半截蠟燭教學反思精選(九篇)

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第1篇：半截蠟燭教學反思范文

關鍵詞：機智；靈動；語文課堂

中圖分類號：G632文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）06-0112-01

一、語言機智

蘇聯(lián)著名教育家斯維洛夫指出：“教育家最主要、第一位的助手是幽默。”幽默是教師的魅力、活力和能力的重要標志，是教師知識、智慧、靈感、修養(yǎng)在教學中的集中體現(xiàn)，也是提高教學效果的一種有效的手段。巧妙地在教學中運用幽默語言，可使課堂教學熠熠生輝。幽默藝術作為教學藝術的重要組成部分之一，可以滲透到課堂教學中的每一個環(huán)節(jié)。

幽默為課堂注入了一脈新鮮血液，有了它，課堂如同磁石般富有吸引力，成為學生流連忘返的殿堂；有了它，課堂如同一首和諧明快的歌，旋律流暢、蕩氣回腸；有了它，課堂如同一幅構思不凡的畫，精彩紛呈、美不勝收。

二、創(chuàng)新機智

課堂教學是實施素質教育的主陣地，素質教育的成敗取決于課堂教學的科學規(guī)范與否，而教育的最終目標不只是傳授現(xiàn)成的知識，而是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。

我在教學《夾竹桃》一課時，打破教學常規(guī)，先教學第四節(jié)的最后一句：“‘這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是形成一個強烈的對照嗎?’‘這一點韌性’指什么?”學生來了興趣，立即在這一個段落中找到了相關句子，紛紛舉手要求回答。緊接著我又追問：“‘院子里那些花’是指什么花？”學生紛紛在第三節(jié)中找到了那十四種花。此時，我適時引讀：“每年春天，迎春花首先開出黃色的小花，報告春的消息。以后接著來的是桃花、杏花、海棠、榆葉梅、丁香等等，院子里開得花團錦簇。然而，在一墻之隔的大門內(nèi)――”學生齊讀第四節(jié)。接著，我又引讀：“到了夏天，更是滿院葳蕤。鳳仙花、石竹花、雞冠花、五色梅、江西臘等等，五彩繽紛，美不勝收。夜來香的香氣熏透了整個的夏夜的庭院，是我什么時候也不會忘記的。然而，在一墻之隔的大門內(nèi)――”學生復讀第四節(jié)。最后，我再讀:“一到秋天，玉簪花帶來凄清的寒意，則在秋風中怒放一年三季。然而，在一墻之隔的大門內(nèi)――”學生激昂地讀道:“夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響……”在這打亂自然段的一唱三嘆的反復誦讀中，學生既感受到了夾竹桃的韌性，也對作者的寫法有了更為深切的體會。

于是，在輕松愉快的氣氛中，我完成了教學任務，這應該歸功于對教學過程的創(chuàng)新設計吧。

三、板書機智

新穎的板書有時不僅讓學生提綱挈領地抓住了課文的主要內(nèi)容，也體現(xiàn)了教學的一種機智，讓學生在欣賞板書的同時感受到教師的機智。

教學《天游峰的掃路人》，我板書課題時，故意只寫了“天游峰”。立即有學生喊道:“老師，錯了，錯了!”我說:“哪里錯了?”學生說:“缺了個‘掃路人’!”一下子，所有學生的注意力都關注在這個問題上，也就明白了作者寫這篇文章的用意。

在教學《半截蠟燭》時，我沒直接列舉人物的特點，而是采用了畫圖:一支半截蠟燭，里面一個藏著秘密的金屬管。在伯諾德夫人一家三口逐步想辦法時，我就在那燃燒的蠟燭上畫上一道虛線，以顯示蠟燭越來越短，情況越來越緊急。在講到杰奎琳端走蠟燭上了樓梯時，我把蠟燭的火苗改成了一縷輕煙，學生也因此而長吁了一口氣。當他們再讀課文時，那種緊張氣氛和人物的鎮(zhèn)定在學生的朗讀中都有了充分的體現(xiàn)。

四、生成機智

教學是預設與生成的矛盾統(tǒng)一體。正是這種統(tǒng)一，給予教師抓住課堂生成資源的機會，為自己的教學服務。

第2篇：半截蠟燭教學反思范文

關鍵詞：語文教學；交際能力；口頭語言；肢體語言；書面語言

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）05-0079-01

長期以來，雖然語文教學一直呼吁課堂互動，提倡平等的師生關系，但仍然沒有真正落到實處，有的教師未能做到“教”為“學”服務。課堂上，學生的聲音少，老師的長篇大論多。有的教師不了解學生基礎，不傾聽學生需求，不尊重學生學習的發(fā)展規(guī)律，不分析學生學習的習慣和個性，過分追求應試價值。因此，有必要對語文課堂交際化策略進行研究。

一、交際化課堂中的口頭語言對話

從文體特點和文本特性出發(fā)，建構起對話互動的課堂教學模式。師生共做前置性作業(yè)――師生對話咬文嚼字――巧設環(huán)節(jié)語用遷移――總結反思產(chǎn)生新的話題。

（1）敘事、童話、神話類課文。師生先各自完成前置性作業(yè)，討論生成整體話題：課文中講述了一個有趣的故事，是故事就有起因、經(jīng)過和結果，你能用一兩句話說一說嗎？對話互動推進話題：咬文嚼字，深讀文本。一要把握故事中的人物特征，讀進去；二要把握故事中的道理，讀明白。巧設環(huán)節(jié)語用遷移：一要表演故事（演中積累）；二要仿說例句、例段（學習表達）?？偨Y反思生成話題：一要拓展閱讀；二要生成新的話題。

（2）說明類（寫景、狀物、說理）課文。師生先各自完成前置性作業(yè)――討論生成整體話題：讀課題，明白文體。讀文本，了解說明對象。對話互動推進話題：把握說明的要領、順序和說明的手法。巧設環(huán)節(jié)語用遷移：解說訓練（重在積累）。仿說例句、例段（學習表達）?？偨Y反思生成話題：拓展閱讀，生成話題。

（3）散文類課文。師生各自完成前置性作業(yè)――討論生成整體話題：讀課題，明確散文描寫目的（借景、借物、借事抒情）。讀文本，感受行文上形散而神聚的特點。對話互動推進話題：聚在哪里，散在何處？巧設環(huán)節(jié)語用遷移：吟誦抒發(fā)（重在積累），仿說例句、例段（學習表達）?？偨Y反思生成話題：拓展閱讀，生成新話題。

二、交際化課堂中的肢體語言對話

肢體語言擺脫了過于傳統(tǒng)、古板的教學方式，把適時適當?shù)姆椪Z，恰當、優(yōu)美、協(xié)調(diào)的手勢語，自然得體、豐富深刻的表情語等恰當?shù)剡\用到教學中去，力求做到自然、準確、得體，讓學生快樂、高效地學習語文。

（1）服飾語。得體適當?shù)姆検潜砬檫_意的工具。在教學《我不是最弱小的》一文時，根據(jù)學生的年齡特點和心理特點，教者特意穿了身淺粉色的衣服，結合文本中“嬌嫩纖弱”等描寫薔薇花弱小的句子，對學生進行情感教育。而在教學《半截蠟燭》一文時，教師則是一身黑西服，為學生體驗情況緊急、命懸一線的情形創(chuàng)設氛圍。

（2）手勢語。在教學中，教師的一個簡單動作就能對學生進行鼓勵和肯定。如拍一拍、甩一甩、跺一跺、動一動，豎起大拇指夸一夸，掌聲鼓勵等。

（3）表情Z。當老師面對學生時，眼神中透露出熱情、坦誠、信任和真誠，臉上滿是親切和諧的笑容，無形之中就會拉近與學生之間的距離，正所謂“親其師，信其道”。

三、交際化課堂中的書面語言對話

現(xiàn)行課標要求留給學生足夠的時間進行寫作訓練。低年級的標點符號、擴詞、造句，中高年級的文中批注、課后仿寫、作文訓練等，使學生寫作變得不單調(diào)、不枯燥、有質量、有效率。通過書面語言的運用，師生的交際化語言能力得到了明顯提升。學生的學習能力與學習意識得到了提高。由于布置學生做前置性作業(yè)，學生充分接觸文本，進行思考，就能提出有價值的問題，為最大限度地在課堂實現(xiàn)師生對話互動打下基礎。課堂上語用特點鮮明，學以致用，學生就會沉浸在語言文字中，聽說讀寫能力就會得到提高；課堂上學有重點，富有針對性，啟在學生憤悱處，學生學習的注意力就會高度集中，隨著學的困惑、疑難得到解決，學生學習興趣就會得到培養(yǎng)。

書面語言的運用增進了師生感情，激發(fā)了學生的學習興趣，成為教師和學生進行交流的有效工具。能讓學生產(chǎn)生興趣的課堂才是最美的課堂，興趣增強了學生學習的自信心，同時也活躍了課堂氣氛，有助于學生對教學內(nèi)容的理解和記憶。

四、結束語

在進入課堂之前，設計和檢查學生前置性作業(yè)，使得老師們更注重對學生現(xiàn)有閱讀能力的揣摩和分析，更深入地了解學生，更有實效地調(diào)動學生自主學習的積極性。在這個活動中，養(yǎng)成了老師們充分備學生的習慣，落實會的不講，講在關鍵處、困惑處的教學理念。同時，老師們在完成前置性作業(yè)的過程中，會對文本進行深層閱讀，提高對文本的理解和感悟能力，會更有個性地解讀文本，為課堂教學打下扎實的基礎。

參考文獻：

第3篇：半截蠟燭教學反思范文

傳統(tǒng)教學模式中，教學活動主要由教師講授完成，學生自主學習能力較差。信息技術的應用，主要停留在加深學生對知識的理解層面，并未從根本上改變學生學習方式。從信息技術的使用時段看，它主要應用在課堂教學中，課前、課后主要是學生的自主預習與自我練習，由此造成信息技術的生存周期只局限于課堂上，不能覆蓋學生學習全過程，出現(xiàn)智慧教室大投入、小產(chǎn)出的局面。要想實現(xiàn)信息技術完全覆蓋教學活動，必須二者統(tǒng)籌兼顧。加強課前、課中、課后三階段課程內(nèi)容的緊密聯(lián)系，將技術逐漸向課前課后拓展延伸，使學生在三個階段均可利用信息技術獲取知識。同時，教師能利用信息技術掌控課前、課中、課后學生學習情況，這就需要變革傳統(tǒng)教學模式，將課前、課中、課后視為一個有機整體。而信息技術作為紐帶，貫穿課前、課中、課后三個時段。第一，在線先學，各取所需。智慧教室平臺把多層次的學案制作成微視頻或PPT，作為資源包發(fā)送到學生終端，讓學生根據(jù)自己知識儲備和認知水平，選擇合適的學習內(nèi)容和喜歡的學習方式，實現(xiàn)異步學習。這是教學組織個性化研學課堂的出發(fā)點。第二，多屏助學，多維互動。這是目前應用較為廣泛的“電子書包”應用模式。互動討論原來只能輸入文本，制約了互動的實施，現(xiàn)在的平臺實現(xiàn)了語音討論、直接手寫批注，結合先進的語音輸入法，實現(xiàn)師生、生生、媒體與學生等的多維互動。多屏助學，對學生進行個別輔導，讓“真學”在每個學生身上真實發(fā)生。第三，在線作業(yè)，及時反饋。“即時反饋”能夠即時檢驗、反復檢驗學生學習效果，讓學生在自我測試中鞏固所學方法，學會自主學習、自我測試、鞏固所學，也讓教師通過大數(shù)據(jù)分析了解學情，優(yōu)化下一步教學內(nèi)容。智慧教室環(huán)境中的課堂教學結構，顛倒了知識傳授與內(nèi)化的環(huán)節(jié)，把知識傳授放在課前，學生具備了課堂內(nèi)化的前期知識基礎后，課堂上主要通過協(xié)作與交流內(nèi)化知識，形成意義建構。整個教學流程中，學生是知識內(nèi)化與意義建構的主體，教師是學生知識內(nèi)化與意義建構的幫助者和促進者，為學生創(chuàng)造知識內(nèi)化與意義建構的環(huán)境，并選擇合適時機介入學生的協(xié)作與交流，引領學生形成知識內(nèi)化與意義建構的正確方向。

二、技術與教學內(nèi)容的統(tǒng)整

教學內(nèi)容主要包括來源、表現(xiàn)形式、深度和廣度、交互性以及時效性等。在信息技術與課堂教學融合前后，教學內(nèi)容的各個方面都發(fā)生了很大變化。由此可見，用傳統(tǒng)方法選擇教學內(nèi)容，已不能適應智慧教室環(huán)境中的課堂教學要求。要想實現(xiàn)信息技術與學科教學的高度融合，必須對技術與教學內(nèi)容進行統(tǒng)整，選擇教學內(nèi)容時要更多地站在學生的立場，以學生的實際水平為準繩，以智慧教室環(huán)境平臺應用工具為依托，對教材內(nèi)容進行加工乃至增刪、更換，創(chuàng)生出適合學生實際、發(fā)展學科思想的教學內(nèi)容，教學生之所需，教學習之所需，讓智慧教室環(huán)境下的教學更有效、更有味。例如，人教版小學語文五年級下冊《半截蠟燭》是劇本體裁，筆者選擇“油燈換蠟燭”“抱柴端蠟燭”“裝睡拿蠟燭”三個場景進行教學。首先，在平臺上推送資源包，讓學生了解劇本特點及其與一般文章的不同讀法。接著，告訴學生劇本又叫腳本，據(jù)此可創(chuàng)作電影、電視劇，制作廣播劇和電影海報……然后，將全班學生自由分成六個小組，每組選擇一個場景，組內(nèi)商量要把劇本變成什么。最后，小組成員借助平板電腦的視頻功能、語音功能、拍照功能進行展示。其中，前兩組學生將“油燈換蠟燭”利用平板電腦的視頻功能拍成微電影，第三、第四組的學生將“抱柴端蠟燭”，利用語音功能錄制成廣播劇，最后兩組學生把“裝睡拿蠟燭”做成畫報，拍照上傳。每個小組的作品展示完成后，全班學生根據(jù)文本鑒賞評析——亮觀點、找依據(jù)、說理由，大家各抒己見。在這里，筆者播放了《草船借箭》的微視頻，拓展了教學內(nèi)容，要求學生基于此微視頻改寫成劇本。以學生先學為起點，以文本特點為依據(jù)，借力智慧教室的網(wǎng)絡平臺功能，統(tǒng)觀平臺技術與教學內(nèi)容，這樣學生的學習內(nèi)容既有廣度又有深度，提高學生的語言外化能力、合作探究能力和創(chuàng)新能力。

三、技術與個性化學習的統(tǒng)一

個性化學習是指通過對特定學生的全方位評價，發(fā)現(xiàn)和解決學生存在的學習問題。在傳統(tǒng)課堂上，由于大班教學，實現(xiàn)個性化學習困難重重，但在智慧教室環(huán)境下，有了技術的支持，個性化學習便成為可能。如何讓技術最大化地“支持”學生的個性化學習？答案不言而喻：技術與個性化學習的統(tǒng)一。在預學環(huán)節(jié)，智慧教室平臺提供多種數(shù)字資源供學生自主學習，將被動地跟教師學習變?yōu)楦鶕?jù)需要，主動調(diào)用資源庫中的相關數(shù)字資源進行學習、體驗、思考。例如，教學《七律》一課時，為了達成從詩句中體會詩人“大無畏的氣概、樂觀的精神”這一目標，傳統(tǒng)課堂上，教師常常要求學生整齊劃一地觀看每句詩背后的有關歷史事件的圖片、視頻。學生反饋時觀點統(tǒng)一，口徑一致，顯得蒼白干癟。借助智慧教室，筆者為學生提供了自助式的數(shù)字資源，如飛奪瀘定橋的視頻、巧渡金沙江的文字、爬雪山的圖片，學生根據(jù)需要查看相應資料。通過資料的自主學習，學生對詩人心中瀘定橋鐵索之“寒”、金沙江水之“暖”等情感表達的體驗入腦入心，教學目標達成也就水到渠成，技術成了個性化學習的溫床。課堂教學中，智慧教室反饋系統(tǒng)自動收集不同認知水平學生有代表性的學習表現(xiàn)，教師通過平臺生成的報告診斷學生認知水平、思維能力、學習方法等的層級差異，實施個性化學習。例如，教學《貓》一課時，第1~3自然段寫了貓的性格古怪的具體表現(xiàn)，僅僅是幾個詞的不同，卻能反映出學生不同的思維水平、理解能力和概括能力。將其分成A、B、C三類。A類學生不僅能準確提取關鍵詞語，而且思維嚴密，考慮詞與詞間的對應節(jié)奏并概括，例如，“膽小”這個詞就是學生根據(jù)段落中的“勇敢”一詞自己概括的；B類學生提取“高興、不高興”兩個詞，顯然沒有考慮詞串之間的關系，對性格古怪的理解也有所欠缺；C類學生將“溫柔可親”和“不高興”對比，思維上又遜于B類學生。教師在觀察時要從學生的表現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)他們認知水平、思維能力和概括能力等方面的層級差異，收集各層級有代表性的表現(xiàn)，對不　貓的性格古怪的具體表現(xiàn)同水平的學生推送不同的學習內(nèi)容，實現(xiàn)個性化學習。在課后作業(yè)環(huán)節(jié)，智慧教室技術系統(tǒng)更關注學生線上線下（虛擬課堂和物理課堂）的學習軌跡與行為分析，收集學習行為數(shù)據(jù)，分析學習行為及其包含的若干關系，進而判斷學習是否有效發(fā)生，尋找學習盲點，對學生的知識結構進行詳細診斷，為學習決策提供支持，便于教師設計出針對學生薄弱知識的個性化學習方案等。例如，對于比喻、擬人修辭的復習，筆者將學生平時的錯題（學生端自動收集學生錯題歸入“錯題本”）依據(jù)四年級語文學段目標進行歸類、遴選，將含有不同比喻詞“猶如、如同”等的分為一類，將同類事物的歸為一類，將比喻與擬人易混淆的分為一類，以此為標準，設計5個題庫，以游戲方式進行。根據(jù)學生作答情況，系統(tǒng)進行診斷——如果判斷正確，順利進入下一關；判斷錯誤，教師利用“作業(yè)微課”功能將其拍成微課，對學生進行個性化輔導。這樣學生可以經(jīng)歷不同題目的個性化練習，針對薄弱點進行針對性訓練。

第4篇：半截蠟燭教學反思范文

小學語文教科書課文后練習的安排設計蘊含了教材編者的良苦用心。它或點明了應掌握的基礎知識點，或提示了教學的重點、難點，或揭示了理解課文的思路，或體現(xiàn)了教學訓練的重點，或滲透了教法和學法。它與課文相輔相成，是教材的有機組成部分。

從表達方式和敘述視角來看，蘇教版小學語文教科書課文后練習最常見，也是使用最多的是陳述的方式。

如，第四冊《母親的恩情》練習5：聯(lián)系課文內(nèi)容，說說《游子吟》這首詩的意思。

第十冊《只揀兒童多處行》練習5：讀讀下面的句子，體會它們的含義，并思考括號里的問題。

第十二冊《三打白骨精》練習3：讀讀下面的句子，體會帶點的詞對表現(xiàn)人物形象的好處。

這種方式多采用陳述的語言來交代知識，提出學習要求。它是以編者為本，由編者決定學習內(nèi)容，而非以學生為本。語言的趣味性、可讀性不夠，用語過于拘謹，容易讓學生產(chǎn)生乏味之感，不利于調(diào)動學生的積極性。

教科書課文后練習也采用了討論這種開放的表達方式。

如，第六冊《水上飛機》“聯(lián)系課文，說說水上飛機有哪些本領。如果讓你來造水上飛機，你還想讓它發(fā)揮哪些新的作用？”

第十冊《望月》“像眼睛，天的眼睛。”小外甥的比喻為什么使“我”感到驚訝？你覺得還可以把月亮比作什么？

第十二冊《夜晚的實驗》“斯帕拉捷為什么能夠解開蝙蝠夜行的秘密？這對你有什么啟發(fā)？”

這種方式將具體材料和問題展現(xiàn)給學生，供他們討論，自己尋找答案。討論式的表述方式基于學習者為主體、為中心的思想。內(nèi)容的呈現(xiàn)和安排具有點撥和誘導的特征，即使較難的問題也要求學習者通過自己的參與、觀察、分析和感悟來得出。這種開放式的討論設計，目的不在于得出結論，而是重在參與，重在學習過程。

教科書課文后練習還通過提問，啟發(fā)學生思考，拓展學生思維的深度。

如，第四冊《蝸牛的獎杯》“看到再也飛不上天的蝸牛，你想對它說些什么？”

第五冊《蒲公英》“假如你是太陽公公，會怎樣勸告那兩顆想落到沙漠里、湖泊里的小種子？”

第十冊《去打開大自然綠色的課本》“為什么把大自然說成‘綠色的課本’？你喜歡這‘綠色的課本’嗎？為什么？”

在一系列的提問中，學習者獲得的知識和技能會比較扎實。

我們研讀教材，絕不能拋開課文后練習，或認為它只是課文的副產(chǎn)品，作為一種補充檢查，而要把它與課文合成一個整體，去悉心研讀，把準編者意圖，讓它真正發(fā)揮實效。

教學中，我們要關注課文后習題，強化提問的有效性，激發(fā)學生的學習興趣，教給學生學習方法，提高課堂教學效率。

一、變陳述式為問題式

蘇教版教科書中許多習題都是用了陳述式。如，“讀一讀，再按筆順描紅”“讀一讀，說說下面筆畫的名稱，再按筆順描紅。”“按筆順描紅?！薄白x讀，抄抄，再聽寫?！薄白x一讀，再說說帶點詞的意思?！薄白x讀下面的詞語，并用帶點的詞語造句?！薄袄首x課文，背誦課文?！薄罢页鑫闹凶钭屇愀袆拥牡胤?，有感情地讀一讀?！苯虒W時，可以用提問的形式呈現(xiàn),重在指導學生學習方法。

教學片段1

二年級下冊《小池塘》第二題“讀一讀，說說下面偏旁的名稱，照樣子按筆順描紅。”教學時，可以這樣設計：

出示生字： 只 邊 陽 紅 吹 波 姐

指名讀題目，提問“這些生字誰能讀正確？哪些字音你要提醒大家注意，注意什么？”

（學生回答，“只、吹”讀翹舌音；“陽、紅”讀后鼻音。）

提問“下面的偏旁分別是什么名稱？”

（引導學生認識4個偏旁。）

提問“誰能說說每個字的結構？它們的筆順是什么？”

指名回答。

提問：“寫的時候你還有什么要提醒大家注意的？”

（“姐”的‘女’字旁要長而窄，第三筆橫改提；“陽字的‘雙掛耳’要寫的向上一點。”）

學生描紅。

教學片段2

《水上飛機》一課課文后練習要求用“漸漸地”造句。

教師在教學時引導學生“誰能說說‘漸漸地’是什么意思？”

在黑板上板畫小草，引導學生說：“春天來了，怎么樣？”

學生很快造出：春天來了，小草漸漸地長出來了。

老師又畫了地平線、山和一個圓。問：看到這些，你想到了什么？

學生將圓想象成初升的太陽、落日、月亮等等，然后展開想象，練習說話。

老師接著又引導：這個小朋友叫小明，他一年級轉來，學習成績不好，現(xiàn)在三年級了，成績好了，用上“漸漸地”說話。

最后自己練習說一句話。這種由扶到放，由易到難的教學設計，將“漸漸地”一詞的意義生動地呈現(xiàn)在學生面前，在這樣有效的鋪墊和引導之下，學生再進行造句便是手到擒來的事情了。

教學片段3

如《看》一課，要求背誦課文。指導背誦第二、三段重點段落時，就可采用“問題引讀法”引導背誦：公園里的好看嗎？――顏色有哪些？――開得多嗎？――怎樣生長？――看的人們怎樣？――爸爸怎么說？學生在回答逐個問題時，就能完整地背誦課文了。

二、變封閉式為開放式

蘇教版小學語文教科書課后練習有的是封閉性問題。如，“廬山的云霧有什么特點？說說作者是怎樣具體描寫這些特點的?！薄暗诙匀欢螌懥四膸追N恐龍？在它們的名稱下面畫上橫線，并說說各自的特點。”“聯(lián)系課文內(nèi)容，說說植樹有哪些好處?！薄包S果樹瀑布的形態(tài)和聲響各有什么特點？找出課文中有關語句讀一讀。”

這類問題的答案是唯一的，它是有效提問帶動學生參與有意義的課堂對話的一大屏障。教師在教學過程中要運用“什么”、“為什么”、“以什么方式”“你怎么知道”之類的詞作問題的開頭語，為學生開創(chuàng)參與有意義的教學對話的機遇。

教學片段

請同學們輕聲朗讀課文第二自然段，找一找，第二自然段寫了哪幾種恐龍？在它們的名稱下面畫上橫線，并說說各自的特點。

交流：哪一種恐龍給你留下的印象最深？為什么？課文是怎么介紹的？你是怎么知道的？

雷龍

課文是怎么介紹雷龍的大的？

出示大象圖片：

同學們，一頭大象一般重5噸，雷龍的身體比六頭大象還要重，大約是――噸，真是個――。

課文把雷龍和大象做了比較，這樣就突出了雷龍的大。

你們聽過打雷嗎？（播放雷聲）課文把雷龍發(fā)出的聲音比作――

這里還運用了打比方的方法，讓我們感到雷龍的大。

誰能通過自己的朗讀，讓大家感受到雷龍很大？指名讀。齊讀。

你是怎么知道的？

學生回答，通過關鍵詞句，通過圖文等知道的。

小結：課文介紹雷龍主要運用了做比較、打比方的方法。我們可以通過圖和文章的關鍵詞句來理解它。介紹其它恐龍的時候也用了這樣的方法，我們在學習的時候要注意發(fā)現(xiàn)它們。

梁龍

課文是怎么介紹梁龍很長？

出示梁龍的圖片：

二十多米相當于我們教室長度的三倍左右――課文還把梁龍比作移動的――，真――呀！

師：課文運用了具體的數(shù)字和打比方，把梁龍的長生動地表現(xiàn)出來。誰能通過朗讀，體現(xiàn)這一特點？

劍龍

讓學生圍繞前面的問題談自己的閱讀收獲。

出示圖片：看，這就是劍龍，它的背上有――，尾巴上還有――它就是用這些武器保護自己的。

三角龍

出示圖片：三角龍共長了――，一只長在――，另外兩只――，每只都有――，真是令人――。

師小結：課文介紹劍龍與三角龍的時候，運用具體的數(shù)字，使我們對恐龍劍板、尾刺的數(shù)量，角的只數(shù)與長度了解得更加清楚，知道了劍龍是怎樣保護自己的，三角龍如何叫人害怕。

誰能讀出這兩種恐龍的特點？

三、變復雜性為簡單化

教科書課文后練習中的問題有的是教材編者針對課文特點設置的能力訓練點和教學重難點。如《最佳路徑》“格羅培斯的迪斯尼樂園的路徑設計為什么被評為世界最佳設計？” 《小草和大樹》“她的生命艱辛而又壯麗，像一朵傲放于風沙中的仙人掌花?！边@類問題往往涵蓋面比較大，由于學生的智力層次和知識水平的差異，會影響學生對問題的解答。教師要精心設計一些輔的問題，為學生鋪路搭橋，引導全體學生積極參與，拾級而上。才可能幫助學生落實基礎、提升能力，使課堂教學事半功倍。

教學《最佳路徑》，“格羅培斯的迪斯尼樂園的路徑設計為什么被評為世界最佳設計？”如果直接讓學生回答，很有可能將學生問啞了。教師可以這樣引導、促進學生思考、探討：①“許多園主”與“年邁無力”的老太太賣葡萄的方法有什么不同？②老太太賣葡萄的辦法好在哪里？③格羅培斯為什么要求在樂園里撒下草種？④他是怎樣想的？最后再讓學生充分展開討論，發(fā)表自己的看法“這個設計為什么是最佳？”這樣，將復雜點的問題簡單化，有利于全體學生積極參與，并且這些輔的問題都為解決母問題服務。將問題化整為零，學生各個擊破子問題，再聚零為整，就能夠完整而有條理地回答“格羅培斯的迪斯尼樂園的路徑設計為什么被評為世界最佳設計？”這樣持之以恒，學生就會增強學習的自信心，成為學習的主人。

《誠實與信任》一課課文后練習“這篇課文為什么要用‘誠實與信任’作題目？想想看，還能換個題目嗎”。在教學時啟發(fā)學生首先思考：可以從哪些方面來給文章定題目。教學中在解決了這個問題后，接著啟發(fā)學生思考：“題目是文章的眼睛，好的題目能起到畫龍點睛、錦上添花的作用。課文是以主人公‘我’的品質為題的，如果要更換新的題目，你能給它換個什么題目？換題目時，我們該注意些什么？”一句話觸發(fā)學生的思維，同學們發(fā)言踴躍：

“可以贊美主人公的品質為題――《誠實的心靈》。”

“可以主人公的話為題――《誠實比金錢更重要》?！?/p>

“可以發(fā)生的事件為題――《車禍以后》?！?/p>

“可以主人公良好品質的見證為題《一張小字條》?！?/p>

當一位同學說“可以《人與人之間，誠實比金錢更重要》為題”，立刻有同學評價：“不行，作為文章的標題應該簡潔、醒目，你的題目太長了！”還有一位同學認為課文的題目“平板不行，應該給讀者留下了懸念，讓別人有一種想讀下去的興趣”……

四、變開放性為綜合性

小學語文教科書課文后練習中半開放性、開放性的問題還是占多數(shù)的，但多為局限在語文學科課堂教學內(nèi)運行的問題。例如，五年級下冊《半截蠟燭》課文后練習要求將故事編成課本劇進行表演。《望月》的課后第5題要求同桌背誦有關山或水的古詩。

隨著開放程度的不同，開放性的問題應該考慮升級，從學科課堂教學到學科的綜合性活動，再到綜合實踐活動課。因為這樣時間和空間不再局限于課堂，突出“活動”，進一步體現(xiàn)多元元素，進一步提升問題解決的真實性、有效性。

如，《半截蠟燭》課文后練習要求將故事編成課本劇進行表演。在教學時，這個活動要在教師的組織下真正落實，讓學生在語文實踐活動中，與文本進行直接的語言交流和情感交流，與文本產(chǎn)生共鳴，通過課本劇的表演，滿足學生表達的欲望，再現(xiàn)課本里、生活中的情境。

第5篇：半截蠟燭教學反思范文

一、巧借認知沖突，提升互動深度

人的認知結構處于一種動態(tài)平衡之中，當新舊認知產(chǎn)生沖突時，曾經(jīng)的平衡就會隨之被打破，繼而產(chǎn)生強烈的認知驅動。在這種認知驅動下，認知主體必然會訴諸思考與表達，力圖達成一種全新的認知平衡，互動的深度也會隨之提升。請看如下案例。

生1：書上說彎曲不是毀滅，而是為了更好地發(fā)展。孟子又說：“富貴不能，貧賤不能移，威武不能屈，此之謂大丈夫?！闭者@個說法，如果彎曲了，就不是大丈夫了；如果不彎曲，又可能導致毀滅。這讓我很糾結。

生2：書上說得沒錯。不是還有這樣兩句話嘛――“大丈夫能屈能伸”“留得青山在，不怕沒柴燒”。

師：那“寧為玉碎，不為瓦全”“寧可站著死，絕不跪著生”又作何解釋呢？

生3：在處理人與人之間矛盾的時候，應該懂得妥協(xié)。比如，韓信忍一時胯下之辱，才有了后來的豐功偉業(yè)。在面對侵略者的時候，應該像李云龍那樣敢于亮劍。

師：那勾踐臥薪嘗膽，最終滅吳興越，又該怎么解釋呢？

生4：勾踐沒有像李云龍那樣拔劍而起，因為他考慮的是大局，謀劃的是長遠發(fā)展。他的劍不是在手上，而是在心上。心字頭上一把劍，是一個“忍”字。正因為他能忍，才迎來了復仇的那一天。（掌聲）

生5：大家的想法都有道理。其實，書上說的并沒有錯，原文是這樣表達的：“有時候彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。”請注意，前面有兩個字“有時”。

師：你從“有時”中讀出了什么？

生6：我覺得這里的“有時”是指某一個特殊的時間。作者的意思是：要不要彎曲，必須看情況，一味地彎曲或者抗爭都是不對的。

在學習《山谷中的謎底》一文時，書中的表達和學生原有的認知產(chǎn)生了沖突。教師敏銳地洞察到這一認知沖突的語用價值，順勢引導學生互動交流。教師采取追問的方式，不斷激發(fā)新的認知沖突，促使學生產(chǎn)生新的認知驅動，思維活動不斷升溫，互動的深度不斷被掘進。

二、巧借情感沖突，提升互動廣度

不同個體的情感具有差異性，這種差異經(jīng)常導致不同個體間的情感態(tài)度發(fā)生嚴重對立和沖突為提升互動的廣度帶來了契機。請看如下案例。

師：這幾名同學都欣賞杰奎琳的機智勇敢覺得應該將英雄勛章頒發(fā)給她。其他同學怎么看？

生1：我更欣賞杰克，因為中尉將蠟燭點燃后是他首先勇敢地站了出來。

生2：可他還是失敗了呀！英雄勛章是發(fā)給英雄的，而不是失敗者。

生3：不能以成敗論英雄，不是所有的英雄都是勝利者，也并不是所有的勝利者都是英雄。

生4：沒有杰奎琳，秘密情報就會被發(fā)現(xiàn)一家人就會慘死在敵人的屠刀下，還會有后來頒發(fā)勛章的事嗎？

生5：只有勝利者才是英雄，才配戴勛章那我們?nèi)绾蚊鎸υ趧倮跋偷瓜碌臒o數(shù)英烈呢？（掌聲）

生6：書中這樣寫道：“他知道，厄運即將到來了。在斗爭的最后時刻，他從容地搬回一捆木柴，生了火，默默地坐著?！痹谒郎窦磳砼R的時刻，杰克從容面對，沒有沮喪，沒有慌張，更沒有悲傷。我覺得他就是一個視死如歸的小英雄。（掌聲）

師：坦然地面對失敗，平靜地迎接死亡，這份氣度足以令天地動容。

生7：我更崇敬伯諾德夫人，因為她第一個挺身而出。她是英雄，更是英雄的母親。她獲得這枚勛章當之無愧。（掌聲）

師：大家說得都有道理，可勛章只有一枚，怎么辦呢？

生8：我覺得這枚勛章應該頒發(fā)給他們?nèi)?。因為這個家庭的每個成員都是英雄，這是一個英雄之家。

師：絕妙的主意！

在學習《半截蠟燭》時，面對“誰更應該佩戴英雄勛章”這一話題，學生的情感取向發(fā)生了沖突。為了鞏固自己的情感防線，同時取得別人的理解和支持，不同情感立場的學生充分調(diào)動自己的語言積累和語用技巧參與表達。有的通過歸謬論證，反駁對方的觀點；有的通過排比煽情，增強表達的氣勢……有效提升了互動的廣度。

三、巧借行為沖突，提升互動效度

與認知和情感沖突相比，行為沖突顯得更突出，更尖銳。將其加以運用，可以提升互動的效度。請看如下案例。

師：少年通過“螳螂捕蟬”的故事巧妙地說服了吳王。現(xiàn)在有這樣一個情況，小華的爸爸特別喜歡抽煙，搞得家里烏煙瘴氣的。如果你是小華，該怎樣勸爸爸戒煙呢？現(xiàn)在我就是小華的爸爸，哪個智慧的小華來勸勸我？（坐在椅子上，做抽煙陶醉狀）

生1：（走到“爸爸”面前，生氣的樣子）爸，你怎么又抽煙啦？

師：飯后一支煙，快活似神仙嘛！

生1：（咳嗽）你倒成神仙了，我和媽媽都被你熏壞了。

師：兒子，爸爸沒有別的愛好，就好這一口。你就讓爸爸抽吧！

生1：抽抽抽，你就知道抽，總有一天你會抽垮了身體，抽掉了性命。

師：臭小子，你敢咒我，看我不抽你?。〒P手做打人狀）

生：家暴啦，救命?。。泵α镒撸瑘鱿滦Τ梢黄?/p>

師：很遺憾，勸說失敗了。大家說說原因。

生2：因為他只是埋怨爸爸，把爸爸惹急了。

生3：他只是講抽煙的壞處，沒有巧勸。

師：對呀！誰再來巧勸一下？

生4：（蹦跳著上場）爸爸，你盡情地抽吧！抽得越多越好！

師：（驚喜地）哈哈，還是女兒明白我的心，老爸沒有白疼你！

生4：你抽得越多，我們就會越團結，越安全，越快樂……

師：（大張著嘴）抽煙還有這么多好處！好女兒，說來聽聽！

生4：第一，你抽煙，我們都跟著抽二手煙，促進了家庭團結；第二，半夜里，大家不時咳嗽兩聲，小偷聽了都不敢來偷東西；第三呢，家里煙霧繚繞，像仙境一樣，太美妙了！

師：（做掐滅煙頭狀）聽了女兒的話，我心里真不是滋味。你看我這爸爸當?shù)?，唉，是該戒煙了?/p>

上述案例中，吸煙者和勸說者形成了行為上的激烈沖突。為了解決這種沖突，勸說者必須采用智慧的勸說方式。第一個學生采用正面強攻的方式，很快敗下陣來?？偨Y反思后，第二個學生上場了。她先欲擒故縱，不勸反贊，順利突破了被勸說者的心理防線，使其愉快地參與交流，為下一步勸說打下了基礎。接著采用正話反說的方法，啟發(fā)吸煙者反躬自省，審視吸煙給自己和家庭帶來的巨大危害，并最終下定決心戒煙。在這則案例中，教師扮演交際情境中的角色，巧妙引導表達，互動的效度大幅提升。

第6篇：半截蠟燭教學反思范文

在經(jīng)濟飛速發(fā)展、人們往來越來越密切的今天，申請書應用范圍廣泛，那么大家知道教師的轉正申請書應該怎么寫嗎?下面是小編為大家?guī)淼暮唵谓處焸€人轉正申請書2021_教師轉正申請書模板，歡迎大家查閱!

教師轉正申請書范文1尊敬的教育局領導：

我于20__年9月通過教師招聘考試的方式進入教師隊伍，被分配到_小學工作，在校領導和同事們的關心支持下，工作得到了實踐鍛煉，思想認識有了極大的提高，我成功地實現(xiàn)了角色的轉變。感悟到了師德師風的重要，體會到了做教師的滋味，懂得了教師的責任，同時不管是學習能力、教學能力，還是專業(yè)水平都得到較明顯的提升。在服務期滿之際，特向領導提出轉正申請，并對我一年來的情況匯報如下：

一、教學方面

分配到學校之后，我迅速熟悉常規(guī)教學方式、方法，精心備課、上課、作業(yè)布置批改等常規(guī)工作進行了認真的實踐，并在實踐之中注意查缺補漏，遇到自己無法解決的教學問題就積極向同事們請教,努力做到課前準備好、課中講解透徹、課后督促檢查嚴。課堂上力求貼近學生生活，最大限度地運用自己的所學知識，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的實踐能力。課后積極和同事們探討教學中遇到的問題，努力尋找解決方法，使自己的教學能力得到不斷的進步和提高。我認為教師要多讀書多聽課，要掌握教學設計、教學評價、說課和寫好教學反思。同時，我還通過反思來加快自己成長，并能從自我評價、他人評價、學生評價中進行自我反思，不斷總結、積累自己在教學過程中的所得、所思、所感，使自己不斷的成長

二、個人素養(yǎng)方面:

課外時間，我自覺學習與教育相關的知識，博覽群書以拓寬自己的知識面，提高個人的文化知識素養(yǎng)。作為一名教師，肩負著時代的重任和祖國的重托，我深切地認識到，提高政治思想覺悟，是開展好教育工作的基本前提。工作中，嚴格遵守學校各項規(guī)章制度，團結同事，及時完成學校布置的各項任務;勤能補拙，尤其是新教師更要勤奮學習，自覺修養(yǎng)，腳踏實地，奮發(fā)圖強，樹立遠大理想，努力實現(xiàn)奮斗目標。

三、生活方面：

在生活上，以黨員的標準嚴格要求自己，謹遵“正人先正己”的古訓，時刻提醒自己，重視“為人師表”的職業(yè)形象，自己能做的事自己做，盡量不給學校添麻煩，努力保持正派的工作作風，與校領導和同事們和睦相處。熱愛教育、熱愛學校、熱愛學生，為把自己培養(yǎng)成一名優(yōu)秀的教師而不懈努力。

經(jīng)過一年的學習實踐和鍛煉,我已能做好教育教學的相關工作，在此之際，我鄭重地向上級領導提出轉正申請，請領導給予批準為盼!

申請人：haoword

__年__月__日

教師轉正申請書范文2尊敬的__縣委、縣政府、縣教育局領導：

百忙之中冒昧打擾，首先祝各位領導工作順利、身體健康!在此感謝各位領導對本人的述職轉正申請材料做全面的審閱和指導。

我叫__，男，漢族，1968年1月10日出生于__縣__鄉(xiāng)__樹。自1996年7月參加工作當任民辦教師，至今在山區(qū)小學執(zhí)教16年了。16年來，我先后在__縣__鄉(xiāng)__樹小學、木板村小學等學校教書。__鄉(xiāng)的好幾個學校都有我灑下的汗水、留下的足跡。16多年來，我始終奮斗在山區(qū)教育事業(yè)的第一線。16多年的從教生涯使我積累了豐富的教學經(jīng)驗，我教出來的學生，有的已高等院校畢業(yè)，有的當上了行政領導干部，有的也當教師多年，在各行各業(yè)從事著各種工作。

16多年來，我個人犧牲了經(jīng)濟收入、犧牲了青春、犧牲了身體健康……我用我的大半生精力保證了村子里孩子的教育的進步。我的人生16多年的辛勤耕耘、無私奉獻，推動了農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展和進步。我曾經(jīng)參加過__縣教師進修學校的教育培訓和考試，曾多次被評為過優(yōu)秀教師。我衷心熱愛教育，熱愛學生，為人師表，具有良好的教育能力。我虛心學習，總是不斷提高教學質量。

__年來本人無論是在師生還是在鄉(xiāng)親們的心中的教學口碑都是十分好的。因為，我教育的學生不管是素質教育，還是應試教育考試等方面比一些公辦教師都要好。

可就這樣一位對工作認真負責，對學生關懷備至，桃李滿天下的好老師，我現(xiàn)在仍然堅守在__縣__鄉(xiāng)金明__樹小學任教，而且在這樣一個偏僻的彝族山區(qū)小學我既是學校唯一的老師又是學校唯一的負責人。我不但要教育學生學習所有文化課程，還要教學生的體育、音樂、美術等課程，一個學校所有事務全部由我一人包辦。工作辛勞程度比起一般的公辦教師辛苦得多。目前，我國義務教育終于得以普及，我作為農(nóng)村一名民辦教師實實在在的解決了村里適齡兒童“上學難”的問題，如果沒有我堅守這個崗位村里的適齡兒童5至6歲就要去離家20里地的中心小學上學。這些孩子5至6歲就要住校獨立生活學習，這些對于5、6歲的孩子來說談何容易。

雖然，我個人待遇不理想，但事以至此我也沒有多少怨言，說良心話，這些年來我是以一個做父親的`心情去教育培養(yǎng)學生的。因為我愛孩子，愿意跟孩子打交道，我寧愿把我的一生都奉獻給山區(qū)的孩子們，希望他們能走出大山成為建設社會主義國家的棟梁!

這20多年來，面對我個人的收入和人生的意義，教育部門對我的“虧欠”，可以說是物質和精神上的雙重“虧欠”。代課老師(以前還稱“民辦教師”)我在農(nóng)村教育的歷史和現(xiàn)實中是做出過巨大貢獻的。然而，不管在過去還是現(xiàn)在，我作為一名民辦教師或者現(xiàn)在叫代課老師盡管都做著真正的教師的工作，獲得的卻是微薄的報酬和極低的工資，物質上、精神上都是如此，至今連個正統(tǒng)的教師“名份”也沒給我。在某種意義上，可以說這是教育局對我這個老民師、代課教師的“雙重虧欠”。我在物質和精神待遇上所遭遇的不公，致使我處于去留兩難的境地中，因為我是一位教書20多年現(xiàn)年52歲，正步入老年的老民辦教師。讓我回農(nóng)村我已經(jīng)沒有任何勞動能力，我現(xiàn)在老無所養(yǎng)，既沒技術，更沒氣力，只能生活在貧困線上。我的一生都獻給了國家的教育事業(yè)，因此，在我年老體弱且老無所養(yǎng)，老無所依的情況下，向教育部門提出養(yǎng)老待遇的要求是合情、合理、合法的。

回憶近20多年的從教生涯，領著同齡公辦教師五分之一還不到的工資，(我的工資待遇：八十年代是50—70元;九十年代至現(xiàn)在是100—200元。)而且沒有寒暑假工資，沒有醫(yī)療保障，民辦教師轉正也沒有我的份。我勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)為黨和人民的教育事業(yè)奮斗了近大半輩子，到頭來還是一個民辦代課教師，這多么讓人痛心!

我想按照我國現(xiàn)行法律規(guī)定：一個普通的農(nóng)民工給民營企業(yè)打工，企業(yè)至少應該按月給民工交納養(yǎng)老保險金。而我已經(jīng)工作了24年之久了，我把我的青春和熱血都獻給了國家的教育事業(yè)，并且過了一輩子的清貧生活。從教書多年的角度來講，從對得起“教師”這個神圣的職業(yè)來講，我嘔心瀝血，為山區(qū)教育事業(yè)默默奉獻，我也完全符合轉正的政策，因此我懇求領導批準讓我轉正!我作為一名老民辦教師已出色的完成了教書育人的教學使命，即使不能讓我轉正，縣教育局也應該讓我能像公辦教師一樣考慮能安度晚年。

目前，跟我一起參加工作的，甚至后來參加工作的同志轉正后每月工資近20__元，“三險一金”都有，當然這是好事，我替他們高興，這得益于縣委、縣政府，縣教育局對全縣教育事業(yè)的高度重視，對民辦代課教師政策落實到位，扎扎實實辦了一件好事?？晌冶人麄冎写蠖鄶?shù)人參加工作還早，工作也比他們出色。只因為種種原因，失去了老民辦教師轉正的機會。在此懇求各級政府審查、落實，關心我這個為黨和國家的教育事業(yè)奉獻了一生、現(xiàn)在卻被遺忘的老民辦教師，讓我能老有所養(yǎng)、老有依，安度晚年!

在此，希望縣教育局能認真落實教育部門“擇優(yōu)招聘、辭退補償、納入社?！?，多途徑妥善解決老民辦代課人員問題的相關要求。國家教育機構對辭退的老教師都要給予一定的補償?shù)模㈦S著各地社會保障制度的完善，應積極研究為我爭取通過納入城鄉(xiāng)社保、農(nóng)村合作醫(yī)療等辦法，解決實際生活困難。作為特殊情況，如果民辦教師轉正困難就請縣教育局參照大齡民辦教師退養(yǎng)辦法，落實有關待遇，在此我也心滿意足了。

有人將教師比作蠟燭，我在停電的夜晚燃起一支蠟燭，看著它慢慢地燃燒，默默地流淚，我的心卻是又酸又痛。回想自己近20多年的從教生涯，就一支燃盡大半截流淚的蠟燭。說句心里話，因為種種原因，至今沒有享受到民辦教師轉正甚至老民辦教師退養(yǎng)待遇，我真是致死都不能釋懷，我是想到自己為教育事業(yè)辛苦了大半輩子能夠轉正繼續(xù)為教育事業(yè)做更大的貢獻并老有所養(yǎng)，老有所依，安度晚年。

以上我所反映的問題和陳述的情況句句屬實，我以一個從教20多年的人民教師的人格擔保。懇請教育局領導百忙中過問一下，懇請給予妥善解決，我將萬分感激!

申請人：haoword

__年__月__日

教師轉正申請書范文3光陰荏荏，自20__年8月參加教育工作即將一年了，面對我人生另一起點的第一年自己充滿信心，因為我堅信路是人走出來的?；仡欉@一年，自己是不斷探索奮斗、不斷檢討完善的一年。

在參加工作的這一年來，本人我堅持四項基本原則，擁護黨的方針政策，積極參加政治學習和集體活動，認真文聽講，不斷提高自身思想覺悟。自從2__-_年8月23日的教師宣言后，我光榮的加入了教師這一行列。成為教師的那一天我深深體會到“為人師表”的意義。

“學為人師，行為世范”，是每個老師都應該遵循的，是對老師行為的一個規(guī)范。這一年來，我很注意自身的品德行為，努力給學生樹立一個良好的榜樣。因為初中階段的學生正處在一個特殊的學習階段：學生處于成長發(fā)育階段，具有叛逆的個性，沒有成熟的善惡分辨的能力，很多壞習慣也有很多好習慣都是在這個階段養(yǎng)成的，是好是壞跟教師的言傳身授有很大的關系。

我本著服務他人，鍛煉自我的想法去工作。堅持做到認真?zhèn)湔n、上課、聽課、評課。問心無愧的上好每一節(jié)課，積極思考改變體育課中的游戲，以調(diào)動學生的積極性，堅持寫教后感和教學雜記，不斷積累經(jīng)驗，懂時立即向師傅、組里其他老師請教。盡職盡責做好學校交給我的每一份工作，熱心幫助同事，能團結同事，協(xié)調(diào)工作。關心愛護學生，我相信我會做的更好。

在工作的這一年里，我積極參加區(qū)里面的新教師培訓，認真聽講，吸取了不少名師的經(jīng)驗以不斷來充實自己，堅持對專業(yè)知識的學習，在校領導的支持下2__-_年上半年成立了健美操小組，帶學生參加了區(qū)里面健美操比賽，還參加了區(qū)里面的體育能手比賽，取得了一些成績，也積累了一些謹嚴，在這一年里我嚴格遵守學校各項規(guī)章制度，不遲到、不早退，積極配合學校工作，認表現(xiàn)出良好的組織紀律性未來路漫漫，相信在今后的工作學習中，我定能改善不足，發(fā)揚優(yōu)點，在教育的路上越走越好，我會努力加油!

申請人：haoword

__年__月__日

教師轉正申請書范文4尊敬的園領導：

您好!首先非常感謝貴園給我的工作機會，對此我感到無比的榮幸。我很珍惜這來之不易的機會，再今后的工作中更會好好表現(xiàn)自己，將全身心的投入到工作中去，為______幼兒園的發(fā)展，貢獻自己的力量。

我于_年_月_日成為_____幼兒園的試用員工，到今天已經(jīng)_個月有余了。來到貴園工作學習和發(fā)展后，我感受到學習工作的開放、創(chuàng)新及融洽。從最初參加幼兒園培訓及新教師培訓，和同事們一起布置園內(nèi)環(huán)境，一起為星級評定做努力，到后來開展日常教學工作等等。很感謝領導對我的入職指引和幫助，也感謝同事在我工作中出現(xiàn)失誤時的提醒和指正。

我本人性格開朗、工作認真、善于溝通，注重團隊的合作協(xié)調(diào)，責任感強，對待孩子一直堅信“一切為了孩子，為了一切的孩子，為了孩子的一切”這樣一個信念。同時這也是我在工作中的堅持動力。我知道作為一名幼兒教師，首先應該在思想上嚴格遵守師德規(guī)范、熱愛教育事業(yè)，熱愛并尊重每一個孩子。有了這種心境，師生之間就能夠在一種和諧的狀態(tài)中相處，許多事情也迎刃而解。同時也要尊重和信任幼兒、關心愛護幼兒，只要是我的學生，無論活潑、頑皮、或膽怯、安靜，我都會一視同仁。作為應屆畢業(yè)生我很清楚現(xiàn)在的我缺乏很多實際經(jīng)驗，還有很多不足，所以我會更加積極學習知識，新的技能，注重自身發(fā)展和進步。努力提高自己的綜合素質，努力成為貴園

所需的合格人才。并且在今后的工作中，和各位同時友好相處，同心合作，積極配合各部門的負責人，完成各項工作。

每天開心的入園，聽到孩子們稚嫩親切的問候，還能欣賞到溫馨優(yōu)美的院內(nèi)風景。這一切都是老師們和孩子們共同創(chuàng)造的結晶。這一切使我更加迫切的希望以一名正式員工的身份在這里工作，實現(xiàn)自己的奮斗目標，體現(xiàn)自己的人生價值，與幼兒園一同成長。

在此我提出轉正申請，懇請領導給我繼續(xù)鍛煉自己，實現(xiàn)理想的機會，我會用謙虛的態(tài)度和飽滿的熱情做好我的本職工作，同貴園一起展望美好的未來。

此致

申請人：haoword

__年__月__日

教師轉正申請書范文5尊敬的領導：

我于20__年9月通過招考參加工作。一年來，在校領導和各位老師的熱心支持和幫助下，各位學生的努力配合下，我認真做好教學工作，積極完成學校布置的各項任務，使自己從莽撞的畢業(yè)生慢慢地進入了為人師表的角色。回顧半年來的工作，忙碌伴隨著充實，汗水伴隨著收獲，下面我把這一年的思想、工作等情況做簡要的匯報總結。

一、教學方面:我來到學校后迅速熟悉常規(guī)教學方式、方法，對備課、上課、作業(yè)布置安排等常規(guī)工作進行了認真的實踐，并在實踐之中注意查缺補漏，遇到自己無法解決的教學問題就積極向同事們請教,努力做到課前準備好、課中講解透、課后督促檢查嚴。課堂上力求貼近學生生活，最大限度地運用自己的所學知識，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的實踐能力。課后積極和同事們探討教學中遇到的問題，努力尋找解決方法，在平時有空就去聽老教師的課，認真研究學習老教師上課時使用的好的教學方法，取其精華而去其糟粕，努力使自己的教學能力得到不斷的進步和提高。

二、個人素養(yǎng)方面:作為一名教師，我深切地認識到，信息時代信息更新速度的重要性，所以我一直不斷的鞏固自己舊的知識并且盡全力通過各種方式方法更新自己所掌握的信息和知識。教書之余，我自覺學習與教育相關的知識，博覽群書以拓寬自己的知識面，提高個人的文化知識素養(yǎng)。工作中，嚴格遵守學校各項規(guī)章制度，團結同事，及時完成學校布置的各項任務;勤能補拙，尤其是新教師更要勤奮學習，自覺修養(yǎng)，腳踏實地，奮發(fā)圖強，樹立遠大理想，努力實現(xiàn)奮斗目標

三、在生活方面，我嚴格要求自己，注意自己的一言一行，謹遵“正人先正己”的古訓，時刻提醒自己，重視“為人師表”的職業(yè)形象，自己能做的事自己做，努力保持正派的工作作風，與校領導和同事們和睦相處。熱愛教育、熱愛學校、熱愛學生，為把自己培養(yǎng)成一名優(yōu)秀的教師而不懈努力。

過去的一年，是我走上工作崗位的第一年，我在各方面都取得了很大進步，但用黨員的標準來衡量，我還存在一些缺點和不足。政治理論基礎不夠扎實，理論聯(lián)系實際的能力有待進一步加強，自己的綜合整體素質還有待進一步的提高。工作中有時不夠細致。對于以上缺點和不足，我將在今后的工作中加以改正。我將踏踏實實工作，在教學方面我會虛心向有經(jīng)驗的老教師學習，搞好班級管理，努力提高自身素質。為此，我鄭重向組織提出轉正申請，如果組織批準，我絕不驕傲自滿，而是以此作為自己人生又一個新的起點，在未來的征途上繼續(xù)不斷努力，我一定努力學習，勤奮工作，處處以嚴標準要求自己，力爭做一個優(yōu)秀的人民教師。如果組織不批準或者延期轉正，說明我還不具備一個人民教師的條件，我一定加倍努力，繼續(xù)接受組織的考驗，爭取早日成為一名合格教師。請組織接受我的申請，并對我進行審查和考驗。

此致

敬禮

申請人：haoword