明確的目標(biāo)精選(九篇)

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第1篇：明確的目標(biāo)范文

9月份，我?guī)У睦砜瓢嗌礁呷?。班里有一個(gè)頭腦很聰明的學(xué)生叫小嶺（化名），理科基礎(chǔ)也很好，就是外語成績(jī)稍差點(diǎn)，所以高三年級(jí)組指定她為理科班的重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象，力爭(zhēng)在高考成績(jī)達(dá)到600分以上。開學(xué)初，我讓學(xué)生根據(jù)上一屆的理科班成績(jī)制訂自己的高考目標(biāo)。她的高考目標(biāo)成績(jī)是610分，根據(jù)平時(shí)表現(xiàn)和月考成績(jī)，她的目標(biāo)有很大的達(dá)到幾率，而且各科任老師也都對(duì)此很有信心，更是滿懷期望。

她的學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用、分析等綜合能力都較強(qiáng)。但無論是發(fā)型、行為還是性格卻比男孩還像男孩。那種大大咧咧、馬馬虎虎、毛毛躁躁、風(fēng)風(fēng)火火、快言快語，男孩子的特點(diǎn)她都有，這種性格在平時(shí)學(xué)習(xí)和考試時(shí)毫無遺漏地都表現(xiàn)出來。平時(shí)或考試解題時(shí)速度超快，別的學(xué)生要一個(gè)小時(shí)內(nèi)做的，她半個(gè)小時(shí)就能做完。卻往往在很簡(jiǎn)單的問題上因?yàn)閷忣}不仔細(xì)、漏做、落符號(hào)而在小處丟分。因此，老師們常這樣對(duì)她說：這部分老師強(qiáng)調(diào)多少回了，這么簡(jiǎn)單的題還錯(cuò)！你這樣該得的分也得不了，怎么考600分啊？

有一天上晚自習(xí)，小嶺突然說，“老師我要報(bào)考體育學(xué)院（她跆拳道打得不錯(cuò)），那樣就不用考600分以上吧?！甭牭竭@話，我很驚訝，問：“為什么這么說呢？”她說：“不用考600分，就不用在拼命學(xué)了，做錯(cuò)題老師也不會(huì)那么說，考不了600也不會(huì)丟臉，更不會(huì)有壓力了?！?/p>

聽到這里一股怒氣直頂我腦門（你有這么好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)條件，卻要考體育學(xué)院），緊接著委屈感涌上心頭（那我們的努力和期望都要成泡沫了嗎）。我強(qiáng)壓著這些情緒，試著站在她的位置思考，恍然明白，她是對(duì)老師的語氣反感，對(duì)老師們的期望有壓力了，而且壓力反而引起她的逆反心理。我整理一下思路：“高考是我們12年學(xué)習(xí)的最終檢查結(jié)果，你不想向人們展示你的能力嗎？我們?yōu)槭裁粗灰竽愣灰笃渌瑢W(xué)啊，不就是因?yàn)槌浞挚隙阌羞@個(gè)能力嗎？上次你總分多少？有沒有希望達(dá)600分？”“但是，我一次都沒得過600分?！薄皼]得過才是我們的目標(biāo)啊。我們這么要求是想讓你朝這個(gè)目標(biāo)義無反顧、不遺余力地努力而已。有目標(biāo)我們才能往目標(biāo)使勁呀。我給你講個(gè)故事吧?！?/p>

《花開不敗》是一位考上復(fù)旦大學(xué)的女生童萱寫的，她在高三第一次月考排名全校第294名，她說她要考復(fù)旦，在所有人的眼中都認(rèn)為是“癡人說夢(mèng)”，然而童萱就報(bào)著這一個(gè)信念“我要上復(fù)旦”，她在床上貼上紙條“我要上復(fù)旦”，每天起床后大吼一聲：“殺進(jìn)復(fù)旦！”從而一天的生活就圍繞著“我要上復(fù)旦”進(jìn)行著。最終她實(shí)現(xiàn)了自己的理想。

最后，我告訴小嶺兩句話：第一句“不經(jīng)今日的煉獄之苦，怎得明日的涅而出”;第二句“分?jǐn)?shù)=知識(shí)+能力+素質(zhì)=思維+習(xí)慣+精神=做人”。有明確、懇切的愿望，再通過拼命的努力，肯定會(huì)達(dá)到我們的目標(biāo)。

她聽了我的話，眼睛亮了一下，之后像是下定決心了似：“老師，我知道該怎么做了?！?/p>

目標(biāo)越明確，越切合自己的實(shí)際情況，其學(xué)習(xí)行動(dòng)的每一次努力越能夠獲得成功。學(xué)生在成功中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的喜悅，學(xué)習(xí)從此充滿了活力、激情和意義。

因此，我與她一起認(rèn)真討論分析上一次月考成績(jī)，細(xì)心制訂下一次月考要達(dá)到的短期目標(biāo)，再根據(jù)她的潛能與實(shí)力制訂這一學(xué)期要達(dá)到的中期目標(biāo)。針對(duì)基礎(chǔ)較差的外語，與日語老師進(jìn)行交流，搭成師生結(jié)對(duì)子，利用每天的第9節(jié)課進(jìn)行輔導(dǎo)，并且給去年的高考招生指南做參考，找到自己的理想大學(xué)做長(zhǎng)期目標(biāo)。之后的學(xué)習(xí)中她比以前認(rèn)真多了，而且更努力，更勤奮了。

第2篇：明確的目標(biāo)范文

我校的計(jì)算機(jī)專業(yè)創(chuàng)建于1958年。面對(duì)著計(jì)算機(jī)專業(yè)“大眾化”和大幅度擴(kuò)招的現(xiàn)實(shí)，近年來我們一直在思考和探索的問題是：如何辦出我校計(jì)算機(jī)專業(yè)的特色，進(jìn)而以特色體現(xiàn)優(yōu)勢(shì)。這需要進(jìn)行認(rèn)真的調(diào)查、分析、研究和交流，也需要進(jìn)行對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)、對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的實(shí)踐。

在此重要時(shí)刻，作為國(guó)家高等學(xué)校工程教育專業(yè)認(rèn)證試點(diǎn)單位之一，2007年我校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)接受并以EC(3)的結(jié)論通過了專業(yè)認(rèn)證。專家組的11位專家和觀察員既對(duì)我校計(jì)算機(jī)專業(yè)建設(shè)的成績(jī)給予了充分的肯定，也從工程教育的國(guó)際化角度，對(duì)存在的問題和今后的建設(shè)方向提出了寶貴的意見和建議。

在專業(yè)認(rèn)證之后，我們立即對(duì)專家組的考察過程、考察重點(diǎn)和反饋意見進(jìn)行了認(rèn)真的總結(jié)和分析。使我們感受十分深刻的是，專家組強(qiáng)調(diào)專業(yè)認(rèn)證的國(guó)際化視野，強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、以質(zhì)量監(jiān)控促進(jìn)教學(xué)過程改進(jìn)，主要體現(xiàn)在以下方面：

(1) 強(qiáng)調(diào)辦學(xué)目標(biāo)定位應(yīng)當(dāng)在學(xué)生出口描述上得到具體的體現(xiàn)，并以此為依據(jù)檢查所有相關(guān)的環(huán)節(jié)，即強(qiáng)調(diào)要明確能力培養(yǎng)目標(biāo)而不僅僅是明確知識(shí)培養(yǎng)目標(biāo)，并特別關(guān)注實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)的保障措施與實(shí)際效果。

(2) 強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)當(dāng)面向絕大多數(shù)學(xué)生，注重從大面積是否受益來檢查培養(yǎng)效果，不是只看由一部分優(yōu)秀學(xué)生所創(chuàng)造的亮點(diǎn)。

(3) 考察與評(píng)價(jià)辦學(xué)條件的重點(diǎn)是學(xué)生有效利用資源的狀況，而不僅僅是所擁有的硬件條件。

(4) 不是用量化指標(biāo)來考察教授、副教授上本科生課程的比例，而是強(qiáng)調(diào)專業(yè)核心課程要由學(xué)術(shù)水平高的教授、副教授來擔(dān)任。

(5) 強(qiáng)調(diào)建立自我改善機(jī)制，關(guān)注這些機(jī)制對(duì)教學(xué)是否能夠進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，措施是否落實(shí)到位。

在本次專業(yè)認(rèn)證中對(duì)我們觸動(dòng)最大的，是工程教育專業(yè)認(rèn)證所強(qiáng)調(diào)的核心理念與做法，即培養(yǎng)目標(biāo)要具體化、要與培養(yǎng)環(huán)節(jié)一一對(duì)應(yīng)。工程教育專業(yè)認(rèn)證要求，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)包括8項(xiàng)通用要求(ABET是11項(xiàng)通用要求)和各專業(yè)的具體要求兩部分，培養(yǎng)方案中的內(nèi)容必須明確對(duì)應(yīng)于培養(yǎng)目標(biāo)中的相應(yīng)要求，而對(duì)培養(yǎng)模式、培養(yǎng)過程的檢驗(yàn)依據(jù)，則是要達(dá)到對(duì)應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)要求。

工程教育專業(yè)認(rèn)證的這種特征引發(fā)了我們的一些深入思考。

首先，培養(yǎng)目標(biāo)是專業(yè)建設(shè)的核心。從大的方面來看，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的問題，這是教育的核心問題。從具體的教育教學(xué)過程來看，培養(yǎng)目標(biāo)則是培養(yǎng)方案的“中樞神經(jīng)”，是專業(yè)建設(shè)的核心。這是因?yàn)?，為了落?shí)不同的培養(yǎng)目標(biāo)，將形成課程體系、培養(yǎng)模式、素質(zhì)教育的不同格局，繼而對(duì)師資隊(duì)伍、教材建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)、辦學(xué)條件、質(zhì)量監(jiān)控等方面產(chǎn)生不同的要求與影響，這實(shí)際上覆蓋了專業(yè)建設(shè)的幾乎全部?jī)?nèi)容。反之，目前常見的局部教學(xué)改革做法，則未必能夠在專業(yè)建設(shè)的整體上起到預(yù)期的作用。事實(shí)上，沒有明確培養(yǎng)目標(biāo)就盲目實(shí)施其他教學(xué)改革，其結(jié)果很可能是發(fā)散的、失控的，甚至是矛盾的。因此，明確了可操作的培養(yǎng)目標(biāo)，就確定了專業(yè)建設(shè)的整體布局。

其次，具體化的培養(yǎng)目標(biāo)有利于提高分類培養(yǎng)的可操作性。社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)的要求是多樣化的，學(xué)生的特質(zhì)以及將來的人生道路選擇也是多樣化的，因而分類培養(yǎng)的理念和做法已不罕見。但是，如果沒有分別將各類人才的培養(yǎng)目標(biāo)具體化，沒有在特定培養(yǎng)目標(biāo)上體現(xiàn)此類人才的關(guān)鍵特征屬性，分類培養(yǎng)就只能維持在缺乏有效的目標(biāo)控制與過程控制的水平上，很多情況下，它所能起到的僅僅是吸引學(xué)生的宣傳作用。我校在2005年就初步確定了計(jì)算機(jī)科學(xué)和計(jì)算機(jī)工程兩類培養(yǎng)目標(biāo)，也制定了對(duì)應(yīng)的培養(yǎng)方案。這次專業(yè)認(rèn)證進(jìn)一步推動(dòng)我們?cè)谛乱惠喤囵B(yǎng)方案的修訂工作中，更加注重細(xì)化培養(yǎng)目標(biāo)，在培養(yǎng)目標(biāo)中能夠區(qū)分不同類別的人才特征屬性上下功夫，再落實(shí)到相應(yīng)的培養(yǎng)環(huán)節(jié)上。另一方面，我們還從對(duì)分類培養(yǎng)目標(biāo)的支持作用的角度，重新檢視各個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)相互之間的有機(jī)聯(lián)系，檢視特定培養(yǎng)環(huán)節(jié)相對(duì)于培養(yǎng)目標(biāo)所存在的差距，從而有效地推動(dòng)了培養(yǎng)環(huán)節(jié)的教學(xué)改革。

第3篇：明確的目標(biāo)范文

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀；寫作；路徑

一、新課標(biāo)對(duì)初中語文閱讀和寫作提出的新要求

初中語文的教學(xué)中，針對(duì)于閱讀和寫作，新課標(biāo)明確了新的要求，將關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到作品本身，能通過作品所描述的形象和語言表達(dá)來關(guān)注作品中人物的情感體現(xiàn)，并能夠把自身對(duì)閱讀的感受與他人分享。學(xué)生通過對(duì)他人作品的分析，逐漸養(yǎng)成善于觀察周圍事物的習(xí)慣，通過自身獨(dú)特感受和觀察視角積累習(xí)作素材。因此，在初中語文教學(xué)中，將二者有機(jī)結(jié)合，有利于提升學(xué)生的語文能力。筆者通過一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將教學(xué)所得、所感、所悟與同行分享，在教學(xué)實(shí)踐中，積極探索初中語文閱讀與寫作教學(xué)有效結(jié)合的路徑，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、明確閱讀目標(biāo)，加強(qiáng)方向指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)有效閱讀的新方法

“開卷有益”闡明了讀書的益處所在。但是如何完成初中語文的有效閱讀，就需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，幫助學(xué)生明確閱讀目標(biāo)，確立閱讀任務(wù)，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀時(shí)需要思考的問題，學(xué)生帶著問題邊閱讀邊思考，尋求解決問題的鑰匙，這是有效閱讀的方法所在。在對(duì)文字的梳理和理解之上，通過文章的內(nèi)容和思想表達(dá)，幫助學(xué)生理清文章所確定的主題和思想內(nèi)涵，這就初步完成了對(duì)文章的理解。教師在幫助學(xué)生掌握文章內(nèi)容后，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于作品本身結(jié)構(gòu)、寫法和語言凝練進(jìn)行分析，并給予學(xué)生有效的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作的有效過渡，在模仿中掌握作品本身情感的升華，并將閱讀所感、所悟結(jié)合學(xué)生日常生活，加深學(xué)生對(duì)生活的理解和領(lǐng)悟。增強(qiáng)學(xué)生課外知識(shí)儲(chǔ)備，提升學(xué)生獨(dú)立思考的能力，奠定自身文化底蘊(yùn)，將閱讀、寫作乃至生活融合在一起，實(shí)現(xiàn)有效閱讀。

初中語文閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合，就是教師根據(jù)有效設(shè)計(jì)將信息和技能傳授給學(xué)生并讓學(xué)生在實(shí)際生活中得以應(yīng)用的過程，實(shí)現(xiàn)“讀寫結(jié)合”，以課本為依托，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣，并積極指導(dǎo)學(xué)生的寫作。學(xué)生從“閱讀”中學(xué)“寫作”，在“寫作”中促“閱讀”，讓閱讀和寫作比翼雙飛。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：明確的目標(biāo)范文

學(xué)好英語并不比登天難，但它也絕非易事。如果你把握住了學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵，那么，學(xué)好英語對(duì)你來說就是小菜一碟。如果你學(xué)習(xí)英語不得要領(lǐng)，即使你費(fèi)再大的工夫也是徒勞無功！對(duì)于學(xué)習(xí)英語，我有幾條小建議，希望對(duì)你有所幫助！以下四點(diǎn)便是我對(duì)你的建議。

一、學(xué)習(xí)英語要有明確的目標(biāo)

目標(biāo)是羅盤，指引你前進(jìn)的方向；目標(biāo)是火炬，照亮你前進(jìn)的路；目標(biāo)是發(fā)動(dòng)機(jī)，帶給你前進(jìn)的動(dòng)力。你不僅要有目標(biāo)，而且要有明確的目標(biāo)。這樣你才能做好每一件事。學(xué)好英語也是如此！如果你想學(xué)好英語，你就該制定出明確的目標(biāo)。但明確的目標(biāo)不能脫離實(shí)際。目標(biāo)要與實(shí)際相結(jié)合，將大目標(biāo)轉(zhuǎn)化為小目標(biāo)是學(xué)好英語的關(guān)鍵。最好做到天天有目標(biāo)，這樣你每天學(xué)英語就有了奔頭兒！你也就對(duì)英語逐漸產(chǎn)生了興趣！

二、學(xué)習(xí)英語要有濃厚的興趣

當(dāng)你對(duì)英語產(chǎn)生了濃厚的興趣，你學(xué)習(xí)英語就會(huì)像鳥兒在天空中自由自在的飛翔一樣快樂！有位名人曾經(jīng)說過“興趣是最好的老師”。只要你對(duì)英語有興趣了，你還怕學(xué)不好英語嗎？要培養(yǎng)對(duì)英語的興趣需要你關(guān)注生活中的細(xì)節(jié)，看到好的英語文章隨時(shí)停下來讀一讀，看到好的英語句子隨時(shí)記下來！時(shí)間長(zhǎng)了，它不僅能夠幫助你學(xué)好英語，它還能開闊你的視野，豐富你的業(yè)余生活，這樣一舉多得的事情，你何樂而不為呢？

三、學(xué)習(xí)英語要有科學(xué)而合理的方法

首先，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，我們要認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，無論是重點(diǎn)還是細(xì)小知識(shí)點(diǎn)，我們都應(yīng)做到心中有數(shù)。

然后，我們?cè)诰毩?xí)時(shí)，一定要記得趁熱打鐵，在掌握好知識(shí)的基礎(chǔ)上小試鋒芒。鞏固一下自己的學(xué)習(xí)效果?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”。只有通過練習(xí)實(shí)踐之后，你的學(xué)習(xí)才會(huì)有更大的進(jìn)步！紙上談兵式的學(xué)習(xí)是絕對(duì)不可靠的！

最后，就只剩下復(fù)習(xí)了，考試前的英語復(fù)習(xí)十分重要，它不僅能夠鞏固你的學(xué)習(xí)成果，還在增強(qiáng)你對(duì)考試的信心方面有重要的作用。復(fù)習(xí)并不能無目的、無計(jì)劃，復(fù)習(xí)要把握住重點(diǎn)，在你分清主次之后，你就可以對(duì)癥下藥了，復(fù)習(xí)就會(huì)起到事半功倍的效果！

第四，學(xué)習(xí)英語還需要勤奮。

第5篇：明確的目標(biāo)范文

項(xiàng)目具有如下的基本特征：

1、項(xiàng)目有明確的目標(biāo)；

2、獨(dú)特的性質(zhì)；

3、資源成本的約束性；

4、項(xiàng)目有明確的開始時(shí)間和結(jié)束時(shí)間；

第6篇：明確的目標(biāo)范文

目標(biāo)規(guī)劃如下：

1、首先要看你是處在什么行業(yè)中，企業(yè)的性質(zhì)是什么。根據(jù)企業(yè)的需求結(jié)合自己的特長(zhǎng)，確定合理的規(guī)劃。

2、如果你已經(jīng)有自己明確的目標(biāo)，那么要做的就是堅(jiān)持下去。并根據(jù)自己對(duì)現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)不斷的調(diào)整自己的目標(biāo)，但大的方向不能改變。

3、如果你目前還沒明確的目標(biāo)，那就是在這兩年內(nèi)明確自己究竟想做什么。能做什么，該做什么，找到適合自己的方向很重要。一個(gè)人如果失去了奮斗的方向和希望，將會(huì)導(dǎo)致你的命運(yùn)就是個(gè)悲劇。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

第7篇：明確的目標(biāo)范文

一、 當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)組織與調(diào)控的問題

（一） 教師角色沒有及時(shí)轉(zhuǎn)換

多數(shù)小學(xué)語文教師還沒有真正改變教學(xué)觀念。在小組合作中沒有轉(zhuǎn)變自身的角色，仍舊在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸。一方面，部分教師在小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)中沒有留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行探究與交流。另一方面，部分教師對(duì)學(xué)生不夠信任，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中干涉學(xué)生的思維和意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的交流被打斷，影響到小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。從本質(zhì)上說，小組合作學(xué)習(xí)的核心正是學(xué)生共同的學(xué)習(xí)、交流與進(jìn)步的過程，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。這就決定了教師的職能與角色必須進(jìn)行轉(zhuǎn)換，成為學(xué)生合作學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者與組織者，而不再是知識(shí)的灌輸者。

（二） 學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容不合理

學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容在當(dāng)前小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)中并不合理。部分教師并沒有為學(xué)生制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，過多的要求學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與交流。教師并沒有真正意識(shí)到小學(xué)生個(gè)人的能力與基礎(chǔ)，沒有端正的認(rèn)識(shí)教學(xué)的實(shí)踐情況。在這種背景下，部分小?M的學(xué)生并沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且由于學(xué)習(xí)積極性和態(tài)度等問題，導(dǎo)致學(xué)生在小組合作的過程中亂講、亂談，浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間。

（三） 小組學(xué)生分工不明確

小組合作學(xué)習(xí)的主旨是讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，要求實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同發(fā)展與進(jìn)步。但在小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的分工并不明確。多數(shù)教師只是將學(xué)生進(jìn)行分組，完全由學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)的統(tǒng)籌與管理。這就導(dǎo)致小組內(nèi)的學(xué)生分工不明，部分學(xué)生只是在聆聽和吸收，卻沒有正在進(jìn)行思考與學(xué)習(xí)。在當(dāng)前的小學(xué)語文小組合作的實(shí)踐中，小組合作組織與調(diào)控的問題主要集中于此，這也是導(dǎo)致當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量不高，并制約其進(jìn)一步發(fā)展的主要原因，亟需教師在實(shí)踐中解決這些問題。

（四） 小組成員角色分配不合理

教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，才能支撐小組合作教學(xué)的順利開展。但在實(shí)踐過程中，多數(shù)教師并沒有真正重視這個(gè)問題，沒有意識(shí)到合理的分組是小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與前提。這就容易導(dǎo)致小組內(nèi)學(xué)生的意見不統(tǒng)一，學(xué)生的思維無法進(jìn)行碰撞，也就無法進(jìn)行有效的交流與合作。因此，教師在對(duì)學(xué)生分組時(shí)需要合理考慮學(xué)生的實(shí)際情況，既要考慮學(xué)生個(gè)人的能力與基礎(chǔ)，也要考慮學(xué)生之間的關(guān)系。這樣小組之間的氛圍才能更加和諧，學(xué)生的交流與討論才能更有質(zhì)量和效率。

二、 如何改善小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)組織與調(diào)控存在的問題

（一） 不斷提高教師的能力與素質(zhì)

教師是小組合作學(xué)習(xí)的組織者，是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。只有不斷提高教師的能力、素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)，才能更好的把握小組合作學(xué)習(xí)的基調(diào)，提高對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的組織與調(diào)控。隨著教師能力的提升，教師才能更好地把握學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加合理的分組，為學(xué)生制定更有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為小組合作的開展提供更有力的支撐。

（二） 制定明確的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師需要幫助學(xué)生制定明確的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是教師引導(dǎo)與組織職能的體現(xiàn)。例如，在《空城計(jì)》的教學(xué)中，如果失去明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，多數(shù)學(xué)習(xí)小組會(huì)被緊湊的故事情節(jié)所吸引，會(huì)圍繞故事的情節(jié)展開興趣的交流，并逐步延伸到對(duì)諸葛亮、司馬懿以及三國(guó)演義的討論與交流，而失去真正的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生以此為方向進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。在這種背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)才擁有了明確的目標(biāo)。在目標(biāo)的驅(qū)使下，學(xué)生才會(huì)合理運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，并通過激烈的交流與討論分析問題、討論問題并解決問題，有效地避免學(xué)生浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間。

（三） 充分發(fā)揮學(xué)生自身職能

教師需要在學(xué)生小組合作中正視自己的角色與職能，需要充分發(fā)揮自身的職能。具體地說，教師并不是要直接干涉學(xué)生的交流與合作，而是依靠自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生的交流遇到困難時(shí)給予適當(dāng)?shù)膸椭?，或者利用提問等形式啟發(fā)學(xué)生的思維，為學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)提供明確的方向。在此過程中，教師利用提問等形式給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深層次的理解與分析，使學(xué)生對(duì)人物的性格等多個(gè)方面有進(jìn)一步的理解，提高了小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

（四） 適當(dāng)?shù)亟y(tǒng)籌小組分工

最后，在小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)籌小組分工，要逐步提高學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)能力，逐步擴(kuò)大學(xué)生的自主權(quán)利，這是一種循序漸進(jìn)的過程，需要教師逐步引導(dǎo)。教師的工作并不是直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行安排，而是培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的意識(shí)，讓學(xué)生能夠在日后的小組合作中進(jìn)行合理的分工，要明確地認(rèn)識(shí)到小組成員應(yīng)該進(jìn)行的工作。在這種背景下，學(xué)生才能在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后合理的開展工作，要讓每一名學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)過程中，并且貢獻(xiàn)自己的力量完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，發(fā)揮小組合作的效力。

第8篇：明確的目標(biāo)范文

2、要有細(xì)致的計(jì)劃。僅僅依靠目標(biāo)是無法使員工有效的執(zhí)行公司的策略，目標(biāo)只是一個(gè)方向，而如何采取恰當(dāng)?shù)姆绞絹磉_(dá)成目標(biāo)，才是推動(dòng)工作的重要手段。

3、要有合理的流程。要改善就必須從“靠領(lǐng)導(dǎo)推動(dòng)工作”轉(zhuǎn)向“靠流程管理工作”，首先要提煉目標(biāo)工作的關(guān)鍵業(yè)務(wù)內(nèi)容，明確每個(gè)流程的具體業(yè)務(wù)工作，其次要規(guī)定流程運(yùn)作的時(shí)間，也就是每項(xiàng)布置工作要在什么時(shí)間內(nèi)完成，最后還要保證每項(xiàng)目標(biāo)任務(wù)執(zhí)行過程中的信息暢通，以便于對(duì)結(jié)果的評(píng)估或是傳遞。

4、要有科學(xué)的考評(píng)。考評(píng)的出發(fā)點(diǎn)在于營(yíng)造一個(gè)公平的工作環(huán)境，讓每個(gè)員工都得到公正的回報(bào)，所以在制定考核的過程，必須要充分考慮各類員工的工作性質(zhì)和環(huán)境的差異。

第9篇：明確的目標(biāo)范文

在過去教學(xué)時(shí)都是依據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)，即：“參閱課本范圖，進(jìn)行壁飾設(shè)計(jì)練習(xí)，注意制作方法。”現(xiàn)在將此籠統(tǒng)的作業(yè)要求重新設(shè)計(jì)為：“設(shè)計(jì)制作壁飾，要求：a．心靈手巧，制作精細(xì)。b．能自己動(dòng)腦筋，想出不同凡響的點(diǎn)子。c．作品生動(dòng)有趣，富于裝飾美感。d．形象獨(dú)特，有個(gè)性，有創(chuàng)意。教學(xué)反饋表明，由于這一次的作業(yè)既有基本的要求與明確的標(biāo)準(zhǔn)，又不形成框架定勢(shì)。允許學(xué)生選擇適合自己的表現(xiàn)形式去表現(xiàn)自己的主觀感受，給予他們自由發(fā)揮的空間，又有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)認(rèn)知的提高和創(chuàng)造力的發(fā)展，作業(yè)質(zhì)量明顯高于前幾次。

由此可見，美術(shù)學(xué)科的作業(yè)要求如果從實(shí)際出發(fā)，有明確具體的目標(biāo)，注重創(chuàng)新的發(fā)揮，那么作業(yè)質(zhì)量以及教學(xué)質(zhì)量都必然上升。可以表現(xiàn)為：

1．變被動(dòng)作業(yè)到主動(dòng)作業(yè)。由于作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)明確，可塑性強(qiáng)，學(xué)生在起始階段，就能在頭腦中構(gòu)建各自所意想的生動(dòng)具體的形象，對(duì)作業(yè)從不知所以然到知其所以然，胸有成竹地進(jìn)行，自信心得到增強(qiáng)。

2．變完成作業(yè)到創(chuàng)造作品。對(duì)作業(yè)的刨新要求能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性意識(shí)，促使其在作業(yè)過程中不斷思維、變通、發(fā)揮，課堂練習(xí)就不再是一個(gè)僅僅由生疏到熟練的訓(xùn)練過程，而是一個(gè)從構(gòu)思到創(chuàng)造的過程。

3．變完成任務(wù)到表情達(dá)意。課堂作業(yè)有了明確的目標(biāo)，