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一、課程目標(biāo)與個(gè)性化閱讀
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,閱讀教學(xué)則是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐閱讀的教與學(xué)的行為。閱讀教學(xué)要實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo),包括個(gè)性化閱讀的目標(biāo),就要受課程目標(biāo)的制約,從目標(biāo)出發(fā),為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。首先,必須受到總目標(biāo)的制約。總目標(biāo)中的工具性目標(biāo)是,要培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力,形成良好的語(yǔ)感,學(xué)會(huì)多種閱讀方法,以及初步理解、鑒賞作品。個(gè)性化閱讀,必須有利總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。其次,個(gè)性化閱讀要受學(xué)段目標(biāo)的制約。在教學(xué)中即要防止不到位也要防止越位的情況。第一學(xué)段的閱讀,主要是培養(yǎng)閱讀興趣,在閱讀方法的學(xué)習(xí)要求上不作具體要求。第二學(xué)段,在發(fā)展閱讀興趣的同時(shí),對(duì)閱讀方法的學(xué)習(xí)提出一些具體要求。第三學(xué)段,則要求在學(xué)習(xí)與運(yùn)用閱讀方法中享受閱讀興趣,并強(qiáng)調(diào)言語(yǔ)形式的學(xué)習(xí)。 如“閱讀說(shuō)明性文章,能抓住要點(diǎn),了解文章的基本說(shuō)明方法”,“閱讀敘事性作品,了解事件梗概,簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié),說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩(shī)歌,大體把握詩(shī)意,想象詩(shī)歌描述的情境,體會(huì)詩(shī)人的情感?!薄R簿褪钦f(shuō)第一學(xué)段的“個(gè)性化閱讀”指導(dǎo),要引導(dǎo)學(xué)生就自己喜歡的內(nèi)容去感受;第二學(xué)段,則要抓住關(guān)鍵詞句感悟主要內(nèi)容和思想感情;第三學(xué)段,個(gè)性化的閱讀,則必須關(guān)注文本的言語(yǔ)形式,從言語(yǔ)形式入手,體驗(yàn)與思考言語(yǔ)內(nèi)容。
二、文本意義與個(gè)性化閱讀
新課標(biāo)中,加入“必須引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本”是大有深意的,體現(xiàn)了個(gè)性化閱讀要以文本為本,以文本的言語(yǔ)形式為本。在指導(dǎo)學(xué)生鉆研文本的過(guò)程中,如何指導(dǎo)個(gè)性化閱讀呢?
1、根據(jù)不同心理特點(diǎn)引導(dǎo)
學(xué)生思維的發(fā)展,不同年齡階段有不同的共性特點(diǎn);但同齡兒童的思維特點(diǎn),又是有差別的,是“一花一世界,一樹(shù)一菩提”。如,對(duì)主要內(nèi)容的把握,有的側(cè)重整體思維,在于對(duì)全文的多遍的閱讀;有的側(cè)重分析思維,遵循從部分到整體。因此,把握全文主要內(nèi)容的閱讀指導(dǎo),既要有幾次的從整體上的把握,也要有一部分一部分的或針對(duì)重點(diǎn)部分的閱讀指導(dǎo)。強(qiáng)調(diào)整體感知,忽略一部分一部分或重點(diǎn)部分的學(xué)習(xí),是對(duì)側(cè)重分析思維的同學(xué)的學(xué)習(xí)方式的不尊重。又比如興趣的激發(fā),有的同學(xué)的認(rèn)知是情感型的,情感的激發(fā)能很快使其進(jìn)入個(gè)性化閱讀狀態(tài),有的同學(xué)是理智型的,知識(shí)的吸引能使學(xué)生很快的進(jìn)入個(gè)性化閱讀狀態(tài)。因此,在教學(xué)中一味的強(qiáng)調(diào)激感,對(duì)理智型的同學(xué)也是不公平的。根據(jù)文本特點(diǎn),綜合運(yùn)用整體思維與分析思維,交叉運(yùn)用激感的教學(xué)策略和引發(fā)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的策略,是個(gè)性化閱讀的有效指導(dǎo)策略。
2、根據(jù)不同的知識(shí)背景和經(jīng)驗(yàn)背景指導(dǎo)
同一年齡階段的學(xué)生,由于對(duì)課外學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)與利用不同,知識(shí)背景是有比較大的差別的;由于個(gè)性特點(diǎn)、家庭與社會(huì)背景的不同,生活經(jīng)驗(yàn)也有明顯差別。因此,學(xué)生對(duì)文本的解讀,帶有個(gè)體的特點(diǎn)。老師應(yīng)從不同層面去指導(dǎo),并認(rèn)可不同知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景的學(xué)生對(duì)文本的解讀。如,《圓明園的毀滅》,文本意義在于揭示圓明園毀滅的意義,激發(fā)讀者不忘國(guó)恥,振興中華。文章的第三段主要通過(guò)寫(xiě)圓明園的建筑宏偉來(lái)展示圓明園昔日的輝煌,對(duì)圓明園的輝煌感悟有多深,對(duì)毀滅的慘痛的理解就有多深。個(gè)性化的閱讀與文本意義的解讀要有機(jī)結(jié)合在一起,教學(xué)中,首先引導(dǎo)學(xué)生從文本的言語(yǔ)形式入手,從圓明園的幾個(gè)“有”去體會(huì)圓明園的建筑宏偉,其次引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系有關(guān)知識(shí)或生活經(jīng)驗(yàn)體會(huì);再次,播放有關(guān)圓明園建筑的圖片,引導(dǎo)想象和談感受。圓明園圖片的欣賞和由此引發(fā)想象,對(duì)擁有有關(guān)背景知識(shí)和生活經(jīng)歷的同學(xué),是對(duì)個(gè)性化閱讀的一次整理和提高,對(duì)缺乏有關(guān)背景知識(shí)和生活經(jīng)歷的同學(xué),對(duì)文本意義的個(gè)性化閱讀,是非常有效的幫助。
三、言語(yǔ)形式與個(gè)性化閱讀
閱讀教學(xué),最主要目的是學(xué)會(huì)閱讀,即學(xué)會(huì)從文本的言語(yǔ)形式入手,理解其所表達(dá)的內(nèi)容。對(duì)文本內(nèi)容的個(gè)性化閱讀,離不開(kāi)言語(yǔ)形式。文本的言語(yǔ)形式,是豐富多彩的,有概括的表達(dá),也有細(xì)節(jié)的描寫(xiě);有情感的直接抒發(fā),也有曲折的表達(dá);有按順序?qū)憗?lái),也有倒敘插敘的峰回路轉(zhuǎn);有“大江東去,浪淘盡”的豪邁,也有“人比黃花瘦”的清新婉約,……即使是同一主題,言語(yǔ)形式也是千變?nèi)f化的。如,同是表達(dá)偉大的母愛(ài),《麻雀》一文是盡情地渲染老麻雀奮不顧身拯救小麻雀,《荔枝》一文,則是惟妙惟肖地描寫(xiě)母親對(duì)荔枝喜愛(ài)卻又舍不得吃的細(xì)節(jié),《秋天的懷念》則在敘寫(xiě)“我”下肢癱瘓后重病的母親對(duì)我的照顧的同時(shí)深刻抒發(fā)“我”心靈的感受。文本的言語(yǔ)形式不同,個(gè)性化閱讀的指導(dǎo)也就不同:《麻雀》一文的教學(xué),要引導(dǎo)學(xué)生在老麻雀的弱小與無(wú)畏、獵狗的強(qiáng)大與茫然的比較中體會(huì)母愛(ài)的偉大;《荔枝》一文的教學(xué),則要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵細(xì)節(jié)的描寫(xiě),體會(huì)母愛(ài)的偉大;《秋天的懷念》則要想作者之所想,深入體驗(yàn)作者的感受,去體會(huì)母愛(ài)的偉大。
四、誤讀與個(gè)性化閱讀
中考記敘文閱讀主要有以下常見(jiàn)考點(diǎn):
1.整體感知、把握、概括文章的主要內(nèi)容;歸納文章主題,把握關(guān)鍵句子。
2.準(zhǔn)確辨識(shí)記敘的要素、順序、詳略、線索和感情基調(diào)。
3.理清作品思路,重點(diǎn)分析人物情感及心理變化過(guò)程。
4.理解重要詞語(yǔ)或句子的深刻含義及蘊(yùn)含的感情。
5.簡(jiǎn)要分析人物形象,把握人物的性格特征或?qū)θ宋镄蜗筮M(jìn)行評(píng)價(jià)。
6.了解分析敘述、描寫(xiě)、抒情、議論等表達(dá)方式及其作用。
7.對(duì)常見(jiàn)修辭手法、表現(xiàn)手法和寫(xiě)作技巧(如對(duì)比與烘托、伏筆與照應(yīng)、抑揚(yáng)與懸念、含蓄與諷刺、卒章顯志)進(jìn)行鑒賞。
8.閱讀中的情感體驗(yàn),創(chuàng)造性思考與理解,以及獲得的啟示。
9.結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化表述,如進(jìn)行聯(lián)想、想象、賞析和遷移創(chuàng)新等。
縱觀近幾年全國(guó)各地的中考語(yǔ)文試題,我們可以發(fā)現(xiàn),記敘文閱讀的命題趨勢(shì)有三個(gè)重要走向:一是從選文范圍看,閱讀材料由課內(nèi)繼續(xù)向課外延伸拓展,選文大多出自文摘類(lèi)報(bào)刊(如《讀者》、《意林》、《青年文摘》、《特別關(guān)注》、《微型小說(shuō)選刊》)的精美時(shí)文,作者一般集中于當(dāng)代熱點(diǎn)作家(如張麗鈞、張抗抗、畢淑敏、劉亮程、周?chē)?guó)平、李丹崖、周海亮、馬德、丁立梅等);二是從選文內(nèi)容看,更加貼近新課標(biāo)的閱讀目標(biāo)要求,更加注重文化內(nèi)涵、人文素養(yǎng)、人文精神的挖掘,十分重視選文所蘊(yùn)含的教育意義,與學(xué)生的內(nèi)心世界貼近,寫(xiě)青少年成長(zhǎng)歷程的文章占較大比例;三是從命題方向看,整體的考查比重仍會(huì)不斷加大,主觀試題有取代客觀試題的趨勢(shì),綜合性、探究性的試題越來(lái)越受到重視,學(xué)科知識(shí)的交叉、綜合和滲透有所體現(xiàn)。
【知識(shí)儲(chǔ)備】
記敘文閱讀涉及到以下知識(shí)點(diǎn):
一、記敘的六要素:時(shí)間、地點(diǎn)、人物,事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。
二、記敘文的線索,指貫穿于文章始終的脈絡(luò)。記敘文的線索主要有以下幾種類(lèi)型:以時(shí)間的推移為線索,以地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換為線索,以人物為線索,以事件為線索,以行蹤為線索,以人物(或作者)思想感情的變化為線索,以某一事物或某一句話為線索等等。有的記敘文存在兩條或兩條以上的線索。
三、記敘的順序:順敘、倒敘、插敘。順敘,是按照事件發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局的順序來(lái)寫(xiě),也就是敘述的順序與事件發(fā)生、發(fā)展的順序是一致的。倒敘,是先寫(xiě)結(jié)局,然后再敘述事情的發(fā)生、發(fā)展;或者先寫(xiě)后來(lái)的情況,再敘述產(chǎn)生這種情況的經(jīng)過(guò)。插敘,是指在記敘的過(guò)程中,插入在時(shí)間地點(diǎn)上不一致的情節(jié),然后再按照原來(lái)的事情接述。
四、記敘的人稱:第一人稱、第二人稱、第三人稱。記敘文常見(jiàn)的人稱是第一人稱和第三人稱,第二人稱一般在書(shū)信中或?yàn)榱吮磉_(dá)某種特殊需要的情況下才使用。
五、記敘文中常用到描寫(xiě)、議論和抒情的表達(dá)方式。描寫(xiě)、議論和抒情均有直接與間接之分,它們都是記敘文的重要組成部分。
六、記敘文的描寫(xiě)分人物描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)。人物描寫(xiě)分肖像、語(yǔ)言、行動(dòng)、心理、神態(tài)、細(xì)節(jié)描寫(xiě);從切入角度來(lái)看可分為正面描寫(xiě)(直接描寫(xiě))和側(cè)面描寫(xiě)(間接描寫(xiě))。環(huán)境描寫(xiě)分自然環(huán)境描寫(xiě)和社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)。
七、記敘文中常用的表現(xiàn)手法:對(duì)比、烘托、渲染、以小見(jiàn)大、欲揚(yáng)先抑、借物抒情、襯托等等;常見(jiàn)的寫(xiě)作特點(diǎn):首尾呼應(yīng)、詳略得當(dāng)、敘議結(jié)合、伏筆懸念等。
【高效應(yīng)對(duì)】
【中考題例】(2011年湘潭市中考題)
放 牛
李漢榮
大約六歲的時(shí)候,生產(chǎn)隊(duì)分配給我家一頭牛。父親就讓我去放牛。
記得那頭牛是黑色的,性子慢,身體較瘦,卻很高,大家叫它“老黑”。父親把牛牽出來(lái),把牛韁繩遞到我手中,又給我一節(jié)青竹條,指了指遠(yuǎn)處的山,說(shuō),就到那里去放牛吧。
我望了望牛,又望了望遠(yuǎn)處的山,那可是我從未去過(guò)的山呀。我有些害怕,說(shuō):“我怎么認(rèn)得路呢?”
父親說(shuō):“跟著老黑走吧,老黑經(jīng)常到山里去吃草,它認(rèn)得路?!?/p>
父親又說(shuō):“太陽(yáng)離西邊的山還剩一竹竿高的時(shí)候,就跟著牛下山回家?!?/p>
現(xiàn)在想起來(lái)仍覺(jué)得有些害怕,把一個(gè)六歲的小孩交給一頭牛,交給蠻荒的山野,父親竟然那樣放心。
我跟著老黑向遠(yuǎn)處的山走去。
上山的時(shí)候,我人小爬得慢,遠(yuǎn)遠(yuǎn)地落在老黑后面,我怕追不上它會(huì)迷路,很著急,汗很快就濕透了衣服。我看見(jiàn)老黑在山路轉(zhuǎn)彎的地方把頭轉(zhuǎn)向后面,見(jiàn)我離它很遠(yuǎn),就停下來(lái)等我。
這時(shí)候我發(fā)現(xiàn)老黑對(duì)我這個(gè)小孩是體貼的。我有點(diǎn)喜歡和信任它了。
聽(tīng)大人說(shuō),牛生氣的時(shí)候,會(huì)用蹄子踢人。我可千萬(wàn)不能讓老黑生氣,不然,在高山陡坡上,他輕輕一蹄子就能把我踢下懸崖,踢進(jìn)大人們說(shuō)的“陰間”。
可我覺(jué)得老黑待我似乎很忠厚,它的行動(dòng)和神色慢悠悠的,倒好像生怕惹我生氣,生怕嚇著我了。
我的小腦袋就想:大概牛也知道大小的,在人里面,我是小小的,在它面前,我更是小小的。它大概覺(jué)得我就是一個(gè)還沒(méi)有學(xué)會(huì)四蹄走路的小牛兒,需要大牛的照顧,它會(huì)可憐我這個(gè)小牛兒的吧。
在上陡坡的時(shí)候,我試著抓住牛尾巴借助牛的力氣爬坡,牛沒(méi)有拒絕我,我看得出它多用了些力氣。它顯然是幫助我,拉著我爬坡。
很快地,我與老黑就熟了,有了感情。
牛去的地方,總是草色鮮美的地方,即使在一片荒涼中,牛也能找到隱藏在巖石和土包后面的草叢。我發(fā)現(xiàn)牛的鼻子最熟悉土地的氣味。牛是跟著鼻子走的。
牛很會(huì)走路,很會(huì)選擇路。在陡的地方,牛一步就能踩到最合適、最安全的路;在幾條路交叉在一起的時(shí)候,牛選擇的那條路,一定是到達(dá)目的地最近的。我心里暗暗佩服牛的本領(lǐng)。
有一次,我不小心在一個(gè)梁上摔了一跤,膝蓋流血,很痛。我趴在地上,看著快要落山的夕陽(yáng),哭出了聲。這時(shí)候,牛走過(guò)來(lái),站在我面前,低下頭用鼻子嗅了嗅我,然后走下土坎,后腿彎曲下來(lái),牛背剛剛夠著我。我明白了:牛要背我回家。
寫(xiě)到這里,我禁不住在心里又喊了一聲:我的老黑,我童年的伙伴!
我騎在老黑背上,看夕陽(yáng)緩緩落山,看月亮慢慢出來(lái),慢慢走向我,我覺(jué)得月亮想貼近我,又怕嚇著了牛和牛背上的我,月亮就不遠(yuǎn)不近地跟著我們。整個(gè)天空都在牛背上起伏,星星越來(lái)越稠密。牛馱著我行走在山的波浪里,又像飄浮在高高的星空里。不時(shí)有一顆流星從頭頂滑落。前面的星星好像離我們很近,我擔(dān)心會(huì)被牛角挑下幾顆。
牛把我馱回家,天已經(jīng)黑了多時(shí)。母親看見(jiàn)牛背上的我,不住地流淚。當(dāng)晚,母親給老黑特意喂了一些麩皮,表示對(duì)它的感激。
秋天,我上了小學(xué)。兩個(gè)月的放牛娃生活結(jié)束了。老黑又交給了別的人家。
半年后,老黑死了。據(jù)說(shuō)是在山上摔死的。我忍不住號(hào)啕大哭起來(lái)。人們都覺(jué)得好笑,他們不理解一個(gè)小孩和一頭牛的感情。
前年初夏,我回到家鄉(xiāng),專(zhuān)門(mén)到我童年放牛的山上走了一趟。在一個(gè)叫梯子崖的陡坡上,我找到了我第一次拉著牛尾巴爬坡的那個(gè)大石階。它已比當(dāng)年平了許多,石階上有兩處深深凹下去,是兩個(gè)牛蹄的形狀,那是無(wú)數(shù)頭牛無(wú)數(shù)次地踩踏成的??隙ǎ谌嗄昵?,老黑也是踩著這兩個(gè)凹處一次次領(lǐng)著我上坡下坡的。
我凝望著這兩個(gè)深深的牛蹄窩。我嗅著微微飄出的泥土的氣息和牛的氣息。我在記憶里仔細(xì)捕捉老黑的氣息。我似乎呼吸到了老黑吹進(jìn)我生命的氣息。
我忽然明白,我放過(guò)牛,其實(shí)是牛放了我呀。我放了兩個(gè)月的牛,那頭牛卻放了我?guī)资辍?/p>
也許,我這一輩子,都被一頭牛隱隱約約牽在手里。
有時(shí),它馱著我,行走在夜的群山,飄游在稠密的星光里……
(摘自《讀者》)
【中考原題】
1?郾 閱讀全文,我們分明能感受到“我”對(duì)老黑感情的發(fā)展變化過(guò)程。請(qǐng)你篩選或概括能夠體現(xiàn)出這一過(guò)程的關(guān)鍵詞語(yǔ),填寫(xiě)在答卷的括號(hào)內(nèi)。(2分)
( )喜歡(信任)( )悲傷懷念( )
2?郾第6自然段中說(shuō)“父親竟然那樣放心”,這是為什么?(2分)
3?郾畫(huà)波浪線的第19自然段中主要運(yùn)用了什么修辭方法?這一段描述表現(xiàn)了“我”怎樣的思想感情?(2分)
4?郾聯(lián)系全文分析,第24自然段中“生命的氣息”是指什么?(2分)
5?郾你是怎樣理解第25自然段中的畫(huà)線句子的?(3分)
【最新擬題】
6?郾請(qǐng)用自己的話概括文章的主要內(nèi)容。(不超過(guò)20個(gè)字)
7?郾文章在敘事過(guò)程中,詳略安排上有何特點(diǎn)?請(qǐng)結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。
8?郾閱讀文章后,你獲得了哪些感受和啟迪?
【答題指導(dǎo)】
一、如何整體把握文章的主要內(nèi)容,并加以概括?
此類(lèi)試題考查的是對(duì)文章整體內(nèi)容的感知,就是用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言準(zhǔn)確地傳達(dá)出文本的內(nèi)容大意,一般以概括題的形式出現(xiàn)。它涉及對(duì)文章的要素、段落層次和脈絡(luò)線索等知識(shí)的把握和應(yīng)用。主要有三種考查形式:概括全文,概括片段,概括場(chǎng)面。因?yàn)楦爬?lèi)試題要求語(yǔ)言簡(jiǎn)潔,所以這類(lèi)題目的作答一般有字?jǐn)?shù)限制。
對(duì)于敘事類(lèi)記敘文來(lái)說(shuō),一般概括文章的主要內(nèi)容,都要先從故事的六要素入手。閱讀文章之后,考生應(yīng)該自問(wèn):文章寫(xiě)了一件什么事?誰(shuí)是主人公?事情是怎么發(fā)生的?結(jié)果怎樣?也就是將事件的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果弄清楚。分析歸納時(shí),從全文出發(fā),不偏不漏,又不糾纏于細(xì)枝末節(jié)。如湘潭卷《放?!芬晃闹械念}6,考查的就是對(duì)文章主要內(nèi)容的概括。作答前應(yīng)先粗讀文本,然后圍繞故事的六要素發(fā)問(wèn),最后抓住文本的關(guān)鍵信息,進(jìn)行歸納整合,可以得出答案:“我”跟“老黑”結(jié)下的深厚情誼影響了“我”一生。
二、如何理清文章的寫(xiě)作思路,分析人物的情感或心理變化過(guò)程?
記敘文一般都有一條或幾條線索貫穿于文章始終,這些線索的存在,不僅將文章的相關(guān)素材進(jìn)行巧妙串聯(lián),而且能夠讓它們合為一體,共同表達(dá)完整的故事和主題。人物和事件是故事不可缺少的重要元素,故事發(fā)展往往離不開(kāi)人物的參與,人物的性格和情感需要在故事中進(jìn)行體現(xiàn)。所以要回答此類(lèi)試題,就要捋清人和事的關(guān)系,弄清人物之間和事件的來(lái)龍去脈。
如湘潭卷《放?!芬晃闹械念}1,“我”對(duì)老黑感情的發(fā)展變化過(guò)程,就需要到“我”與“老黑”發(fā)生的故事中去探討和分析。首先,審清題目考查的范圍,找準(zhǔn)起止段落。題干中已經(jīng)給出了三種“情感”,所以作答時(shí)沒(méi)有必要逐段分析,利用題干中透出的關(guān)鍵信息,找準(zhǔn)空缺處對(duì)應(yīng)的重點(diǎn)段落進(jìn)行分析即可;其次,細(xì)讀文本,勾畫(huà)與作者情感相關(guān)的重點(diǎn)內(nèi)容,進(jìn)行深入探究,兼顧上下文,可以得出答案依次為:害怕、感激、激勵(lì)(鼓舞)。
三、如何理解重要詞語(yǔ)或句子在文中的深刻含義?
現(xiàn)代文閱讀非常強(qiáng)調(diào)理解動(dòng)態(tài)語(yǔ)言環(huán)境中的詞語(yǔ)或句子的含義。這種理解不是孤立靜止的理解,而是對(duì)語(yǔ)言作活的理解分析。抓住語(yǔ)言跳動(dòng)的脈搏是關(guān)鍵。說(shuō)白了,就是要放到具體的語(yǔ)境中去分析理解。
對(duì)于句子的理解,我們可以從句子在文中的地位切入。如湘潭卷《放?!芬晃闹械念}5,考題涉及的句子位于文章的結(jié)尾處,從表達(dá)方式上看屬于“我”生發(fā)的感慨,應(yīng)該屬于議論的表達(dá)方式??梢酝茢?,這個(gè)句子距離文章主題比較近,而記敘文講求卒章顯志,結(jié)尾處的議論往往有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。從這一點(diǎn)看,這道題的作答應(yīng)該聯(lián)系到全文的中心,結(jié)合整體感知內(nèi)容,便可得出答案:“我”在放牛過(guò)程中受到感染和熏陶,“老黑”的品質(zhì)一直影響著我,激勵(lì)著我。
四、如何分析記敘文中的人物形象?
記敘文中的人物描寫(xiě)是為表現(xiàn)人物性格、揭示作品主題服務(wù)的,閱讀時(shí)只有了解人物描寫(xiě)的方法和作用,把握人物性格特點(diǎn),才能深刻理解文章的思想內(nèi)容,分析人物形象。此類(lèi)試題考查的形式非常靈活,可以直接設(shè)問(wèn),也可以含蓄表達(dá)。如湘潭卷《放牛》一文中的題4,其實(shí)就是一道分析人物形象的試題。“老黑”雖然是一頭牛,但卻是當(dāng)之無(wú)愧的主人公,命題者關(guān)于其“生命的氣息”的設(shè)問(wèn),其實(shí)就是要我們挖掘“老黑”身上最美的品德。按照這個(gè)思路,我們可以從文中關(guān)于“老黑”的敘述和描寫(xiě)中突破,如“見(jiàn)我離它很遠(yuǎn),就停下來(lái)等我”、“我試著抓住牛尾巴借助牛的力氣爬坡,牛沒(méi)有拒絕我,我看得出它多用了些力氣”等句子,特別是“老黑”馱受傷的“我”回家,我們可以歸納出“老黑”“生命中最珍貴的氣息”,即:忠厚、善良、淳樸、勇敢等優(yōu)良品質(zhì)。
五、如何鑒賞常見(jiàn)的修辭手法、表現(xiàn)手法、寫(xiě)作技巧?
修辭手法、表現(xiàn)手法、寫(xiě)作技巧是文章寫(xiě)作中必要的“調(diào)味劑”,對(duì)文章具有非常重要的作用,有如油鹽醬醋,雖然沒(méi)有米面重要,但若少了它們,飯菜便索然無(wú)味。由此看來(lái),此類(lèi)試題一般都屬于鑒賞類(lèi),考查對(duì)這些手法和技巧的表達(dá)效果的分析。作答時(shí),若手法(技法)沒(méi)有亮明,首先應(yīng)該先進(jìn)行手法(技法)辨析,弄清到底是修辭手法、表現(xiàn)手法還是寫(xiě)作技法,是哪一種修辭手法、表現(xiàn)手法或?qū)懽骷记?;其次,要根?jù)辨析結(jié)果進(jìn)行深層揣摩,頭腦中要反映出各種手法所能產(chǎn)生的不同的表達(dá)效果和相應(yīng)的作答術(shù)語(yǔ);作答時(shí)要側(cè)重于對(duì)手法表達(dá)效果的分析,一般需要聯(lián)系文章的主題、情感和思想,進(jìn)行全面深層的表達(dá)。
如湘潭卷《放?!芬晃闹械念}3和題7。題3考查修辭手法,而且第二個(gè)設(shè)問(wèn)中確定了答題方向,從抒感的角度進(jìn)行鑒賞;題7考查的是“詳略”技法的作用,屬于文章構(gòu)思的范疇。作答時(shí)應(yīng)該根據(jù)文本的敘述明確哪里詳,哪里略,然后再分析為什么這樣安排,這樣安排有什么好處。題3的答案為:擬人、比喻、夸張,表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)景色的迷戀和對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)。題7的答案為:詳略得當(dāng),文中在敘述“老黑”和“我”的幾個(gè)小故事時(shí),有的寫(xiě)得比較簡(jiǎn)單,如“拉我上坡”等,而對(duì)于“馱‘我’回家”卻用了大量筆墨,進(jìn)行了生動(dòng)細(xì)致的渲染,如此安排,凸顯出“老黑”的善良品質(zhì),增強(qiáng)了文章的感染力、教育力和震撼力,對(duì)全文而言,有深化主題、升華情感的重要作用。
【名師提醒】
記敘文閱讀具有形象性強(qiáng)、規(guī)律性弱的特點(diǎn),大部分試題都是考查對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用。閱讀時(shí)可以采用“五步五問(wèn)法”:
第一步看標(biāo)題,問(wèn)屬于哪種記敘的類(lèi)型,弄清是寫(xiě)人為主,還是記事為主。
第二步抓要素,問(wèn)敘述了哪些主要內(nèi)容,對(duì)文章進(jìn)行整體感知,獲得第一手資料。
第三步找線索,問(wèn)采用了怎樣的寫(xiě)作思路,領(lǐng)悟文章的脈絡(luò)、順序和行文構(gòu)思。
第四步掘中心,問(wèn)寫(xiě)作此文的目的意義,揣摩文章的中心,達(dá)到理解文章的終極目標(biāo)。
第五步探手法,問(wèn)具有怎樣的表達(dá)效果,弄清文章的閃光點(diǎn),抓住賞析重點(diǎn)。
準(zhǔn)確解答記敘文試題,要把握好四個(gè)步驟:
一是審好題。要分析題目要求,包含幾層意思,其中透露了哪些信息。從歷年命題思路來(lái)看,一般都是先從全文內(nèi)容的把握再到分段考查,即由整體到局部,從前往后,逐層深入,先分后合。
二是多聯(lián)系。由題目要求去找到原文段落,進(jìn)行文意上的上下聯(lián)系,范圍可能在本段之內(nèi),也可能涉及到上下幾段內(nèi)容。在聯(lián)系的基礎(chǔ)上初步分析,劃定答題所需的大體范圍。要注意考慮全面,同時(shí)要抓關(guān)鍵,縮小范圍。
三是深分析。即在上下聯(lián)系鎖定范圍的基礎(chǔ)上,在頭腦中對(duì)其加工組合,找出有效信息,概括總結(jié),提煉要點(diǎn)。這一過(guò)程最能體現(xiàn)思維能力,也是答題過(guò)程中至為關(guān)鍵的一環(huán)。
四是精表達(dá)。在分析綜合的基礎(chǔ)上,將頭腦中分析出的有效信息付諸卷面。首先考慮用原文中的語(yǔ)句,如果原文的語(yǔ)句量過(guò)大,就要進(jìn)行壓縮。答題語(yǔ)言要簡(jiǎn)明、連貫、得體,書(shū)寫(xiě)要工整,避免錯(cuò)別字。
【仿真練習(xí)】
閱讀下面文章,完成1~6題。
始于謊言
榛 生
①我第一次考試作弊是在初一。考試的前幾天,我們班有一個(gè)男生去外校弄到了據(jù)說(shuō)很可能會(huì)考的一套數(shù)學(xué)題。因?yàn)樽约旱臄?shù)學(xué)太爛,我也厚著臉皮擠進(jìn)人群,問(wèn)他:“能告訴我?guī)椎李}嗎?”他看了我一眼,詭秘地笑笑,不肯透露一個(gè)字。
②走在回家的路上,忽然聽(tīng)到身后有人喊我的名字,回過(guò)頭去,正是那個(gè)男生。他告訴我,剛才他跟別人講的那些題都是假的,真正的試題是這樣的……
③那場(chǎng)考試后,我小小的心愿是:可以不再被數(shù)學(xué)老師叫到辦公室去“單K”??墒牵瑧騽⌒缘氖录l(fā)生了,我居然考了全年級(jí)的第一名。
④一個(gè)從來(lái)沒(méi)有把學(xué)習(xí)當(dāng)成正經(jīng)事的小孩,忽然成為全年級(jí)第一,這意味著什么?頓時(shí),我成了老師們的爭(zhēng)奪對(duì)象,在分班的時(shí)候被分在最有實(shí)力的一個(gè)班。我莫名其妙地成了獎(jiǎng)狀的獲得者、學(xué)習(xí)委員。
⑤最可笑的是,在大掃除的時(shí)候我偷懶,但老師寬容我,別的女生偷懶則被狠批。很多想也沒(méi)想過(guò)的好事就這樣發(fā)生在我身上。我不能說(shuō)老師勢(shì)利、學(xué)校功利,那也許只是人們對(duì)一個(gè)考第一名的孩子天然的喜愛(ài)和善意。只是這些發(fā)生得都太突然了,那個(gè)秋天,我常常覺(jué)得自己是一個(gè)心懷巨大謊言的人。
⑥我開(kāi)始變得沉默、不快樂(lè),巨大的壓力像黑色的烏云籠罩在頭頂上。不知道為什么,我開(kāi)始有點(diǎn)恨那個(gè)男生。
⑦一個(gè)小孩什么時(shí)候才開(kāi)始真正長(zhǎng)大?也許就是在她撒下第一個(gè)謊的時(shí)候。為了不讓謊言穿幫,我開(kāi)始變得努力。我變成了心事重重的孩子,目不旁視,心無(wú)旁騖,像任何一個(gè)書(shū)呆子一樣,啃書(shū),好學(xué),戴上了近視眼鏡。但在這個(gè)過(guò)程中,我慢慢領(lǐng)教了另一種人生。那是好學(xué)生的人生,在讀書(shū)中得到快樂(lè)和成就感。
⑧那是難堪又充實(shí)的一年,在心靈上的自我修正,就像練習(xí)舞蹈的人在劈腿,活活把身段練得柔韌剛強(qiáng)。偶爾抬起頭,我會(huì)撞上那個(gè)男生的目光,不知道為什么,他開(kāi)始害羞地躲避我。那場(chǎng)考試,他也是作弊者之一,但是他最后變成了次次需要在考試時(shí)作弊的人,并且開(kāi)始認(rèn)命。
(選自《青年文摘》2011年第20期,有刪改)
1?郾請(qǐng)用自己的話概括文章的主要內(nèi)容。(不超過(guò)15個(gè)字)
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2.文章的題目“始于謊言”有幾層含義?
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3.文章第⑥段中,我的心情如何?
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4?郾作者說(shuō):“一個(gè)小孩什么時(shí)候才開(kāi)始真正長(zhǎng)大?也許就是在她撒下第一個(gè)謊的時(shí)候?!蹦阃膺@種觀點(diǎn)嗎?說(shuō)說(shuō)你的理由。
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________________________________________________________5?郾文章結(jié)尾提到那個(gè)給我試題的男生,說(shuō)他變成了次次需要在考試時(shí)作弊的人,并且開(kāi)始認(rèn)命。如果你是文章中的“我”,你愿意怎樣幫助他“修正心靈”?請(qǐng)將你想做的或說(shuō)的寫(xiě)在下面橫線上。
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附:參考答案
1.“我”和“他”在作弊后開(kāi)始不同的人生。
2.有兩層含義,一層是“我”作弊之后,步入了好學(xué)的人生;另一層是“那個(gè)男生”作弊之后,變成了次次需要作弊的人,并且開(kāi)始認(rèn)命。
3.做賊心虛所致,一直深深自責(zé)、慚愧和難堪。
4.示例:同意這種觀點(diǎn),對(duì)涉世未深的孩子而言,撒謊也是一種人生的嘗試,是心靈經(jīng)受的一次考驗(yàn)和歷練,在某種意義上,撒謊之后孩子的心智會(huì)變得更成熟,正如文中的“我”,在歷經(jīng)“心靈的自我修正”之后,人生也變得別樣精彩。
5.示例:我會(huì)跟他成為好朋友,將自己的親身經(jīng)歷和真實(shí)想法告訴他,現(xiàn)身說(shuō)法,幫助他改邪歸正,步入學(xué)習(xí)的正軌,開(kāi)始全新的人生?!?/p>