沒有充分注意到社會文化因素對兒童心理發(fā)展的深刻影響。在兒童心理學研究領域,一些學者開始對兒童期和童年概念進行反思?！皬谋举|(zhì)上和長遠考慮,兒童是文化的一個發(fā)明?！薄坝行┌l(fā)展心理學家甚至大有懺悔之態(tài),認為自己過去的研究信奉發(fā)展遵守內(nèi)部時鐘,現(xiàn)在看來‘它不再像過去那樣有力或有強迫性’?！薄皶r間年齡成了人們生活方式越來越差的一個指標。”〔1〕

為什么會這樣呢?有人認為全是信息惹的禍。與以往不同,在信息時代,借助電子傳媒,尤其是電視的幫助,兒童比過去更早地擁有了更多的信息、角色、權利和責任,受社會文化因素的影響更大。

肖伯納說過,任何職業(yè)都是針對外行的一種陰謀,因為內(nèi)行人總是掌握著外行人不懂的信息。因此,人們通常認為“社會地位的區(qū)別部分是通過將人隔離進不同的信息世界而形成的”?！?〕兒童只有按階段學習,才能逐漸擁有同成人一樣的信息權利。不同年齡的兒童所獲得的信息的性質(zhì)和數(shù)量都是有區(qū)別的。兒童基本上被排除在成人社會的信息之外。這一方面能使兒童免受不良信息的侵害,另一方面又維護了成人的權威。在兒童眼里,成人是最有力的、最能干的、最有權威的。兒童之所以看上去很天真,是因為他們被傳統(tǒng)社會排除在成人的社會場景或信息系統(tǒng)之外的緣故。一旦不同年齡之間信息系統(tǒng)的界限模糊了,兒童與成人之間的區(qū)別也就模糊了。電子傳媒,主要是電視和互聯(lián)網(wǎng),通過圖像和聲音把信息直接呈現(xiàn)在兒童面前。正如梅羅維茨所說,“有了電視,就沒有了兒童屏蔽在成人節(jié)目之外的過濾器”。電視、互聯(lián)網(wǎng)、手機等沖破了世俗知識的排他性,組成了當今社會完美無缺的平等主義的傳播媒介。

尼爾?波茨曼說:“電視是一種敞開大門的技術,不存在物質(zhì)、經(jīng)濟、認知和想象力上的種種約束。6歲兒童和60歲的成年人具備同等的資格來感受電視提供的一切。”〔3〕的確,電子傳媒呈現(xiàn)出了成人社會的全部內(nèi)容,對兒童造成了難以估量的影響。

首先是羞恥感喪失了。按照弗洛伊德的理論,羞恥感是人格結(jié)構(gòu)中用來控制本我中的本能欲望的超我的力量。正是因為羞恥感的存在,人類才具有神秘感和敬畏感,也才保證了人類文明的存在。如果人失去了對沖動的控制,尤其是失去了對攻擊和即時滿足的沖動的控制,人類文明就不可能存在?！靶邜u感的無可估量的價值構(gòu)成了兒童正規(guī)或非正規(guī)教育中珍貴而微妙的一部分。換句話說,兒童沉浸在一個充滿秘密的世界中,心中充滿神秘和敬畏的情感……他們最終會了解這個世界,但要通過成人分階段地教他們?nèi)绾螌⑿邜u心轉(zhuǎn)化為一系列道德規(guī)范?！薄?〕當電子傳媒模糊了兒童與成人在信息接收上的界限后,秘密沒有了,神秘和敬畏褪色了,羞恥感也就很難作為社會控制和角色分辨的手段影響兒童了。兒童在接受正式教育之前就知道了大量的社會禁忌,包括性、酗酒、、綁架、兇殺等。

其次是成人與兒童的界限變模糊了。除了上述界限模糊對兒童的影響外,這一變化也對成人造成了不小的影響,包括心理上的口腔期無限延長、逃避社會責任、經(jīng)濟和人格難以獨立、沉溺在即時滿足之中等。

再次是改寫了傳統(tǒng)社會結(jié)構(gòu),包括性別結(jié)構(gòu)、政治結(jié)構(gòu)等。這些變化同樣對兒童產(chǎn)生了直接和間接的影響。

可見,電子傳媒對社會的影響是全方位的,對兒童的影響也是全方位的,無比深刻的。難怪技術至上主義者們驚呼世界變平了,童年消失了!

二、人類文化與工具演化

人類進化的整個過程本質(zhì)上是人的創(chuàng)造力不斷發(fā)揮和工具不斷改進的歷史。19世紀,文化的主要內(nèi)容包括工具制造技術、人際交往準則和對自然、人力的控制等。20世紀,一種新的文化觀代替了傳統(tǒng)的文化觀,認為文化是從古到今的社會團體對其所處的環(huán)境局部適應的產(chǎn)物?！拔幕怯赏ㄟ^符號而獲得和傳播的各種外顯的、內(nèi)隱的行為模式組合,構(gòu)成了不同人類團體的特殊成就;文化的核心在于傳統(tǒng)的(也就是歷史形成和選擇的)觀念,尤其是它們的附加價值;文化體系可能一方面被看作是行動的產(chǎn)物,另一方面被看作是進一步行動的條件因素。”〔5〕這一定義啟示我們,無論是研究人的發(fā)展,還是研究文化,都必須顧及兩個方面,即文化和物質(zhì)。

距今5萬年前,語言符號的出現(xiàn)標志著現(xiàn)代人的誕生。人類的新技術、遠距離交往、藝術品的出現(xiàn)等,極大地促進了人腦、人的行為、人的認知、人的文化的發(fā)展。舊石器時代出現(xiàn)的大量巖畫、洞穴藝術、雕像等人造物都是人類象征性活動的表現(xiàn)。到了新石器時代,人類開始馴養(yǎng)動物,固定居所,標志著人類進入了前運算階段。農(nóng)業(yè)技術、青銅器制作等標志著人類從前運算階段發(fā)展到具體運算階段?？梢?對于人來說,生物的、認知的、文化的發(fā)展總是相互影響的,人類文化的發(fā)展與工具的使用也總是不可分割的。人類創(chuàng)造出來的文化人造物,如外部化的符號系統(tǒng),改變了人與人的相互關系,也改變了個體的認知發(fā)展。

人類的進化史就是一部工具被不斷創(chuàng)造和改進的歷史。人類發(fā)明和使用工具的活動從來沒有停止過,人類文化的發(fā)展也從來沒有停止過,人類認知能力的發(fā)展同樣沒有停止過。鐵器的出現(xiàn)推動了農(nóng)業(yè)文化的發(fā)展,蒸汽機的出現(xiàn)推動了工業(yè)革命的變革,電子計算機的出現(xiàn)引發(fā)了信息時代的到來,這些無一不是工具革命與社會飛躍的證據(jù)。今天廣泛影響社會生活的電子傳媒從本質(zhì)上看仍然是人類的一種工具。我相信,電子傳媒不是也不可能是人類工具的終極。將來一定會有更新的、更強大的工具被發(fā)明和創(chuàng)造出來。那時的人類一定會用我們今天看原始人類的石斧和巖畫一樣的心情來看待我們今天的電子計算機和互聯(lián)網(wǎng)。

三、個體發(fā)展與文化

兒童心理發(fā)展理論一貫將遺傳和環(huán)境作為一個重大主題來闡述。如今,遺傳和環(huán)境相互作用的觀點已經(jīng)被更明確的生物與文化之間的雙向因果關系所替代。過去人們一直認為腦的生理結(jié)構(gòu)是按照預定的時間表逐步發(fā)展的?，F(xiàn)代腦科學研究則發(fā)現(xiàn)“大腦一旦啟用便會不停地自我聯(lián)接。早期經(jīng)驗會不斷改變大腦”?！?〕“人的神經(jīng)系統(tǒng)不僅僅使得人能夠習得文化,而且神經(jīng)系統(tǒng)還積極要求人這樣做,因為只有這樣神經(jīng)系統(tǒng)才能發(fā)揮作用……一個脫離文化的人很可能不會有內(nèi)在才能?！薄?〕

對個體來說,大腦和心理結(jié)構(gòu)的發(fā)展是生物和文化相互結(jié)合的產(chǎn)物。但是我們必須認識到,強調(diào)生物與文化對兒童心理的重要作用,并不是否認心理自身的發(fā)展規(guī)律?！罢J知發(fā)展具有很強的生物學基礎。要以認知發(fā)展的形式證明文化的作用,這方面取得的進展比較少?！薄?〕例如,研究表明兒童表征能力的發(fā)展模式與年齡相關,不因為文化的不同而不同。年長兒童比年幼兒童擁有更強的表征能力,可以表征更復雜的視覺模式。所以說,當我們正視文化對個體發(fā)展的重要作用時,不能簡單、單向地歸因?！叭魏蜗氚压ぞ呤褂门c認知發(fā)展或社會傳統(tǒng)的性質(zhì)簡單劃等號的做法都是行不通的。”〔9〕

技術至上主義者們過于強調(diào)技術進步對兒童心理的影響,否認了兒童心理自身的發(fā)展規(guī)律,甚至徹底否定了兒童心理學的學科合理性,認為“兒童心理學本身是一個特別的文化發(fā)明,它與更大的文化波浪一起移動”。〔10〕一些研究者甚至認為兒童心理學對于年齡差異決定行為規(guī)范的認識本身也只不過是一種社會規(guī)范,如同20世紀初期許多人相信黑人和婦女智力低下一樣荒謬。

這里涉及到究竟有沒有兒童期、童年是否是個科學概念等根本問題。

從生物學角度看,兒童期的存在本來不應該是問題,因為兒童期的存在是一個不可否認的生物學事實。個體的大腦和神經(jīng)系統(tǒng)、肌肉、骨骼、腺體的結(jié)構(gòu)和功能都需要在兒童期里繼續(xù)生長發(fā)育。兒童期實際上就是胎內(nèi)生長的出生后延續(xù),直到成熟為止。從心理發(fā)展的角度看,蒙臺梭利準確地將兒童期稱為“精神胚胎期”。她認為兒童身上有一種積極的精神生活,在整個兒童期,這種精神生活一直在秘密發(fā)揮作用,最終造就出一個適應環(huán)境、時代和文化的人。

當展心理學的研究成果在很大程度上改變著我們對兒童的認識。例如,心理模塊和認知領域的研究告訴我們,兒童頭腦中具有先天的核心領域知識,包括樸素物理學、樸素生物學、樸素心理學等。有學者認為,這些核心領域知識是開放的,是個體接受文化輸入和持續(xù)學習的起點。文化使得這些核心領域知識進一步發(fā)展。除了這些知識外,兒童還需要學習掌握大量核心領域以外的知識,比如人類根據(jù)某種目的創(chuàng)造的物品以及維持社會正常運轉(zhuǎn)必需的各種社會準則等。因此,兒童期的存在對于人類的文化傳承來說是必要的,不可缺少的,對個體的心理發(fā)展來說也是必要的,不可缺少的。

人類正視兒童期的存在花費了漫長的時間,兒童也為此付出了沉重的代價。200多年前,法國思想家盧梭一反歷史和宗教對兒童的壓抑和摧殘,提出“兒童不是小大人”“要把兒童當兒童看待”等主張,揭開了發(fā)現(xiàn)兒童的歷史帷幕。尊重兒童、保護兒童逐漸成了社會的主流話語。絕大多數(shù)心理學家都承認兒童期的存在,也都承認童年的重要性。即使是身為社會文化歷史學派代表人物的維果茨基也承認“在兒童的發(fā)展中,教學的性質(zhì)具有若干個極限點。第一個極限點是3歲以前的兒童,他們按照‘自己的大綱’進行自發(fā)型學習。第二個極限點是學齡兒童根據(jù)學校的教學大綱進行的反應型學習。而處于中間年齡階段的幼兒進行自發(fā)-反應型學習”。① 可見,維果茨基如此強調(diào)社會文化歷史對兒童心理發(fā)展的作用,也沒有否定兒童期的存在。

正如人們現(xiàn)在對文化的定義更注重社會團體對環(huán)境的適應性一樣,對兒童和童年的定義同樣要考慮文化適應性。具體表現(xiàn)為兒童總是生活在成人為其提供的發(fā)展小生境①中,而這種發(fā)展小生境的質(zhì)量在很大程度上取決于社會的生產(chǎn)水平、家庭的經(jīng)濟條件,更重要的是家長的教育理念和對兒童的期望。因此,“有沒有兒童期”和“有沒有童年”的問題,不是一個事實問題,而是在很大程度上取決于社會思潮和家長的價值觀。可以說,沒有社會的文化自覺和家長的文化自覺,就沒有兒童期,沒有童年。有家長說:“如果我給孩子一個幸福的童年,他長大后就會還給我一個不幸的成年?！痹谶@樣的家長頭腦里確實沒有兒童,沒有童年。但這純粹屬于家長的價值觀問題。家長剝奪了孩子的童年,不等于孩子不應該和不需要有童年。

技術至上主義者雖然也承認兒童的生理存在,但把童年看作是一種“社會構(gòu)造”,以“不知道童年內(nèi)部以及童年和成人之間的分界線在哪里”為由否認童年,這是缺乏事實和邏輯依據(jù)的。面對電子傳媒的普及,驚呼“童年在消逝”,這是一種單維度思維的表現(xiàn)。

我們可以從信息傳播的維度來認識人類的文明史。從語言的出現(xiàn),到后來象形文字的出現(xiàn),再到后來印刷術的發(fā)明,信息傳播的范圍越來越廣,傳播的速度越來越快。這一歷史過程并不能得出傳媒越發(fā)達,信息隔離作用越大的結(jié)論。梅羅維茨認為“印刷傾向于將兒童與成人隔離開,而電視則傾向于將他們再融合”的說法才是一種人為的斷章取義。電子傳媒為我們創(chuàng)造的信息環(huán)境是我們所處的真實環(huán)境(包括物理環(huán)境和社會環(huán)境)的遠距離反映,它不可能替代真實環(huán)境,更不可能取消真實環(huán)境。確實如梅羅維茨所說,“在孩子們不能被允許獨立穿過馬路之前,電視就陪著他們穿過了地球”,〔11〕但是不能否認,兒童在過馬路時依然是個兒童,并不因為他在電視里“穿過了地球”,就能在家門口獨立穿過馬路。

一部人類的文化史也可以被看作是文化不斷沖破少數(shù)人壟斷的歷史。一種新技術的誕生會為文化傳播注入新的動力。例如,印刷術發(fā)明后,馬丁?路德曾興奮地謳歌印刷術是“上帝最崇高、最無限的恩典”。印刷書籍的大量出現(xiàn)無限擴大了思想和信仰的傳播范圍。電子傳媒同樣為我們的社會生活帶來了新氣象。我們不應該悲觀地看待電子傳媒對兒童的影響。雖然已經(jīng)有許多觸目驚心的反面事例表現(xiàn)了不當使用電子傳媒引起的嚴重后果,但所有這些現(xiàn)象都不可能阻擋電子傳媒的迅速發(fā)展。同樣,電子傳媒也不可能在心理上消除童年。面對著電子傳媒的娛樂功能就宣稱“兒童沒有了”“童年消失了”,缺少足夠的科學依據(jù)。新的傳媒手段永遠只是人類的工具,而不是人類的主宰。面對電子傳媒的強大功能,我們的任務是研究新問題,尋找更有效的手段并更大程度地用好它。我們不能讓童年的概念成為人類技術的犧牲品。還是蒙臺梭利說得好,“兒童隱藏著未來的命運。任何希望給社會帶來某些利益的人必須保護他不受歧變,并注意他自然的行為方式。兒童是神秘的和強有力的,他內(nèi)藏著人性的秘密”。〔12〕

四、圖像與認知

以動漫為例。動漫播放時采用的基本編碼方式是圖像和聲音。動漫加速了人腦的感知速度,這是動漫的魅力所在。心理學研究表明,“運動和知覺是緊密聯(lián)系在一起的。環(huán)境中許多能被知覺到的事物的最明顯特征,要么是運動的物體,要么有運動物體的參與”?！?3〕運動能吸引嬰幼兒的注意。利用視覺偏好技術研究發(fā)現(xiàn),1個月的嬰兒視覺閾限為1.4度/秒,3個月的嬰兒是0.93度/秒。更細致的研究發(fā)現(xiàn),12個月的嬰兒更喜歡垂直對稱,不喜歡不對稱和水平對稱。這類研究成果揭示了兒童視覺先天的、普遍的敏感特點。參照這些研究成果設計動漫,是動漫易被兒童接受的基礎。

動漫與兒童的認知、情感等的關系更值得關注。

1.文字通過符號指稱意義,而圖像則能表達文字無法表達的特性。兒童解讀圖像,本質(zhì)上是一種隱喻式思維。成人在大多數(shù)情況下比較傾向注重邏輯性、合理性和因果性,而兒童的思維則注重情境性、跳躍性和相關性,不太了解因果性。圖像的組合和跳躍不會造成兒童的理解困難。這就是為什么許多抽象畫和荒誕劇把成人搞得莫名其妙,卻能讓兒童津津樂道的原因。

2.兒童對生命的理解與成人不同。兒童固有的泛靈論使他們對世界上的萬事萬物充滿感情。在兒童看來,世界上的一切都是可以溝通的,可以理解的,兒童能用自己的意愿和情感去對待整個世界,世界也用同樣的方式回報他們。因此,在動漫世界中,兒童是歡樂的。即便是苦難,在兒童看來也是多彩的。

3.兒童偏愛的動漫作品往往不是專家們高度評價的作品,因為兒童更加關注的是主題事件,而不是技巧呈現(xiàn),也不是專家關注的美學原則。兒童關注的不是重大意義,而是反映主題的細節(jié)。對兒童來說,最大的主題就是夢想一個美好的世界,在那里可以自由地幻想。

以上這些典型的兒童心理特點是制作和評價動漫作品時要注意的重點。如果一定要加以歸納,我認為一部好的動漫作品應該是兒童心靈幻想的伴奏曲,它能激發(fā)和伴隨兒童幻想。一部好的動漫作品也許沒有高深的哲學,沒有復雜的道德,但能反映童年的存在,體現(xiàn)童年的歡樂,揭示生命的成長。

當然,圖像不同于文字,也不能代替文字。圖像能用速度緊抓兒童的感知覺和隱喻式思維,但不太可能同時促進兒童的理性思維發(fā)展。圖像的娛樂性大于嚴肅性。理性思維的發(fā)展需要邏輯,需要推理,需要時間,需要反思和檢驗。讀圖不等于讀書,看圖不等于敘述,動漫不等于圖書。如何處理動漫與圖書、讀圖與讀書之間的關系,顯然是一個重大課題,需要花功夫研究。發(fā)展心理學界應該在這里有所作為。

參考文獻:

〔1〕〔2〕〔10〕〔11〕梅羅維茨.消失的地域〔M〕.章艷,吳燕莛,譯.北京:清華大學出版社,2002:201,203,201,205.

〔3〕〔4〕尼爾?波茨曼.娛樂至死:童年的消失〔M〕.肖志軍,譯.桂林:廣西師范大學出版社,2009:241,243.

〔5〕〔7〕〔8〕〔9〕MICHAEL COLE.從種系發(fā)生、歷史及個體發(fā)生的觀點看文化和認知發(fā)展〔M〕//W DAMON,R LERNER.兒童心理學手冊:第二卷(下).上海:華東師范大學出版社,2009:723,764,765,731.

〔6〕戈波尼克.搖籃里的科學家〔M〕.袁愛玲,廖莉,任智茹,譯.上海:華東師范大學出版社,2004:118.

〔12〕蒙臺梭利.童年的秘密〔M〕.馬榮根,譯.北京:人民教育出版社,1990:205.

〔13〕PHILIP J KELLMAN,等.嬰兒的視知覺〔M〕//W DAMON,R LERNER.兒童心理學手冊:第二卷(上).上海:華東師范大學出版社,2009:140.

Childhood: Changing, But Not Disappearing

Wang Zhenyu

(College of Preschool and Special Education, East China Normal University, Shanghai, 200062)

第5篇：童年的發(fā)現(xiàn)主要內(nèi)容范文

《初中生之友》讓筆者記憶刻骨銘心！

那是我在金灘附中的時候，2008年10月份（汶川大地震半年后）的一天，筆者按慣例午休走進教室。發(fā)現(xiàn)我班的一個語文成績中等的女生，正默默的流淚！心一驚，詢問后，原來是《初中生之友》的魅力：《陽光，在希望中升起》那些在大災大難面前，大愛無私的人物和事跡感動了學生，讓她情感升華。從此以后，筆者鼓勵她多讀課外書，她的語文興趣可以說太濃厚了，成績大踏步提升，在09年的中考語文考了107分！是全校的第一名！

嘗到了甜頭，筆者很注重培養(yǎng)學生的課外閱讀的興趣，指導課外閱讀的方法。

課外閱讀是提高學生閱讀能力的必要手段，也是課內(nèi)閱讀的延續(xù)和發(fā)展，它可以讓學生更深刻理解課內(nèi)知識的內(nèi)容，拓寬學生的視野，活躍學生的思維，增長學生的知識，讓學生品味人間的喜怒哀樂，體驗人生的滋味。

在大量的課外閱讀基礎上，受到教育，得到愉悅，再反饋到課內(nèi)學習和應用上，相輔相成，相得益彰。但如果教師對學生缺乏必要的引導，課外閱讀不僅不能收到良好的效果，甚至給學生造成很大的負面影響。在14年的中學語文教學實踐中，筆者逐漸探索出了指導學生課外閱讀方面行之有效的方法。

1 針對學生能力選擇不同的讀物

不同年級，不同學生，閱讀能力因智力因素、能力水平等原因，存在一定的差異。作為語文老師，應認真掌握每個學生的閱讀水平，為他們選擇不同的讀物。閱讀能力處于中等水平的學生，除了《初中生之友》，可指導他們選讀篇幅較短、內(nèi)容連貫、內(nèi)涵適當?shù)淖髌?，如、路遙的《平凡的世界》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、高爾基的《童年》、《在人間》、《我的大學》、莫泊桑的《羊脂球》等等；讓學生受到熏陶和感染。

而對閱讀能力較強的學生，除了《初中生之友》則推薦他們讀篇幅較長、歷史背景復雜、內(nèi)涵豐富隱含哲理、手法新穎獨特的讀物，如《《白鹿原》、《邊城》、《雷雨》、《人間喜劇》、《寂靜的頓河》、《百年孤獨》等，這些讀物的內(nèi)容即有思想深度，又有藝術特色，即提高學生的閱讀能力，又開拓學生的視野，陶冶了情操，促進了學生的寫作水平的提高。

2 教會學生正確的閱讀方法

只有掌握了正確的閱讀方法，課外閱讀才能真正的收到實效，如果只是走馬觀花，是收不到良好效果的。常見的閱讀方法，教學中已經(jīng)講過，學生可以運用到課外閱讀中。

但在課外閱讀中，還應補充一些，如：（1）把好詞佳句，精彩的段落摘錄下來，注明出自哪一本書，有條件的制作成卡片；（2）默讀和朗讀有機結(jié)合，好的段落可以大聲朗讀；（3）有的段落要細心品味；（4）一般的課外讀物，要求學生通過泛讀、略讀、快速瀏覽，以達到開口視野、活躍思維、增長知識的目的。（5）短而精的書，要多讀幾遍；有助于擴大知識面的書，要多讀若干遍，以增加知識積累。（6）篇幅比較長，或者內(nèi)容復雜的課外讀物，指導學生寫閱讀提要，培養(yǎng)學生思維的條理性.要求學生在讀完整本書后，必須寫出讀書筆記或讀后感，所謂“雁過留聲”，把自己讀書受到的教育和啟發(fā)，產(chǎn)生的感想和見解，整理出來，可以使學生在閱讀中有效提高寫作水平。

3 為學生創(chuàng)造課外閱讀條件

（1）動員學生捐書，成立班級“圖書角”，鼓勵學生訂閱報刊。

（2）時間要充分保證。即集中讀又分散讀，每天利用課外活動時間讓學生廣泛閱讀報刊，每周抽出兩節(jié)課給學生閱讀課外書。給學生的課外閱讀以充沛的時間，不僅拓寬了學生的知識面，又能培養(yǎng)學生的閱讀興趣。

4 定期對學生閱讀效果進行檢查反饋

培養(yǎng)和提高學生閱讀能力是學生課外閱讀的目的，老師要適當檢查：抽學生介紹閱讀內(nèi)容、并對故事情節(jié)進行復述，交流體會，展覽讀書筆記和讀后感等。老師可以及時發(fā)現(xiàn)學生閱讀中出現(xiàn)的問題，進行針對性指導，使學生閱讀質(zhì)量不斷提高。

5 讀寫結(jié)合，以讀促寫

第6篇：童年的發(fā)現(xiàn)主要內(nèi)容范文

一、營造輕松、愉快、平等、自由的學習環(huán)境，讓學生充分展現(xiàn)個性

我校的生源來自于城鄉(xiāng)結(jié)合部，大部分孩子是進城務工子女，他們性格比較內(nèi)向，在表述時語言單薄，積累較少，詞不達意，聲音不響亮，讓人無法聽清，講述或回答問題時語言缺乏邏輯性，聽他人說話，不專心，難以把握要領。語言基礎弱，普通話水平低，有的學生還有講本地話的習慣。造成這些現(xiàn)狀有多方面的原因，但與當前部分薄弱校小學語文教學中忽視學生口語交際教學是密不可分的。

鑒于學生的基本狀態(tài)，筆者認為創(chuàng)設一個平等、寬松、愉快的教學環(huán)境和自由活潑、充滿朝氣的課堂氣氛是新理念實現(xiàn)的前提。只有學生愿意表達，在情感上有認同感，才能言有心生，言有所得。因此，教師要有效地實施口語交際教學，必須以學生為基礎作起點、架設語言交流的階梯，有效掃除學生口語交際的心理障礙，真正放開思維進行教學。例如教師可以在課前設置說話交流，鼓勵學生敞開心胸說說生活中的所得，說說自己的所見所聞所感。這種課前交流以學生平日的喜聞樂見的場景作為交流的主要內(nèi)容，這些內(nèi)容來自學生身邊，貼近學生生活實際，容易激發(fā)學生學習興趣，形成感知上的認同，不僅能促進學生口語能力的提高，還能促使學生自覺擴大閱讀面，留心觀察生活。 另外。教師在課堂中應鼓勵學生大膽發(fā)言，尊重學生，取得學生的認同感，才能真正意義上實現(xiàn)“雙向互動”，形成生生互動，師生互動的良好平臺。

二、在情境中交流，做到循序漸進

在教材的安排上，人民教育出版社課標本教材根據(jù)學生的年齡特征和認知上的規(guī)律安排了口語教學的內(nèi)容，其訓練內(nèi)容由簡入難，訓練目標的制訂也隨著年級的升高由低到高，為逐步提高學生的聽說能力提供了科學合理的依據(jù)。因而，教師在教學中可以根據(jù)學生身心發(fā)展和思維發(fā)展的特點以及學生周遭的生活情境進行恰當?shù)奶幚?。然而課堂上話題式的口語交際與日常生活中自然的言語交際活動有不同，它比較隨意，思維上的要求與言語上的完整性不做具體的要求，但它缺少激發(fā)學生思維的環(huán)境和動力。因此，教師要讓學生在課堂上就話題進行口語交流，就必須創(chuàng)設一個與現(xiàn)實生活相仿的交際環(huán)境，只有進入了這樣的環(huán)境中，學生內(nèi)心真實的情感體驗才能真正被激發(fā)起來，發(fā)揮學生的思維，挖掘?qū)W生的情感，達到交流的目的。例如：五年級下冊口語交際二《難忘童年》讓學生把童年生活中那些難以忘懷的事說出來，和同學們分享。要說清楚，說具體。教師可以根據(jù)本次的口語交際的目標，創(chuàng)設孩子們喜聞樂見的春節(jié)放鞭炮的情景，讓孩子們從中感受到童年的愉悅；也可創(chuàng)設孩子們游戲的場景，讓孩子們在游戲回歸場景；或是組織一次春游等等。這些情境創(chuàng)設激發(fā)了學生心中對于本次口語交際活動的認同感，回歸了生活本源，激發(fā)學生說的興趣與表達的欲望，有效地提高了課堂教學效率。

三、教給方法，有效提高口語交際水平

第7篇：童年的發(fā)現(xiàn)主要內(nèi)容范文

[關鍵詞]愛的態(tài)度；細致入微的方法；管理

[中圖分類號] G635 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）06-0110-01

“只要人們沒有做到以童年的歡樂吸引住孩子，只要在孩子的眼睛里尚未流露出真正的歡欣的激情，只要他沒有沉醉于孩子氣的頑皮活動之中，我們就沒有權利談論什么對孩子的教育影響?！保ㄌK霍姆林斯基：《 教育的藝術 》）作為一個班主任，只有以愛的態(tài)度對待自己從事的班級管理工作，才能對孩子產(chǎn)生深遠的影響，而愛的要訣全在于一個“細”字。

一、細心傾聽 走進學生情感世界

談話是班主任工作的重要手段，個別班主任在與學生談心時，只注重談，而不注重傾聽。表現(xiàn)在交談過程中：先入為主定基調(diào)、劈頭蓋臉猛開火。即使是聽了，也是在評判的聽，冷漠的聽，尋找機會去壓服學生。其實，談話的關鍵在于傾聽：用傾聽去發(fā)現(xiàn)學生，讓每個學生為你打開心靈的窗戶；用傾聽去鼓舞學生，讓每個學生都自覺自愿去接受老師的洗禮。在談話中，老師的傾聽，是對學生訴說心曲的鼓舞，是老師了解學生的最佳良機。拉家常式的開端，靜靜地等待，為的就是學生能向你吐露心聲。適時的插話，適度的肯定，為的就是在交流中讓學生放下包袱，暢所欲言。有了教師的傾聽，才會有學生的暢談。只有教師精心設計時間、場合、氛圍，用心去傾聽，才會有隨時隨地的師生交流。

李鎮(zhèn)西老師說：“愛學生就必須善于走進學生的情感世界?！倍鴥A聽是走進學生情感世界的開始。作為教師要不放過任何接觸學生的機會，在接觸中傾聽學生的心聲。在傾聽中，“以兒童的思維”體察學生的行為動機，從而讀懂學生。這樣你才能用一顆包容的心原諒學生的過失，理性處理班級內(nèi)每天發(fā)生的故事。所以，用好自己的兩只耳朵，是每個班主任工作的重點。

二、細心觀察 發(fā)現(xiàn)學生每一點變化

班主任工作的第二個重點，就是用好一雙眼，用一雙眼去觀察學生的每一點變化。每天，從早晨進校門到晚上出校門，一天中，算一算你有多少次可以從教室旁經(jīng)過，進教室繞一圈，拾起地上一片果皮廢紙，看看桌子擺的是否整齊，幫學生整理課桌上亂放的書籍......在你的一雙慧眼的掃描下，拾起的廢紙也許是學生初戀的情書；亂放的書籍下面也許是學生匆忙間藏起的手機；亂擺的桌椅也許是不久前打架的場地?？匆豢丛诿刻斓淖鳂I(yè)中是否少了幾個后進生的影子；看一看幾個愛美女生的耳上是否又多了一副耳墜。用心去觀察，你才會發(fā)現(xiàn)：經(jīng)過多次談話后，你的某一位學生進步了；經(jīng)過多次觀察后，雜亂的教室整潔有序了。

尤其是對那些特別的孩子，你更要細心觀察，了解他們的家庭構(gòu)成及成長經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)他們的興趣動機，引導他們向好的方向轉(zhuǎn)化，及時的發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，給予肯定和褒獎。唯有如此，你的一雙慧眼才能變成x光機，去發(fā)現(xiàn)診斷，為班級管理提供可靠的依據(jù)。

三、細心琢磨 研究學生的成長規(guī)律

班主任工作的第三個重點，就是用好一顆心。在今天，一個孩子就是一個家庭的未來。做一個有心人，應該是一個班主任的職業(yè)操守。對學生細心琢磨，你就會發(fā)現(xiàn)每個學生都是一朵初綻的花蕾。只有剔除自己的喜好，你才能看到學生千姿百態(tài)的一面。這一環(huán)節(jié)的關鍵是琢磨自己的做法，問一問自己：喜歡學生甲的理由是什么，不喜歡學生乙的理由是什么？剔除這些主觀因素，你才能不偏不倚地去看待每一個學生。對每天的事情細心琢磨，你就會發(fā)現(xiàn)你那煩瑣的工作，原來有章可循，個別令人頭疼的學生也并非一無是處。在事前預設方案是細心琢磨的主要內(nèi)容：早戀、過生日、穿奇裝異服、玩手機、打架等問題，看似互無關聯(lián)，卻有可能互為因果。作為班主任事前利用班會等形式，給學生講透道理。通過講座、倡議、簽名的形式，讓學生規(guī)范自己。在事前對事件進行梳理預設，制定出一年或一個學段的各種預案，可以達到防患于未然的目的。如針對早戀現(xiàn)象，可以舉行《正確交往，快樂陽光》的主題班會，或以《做一個陽光的少年》為題發(fā)出倡議，舉行簽名活動；針對打架事件，可以舉k《理往，拒絕校園暴力》的討論會，號召學生遠離暴力，做文明少年；針對玩手機的現(xiàn)象，可以召開家長座談會，以《共同管控，遠離手機的紛擾》為議題展開討論，達成共識，家校聯(lián)合來解決問題。

第8篇：童年的發(fā)現(xiàn)主要內(nèi)容范文

一、多個句子的排序

多個句子的排序，為確保其快捷性和精確性，必須首先從大的方面把握內(nèi)部層次（粗排），然后再在同一層次內(nèi)調(diào)整（細排），如果標點符號已經(jīng)明確表明了層次，則更要牢牢抓住。如：

例1：依次填入下面一段文字橫線處的語句，銜接最恰當?shù)囊唤M是（）（2008年高考全國卷I）

任何國家在任何時候都不能忽視糧食安全問題。中國多年來，____，____，____，____，____，____。

①實現(xiàn)了糧食供應從長期短缺到總量基本平衡，豐年有余的歷史性轉(zhuǎn)變。

②以占世界7%的耕地養(yǎng)活了占世界22%的人口。

③使糧食產(chǎn)量不斷攀升。

④堅持以自力更生為主的糧食安全戰(zhàn)略。

⑤推廣良種、改善水利條件、精耕細作。

⑥在上個世紀末實現(xiàn)了億噸大關。

A. 462531B. 453612C. 516432D. 543621

橫線上的句子分為三個層次：第一個層次是④⑤，其中④講得是“戰(zhàn)略”，⑤講得是“措施”。第二個層次是③⑥，講得是產(chǎn)量，其中⑥是對③的具體說明。第三個層次是①②，講得是“意義”，其中①講得是對中國的意義，②講得是對世界的意義。這樣，六句話就形成了“采取戰(zhàn)略措施――使產(chǎn)量提高――產(chǎn)生巨大意義”三個鮮明的層次。據(jù)此，橫線上的六句話應排列453612，該題的正確答案應為B項。

二、古詩詞鑒賞

例2．閱讀下面這首詩，然后回答問題（2008年浙江卷）

日暮倚仗水邊①

（金）王寂

水國西風小搖落，撩人羈緒亂如絲。

大夫澤畔行吟處，司馬江頭送別時。

爾輩何傷吾道在，此心唯有彼蒼知。

蒼顏華發(fā)今如許，便掛衣冠已慢遲。

注：①此詩為王寂被貶官至河南蔡州時所作

1.此詩頷聯(lián)以____和____兩位被貶官異鄉(xiāng)的古人自況，用典精當，對仗工整、。

2.指出“羈緒”在全詩中的具體內(nèi)容，并簡要賞析首聯(lián)在寫法上的特點。

從詩題來看，西下的夕陽映照著波光粼粼的水面，作者倚仗佇立水邊，映入眼簾的景色當遠不止“水國西風小搖落”這一句所能概括。然而作者卻無心觀景，除了這一句外，全詩幾乎沒有接觸到任何其實就在他眼前的具體景物，由此可知，“充塞”在他內(nèi)心底的“羈緒”該有多么復雜，多么深沉，以致稍微被外物觸動便同決堤的江河一般一瀉而出，滔滔不絕。詩人為什么有“亂如絲”的“羈緒”呢，從注解中可知是因為貶官漂泊異鄉(xiāng)而生，改不改變初衷志向呢？使人明顯地以屈原、白居易自況不會改變志向。通篇全詩分析，四聯(lián)間為解說關系，頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)是對首聯(lián)的解釋說明。由此可知，“羈緒”在全詩中的具體內(nèi)容應為：大夫澤畔行吟處――漂泊的旅思；司馬江頭送別時――謫官的愁思；爾輩何傷吾道在，此心唯有彼蒼知――秉道直行的信念和內(nèi)心不被理解的苦悶；蒼顏華發(fā)今如許，――年華易逝的傷感；便掛衣冠已慢遲――宦海浮沉的厭倦。

三、語段壓縮

例3．下面的材料從四個方面對二胡作了介紹，請篩選信息，保留各方面的主要內(nèi)容，壓縮成一段文字，不超過60個字。（5分）（2006年高考全國卷Ⅱ）

（1）二胡是中國的一種很奇妙的樂器，是胡琴的一種，比京胡大，也叫南胡。（2）二胡的構(gòu)造很簡單：由一根長約80厘米的細細的木質(zhì)琴桿、內(nèi)外兩根琴弦、琴桿下端的蒙著蟒皮或蛇皮的琴筒構(gòu)成，琴筒成茶杯形，用木或竹制成，蟒皮或蛇皮是制作二胡的重要材料；用馬尾做的琴弓彈奏，這與小提琴同樣用馬尾做琴弓是一樣的。（3）二胡聲音低沉圓潤，聽起來略帶憂傷，常來表達比較深沉的情感。（4）二胡產(chǎn)生的歷史悠久，又比較容易學習，因此是深受中華民族喜愛的樂器，是中國民間普及率較高的樂器。

根據(jù)題干“下面的材料從四個方面對二胡作了介紹”，我們可以將整個文段劃分為四層（題中數(shù)字為作者所加），即每句話為一層。然后逐層勾要。第一層：二胡是胡琴的一種。第二層較長，可再分為兩部分（中間用分號隔開），屬并列關系，分別寫二胡由琴桿、琴弦和琴筒構(gòu)成及二胡用馬尾琴弓演奏。第三層：二胡聲音低沉圓潤。第四層：二胡是深受中華民族喜愛的樂器。第三步是進行整合歸納。我們只要把這幾層相加就行了。

（1）二胡是胡琴的一種。

（2）二胡由琴桿、琴弦和琴筒構(gòu)成；二胡用馬尾琴弓演奏。

（3）二胡聲音低沉圓潤。

（4） 二胡是深受中華民族喜愛的樂器。

二胡是胡琴的一種，由琴桿、琴弦和琴筒構(gòu)成，用馬尾琴弓演奏，

聲音低沉圓潤，是深受中華民族喜愛的樂器。

四、現(xiàn)代文大閱讀

例4．從文中看：鄉(xiāng)土都給人們打下了那些“童年烙印”？（不超過28字）（2003年高考廣東卷現(xiàn)代閱讀）

關于“童年的烙印”，主要集中在下面一段（原文的第二段），共七句話

①人生旅途崎嶇修遠，起點站是童年。②人第一眼看見的世界，就是生我育我的鄉(xiāng)土。③他從母親的懷抱，父親的眼神，親屬的逗弄中開始體會愛，④鄉(xiāng)土的一山一水，一草一木，都融化為童年生活的血肉，不可分割。⑤而且可能祖祖輩輩都植根在這片土地上，有一部悲歡離合的家史。⑥在聽祖母講故事的同時，就種在小小的心坎里。鄰里鄉(xiāng)親，早晚在街頭巷里、橋上井邊、田睦篙角相見、音容笑貌，閉眼塞耳也彼此了然，橫豎呼吸著同一的空氣，渲染著同一的風習，千絲萬縷沾著邊。⑦一個人為自己的一生定音定調(diào)向定位，要經(jīng)過千磨百折的摸索，前途充滿未知數(shù)，但童年的烙印，卻像春蠶作繭，緊緊地包著自己，又像紋身的花紋，一輩子附在身上。

分析可知，題目在⑦句，第⑦句是③④⑤⑥的總結(jié)性語句。題目所問的“哪些”涵蓋在③④⑤⑥中。由第③句得到答案的第一點“父母親族的愛，由第④句得到答案的第二點“家鄉(xiāng)的山水草木”由第⑤句得到答案第三點“悲歡離合的家史”，由第⑥句得到答案的第四點“鄰里鄉(xiāng)親的情感”

五、主題詞變換

例5．用“儒、道、佛”開頭，重組下面這個句子，不得改變愿意。（1999年全國卷第25題）

蘇軾的生活創(chuàng)作充滿了矛盾，因為他曾受到儒、道、佛各方面的影響，思想比較復雜。

儒、道、佛____ 。

解析：這是當年出現(xiàn)的新題型。從表面看，題目的直接要求是變換主題詞，實際上是一種句子內(nèi)部結(jié)構(gòu)關系的調(diào)整。此類題要理解好句子的內(nèi)部關系，明確隨著主題詞的變化，句子內(nèi)部關系會產(chǎn)生什么變化，如因果倒置或因果還原，條件結(jié)果倒置或還原，本來是主動句的可能要變成被動句，本來是被動句的可能要變成主動句。

答案：儒、道、佛各方面對蘇軾都有影響，使得他思想比較復雜，生活與創(chuàng)作充滿了矛盾。

例6．以“地上的獅、虎”為開頭，重組下面的句子。（可適當增刪詞語，但不能增減信息）

天鵝在水中游，是憑著一切以締造太平世界的所有美德，如高尚、尊嚴、仁厚等等；而地上的獅、虎，空中的鷹、鷲就不是這種，都是以善戰(zhàn)稱雄，以逞強行兇統(tǒng)治群眾。

答：地上的獅、虎______ 。

解析，此題的內(nèi)容分為兩個層次，一是天鵝在水中游的條件；一是獅、虎在地上善戰(zhàn)稱雄，鷹、鷲在空中善戰(zhàn)稱雄的憑借，題干要求以“地上的獅、虎”為開頭，這個必須做到，同時將與之一個層次上的空中的鷹、鷲放在一起，再寫另一個層次上的水中的天鵝，這樣再使語言連貫就可以做好本題。

答案：空中的鷹、鷲，都以善戰(zhàn)稱雄，以逞強行兇統(tǒng)治群眾，而天鵝就不是這樣，在水中為王，是憑著一切以締造太平世界所有美德，如高尚、尊嚴、仁厚等等。

六、長短句變換

例7．將下面的長句變成短句，要求不改變句子的意思。

流暢自如的水、寧靜自守的山因中國古人喜歡用比喻句的手法在自然界尋找人生品質(zhì)的對應物而被看成智者和仁者的象征。

誤例，中國古人不僅喜歡把流暢自如的水看成智者的象征，而且還喜歡把寧靜自守的山看成仁者的象征，他們還喜歡用比喻的手法在自然界找人生品質(zhì)的對應物。

解析：誤例沒有把握原句的邏輯關系，把并列關系誤作為遞進關系了（“不僅――而且”），此外，還忽視了原句是個因果復句。

答案：中國古人喜歡用比喻的手法在自然界尋找人生品質(zhì)的對應物，因此，流暢自如的水被看成智者的象征，寧靜自守的山被看成仁者的象征。或：中國古人喜歡用比喻的手法在自然界尋找人生品質(zhì)的對應物，因此，流暢自如的水，寧靜自守的山被看成智者和仁者的象征。

七、現(xiàn)代文小閱讀

例8：下列對本文有關內(nèi)容的分析，不正確的一項是

D“做什么”和“怎么做”決定了“為什么做”，這只是人的價值觀的外在表現(xiàn)

對應原文：正是價值觀的不同，“為什么做”的問題，最終決定了人們“做什么”和“怎么做”。人們活動是由價值觀所指導的，人的活動及其結(jié)果，說到底，不過是人的價值的外在表現(xiàn)。

題文比較，原文說“為什么做”的問題，最終決定了人們“做什么”和“怎么做”，選項將這段關系顛倒了。

例9：根據(jù)原文提供的信息，下列推斷不正確的一項是（）

C.中國發(fā)明十九年七閏制比古巴比倫人早了一個世紀，同時中國對音律的認知也早于古巴比倫

第9篇：童年的發(fā)現(xiàn)主要內(nèi)容范文

1、課題的選擇是時代和社會的需要

人類大量的知識和信息都是通過閱讀獲得的，閱讀能力的培養(yǎng)是從兒童早期開始的，如果說閱讀是學習的基石，那么，兒童閱讀就是基石的核心。因此，早期閱讀更被稱為“終身學習的基礎、基礎教育的靈魂”。兒童時期的閱讀是發(fā)達國家早期教育的焦點，聯(lián)合國科教文組織早在1982年就向全世界發(fā)出“走向閱讀社會”的召喚，在80年代，世界上一些發(fā)達國家就已把兒童智能發(fā)展的重點轉(zhuǎn)移到閱讀能力的培養(yǎng)上來了。

兒童早期閱讀的材料是圖書，其中兒童文學以獨特的形式呈現(xiàn)給孩子，不僅具有認知和教育功能，而且還有審美和娛樂功能。兒童文學的特點與兒童的年齡特征相對應相合拍的，它適合兒童的接受心理、接受能力、接受方式。它將那些“有持久生命力的藝術珍品”，呈現(xiàn)給兒童，為兒童看世界打開了一扇明亮的窗戶。所以，以兒童文學為小學生高年級的閱讀材料，也為教師走入兒童內(nèi)心世界、掌握教育教學規(guī)律提供了一把特殊的鑰匙。

2、課題的選擇是教育和學生發(fā)展的需要

有人說，童年階段的閱讀是審美情感和美好人性的起點，閱讀兒童文學它能讓人善良，增強人審美的意趣，能讓孩子的心靈變得豐富敏銳，培養(yǎng)和提升高年級學生閱讀兒童文學作品的態(tài)度、興趣、習慣、和鑒賞能力，開發(fā)學生的思維能力、想象能力、創(chuàng)造能力及審美能力，使學生在兒童文學作品閱讀中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，對作品中的情境、語言、審美情趣有所感悟；促進和推動課內(nèi)外文學閱讀的同步和互動；培養(yǎng)學生延伸到成年生活的閱讀習慣；在閱讀兒童文學作品的潛移默化中提高學生的寫作能力。兒童文學的閱讀，遵循了兒童身心發(fā)展的規(guī)律，也有助于兒童語言教育和自身發(fā)展。

3、課題的選擇是本校自身建設和發(fā)展的需要

從葵涌街道第二小學的教學實踐和研究來看，在語言教育上已經(jīng)具備了一定的特色，特別是課題“”實施以來，也積累了大量可供借鑒的教學經(jīng)驗和扎實的研究基礎，并且具備了一支擅長文學藝術教育的師資隊伍，和兩年的繪本閱讀教學實踐研究，具有事半功倍的效果。同時課題的實施，也將對我校校本文化建設，以及結(jié)合新課程構(gòu)建校本特色課程，將起到一個引導、落實、推進、深化的作用。

二、課題的概念界定及目標假設

（一）概念的界定

兒童文學：是指專為少年兒童創(chuàng)作的文學作品。主題明確突出，形象具體鮮明，結(jié)構(gòu)單純，語言淺顯精練，情節(jié)有趣，想象豐富，其內(nèi)容、形式及表現(xiàn)手法都適合于少年兒童的生理心理特點，為他們所喜聞樂見。按不同年齡階段的讀者對象，兒童文學又分為嬰兒文學、幼年文學、童年文學和少年文學，體裁有兒歌、兒童詩、童話、寓言、兒童故事、兒童小說、兒童散文、兒童曲藝、兒童戲劇、兒童影視和兒童科學文藝等。這兒的兒童文學主要是針對小學高年級階段而言，題材以兒童故事、小說、散文、戲劇等為主。

兒童文學閱讀策略：是指以兒童文學為切入口，來研究符合小學高年級學生的身心發(fā)展特點和教育規(guī)律的閱讀教育行為、計劃和方法。

（二）目標假設

1、通過研究，探索小學高年級兒童文學閱讀的目標、內(nèi)容、措施及其有效的教學方法。

2、通過形式多樣的閱讀活動，激發(fā)學生對兒童文學閱讀的興趣，提高傾聽、理解、觀察、表達、表現(xiàn)、思維、想象、自信等綜合能力，形成良好的閱讀習慣。

3、通過研究，提高教師對兒童文學作品的鑒賞力，分析力，促進教師深入細致地研究教法和學法，提高教師綜合素質(zhì)。

三、國內(nèi)外同一研究領域現(xiàn)狀和課題研究的價值

（一）國內(nèi)外同一研究領域現(xiàn)狀

國外對閱讀策略的研究是隨認知心理學的興起而興起的，它被當作學習策略的一個內(nèi)容來研究。如美國密西根州立大學的達菲（G.G.Duffy)等人對小學生進行的排除閱讀理解障礙策略的訓練（1982—-1987），由科克（L.K.Cook）主持的對大學二年級學生進行的有關閱讀材料組織策略的訓練等。“閱讀策略輔導”在語言教學領域里已相當普及。雖然我們能看到的這些研究報告主要是從心理學實驗的角度做的，研究也僅限于閱讀策略的某一方面，但這些研究報告對于我們?nèi)绾螄栏竦亟M織閱讀策略輔導實驗，具有重要參考價值。

國內(nèi)外都很重視兒童閱讀教育和研究。從20世紀70年代至今，越來越多的西方兒童文學研究者將研究目光投向了與兒童文學相關的兒童文化領域，致力于尋求和探討兒童文學與童年文化之間的復雜關聯(lián)；而這種探求構(gòu)成了對于傳統(tǒng)兒童文學研究話題的重要豐富與拓展。例如，《兒童文學的樂趣》一書除了探究兒童文學及其閱讀活動的方方面面之外，還探討了諸如玩具、電視和電影是如何影響體驗和理解文學的方式等話題，其主要作者佩里·諾德曼本人也是對于兒童文化始終保持學術敏感的一位研究者。《你只能年輕兩回——兒童文學與電影》一書則將兒童文學、兒童電影等的研究置于錯綜復雜的兒童與成人的“文化-權力”關系中加以探討，同時也顯示了鮮明的美國文化色彩和意識。

在美國，不管是克林頓的“美國閱讀挑戰(zhàn)”運動，還是現(xiàn)任總統(tǒng)布什的“閱讀優(yōu)先”方案，都大力提倡閱讀。美國的兒童每天有一個小時在閱讀作業(yè)室工作。由于移民漸增，英國正快速變?yōu)槎喾N族、多語言的國家，語文能力下降已經(jīng)成了一大隱憂。因此，英國教育部下決心要在幾年內(nèi)讓80％的11歲學童達到應有水準。他們把1998年9月起到1999年，定為全國閱讀年，全國各學校每天也增加1小時的讀寫課程。早在10年前日本政府就積極推廣兒童閱讀運動。1995年一群國會議員開始推動設立國際兒童圖書館，1997年日本修正“學校圖書館法”，規(guī)定學校規(guī)模只要超過12個班，都必須指派學校圖書館員。2001年底，日本兒童閱讀推進法頒布，指定4月23日為日本兒童閱讀日。

西方國家的主流課程體系和我國不同，他們趨向于設置專門的文學教學課程。英國和美國都探討并制訂了語言藝術課程標準。西方教育界認為，文學是人類想象的文字表達，是一種文化自我傳播的基本方法；閱讀和研究文學作品可以使學生開闊眼界，增加他們對日常生活的關注、體驗和理解；文學教學對學生有重要的意義；英美諸國都有為文學作品的閱讀教學制定的教學目標。

國內(nèi)的兒童文學閱讀教學起步較晚，改革開放后人們已經(jīng)清醒地認識到“怎樣學習”比“學習什么”更重要，因而國內(nèi)教育研究領域20世紀90年代以來,對學習策略的研究成為熱門，如研究記憶策略、解題策略等已經(jīng)出了不少成果；但對閱讀策略的研究還比較少。上海市寶山區(qū)教科室周龍興所作“小學生閱讀策略發(fā)展及教學研究”（發(fā)表于《教育理論與實踐》1999年第3期），是研究閱讀策略起步較早也是比較典型的一例，另外還有一些中小學教師，研究不同文體的閱讀方法也涉及到了閱讀策略。語文教學法研究會出版的《學會閱讀》（中國青年出版社1999年北京第2版）一書，從閱讀能力培養(yǎng)的角度，總結(jié)出的一套閱讀方法，也可以看作廣義的閱讀策略。

考察各國和地區(qū)，除了政府發(fā)動，民間推動外，家庭、學?；油?，各國和地區(qū)都非常重視在小學母語課程體系中納入兒童閱讀指導的內(nèi)容，而且從初步的考察可以得知，各國和地區(qū)的兒童閱讀是以兒童文學為主要內(nèi)容的，并且在小學——母語教育的初始階段，兒童文學更是和小學階段的母語課程密不可分。不僅各國和地區(qū)的小學母語課程教材中大量收進兒童文學作品，而且不少兒童文學作家直接主持或者參與教材編寫，中國臺灣的林海音就有10多年參加小學語文教材編寫的經(jīng)歷。還有很多兒童文學作家直接深入小學校和學生開展讀書交流，直接和孩子就童書展開討論。英國的錢伯斯、美國的吉姆.崔利斯就是突出的例子。同時，國外的小學語文教師都受過比較充分的兒童文學教育，有比較好的兒童文學閱讀經(jīng)驗和素養(yǎng)。

從大陸的情況來看，建國以來，很多學校和老師也在改革小學閱讀教學，加大學生的閱讀量，豐富學生的閱讀實踐等方面，進行了很多有益的探索，但總的來說，兒童文學界和小學語文教育界長期缺少溝通和對話，小學語文教育中兒童文學視野的缺失是一個不爭的事實，這種缺失究竟表現(xiàn)在哪些方面？兒童文學對于小學語文教育究竟有著什么樣的意義？怎樣引進兒童文學的視角，促進小學語文教育改革？這些已經(jīng)是很值得我們關注的問題。

2006年5月31日，北京師范大學亞太實驗學校正式成立了全國首家“學校兒童文學閱讀示范閱覽室”。以切實推進“中小學兒童文學閱讀活動”為首要目標，倡導兒童文學的教育推廣，以公益性、專業(yè)性、實驗性為特色，在傳播兒童文學閱讀理念的同時，力圖解決中小學校課外文學閱讀“為什么讀”、“讀什么”、“怎么讀”、“什么時間讀”、“什么地點讀”等基本問題，嘗試建立一種常態(tài)而規(guī)范的，可運作、易推廣的基礎學校文學閱讀活動模式，促進中國兒童文學閱讀在校園的普遍開展。

近幾年來，國內(nèi)許多學校都將讀書活動放在了學校工作的重要位置，廣大教師也充分認識到了閱讀在孩子健康成長過程中的重要作用。但審視當前學生的閱讀現(xiàn)狀卻不太令人樂觀，在大力呼吁讀書的同時，許多老師并不知道該如何有效地指導學生進行閱讀，沒有一套行之有效的教學方法，孩子們也缺乏良好的閱讀習慣。

（二）課題研究的價值

我們課題研究的價值在于從兒童的心理與能力出發(fā)，對小學高年級學生進行兒童文學的閱讀指導，有效地提高孩子的閱讀質(zhì)量與閱讀樂趣，培養(yǎng)學生的想象力、適應力及文學修養(yǎng)和審美情趣，提高學生的綜合素質(zhì)。

四、課題研究目標、內(nèi)容與解決的主要問題

（一）研究目標

1、教師層面目標

通過本課題研究，培養(yǎng)一支高素質(zhì)的教師隊伍?？蒲薪處熞莆照n題的研究方法，自覺地進行科研實踐，提高教育教學水平，能寫出可供的專題課改論文。

2、學生層面目標

通過本課題研究，培養(yǎng)和提升小學高年級學生閱讀兒童文學作品的態(tài)度、興趣、習慣、和鑒賞能力，開發(fā)學生的思維能力、想象能力、創(chuàng)造能力及審美能力，使學生在兒童文學作品閱讀中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，對作品中的情境、語言、審美情趣有所感悟；促進和推動課內(nèi)外文學閱讀的同步和互動；培養(yǎng)學生延伸到成年生活的閱讀習慣；在閱讀兒童文學作品的潛移默化中提高學生的寫作能力。

3、科研層面目標

通過本課題研究、探討、總結(jié)出兒童文學作品閱讀指導的理念和基本策略，并加以推廣應用。

（二）研究的主要內(nèi)容

研究的主要內(nèi)容是對兒童文學作品的閱讀指導策略的研究、探討和實踐。重點是對兒童文學作品的閱讀指導策略的探討，希望研究出的策略能有效地培養(yǎng)小學高年級學生閱讀文學作品的興趣和習慣，培養(yǎng)學生的審美個性，提高學生審美能力；能讓學生在兒童文學作品的閱讀中從小吸收規(guī)范的、高質(zhì)量的語言，為其后的語言發(fā)展奠定良好的基礎；能培養(yǎng)學生良好的道德情操，提高學生的思想境界。

（三）課題解決的主要問題

1、如何有效地培養(yǎng)小學高年級學生閱讀兒童文學作品的興趣和習慣，培養(yǎng)學生的審美個性，提高學生審美能力。

2、如何確定小學高年級兒童文學閱讀的目標、內(nèi)容、措施，并制定有效的教學方法。

3、如何提高教師對兒童文學作品的鑒賞力，分析力，促進教師深入細致地研究教法和學法，提高教師綜合素質(zhì)。

五、課題的預期創(chuàng)新點

1、建立《兒童閱讀成長檔案》。

2、對開展的閱讀交流活動（如：讀書筆記展覽、讀書征文活動、故事會、知識競賽等）的組織形式、推進策略進行研究。

3、教師對學生進行兒童文學閱讀教學指導研究。

六、課題研究的方法和步驟

（一）研究方法

1、文獻資料法：收集有關兒童文學閱讀的中外研究資料及他人成功的閱讀課、讀書會的案例，借鑒其成功之處，同時進行不斷揚棄，形成課題研究的基本理念。

2、行動研究法：實驗教師研讀童書，引領學生閱讀童書，以閱讀課為陣地，課內(nèi)外想結(jié)合，在實踐中不斷地反思、改進，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

3、個案研究法。通過建立《兒童閱讀成長檔案》，教師應觀察并記錄個體閱讀情狀及個體心理變化，施以個別輔導。

4、對比法：對實驗前、中、后期學生對兒童文學的閱讀狀況進行對比。

5、經(jīng)驗總結(jié)法：在課題實踐研究的基礎上，從理性和實踐層面上總結(jié)、提煉童書閱讀的具體方法與經(jīng)驗。

（二）課題研究步驟

本課題研究的主要階段及具體安排：

1、申請立項階段（2009年3月－2009年5月）

（1）選題。申報課題。

（2）成立課題組，組織教師學習培訓。

（3）對小學高年級學生的閱讀現(xiàn)狀、現(xiàn)行兒童文學現(xiàn)狀等進行調(diào)查、分析，收集資料。

（4）制定方案、開題論證。

2、研究階段（2009年6月－2010年5月）

（1）根據(jù)研究目標、內(nèi)容、制定階段研究計劃，開展實質(zhì)性研究。

（2）定期交流課題研究進展，做好階段小結(jié)。

（3）進行中期成果鑒定。

（4）在第一輪研究的基礎上，針對有關問題展開驗證性的研究，根據(jù)實際情況作適當調(diào)整。

（5）結(jié)合本校實際情況，吸納前期研究經(jīng)驗，逐步形成具有校本特色的課程模式。

3、結(jié)題深化階段（2010年6月－2010年12月）

（1）收集論文?；顒釉O計、個案記錄等材料，歸納總結(jié)。

（2）完成課題研究報告，舉行結(jié)題評審鑒定會。

七、課題研究的保障措施

（一）組織保障。

組長：李夢

副組長：任海燕

組員：高年級語文老師

（二）制度保障。課題組有較健全的科研制度，將參與活動情況和科研成果納入課題組成員的年度考核。

（三）師資保障。課題研究隊伍年富力強，既有較豐富的科研經(jīng)驗，又有飽滿的工作熱情和活力。

（四）經(jīng)費保障。學校劃出一定的資金作為課題組專項研究經(jīng)費。

八、課題研究預期成果

1、論文、研究報告、目標體系。

2、校本特色課程集、案例集。

3、課題階段性研究報告。

4、課題結(jié)題報告。

5、課題研究活動影視專集（視頻與圖片）。

九、主要參考文獻

1、《通向兒童文學之路》陳暉著新世紀出版社

2、《閱讀兒童文學》梅子涵著少年兒童出版社

3、《中國兒童文學5人談》梅子涵、方衛(wèi)平、朱自強、彭懿、曹文軒著