半截蠟燭教案精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的半截蠟燭教案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：半截蠟燭教案范文
一、語言機智
蘇聯(lián)著名教育家斯維洛夫指出：“教育家最主要、第一位的助手是幽默?！庇哪墙處煹镊攘?、活力、能力的重要標(biāo)志，是教師知識、智慧、靈感、修養(yǎng)在教學(xué)中的集中體現(xiàn)，也是提高教學(xué)效果的一種有效的手段。巧妙地在教學(xué)中運用幽默語言，可使課堂教學(xué)熠熠生輝。幽默藝術(shù)作為教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分，可以滲透到課堂教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)。例如我在教學(xué)《三顧茅廬》時，指名一位同學(xué)讀書，他讀到 “張飛嚷到：‘這次用不著大哥親自去。他如果不來，我只要用一個麻繩就把他捆來了！’”時，把“一個”讀成了“一根”。此時，立即有學(xué)生指出。我隨即答道：“果真是一個魯莽的張飛！”既是對他讀書草率的一種批評，也是對課本中人物的一個評價，學(xué)生也發(fā)出了會心的微笑！
此時，教師正是運用了幽默性的語言，善意地幫助學(xué)生。而學(xué)生的笑，則是領(lǐng)悟，更是獲取知識的快樂！
幽默為課堂注入了一脈新鮮血液，有了它，課堂如同磁石般富有吸引力，成為學(xué)生流連忘返的殿堂；有了它，課堂如同一首和諧明快的歌，旋律流暢，蕩氣回腸；有了它，課堂如同一幅構(gòu)思不凡的畫，精彩紛呈，美不勝收。
二、創(chuàng)新機智
課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主陣地，素質(zhì)教育的成敗取決于課堂教學(xué)的科學(xué)規(guī)范與否，而教育的最終目標(biāo)不只是傳授現(xiàn)成的知識，而是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力。
我在教學(xué)《夾竹桃》一課時，打破教學(xué)常規(guī)，先教學(xué)第四節(jié)的最后一句：“這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非?？少F嗎？這一點韌性指什么？”學(xué)生來了興趣，立即在這一個段落中找到了相關(guān)句子，紛紛舉手要求回答。緊接著我又追問：“院子里那些花”指什么花？學(xué)生紛紛在第三節(jié)中找到了那十四種花。此時，我適時引讀：“每年春天，迎春花首先開出黃色的小花，報告春的消息。以后接著來的是桃花、杏花、海棠、榆葉梅、丁香等等，院子里開得花團錦簇。然而，在一墻之隔的大門內(nèi)——”學(xué)生齊讀了第四節(jié)。接著，我又引讀：“到了夏天，更是滿院葳蕤。鳳仙花、石竹花、雞冠花、五色梅、江西臘等等，五彩繽紛，美不勝收。夜來香的香氣熏透了整個的夏夜的庭院，是我什么時候也不會忘記的。然而，在一墻之隔的大門內(nèi)——”學(xué)生復(fù)讀第四節(jié)。最后，我再讀：“一到秋天，玉簪花帶來凄清的寒意，則在秋風(fēng)中怒放一年三季，然而，在一墻之隔的大門內(nèi)——”學(xué)生激昂地讀到：“夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響……”在這打亂自然段的一唱三嘆的反復(fù)誦讀中，學(xué)生既感受到了夾竹桃的韌性，也對作者的寫法有了更為深切的體會！
于是，在輕松愉快的氣氛中，我完成了教學(xué)任務(wù)，這應(yīng)該歸功于我對教學(xué)過程的創(chuàng)新設(shè)計吧。
三、板書機智
新穎的板書有時不僅讓學(xué)生提綱挈領(lǐng)的抓住了課文的主要內(nèi)容，也體現(xiàn)了一種機智，讓學(xué)生在板書的欣賞中感受到老師的機智！
教學(xué)《天游峰的掃路人》，我板書課題時，故意只寫了“天游峰”。立即有學(xué)生喊到：“老師，錯了，錯了！”我說：“哪里錯了？”學(xué)生說：“缺了個掃路人！”一下子，所有同學(xué)的注意力都關(guān)注到了這個問題上，也就明白了作者寫這篇文章的用意！
在學(xué)《半截蠟燭》時，我沒有用教案和教參上對人物特點的列舉，而是采用了畫圖：一個半截蠟燭，里面一個藏著秘密的金屬管。在伯諾德夫人一家三口逐步想辦法時，我就在那燃燒的蠟燭上畫上一道虛線，以顯示蠟燭越來越短，情況越來越緊急！在學(xué)到杰奎琳端走蠟燭上了樓梯時，我把蠟燭的火苗改成了一縷輕煙，學(xué)生也因此而長吁一口氣。當(dāng)他們回過頭來再讀課文時：那種緊張氣氛和人物的鎮(zhèn)定在學(xué)生的朗讀中都有了充分的體現(xiàn)。
四、生成機智
教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成的矛盾統(tǒng)一體。但正是這種統(tǒng)一，給予了我們機會。我們應(yīng)該抓住這種機會，為自己的教學(xué)服務(wù)。
第2篇：半截蠟燭教案范文
新一輪課改實施以來，語文課堂教學(xué)面貌發(fā)生了根本性的變化。在我們真切地感受到教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變帶給我們驚喜的同時，也不無隱憂地發(fā)現(xiàn)，不少教師的一些做法與《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準》倡導(dǎo)的理念“形似神異”，表現(xiàn)出一定程度的膚淺與浮躁。
1.循循善誘成為“課堂殺手”。雖然循循善誘從來都是一個褒義詞，但其實它也完全可能成為“課堂殺手”。課堂上，有些教師用一個連一個的問題、按部就班地牽著學(xué)生讀書、思考、回答，無視學(xué)生的需要、表現(xiàn)，從表面上看師生之間是有了交流，有了互動，但這形式上的、淺表層次的互動卻是無效的。這種高度控制的導(dǎo)讀會將學(xué)生的思維引向單向思維的死胡同，難以激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難的興趣和意識。教師那沒有啟發(fā)的循循善誘，反而禁錮了學(xué)生的自由思想。
2.個別輔導(dǎo)成為“另類歧視”。常常在許多公開課上出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：教師指名朗讀課文，由于緊張，學(xué)生朗讀時卡殼，于是教師不厭其煩地指導(dǎo)，一遍、兩遍……時間也在大家的期待中一分一秒地過去……最后終于如愿以償，于是，教室里爆發(fā)出一陣熱烈的掌聲！殊不知，如此做法弊多利少，是對絕大多數(shù)同學(xué)的一種“另類歧視”！因為此時此刻，教師根本無暇顧及他們。他們，不過是課堂里的看客和聽客而已。
3.多元感悟成為“秀場表演”。閱讀是個性化的學(xué)習(xí)行為，“課標(biāo)”也明確指出：閱讀教學(xué)“要尊重在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”，提倡鼓勵學(xué)生“多角度、有創(chuàng)意地閱讀”。可問題是在我們的課堂上，教師卻因為自己本身對文本價值把握不當(dāng)，或是雖然心里對價值有譜但是引領(lǐng)乏術(shù)，或是怕引領(lǐng)不當(dāng)最后落一個牽得過多的罪名，對于學(xué)生的回答特別是一些原則性錯誤不置可否，任學(xué)生腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里。本該出現(xiàn)的師生、生生之間的精彩對話成了部分學(xué)生（主要是一些優(yōu)等生）的“秀場表演”。
之所以出現(xiàn)以上現(xiàn)象，究其原因主要在于我們的教師認識上出現(xiàn)了偏差，教學(xué)中不能準確把握學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師有效引領(lǐng)、處理好面向全體還是指向個體的關(guān)系，當(dāng)面對課堂教學(xué)中現(xiàn)時產(chǎn)生的新問題、新情況時引領(lǐng)的意識缺乏、目標(biāo)不明、方法失當(dāng)。
課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，面對各種生成性的資源，教師應(yīng)該調(diào)動自己的知識儲備，運用先進的理念，采用科學(xué)的手段進行智慧引領(lǐng)，讓課堂教學(xué)綻放精彩。
二、智慧引領(lǐng)，成就精彩課堂
語文課堂因預(yù)設(shè)而有效，更因生成而精彩。著名特級教師薛法根老師認為，我們不應(yīng)忽視課堂中精心籌劃的預(yù)設(shè)，也應(yīng)將生成作為一種理想的課堂價值追求。動態(tài)生成體現(xiàn)了課堂教學(xué)的豐富性、開放性、多變性和復(fù)雜性，同時也為激發(fā)師生的創(chuàng)造性和智慧潛能提供了機會和空間。
教師的教育智慧主要是通過教師的教育教學(xué)行為來體現(xiàn)，表現(xiàn)在對于教育教學(xué)工作的規(guī)律性把握、創(chuàng)造性駕馭和深刻洞察、敏銳反應(yīng)以及靈活機智應(yīng)對的綜合能力。所謂智慧引領(lǐng)是指教師在面臨復(fù)雜多變的教學(xué)情境時能敏銳、準確地作出判斷，創(chuàng)造性地整合和開發(fā)各種有價值的教學(xué)資源，科學(xué)地啟迪和引導(dǎo)，從而使學(xué)生積極主動地建構(gòu)知識，獲得豐富的情感體驗。
葉瀾教授說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！苯虒W(xué)中，我們不能拘泥于預(yù)設(shè)的教案不放，要時刻關(guān)注并及時捕捉課堂上師生、生生互動過程中產(chǎn)生的新信息、新問題，即時引領(lǐng)，促進課堂的動態(tài)生成，在學(xué)生冷場時伸出援助之手，在學(xué)生迷茫時指明前進方向，在學(xué)生錯誤時撥開云霧……
1.順?biāo)浦郏苤刑釤掝D悟。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯誤時，教師不妨來一個順?biāo)浦郏瑥乃麄兊腻e誤出發(fā)進行引導(dǎo)推理，讓學(xué)生在放大的錯誤中發(fā)現(xiàn)矛盾，獲得正確的認識。
如蘇教版國標(biāo)本第十二冊《半截蠟燭》教學(xué)片段：
師：真是一個了不起的家庭！一家三口懷著對祖國的熱愛，與敵人展開了一場沒有硝煙的戰(zhàn)斗，最終取得了勝利。你認為在和敵人的周旋中，誰的功勞最大？
生1：（脫口而出）是杰奎琳。
師：理由呢？
生：我認為小女兒杰奎琳功勞最大。要不是她最后借口上樓睡覺將蠟燭拿開，后果不堪設(shè)想。所以，我認為她的功勞最大。
生2：我同意。
師：我完全贊同你們的意見，媽媽和哥哥只是參與了整件事情，雖然努力過可沒有成功呀！其實，僅憑杰奎琳一人就可以對付這群德國佬了。
生3：我倒不這樣認為，如果沒有媽媽的長期教導(dǎo)、沒有媽媽的榜樣示范，以杰奎琳小小的年紀是絕對不會這樣鎮(zhèn)定自若地面對敵人的。
生4：哥哥也很了不起。他的計策雖然沒有成功，可他還是從容地搬回了柴，生了火。要不這樣，敵人早就懷疑了。
……
師：看來，全家都功不可沒。母親做了孩子的榜樣，哥哥的舉動又感染了妹妹，妹妹的辦法最后獲得了成功，大家齊心協(xié)力，憑借著智慧和勇敢戰(zhàn)勝了敵人。
上述案例中，當(dāng)學(xué)生誤以為妹妹功勞最大時，教師順?biāo)浦?，故意貶低母親和哥哥的作用，將學(xué)生錯誤放大以引發(fā)更多學(xué)生的爭議，巧妙地進行課堂教學(xué)的再設(shè)計，化“錯”為“對”，激活教學(xué)，最終使學(xué)生獲得正確的認識。
2.刨根究底 ，對比中品味語言。對于課文，我們可以從很多方面去把握，但無論如何，對語言的品味是必不可少的。只有這樣，才能達成對語言背后價值取向的感知和人文精神的內(nèi)化。教學(xué)中，我們不妨利用比較、對比的方法引導(dǎo)學(xué)生品味語言內(nèi)涵，體會作者遣詞造句的精妙。
如蘇教版國標(biāo)本第十二冊《墨梅》教學(xué)片段：
師：（在課前板書時無意間將“只流清氣滿乾坤”寫成了“只留清氣滿乾坤”。）
生1：（指出板書中的錯誤。）
師：（在準備擦去的一剎那，改變了主意。用紅色粉筆圈出了原來的“留”字并在旁邊寫上了“流”字。）
……
師：（在指導(dǎo)學(xué)生理解詩句意思的基礎(chǔ)上提出）請同學(xué)們比較一下，兩個字有何不同？詩人為什么選擇“流”字而不用“留”字呢？
生2：我覺得詩人這樣的選擇肯定有他的道理，可具體是什么，我說不上來。
生3：我認為 “留”就是“保留”的意思，是說墨梅盛開后，院子里有一股淡淡的清香。而“流”則告訴我們墨梅盛開后，院子里到處彌漫著香氣，揮之不去。
師：“彌漫”一詞用得好。雖然墨梅色澤淡雅，可香氣卻是濃郁的。
生4：我有同感，“留”不足以說明墨梅的香氣，“流”形象地寫出了墨梅的香就像“涌動的流水”。
師：說得好！一個“流”字化無形于有形，化靜為動，生動地描寫出了墨梅不畏嚴寒、傲然開放的不屈精神，表面上在寫墨梅，實則是托物言志，表達出自己鄙視世俗、貞潔自守的高尚情操。
上述案例中，教師沒有輕易地放過自己的錯誤，而是抓住這個有利時機，因勢利導(dǎo)，一個“對比”，催生出精彩的課堂對話。在教師的智慧引導(dǎo)下，學(xué)生通過咬文嚼字，讀出了文字的質(zhì)感。
3.烘云托月，誦讀中感悟形象。讀書百遍，而義自見。朗讀既是理解課文內(nèi)容、體會課文思想感情的主要方法，又是品味語言內(nèi)涵、感悟人物形象的有效手段。當(dāng)學(xué)生疑惑時、當(dāng)學(xué)生迷茫時，教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生入情入境地誦讀，在讀中悟、悟中讀，直至情真意切，讓心靈顫動，刻骨銘心。
如蘇教版國標(biāo)本第十二冊《理想的風(fēng)箏》教學(xué)片段：
師：雖然劉老師能夠笑談腿疾，但是要像正常人一樣站著上課是不容易的。自讀第五節(jié)，找一找，劉老師為了完成一次板書，要經(jīng)歷哪幾個動作？
生1：（經(jīng)過一番自讀自悟后起來回答）撐、離、轉(zhuǎn)、寫。
師：（隨機出示句段，紅色顯示以上四個字。）
生2：他少說了兩個“轉(zhuǎn)”，句子中明明有三個“轉(zhuǎn)”字。
師：（故作驚訝）既然都是“轉(zhuǎn)”，為何就不能省略呢？大家將詞語放入句子中再讀讀，看看省略了兩個“轉(zhuǎn)”后，句子意思有何變化？
生：（認真地讀悟。）
生2：我覺得不可以省略。這里的“轉(zhuǎn)”重復(fù)出現(xiàn)，是為了突出劉老師板書的不易，體現(xiàn)出他的樂觀和豁達。
生3：我同意，劉老師完成一次板書的動作是連貫的，是不可以省略的。
（越來越多的學(xué)生意識到“轉(zhuǎn)”字重復(fù)出現(xiàn)的作用，起來發(fā)表見解。）
師：是啊，平平常常的一次板書，對于劉老師來說卻是何等的艱辛！那么，一節(jié)課上只有一次板書嗎？一天呢？一個月呢？一年呢？一輩子呢？多么令人難忘的跳躍旋轉(zhuǎn)呀！誰來讀這個句子？
師：一個年過半百的老師，一天不知要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次，請第一小組讀。
師：一個年過半百的老師，一年不知道要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次，男生讀。
師：一個年過半百的老師，一輩子不知道要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次，女生讀。
師：那一次次的跳躍旋轉(zhuǎn)已經(jīng)成為作者心中最美的舞蹈，讓我們共同來記住這美麗的舞蹈吧！
生：（以不同的方式動情地朗讀文中描寫劉老師板書的句子。）
師：此時此刻，劉老師跳躍旋轉(zhuǎn)板書的畫面一定在我們的心中留下了深深的烙印。從中，你認識了一個怎樣的劉老師？
生：（各抒己見。）
上述案例中，當(dāng)學(xué)生對于“轉(zhuǎn)”字重復(fù)出現(xiàn)的作用不能理解時，教師及時地指導(dǎo)學(xué)生將詞語放入句中進行理解，最后用富有感染力的語言烘托教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀劉老師旋轉(zhuǎn)板書的句段，至此，一個熱愛生活、自強不息、愛崗敬業(yè)的劉老師的形象已深深地根植于學(xué)生心中。
4.旁敲側(cè)擊，對話中碰撞思維。旁敲側(cè)擊是一種委婉間接的方法。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)困惑或者不同意見時，教師不是簡單地直接告知，也不是撒手不管，按部就班地順著教案延續(xù)下一個教學(xué)環(huán)節(jié)，而是采取迂回戰(zhàn)術(shù)，旁敲側(cè)擊，巧妙地組織學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間展開精彩“對話”，讓課堂充滿情感共鳴、思維碰撞。
如蘇教版國標(biāo)本第十二冊《螳螂捕蟬》教學(xué)片段：
師：面對吳王下達的死命令，少年是怎么做的呢？
（學(xué)生結(jié)合具體的句子交流體會。）
生1：我找到的句子是“第二天清晨，他拿著一只彈弓……一連轉(zhuǎn)了三個早晨”，為了說服吳王，少年一連三天都到花園中等候，即使露水沾濕了衣服和鞋子，他都不在乎，他是執(zhí)著的。
師：多么執(zhí)著的一個少年呀，請你讀好這句話。
生1：（讀句子，陶醉在自己的朗讀中。）
師：誰還想補充？
生2：我也認為少年是執(zhí)著的，不達目的決不放棄。我是從第四節(jié)“少年終于被吳王發(fā)現(xiàn)了”中的“終于”一詞體會到的。
師：能聯(lián)系下文來理解，這是一個不錯的方法。（滿懷期待）還有不同的理解嗎？
生：（沒有反應(yīng)。）
師：（出示少年與吳王的對話）請同桌分角色讀他們的對話，認真思考剛才的問題。
生：（分角色讀。）
師：從他們的對話中，你發(fā)現(xiàn)吳王相信少年的話嗎？
生：（異口同聲）深信不疑。
師：如果少年不這樣做，吳王會深信不疑嗎？其實，少年拿著彈弓、一連三天到花園、被露水沾濕衣服，是為了――
生1：（恍然大悟）是為了讓吳王相信確有其事，從而放棄攻打楚國的計劃。
生2：我覺得少年十分聰明，一步一步地讓吳王“上鉤”，這說明他還是個遇事冷靜且十分自信的人。
生3： 雖然吳王已下了死命令，可少年能用計謀說服吳王，說明他不但勇敢而且有智慧！
師：為了吳國的利益，少年不露聲色地與吳王進行智慧的較量，最終使吳王放棄攻打楚國的念頭，真是一個足智多謀、為國分憂的少年呀！
水本無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光。在上述案例中，當(dāng)學(xué)生對少年的認識出現(xiàn)偏差時，教師及時地組織學(xué)生品讀人物對話，前后聯(lián)系體會人物特點，在與文本的對話中，實現(xiàn)思維的碰撞，從而突破教學(xué)的難點。語文教學(xué)的對話，其實是學(xué)生、教師、文本之間的一種精神上的溝通、心靈上的碰撞。精彩的對話，可以讓學(xué)生實踐語言、發(fā)展思維，獲得思想啟迪。由此可以這樣認為：只有對話，才是真正的引導(dǎo)。
智慧引領(lǐng)要求我們教師從關(guān)注預(yù)設(shè)的教案，走向關(guān)注學(xué)生、學(xué)情和生成，面對我們課堂上的“節(jié)外生枝”“靈光一閃”，通過我們的智慧引領(lǐng)，給學(xué)生發(fā)現(xiàn)的機會，為學(xué)生搭建錘煉能力的平臺，在對比、誦讀、對話中燃燒激情、噴薄智慧，構(gòu)建真正意義上的智慧課堂。