項鏈優(yōu)秀教案精選(九篇)

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第1篇：項鏈優(yōu)秀教案范文

一、教學反思的內(nèi)容

教學反思的內(nèi)容涉及面廣，幾乎包括了教育教學工作的方方面面。每一節(jié)數(shù)學課后，教師可以從以下幾方面來思考：全體學生對知識的掌握情況怎樣？學生的情感意志、知識能力、基本技能等方面是否達到要求？采取了哪些策略去培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力？依據(jù)全體學生反饋的信息，反思教學設(shè)計是否恰當，哪些方面比較成功？哪些方面有不足？教學過程中自己突然得到了什么靈感？在課堂生成的過程中，學生提出了哪些自己意想不到的問題或好的解題辦法？教學輔助手段運用是否恰當？學生動手操作的效果如何？教案哪里需要改進？采取什么措施來補救教學過程中的疏漏？教學反思可以針對這些問題，有選擇、有重點地記一記。我認為，寫好教學反思可以從以下四個方面的內(nèi)容來動筆。

1.總結(jié)“精彩之處”

教師認為一節(jié)課中最滿意的地方，就是“精彩之處”。如創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學情境，激發(fā)學生學習興趣；教師有趣的導入；為突破課堂教學重難點采用的創(chuàng)新教法；教學中對沒有預(yù)設(shè)而課堂生成中突況的處理應(yīng)變機智；層次分明、條理清楚的板書；某些思想教育滲透的巧妙之舉；預(yù)設(shè)中沒考慮到而在課堂上卻爆發(fā)出的靈感之花，等等。教師在反思時要一一記錄下來，供以后教學時參考使用，還可在此基礎(chǔ)上不斷地改進，日趨完善。如在教學完“分數(shù)的意義”時，我記錄下了自己的得意之處：讓學生借助實物（小棒、長方形紙、一米小繩等），動手操作創(chuàng)造多個自己喜歡的不同分數(shù)，這是本節(jié)課的一大亮點！

2.查找“不足之處”

課堂教學是師生的雙邊活動，即使課前進行了精心的備課，把教材及學情備得再細致，也難免在課堂上出現(xiàn)問題和失誤。若把這些不足或一時不知如何處理的問題、學生難以理解的知識點，及時記錄下來，吸取教訓，尋找改進措施，就會收到“吃一塹，長一智”的效果，教師的教學將日趨成熟和完善。例如，在教學“求兩個數(shù)的最小公倍數(shù)”時，我按照課本上的例題進行教學，先讓學生把18和30分解質(zhì)因數(shù)，然后告訴學生兩個數(shù)的最小公倍數(shù)必須包含兩個數(shù)公有的質(zhì)因數(shù)和各自獨有的質(zhì)因數(shù)，無論教師怎樣講解，學生還是迷惑不解。為什么會出現(xiàn)這種情況呢？下課后我進行了思考，并在教案后面寫道：原來的教學沒發(fā)揮學生的主動性，教師只是單向傳授知識，學生沒有參與方法的推導過程，沒有運用遷移規(guī)律來完成從舊知到新知的學習。教學過程可改成：從復(fù)習18和30的倍數(shù)入手，先找出它們的公倍數(shù)和最小公倍數(shù)，然后把18、30和最小公倍數(shù)90分別分解質(zhì)因數(shù)，再讓學生觀察：18＝2×3×3，30＝2×3×5，90＝2×3×3×5。學生對照板書，很快便找出90的質(zhì)因數(shù)中包含18和30公有的質(zhì)因數(shù)2和3，18獨有的質(zhì)因數(shù)3，30獨有的質(zhì)因數(shù)5，最后把兩個短除式合并在一起。這樣，學生通過自己的探索，找到了求兩個數(shù)的最小公倍數(shù)的方法。

3.采擷學生“創(chuàng)新的火花”

學習過程是學生一個積極的認知過程。在課堂上，有時學生會給教師意想不到的驚喜，提出有見解的問題或不同的解題思路，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，給課堂增添異彩。這些難能可貴的見解是對課堂教學有益的補充和完善，能拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，我們要及時把它們記下來，作為以后豐富教學的材料養(yǎng)分。例如，找規(guī)律填數(shù)一題：“2、5、11、23、47、（ ）、（ ）?！遍_始學生所找的規(guī)律與往年相同，是“前一個數(shù)×2+1=后一個數(shù)”。爾后一個平時學習并不出眾的學生所找出的規(guī)律令我一驚：后兩個數(shù)的差是前兩個數(shù)差的2倍。如：11與5的差是6，5與2的差是3，6是3的2倍，23與11的差是12，12正好又是6的2倍。這一新規(guī)律是我和往屆學生所沒有想到的，課后我便及時整理在案，以便日后教學所需。

4.捕捉自己“突發(fā)的靈感”

靈感稍縱即逝。課堂上隨著教學過程的進行，問題情境的創(chuàng)設(shè)，或一些偶發(fā)事件的出現(xiàn)，教師可能會突然產(chǎn)生靈感，我們要及時利用教學反思去捕捉并記錄這些偶得。如在“認識角”一課中，學生在指角時總是習慣指在角的頂點處，于是我靈機一動，在黑板上用粉筆點了一個點，問學生：“這是角嗎？”學生均予否定，然后我利用這個點又引出了兩條射線，最后將剛才所畫的角規(guī)范地指給學生看，學生一下就銘記在心了。課后我把自己數(shù)學課上的這一靈感及時記錄了下來：點非角也！

二、教學反思的形式

教學反思的形式，從寫作形式上分大致有以下幾種：

1.教學札記

教學札記，就是教師上完一節(jié)課之后，及時分析總結(jié)這一課的成功與失敗之處，并簡要地寫在教案的后面，作為教師上完一課之后的回顧和思考。教學札記是教學過程中的重要環(huán)節(jié)之一，也是教案的一個重要組成部分。我們要每天記錄，有話則長，無話則短，一定要真實地記錄自己課堂教學的得與失。

2.教學案例

通俗地講，教學案例就是一個具體教學情景故事與適當點評的有機結(jié)合體。教師在敘述這個故事的同時，常常發(fā)表一些自己的觀點及看法，也就是做適當?shù)狞c評。因此，簡單地說，一個好的教學案例，就是一個真實生動的故事加上精彩的點評。現(xiàn)在，許多教師也參與了教學案例的撰寫與研究工作, 它已成為教師自我成長道路上的真實記錄。如在教學“三角形的認識”這一課時，我讓學生們聯(lián)系實際，說出生活中三角形的物體，學生們紛紛列舉了紅領(lǐng)巾、房梁、自行車三角架等顯而易見的三角形物體。我正要總結(jié)時，班上一個男生高高地舉起一張長方形的紙片說：“這一張紙……”我一看，心想：“這明明是一張長方形紙，怎能和三角形掛上邊？”我正要加以糾正，可話到嘴邊卻又止住了，我要看看他到底是怎么想的。于是，我用期待的目光看著他，示意他接著說下去，他認真地說：“大家看，我用剪刀剪下這張紙的一角，這張小片片就是個三角形?！倍嗝从袆?chuàng)意的想法?。∥也挥傻醚矍耙涣?。學生們也高興地為他鼓掌祝賀。此時，我也在心里為自己鼓掌、喝彩，正由于我的耐心傾聽，才沒有挫傷這個學生的自尊心，沒有打斷他的獨特思維，沒有將這精彩的一幕扼殺……課后我有感而發(fā)，撰寫了教學案例――《要善待學生的發(fā)言》。

3.教育故事

教育故事即教育敘事研究。教師通過寫自己的教育故事來反思自己的教學行為, 提高自身的專業(yè)素養(yǎng)水平。如果我們把一些教學中生成的片斷、故事寫下來，形成一些反思性的文字，日積月累，堅持一段時間后，我們就會發(fā)現(xiàn)自己的研究能力有了提高。著名教育家朱永新教授說：“中小學教師搞教育科研，就是應(yīng)該從記錄教育現(xiàn)象、記錄自己的感受、記錄自己的思考開始。把這一串串的珍珠串起來，那就是一條美麗的項鏈?！?/p>

第2篇：項鏈優(yōu)秀教案范文

一、實踐具體化

學習信息技術(shù)重在實踐，實踐要具體化。為了利用好資源，根據(jù)我校教學四步走的模式中的第一步———指導自學這一點，結(jié)合信息技術(shù)課的特點，筆者主要是讓學生邊看書，邊在計算機上摸索實踐。就拿教學FLASH這節(jié)中的“繪制圖形”來說，筆者在導入新課之后，就放手讓學生參照課本中的導學材料，進行上機自學。由于導入新課時筆者留下了一句話，“前面我上過兩個班，在我沒有指導的前提下，居然沒有一個同學能讓小球動起來。這次我要看你們班有誰最先通過自學，能讓小球動起來，就讓誰當一回小組長、小老師到講臺上操作教師機傳經(jīng)送寶。”這樣一來就激發(fā)了學生的積極性，因為他們平時就對教師機能控制學生機帶著濃厚的神秘感，所以自學探索的情緒非常高漲。即使平時被筆者視為差生的那幾個學生，也都認真在自己的機子上操作練習。有不少操作不熟練的學生，放學回家后，能夠主動地在家里上機練習，很快地趕了上來。有了上面自學實踐的過程，學生的作業(yè)基本成型。于是筆者精心設(shè)計了課堂教學的第二步———交流展示。信息技術(shù)課有其獨特的教學環(huán)境，那就是人手一臺機器，教師又有電子教室能讓每個優(yōu)秀作品在每臺機器上展覽。這樣一來，學生為了自己的作品能得到流傳，都極力自學、互學，來完善作品。由于人少，一堂課下來，基本上每個學生的作品都能得到展示一次，特別優(yōu)秀的作品展示次數(shù)就更多。這樣做，極大地促使他們更好地遵守紀律(信息技術(shù)課有時紀律很亂)，學好信息技術(shù)課。同時，在展示過程中，學生也逐步發(fā)現(xiàn)自己實踐操作中存在的問題關(guān)鍵，找到了相應(yīng)的解決方法。

二、小組合作化

對面相鄰的四臺機子上的學生組成一個小組，讓他們交流、討論，取長補短。因為，手把手的教是永遠教不會的，模仿性的學也是永遠學不會的。比如在教學POWER-POINT這個章節(jié)中的PPT制作時，雖然學生課前從來沒有摸索過這個軟件，但是對于幻燈片學生并不陌生。他們在其他科目的學習中，經(jīng)常接觸過教師用的幻燈片課件(如語文課上看過《桂林山水》PPT)。也正是由于這樣經(jīng)驗，學生產(chǎn)生對幻燈片制作的濃厚興趣。經(jīng)過自學，學生也找到了自己的難點。這些難點教師不要急于幫助解決，否則講多了，就不能充分發(fā)揮小組的優(yōu)勢。因為小組成員的層次不同，所以有些問題在小組中是能解決的。比如，背景的插入，圖片大小以及透明色的設(shè)置等。在小組里解決比我們直接教授給學生，掌握得更牢固。小組解決不了的問題才是大家迫于想知道的教學難點。這個時候教師的教，才具有針對性、時效性。比如，《桂林山水》幻燈片母版的應(yīng)用，多數(shù)學生通過摸索也都知道怎么添加母版。但是弄來弄去就是和書上做的效果不一致。學生討論來討論去最后請到老師。教師點撥，“母版插入后，一定要關(guān)閉母版，才能插入封面圖片，否則所有圖片都將作為母版應(yīng)用”?？傊?，充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，發(fā)揮優(yōu)秀學生的輻射作用，更大范圍地更快地解決學生中存在的問題;同時，這樣能夠提高教師點撥的力度，增強信息技術(shù)教學效果。

三、輔導個別化

“學講計劃”的第一步就是指導自學。我們信息技術(shù)課更有利于學生以自己獨特的方式來充分發(fā)揮自己的聰明才智。更有利于學生將課外所得，結(jié)合課堂所學充分得到嘗試，個人潛力大大得到開發(fā)和展示。所以對于基礎(chǔ)好的學生和不太好的學生，我們要讓他們“兵教兵”。但這還不夠，我們老師還要加強對學困生進行個別化輔導，這非常重要。以前班級少，學生少，在課堂上就能夠達到“人人清”?，F(xiàn)在不同了，班級多，學生多，在課堂上想達到“人人清”可以說是根本不可能辦到的。但我們可以利用其他時間搞好個別輔導，我們著重從學生的態(tài)度、興趣、個人的學習難點、自學方法等幾方面進行因人而異的輔導。由于電腦(或平板等)都普及了，這也為對學生進行個別輔導提供了便利。在當今社會，在教學中進行“個別評價”更顯其重要性。我們要在個別輔導中，用恰當?shù)姆绞剑_地評價每一個學生。當然，根據(jù)小學生的年齡特點，我們的評價要以鼓勵為主，讓他們充分享受成功的喜悅，這不僅能夠讓他們學好信息技術(shù)課，更能夠成就他們的將來。

四、教師的主體作用

第3篇：項鏈優(yōu)秀教案范文

摘 要：隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，社會對個人素質(zhì)的要求也越來越高，改革教育觀念、教育內(nèi)容和教育方法，推進素質(zhì)教育就顯得十分重要。語文是學習和工作的基礎(chǔ)工具，語文學科是學習其他學科的基礎(chǔ)。因此學生學好語文是推行職業(yè)學校素質(zhì)教育的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞 ：語文教學 職業(yè)學校 教育觀 素質(zhì)教育

職業(yè)學校的擴大招生使職業(yè)學校學生的生源質(zhì)量有所下降，他們的整體素質(zhì)令人擔憂。根據(jù)調(diào)查，許多職業(yè)學校學生走上工作崗位后，在語言表達能力、寫作水平、與人溝通等方面存在較大的問題，與用人單位的要求有一定的差距。語文課對學生思想品德、語言表達能力、應(yīng)用寫作能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)擔負著艱巨的任務(wù)。下面對職業(yè)學校語文素質(zhì)教育談?wù)勛约旱淖疽姟?/p>

一、堅持以人為本，樹立正確的教育觀是職業(yè)學校語文素質(zhì)教育的前提

1、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀，樹立素質(zhì)教育觀。素質(zhì)教育“是以發(fā)展學生個性為目的，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力為重點的新型教學模式?！彼刭|(zhì)是影響人發(fā)展的決定因素，個體能否實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，跟上時展的步伐關(guān)鍵在于其綜合素質(zhì)。長期以來，在傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響下，學生高分低能者比比皆是，表現(xiàn)出適應(yīng)能力差，缺乏競爭能力。因此，職業(yè)學校語文課要改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀，樹立素質(zhì)教育觀。

2、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以知識傳授為中心的教育觀，樹立發(fā)展的教育觀。最近，中央明確指出社會主義市場經(jīng)濟改革要“堅持以人為本，樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀，促進經(jīng)濟社會和人的全面發(fā)展。”職業(yè)學校教育的主要目標是為社會培養(yǎng)創(chuàng)新能力強、綜合素質(zhì)高的應(yīng)用型、技能型勞動者。因此，職業(yè)學校語文教學要轉(zhuǎn)變以知識傳授為中心的教育觀念，堅持以人為本，立足人的發(fā)展，樹立以學生發(fā)展為目標的發(fā)展教育觀，確保學生全面發(fā)展。

3、轉(zhuǎn)變以教師為中心的教育觀念，樹立以學生為主體的教育觀。傳統(tǒng)的教育觀念過分強調(diào)教師的主導地位而忽視發(fā)揮學生的主體地位，教師備課苦心鉆研教材，設(shè)計完美的知識傳授教案，力圖使每堂課都有明確的教學目標，能抓住教學重點，形式主義的成分多，整個教學過程基本上以教師為中心，老師唱主角，學生當配角。于是教學就出現(xiàn)了這樣一種現(xiàn)狀：老師講課聲嘶力竭，眉飛色舞，學生上課興趣索然，被動聽講，導致學生學習缺乏主動性、自覺性、積極性。職業(yè)學校語文教學要改變以教師為中心的教學觀念，樹立以學生為主體的教學觀，避免把教學過程拆分為教和學兩個過程，使教和學有機的結(jié)合起來，形成一個整體。無論教學內(nèi)容的安排，教學方法的選擇，還是教學過程的組織，都要從學生的主體作用出發(fā)，從學生的學習實際出發(fā)，調(diào)動學生學習的主動性。

二、育人是職業(yè)學校語文素質(zhì)教育的核心

“教書育人”是廣大教育工作者的天職，也是人民教師義不容辭的責任。因此職業(yè)學校語文教師應(yīng)把職業(yè)學校語文素質(zhì)教育擺在核心地位。職業(yè)學校學生畢業(yè)后將面對社會的選擇、就業(yè)的考驗，要讓他們能夠立足于社會，僅學會認知和勞動技能是遠遠不夠的，還要學會為人處事、人際交往，讓他們走向社會后會學習、會生活、會工作。作為一門與人們學習、生活和工作緊密相連的語文課具有較強的育人優(yōu)勢，更應(yīng)以育人為核心。語文教學不能只對語文作靜態(tài)的形式分析，不能只看到簡單的語言符號，而應(yīng)充分發(fā)揮語文課文的思想性和人文性的教育作用。

語文素質(zhì)教育的中心點還應(yīng)包括人格完善的內(nèi)容，要讓學生學會尊重，學會獨立思考，學會創(chuàng)造。因此，教學過程要盡可能給學生陳述己見的時間，培養(yǎng)發(fā)散思維、求異思維。如《項鏈》教學，既要讓學生懂得虛榮心是有害的，又要讓學生學會如何抓住機會，展現(xiàn)自己，創(chuàng)造人生。

語文素質(zhì)教育中的育人還有重要一點就是培養(yǎng)學生的良好習慣。葉圣陶說：“語言文字的學習，就理解方面說，是得到一種知識，就運用方面說，是養(yǎng)成一種習慣?！迸喔f：“習慣是一種頑強巨大的力量，它可以主宰人生。因此，人自幼年就應(yīng)通過教育，去建立一種良好的習慣?！苯處熞ㄟ^語文課教學，讓學生認識形成良好習慣的重要性，幫助他們改掉不良的行為習慣。

三、注重職業(yè)能力培養(yǎng)，突出職業(yè)特色是職業(yè)學校語文素質(zhì)教育的根本

職業(yè)學校畢業(yè)生在激烈競爭的社會中能否順利就業(yè)，能否立足于社會，職業(yè)能力的高低起著決定性作用。職業(yè)能力是職業(yè)學校畢業(yè)生從事某職業(yè)必須具備的并在該職業(yè)活動中表現(xiàn)出來的多種能力的綜合。職業(yè)能力是就業(yè)的基本條件，是勝任就業(yè)崗位的基本要求，是立足社會、取得社會認可、謀求社會發(fā)展的基礎(chǔ)。

職業(yè)能力可分為專業(yè)能力和一般能力。語文教學側(cè)重一般能力的培養(yǎng)，包括學習能力、語言表達能力、社交能力等。在語文素質(zhì)教育中，語言表達能力培養(yǎng)是重點?，F(xiàn)行職業(yè)學校語文教學對口語表達訓練不夠，應(yīng)試教育模式下“重讀寫、輕聽說”的現(xiàn)象普遍存在，這也是造成有的學生說話吭哧、前言不達后語的關(guān)鍵所在。教師要利用課堂發(fā)言、課中口語訓練、課后交談等各種機會，加強學生說服能力、演講能力、論辯能力的培養(yǎng)。

針對職業(yè)學校學生基礎(chǔ)差、底子薄的特點，教師還要重點訓練學生的書法、應(yīng)用寫作與普通話等技能和基本功。字是一個人的“門面”。學生應(yīng)聘填個《招工表》，字都寫得站不穩(wěn)，就難過招聘第一關(guān)。日常生活中應(yīng)用文運用非常廣泛，職業(yè)學校語文課要有計劃開展求職信、個人簡歷、計劃總結(jié)等寫作訓練。隨著南來北往的經(jīng)濟貿(mào)易交流和全民素質(zhì)的提高，很多用人單位尤其服務(wù)業(yè)都要求員工使用普通話接待顧客。職業(yè)學校學生過好普通話關(guān)，語文教師責無旁貸。

四、提高語文教師自身素質(zhì)是職業(yè)學校語文素質(zhì)教育的重要條件

隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，教師素質(zhì)的問題越來越受到人們的關(guān)注。職業(yè)學校語文教師應(yīng)該熱愛語文教學工作，熱愛職業(yè)學校學生，不能因為職業(yè)學校學生學習基礎(chǔ)差而對他們冷淡、缺乏熱情，對語文教學不作認真研究，敷衍對待。許多優(yōu)秀教師的經(jīng)驗證明，他們的教育工作之所以成績優(yōu)異，一個主要原因就是他們熱愛教育事業(yè)，熱愛學生。職業(yè)學校語文教師要有比較淵博的知識。為了教好學生，教師必須刻苦鉆研，力求通曉所任學科的專業(yè)知識和相關(guān)專業(yè)的社會知識。 職業(yè)學校語文教師只有踏踏實實地學習教育、教學理論，不斷提高自己文化素養(yǎng)，認真總結(jié)自己的教學經(jīng)驗，才能真正成為一名個性品質(zhì)優(yōu)秀的教師，在語文教學中有效地實施素質(zhì)教育。

參考文獻：

[1]馬芳.論文化基礎(chǔ)課在職業(yè)教育中的地位和作用[D].四川師范大學，2008年.

第4篇：項鏈優(yōu)秀教案范文

    關(guān)鍵詞:師生關(guān)系;課堂氣氛;板書設(shè)計

    盡管英語課堂在新課標指引下,一步一步走出了傳統(tǒng)語法教學模式,似乎進入了一種全新的境界,但小學、初中英語教學表面的熱鬧并沒有讓高中課堂走出原有的困境。當你看見學生手中的試卷和習題;當你看見老師在講臺上講得唾沫直飛,學生一片茫然且教室一片寂靜;當你聽到這樣的課堂得到領(lǐng)導高度贊揚;當你在英語早讀時,只看到學生埋頭做題或默看……你會不會問:“這是英語課堂?”

    新教材編排體系很好地體現(xiàn)了大綱精神,筆者在使用這一教材進行教學的過程中,深深感到“激活課堂”才是促成學生知識與技能轉(zhuǎn)換,形成交際能力,促進教學雙贏的良好策略和手段。我們的主要任務(wù)是教學生掌握語言,達到自覺提高交際運用能力,終身受益的目的。要達到這種目的,我們必須向課堂要質(zhì)量,提高教學效率。一堂課教學效率高不高,要看學生在課堂內(nèi)是否活躍。這“活躍”指的是充分調(diào)動學生的主觀能動性,使學生的思維處于積極狀態(tài)。那么,該如何激活課堂呢?筆者就此淺談自己的見解。

    一、激活英語課堂,實現(xiàn)教學雙贏的必備條件

    1.教師的良好素質(zhì)是保證

    課堂是否活躍,與教師有密切關(guān)系。扎實的基本功,較高的教學水平,從容自如地操縱教學的每個環(huán)節(jié),這是優(yōu)秀教師的基本素質(zhì)。

    “要給學生一杯水,教師須有一桶水?！焙茈y想象,語音不準,張口就是錯誤的教師怎能激發(fā)學生興趣。理論貧乏,不會處理教材、不會按教學做事的老師,怎能使課堂活躍。所以,教師要不斷提高自身素質(zhì),要有正確的英語教育教學觀念,明確學生主動參與教學活動才是成功的教學活動。因為:“知識不能像杯子倒水一樣灌進學生頭腦中去,相反,知識是學生在求知和探索動機驅(qū)動下通過主動選擇和發(fā)現(xiàn)獲得的。”我們教師應(yīng)把學習的時間、主動權(quán)交給學生,不能以“教”代“學”。 “問渠哪得清如許,唯有源頭活水來”。 我們教師還要樹立終身學習觀和實踐觀,不斷地積累知識,更新知識。

    ????2.營造民主和諧合作的課堂氣氛

    受傳統(tǒng)教學模式的影響,教師在學生面前永遠是權(quán)威,居高臨下,所謂:“師者,所以傳道授業(yè)解惑也?！庇⒄Z課堂教學成為了教師的“一言堂”,缺少必要的民主,即使是傳道、授業(yè)、解惑,也是以書、標準答案去束縛學生。升學模式又造成學生之間競爭多、合作少。這樣,學生的各種能力都受到了嚴重束縛和壓抑,學生不是主體,課堂難以活躍。因此,教學中,教師要放下面子和架子,與學生建立起“民主、和諧、相互尊重、相互信任”的師生關(guān)系,充分體現(xiàn)學生在課堂的主體地位,教師以朋友、師長、參與者的身份參與學生的學習活動。在這樣的氛圍下,學生有心理安全感、舒適感,拋開壓抑心理,變被動為主動,課堂自然活躍。

    ????3.一切從學生出發(fā)靈活運用教學方法

    ????課堂教學中的“沉悶”主要在于教師的教學方式太單一,毫無創(chuàng)造性,把靈活運用多種教學策略拋到九霄云外了,從而不能激起學生的興趣,無法調(diào)動學生的主觀能動性。英語也是語言交流的工具,靠教師的一張嘴、一根粉筆去“講”,是遠遠不夠的。作為教師,要精于根據(jù)學科特點、要求結(jié)合教學內(nèi)容、學生實際,靈活運用教學方法。“知之者不如好知者,好知者不如樂知者?！痹⒔逃趯W,寓教于樂,才能激活課堂。

    二、發(fā)掘教材內(nèi)在力量, 活化教材內(nèi)容,激發(fā)學生學習興趣

    1.做好課堂預(yù)設(shè),把握課堂動態(tài)生成

    課堂動態(tài)生成是新課程理念下課堂教學的主要特征。我們對教案進行優(yōu)化,要充分考慮學生可能的需求和動態(tài)課堂的生成過程,給課堂上的不確定因素留有一定的空間,同時也為學生靈活發(fā)揮留有空間。備課時應(yīng)該預(yù)設(shè)某種情況之相應(yīng)對策,設(shè)計要著眼教學的多個要素。要首先考慮學生的需求和實際,要兼顧新課標的三維目標,尊重學生的差異,使不同學生都有相應(yīng)努力的目標,而且可以動態(tài)調(diào)整。實際上這就是我們說的要充分備教材、備學生。

    另外要注意為學生的主動參與留下時間和空間,教師不可一講到底;練習作業(yè)的設(shè)計也應(yīng)關(guān)注學生層次差異,讓每個層次的學生都不同程度的有任務(wù)、有收獲。

    ??? 2.活化教材的目的

    活化教材的目的是將教材內(nèi)容按其交際原貌活化于課堂,形成不同側(cè)面、不同形式的活動,讓學生共同投入、互相交流,幫助學生將所學知識變成語言技能,培養(yǎng)學生為了交際而初步運用英語的能力。比如,進行文體轉(zhuǎn)變也是活化教材的好辦法?？梢砸髮W生使用本單元的四會詞、習語、句型將對話或戲劇改成敘述故事或小短文。這種改變體裁的練習,對學生鞏固本課重點知識,用活習語,提高交際和書面表達能力,有很好的促進作用。 

    ???3.精心設(shè)計板書

    ???板書設(shè)計不但便于學生理解、記憶,而且能培養(yǎng)學生把握句子、段落結(jié)構(gòu)的能力和概括能力。板書設(shè)計要巧妙合理,以便更好地完成課堂教學目標。板書的形式要多種多樣,如提綱式、表格式等,還可以以三筆字、簡筆畫等體現(xiàn)教師七項基本技能。、美觀、新穎、獨特的板書,不僅能給學生美的享受,激發(fā)學生學習的興趣,啟發(fā)學生思考,而且能提高學生學習的效率。????三、表演是激活課堂不可或缺的環(huán)節(jié)

    中學生有旺盛的求知欲和表現(xiàn)欲。他們想在同學面前體現(xiàn)有個性的氣質(zhì)形象、敏捷的思維、豐富的知識、出眾的口才和組織能力,以此來吸引同學注意、博得好評和贊揚。如果我們將這種張揚與教學內(nèi)容結(jié)合起來,多采用直觀、形象的表演法,可以讓學生身臨其境,使學生在課堂上因興奮而出現(xiàn)一種積極的求知欲望,又能讓學生淋漓盡致地張揚個性,這樣會比教師長者口吻式的叮嚀、囑咐、強調(diào)更有效。當味同嚼蠟的講讀教學轉(zhuǎn)變成聲情并茂的形象教學,學生就不會為學而學英語,教師也不會再擔心為教英語而講得口干舌燥,筋疲力盡,學生也不會心不在焉,昏昏欲睡。

    比如,筆者在處理《項鏈》這一課時,在學生熟悉劇本之后(教材就是很好的劇本),筆者將全班分成幾個大組,根據(jù)故事情節(jié)分角色扮演:十年前、十年后的主人公Mathilde, Jeanne, Pierre,公園里消遣的人們以及舞會上的人們,讓盡量多的學生參與活動,利用輔導課讓學生盡情表演。這個活動將課本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為短劇表演,學生潛移默化地把英語學習演變?yōu)橐环N較為的交流活動,同時又提高了學生的英語交際能力。表演過后,很多學生意猶未盡,不但討論續(xù)寫此劇,還另外找了課外的短文自行改編,一定要我指導演出,效果之好,大大出乎預(yù)料。尤其值得一提的是,續(xù)寫劇本還可以培養(yǎng)學生的邏輯推理能力、想象力和書面表達能力,真是一舉多得。?

    四、運用媒體激活興趣 

    ??? 現(xiàn)代學生一出生就被現(xiàn)代傳媒工具包圍。電視、影碟、錄音機、錄像機、照相機、電腦等是他們的伙伴和導師,學生易于接受現(xiàn)代教學手段。我們可以利用多媒體技術(shù)表現(xiàn)手法的生動性與形象性,給學生以各種感官刺激,激發(fā)學生對所學知識的“興奮區(qū)”,充分喚起學生潛在的學習興趣,從而達到激活課堂的目的。

    ??  五、善于點撥思維火花

    要想激活課堂,就必須讓學生的思維活起來。這就要求教師具備相當?shù)恼n堂機智,能及時迅速對學生的回答做出反應(yīng),抓住課堂教學的契機,捕捉學生回答中的思維亮點,及時點撥,點燃他們的思維火花,以形成燎原的思維熱潮。只有讓學生的思維活起來了,我們的課堂才能激活。

    ????六 、以幽默激活課堂

    激發(fā)培養(yǎng)學生的學習興趣,活化課堂,提高學生學習水平的決定因素是師生互動。教師要善于借助幽默的語言、幽默甚至滑稽的動作去創(chuàng)造富有激情的課堂。

    幽默能給人以輕松的感覺,可以開啟人的智慧,提高思維能力,從意識上去縮短學習的時間,讓學生覺得“這節(jié)課過得真快,真有趣”,從而增強教學效果。

    我們要想實現(xiàn)自己的教學目標,就必須要激發(fā)學生的學習興趣,以情激趣,以趣誘知。要激發(fā)學生的學習興趣,教學中,教師就要注意將文本情趣、生活情趣、幽默的教學等結(jié)合起來,在知與情交融的設(shè)計流程中,充分發(fā)揮我們的聰明才智,真正把英語課上得具有人文趣味和生命活力。

    盡管教無定法,但只要我們樹立“一切為了學生,為了學生的一切”的育人思想,頭腦中始終有變革英語教學的創(chuàng)新理念,遵循教學,靈活多變,就能夠找出切實可行、學生樂于接受又喜歡的教學方法,進而更好地發(fā)揮學生的主體作用,激活課堂,提高教學質(zhì)量。

    :

    [1]王曾選.中學英語教學法[M].開封:河南大學出版社,1987.

第5篇：項鏈優(yōu)秀教案范文

在2010年7月《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2010）》（以下稱《規(guī)劃綱要》）中，提出“百年大計、教育為本”“國運興衰、系于教育”，這標志著教育事業(yè)的發(fā)展迎來新的機遇和挑戰(zhàn)。在這個教育大發(fā)展的背景下，國家對學前教育發(fā)展的重視也提到了一個新的高度，提出到2020年普及學前一年教育，基本普及學前兩年教育，有條件地區(qū)普及學前三年教育。乘著這股春風，我校于2011年始開設(shè)學前教育專業(yè)，幾年來該專業(yè)呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展的趨勢，但結(jié)合教學實踐與畢業(yè)生的信息反饋，筆者發(fā)現(xiàn)我校學前教育專業(yè)學生的綜合素質(zhì)與教育部2012年頒布的《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》仍存在一定差距。作為語文教師，筆者認為學生的綜合素質(zhì)和語文教育密切相關(guān)，而學生對語文學科的漠視，是影響其綜合素質(zhì)提高的一個重要原因。全面提高學生的語文素養(yǎng)，為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定扎實基礎(chǔ)是語文教育最根本的目標。語文素養(yǎng)的內(nèi)涵極其豐富，可以說是個體發(fā)展及融入社會不可或缺的基本修養(yǎng)。反觀我校學前教育專業(yè)學生的學習狀況，大多偏重于專業(yè)技能的學習，而忽視了語文素養(yǎng)的積累，這種現(xiàn)象無疑對學生未來的就業(yè)和終身學習產(chǎn)生不良影響。

目前，多數(shù)幼兒教育機構(gòu)對教師的要求大致有以下幾方面：一是要具有良好的知識儲備，注意人文社會科學和藝術(shù)欣賞等知識領(lǐng)域的學習和積累；二是要有一定的職業(yè)道德素質(zhì)和心理素質(zhì)；三是掌握幼兒教育學、幼兒心理學、幼兒衛(wèi)生學等專業(yè)理論知識；四是具備講、唱、跳、彈、畫、組織課程和游戲等方面的能力，并具有觀摩、記錄、評價幼兒和開展教育科研的能力；五是有撰寫工作計劃、總結(jié)與報告的能力。這些要求當中，有許多都是可以通過語文教育來實現(xiàn)的。那么，如何發(fā)揮語文學科在學前教育中的基礎(chǔ)性作用？如何才能提升學前教育專業(yè)學生學習語文的動力？對此，筆者根據(jù)自身教學實踐，并結(jié)合訪談、問卷等形式，分析了我校學前教育專業(yè)學生語文素養(yǎng)存在的主要問題及原因，力求對教學能有所啟迪，尋求有效提升學生語文素養(yǎng)的教學方法，從而培養(yǎng)出適應(yīng)當前幼兒教育要求的合格畢業(yè)生。

一、學前教育專業(yè)學生語文素養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）語文知識與技能水平偏低

1.閱讀面窄

筆者曾圍繞部分中外名著閱讀情況開展問卷調(diào)查，結(jié)果顯示學生對此了解甚少，就算是我國的四大名著，他們絕大多數(shù)也是通過影視作品來了解一二的，完整閱讀的學生數(shù)為零；除了語文課本外，他們很少主動涉獵文學作品，至于老師布置的讀書筆記，往往都是上網(wǎng)抄襲應(yīng)付了事?？傮w呈現(xiàn)出閱讀量小、涉及面窄，語文知識匱乏的特點。

2.技能薄弱

作為考量語文知識有效途徑的寫作和口語表達，是學前教育專業(yè)學生最為薄弱的環(huán)節(jié)。表現(xiàn)在寫作時要么是無話可說，作文篇幅短，要么是語句不通順，錯別字連篇。部分畢業(yè)生在工作中出現(xiàn)不會撰寫應(yīng)用文書、教案設(shè)計不合規(guī)范等問題?？谡Z表達則體現(xiàn)在普通話語音不準，邏輯混亂，詞不達意等方面。

（二）學習方法和學習習慣不好

1.學習態(tài)度消極

由于學前教育專業(yè)學生的生源主體大多為義務(wù)教育過程中被邊緣化的人群，文化知識水平普遍較低，再加上“重技能輕基礎(chǔ)”思想的存在，以致他們將大部分時間用于舞蹈、聲樂、手工等方面的訓練，而對語文科的學習缺乏主動性和積極性。在語文課堂上熱情不高，甚至是純粹的被動性學習，認為語文科可有可無。對于教師布置的家庭作業(yè)，也只有極少數(shù)會認真對待，更多的是互相抄襲。

2.缺少交流動力

語文課堂本應(yīng)是思想碰撞、語言交流的舞臺，但目前上課的狀況卻是積極發(fā)言的學生只有個別少數(shù)，大多數(shù)學生缺乏師生語言互動的熱情。例如，我校語文課一直有安排課前三分鐘口語訓練的良好傳統(tǒng)，但在實際操作中卻越來越不盡人意。本應(yīng)口齒伶俐的學前教育專業(yè)班級，在此項活動中也常常出現(xiàn)冷場現(xiàn)象，要么事先沒有準備，言之無物；要么只言片語地應(yīng)付了事；更有甚者緊張到手足無措。長此以往，不良的學習習慣以及知識的缺陷，使得他們無法將所學知識在實際運用中融會貫通，達不到學以致用的目標。

（三）情感體驗和價值觀偏頗

1.情感體驗缺乏

課堂教學中，學生對教師所介紹的各種背景知識一無所知，缺乏興致。在分析課文中情感較為豐富的段落時，很多學生很y進入情境，更談不上感同身受，甚至認為這樣的文章矯揉造作。如《邊城》中擺渡人與過渡人在錢財方面的謙讓，學生認為不切實際，迂腐可笑；對于文中所傳遞的祖孫情，學生也無法有深刻體會。至于《勸學》《師說》等文言文名篇，他們連讀懂都難，更談不上心領(lǐng)神會了。這樣缺乏豐富情感體驗的學生，很難相信他們在今后的幼兒教育工作中，能教育出具備健康情感的兒童。

2.價值觀有偏差

知識面窄使他們的價值觀形成和審美能力發(fā)展都受到限制，經(jīng)常是人云亦云，盲目跟風，或因知識儲備不足，導致表達出來的完全變味。例如在《項鏈》一課的教學中，大部分學生同情瑪?shù)贍柕碌脑庥?，但卻很難總結(jié)出導致這一悲劇的根本原因，有學生甚至認為瑪?shù)贍柕掠檬晷羷趤磉€債是很愚蠢的做法，不如一走了之。這些都可見他們不成熟甚至有些偏差的價值觀。在學生的寫作訓練中也不難發(fā)現(xiàn)這一點，如《記一次令我難忘的聚會》，學生大多選取了記敘自己的一次生日，但在材料的選擇上卻流于俗套，不是去燒烤就是去歌廳唱歌，流水賬似地記錄過程，根本無法表達出“難忘”的原因，情感表達十分蒼白。

二、主要原因分析

（一）社會環(huán)境的影響

1.生源素質(zhì)較差

目前，中職學校的生源素質(zhì)普遍較差，作為義務(wù)教育邊緣化的一個群體，大多數(shù)中職生對學習從喪失信心進而到喪失興趣?；A(chǔ)知識的不扎實，也使他們在想有所改變時力不從心，成績很難在短時間內(nèi)提升上來。在連串打擊之下，喪失了進取心和表現(xiàn)欲。

2.考核方式單一

當前我校語文學科考核方式的單一、僵化，同年級不同專業(yè)的學生使用的是同一張試卷，這樣的方式缺乏專業(yè)針對性，也不利于對學生做出全面科學的評價，更不能對學生產(chǎn)生積極的導向作用。這樣的考核制度會導致學生學習方式被動、學習動力不足。

3.網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生沖擊

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，使信息的收集較以往更為便捷，影響了學生的思維方式和閱讀習慣。他們在面對問題時，更愿意直接求助于網(wǎng)絡(luò)。例如，每次布置課后思考題，學生經(jīng)常是通過“百度”“搜狗”等搜索引擎來獲得現(xiàn)成的答案，而非結(jié)合課文開動腦筋，在理解的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地完成作業(yè)。對于本就沒有養(yǎng)成良好閱讀習慣的中職生而言，與其手捧紙質(zhì)圖書，不如點開微信直接語音聊天，連最起碼的文字輸入都省略掉。網(wǎng)絡(luò)給學生學習生活帶來的便捷作用我們不可否認，但對于認知能力有待進一步提高、學習習慣需要進一步改善的中職生而言，他們卻沒有成為網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)大時代的利用者，而只如搬運工一般，光憑聽和看來接受外界信息，這種無須大腦積極參與的被動接受性認知活動，非常不利于學生進行主動、深入的辨別和思考。

（二）語文課程設(shè)置的陳舊

1.語文教材的單一

目前，我校語文課程的設(shè)置仍未能很好地與專業(yè)相結(jié)合，多年來各專業(yè)都是統(tǒng)一選用高等教育出版社編訂的語文教材，內(nèi)容雖在一定程度上體現(xiàn)了中職教育的職業(yè)性，但是卻不能滿足不同專業(yè)對于語文知識的具體需要。不能與學生的專業(yè)相聯(lián)系的教材，肯定無法激發(fā)學生的學習興趣，也無法傳遞給學生將來就業(yè)所需的相關(guān)語文知識，語文學科的學習效果差可想而知。

2.評價體系的老舊

我校語文課程評價現(xiàn)在仍缺乏過程性評價，學生掌握知識的情況仍以書面考試的形式來體現(xiàn)，這種評價方式忽視了學生的學習過程，漠視了個體差異的存在，容易使學生成為教學活動的被動參與者，不僅不能調(diào)動學生語文學習的積極性，還有可能使學生因為考試的失利而喪失語文學習的信心。

三、提高語文素養(yǎng)的策略

（一）加強學習內(nèi)驅(qū)力的引導

學前教育專業(yè)培養(yǎng)的學生就業(yè)后面對的工作對象主體是3～5歲幼童，在“蒙氏理論”中提出的九個兒童敏感期中，有八個是集中在這個年齡段，而且這些敏感期是需要幼兒教師加以啟發(fā)引導的，教師自身的語文素養(yǎng)對幼兒未來發(fā)展的影響相當大，所以語文老師要讓學生充分認識到自己將來所要從事的職業(yè)具備的特殊性和重要性，使他們發(fā)自內(nèi)心地愛上這個專業(yè)，真正愿意投入到語文學科的學習當中。

（二）加深情感的感化和引領(lǐng)

學前教育專業(yè)學生多為女生，情感表達比較細膩。語文老師應(yīng)抓住這一性別特點，在課堂教學上力求做到教學語言豐富，達到以言傳情的效果。例如教授《荷塘月色》等文筆優(yōu)美的文章時，教師可以通過字正腔圓、抑揚頓挫的朗誦給學生帶來聽覺上美的享受，進而激發(fā)其閱讀文章，體會作者情感的渴望。在課外，語文老師可結(jié)合學生實際水平，推薦一些情感表達豐富的優(yōu)秀文學作品，或舉辦如讀書鑒賞會等活動，與學生共享閱讀體會，架起情感溝通的橋梁，使學生與教師產(chǎn)生較好的感情共鳴，從而帶領(lǐng)學生走入更為豐富的語文天地。

（三）加大教學策略改變力度

在語文教學過程中，教師應(yīng)擺脫應(yīng)試教育的桎梏，不要將教學重點過多放在語法講解等方面，而應(yīng)尊重教學主體――學生，選擇靈活多樣的教學方法，充分調(diào)動學生各個感官功能，圍繞教學目標設(shè)計問題情境，為學生創(chuàng)造獨立（二）高職思政課中融入時政教育是提升思政教學實效性的需要

由于初、高中應(yīng)試教育的影響，大部分高職學生對思政課的印象就是“抄”“默”“背”“洗腦”。這種先入為主的看法讓學生在上課之前就對思政課產(chǎn)生心理的拒絕，再加上部分教師上課過程中不講究方法，填鴨式地給學生灌輸他們早已知之一二的“洗腦理論”，高職思政課堂實效性差已是一個不爭的事實。若是能夠?qū)r政資源融入思政課堂中，用學生身邊的、現(xiàn)時代的事實來講道理，就能令課堂鮮活起來，進而提高學生上課的興趣，從而達到提升思政課堂實效性的效果。

（三）高職思政課中融入時政教育是基于教育對象思想特點的需要

大學時期的學生思想更為獨立，好奇心強，想法多變，價值選擇多樣化，對很多事情都有自己獨立的看法。尤其這個時期的高職學生，自身文化素養(yǎng)不高，再加上學校以就業(yè)為導向進行教育，大部分學生對國內(nèi)外大事不感興趣，即使偶爾關(guān)注一下，也會因為自身學識不夠，理解不透，辨別能力不強而形成錯誤的思想認識。W生在接觸到網(wǎng)上不良信息時容易產(chǎn)生激動情緒，在看到一些未經(jīng)證實的負面新聞時，容易被消極的思想侵蝕，并可能在社交網(wǎng)絡(luò)的朋友圈和班群中將這種負面情緒加以傳播，造成更大的負面影響。所以，把時政熱點融入思政課堂中，教師與學生直面那些可能產(chǎn)生歧義和糾紛的新聞事件，可以更快速、更有效地引導學生，糾正學生不正確的思想動態(tài)，充分發(fā)揮思政課的社會導向作用。

（四）高職思政課中融入時政教育是提高學生綜合素質(zhì)的需要

俗話說：科學沒有國界，但科學家有祖國。21世紀的競爭是人才的競爭，而人才競爭的實質(zhì)是人的素質(zhì)的競爭，在人的素質(zhì)的競爭中，尤其是在國際人才素質(zhì)競爭中，政治素質(zhì)所起的作用越來越大。一個思想立場堅定、身懷赤子之心的人，絕不會為了自身利益做出危害祖國、危害同胞的事情；相反，一個政治立場不堅定的人，即使?jié)M腹學識，也很有可能為他人所用。一個學生的政治素質(zhì)在生活中的表現(xiàn)就是時政素養(yǎng)，將時政教學融入到思政課中，無疑對提高學生的時政素養(yǎng)大有裨益，進而也將會提高學生的綜合素質(zhì)。另一方面，筆者在將時政教學融入思政課時，讓學生自己收集和組織材料，為其提供演講和辯論的舞臺，在這個過程當中，學生不僅可以提高自信心，還可鍛煉到信息檢索能力、組織溝通能力、演講辯論能力等。

（五）高職思政課中融入時政教育是提升教師專業(yè)素養(yǎng)的需要

在高職院校中，有一部分教師的思想跟不上學生更新?lián)Q代的速度，面對著新時代的新青年，仍然是用老舊的教學方法和教學內(nèi)容，使得課堂枯燥無味，學生到課率低，聽課率更低。要改變這種現(xiàn)狀，就需要教師從自身入手，改變陳舊的觀念，提升專業(yè)素養(yǎng)，把新鮮的知識和新鮮的教學方法運用到課堂中。在教學內(nèi)容的改變上，融入新的時政內(nèi)容是一個不錯的選擇，同時也是更新教師知識庫的一個方式；在教學方法的改變上，采用與相應(yīng)的教學內(nèi)容（包括時政教育內(nèi)容）相配套的教學方法則是不二選擇。

二、高職思政課中融入時政教育的實現(xiàn)路徑

時政教育融入高職思政課堂益處很多，因此，要積極探索其融入的現(xiàn)實路徑。

高職思政課中融入時政教育的思考

（一）轉(zhuǎn)變教育者的觀念

首先，高職院校尤其是主管思政課教學的校領(lǐng)導，要重視從學校層面規(guī)劃和開發(fā)時政資源。要引導全體思政教師在攻破教材的同時，也要善于利用時政資源，把時政資源融入到思政課教學中。另外，還可以從學校層面倡導學生成立政治類、時政類社團組織，支持和指導這些社團組織開展活動，在學生中營造關(guān)心國家大事、討論國家大事的氛圍。

其次，高職教師也要重視時政資源的開發(fā)和利用。作為將時政教育融入思政課堂的主體和最終實施者，一線教師觀念的轉(zhuǎn)變關(guān)乎整件事情的成敗。教師要跳出傳統(tǒng)觀念的束縛，擺脫照本宣科，片面強調(diào)教材知識和體系的做法，敢于接受新的教學內(nèi)容和教學方式，勇于挑戰(zhàn)自己，積極探索思政課和時政教育有效融合的方法。同時，教師也要警惕走向另一個極端，即為了時政而時政，時政與講授內(nèi)容結(jié)合不緊密，滿堂講新聞故事，這樣就偏離了思政課的基本走向。

（二）提高教師專業(yè)水平

事實上，相當一部分教師能夠意識到時政教育可以而且有必要融入思政課堂，奈何自身水平不夠，找不到合適的方法，這就需要教師不斷提高自己的專業(yè)水平。一方面，從時政資源的量上來說，時政資源數(shù)量極大，更新速度快，收集、整理、歸類工作瑣碎而繁重，讓部分教師產(chǎn)生畏難情緒，不想花費太多時間去整理。針對這個問題，教師要克服心理上的難關(guān)，與同事分工合作，相互探討收集和利用資源的新模式、新方法。再者，從時政資源的內(nèi)容來說，時政資源涉及的知識很廣，不僅有國內(nèi)經(jīng)濟、政治、文化、軍事、社會等方面的內(nèi)容，還有國際方面的內(nèi)容。教師在自己的受教育生涯中不可能全部都學過，自己的專業(yè)知識不足以解決所有的時政問題，這就需要教師在教學中不斷學習，不斷進修。教師既要學習新的理論知識，又要不斷關(guān)注時政熱點，更要與同行不斷切磋，相互觀摩，全面提高自己的專業(yè)水平。

教師除了要提高自己的知識水平，還要提高自己的教學水平?，F(xiàn)代高職學生作為學習的主體，文化素養(yǎng)和辨別能力不強，容易被不良思想侵蝕，但又具有較強的個性和自主意識，不喜歡被人控制，對學生口中的“洗腦”更是深惡痛絕，所以教師不能再一言堂。教師在講一些較敏感的時政問題的時候，尤其要注意不能把自己的觀點強加給學生，而要善于引導學生自己去收集材料，然后在思政課堂中幫助學生得出全面、正確的觀點。這樣既鍛煉了學生的能力，又能更好地進行價值觀教育。

（三）探索具體實施方法

對于每一位教師而言，沒有最好的教學方法，只有更合適的教學方法。所以，一線教師在自己的教學中要敢于創(chuàng)新，要勇于嘗試，在實踐中不斷改進。以下是筆者在實踐中接觸過的認為行之有效的一些具體方法，望與同仁們互相探討、互相進步。

1.課前新聞評論

首先是分組。把全班學生分成若干組，在分組的過程中，引導學生充分考慮小組成員的構(gòu)成情況，如信息收集能力、溝通協(xié)調(diào)能力、口頭演講能力等。其次，資料的檢索、整理、編輯。每周由一個小組負責提前做好這些準備，教師注意做到引導工作。

再次是課堂評論環(huán)節(jié)。讓學生在10分鐘以內(nèi)完成所準備的課堂匯報材料，形式不限，但必須要有自己小組對新聞事件獨立的看法和評論，避免學生只進行簡單的新聞播報，以鍛煉學生的思維能力。完成匯報后，班級其他學生可以進行互動提問。

最后是教師點評。教師圍繞學生所評論的新聞，內(nèi)容是否積極健康、論據(jù)和論證是否客觀充分、是否結(jié)合所學課本知識、是否做到理論聯(lián)系實際等進行點評，同時結(jié)合學生關(guān)注的就業(yè)面試基本禮儀、形象要求等知識對評論員進行點評。點評以鼓勵為主，同時恰當?shù)刂赋霾蛔愕牡胤?，推動學生不斷進步。

課前新聞評論難度較小，所有學生都可以參與其中，可以較大程度調(diào)動學生的積極性，同時也可以較大程度地鍛煉學生的各項能力，但這一方法也有不足之處，即學生所講的內(nèi)容與教師接下來要講的課程內(nèi)容可能并無聯(lián)系，容易給人一種脫節(jié)的感覺。

2.時政導入新課、創(chuàng)設(shè)情境

時政熱點每天都在更新，利用時政導入新課或是上課過程中利用時政創(chuàng)設(shè)情境，都需要教師具有敏銳的時政觸覺。教師結(jié)合所授課程的內(nèi)容，用新近的新案例作為引子，提出疑問，設(shè)置懸念，可以激發(fā)學生的好奇心和求知欲。例如，講《樹立法治觀念，尊重法律權(quán)威》時，可以將“大學生搗鳥窩被判10年半”的新聞作為安全導入。另外，教師還可以結(jié)合課程內(nèi)容，利用時政材料創(chuàng)設(shè)情境，引導學生進入情境，提出問題，利用所學知識對問題進行深入剖析，最終提出解決問題的方案。例如，在講授《以改革創(chuàng)新為核心的時代精神》時，可以結(jié)合蘋果7手機的開售以及喬布斯的個人經(jīng)歷，說明“改革創(chuàng)新的重要意義”，以及如何“做改革創(chuàng)新的實踐者”。

利用時政導入新課、創(chuàng)設(shè)教學情境，可以更好地使時政資源和思政課的教學內(nèi)容緊密結(jié)合，克服時政與授課內(nèi)容相脫節(jié)的弊端，還可以讓學生學以致用，加深對所學知識的理解和運用。

3.時政研討沙龍

時政研討沙龍，是指授課教師根據(jù)教學內(nèi)容和當前所發(fā)生的重大新聞事件，邀請專家教授或者紅色學生社團（學校中的政治類學生社團組織）成員來到班級與學生進行面對面的交流活動。沙龍主題的確定、嘉賓的邀請、沙龍活動的舉辦等細節(jié)，都可以放手讓學生去做，教師只需做好相關(guān)指導工作。

這樣的活動可以每學期開展2～3次。讓學生與專家面對面交流，不僅可以避免教師授課的單調(diào)性，還可以讓學生親身感受專家淵博的學識和嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，同時可以鍛煉學生的膽識和能力。需要指出的是，這樣的活動需要教師事先與專家教授和學生多做溝通，讓專家教授事先了解所面對的學生的層次和水平，盡量把問題講得深入淺出；在活動現(xiàn)場，教師也需要眼觀多方，盡量把現(xiàn)場氣氛搞得輕松、活躍，讓學生能夠?qū)W有所得。

4.撰寫政治小論文

教師結(jié)合時政熱點和授課內(nèi)容，給學生布置論文撰寫任務(wù)，引導學生利用所學過的課本知識作為理論依據(jù)，對時政內(nèi)容進行分析，發(fā)表自己對問題的看法，提出解決問題的意見和建議。這有利于培養(yǎng)學生的動手能力和邏輯思維能力，開闊學生的眼界。

5.重大事件默哀、祭拜、參觀活動

重大事件或重大紀念日進行默哀、祭拜、參觀活動，也是思政課與時政教育相融合的一個好方法。例如，在紀念日時，帶領(lǐng)學生在班級進行默哀；在清明節(jié)時，帶領(lǐng)學生祭拜烈士；在講革命史時，帶領(lǐng)學生參觀當?shù)馗锩鼞?zhàn)爭紀念館。這些活動進行前后，教師可以根據(jù)需要，或詳或略地給學生講解背景知識，進行價值觀教育。

以上是筆者在實際教學中接觸過的一些方法，并不是全部都要運用到實際的課堂中，教師根據(jù)自己的實際情況有所選擇，行之有效即可。

參考文獻：

[1]張耀燦，鄭永廷，吳潛濤，駱郁廷等.現(xiàn)代思想政治教育學[M].北京：人民出版社，2006.