職校閱讀教學的項鏈自我意識

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摘要：面對文學閱讀積累不深的職校生，利用《項鏈》這類經(jīng)典文本實現(xiàn)知識與技能、過程與方法的目標，又巧妙地影響學生的情感態(tài)度和價值觀，是閱讀教學中重點解決的問題。本教學設(shè)計利用語文閱讀教學的新理念、新方法、新思維，對文本宏觀把握、細部品讀，成功地實現(xiàn)課堂教學的三維目標。

關(guān)鍵詞：宏觀把握；細部品讀；情節(jié)；瑪?shù)贍柕?；人物形象；健康；自我意識

進入職業(yè)技術(shù)學院求學的一般是學習成績不理想、家庭條件不太好的學生，普遍心理脆弱敏感。語文閱讀教學既是對學生進行心理輔導的有效途徑，也是幫助學生建立起精神家園的最為閃光迷人的價值所在。細究起來，語文閱讀教學有三大基本功能：一是傳播人類文明，這是語文閱讀教學的文化傳承功能；二是引導學生掌握語文知識、培養(yǎng)語文能力、提升語文素養(yǎng)，這是語文閱讀教學的學科認知功能；三是培養(yǎng)學生良好的思維方式和生活習慣，形成健康的人生觀和價值觀。這三大功能，體現(xiàn)在語文閱讀教學的理念中，融入到教材的每一個文本中，可進一步提煉出三大關(guān)鍵問題：一是在文本中讀到了什么；二是文本蘊含著怎樣的語文知識、語文能力；三是通過閱讀文本，構(gòu)建起怎樣的人生觀、價值觀。這三點，是閱讀教學時刻應關(guān)注的問題，它既宏觀文本的主旨，又提挈教學，激蕩學生思維的產(chǎn)生、演進、升華，遵循并關(guān)注學生形成正確的人生觀、價值觀?！?a href="http://saumg.com/lunwen/ydjxlw/99161.html" target="_blank">項鏈》這類經(jīng)典文本的教學，面對文學閱讀積累不深的職校學生，利用語文閱讀教學的新理念、新方法、新思維，可以圍繞課堂教學的三維目標對文本宏觀把握、細部品讀，主要思路如下：

一、潛心研讀，深入文本

教師圍繞人物形象的把握，分析瑪?shù)贍柕滦愿竦漠a(chǎn)生、形成和改變的深層原因，精心設(shè)計問題，作為課堂導向，探究文本的深厚意蘊?，F(xiàn)實主義小說塑造人物的方式，大體是通過設(shè)置假定情境和按照因果鏈的推動、展開情節(jié)來實現(xiàn)對人物復雜性格的塑造。引導學生閱讀文本，發(fā)現(xiàn)瑪?shù)贍柕聣粝牒同F(xiàn)實的矛盾：“生在一個小職員的家里”、嫁給“教育部的一個小書記”，但是她夢想過“高雅和奢華”的上流社會的生活，并且成為“得人歡心，被人艷羨，具有誘惑力”的貴婦人。通過引導學生挖掘文本，發(fā)現(xiàn)法國當時的社會風尚：“她沒有陪嫁的資產(chǎn)，也沒有什么法子讓一個有錢的體面人認識她，了解她，愛她，娶她”“在婦女，美麗、豐韻、嬌媚，就是她們的出身；天生的聰明，優(yōu)美的資質(zhì)，溫柔的性情，就是她們唯一的資格”，這些條件瑪?shù)贍柕掠行┚邆?，有些不具備，長得“美麗動人”卻沒嫁給“有錢人”，這就是她痛苦的原因。再結(jié)合“借項鏈”和“失項鏈”的情節(jié)，整體感知文本，討論發(fā)現(xiàn)瑪?shù)贍柕碌耐纯嗍黔h(huán)境形成的，也是環(huán)境逼迫而作出改變和豐滿起來的，從而正確理解、把握環(huán)境和人物性格塑造的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，通過對人物形象的多側(cè)面分析，討論得出瑪?shù)贍柕碌男愿袷恰疤摌s享樂與誠信堅強的對立統(tǒng)一”，相應地作者對瑪?shù)贍柕碌膽B(tài)度既有諷刺批判又有同情贊美。人物形象、性格分析是小說閱讀教學的重要內(nèi)容，像《項鏈》這樣意蘊豐厚的小說，強調(diào)人物悲劇的形成是愛慕虛榮，宏觀上把握文本的主旨，但還略嫌不足。如能進一步分析，瑪?shù)贍柕卤瘎〉母词窃从诮】?a href="http://saumg.com/lunwen/ydjxlw/99161.html" target="_blank">自我意識的缺失，這樣的閱讀教學更加契合職校生的學情和心理特點。這就需要通過下一環(huán)節(jié)對小說細節(jié)的把握。

二、抓住關(guān)鍵，培養(yǎng)學生心理描寫的感受力和推理能力

這一環(huán)節(jié)引導學生顧及全篇，前后聯(lián)系，進行還原性總結(jié)分析。文章的心理描寫細致深入，是切入文本的端口，也是文本表達的價值所在。重點分析心理描寫，可以進一步深入理解文本，幫助學生形成關(guān)于心理描寫的知識結(jié)構(gòu)，以及相應的認知結(jié)構(gòu)，進而實現(xiàn)語文閱讀教學的遷移價值。課堂進行巧妙得體的有傾向性的啟發(fā)引導，瑪?shù)贍柕缕鸪鯖]有建立健康的自我形象，因為健康的自我形象是一種自尊自信的狀態(tài)：她看不到自己獨特的價值，盲目和別人攀比，不接納自己的生活狀態(tài)，活在別人的眼里，在意別人的評價，并以別人評價的高低來判斷自我價值的高低。當她穿上漂亮的衣服、戴上鉆石項鏈、“吸引男賓的注視”、“女人的羨妒”時，她就會覺得特別興奮，就會陶醉，當沒有漂亮服裝、沒有珠寶、“沒有女朋友那么有錢”，就覺得自己沒有價值，很自卑，所以她時常顯得“郁悶、不安、憂愁”。但在瑪?shù)贍柕聝斶€債務的十年時間里，她健康的自我形象恢復了，對自己有了信心，所以當她和朋友佛來思節(jié)重逢時，雖然受了很多“苦楚”，變成一個佛來思節(jié)夫人不認識的“平民婦女”了，但她帶著“天真的”“得意的”神情說起那掛丟失的項鏈，說明那些不快樂的問題都迎刃而解了。在教師主導的師生、生生緊扣文本的閱讀教學中，學生的想象力、感受力和推理力都得到了訓練。聯(lián)系身邊的同學或自己，很多人無法在內(nèi)心深處建立自信，常常有意無意拿自己短處與人相比，既不會珍惜自己擁有的，又認識不到每個人都不完美這一事實，結(jié)果對自己不滿意、不自信。這就是不健康的自我意識。自我形象，也就是心理學所說的自我意識，是心理健康的第一要素。通過宏觀把握《項鏈》的主旨，遵循學生的閱讀心理，將閱讀的思維方式，滲透在學生的閱讀行為當中，轉(zhuǎn)化為一種閱讀策略，學生會隨著對文本信息的不斷攝取而加以新的編碼、演繹，從而架構(gòu)自己的人生觀、價值觀。用經(jīng)典的文學案例《項鏈》教育學生生命的意義在于活出真我，并完成充滿各種潛能的明天的我。所以，要學會正確地接納自我、認識自我、評價自我、規(guī)劃自我、超越自我，做一個快樂、積極樂觀的人。

參考文獻：

［1］張超．《〈項鏈〉教學實錄》《中學語文教學》［J］．2009（7）．

［2］嚴建彪．《關(guān)乎宏旨應然而生》《中學語文教學》［J］．2009（11）.

作者:曹納雄 單位:郴州職業(yè)技術(shù)學院