數(shù)學課程總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：數(shù)學課程總結(jié)范文
一、七年級信息技術學科教學目的要求
1、增強學生的信息意識，了解信息技術的發(fā)展變化及其對工作和社會的影響。
2、初步了解計算機基本工作原理，學會使用與學習和實際生活直接相關的工具和軟件。
3、學會應用多媒體工具、相關設備和技術資源來支持其他課程的學習，能夠與他人協(xié)作或獨立解決與課程相關的問題，完成各種任務。
二、學生情況分析
本學期七年級49班-54班共有學生275人，由于學生大多來自邊遠山區(qū)，信息閉塞，知識面狹窄，對外界了解甚少，給學生學習信息技術帶來了很大的影響。
從本學期上課的情況開看，教學成績?nèi)圆粔蚶硐?，還需多多努力。
三、提高教學質(zhì)量的具體措施
他山之石，可以攻玉。針對學生實際，我在教學中認真做了以下幾方面的工作。
1、結(jié)合計算機的硬件實際，開展好常規(guī)教學。
⑴開學初，便結(jié)合我校的計算機硬件實際，制定出切實可行的教學計劃，并嚴格按教學計劃進行上課。在教學過程中，對具體的教學內(nèi)容都進行了認真的教學分析，思考在現(xiàn)有計算機軟硬件的實際情況下如何實施教學，并寫成教案上課。收到較好的效果。
⑵在教學中，我經(jīng)常研究學生的思想發(fā)展變化，為了提高學生學習信息技術的興趣，在不影響教學的情況下，自己從光盤上或到其它學校去找了一些有利于學生智力發(fā)展的小游戲，把這些游戲在學生完成學習任務后給學生玩，讓學生既鞏固了所學知識，又提高了學習興趣，并有助于學生智力發(fā)展。經(jīng)本期實踐，取得了很好的效果。學生不但掌握了規(guī)定的信息技術知識和達到了規(guī)定的操作技能水平，而且還從游戲中學到了許多其它的知識。信息技術課已經(jīng)成了學生十分喜歡的課程之一。
2、加緊學習課程標準，貫徹課程標準，進一步轉(zhuǎn)變觀念，實施素質(zhì)教育，開展對教材的研究，解決問題，深化教學改革。
3、加緊對教師自身業(yè)務素質(zhì)的提高，做到認真?zhèn)湔n，因材施教，選擇最佳的教學方法，傳授知識和技能。
4、加快教學方法研究，在教學中認真吸收別人先進的教學方法，大膽嘗試，加以變通，并從理論的角度，加以深華。
四、從教學上講我主要做了這一些工作：
1、做到期初有計劃，有教學進度，使教學工作能有條不紊地順利進行下去。
2、按照學校工作管理規(guī)定，認真?zhèn)浜谜n，寫好教案，努力上好每一節(jié)課。電腦科學校安排的課時比較少（一周每班一節(jié)）這對于學生來講的很重要的一節(jié)課；對老師來講是比較難上的一節(jié)課。所以才能上好每節(jié)課對老師對學生都是很關鍵的。除了備好課、寫好教案外，我還要查閱各種資料，能上因特網(wǎng)時還上網(wǎng)尋找好的教學材料，教學課件，把它們和我所從事的工作結(jié)合起來，為我所用。
3、在轉(zhuǎn)差促優(yōu)上，我也注意在教學中或教學之余以各種形式學生進行思想教育，轉(zhuǎn)化差生，促進他們的發(fā)展。
4、在教學之余，我也注重自身發(fā)展進步。除了聽課，評課，參加教研組教研活動外，我還注意到要自學。從思想上，利用行評機會端正自己；從行動上參加自考學知識，學電腦技術，學教學技能等；在生活上注意形象，為人師表。
作為教師教學工作是主要的，但除了教學工作外，我也積極參加學校組織其它活動如：政治理論學習，年級組工作等等。
五、存在的問題和今后的努力方向
1、信息技術學科不僅是一門嶄新的學科，更是一門具有很多不同與其它學科特點的特殊學科，由于學科教學發(fā)展較緩慢，沒有現(xiàn)成的教學模式，摸著石頭過河，工作收效不是很大。
2、我校是從本學期才開始信息技術教學，由于教學時間有限，不能按時結(jié)束課程，考試成績不是很理想。建議學校在以后的學期中，按照課程標準的要求，開足教學課時，圓滿完成教學任務。
第2篇：數(shù)學課程總結(jié)范文
關鍵詞：國際結(jié)算；教學模式；教學方法
中圖分類號：F740.4 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）20-0255-03
國際結(jié)算課程是高等院校金融貿(mào)易等專業(yè)的必修課程，該課程主要基于國際貿(mào)易、國際金融等相關學科知識，研究由國際貿(mào)易及其他方面的交往所產(chǎn)生的跨國貨幣收付，是一門外向性和操作性都很強的課程。在經(jīng)濟全球一體化和我國改革開放不斷深入的背景下，我國對外經(jīng)貿(mào)活動及其他方面的交往在深度和廣度上都在不斷地擴展，由此產(chǎn)生的對國際結(jié)算的需求不斷地增加，對國際結(jié)算人才的需求也在不斷增加。國際結(jié)算課程的教學目標就是培養(yǎng)掌握國際結(jié)算基本原理和具體業(yè)務流程，熟悉業(yè)務操作中的基本步驟和方法，掌握各種業(yè)務操作的嫻熟技巧的國際結(jié)算人才。但由于國際結(jié)算課程具有很強的實用性和操作性，同時又具有與國際慣例緊密相連、與多學科交叉等特點，使得學生在學習國際結(jié)算課程的時候感覺內(nèi)容枯燥、又多又細，不僅難以掌握，也很難產(chǎn)生學習興趣。為了實現(xiàn)教學目標，真正滿足人才培養(yǎng)的要求，需要教師在教學過程中不斷探索和總結(jié)合適的教學模式和教學方法。
一、國際結(jié)算課程的教學模式
課程的教學模式根據(jù)圍繞中心的不同，可分為傳統(tǒng)的教學模式和新型的教學模式。傳統(tǒng)的教學模式是以“教師為中心”的教學模式。在這種教學模式下，教師是施教者，是知識的傳授者和灌輸者；學生是參與者，是知識的灌輸對象，學生對知識的學習和理解主要來自于教師的課堂講授。新型的教學模式是以“學生為中心”的教學模式。在這種教學模式下，學生是教學的主體，教師是引導者，學生對知識的學習和理解主要來自于學生的主動參與和學習。
目前高校國際結(jié)算課程的教學模式多采用傳統(tǒng)教學模式，以課堂講授為主，教師上課講概念、講流程、講操作、講例題，學生被動地聽講、記筆記。這種單憑教師的講解或簡單的多媒體教學，對于國際結(jié)算課程，很難取得良好的效果。國際結(jié)算課程是一門多邊交叉學科，內(nèi)容繁雜，既有理論層面的，又有實務層面的。對于從未涉足于具體業(yè)務操作的學生而言，在以“教師為中心”的模式下，學生很難理解和消化實務層面如單據(jù)、結(jié)算方式方面的內(nèi)容；對于理論層面的內(nèi)容，由于條文眾多，內(nèi)容顯得空洞又難以把握。雖然絕大多數(shù)院校都設置了實踐教學環(huán)節(jié)，但仍缺乏綜合性、設計性的實踐課程，學生對于如何將書本知識及課上所學的理論知識應用于實際工作缺乏感性認識，實際操作能力有待進一步提高。
鑒于傳統(tǒng)教學模式的缺陷，許多教師在教學實踐中不斷地進行總結(jié)和創(chuàng)新，探索構(gòu)建以“學生為中心”的新型教學模式。新型教學模式改傳統(tǒng)模式下的TTT（Teacher Talk Time）為STT（Student Talk Time），充分調(diào)動了學生學習的積極性，不再是片面的知識灌輸，更加注重學生實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。目前對于國際結(jié)算課程的新型教育模式，沒有統(tǒng)一的范式。王學惠、張麗瓊（2008）提出，構(gòu)建“以學生為中心”的教學模式，學校和教育者都要更新教育觀念，徹底轉(zhuǎn)變“以師為本”的教育理念，將學生作為學習的主體；教育者自身要做到終身學習，緊跟國際結(jié)算的新變化；根據(jù)不同教學內(nèi)容設計不同的教學方法，以充分調(diào)動學生學習積極性。侯方淼等（2011）提出了“國際結(jié)算課程多層互動式教學模式”。該模式的基本框架包含四個互動層次：老師學生間的互動、學生間的互動、知識能力互動以及課內(nèi)課外互動。通過這四個層次的互動來實現(xiàn)以學生為主、充分體現(xiàn)學生的主體地位的建構(gòu)理念。趙璋等（2009）將建構(gòu)主義理論運用到國際結(jié)算課程的教學中，提出了基于建構(gòu)主義的“TCSP”教學模式。具體包括理論教學（Theoretical teaching）、案例教學（Case teaching）、情景教學（Situational teaching）、實踐教學（Practical teaching）四個環(huán)節(jié)，即“TCSP”教學模式。運用“TCSP”模式在進行教學時，將課堂作為共同體，實現(xiàn)了理論與實踐、教學與調(diào)研、課內(nèi)與課外、共性培養(yǎng)與個性發(fā)展、動態(tài)與靜態(tài)五個結(jié)合，有效增強了學生學習的興趣；實現(xiàn)了對學生知識、能力及綜合技能的培養(yǎng)目標。張才杰（2010）提出了“國際結(jié)算產(chǎn)學研一體化的教學模式”。通過大學與商業(yè)銀行、進出口公司和企業(yè)聯(lián)合的方法來實現(xiàn)國際結(jié)算人才的培養(yǎng)直接與國際結(jié)算的實踐相結(jié)合，提高學生的就業(yè)能力，操作能力和創(chuàng)新意識。
這些新型的國際結(jié)算教學模式，雖然形式不同，實質(zhì)都是在探索更好地實現(xiàn)以“學生為中心”，增強學生學習主動性，提高學生的操作能力和創(chuàng)新能力的教學理念。
二、國際結(jié)算課程的教學方法
根據(jù)國際結(jié)算課程的特點，為了提高國際結(jié)算課程的教學效果，真正提高學生的操作能力和創(chuàng)新能力，許多教師通過不斷的探索，并結(jié)合自己的教學實踐，提出了很多國際結(jié)算課程的教學方法，歸納起來主要有：案例教學法，項目教學法，任務驅(qū)動法，情景教學法，模擬實驗法，雙語教學法等。
第3篇：數(shù)學課程總結(jié)范文
一、 新舊課標內(nèi)容對比
二、 第一學段“綜合與實踐”內(nèi)容概要
在第一學段中，通過綜合實踐活動，讓學生充分感受到數(shù)學在實際生活有的價值及其作用，引領學生經(jīng)歷運用所學知識與方法解決日常生活中實際問題的過程，從而積累相應的基本數(shù)學活動經(jīng)驗。在解決問題的活動中，也增強了對所學知識與方法的理解與鞏固。
本學段（其他學段也如此）“綜合與實踐”這種教學形式應當體現(xiàn)在日常教學活動中，貫徹“少而精”的原則，針對性要強，但要保證每學期至少有一到二次的實踐活動。它的活動形式靈活多樣，可以穿插在課內(nèi)，也可以課內(nèi)外結(jié)合，使之常態(tài)化地落實于教學活動之中。
三、 結(jié)合具體的教學案例（教學片段），逐條解讀 1. 通過實踐活動，感受數(shù)學在日常生活中的作用，體驗運用所學的知識和方法解決簡單問題的過程，獲得初步的數(shù)學活動經(jīng)驗。
從本條目標提出的要求看，“綜合與實踐”的教學方案不一定要獨立設計，可以將它“體現(xiàn)在日常教學活動中”，也可以將其融合于各個領域的學習內(nèi)容之中，讓學生感受到數(shù)學與生活密切相關，感受數(shù)學在生活中的作用。例如在學習“數(shù)與代數(shù)”中“數(shù)的認識”時，學生“能認、讀、寫萬以內(nèi)的數(shù)”后，讓學生走進生活就能感受到“萬以內(nèi)的數(shù)”在生活中無處不在，就能感受到“萬以內(nèi)的數(shù)”在生活中的作用，進而感受到數(shù)學在日常生活有的價值。教師教學時可以適時設計關于“萬以內(nèi)的數(shù)”的實踐活動，讓學生體驗運用“萬以內(nèi)的數(shù)”的知識解決簡單問題的過程，獲得初步的數(shù)學活動經(jīng)驗。
教學案例：《面積單位之間的進率》
在教學蘇教版數(shù)學三年級下冊《面積單位之間的進率》一課前，我認真地評價了學生課前完成的實踐性的作業(yè)（課前，每位學生做了100個1平方厘米的小正方形，20個1平方分米的方紙片），學生對完成這些“課外實踐性作業(yè)”很感興趣。
根據(jù)教學內(nèi)容（面積單位之間進率）的抽象性特點和三年學生思維的直觀性特點，我組織了這節(jié)室外的數(shù)學“綜合與實踐”課。活動期間，通過交流，學生有很多想法，記錄如下：
生1：我知道了1平方米的方格里能盛下100個1平方分米方紙片。
生2：我知道了我們走廊里的大方格不是1平方米，比1平方米大一點，因為我們用100個1平方分米的方紙片擺齊后，還沒到邊，而我們做的1平方分米的紙片是比較精確的，所以我們5個人判斷這個大方格不是1平方米（可見，生2已經(jīng)初步建立了1平方米的空間觀念）。
……
通過實踐活動，學生感受到了“我們走廊里的大方格不是1平方米，比1平方米大一點，因為我們用100個1平方分米的方格擺齊后，還沒到邊……”這樣的活動形式，充分體現(xiàn)了數(shù)學在生活中的特有價值和作用，學生從中潤物細無聲地經(jīng)歷了運用所學知識與方法解決相關實際問題的全過程，同時也積累了豐富的實踐活動經(jīng)驗。
2.在實踐活動中，了解要解決的問題和解決問題的辦法。
“綜合與實踐”是以問題為載體，引領學生自主參與的一項教學活動形式。所以，本條目標要求學生在參與活動前后，都要明確問題內(nèi)容及解決問題的策略。
教學案例：《圖形分類》
下圖所示，桌面上放一些紐扣，你能將這些紐扣進行分類嗎？思考一下：怎樣確定分類的標準？根據(jù)確定的標準可以將紐扣分為哪幾類？并用連線、列表、畫圖、文字敘述等自己喜歡的方式將分類的結(jié)果記錄下來。
此項“綜合與實踐”活動中設計的幾個問題，意在引導學生首先“知道要解決的問題是什么”。所設計的要求在于引導學生知道并能靈活運用解決此類實際問題的策略。
3.經(jīng)歷實踐操作的過程，進一步理解所學的內(nèi)容。
本目標提出的要求是指讓學生經(jīng)歷運用所學知識解決問題（實踐操作）的過程，在活動中積累相應的數(shù)學活動經(jīng)驗，同時又對所學的知識與方法有進一步的理解與鞏固，起到了既提高實踐活動的能力，又加深對所學知識理解的雙重作用。
教學案例：《奇妙的剪紙》
這部分內(nèi)容是學生初步認識了軸對稱圖形后安排的一次實踐活動?；顒拥哪康氖翘岣邔嵺`操作能力，加深對軸對稱圖形的理解。
教學片段：
師：請觀察這張剪紙的圖案（課前準備），你發(fā)現(xiàn)這張剪紙的圖案有什么特點？（對稱）
你能猜到老師是怎樣剪出這樣對稱的圖案嗎？（先獨立思考，再交流想法。）
（學生發(fā)表想法：折、畫、剪的過程――將正方形對折，然后在折好的圖形上用鉛筆畫出一個想剪的圖形，最后沿所畫的圖形的邊剪。）
師：同學們能用剛才所講的方法剪出一個漂亮的圖案嗎？
學生拿出一張正方形紙和剪刀，動手試一試，交流展示作品。
師：正方形還可以怎么折？能不能多折幾次再剪呢？想試一試嗎？
學生實踐。
……
學生動手嘗試，并展示作品（有的是軸對稱圖形，有的不是軸對稱圖形）。
教師引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律：為什么同學們剪的圖形中有的是軸對稱圖形，而有的不是軸對稱圖形？
師生共同小結(jié)：凡是對折后完成的剪紙作品，都是軸對稱圖形，不對折而完成的剪紙圖形都不是軸對稱圖形。
此項實踐活動的設計讓學生經(jīng)歷剪軸對稱圖形的操作過程，深化了他們對軸對稱圖形概念的理解，明晰了對折的折痕就是軸對稱圖形的對稱軸，折痕的兩側(cè)是完全對稱、相同的等相關知識。
四、 教學實施建議
本學段實施“綜合與實踐”教學，要以《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》對“綜合與實踐”這一內(nèi)容設置的目的為指導來進行合理把握。
第一，組織的實踐活動要凸顯學生學習的主體性，引導學生自主參與。實踐活動不同于顯性的數(shù)學知識探究活動，更不能通過教師的直接講授替代學生的實踐操作，它是一項使學生全程自主參與的實踐性、探究性的學習活動。學生在這一實踐活動過程中，應該享有較大的發(fā)揮、發(fā)展空間。
第二，應重在實踐、重在綜合，讓學生初步獲得數(shù)學活動經(jīng)驗?！读x務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》的重要目標之一是要求教師在教學中要引導學生積累基本的活動經(jīng)驗，培養(yǎng)學生數(shù)學的應用、創(chuàng)新意識?！熬C合與實踐”活動是落實這些目標的重要載體。所以在實施活動過程中，要培養(yǎng)學生自主參與的意識，要注重對學生動手、動口、動腦習慣和能力的培養(yǎng)。同時要重視把數(shù)學與日常生活、其他學科以及數(shù)學內(nèi)部知識體系相聯(lián)系，加以綜合應用。從而讓學生在活動中獲得豐富的數(shù)學活動經(jīng)驗。
第三，要關注過程、巧設問題，鼓勵學生多角度地思考問題?！熬C合與實踐”與其他領域相比，“不僅要關注結(jié)果，也要關注過程”。它主要是以問題為載體的，教學時教師要巧設問題，讓學生在問題引領下“體驗運用所學的知識和方法解決簡單問題的過程”。學生在解決問題的過程中往往會從自己的生活經(jīng)驗和角度出發(fā)，產(chǎn)生不同的思考方法。教師要鼓勵學生多角度地獨立思考，并引導學生將自己的思考與同伴進行討論和交流。
第四，“綜合與實踐”的實施要常態(tài)化、少而精，讓學生經(jīng)常體驗到這種教學形式?！熬C合與實踐”這種教學形式應當體現(xiàn)在日常教學活動中，貫徹“少而精”的原則，且針對性要強。它可以在課堂上完成，也可以將課內(nèi)和課外結(jié)合起來。
第4篇：數(shù)學課程總結(jié)范文
【關鍵詞】初中數(shù)學 課程教學 有效教學
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.118
數(shù)學課程在整個初中教育中占據(jù)著重要的教學地位，對于進一步引導學生進行系統(tǒng)性的數(shù)學知識學習，提升學生的數(shù)學學習水平和數(shù)學素養(yǎng)等，有著十分重要的價值和意義。在現(xiàn)階段的初中數(shù)學課程教學中，由于受到傳統(tǒng)教學理念和教學模式的影響和制約，教師的課程教學理念較為陳舊，教學方法較為單一，初中數(shù)學課程的整體教學質(zhì)量雖然取得了一定的教學成果，但是并不理想。所以如何進一步改進初中數(shù)學課程的教學質(zhì)量，實現(xiàn)初中數(shù)學課程的有效性教學，便成為該門課程所面臨的一個重要課題。
數(shù)學課程在初中教學中發(fā)揮著重要的教學作用，尤其是在新課程標準的進一步推進和深化的教學背景之下，初中數(shù)學教師更應該對課程教學理念和教學方法等，進行充分而科學的調(diào)整和改革，提升課程教學質(zhì)量，促進學生在數(shù)學學科學習方面的協(xié)調(diào)、全面發(fā)展。在初中數(shù)學教學中，教師不僅要注重課程教學過程，還要對有限的數(shù)學課堂教學時間進行細致有效的設計和安排，提升課堂教學時間的有效利用率，使學生能夠在有限的教學時間之內(nèi)，獲得更多的數(shù)學課程學習收獲，掌握更多的數(shù)學知識，提升初中數(shù)學課程的教學效率，實現(xiàn)初中課程的有效性教學，使初中教學更加符合素質(zhì)教育理念和新課程標準的基本教學原則，切實提升學生的數(shù)學課程學習水平和學科素養(yǎng)。
可以說在現(xiàn)階段的初中數(shù)學課程教學中，推行有效性教學理念是十分必要的，初中數(shù)學教師必須以新的課程教學理念作為先導，轉(zhuǎn)變自身的數(shù)學課程教學方法，為初中數(shù)學打開新的教學局面。那么在現(xiàn)階段的初中數(shù)學教學中，教師應該如何改進現(xiàn)有課程教學問題，提升課程教學質(zhì)量，實現(xiàn)初中數(shù)學課程的有效性教學呢？下面我將結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，談談我對這個問題的幾點看法。
首先，教師在向初中學生進行數(shù)學課程教學時，應該充分認識到教學情境創(chuàng)設對于課程教學所具有的引導和推動作用，在數(shù)學教學中進行有效的教學情境創(chuàng)設，激發(fā)學生的數(shù)學課程學習興趣，提升初中數(shù)學課程的教學質(zhì)量。在現(xiàn)階段的初中數(shù)學課程教學中，教師為了節(jié)省教學時間，向?qū)W生盡可能多的進行數(shù)學知識的講解和分析，往往習慣于采取直入正題式的教學方法，進行數(shù)學知識的鋪陳和灌輸，而很少向?qū)W生進行教學情境的創(chuàng)設。這種教學模式雖然有利于教師充分的利用數(shù)學課堂教學時間，但是s忽視了學生的學習精力集中程度以及學生的課堂教學參與水平，從而使初中數(shù)學課堂教學呈現(xiàn)出一種枯燥、乏味的教學氛圍，導致學生的學習精力渙散，學習熱情不高，課程投入和參與程度較低，影響初中數(shù)學教學質(zhì)量的改進以及教學水平的提升。
針對這種教學問題，教師應該充分認識到教學情境創(chuàng)設的重要性和必要性，在向?qū)W生進行數(shù)學知識講解時，利用各種教學策略向?qū)W生進行數(shù)學課程學習情境的創(chuàng)設和營造，使學生能夠被教師所創(chuàng)設的教學情境感染和影響，集中數(shù)學課程學習精力，在教學情境中抓住課程教學重點和難點內(nèi)容，從而更好的融入初中數(shù)學課程的學習氛圍之中，跟隨教師一起進行數(shù)學知識的學習和分析。在這個過程中，教師可以運用問題情境創(chuàng)設法，利用提出數(shù)學問題的形式，激發(fā)學生的學習好奇心和求知欲，提升學生的學習注意力，改進學生的數(shù)學課程學習問題和學習質(zhì)量。教師在運用數(shù)學問題進行教學情境創(chuàng)設時，應該從學生的數(shù)學課程學習實際以及課程教學內(nèi)容出發(fā)，通過對教學內(nèi)容進行充分而全面的研讀和整合，找出其中適合學生進行回答和研究的問題，并且對問題提出的形式、問題的數(shù)量和提出問題的頻率等進行合理的設計和安排，提升問題教學情境創(chuàng)設的質(zhì)量和水平，以帶動學生的學習熱情，實現(xiàn)初中數(shù)學課程的有效性教學。
其次，教師在向?qū)W生進行初中數(shù)學課程教學時應該突出學生的學習地位，引導和鼓勵學生進行數(shù)學自主學習探究，重視對于學生數(shù)學課程自學意識和自學能力的培養(yǎng)和提升，從而在提升學生數(shù)學課程學習成績的同時，提升學生的數(shù)學課程學習能力和學科素養(yǎng)，促進學生在數(shù)學學科方面的全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。在現(xiàn)階段的初中數(shù)學課程教學中，教師為了使學生掌握更多的數(shù)學知識，在數(shù)學考試中取得良好的考試成績，常常采取以教師為中心的教學方法，一味地向?qū)W生進行數(shù)學知識的講解和灌輸，而忽略對于學生自學能力的培養(yǎng)，導致學生的數(shù)學課程學習存在著很大的問題和不足，影響學生的健康發(fā)展。針對這種教學問題，教師在初中數(shù)學教學中應該有意識的鼓勵和引導學生進行自主學習，使學生對數(shù)學知識點進行獨立的挖掘和探究，點撥學生在自主學習基礎上對各種數(shù)學學習方法和學習技巧等進行自主的總結(jié)和整理。
在這個過程中，教師應該扭轉(zhuǎn)自身在數(shù)學課程教學中慣有的權威性地位，由課程的主導者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程教學的引導者和輔助者，不隨意打斷學生的數(shù)學學習思路，在學生遇到問題時教師應該以學生為中心，從分析問題的角度出發(fā)，引導學生對自己的學習問題，進行抽絲剝繭式的探究和推理，不僅使學生獲得正確的問題答案，更要使學生掌握正確的解題思路和數(shù)學思維方法，提升學生思考問題和解決問題的能力，實現(xiàn)初中數(shù)學課程的有效性教學。
第5篇：數(shù)學課程總結(jié)范文
關鍵詞:高中數(shù)學;課程改革;教育理念
我國高中數(shù)學教學中一直以來都是重視對公式和定理等理論知識的學習以及課后習題的練習等，這種枯燥的教學模式造成高中學生們學習數(shù)學的積極性不高．而且，這種教學模式對于學生探索能力和思維能力的培養(yǎng)有著很大的阻礙，導致我國的學校中出現(xiàn)了許多高分低能的學生．這些都是傳統(tǒng)數(shù)學教學模式的弊端，所以在當前的新形勢下，我們要加強高中數(shù)學課程教育改革，不斷更新教學理念、改進教學方法，切實提高我國高中數(shù)學教學水平．
一、新形勢下高中數(shù)學課程教育改革中存在的問題
(一)教師教學理念落后
我國高中數(shù)學新課標中指出高中數(shù)學課程的教學改革應該一切以學生的需要為前提來進行，教師在上課之前必須做好充足的課程準備工作，這樣才能在課堂中做好課程引入，將學生的注意力都集中到課堂的教學之中．在高中數(shù)學課堂中教師應該根據(jù)提前做好的課程設計將本節(jié)課中運用到的各種小的知識點都串聯(lián)到一起，通過各種問題情境的創(chuàng)設以及其他的教學手段來提高學生的學習積極性．但是目前我國許多高中數(shù)學教師并沒有做到這一點，教師們的教學重點都是根據(jù)高考的內(nèi)容來確定的，一切教學的目的就是讓學生掌握更多的高考知識點，提高學生們的數(shù)學考試成績．這樣的教學理念是與當前新形勢下高中數(shù)學課程教育改革的要求不符的．
(二)教師忽略學生的主體性
高中數(shù)學課程教育改革中強調(diào)了學生在數(shù)學課堂中的主體地位，但是在實際的高中數(shù)學教學中，許多教師依然沒有意識到學生主體地位的重要性，依然主導著高中數(shù)學課堂．許多教師都是根據(jù)多年來對高考的經(jīng)驗總結(jié)來備課，并且在課堂中按照自己的思路去教學．這種單調(diào)、枯燥的講解加習題的教學模式難以吸引同學們的興趣，導致當前我國高中數(shù)學課堂中的活躍度不高，課堂中的師生配合度較低，學生難以與教師的教學產(chǎn)生共鳴．這直接影響著學生們對于數(shù)學知識的學習熱情和整體的學習效果，也影響著新形勢下高中數(shù)學課程教育改革的進度和效果．
(三)數(shù)學課堂授課形式化
新形勢下高中數(shù)學課程教育改革中要求在高中數(shù)學課堂中要重視學生的自主探究學習，這樣既能夠鍛煉學生的自我思考能力也能夠增加學生與教師之間的溝通．但是一些教師對于自主探究式學習的理解有一些偏差，為了給學生更大的發(fā)揮和思考空間，教師在高中數(shù)學課堂中講解的時間越來越短，教授的內(nèi)容也越來越少．這樣的情況下學生不得不花費大量的時間去研究課本中的知識，而且一些學習能力較差的同學在沒有老師的講解下很難獨自理解教材中的內(nèi)容，嚴重影響了學生的學習效率．教師在高中數(shù)學課堂中的作用沒有充分發(fā)揮出來，也是與我國新形勢下高中數(shù)學課程教育改革的要求不符的．
二、新形勢下高中數(shù)學課程教育改革的實踐方向
(一)優(yōu)化教學設計
高中數(shù)學的教學質(zhì)量與教師的教學設計是緊密相關的，科學的教學設計能夠使高中數(shù)學教學活動有條理地展開，便于學生更快更好地掌握數(shù)學知識．所以在當前新形勢下高中數(shù)學課程教育改革中，高中數(shù)學教師必須重視教學設計的作用．通過教學設計避免了傳統(tǒng)課堂中枯燥無味的學習公式加重復習題的模式，能夠讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學課的應用性和數(shù)學課中的樂趣，提高學生們學習數(shù)學的積極性，這對于提高學生的學習效率和學習成績都是非常重要的．教師還可以引導學生建立錯題集，將每次練習和考試中的錯題以及相關的知識點等都記錄下來，并定期拿出來做回顧和總結(jié)，這樣能夠達到查漏補缺的效果．同時，教師也應加強與同學們的交流，了解學生們對于數(shù)學課堂的感受，從而根據(jù)學生的需要合理地調(diào)整教學設計．
(二)創(chuàng)設問題情境
在教學活動中教師為了吸引學生的注意和增強學生的學習積極性，常常會利用創(chuàng)設問題情境的方式來提高數(shù)學課堂中的趣味性．在大多數(shù)學生的眼中高中數(shù)學都是枯燥無味也沒有任何實際意義的，學生們認為高中數(shù)學知識的學了應付高考就沒有其他的用途，所以學習數(shù)學的積極性不是很高．針對這種情況，教師可以在數(shù)學課堂中為學生創(chuàng)造一些問題情境，將數(shù)學知識與現(xiàn)實生活情境結(jié)合起來，這樣既能夠讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應用，讓學生運用課堂中學到的數(shù)學知識去解決實際生活中有可能遇到的問題．這樣也能夠讓學生們更好地去感受數(shù)學的魅力，從而激發(fā)學生的學習熱情和積極性．而且，這對于提高學生的數(shù)學學習成績也有著不可忽視的作用．
(三)改進教學理念
新形勢下高中數(shù)學課程教育改革要求要重視學生在學習中的主體地位，所以高中數(shù)學教師在教學的過程中必須改進教學理念，尊重學生，將學生置于課堂中的主體地位．教師在高中數(shù)學課堂中要給學生足夠的自由思考的空間，并在一旁適時地給予相應的指導，這樣便于教師發(fā)現(xiàn)每個學生的特點，從而能找到有效的提升學生數(shù)學成績的方法．另一方面教師要加強與學生之間的溝通，對學生的學習和生活情況都多一些關心，這樣也能夠讓學生感受到教師的關愛，也能在一定程度上提高學生學習高中數(shù)學的積極性．
作者:陳雪艷 單位:青銅峽第一中學
參考文獻:
第6篇：數(shù)學課程總結(jié)范文
關鍵詞：思維定式；數(shù)學理論；思維方式
針對目前筆者所接觸到數(shù)學課程體系來看，筆者認為，目前高中數(shù)學課程容易使學生產(chǎn)生思維定式，導致學習成績提不上去，最終放棄這一學科。學生在數(shù)學學習中形成思維定式會對今后理性知識的理解與消化造成一定的影響。思維定式是指學生在某種學習環(huán)境下，由于理論知識的反復出現(xiàn)以及具體數(shù)字的多次應用等多種原因造成的不良學習意識。本文結(jié)合筆者有限的數(shù)學學習生涯，并通過對不同同學的學習情況調(diào)查以及訪問，結(jié)合自身實際情況，針對思維定式這一問題進行初步的探討。
一、高中數(shù)學學習中思維定式形成的原因
（一）學生本身對課程的理解程度不夠
學生在數(shù)學學習的過程當中，很容易對課程的理解方向產(chǎn)生誤差，并且，大部分剛剛接觸高中數(shù)學的學生當中，其對高中數(shù)學的知識掌握仍然處于模糊的狀態(tài)。在這種情況下，學生在數(shù)學課程的學習過程當中很容易產(chǎn)生思維定式。
（二）在日常學習中學生缺乏有效的應變能力
在日常學習過程中，學生缺乏有效的數(shù)學應變能力以及拓展能力。在這種情況下，學生對數(shù)學課程的學習很難繼續(xù)進行下去，學生在課堂上沒有理解的知識點，也同樣很難開展二次學習。這一問題也是筆者在高中數(shù)學學習中經(jīng)常遇到的一種情況。通常遇到這種情況的時候，相關的授課老師可以適當?shù)囊龑W生在數(shù)學課程中的靈活學習，活躍數(shù)學課堂氛圍，讓學生在對數(shù)學知識點理解透徹的情況下，積極拓展。
二、在高中數(shù)學中形成思維定式的不利影響
（一）使學生產(chǎn)生膚淺化的數(shù)學思維
針對大部分學生而言，在數(shù)學的學習過程當中，如果學生進入了思維定式的誤區(qū)當中，那么其在日常的數(shù)學課堂上，通常會對某一知識點造成一定的固定思維，對與此相關的理論知識點不能夠有效的進行舉一反三，往往利用單一的理論依據(jù)對問題進行反復的無意義分析，這種固定思維模式會使學生喪失一定的空間能力以及抽象的思維想象力。從而導致學生在當前的數(shù)學課程背景下，產(chǎn)生膚淺化的數(shù)學思維，在課堂上不能夠有效的進行拓展學習。
（二）使學生對具體知識產(chǎn)生差異化現(xiàn)象
在高中數(shù)學的相關課程下，學生對數(shù)學課程中的知識點容易產(chǎn)生差異化現(xiàn)象。由于思維定式的影響，不同的學生對同一理論知識點的理解角度不同，從而使得學生在學習數(shù)學課程中存在明顯的個體差異化現(xiàn)象。這一問題嚴重影響了學生在課堂上對相關知識點的消化吸收程度，降低了課堂效率。 三、突破思維定式的有效措施
（一）激發(fā)學習興趣，強化基礎知識點
在數(shù)學課程體系當中，一方面，學生對數(shù)學理論知識點的理解方式應該適當?shù)倪M行提升，根據(jù)自身情況，尋找正確的學習方法，快速消化當前數(shù)學課程的相關知識點。在另一方面，學生在數(shù)學課堂上應該培養(yǎng)良好的學習習慣，學生應與結(jié)合自身的學習特點與授課老師進行溝通交流，找出學習中的誤區(qū)和盲點，針對性地解決，加深對基本概念、基礎知識的理解。只有找到適合的學習方法，才能使緊跟老師的步伐，在積極的氛圍里快速學習、有效學習，從而進一步激發(fā)學習興趣。
（二）加強自主學習意識，培養(yǎng)正確的數(shù)學思維模式
在數(shù)學課程學習中，我們應找出自身的學習優(yōu)點，加強自主學習的意識。課前做好預習，課上動腦動手，集中注意力，制定短期學習計劃，增加做題練習的數(shù)量和質(zhì)量。
第7篇：數(shù)學課程總結(jié)范文
［關鍵詞］初中數(shù)學；課堂教學；有效性；教學探究
［中圖分類號］G633．6［文獻標識碼］A［文章編號］2095－3712(2015)30－0106－02
［作者簡介］王中仙(1980—)，女，江蘇常州人，本科，江蘇省常州民族中學教師，中學一級
初中數(shù)學不僅關系到學生知識儲備水平及知識應用能力的提升，更關系到學生的升學，因此在實際教學過程中，教師一定要注重教學效果。初中數(shù)學教師要對課堂教學的有效性進行探索與思考，從數(shù)學課堂切入，探究數(shù)學教學的有效方法及提升措施，突破傳統(tǒng)教學觀念，不斷豐富課堂教學的內(nèi)容，最終在保障學生基本應試能力提升的前提下不斷強化學生的基礎知識儲備以及知識的應用能力。
一、優(yōu)化課堂教學內(nèi)容，以教學內(nèi)容的拓展不斷強化教學效果
初中數(shù)學的教學工作雖然仍以基礎知識教學為重點，但是整個課程的教學內(nèi)容已得到了有效的深化，課程基礎知識與實際的應用結(jié)合程度更高，課程教學對學生的邏輯思維能力也做了較高的要求。因此，在整個初中數(shù)學課堂教學過程中，教師如果仍然只按照教材的內(nèi)容照本宣科，不對教學內(nèi)容進行補充與拓展，那么學生對知識的理解就無法深化，教學效果也就不好。在初中數(shù)學課堂教學中，要強化課堂教學的有效性，初中數(shù)學教師首先就要從課堂教學內(nèi)容著手，以教學內(nèi)容的豐富化與拓展化來帶動教學效率的提升。例如，在《數(shù)據(jù)的收集、整理與描述》這一章節(jié)的教學中，教師就可以改變傳統(tǒng)利用教材中的數(shù)據(jù)進行簡單測算的教學方法，以班級學生身高測量、校內(nèi)學生近視眼統(tǒng)計等數(shù)據(jù)來充實教學內(nèi)容。在這種豐富的學習內(nèi)容中，學生對數(shù)據(jù)的搜集、整理歸納、測算等都有了切實的體會，整個章節(jié)的知識就都能被有效地吸收應用，數(shù)學課堂教學的有效性就能夠得到顯著的提升。
二、改善課堂教學方法，以開放式教學法引導學生參與課堂學習
受應試教育的壓力及傳統(tǒng)教學觀念的限制，在現(xiàn)階段的初中數(shù)學教學過程中，教師仍然采用機械化講授的方法，這種方法在數(shù)學課堂上的應用雖然可以保持教學的穩(wěn)定性，保障學生能夠按著教師的要求提升自己的應試能力，但是其對于教學效率的提升來說是很大的阻礙。因此，在探究數(shù)學課堂教學的有效性時，教師要從教學方法上切入，以開放式教學引導學生參與到課堂教學中來，保障學生的充分學習以及教學效率的提升。從這一點來講，教師應當將嘗試教學法與課堂問題引導教學結(jié)合起來。以學生初次接觸的一元一次方程的教學為例，教師在授課之前可以先布置相關的習題讓學生進行嘗試練習。這不但指導了學生的預習，還能讓學生在嘗試練習中發(fā)現(xiàn)自己的學習問題，為課程的有效參與做好準備。在課程教學過程中，教師可采用問題引導的方法，如用一元一次方程所必須滿足的三個條件、等式的基本性質(zhì)、方程解的檢驗等問題來引導學生進行思考，并讓其參與到課堂討論中來。同時，在教師的問題引導及探究的過程中，學生也可以根據(jù)自己在預習階段的問題來進行有目的的提問與探究。這樣，整個初中數(shù)學課堂就轉(zhuǎn)變成了學生積極參與、教學內(nèi)容個性化生成的平臺，數(shù)學課堂教學的有效性就得以保障。
三、強化對學生的指導，以學生的自主探究學習發(fā)揮學生的主體性
初中階段學生對數(shù)學學習的認知仍然不成熟，因此在整個課程教學的過程中，教師還應當注重培養(yǎng)學生的知識探究能力及學習方法，以保障學生通過數(shù)學課程的學習獲得綜合性的發(fā)展。因此，在課堂教學的同時，教師應當積極指導學生組建學習小組，并在課堂教學過程中以小組問題探究、隨堂主題活動的形式來指導學生自主進行知識的探究與應用，教師需要扮演好指引者和答疑者的角色，并在課堂上推動學生小組之間的交流，以保障學生互助學習、數(shù)學知識探究能力的同步提升。
四、創(chuàng)新課程總結(jié)方法，以學生總結(jié)、教師補充的方式鞏固課堂教學效果
課程總結(jié)是維持課堂教學效果的基本方法，傳統(tǒng)的課程總結(jié)往往只是簡單地采用教師梳理的形式，整個總結(jié)只能保障教學要求的再次鞏固，無法對學生實際的知識需求進行個性化的整理。因此，現(xiàn)階段在提升課程教學有效性的過程中，初中數(shù)學教師可以嘗試創(chuàng)新課程總結(jié)方法，以學生對課程知識的回顧，讓學生對課程討論環(huán)節(jié)及同學觀點進行點評，以此來對數(shù)學課堂的教學進行總結(jié)，保障教學重點的再次展示。最后，教師要進行適當?shù)难a充。這樣，整個課堂教學效果就能夠根據(jù)學生的實際學習需求得到鞏固強化，課程教學的有效性就得到了提升。初中數(shù)學課程教學對學生基礎知識儲備水平的提升及邏輯思維的鍛煉有著顯著的促進作用，因此，初中數(shù)學課程的教學效果就尤為重要。在實際的教學過程中，數(shù)學教師應當積極從教學內(nèi)容的優(yōu)化、教學方法的改善、學生探究工作指導的強化及課程總結(jié)工作的創(chuàng)新等方面來進一步完善數(shù)學課堂教學，進而保障數(shù)學課堂教學的有效性，鞏固初中數(shù)學教學的效果。
參考文獻:
［1］教育部．義務教育數(shù)學課程標準(2011年版)［S］．北京:北京師范大學出版社，2012．
［2］姚興明．對初中數(shù)學課堂教學有效性的認識與思考［J］．新課程，2013(5)．
第8篇：數(shù)學課程總結(jié)范文
【關鍵詞】研究性數(shù)學課程;實施原則;研究問題設計;一般課堂結(jié)構(gòu);實施建議
【中圖分類號】G623.5 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）29-0023-02
【作者簡介】吳賢，南京市北京東路小學（南京，210008）教科室副主任，一級教師，南京市玄武區(qū)數(shù)學學科帶頭人，南京市玄武區(qū)優(yōu)秀教育工作者。
美國數(shù)學家M?克萊因說：“數(shù)學是一種理性的精神，使人類的思維得以運用到最完善的程度。”的確，數(shù)學學習的最大價值是發(fā)展兒童的思維能力，而要發(fā)展兒童的思維，促使兒童的思維更加靈動、不斷深入，則需要借助合適的問題鼓勵兒童進行自主的研究學習。
研究性數(shù)學課程，正是以大問題引領兒童自主研究，讓兒童在研究、交流、溝通的過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學、發(fā)展思維，最終使兒童的數(shù)學素養(yǎng)得以培養(yǎng)和提升的課程。
一、研究性數(shù)學課程的實施原則
研究性數(shù)學課程的實施，需要遵循以下原則：
1.大問題原則。
大問題是組織研究性數(shù)學課程的核心。要為每一課時的學習設計出適切的、具有研究性的大問題，就需要我們認真研讀課標，對教學內(nèi)容進行橫向和縱向的梳理、貫通。以蘇教版五下《圓的認識》一課為例，以“用哪一個數(shù)據(jù)就能確定圓的大小”這樣一個大問題展開學習，就可以很好地引領學生調(diào)動各自獨特的認知經(jīng)驗，從定量刻畫的角度切入，在研究、交流、辨析的過程中不斷發(fā)現(xiàn)、明晰圓的基本概念、特征和關系，并逐步體會到認識事物的一般方法，獲得數(shù)學思考、數(shù)學表達的自由。
2.深度思考原則。
深度思考是研究性數(shù)學課程的靈魂。對于大問題的研究，如果僅僅浮于表面、淺嘗輒止，學生的思維就難以向縱深發(fā)展。只有在研究中充分交流、不斷挖掘，才能引發(fā)學生的深入思考，從而提升學生的思維品質(zhì)，發(fā)展學生的數(shù)學素養(yǎng)。在《圓的認識》一課的教學中，學生憑借之前的生活和學習經(jīng)驗，找到確定圓的大小的數(shù)據(jù)并不是特別困難。而讓學生表達出“你是怎么找到這個數(shù)據(jù)的”“為什么用這個數(shù)據(jù)就能確定圓的大小”時，研究才真正開始。隨之而來的一系列的探索、操作、聯(lián)想、猜測活動，則讓學生不斷深入到對圓實質(zhì)的探索、對圖案背后豐富的數(shù)學原理的體悟，在一次次研究、交流、再研究、再交流的過程中，明確對圓的認識，不斷抵達思考的新高度。
3.數(shù)學內(nèi)部與外部溝通原則。
來源于生活，也回到生活中去，這是小學階段數(shù)學學習的特性，也符合兒童的認知規(guī)律。因此，研究性數(shù)學課程，還要注意將純數(shù)學的研究活動向數(shù)學外部即生活中拓展。教學《圓的認識》一課，可以從定量和定性角度對“用一個數(shù)據(jù)就能確定圓的大小”這樣的純數(shù)學問題進行研究，在學生對圓有了充分的把握之后，設計兩個和生活相關聯(lián)的研究活動：一個是將學生研究圓、畫圓過程中的兩幅作品聯(lián)系到生活物品中，讓學生進行圖案聯(lián)想研究;一個是根據(jù)抽象的數(shù)據(jù)還原生活事物，讓學生進行數(shù)據(jù)猜測研究。通過這兩個大的研究活動，學生會把對圓的抽象認識投映到現(xiàn)實生活中去探索、印證，深入思考，不斷建構(gòu)出更為立體、飽滿的“圓”的世界。
二、研究性數(shù)學課程的研究問題設計
如果說“問題是數(shù)學的心臟”，那么研究問題的質(zhì)量就決定了研究性數(shù)學課程的生命力。
1.合理整合資源而非照搬教材例題。
基于大問題、深度思考的需要，研究性數(shù)學課程的研究問題設計不能簡單地照搬或照套教材的例題，它需要教師將教材中的情境和內(nèi)容進行整合，變原有小步子、小環(huán)節(jié)為大問題、大框架，給學生更大的思維與表達的空間，甚至要敢于將教材中課與課、單元與單元的內(nèi)容進行整合，通過結(jié)構(gòu)重組、內(nèi)容重整，真正站在學生的立場上統(tǒng)整我們的教學資源。
2.人人參與研究而非個別人的專利。
好的大問題必須要有足夠的研究性、挑戰(zhàn)性和參與性。問題要有足夠的思維含量，要善于利用數(shù)學的矛盾和沖突激發(fā)學生的思維潛能，要能夠激發(fā)學生主動參與學習、認識、研究的興趣與熱情，促進學生主動、深入、富有創(chuàng)造性地開展數(shù)學學習。教學蘇教版四上《認識平角和周角》，就可以讓學生自主查找資料，用自己的方式進行表達和記錄。實踐表明，不同水平、不同能力的學生都能對平角和周角展開研究，進行表達，解決問題。
3.追求過程的開放而非標準的答案。
大問題要能夠給學生留下足夠的思維空間，問題的路徑、方法、答案不能唯一，要具備開放性、多樣性，讓不同的學生在研究的過程中都能找到最適合自己的學習方式和路徑。對于學有余力的學生，還要給他們留下多樣化表達的可能，而對于基礎薄弱的學生，也應該讓他們在研究大問題的過程中守住底線。教學《圓的認識》，讓學生結(jié)合兩幅圖思考“你能想到生活中的什么”，這樣的過程能充分展現(xiàn)每個學生自身的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)，有靜態(tài)、基礎、投射式的，也有動態(tài)、高端、發(fā)散式的。每個學生都會有自己的想法，也會在與別人交流的過程中產(chǎn)生新的思考，獲得新的啟發(fā)和提高。
三、研究性數(shù)學課程的課堂結(jié)構(gòu)及實施建議
研究性數(shù)學課程，是建立在充分信任兒童的研究天性和能力的基礎上，通過生生互動、師生互動組織、展開學習活動的課程。實施研究性數(shù)學課程，必須借助于具體的課堂教學，按照一定的課堂結(jié)構(gòu)，考慮學生的年齡特點、學習需要和研究能力，合理、適度、有序地推進。
1.研究性數(shù)學課程的一般課堂結(jié)構(gòu)。
2.實施研究性數(shù)學課程的一些建議。
（1）最初開展自主或合作研究階段，學生可以借助網(wǎng)絡、工具書或同伴、家長、教師的力量完成研究，隨著研究經(jīng)驗的不斷積累，學生最終應養(yǎng)成獨立研究的能力。
（2）鼓勵學生在研究過程中進行多元化的思考和表達，并以符號、圖形、表格或簡單的文字進行記錄，重在思考的多樣性，減輕書寫的負擔，學會在小組內(nèi)的交流、表達和互動評價中進行充分的展示、說明和辨析。
（3）就學習小組的人數(shù)，根據(jù)學生的年齡特點，低年段以2人為主，中、高年段以3～4人為主，應有明確的分工和要求，在交流中表達要依據(jù)記錄進行，同伴要及時做出回應，組長要進行有序的組織，教師通過巡視、參與等方式全面了解各學習小組研學的情況，收集必要的素材，做好共學的準備。
第9篇：數(shù)學課程總結(jié)范文
關鍵詞：用型本科；大學數(shù)學；教學定位應
前言：
隨著我國一系列教育改革的開展，人們對于教育本質(zhì)內(nèi)涵的認知程度越來越深，高等教育在這樣的背景下由原來的“精英式”教學逐漸向“大眾式”教學轉(zhuǎn)變，應用型本科就是在大學的教學活動中以每一位學生為培養(yǎng)對象，重視其實踐能力的培養(yǎng)，最終能向社會輸送一批批具有應用能力的人才。因此對于大學數(shù)學課程來說，只有在教學活動中對每個環(huán)節(jié)都進行準確定位，才能在整個教學過程中實現(xiàn)培養(yǎng)應用型人才的目標。
一、應用型本科的概述
應用型本科是我國高等院校當中的重要組成部分，其在辦學活動中以為社會輸送一批批能適應社會發(fā)展的應用型人才為教學目標，而所培養(yǎng)出的應用型人才當中，不僅要掌握非常扎實的理論知識，同時還要具備專業(yè)的實踐能力以及創(chuàng)新精神，能夠在實際的工作當中將所學到的理論知識應用到相應的實踐活動當中。因此，在整個應用型本科的大學課程設置來看，應從教學內(nèi)容以及教學方法等方面對其進行定位[1]。
從特點這個方面來看，應用型本科具有以下的特點：首先，在教學的目標上要以培養(yǎng)出社會所需要的應用型人才為目標；其次，在教學活動中要實行關注學生綜合能力培養(yǎng)的全方位教學模式為主體；第三，在教學的內(nèi)容上要注重理論和實踐的充分結(jié)合；第四，在教學方法上應以創(chuàng)新的方法為主；最后，應用型大學本科的數(shù)學課程中要以高科技的設備為主。
二、應用型本科大學數(shù)學課程的定位
1.教學目標的定位
在大學數(shù)學課程的教學活動中，要讓學生掌握線性代數(shù)、高等數(shù)學、概率統(tǒng)計以及微積分等一系列的理論知識，并在這種理論知識學習的過程當中讓學生能逐漸形成一種思維邏輯的能力，以便于在實際的生活中也能使用這種數(shù)學方法去解決問題。除此之外，大學數(shù)學課程還需要改變學生在以往的經(jīng)驗中對數(shù)學所形成的錯誤的理念，讓學生能明白數(shù)學在學習當中雖然有一定的困難，對人們的邏輯思維感要求高，但是數(shù)學對于整個社會的發(fā)展來說具有至關重要的作用，其在發(fā)展中起到了推動人們智慧進步的功能，并在很大程度上來說促進了人們的全面發(fā)展。數(shù)學能有效培養(yǎng)學生的理性思維，因此也要讓學生用發(fā)展的眼光去看待數(shù)學問題。
2.教學內(nèi)容的定位
在應用型大學本科的數(shù)學課程中，其教學內(nèi)容要和其他類型的大學相互區(qū)別，其具體的教學要根據(jù)主要的教學目標為依據(jù)，既要充分考慮到學生的實際學習水平，同時還要考慮到在高中時期轉(zhuǎn)變到大學時期，這種學習內(nèi)容上的銜接。教師和學生應該共同注意的是，不能因為過分追求實踐的能力而忽視了理論方面的研究[2]。在應用型本科的背景下，大學數(shù)學課程的內(nèi)容方面既要有充足的理論知識，還要有能培養(yǎng)學生實踐能力的內(nèi)容，讓學生能夠在實際的生活中運用數(shù)學能力解決實際問題。
3.教學方法的定位
在教學方法方面對大學數(shù)學課程進行定位，就要做到根據(jù)實際的教學內(nèi)容來選擇不同的教學方法。通常情況下來看，具有科學性的教學方法應體現(xiàn)出以下幾點特點：首先，教學方法的選擇方面要結(jié)合學生的實際學習能力和學習狀態(tài)；其次，教學方法的選擇要符合大學數(shù)學課程中的具體內(nèi)容；第三，大學數(shù)學課程的教學方法要體現(xiàn)出趣味性的特點，充分調(diào)動學生的積極性；最后，在教學方法的選擇上要培養(yǎng)學生的自主學習能力。
三、應用型本科大學數(shù)學課程定位的作用與意義
1.體現(xiàn)應用型本科的內(nèi)涵
對大學數(shù)學課程進行準確的定位，能有效激發(fā)出學生的學習積極性，用百分百的熱情投入到學習當中，在日常生活中運用數(shù)學能力解決實際的問題，展示出應用型人才的特征。這種定位結(jié)果也體現(xiàn)出了應用型本科的內(nèi)涵，樹立符合時代意義的人才觀和教育觀，最大程度上為社會培養(yǎng)出合格的人才。
2.提升了大學課程的教學水平
由于應用型本科的大學數(shù)學課程要從教學內(nèi)容、教學方法以及教學目標等方面全方位的定位，教師也容易清楚把握教學大綱中對于教學活動的具體要求，有助于其根據(jù)教學標準的規(guī)定，充分考慮到每一個學生的數(shù)學學習能力，并根據(jù)不同的學習能力選擇不同程度的教學方法，最大限度提升了教學水平和學生學習的積極性，讓每一個學生都能在這種背景下得以全面發(fā)展[3]。
3.和高中數(shù)學有效銜接
在應用型本科的具體要求中，要求其課程要和高中所學的知識有效銜接，并考慮到教學方法、學生的思維方式等方面的過渡。對大學數(shù)學課程進行準確的定位，能了解到學生在高中時學到的具體水平，可以根據(jù)這種水平選擇不同的方法，充分做到和高中數(shù)學的教學有效銜接。正因為教學的內(nèi)容能和高中有效銜接，學生在學習中不會出現(xiàn)過大的難度。
結(jié)論：通過本文中的具體描述，能夠得知在應用型本科的環(huán)境當中，大學數(shù)學的課程要做到準確定位以及結(jié)合實際，有針對性地面對每一個學生開展相應的教學活動。與此同時，在開展教學活動的過程中，教師要做到充分調(diào)動每一個學生的學習積極性，讓其投入到學習當中，享受到學習數(shù)學的樂趣，并能在最大程度上提升大學數(shù)學的教學水平，能為實現(xiàn)為社會培養(yǎng)一批具有實踐能力和創(chuàng)新意識的應用型人才做出巨大的貢獻。
參考文獻：
[1]楊慧卿，李慶宏.應用型本科大學數(shù)學課程的教學定位分析[J].宿州學院學報，2011，11（21）：91-93.
