片段教學(xué)教案精選(九篇)
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第1篇：片段教學(xué)教案范文
一、認(rèn)真學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)
在確定開展比賽后，根據(jù)青教會(huì)的成員都是這兩年參加工作的青年老師的特點(diǎn)，先后組織老師學(xué)習(xí)了2011版《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，了解英語(yǔ)學(xué)科新的課程性質(zhì)，課程基本理念及小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo),讓老師們對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課程有所認(rèn)識(shí)。另外根據(jù)片段課的特點(diǎn)，組織老師學(xué)習(xí)了《什么是片段教學(xué)》《如何進(jìn)行片段賽課》。通過(guò)學(xué)習(xí)，大家了解了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的，也明白了片段教學(xué)對(duì)自己的專業(yè)成長(zhǎng)的意義?？吹奖荣悓?duì)自己的專業(yè)成長(zhǎng)是如此的重要，老師們都積極報(bào)名參加，最后24名青教會(huì)的教師全部報(bào)名參賽。
二、開展研究 提升能力
思想上有了認(rèn)識(shí)，但對(duì)于如何上好片段教學(xué)課，青年老師心中仍沒有把握，為此我們開展錄像課案例研究，組織老師觀看優(yōu)秀錄像課。如觀看《湖南省“新課程、新理念”教學(xué)開放活動(dòng)課堂教學(xué)課》《山東省小學(xué)英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)集錦》《上海市小學(xué)英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課》等光盤。觀課后，我們組織教師研討，談他人的課堂，談自己的體會(huì)，交流各自的學(xué)習(xí)感受，找值得自己學(xué)習(xí)的地方。許多老師不懂就問(wèn)，認(rèn)真研討，老師們通過(guò)學(xué)習(xí)、觀摩、研討，對(duì)如何上片斷教學(xué)課有了整體的感知。
為了讓老師們更好地理解片段課，我們又開展片段課的集體備課。將報(bào)名參賽的老師分成五個(gè)小組，每組設(shè)一名組長(zhǎng)，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，開展備課，一名老師主備，其他老師參與，并提出修改意見。片斷課的教案寫出來(lái)后，再集體討論、修改。最終確定片斷課的教案。
三、積極實(shí)踐 鍛煉成長(zhǎng)
有了新觀念，有了對(duì)片段課的一定認(rèn)識(shí)，接下來(lái)我們積極開展課堂實(shí)踐。首先開展片段課說(shuō)課。我們讓各組主備的老師進(jìn)行片段課的說(shuō)課，請(qǐng)組里的另兩名老師評(píng)價(jià)自己組的片段課，剩下的老師說(shuō)自己組內(nèi)是如何開展片段課的集體備課。老師們通過(guò)這樣的說(shuō)課、評(píng)課，對(duì)片段教學(xué)有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。通過(guò)學(xué)習(xí)、討論、研究，到了老師們厚積薄發(fā)的時(shí)候了，現(xiàn)場(chǎng)片段賽課的帷幕正式拉開。
我們所采取的現(xiàn)場(chǎng)片段賽課的形式是，上課的老師提前48小時(shí)抽簽選課題，自己獨(dú)立備課，獨(dú)立上課。為了較好地開展課堂教學(xué)，讓賽課更真實(shí)，具有可觀性，我們讓各小組的老師當(dāng)學(xué)生，輪到自己上課時(shí)，你就是老師；上完課了，你就當(dāng)學(xué)生。這樣一來(lái)，每位參賽的老師，既是上課的老師，又是參賽的學(xué)生。24名老師先后上臺(tái)獻(xiàn)藝。經(jīng)過(guò)四個(gè)半小時(shí)的激烈角逐，24名選手有六人獲一等獎(jiǎng)，八人獲二等獎(jiǎng)、十人獲三等獎(jiǎng)。24節(jié)課各有千秋。每位上課的老師都覺得有收獲，其他觀課的老師也都認(rèn)為這些課很值得學(xué)習(xí)。
四、反思領(lǐng)悟 臻于目標(biāo)
課上完了，我們卻沒有讓賽課的余音結(jié)束。我們又組織老師開展賽課反思。我們將上課老師組織起來(lái)，按原來(lái)的分組，開展評(píng)課反思，請(qǐng)老師們談自己上課的感想，許多老師談到在課堂中的遺憾，認(rèn)識(shí)到自己的不足。也有老師談到自己在賽前設(shè)計(jì)教案時(shí)仍有不明白的地方，不知道對(duì)教材該如何取舍，哪些內(nèi)容是重點(diǎn)。為此，我們將老師的教案、課件收集上來(lái)，根據(jù)賽課中出現(xiàn)的問(wèn)題又對(duì)老師們開展了教案反思。在賽課時(shí)，我們就發(fā)現(xiàn)有一些老師教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)的重、難點(diǎn)不清楚。老師們的教案中也反映出這些問(wèn)題。在課件制作中，有的課件只是為了顯示多媒體的用法，課件的內(nèi)容與課的實(shí)質(zhì)關(guān)系不大，沒有起到多媒體對(duì)教學(xué)的輔助作用。
第2篇：片段教學(xué)教案范文
[關(guān)鍵詞]基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)學(xué)科目標(biāo)課時(shí)目標(biāo)
[中圖分類號(hào)]G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）0100025
教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，它有助于教師進(jìn)行教學(xué)測(cè)量和評(píng)價(jià)、選擇和使用教學(xué)策略、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)等等活動(dòng)。而“課時(shí)目標(biāo)則是一堂課預(yù)期達(dá)到的教學(xué)結(jié)果，也是一堂課的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)”[1]。所以，制定教學(xué)目標(biāo)是教師備課、寫教案活動(dòng)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。
自筆者從教開始，每學(xué)期教育局都會(huì)組織行政人員到各校檢查教學(xué)常規(guī)，其中重點(diǎn)就是教師的教案與學(xué)生的作業(yè)，并規(guī)定了各學(xué)科每周必須書面全批全改作業(yè)的次數(shù)，要求上每節(jié)課必須使用新手寫的教案，打印的教案和舊教案不能用。教案必須寫明教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教具準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程（步驟）。教學(xué)目標(biāo)要求寫好知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、德育目標(biāo)，且要求教學(xué)過(guò)程必須要有組織教學(xué)（上課準(zhǔn)備）、復(fù)習(xí)舊課、導(dǎo)入新課（新課教學(xué)）、操練鞏固、作業(yè)布置（含歸納小結(jié)）五個(gè)環(huán)節(jié)。特別是校內(nèi)外各種級(jí)別的說(shuō)課、評(píng)課、公開課、優(yōu)質(zhì)課、示范課、進(jìn)城考核課、成果展示課、片段教學(xué)活動(dòng)等等，更是作如此要求。結(jié)果，寫好教案花去了比上課多得多的時(shí)間。每當(dāng)聽到社會(huì)上的人說(shuō)“教師每天只上兩節(jié)課就完事了”，真的感到很氣憤、無(wú)語(yǔ)。
自從2001年開始我國(guó)全面實(shí)施基礎(chǔ)教育改革后，英語(yǔ)學(xué)科與其他各科一樣有了各自的課程標(biāo)準(zhǔn)。但課程標(biāo)準(zhǔn)還是被極端化了，按照“三維目標(biāo)”和“五維目標(biāo)”來(lái)編寫教案、設(shè)計(jì)課時(shí)目標(biāo)，結(jié)果產(chǎn)生了“機(jī)械套用、概念含混、定位失當(dāng)、主體錯(cuò)位、倚重知識(shí)、目標(biāo)松散”[2]等問(wèn)題。
一、“三維目標(biāo)”――所有課程的總體要求
2001年，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》頒布了國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，文件指出：國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)，應(yīng)體現(xiàn)國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，規(guī)定了各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評(píng)價(jià)建議”，即所謂“三維目標(biāo)”。[3]
此后，負(fù)責(zé)常規(guī)檢查的行政人員開始要求教案要按照知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀這“三維目標(biāo)”來(lái)編寫教學(xué)目標(biāo)。但教學(xué)過(guò)程歸教學(xué)過(guò)程，教學(xué)方法歸教學(xué)方法，怎么也變成教學(xué)目標(biāo)了？難怪有學(xué)者認(rèn)為“三維目標(biāo)”有問(wèn)題：“漏洞百出，遺珠之憾;邏輯混亂，分類不當(dāng);不便操作，難以檢測(cè)”。[4]比如價(jià)值觀教學(xué)，不能像教知識(shí)和技能那樣通過(guò)口授和操練的方法來(lái)培養(yǎng)。價(jià)值觀教學(xué)應(yīng)融入到課堂教學(xué)的活動(dòng)中，讓學(xué)生在這些活動(dòng)中受到熏陶、感染和潛移默化地影響。
其實(shí)，“三維目標(biāo)”是對(duì)包括英語(yǔ)課程在內(nèi)的所有課程提出的總體要求，或是各學(xué)科教學(xué)的策略維度，不作為各科教學(xué)的課時(shí)目標(biāo)的具體要求。單就英語(yǔ)學(xué)科而言，應(yīng)該“以知識(shí)、技能為基礎(chǔ)，注意過(guò)程與方法，滲透情感態(tài)度價(jià)值觀教育”[5]來(lái)體現(xiàn)“三維目標(biāo)”，開展教學(xué)活動(dòng)。這不也是英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)策略嗎？
二、“五維目標(biāo)”――英語(yǔ)學(xué)科目標(biāo)的五個(gè)基礎(chǔ)層面
2001年，我國(guó)教育部頒布了《全日制義務(wù)教育/ 普通高級(jí)中學(xué)英中課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，明確指出：基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力;綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成建立在學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上?；A(chǔ)英語(yǔ)的學(xué)科目標(biāo)就是“培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”這個(gè)英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)，由語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等五個(gè)層面建立起來(lái)（2011年頒布的《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的英語(yǔ)課程總目標(biāo)還是由這五個(gè)層面構(gòu)成），但并非要按照這五個(gè)層面來(lái)設(shè)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)的課時(shí)目標(biāo)。
結(jié)果，這五個(gè)層面或維度被稱為“五維目標(biāo)”，還是要求英語(yǔ)學(xué)科按“五維目標(biāo)”來(lái)設(shè)計(jì)課時(shí)目標(biāo)，不少英語(yǔ)教師的課時(shí)教案上出現(xiàn)了technique / skill aim（s）， knowledge aim（s）， feeling and attitude aim（s）， learning strategic aim（s）和aim（s） of culture sense等五個(gè)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)果吃力不討好。
三、課時(shí)目標(biāo)――教學(xué)目標(biāo)具體化
課時(shí)目標(biāo)是一節(jié)課預(yù)期達(dá)到的教學(xué)結(jié)果，是學(xué)科目標(biāo)的具體化，需要具體地表述，而不是空泛、籠統(tǒng)、抽象、模糊地表述。如《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（2003年版）[6]有：
[教學(xué)案例1]
教學(xué)目的：運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言討論日常生活中經(jīng)常遇到的問(wèn)題，并提出解決的最佳方案。重點(diǎn)訓(xùn)練口頭和書面表達(dá)能力。
適合級(jí)別：6-7級(jí)
本案例簡(jiǎn)單化多了，具體化了，不必分別寫明知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略目標(biāo)和文化意目標(biāo)是什么。
以前習(xí)慣用英語(yǔ)寫教案的英語(yǔ)教師，把教學(xué)目標(biāo)寫成teaching aims， teaching goals或teaching targets， 教學(xué)重點(diǎn)寫成important points， main points或chief points， 教學(xué)難點(diǎn)為difficult points或hard points等等，各種英語(yǔ)教案參考書也是這么幾種說(shuō)法，五花八門不能統(tǒng)一。直到2013年筆者參加省級(jí)培訓(xùn)后，才知道教學(xué)設(shè)計(jì)、課時(shí)目標(biāo)、教案編寫等問(wèn)題已由專家、教授們作了統(tǒng)一認(rèn)識(shí)：教學(xué)重點(diǎn)是foci / focuses of the lesson，教學(xué)難點(diǎn)是special difficulties，教學(xué)目標(biāo)是objectives of the lesson;先根據(jù)教材確定課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，再結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況、教學(xué)條件等來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo);英語(yǔ)教學(xué)的課時(shí)目標(biāo)要具體化，不要按“三維目標(biāo)”或“五維目標(biāo)”去機(jī)械套用;要從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、表述教學(xué)目標(biāo)。
此外，英語(yǔ)課時(shí)目標(biāo)應(yīng)該要符合彼得?德魯克（Peter Drucker）于1954年出版的《管理實(shí)踐》一書中所提出的SMART原則：specific（具體的）、measurable（可測(cè)量的）、attainable（可達(dá)成的）、relevant（相關(guān)的）和timebound（有時(shí)限的）。[7]
[參考文獻(xiàn)]
[1][7]王斌華.英語(yǔ)課時(shí)目標(biāo)研究[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2014（9）.
[2]楊華娟.高中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)案例及問(wèn)題分析[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2014（7）.
[3]教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）[S].教基（2001）17號(hào)，2006.
[4]李康耀.“三維目標(biāo)”的三個(gè)問(wèn)題[J].教學(xué)與管理，2012（3）.
第3篇：片段教學(xué)教案范文
班班通的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)了備課方式由原來(lái)的手寫教案走向鍵盤輸入。要求每位教師都要使用電子教案，只要是代課教師，不分年齡大小，統(tǒng)一模塊、統(tǒng)一格式進(jìn)行備課。以前每人要寫一本完整的教案，一課時(shí)也不能少；而現(xiàn)在的電子教案實(shí)行同年級(jí)分工備課制度，每個(gè)內(nèi)容由主備人備了后發(fā)送給同年級(jí)其他教師，同年級(jí)其他教師根據(jù)本班的學(xué)生實(shí)際情況再進(jìn)行修改，形成自己的個(gè)性化教案。由此可見，電子教案既便于修改，又節(jié)省時(shí)間，同時(shí)格式統(tǒng)一、規(guī)范，便于收集供下年參考，更重要的是實(shí)現(xiàn)教師備課資源的共享。利用班班通系統(tǒng)可以進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的課件設(shè)計(jì)和制作，也可通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索自己教學(xué)上所需要的教案、課件或有關(guān)教學(xué)的一些小故事、活動(dòng)等各種有用資源，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際再進(jìn)一步加工整理，為自己所用。
2 利用班班通設(shè)備，既能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又能提高學(xué)習(xí)效率
“班班通”的開通，使得多媒體輔助教學(xué)應(yīng)用于課堂教學(xué)，并逐漸普及開來(lái)。而多媒體教學(xué)使課堂內(nèi)容集文字、圖像、動(dòng)畫等信息功能于一體，圖像清晰，動(dòng)態(tài)感強(qiáng)，信息量大，能最大限度地調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的大容量、多信息、多趣味和高效率。大型視頻投影器和電子交互白板的配備也較好地增強(qiáng)了教學(xué)效果，通過(guò)投影屏幕讓每一個(gè)學(xué)生都看得清所學(xué)內(nèi)容；作業(yè)直接被展現(xiàn)，進(jìn)行講評(píng)，簡(jiǎn)單方便；圖像被投放來(lái)欣賞，一目了然；視頻被展播，直觀形象。使用“班班通”上課，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。
如在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)“左、右”后，筆者利用班班通的功能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)猜大王的情境：將十幾張撲克牌（有一張“大王”）分成幾排扣放在投影儀上，讓學(xué)生猜哪一張是大王。學(xué)生在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，熟練地運(yùn)用前、后、左、右這些詞描述方位，氣氛異常熱烈。
又如，在教學(xué)三角形的內(nèi)角和時(shí)，筆者先出示“兄弟之爭(zhēng)”的動(dòng)畫：“直角三角形說(shuō)：我的三角形最大，所以我的內(nèi)角和就最大！鈍角三角形說(shuō)：我有一個(gè)大鈍角，所以我的內(nèi)角和才最大！銳角三角形說(shuō)：我的三角形小，那我的內(nèi)角和就小嘍……”這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又激發(fā)了求知欲望，學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)之中，通過(guò)動(dòng)手操作量、折拼、撕拼，很快就把“兄弟之爭(zhēng)”評(píng)判出來(lái)了：原來(lái)它們的內(nèi)角和是一樣大，三角形的內(nèi)角和與三角形的大小是沒有關(guān)系的。
3 利用班班通設(shè)備，突破重難點(diǎn)
課堂教學(xué)中常常會(huì)遇到一些比較抽象的問(wèn)題，如果只通過(guò)教師簡(jiǎn)單、枯燥的講述，學(xué)生很難順利掌握。利用班班通功能的動(dòng)態(tài)演示移補(bǔ)法，不僅可把高度抽象的知識(shí)直觀顯示出來(lái)，而且有較強(qiáng)的刺激作用，有助于學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的掌握和難點(diǎn)內(nèi)容的突破。
例如，在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形、正方形周長(zhǎng)時(shí)遇到這樣一個(gè)問(wèn)題：如圖1所示，小明從家到學(xué)校有兩條路可走，但走哪條路近呢？學(xué)生一看，異口同聲地說(shuō)下面這條路近，因?yàn)樯厦婺菞l彎多遠(yuǎn)一些。還有如圖2所示，誰(shuí)的周長(zhǎng)長(zhǎng)呢？學(xué)生也認(rèn)為第一個(gè)周長(zhǎng)長(zhǎng)，第二個(gè)周長(zhǎng)短。筆者帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明，用課件演示移補(bǔ)的方法：小明上學(xué)的路線把第二條路上橫到的線段移動(dòng)到上面剛好與下面的橫線段長(zhǎng)度相等；再把豎著的線段移動(dòng)到右邊，剛好與左邊豎著的線段長(zhǎng)度相等，這時(shí)正好變成一個(gè)長(zhǎng)方形。這時(shí)學(xué)生你看著我我看著你，一下子就明白了這里面的奧秘。同時(shí)學(xué)生也輕松地明白了圖2中兩個(gè)圖形的周長(zhǎng)也是一樣長(zhǎng)的道理。這就不能不贊班班通給教學(xué)帶來(lái)的方便和好處，輕松突破教學(xué)難題。
4 利用班班通設(shè)備開闊學(xué)生視野
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)其實(shí)是獲取信息、積累知識(shí)、解決問(wèn)題的過(guò)程。多媒體課件的整合性較為靈活，可根據(jù)內(nèi)容的需要，拓展內(nèi)容知識(shí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載有利課堂教學(xué)的信息資料展示給學(xué)生，拓寬知識(shí)面，開闊學(xué)生視野，讓學(xué)生在課堂中獲得更多的信息。
在教學(xué)解方程時(shí)，筆者利用天平平衡的原理來(lái)幫助學(xué)生：在等式兩邊同時(shí)加上或減去同一個(gè)數(shù)，等式兩邊仍然相等；在等式兩邊同時(shí)乘以或除以相同的數(shù)（0除外），等式兩邊仍然相等。這樣，學(xué)生不但可以根據(jù)天平平衡的原理來(lái)求方程的解，而且了解了天平的有關(guān)知識(shí)。如100+x=250，在利用天平平衡時(shí)，左右兩邊同時(shí)減去100，天平仍然保持平衡，即：等式兩邊仍然相等，就能得出x=150。
又如在教學(xué)“年月日”時(shí)，筆者利用班班通的功能出示有關(guān)年月日的重大節(jié)日?qǐng)D片以及播放一些有關(guān)年月日的歷史片段、視頻，如播放主席在1949年10月1日宣布的片段，這樣學(xué)生不僅知道了年月日的重要性，而且激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也開闊了學(xué)生的歷史視野，獲得很好的教學(xué)效果。
5 利用班班通設(shè)備改進(jìn)學(xué)校管理手段
第4篇：片段教學(xué)教案范文
一、 點(diǎn)明主題
每次教學(xué)研究活動(dòng)都會(huì)有一個(gè)主題。主題是觀課與授課者主要解決的問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，授課者對(duì)于公開課是十分重視的，為了上好公開課，他會(huì)提前了解學(xué)生，研究教材，查閱資料，反復(fù)試講，力爭(zhēng)做到最好。聽課者在聽課的過(guò)程中，根據(jù)自己的觀察和思考，在較短的時(shí)間內(nèi)作出準(zhǔn)確的判斷和表達(dá)。要讓自己的點(diǎn)評(píng)給活動(dòng)參與者帶來(lái)啟發(fā)，點(diǎn)評(píng)時(shí)必須突出活動(dòng)的實(shí)踐情況，準(zhǔn)確地點(diǎn)出課堂實(shí)踐活動(dòng)是否符合研究活動(dòng)的主旨。在點(diǎn)評(píng)中，需要用精要的表達(dá)，一針見血地點(diǎn)出主題，敘述不一定太多，只需讓大家產(chǎn)生共鳴即可，讓參與者有“簡(jiǎn)短而不簡(jiǎn)單”的感受，引領(lǐng)大家積極地思考。
二、 點(diǎn)精片段
觀課者在聽課的過(guò)程中應(yīng)該特別重視活動(dòng)過(guò)程中的一些教學(xué)片段，這些片段可以是教師精彩的講解、精妙的啟發(fā)，也可以是學(xué)生精彩的辨析，還可以是師生互動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的意想不到的精彩一刻，當(dāng)然也可以是活動(dòng)過(guò)程中失敗的片段。在點(diǎn)評(píng)中抓住這些片段進(jìn)行針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)，剖析現(xiàn)象，抓住關(guān)鍵，突出策略。切記泛泛而談。在點(diǎn)評(píng)片段時(shí)，要善于提出自己的觀點(diǎn)，闡述解決問(wèn)題的措施與策略，這樣來(lái)聚焦精彩的片段，會(huì)為點(diǎn)評(píng)增色不少。
三、 點(diǎn)清理念
教育理念是教學(xué)活動(dòng)的理論支撐，也是提升教學(xué)研究質(zhì)量的重要載體。在點(diǎn)課中，通過(guò)觀課者的觀察，并結(jié)合自己已有的理論知識(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在理論與實(shí)踐的融合中，點(diǎn)明教育理念，提升參與者對(duì)教育理念的內(nèi)化，促使大家有效地悟課。
四、 點(diǎn)活細(xì)節(jié)
課堂教學(xué)實(shí)踐是師生共同參與的活動(dòng)，在實(shí)踐過(guò)程中，師生在某些細(xì)節(jié)上或多或少都會(huì)有值得探討的地方。在點(diǎn)課的時(shí)候，緊緊抓住細(xì)節(jié)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，可以是教師的課程觀、教師的教態(tài)、教師的教學(xué)基本功、教師對(duì)教材的處理、學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出的亮點(diǎn)，這樣對(duì)細(xì)節(jié)的點(diǎn)評(píng)，將問(wèn)題的研究細(xì)化，將研究的視角聚焦，更有益于聽課者增長(zhǎng)見識(shí)。
五、 點(diǎn)全流程
教學(xué)流程是授課者在教學(xué)預(yù)設(shè)中精心思考過(guò)并順利完成教學(xué)任務(wù)的執(zhí)教思路。點(diǎn)課者點(diǎn)評(píng)整個(gè)流程時(shí)，一定要站在較高的高度進(jìn)行實(shí)事求是的點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)流程的實(shí)施是否流暢，是否符合教學(xué)規(guī)律，是否符合學(xué)生的心理特征，是否符合學(xué)科特點(diǎn)等。在點(diǎn)評(píng)中，最關(guān)鍵的是對(duì)整個(gè)流程有一個(gè)比較概括性的提煉，總結(jié)出一種教學(xué)模式或一類教學(xué)方法。這樣一來(lái)，既能促進(jìn)了觀課者對(duì)課的理解，也促進(jìn)了執(zhí)教者對(duì)教學(xué)特色的提煉，讓參與者在聽點(diǎn)評(píng)后受到引領(lǐng)。
六、 點(diǎn)巧教師角色
第5篇：片段教學(xué)教案范文
語(yǔ)文教學(xué)資源使用的廣泛性
在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)資源來(lái)自書本，以書本作為教學(xué)的依托，而利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)作為教學(xué)的輔助手段，使用的資源非常廣泛，包括語(yǔ)文學(xué)科素材庫(kù)（視頻、動(dòng)畫、學(xué)科圖片、配音、Flash課件片段）、語(yǔ)文教學(xué)課件庫(kù)（按編目分類整理的知識(shí)資料）、語(yǔ)文同步教學(xué)（高中各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)同步的教學(xué)、知識(shí)要點(diǎn)、教學(xué)輔導(dǎo)、教案、練習(xí)測(cè)試等）、語(yǔ)文教研論文庫(kù)（課程與教學(xué)理論、教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)、素質(zhì)教育等）。學(xué)生使用的語(yǔ)文素材庫(kù)包括：語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)博覽（字音、字形、標(biāo)點(diǎn)、詞語(yǔ)運(yùn)用、熟語(yǔ)運(yùn)用、病句修改等語(yǔ)文學(xué)科相關(guān)的知識(shí)資料）、語(yǔ)文知識(shí)提高博覽（散文、小說(shuō)、雜文、戲劇、詩(shī)歌等豐富的課外閱讀資源）、語(yǔ)文音效博覽（詩(shī)歌朗誦、散文朗誦、古文朗誦、評(píng)書等），供學(xué)生參考，便于學(xué)生在預(yù)習(xí)課本知識(shí)的同時(shí)，汲取更多的課外知識(shí)，有利于課堂內(nèi)容衍生。
語(yǔ)文教學(xué)手段運(yùn)用的多樣性
利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)提高語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，要在教學(xué)手段上有所突破：(1)采用電子備課來(lái)滿足語(yǔ)文教師的備課需求，進(jìn)行教學(xué)研究、教學(xué)資料查詢、多媒體資源匯集、教案編寫、課件制作等工作。教師還可以共享并借鑒網(wǎng)上教案；利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和手段，豐富、完善和充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，制作多媒體課件?？梢园殉橄蟮恼Z(yǔ)文知識(shí)直觀化，把一維語(yǔ)文教學(xué)變成多維化，把單一講授變成立體感受。(2)教師利用計(jì)算機(jī)信息設(shè)備手段，進(jìn)行計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)，課堂上利用多媒體形式豐富課堂內(nèi)容；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，教師實(shí)時(shí)抽調(diào)網(wǎng)上課件資源。利用信息教學(xué)手段，可以提高教學(xué)效率，擴(kuò)大信息來(lái)源范圍和信息量，傳遞給學(xué)生大量的知識(shí)、信息、技術(shù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。(3)學(xué)生通過(guò)調(diào)用網(wǎng)內(nèi)共享的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)軟件，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。這樣使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，有利于擴(kuò)大知識(shí)面、開闊眼界、培養(yǎng)興趣。
語(yǔ)文教學(xué)交流的互動(dòng)性
第6篇：片段教學(xué)教案范文
“磨”聽起來(lái)就給人一種沉重、壓抑的感覺。但我卻在這次磨課中收獲頗豐，而且越“磨”越輕松，越“磨”越自信。在本次的磨課過(guò)程中，有很多的收獲，自己也學(xué)到了很多東西。那么我將結(jié)合本次教學(xué)過(guò)程中地球儀的選擇來(lái)談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
片段一：
磨課重要的一環(huán)就是磨教案，本次活動(dòng)教案確定后，我進(jìn)行了第一次的試教。第二環(huán)節(jié)是看一看，認(rèn)識(shí)地球的面貌
1、出示地球儀，感知地貌。（學(xué)生以小組為單位觀察地球儀）
我向科學(xué)老師借了個(gè)地球儀，也沒多想，直接拿到課堂讓學(xué)生觀察。地球儀是這樣的：
師提問(wèn)：仔細(xì)觀察你有什么發(fā)現(xiàn)？
學(xué)生經(jīng)過(guò)激烈的討論，仔細(xì)的觀察后，學(xué)生發(fā)言。
生1：我發(fā)現(xiàn)地球上有很多線？
生2：我發(fā)現(xiàn)地球上國(guó)家，和不同的形狀？
師：是啊，這些國(guó)家都在陸地上，那地球上有哪些呢？
生1：有紅色，粉紅色，紫色。
生2：還有黑色。
我都不知道怎么接下來(lái)了，我想引導(dǎo)的綠色，藍(lán)色，黃色，白色，在這個(gè)地球儀上體現(xiàn)的一點(diǎn)都不明顯。那么本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)就無(wú)法落實(shí)了。課后我馬上進(jìn)行了反思，發(fā)現(xiàn)教具的選擇不但對(duì)本節(jié)課沒幫助，還給了學(xué)生錯(cuò)誤的引導(dǎo)。于是我連忙聯(lián)系科學(xué)老師，又重新選擇地球儀。
片段二：
第二次，我要在另外一個(gè)班試教。這次我認(rèn)為自己選擇的地球儀應(yīng)該沒有問(wèn)題了，地球儀是這樣的：
上課了，我出示這個(gè)地球儀提問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)地觀察地球儀，你發(fā)現(xiàn)它的形狀、外表有什么特征？學(xué)生觀察的興趣很濃厚，討論得也很激烈，學(xué)生開始發(fā)言。
生1：我發(fā)現(xiàn)地球是圓的。
生2：地球上有很多小島。
生3：地球上有很多線和海。
師馬上追問(wèn)：那海是什么顏色的?（藍(lán)色）地球上還有別的顏色嗎？
生1：有藍(lán)色、黃色、綠色、紅色還有白色。
師：你們知道這些顏色分別代表什么嗎？
學(xué)生：高山、草原、海洋、沙漠等。
學(xué)生回答的都很精彩，上課的流程也很清晰流暢，本次試教后，磨課的老師們對(duì)本堂的教學(xué)都提出了自己寶貴的意見，但是總體還算不錯(cuò)?；氐椒块g，我對(duì)這次試教重新進(jìn)行了反思回顧。發(fā)現(xiàn)學(xué)生在觀察地球儀時(shí)，雖然經(jīng)過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生能按照我的教學(xué)預(yù)設(shè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是引導(dǎo)時(shí)浪費(fèi)了一些時(shí)間，而且學(xué)生總是對(duì)自己的第一次發(fā)現(xiàn)印象比較的深刻，后來(lái)老師引導(dǎo)的部分，有個(gè)別學(xué)生印象不深。地球的地貌雖然是多姿多彩，但在光滑的地球儀上怎么體現(xiàn)呢？是不是該換個(gè)凹凸不平的地球儀？于是我又把自己的想法和磨課的老師進(jìn)行商討，她們都認(rèn)為想法不錯(cuò)。于是我又聯(lián)系科學(xué)老師，自己親自跑到儀器室，果然讓我找到了一個(gè)專門反應(yīng)地球地形地貌的地球儀。
片段三：這次的地球儀是這樣的：
1、出示地球儀，感知地貌。
（學(xué)生以小組為單位觀察地球儀）
學(xué)生通過(guò)眼睛看，小手摸，課堂學(xué)習(xí)氣氛相當(dāng)濃厚，積極性很高。
師：這是地球模型，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)地觀察地球儀，你發(fā)現(xiàn)它的形狀、外表有什么特征？
A、我發(fā)現(xiàn)地球是凹凸不平的。（是啊，地球上有很多的地貌，所以地球也是凹凸不平的）
B、地球是圓的。（地球雖然是圓圓的，但是它還不是真正意義上的圓，它的形狀是球體）
C、地球表面有很多的顏色，（看）
師：你知道這些顏色代表什么嗎？
生：綠色代表森林。（只代表森林嗎？）
生：還有草原，還有牧場(chǎng)。
生：田野也是……
生：藍(lán)色代表海洋。（還有補(bǔ)充嗎？）
生：湖泊，河流，江水……
第7篇：片段教學(xué)教案范文
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)微格教學(xué) 教學(xué)技能 教學(xué)模式
在師范生及在職教師的培養(yǎng)實(shí)踐中。重學(xué)科知識(shí)傳授、輕技能培訓(xùn)。重學(xué)術(shù)性、輕師范性現(xiàn)象普遍存在。為了加強(qiáng)英語(yǔ)專業(yè)師范學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)，深入開展教學(xué)改革，在英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)論課程體系中引入了英語(yǔ)微格教學(xué)。并把教學(xué)實(shí)習(xí)從內(nèi)容到形式重新進(jìn)行了調(diào)整。
一、微格教學(xué)及其特點(diǎn)
微格教學(xué)(Micro-teaching)是師范學(xué)校學(xué)生和在職教師掌握課堂教學(xué)技能的一種實(shí)踐性較強(qiáng)的培訓(xùn)方法。被國(guó)內(nèi)外教學(xué)實(shí)踐證明是一種較好的師范生教學(xué)能力培訓(xùn)形式。它的特點(diǎn)是把復(fù)雜的課堂教學(xué)能力分為不同的單項(xiàng)教學(xué)技能，并分別進(jìn)行訓(xùn)練，從而使學(xué)生易于掌握。通常，讓學(xué)生分成若干小組，在導(dǎo)師指導(dǎo)下，每位學(xué)生進(jìn)行10―20分鐘教學(xué)，并當(dāng)場(chǎng)將實(shí)況攝錄下來(lái)。然后。在指導(dǎo)教師引導(dǎo)下，學(xué)生反復(fù)觀看錄制成的視聽材料，同時(shí)討論、評(píng)議，最后由導(dǎo)師小結(jié)。
微格教學(xué)于1963年產(chǎn)生在美國(guó)斯坦福大學(xué)，是通過(guò)縮減的教學(xué)實(shí)踐。培訓(xùn)師范生和在職教師教學(xué)技能的一種方法，八十年代中期傳入我國(guó)又稱為“微型教學(xué)”、“微觀教學(xué)”或“小型教學(xué)”。微格教學(xué)是一個(gè)有控制的實(shí)踐系統(tǒng)。它使師范生和教師有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為?；蛟谟锌刂频臈l件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。它是建筑在教育教學(xué)理論、視聽理論和技術(shù)基礎(chǔ)上。系統(tǒng)訓(xùn)練教師教學(xué)技能的方法。
二、英語(yǔ)微格教學(xué)課程的設(shè)立，實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力的整合
長(zhǎng)期以來(lái)，培養(yǎng)師范生的基本方式是：(1)教師進(jìn)行課程教學(xué)；(2)師范生完成書面作業(yè)；(3)教育見習(xí)與實(shí)習(xí)。有人說(shuō)，師范院校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生是“半成品”，需要在教學(xué)實(shí)踐中深加工，(崔奇微格教學(xué)與英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)論作者系中國(guó)電教協(xié)會(huì)微格教學(xué)專業(yè)委員會(huì)會(huì)員)這主要表現(xiàn)為教師心理成熟慢、教學(xué)適應(yīng)期長(zhǎng)。而將微格教學(xué)所采用的教學(xué)技能的分類理論運(yùn)用于指導(dǎo)培訓(xùn)教師時(shí)，教師的成長(zhǎng)機(jī)理就大為改觀，它已不再是一個(gè)緩慢的過(guò)程。相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它可以實(shí)現(xiàn)以下幾個(gè)變化：
(1)在優(yōu)秀教師的“自然成長(zhǎng)”加入“人工塑適”的成份，給予操作性的技術(shù)指導(dǎo)。使在某一水平面上能快進(jìn)快出，加速成長(zhǎng)。
(2)變教學(xué)經(jīng)驗(yàn)行為的積累與學(xué)習(xí)為技術(shù)行為的培訓(xùn)與掌握，明確教學(xué)技術(shù)行為的要素、方法與效果評(píng)價(jià)。
(3)變整體上的一般性要求為具體的分解訓(xùn)練。
可以說(shuō)，微格教學(xué)解決了在師范院校英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)論的發(fā)展過(guò)程中存在的理論教學(xué)與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題。微格教學(xué)的研究成果說(shuō)明了基本的教學(xué)技能是形成綜合教學(xué)能力的基礎(chǔ)，并對(duì)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中應(yīng)有哪些技能。各項(xiàng)技能是什么以及教學(xué)技能的形成規(guī)律問(wèn)題進(jìn)行了較深入的研究。
三、教學(xué)技能的分類
教學(xué)技能的分類在微格教學(xué)中至關(guān)重要。下面介紹幾種教學(xué)技能分類：
第一、英國(guó)的特羅特(Trottt)把在教學(xué)中能夠觀察、能夠表現(xiàn)、能夠?qū)嶋H量化分析并為教師所熟知的教學(xué)行為，分為六種教學(xué)技能：(1)變化的技能；(2)導(dǎo)人的技能；(3)強(qiáng)化的技能；(4)提問(wèn)的技能；(5)例證的技能；(6)說(shuō)明的技能。
第二、美國(guó)斯坦福大學(xué)的區(qū)倫和瑞安從構(gòu)成教學(xué)技能的多種要素中抽出十四種要素為普通教學(xué)技能：(1)刺激多樣化；(2)導(dǎo)人；(3)總結(jié)；(4)非語(yǔ)言啟發(fā)；(5)強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與；(6)流暢提問(wèn)；(7)探索性提問(wèn)；(8)高水平提問(wèn)；(9)分散性提問(wèn)；(10)確認(rèn)(辨析專注行為)；(11)圖解的范例應(yīng)用；(12)運(yùn)用材料；(13)有計(jì)劃地重復(fù)；(14)交流的完整性。
第三、孟憲把課堂教學(xué)技能設(shè)定為(1)導(dǎo)人技能；(2)教學(xué)語(yǔ)言技能；(3)提問(wèn)技能；(4)講解技能；(5)變化技能；(6)強(qiáng)化技能；(7)演示技能；(8)板書技能；(9)結(jié)束技能；(10)課堂組織技能。
第四、原國(guó)家教委在1994年下發(fā)的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》中，把教學(xué)技能分為五類：(1)教學(xué)設(shè)計(jì)技能；(2)使用教學(xué)媒體技能；(3)課堂教學(xué)技能；(4)組織和指導(dǎo)課外活動(dòng)技能；(5)教學(xué)研究技能。在課堂教學(xué)技能中又設(shè)了九項(xiàng)基本技能，即：導(dǎo)人技能、板書板畫技能、演示技能、講解技能、提問(wèn)技能、反饋和強(qiáng)化技能、結(jié)束技能、組織教學(xué)技能、變化技能。
依據(jù)英語(yǔ)微格教學(xué)實(shí)踐。本文著重介紹英語(yǔ)教師的課堂授課的技能。英語(yǔ)課堂授課技能包括：常規(guī)教學(xué)技能和綜合教學(xué)技能兩種。
(一)常規(guī)教學(xué)技能
1 教態(tài)：包括表情、眼神、手勢(shì)、站、走姿和服式。
2 教學(xué)語(yǔ)言：包括語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、輕重及聲量控制、節(jié)奏和常用課堂用語(yǔ)。
3 教學(xué)媒體：包括板書、簡(jiǎn)筆畫和教具(直觀教具、電化教具)。
(二)綜合教學(xué)技能
綜合教學(xué)技能即在具體的課堂教學(xué)中對(duì)九項(xiàng)基本教學(xué)技能，即：導(dǎo)入技能、板書板畫技能、演示技能、講解技能、提問(wèn)技能、反饋和強(qiáng)化技能、結(jié)束技能、組織教學(xué)技能、變化技能的綜合運(yùn)用。
四、英語(yǔ)微格教學(xué)模式初探
(一)事前的學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)內(nèi)容包括：英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論、英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)理論、國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)、英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、英語(yǔ)教學(xué)技能分類、課堂教學(xué)觀察方法、教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)等教育教學(xué)理論。
(二)確定培訓(xùn)技能、提供示范
把英語(yǔ)課堂教學(xué)技能分為常規(guī)技能和綜合技能分別進(jìn)行訓(xùn)練。利用錄像或?qū)嶋H角色扮演對(duì)所要訓(xùn)練的技能進(jìn)行示范。示范的內(nèi)容有時(shí)是一節(jié)課的全過(guò)程，有時(shí)是課堂教學(xué)的片段。所放錄像有時(shí)是正面的典型，有時(shí)用反面典型，也可對(duì)照使用，一般以正面為主。所放錄像片須在事前編輯好，做好文字說(shuō)明，并在放像時(shí)，隨著示范的進(jìn)行做指導(dǎo)說(shuō)明。
(三)騙寫教案
根據(jù)確定的教學(xué)技能選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，根據(jù)所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并寫出教案。微格教學(xué)教案不同于一般教案，要詳細(xì)說(shuō)明教師的教學(xué)行為(所應(yīng)用的技能)和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為(包括預(yù)想的反應(yīng))。同時(shí)，培訓(xùn)教師根據(jù)這一教學(xué)技能的要求，以及某一教學(xué)片段的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一段運(yùn)用這一教學(xué)技能的微型課的教學(xué)過(guò)程(5―10分鐘)，撰寫這一片段的教學(xué)教案。
(四)微格教學(xué)實(shí)踐
1、組成微格課堂
教師角色：由師范生扮演
學(xué)生角色：由被培訓(xùn)者的同學(xué)或真實(shí)學(xué)生來(lái)扮演
教學(xué)評(píng)價(jià)人員：被培訓(xùn)者的同學(xué)或指導(dǎo)教師
技術(shù)人員：專業(yè)人員或被培訓(xùn)者的同學(xué)
2、角色扮演
教師角色一般進(jìn)行10-15分鐘的模擬授課，要先做一簡(jiǎn)短說(shuō)明以便明確：訓(xùn)練技能、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)思想：由被培訓(xùn)者的同學(xué)來(lái)扮演學(xué)生。
3、準(zhǔn)確記錄
一般用錄像的方法記錄，也可以用錄音或文字記錄，錄像更及時(shí)、真實(shí)、有效：
(五)反饋評(píng)價(jià)
1、重放錄像
為及時(shí)獲得反饋信息，角色扮演結(jié)束后要及時(shí)重放錄像，教師角色、學(xué)生角色、評(píng)價(jià)人員和指導(dǎo)教師一起觀看，以進(jìn)一步觀察被培訓(xùn)者達(dá)到培訓(xùn)目標(biāo)的程度：
2、自我分析
看過(guò)錄像后教師角色要進(jìn)行自我分析，檢查教學(xué)過(guò)程中是否達(dá)到了自己所設(shè)定的目標(biāo)，所培訓(xùn)的教學(xué)技能是否掌握：
3、討論評(píng)價(jià)
作為學(xué)生角色、評(píng)價(jià)人員、指導(dǎo)教師要從各自的角度來(lái)評(píng)價(jià)實(shí)踐過(guò)程，討論存在的問(wèn)題，指出努力的方向。
(六)修改教案
第8篇：片段教學(xué)教案范文
一、美術(shù)手工微課的教學(xué)設(shè)計(jì)
微課程資源開發(fā)，一般要經(jīng)過(guò)選題設(shè)計(jì)、課例拍攝、后期加工、在線實(shí)施、評(píng)價(jià)反饋等環(huán)節(jié)，才能確保其質(zhì)量。進(jìn)行微課教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)注意課前教學(xué)設(shè)計(jì)制作視頻收集學(xué)生問(wèn)題觀看視頻提出問(wèn)題；課中師生互動(dòng)學(xué)生之間互動(dòng)問(wèn)題解決知識(shí)應(yīng)用；課后總結(jié)感悟利用視頻復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)制作視頻收集學(xué)生問(wèn)題等。
1.選題的設(shè)計(jì)。美術(shù)手工微課程的選題要精練，教學(xué)內(nèi)容要明晰，針對(duì)課前導(dǎo)入，或針對(duì)課后拓展延伸，可以是知識(shí)講解、可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等技能方面展示。設(shè)計(jì)如何營(yíng)造學(xué)生能夠參與的過(guò)程，知識(shí)學(xué)習(xí)可以通過(guò)教師的講解示范達(dá)到目的，通過(guò)學(xué)生參與某些過(guò)程形成。還有要將游戲與學(xué)前美術(shù)教育進(jìn)行優(yōu)化結(jié)合，在教學(xué)中全面滲透有目的、有計(jì)劃的游戲化的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)藝術(shù)的審美特征產(chǎn)生濃厚的興趣和敏感性，激活思維，誘發(fā)聯(lián)想與想象，有利于在今后的幼兒園教學(xué)實(shí)踐中，順利啟發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能，更好地培養(yǎng)幼兒對(duì)美術(shù)的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，提高幼兒美術(shù)的技能、啟發(fā)想象、培養(yǎng)創(chuàng)造思維。當(dāng)今幼兒園美術(shù)教育中，游戲化教學(xué)普遍滲透于教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)游戲化的教學(xué)策略來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣，讓學(xué)生在輕松愉悅的美術(shù)活動(dòng)中感受美、熱愛美、享受美、創(chuàng)造美。美術(shù)手工微課的教學(xué)設(shè)計(jì)，首先能在營(yíng)造學(xué)生參與和培養(yǎng)能力的過(guò)程方面發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。
2.時(shí)間的設(shè)計(jì)。微課程是各片段教學(xué)過(guò)程的再現(xiàn)，相對(duì)于較寬泛的傳統(tǒng)課堂不同的是它時(shí)間短。美術(shù)手工微課程的時(shí)長(zhǎng)的設(shè)計(jì)一般為3～8分鐘左右比較合適，最長(zhǎng)不宜超過(guò)10分鐘。
3.教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)。微課程的教學(xué)過(guò)程要簡(jiǎn)短完整，教學(xué)過(guò)程要包括教學(xué)問(wèn)題的提出、教學(xué)活動(dòng)的安排、學(xué)生協(xié)作探究解決問(wèn)題等環(huán)節(jié)。在常規(guī)教學(xué)手段支撐的課堂教學(xué)過(guò)程中，受可獲得資料、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、教師在同一時(shí)刻只能采取一種教學(xué)形式的限制， 教師無(wú)法為具有不同能力水平的學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣只能適合一部分學(xué)生的能力需要。應(yīng)用媒體技術(shù)在為不同學(xué)生提供不同層次學(xué)習(xí)內(nèi)容方面有著較大的優(yōu)勢(shì)， 微課引入到美術(shù)手工教學(xué)中的主要優(yōu)勢(shì)就是在充分考慮學(xué)生的能力差異的情況下， 如何為學(xué)生提供不同層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
4.資源的設(shè)計(jì)。微課程選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求指向明確、主題突出、相對(duì)完整。任何教師都非常需要在教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況， 只有動(dòng)態(tài)了解學(xué)生的情況， 教師才能動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容。在常規(guī)教學(xué)手段支撐的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師幾乎不可能實(shí)時(shí)掌握每個(gè)學(xué)生的真實(shí)情況，一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中不可能對(duì)每一類問(wèn)題都提問(wèn)所有的學(xué)生，只有通過(guò)學(xué)生做手工練習(xí)，教師也很難實(shí)時(shí)了解每個(gè)學(xué)生的真實(shí)情況。以教學(xué)視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學(xué)設(shè)計(jì)（包括教案或?qū)W案）、多媒體教學(xué)素材和課件、教師課后的教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試、學(xué)生的反饋及相關(guān)教學(xué)支持資源，構(gòu)成一個(gè)主題鮮明、結(jié)構(gòu)緊湊、類型多樣的“主題單元資源包”，營(yíng)造一個(gè)真實(shí)的“微教學(xué)資源環(huán)境”。
5.教學(xué)語(yǔ)言的設(shè)計(jì)。美術(shù)手工教學(xué)更多地要?jiǎng)?chuàng)造性地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、運(yùn)用多種游戲方法，融游戲于美術(shù)手工教學(xué)過(guò)程之中。能創(chuàng)造性地根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景、運(yùn)用多種游戲化的指導(dǎo)語(yǔ)言、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式等，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，便于理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。
二、美術(shù)手工微課程的制作探討
一個(gè)優(yōu)秀的、完整的微課程包括：簡(jiǎn)潔、美觀的PPT制作、主題明確的微課程名稱、有信息提供的片頭、有邏輯的課程內(nèi)容、片尾等。最好選用數(shù)碼攝像機(jī)拍攝，做好課程在內(nèi)容、文字、圖片、手工制作材料、聲音等方面的準(zhǔn)備，基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想編寫微課程內(nèi)容時(shí)，內(nèi)容精煉，以手工實(shí)作為主，若內(nèi)容較多，可以制作系列微課程。若在講解中使用課件，PPT盡量做到簡(jiǎn)潔、美觀大方。
1.設(shè)備配置。數(shù)碼攝像機(jī)、幼兒園場(chǎng)景教學(xué)、美術(shù)手工教學(xué)用具、其他教具等。
2.基本方法。對(duì)教學(xué)過(guò)程錄像。使用可攝像的智能手機(jī)對(duì)細(xì)節(jié)的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行錄制。
3.制作流程。第一步，選擇微課程主題，進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，形成教案；第二步，利用黑板展開教學(xué)過(guò)程，用數(shù)碼攝像機(jī)實(shí)時(shí)記錄課堂教學(xué)過(guò)程中的教師、學(xué)生多媒體教學(xué)信號(hào)等教學(xué)實(shí)景畫面。第三步，對(duì)視頻進(jìn)行后期編輯制作和美化生成微課程視頻。
4.錄屏軟件錄制法。多媒體電腦一臺(tái)、麥克風(fēng)一個(gè)、錄屏軟件，對(duì)PPT演示進(jìn)行屏幕錄制，輔以錄音和字幕。第一步，選定教學(xué)主題，搜集教學(xué)材料和多媒體素材，制作PPT課件；第二步，在電腦屏幕上打開錄屏軟件，帶好耳麥，調(diào)整好話筒的位置和音量，執(zhí)教者調(diào)出要講解的PPT課件，并調(diào)整好PPT界面和錄屏界面的位置后，單擊“錄制桌面”按鈕，開始錄制。按照教案，執(zhí)教者一邊演示幻燈片放映或?qū)ζ溥M(jìn)行各種操作，一邊講解。第三步，對(duì)錄制的微課程視頻用后期視頻編輯軟件進(jìn)行適當(dāng)?shù)木庉嫼兔阑?/p>
第9篇：片段教學(xué)教案范文
關(guān)鍵詞：集體備課 新課程標(biāo)準(zhǔn) 本質(zhì) 目標(biāo) 新方式 實(shí)效性
新課改提倡語(yǔ)文教師的備課要從繁重的書寫中解脫出來(lái)，不再流于形式。要想完成好這項(xiàng)任務(wù)，本人覺得最好的策略是“集體備課”。集體備課是當(dāng)前基礎(chǔ)教育中提高教師群體素質(zhì)、提高課堂教學(xué)效率的有效途徑，是一種群眾性的教學(xué)活動(dòng)。有效的集體備課能發(fā)揮教師的團(tuán)隊(duì)精神，讓知識(shí)點(diǎn)得到全方位的落實(shí)，符合新課標(biāo)改革的需要。在此，筆者對(duì)集體備課作進(jìn)一步的探究。
一、語(yǔ)文集體備課體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念，是有效地提高教學(xué)質(zhì)量的前提條件
新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，也是對(duì)教師備課、教學(xué)的要求，而能培養(yǎng)語(yǔ)文教師自主、合作、探究精神的最佳方式就是集體備課。在集體備課中，教師之間相互合作，從集體中獲取知識(shí)，汲取力量，倡導(dǎo)“以生為本”“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生”。教師之間只有通過(guò)集中在一起思考一番，探究一番，有了探究的經(jīng)驗(yàn)，課堂上就能更有辦法引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行探究，課堂氣氛更活躍；在集體備課時(shí)，每位教師就要根據(jù)自己所教班級(jí)的具體情況，在中心發(fā)言人提供的參考教案的基礎(chǔ)上，另外設(shè)計(jì)一些難易適度的問(wèn)題。同時(shí)，教師本身也要想想自己對(duì)教材、學(xué)生的掌握情況，有沒有哪些自己都不能解決的問(wèn)題。如有不能解決的，在集體備課時(shí)，提出來(lái)討論解決，在課堂上跟學(xué)生討論時(shí)就心里有數(shù)了。集體備課后的教學(xué)質(zhì)量自然可提高。
二、語(yǔ)文集體備課的新方式
明確備課的方向是前提，而備課方式的好壞是決定教學(xué)質(zhì)量好壞的關(guān)鍵。在新課改下，語(yǔ)文教師要逐步完善集體備課，就要從以下幾方面去考慮。
（一）以合作——探究的方式進(jìn)行集體備課
傳統(tǒng)的備課觀和教學(xué)觀以“教”為中心，不利于培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì)，違背了新課標(biāo)提倡的培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神要求。因此，必須改變。這就要求教師從過(guò)去的研究“教師怎樣教”的問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)榧w研究“學(xué)生怎樣學(xué)”，鉆研教材等問(wèn)題。語(yǔ)文教師要把從生活中發(fā)現(xiàn)的與語(yǔ)文有關(guān)的實(shí)際現(xiàn)象集合起來(lái)，在集體備課時(shí)以合作——探究的方式進(jìn)行，會(huì)獲得最佳的效果。所以，教師在新課改下首先也要以合作——探究的方式進(jìn)行集體備課。
（二）學(xué)生參與集體備課
語(yǔ)文新課標(biāo)要求學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神，倡導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)參與中獲得語(yǔ)文能力。學(xué)生參與集體備課也是這一理念的體現(xiàn)。在信息化的今天，學(xué)生往往擁有著和教師同樣甚至更多的信息源，而他們往往也有自己不同于成人的獨(dú)特的視角。集體備課時(shí)教師與學(xué)生之間的智慧碰撞會(huì)產(chǎn)生意想不到的火花。所以語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)積極順應(yīng)信息時(shí)代的變化，把過(guò)去教師單向封閉的備課轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熀蛯W(xué)生的“共同備課”。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)引導(dǎo)他們通過(guò)各種渠道參與備課。擴(kuò)大語(yǔ)文課堂的空間，獲得更佳的教學(xué)效果。
（三）在日常生活中集體備課
“大語(yǔ)文”教育觀認(rèn)為“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，這要求我們把課內(nèi)外、校內(nèi)外、語(yǔ)文與生活緊密結(jié)合起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生到生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文、學(xué)習(xí)生活中的語(yǔ)文。新課改下，生活化的備課方式是一個(gè)重大的改革。集體備課除了備書面上的教案之外，我們還應(yīng)盡量搜集生活中的對(duì)教學(xué)有幫助的片段材料等作為備課和教學(xué)的素材。語(yǔ)文教師應(yīng)在社會(huì)大語(yǔ)文環(huán)境中形成備課生活化的觀念，隨時(shí)搜索生活中的“大語(yǔ)文”。這就能為制作課件、課堂教學(xué)提供素材，充實(shí)課件、課堂的內(nèi)容。
生活化的備課方式有效地體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性和綜合性，更能體現(xiàn)新課標(biāo)“努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程”的理念。
（四）利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行有效的集體備課
學(xué)校利用校園網(wǎng)和多媒體技術(shù)對(duì)集體備課進(jìn)行相關(guān)的管理，則可以使集體備課的效率更高，效果更好。具體實(shí)施辦法是：
1.備課組集體研究，確定每課的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)步驟等教學(xué)內(nèi)容。
2.每位教師按備課組要求制好課件，寫好教案，并交由備課組長(zhǎng)審批，上傳到備課組的公共郵箱，由備課組成員共享資源。
3.每位教師在教學(xué)中必須使用相關(guān)教學(xué)課件和教案，并對(duì)使用情況進(jìn)行反思，給予評(píng)價(jià)并提出建議或意見。
4.備課組在使用后要對(duì)課件和教案進(jìn)行修改并保存。
5.備課組將本冊(cè)書所需用的教學(xué)課件和教案打包上交學(xué)校教務(wù)處進(jìn)行審批后上傳到學(xué)校課件庫(kù)和教案庫(kù)。
6.學(xué)校定期對(duì)課件庫(kù)進(jìn)行更新。按此辦法，一個(gè)學(xué)年下來(lái)，學(xué)校將有一個(gè)相對(duì)完整的課件庫(kù)和教案庫(kù)，下一學(xué)年的教師只需對(duì)課件和教案進(jìn)行熟悉或稍加修改就可使用。這樣，既減少教師的勞動(dòng)量又提高了學(xué)校資源庫(kù)的質(zhì)量。
三、規(guī)范管理，確保集體備課的實(shí)效性
目前，由于一些語(yǔ)文教師思想認(rèn)識(shí)上的不足，對(duì)集體備課還缺乏重視和理解，使集體備課的現(xiàn)狀不樂觀，筆者認(rèn)為為了確保備課的實(shí)效性，學(xué)校必須從以下方面規(guī)范管理。
1.培訓(xùn)集體備課帶頭人。要對(duì)備課組長(zhǎng)和骨干教師進(jìn)行嚴(yán)格的培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括集體備課的意義、基本程序、要領(lǐng)和基本操作環(huán)節(jié)，讓備課組長(zhǎng)和骨干教師指導(dǎo)集體備課規(guī)范有序進(jìn)行，確保集體備課不走樣，不變形。
2.集體備課與教師績(jī)效工資的考核有機(jī)地結(jié)合。學(xué)校將集體備課納入教學(xué)常規(guī)檢查和評(píng)估中，實(shí)行備課組長(zhǎng)目標(biāo)責(zé)任制，在學(xué)期或年度考核時(shí)，對(duì)備課組長(zhǎng)所組織的集體備課效果進(jìn)行考核評(píng)估，表彰先進(jìn)，激勵(lì)后進(jìn)。將集體備課與教師績(jī)效工資的考核有機(jī)地結(jié)合在一起，相互促進(jìn)，相互制約。同時(shí)取消不利于教師開展集體備課的有關(guān)規(guī)定。
3.成立領(lǐng)導(dǎo)小組,實(shí)行監(jiān)督和指導(dǎo)。除建立健全各項(xiàng)規(guī)章制度外，還應(yīng)成立領(lǐng)導(dǎo)小組，由語(yǔ)文科組長(zhǎng)配合教導(dǎo)處主任定期或在事先不告知備課組教師的情況下直接參加集體備課，隨時(shí)實(shí)行監(jiān)督和指導(dǎo)。完善備課過(guò)程，提高備課效率。
總之，語(yǔ)文的集體備課是要通過(guò)實(shí)踐和反思來(lái)完善的。希望同行們一起來(lái)探討集體備課，實(shí)現(xiàn)教案改革的優(yōu)化。
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