單數(shù)第三人稱精選(九篇)

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第1篇：?jiǎn)螖?shù)第三人稱范文

2、第三人稱單數(shù)也稱“三單”或“單三”，是指he,she,it及其他單個(gè)人名，地名，動(dòng)、植物名等。第三人稱單數(shù)是英語(yǔ)中的一種語(yǔ)法，用于一般現(xiàn)在時(shí)的句子。

3、第三人稱單數(shù)的用法：在一般現(xiàn)在時(shí)中，當(dāng)主語(yǔ)是第三人稱單數(shù)時(shí)，謂語(yǔ)動(dòng)詞要用第三人稱單數(shù)形式，即在動(dòng)詞原形后加s。

4、三單的動(dòng)詞的具體變化形式：

大多數(shù)實(shí)義動(dòng)詞在詞尾加s。

以s，x，ch,sh,o結(jié)尾的動(dòng)詞在詞尾加es。

以輔音字母加y結(jié)尾的詞，要先將y變?yōu)閕然后再加es。

第2篇：?jiǎn)螖?shù)第三人稱范文

一般現(xiàn)在時(shí)主要表示經(jīng)常發(fā)生或習(xí)慣性的動(dòng)作,也可以表示現(xiàn)在一段時(shí)間內(nèi)存在的狀態(tài)｡它常常與 often(經(jīng)常), usually(通常), sometimes(有時(shí)), every day, in the morning(afternoon, evening) 等時(shí)間狀語(yǔ)連用｡例如:

He is often late for school. 他經(jīng)常上學(xué)遲到｡

We speak English every day. 我們每天講英語(yǔ)｡

They play football in the afternoon. 他們下午踢足球｡

二､ 一般現(xiàn)在時(shí)的構(gòu)成

1. 動(dòng)詞 be 在一般現(xiàn)在時(shí)中有三種形式,即 am, is, are｡第一人稱單數(shù)用 am,第三人稱單數(shù)用 is, 其余各人稱的單復(fù)數(shù)一律用 are｡例如:

I am on duty today. 今天我值日｡

She is a student. 她是個(gè)學(xué)生｡

They are from Canada. 他們來(lái)自加拿大｡

2. 動(dòng)詞 have 的一般現(xiàn)在時(shí),除第三人稱單數(shù)用 has 外,其他人稱均用 have｡例如:

He has a computer. 他有一臺(tái)電腦｡

We have some new books. 我們有一些新書｡

3. 行為動(dòng)詞的一般現(xiàn)在時(shí),除第三人稱單數(shù)在動(dòng)詞原形后面加-s或-es外,其余各人稱均用動(dòng)詞原形｡例如:

He likes watching TV. 他喜歡看電視｡

My brother enjoys playing basketball after school. 我哥哥放學(xué)后喜歡打籃球｡

We study hard for the people. 我們?yōu)槿嗣穸W(xué)習(xí)｡

三､ 一般現(xiàn)在時(shí)的句式轉(zhuǎn)換

1. be 動(dòng)詞的一般現(xiàn)在時(shí)的陳述句變?yōu)榉穸ň鋾r(shí),直接在 be 動(dòng)詞(am, is, are)之后加 not 構(gòu)成｡其中的 is 和 are 可與 not 分別縮寫成 isn’t 和 aren’t(但 am not 不能縮寫成 amn’t)｡陳述句變?yōu)橐话阋蓡柧鋾r(shí),將 am, is 或 are 提到句首,并且首字母大寫,句末改為問號(hào)｡例如:

He is from New York.

He is not(isn’t) from New York. (否定句)

Is he from New York? (一般疑問句)

2. 行為動(dòng)詞的一般現(xiàn)在時(shí)的句式轉(zhuǎn)換

A. 陳述句的否定形式的構(gòu)成｡當(dāng)主語(yǔ)是第三人稱單數(shù)時(shí),謂語(yǔ)動(dòng)詞之前應(yīng)加 doesn’t,原句中的第三人稱單數(shù)形式謂語(yǔ)動(dòng)詞需改為動(dòng)詞原形｡當(dāng)主語(yǔ)不是第三人稱單數(shù)時(shí),只需在謂語(yǔ)動(dòng)詞前加 don’t｡例如:

John speaks English.

John doesn’t speak English.

They live in Mexico City.

They don’t live in Mexico City.

B. 一般疑問句的構(gòu)成及回答｡當(dāng)主語(yǔ)是第三人稱單數(shù)時(shí),在句首加助動(dòng)詞 Does,同時(shí)把句中的謂語(yǔ)動(dòng)詞改為動(dòng)詞原形｡句子結(jié)構(gòu)為“Does + 主語(yǔ) +動(dòng)詞原形+其他成分?”,肯定回答用: Yes,主語(yǔ) + does. 否定回答用: No,主語(yǔ) + doesn’t. 例如:

She enjoys having English classes.

Does she enjoy having English classes?

Yes, she does./No, she doesn’t.

當(dāng)主語(yǔ)不是第三人稱單數(shù)時(shí),在句首加 Do 構(gòu)成一般疑問句｡其結(jié)構(gòu)為“Do + 主語(yǔ) + 動(dòng)詞原形 + 其它成分?”｡肯定回答為: Yes, 主語(yǔ) + do. 否定回答為: No, 主語(yǔ) + don’t. 例如:

They like broccoli.

Do they like broccoli?

Yes, they do./No, they don’t.

[小試牛刀]

按括號(hào)內(nèi)要求改寫下列各句｡每空填一句｡

1. I know the girl in red.(改為否定句)

I_________ the girl in red.

2. Uncle Wang has a new computer.(改為一般疑問句)

Uncle Wang_________a new computer?

3. Jack has a soccer ball.(改為否定句)

Jack_________ a soccer ball.

4. Bob likes hamburgers.(改為一般疑問句并作否定回答)

Bob_________hamburgers?

_________,_________.

5. Li Lei does his homework in the evening. (改為否定句)

Li Ming_________ his homework in the evening.

第3篇：?jiǎn)螖?shù)第三人稱范文

一般稱為三單現(xiàn)，以下做簡(jiǎn)單介紹：

1、動(dòng)詞的第三人稱單數(shù)形式，簡(jiǎn)稱單三式。一般在詞尾加”s“；在s、z、x、sh、ch結(jié)尾的詞在詞尾加”es“；名詞以“元音字母加y”結(jié)尾時(shí)，加”s“， 以“輔音字母加y” 結(jié)尾時(shí)，變y為i，再加“es”；以“輔音字母加o”結(jié)尾的詞，多數(shù)在詞尾加”es“；”be“的單三式為”is“，”have“的單三式為”has“。

2、第三人稱單數(shù)主語(yǔ)的六種形式。人稱代詞he, she, it；單個(gè)人名、地名或稱呼作主語(yǔ)；單數(shù)可數(shù)名詞或"this或that 或 the加單數(shù)可數(shù)名詞"作主語(yǔ)；不定代詞someone,something等及指示代詞this, that作主語(yǔ)；不可數(shù)名詞作主語(yǔ)；數(shù)字或字母作主語(yǔ)。

“三單”是一般現(xiàn)在時(shí)中“第三人稱單數(shù)”的縮寫，也就是指 “he、she、I“或者單個(gè)的人名，以及可數(shù)名詞的單數(shù)或者不可數(shù)名詞?！爆F(xiàn)“指現(xiàn)在時(shí)態(tài)。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

第4篇：?jiǎn)螖?shù)第三人稱范文

關(guān)鍵詞： he she 意象 性別歧視 對(duì)策

1.引言

筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)專業(yè)的許多學(xué)生在進(jìn)行日?？谡Z(yǔ)表達(dá)時(shí)，常把he和she誤用，即在該用she的地方卻用he進(jìn)行表達(dá)，在用her的地方卻用成了his，反之亦然。但是通過調(diào)查，把she誤用成he的錯(cuò)誤率要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于he被誤用為she的頻率。因此本文試對(duì)這一誤用現(xiàn)象的原因進(jìn)行分析，并希望能提出一些解決辦法。

2.研究過程

筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲，以了解學(xué)生對(duì)he和she的掌握程度。此次游戲的對(duì)象為隨機(jī)抽取的大二英語(yǔ)專業(yè)的100名學(xué)生；游戲方式為給學(xué)生一幅畫有一男孩與女孩的黑白簡(jiǎn)筆畫，讓學(xué)生給畫上人物上色，每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一小盒炭筆，然后教師發(fā)出指令：color his hair green；make her hair red，等等。當(dāng)所有的指令給出完畢后，教師安排這100名學(xué)生依次對(duì)畫上的女孩和男孩進(jìn)行描述，如：he has green hair，while she has red hair.

通過這個(gè)游戲，這100名學(xué)生都能按照老師給出的指令，正確地對(duì)畫中的男孩和女孩進(jìn)行上色，這說(shuō)明學(xué)生在作為聽者的角度上，能正確理解和使用第三人稱代詞he和she，以及第三人稱單數(shù)物主代詞his和her，反身代詞himself和herself。但是對(duì)于第二項(xiàng)任務(wù)，即對(duì)畫上的人物進(jìn)行描述時(shí)，只有在兩種情況下學(xué)生基本沒有誤用he和she，即剛開始對(duì)人物進(jìn)行描述時(shí)和使用的句子是簡(jiǎn)單句或不超過2―3句時(shí)。在第二項(xiàng)任務(wù)中，100名學(xué)生中至少有70名學(xué)生都誤用了he和she，且基本上都是在該用she的地方用了he，其物主代詞和反身代詞也有同樣的誤用問題。

3.原因探析

根據(jù)此項(xiàng)調(diào)查研究，可以看出70%的學(xué)生在日常英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)中，把she誤用為he，本文將從以下方面探其原因。

3.1意象層次分析

人們?cè)谡f(shuō)英語(yǔ)時(shí)，把重心放在意思傳遞上，而未能注意突出人稱he和she的區(qū)別。說(shuō)話者把焦點(diǎn)放在詞語(yǔ)搭配上，而非人的性別上，說(shuō)話者只注重表層意思的傳達(dá)，而沒有做到深層次的區(qū)別，即性別的區(qū)分。這說(shuō)明了說(shuō)話者對(duì)英語(yǔ)（非母語(yǔ)）的認(rèn)知層次較低造成了意象層次模糊的現(xiàn)象。說(shuō)話者漢語(yǔ)（母語(yǔ)）的認(rèn)知層次很高，然而母語(yǔ)中沒有性別這方面的區(qū)別。漢語(yǔ)只靠發(fā)音和上下文的連貫性來(lái)區(qū)分“他”和“她”，母語(yǔ)中的意象層次在腦中是模糊的，因此意象影射不夠深刻。

從“具體程度”來(lái)看，說(shuō)話者在說(shuō)英語(yǔ)時(shí)，由于英語(yǔ)認(rèn)知層次還未達(dá)到母語(yǔ)的認(rèn)知層次，所以他們還沒有達(dá)到具體程度。也即，他們對(duì)于意義的整體表達(dá)先于具體程度。在真實(shí)語(yǔ)流中，他們腦子里的信息焦點(diǎn)是如何將集聚的信息盡快傳遞出去，而忽視了具體的he和she。

從表義覆蓋程度/轄域來(lái)看，在口語(yǔ)表述時(shí)，說(shuō)話者思維中表義覆蓋太廣泛，無(wú)法明確意義管轄范圍。具體表現(xiàn)為，只要是第三人稱，都是he或she。思維中還沒有上升到明確的意象層次，所以它的意象層次是模糊的。

在調(diào)查研究過程中，還發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)認(rèn)知層次低的人多誤用he，層次較高的人多誤用she。這是因?yàn)閷哟蔚偷娜艘庀髮哟胃拍钅：?，在語(yǔ)流中焦點(diǎn)在于表達(dá)整體意義，同時(shí)受到其他各種語(yǔ)法、詞匯等因素的干擾，對(duì)于he和she的區(qū)別就無(wú)意識(shí)顧及了。而層次高的人，在意象層次上，有時(shí)傾向性地、有意識(shí)地去凸顯，但是由于語(yǔ)流中的涉及因素較多，有時(shí)卻凸顯錯(cuò)誤，把該說(shuō)he的地方說(shuō)成了she。

3.2語(yǔ)言的性別歧視

長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，“he”在英語(yǔ)中是男性第三人稱單數(shù)，也可以意指全人類或是一群體中性別不能確定之人。盡管大家都能從語(yǔ)義上接受“he”可兼指男女性，但語(yǔ)言形式上的性別歧視是顯然的。

例：（1）No person in his right mind would do that.

（2）Everyone should fulfill his duty in society.

漢語(yǔ)中的“他”略等同于英語(yǔ)中的“he”，但歷史上相當(dāng)一段時(shí)期，漢語(yǔ)中卻沒有與“she”相對(duì)應(yīng)的書面語(yǔ)，男性、女性第三人稱單數(shù)一律以“他”代之，前后一度使用“伊”（至今某些方言中還在使用），而“她”是劉半農(nóng)于1926年造出來(lái)的。當(dāng)英語(yǔ)中“he”的泛指功能很大程度上已廢棄不用時(shí)，漢語(yǔ)中還經(jīng)常用“他”來(lái)泛指男、女兩性。漢語(yǔ)中的性別歧視現(xiàn)象也影響了英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，形成負(fù)遷移。中國(guó)大多數(shù)英語(yǔ)初學(xué)者（有時(shí)連高級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者也不例外）在泛指一個(gè)群體中性別不能確定的人時(shí)，往往錯(cuò)誤地使用“he”。甚至在表達(dá)女性第三人稱單數(shù)“she”時(shí)，也經(jīng)常用“he”。究其原因，可能是因?yàn)闈h語(yǔ)中的“他”也具有泛指功能，“他”、“她”讀音又相同，中國(guó)學(xué)生對(duì)男性、女性第三人稱單數(shù)的區(qū)別缺乏敏感。

另外，中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)有其局限性，并未對(duì)英語(yǔ)中的性別歧視現(xiàn)象作特別說(shuō)明，通行的英語(yǔ)教材中經(jīng)常出現(xiàn)“he”作泛指代詞的現(xiàn)象，如“The hardened professional smuggler，on the other hand，is never troubled by such feelings，even if he has five hundred gold watches hidden in his suitcase.”（《新概念英語(yǔ)》（第三冊(cè)），1988：32）受此影響，中國(guó)學(xué)生大量使用“he”泛指男女兩性，也不奇怪。

4.減少he和she誤用頻率之對(duì)策HTSS

4.1強(qiáng)化he和she意識(shí)

思想上重視，語(yǔ)流中時(shí)刻提醒自己he和she的性別之分。在說(shuō)英語(yǔ)時(shí)，遇到第三人稱性別時(shí)多加小心。比較簡(jiǎn)單的做法就是用原名代替，或前文中提到的是woman，girl，lady等，后文重復(fù)這些單詞。長(zhǎng)久訓(xùn)練就習(xí)慣成自然了，在以后的口語(yǔ)表達(dá)中會(huì)形成很分明的意象層次，遇到第三人稱性別概念就會(huì)自然脫口說(shuō)出正確的he或she。

4.2詞匯的中立

詞匯的中立是指用一個(gè)中性的不帶性別色彩的詞來(lái)代替性別指示詞。

詞匯中立的辦法之一，是使第三人稱代詞“they”和它的變體具有單數(shù)的意義。語(yǔ)法上規(guī)定，所有復(fù)合不定代詞都要求用動(dòng)詞單數(shù)，不過形式上的代詞復(fù)數(shù)如they，them，their在非正式用法中可指單數(shù)復(fù)合代詞。Nesbitt（1980：60）在分析對(duì)話時(shí)發(fā)現(xiàn)“everyone...their的組合形式比帶性別偏見的his更為常見”。Lagunoff（1992）指出單數(shù)意義的they在某方面一定是非確定的（如性別、數(shù)、指稱），此時(shí)they是一個(gè)無(wú)標(biāo)記的代詞。

（1）Every good citizen should love their country more than themselves.

（2）Everyone has their own way of doing things.

（3）They should be ready to die for it if the need arises.

辦法之二是運(yùn)用女性指示代詞“she”和她的變體，這樣以上例句就變?yōu)椋?/p>

（1）Every good citizen should love her country more than herself.

（2）She should be die for it if the need arises.

辦法之三是連用“he or she”，例如：

When a person first arrives in a new country，he or she has many adjustments to make.

5.結(jié)語(yǔ)

筆者從其she被誤用為he的現(xiàn)象入手，從意象的表面和具體層次，語(yǔ)言的性別歧視方面分析其原因，提出了在日常的教與學(xué)過程中，教師和學(xué)生都應(yīng)強(qiáng)化he和she的意識(shí)，并盡量使用中立詞匯來(lái)減少和避免其誤用之頻率，從而使學(xué)生更能準(zhǔn)確地進(jìn)行口語(yǔ)交流。

參考文獻(xiàn)：

［1］曹洪霞.英漢語(yǔ)中的性別歧視現(xiàn)象對(duì)比［J］.北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2000，（6）.

［2］蔣祖康.第二語(yǔ)言習(xí)得研究［M］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1991.

［3］李桂明.第二語(yǔ)言習(xí)得者獲得不同習(xí)得能力的原因［J］.重慶大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2002，（1）.

［4］［美］塞爾斯?穆爾西亞著.馬曉蕾等譯注.英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2002.

第5篇：?jiǎn)螖?shù)第三人稱范文

單詞詳解：cries：哭；喊叫（cry的第三人稱單數(shù)）；

名詞：叫喊；傳聞（cry的復(fù)數(shù)）。

相關(guān)短語(yǔ)：Everybody cries：每個(gè)人哭泣；每個(gè)人都會(huì)哭泣；人人哭泣。

第6篇：?jiǎn)螖?shù)第三人稱范文

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；課堂教學(xué)；教學(xué)反思；教學(xué)智慧

【中圖分類號(hào)】G630

教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)，是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。通過不斷地反思，加深對(duì)教育教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識(shí)，調(diào)整和改進(jìn)自己的教學(xué)行為，進(jìn)而提高教學(xué)效果。美國(guó)心理學(xué)家波斯納（G.J.Posner，1989）認(rèn)為，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多也只能是膚淺的知識(shí)。他提出了教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思?？紶柕孪５拢↗.Calderhead）也認(rèn)為：“成功的有效率的教師傾向于主動(dòng)地、創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力”近幾年來(lái)，通過感悟課堂和反省自身的觀念、方法，將《課標(biāo)》的理念融入教學(xué)實(shí)踐，提煉出適合個(gè)人特點(diǎn)的教學(xué)理念。下面我就七年級(jí)上冊(cè)Unit 11 What time do you go to school？ Section A的一節(jié)授課為例反思如下：

新目標(biāo)為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了一個(gè)循序漸進(jìn)的方法，A部分以一副展示新功能在實(shí)際生活中運(yùn)用的圖畫開篇。該圖引出了學(xué)生在操練新語(yǔ)言時(shí)需要用到的重點(diǎn)詞匯。A部分接下來(lái)是幾個(gè)循序漸進(jìn)的操練活動(dòng)，學(xué)生獨(dú)立、結(jié)對(duì)或組成小組完成多種練習(xí)。每個(gè)活動(dòng)都圍繞著目標(biāo)語(yǔ)言，以一種簡(jiǎn)單而容易理解的方式展開。此節(jié)課教學(xué)目標(biāo)之一就是學(xué)會(huì)不同時(shí)間段的表達(dá)方式，重點(diǎn)篇目是以第三人稱單數(shù)敘述Scott的一天生活。總體來(lái)說(shuō)這節(jié)課的任務(wù)并不是很重，因?yàn)榍懊娴膯卧性啻纬霈F(xiàn)過非第三人稱單數(shù)的一般現(xiàn)在時(shí)，學(xué)生對(duì)What time do you go to school 的掌握不會(huì)太難。但是如果只是簡(jiǎn)單地為學(xué)這一句型而設(shè)計(jì)課堂，學(xué)生即使通過一些活動(dòng)學(xué)會(huì)了新句型，可能也只是掌握了這個(gè)句型的讀法，并不會(huì)在生活中運(yùn)用，這就失去了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的意義。因此，這堂課的關(guān)鍵是幫助學(xué)生在聯(lián)系、滾動(dòng)、復(fù)習(xí)已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，把知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，使學(xué)生真正掌握它，而不僅僅是會(huì)說(shuō)、會(huì)讀。

教學(xué)亮點(diǎn)：

一、因“材”設(shè)計(jì)，情景貫穿始終。

所謂因材設(shè)計(jì)，就是能根據(jù)教材內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，確立教學(xué)的重難點(diǎn)。本課的重點(diǎn)是“What time do you …句型和第三人稱單數(shù)的應(yīng)用，在具體的教學(xué)過程中要始終圍繞這個(gè)重點(diǎn)來(lái)安排教學(xué)活動(dòng)，讓活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)既精彩又有實(shí)效。例：題目What time do you go to school？這本身就引發(fā)學(xué)生們回顧和復(fù)習(xí)了一般現(xiàn)在時(shí)非第三人稱單數(shù)的用法。我又創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的生活情景利用多媒體加以呈現(xiàn)，讓學(xué)生敘述“我的一天”的生活，并呈現(xiàn)完成任務(wù)所需要的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和短語(yǔ)：

I usually get up at five.

2.read English ，take a shower ，play basketball， take a walk， eat breakfast/lunch/dinner， go to school， class begin...此項(xiàng)操練是小組活動(dòng)，先有學(xué)生在組內(nèi)談，然后各組代表在全班交流，最后由全班評(píng)出誰(shuí)一天做的事最多，誰(shuí)把時(shí)間安排的最合理。這樣，學(xué)生把知識(shí)融入、運(yùn)用到生活當(dāng)中，并且受到良好的品德教育，做到了學(xué)以致用。經(jīng)過了“我的一天”的訓(xùn)練，學(xué)生能夠進(jìn)一步熟練掌握時(shí)間的表達(dá)方法。

2、因“人”設(shè)計(jì)，注重操練的層次性。

七年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)是活潑好動(dòng)。我特地設(shè)計(jì)了Simon Says這個(gè)游戲來(lái)組織教學(xué)，一方面可以幫組學(xué)生復(fù)習(xí)剛學(xué)過的動(dòng)詞詞組，為課文學(xué)習(xí)掃清障礙；另一方面可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力。 除此之外，在聽力訓(xùn)練中，利用多媒體呈現(xiàn)有趣的圖片和時(shí)間讓學(xué)生匹配。在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)反復(fù)聽說(shuō)達(dá)到鞏固新學(xué)知識(shí)點(diǎn)的功效，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的效果。在新授第三人稱數(shù)的用法，我采用的方法是對(duì)比法，和糾錯(cuò)法。讓學(xué)生比一比，看一看，兩種人稱句子的不同之處在哪里？通過出示兩組對(duì)比和錯(cuò)題句子，讓學(xué)生觀察找出不同之處并糾正錯(cuò)題，之后開始做相應(yīng)的練習(xí)，讓學(xué)生邊思考邊回答邊總結(jié)，可以展開討論完成。在這個(gè)活動(dòng)中，安排學(xué)生從易到難分層次對(duì)第三人稱單數(shù)進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，達(dá)到熟練掌握。最后呈現(xiàn)練習(xí)題檢測(cè)。學(xué)生掌握情況較好。

3、因“難”設(shè)計(jì)，注重小組的合作學(xué)習(xí)

3A Scott的一天 是課文教學(xué)，這里集中了本單元的的重難點(diǎn)。12個(gè)動(dòng)詞詞組及第三人常單數(shù)的運(yùn)用，知識(shí)點(diǎn)較集中但生詞量很大，此時(shí)，教師別具匠心的設(shè)計(jì)、化難為簡(jiǎn)的穿插最能顯現(xiàn)教師的教學(xué)智慧，也將成為整節(jié)課的教學(xué)亮點(diǎn)。我自己畫出滑稽有趣的動(dòng)漫畫面來(lái)展示生詞部分的學(xué)習(xí)，例如：take a shower， brush the teeth，等等。獎(jiǎng)給課上思維積極，用心專注的同學(xué)，這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使整個(gè)環(huán)節(jié)顯得十分自然、協(xié)調(diào)，教學(xué)效果也感覺不錯(cuò)。然后根據(jù)所聽聽力引出對(duì)話：What time does Alice take a shower？ She takes a shower at 8：00.引入本課的主題，多媒體呈現(xiàn)不同時(shí)間，讓學(xué)生閱讀短文之后將圖畫與對(duì)應(yīng)的時(shí)鐘匹配。由此引出句型What time does Scott get up ？ He gets up at 17：00.根據(jù)短文時(shí)間，反復(fù)操練。在學(xué)生基本掌握這一重點(diǎn)句型后，進(jìn)入課文內(nèi)容學(xué)習(xí)。課文掌握后，設(shè)計(jì)了一個(gè)小組survey活動(dòng)，在這個(gè)活動(dòng)中學(xué)生對(duì)本課的重點(diǎn)第三人稱單數(shù)進(jìn)行了反復(fù)的操練，最后學(xué)生自由發(fā)言，敘述survey results.整堂課教師在情景中教學(xué)，學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在交際中運(yùn)用，取得了良好的教學(xué)效果。

不足之處：

課后反思本節(jié)課的教學(xué)感覺意猶未盡。如果能夠安排出時(shí)間讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力與觀察力，再用所學(xué)的詞匯和短語(yǔ)句型來(lái)敘述一下生活中的固定時(shí)間的安排，例如列車時(shí)刻表等等，讓學(xué)生在生活中搜集類似的例子并做出簡(jiǎn)單的報(bào)告，最后進(jìn)一步討論固定安排的可變因素，這節(jié)課效果就會(huì)更好。針對(duì)本節(jié)課的設(shè)計(jì)及效果，感到本課實(shí)際教學(xué)中的交際操練，設(shè)計(jì)的活動(dòng)沒有達(dá)到預(yù)計(jì)的效果，測(cè)試環(huán)節(jié)及效果覺得還是有所欠缺。交際操練后，小部分學(xué)生展示的時(shí)候不是很理想，教師的示范還應(yīng)更加明確一些。

在今后的教育教學(xué)中，為了促進(jìn)自身專業(yè)的發(fā)展，應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)理論，拓展個(gè)人實(shí)踐，勤于反思，注重積累的整理，在積累和反思中積淀自己的教學(xué)智慧，做一名富有創(chuàng)新精神的英語(yǔ)教師。

參考文獻(xiàn)

第7篇：?jiǎn)螖?shù)第三人稱范文

英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，達(dá)到發(fā)展學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。為了到達(dá)教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)，化解教學(xué)難點(diǎn)，本堂課我借助多媒體展示大量的圖片來(lái)復(fù)習(xí)動(dòng)詞短語(yǔ)，從而引入新的句型，通過猜謎小游戲來(lái)引出語(yǔ)法重點(diǎn)――第三人稱單數(shù)，借助福娃妮妮、豬八戒、姚明、蠟筆小新四大人物來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最后通過打電話情境來(lái)鞏固所學(xué)內(nèi)容。在整個(gè)教學(xué)中，我注意師生的互動(dòng)，利用對(duì)話、游戲、猜謎、表演等活動(dòng)完成了本課的教學(xué)任務(wù)。

一、本課教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)技能目標(biāo)

（1）能正確地聽、說(shuō)、讀單詞ant， butterfly， dragonfly， firefly， bee， grasshopper， weekend， spend。

（2）能正確地運(yùn)用對(duì)話中的日常交際用語(yǔ)和詞組 catch

insects。

（3）能正確地理解并運(yùn)用句型How do you spend your weekends？ I often... Sometimes I ...How does ... spend his/her weekends？ He/She often...Sometimes he/she ...

2.文化情感目標(biāo)

（1）通過與他人的交流，學(xué)會(huì)收集信息，并快速記住相關(guān)信息。

（2）會(huì)用多種方式與別人進(jìn)行禮貌性的交流合作。

（3）通過游戲鍛煉自己的快速反應(yīng)能力，并能從中感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂趣。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1.教學(xué)重點(diǎn)

學(xué)生能聽說(shuō)讀寫單詞詞組（weekends，at the weekends），能運(yùn)用How do you spend your weekends？ How does he/she spend his/her weekends？進(jìn)行交際。

2.教學(xué)難點(diǎn)

catch insects這個(gè)詞組的發(fā)音。通過第一人稱的練習(xí)轉(zhuǎn)化到第三人稱單數(shù)。

三、教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件、玩具電話、獎(jiǎng)品。

四、教學(xué)過程

1.對(duì)話導(dǎo)入，營(yíng)造氛圍

對(duì)話是英語(yǔ)課堂上必不可少的模式之一，對(duì)話中學(xué)生可以談?wù)摰臇|西有很多，本節(jié)課討論最多的是做什么事情，涉及大量的動(dòng)詞短語(yǔ)，而這些動(dòng)詞短語(yǔ)可以在以前學(xué)過的hobbies， What does he/she usually do on Sundays？He/She usually...里面引出來(lái)，從而自然地引出新句型How do you spend your weekends？

2.聯(lián)系生活實(shí)際，導(dǎo)入新知

本單元的重點(diǎn)句型是詢問別人周末通常做什么，周末做的事情不會(huì)只有一件，從而自然引出often和sometimes，將其加入句型。通過一系列的師生問答來(lái)熟悉這個(gè)句型，同時(shí)將幾個(gè)昆蟲單詞引出，并將其擬人化，詢問昆蟲如何度過周末，在鞏固第二人稱的同時(shí)，引出第三人稱單數(shù)的新句型How does he/she spend his/her weekends？

3.趣味游戲，鞏固知識(shí)點(diǎn)

引出第三人稱單數(shù)之后，通過書上D部分內(nèi)容的操練，學(xué)生已經(jīng)會(huì)說(shuō)，但興致不高，通過出示福娃妮妮、豬八戒、姚明、蠟筆小新四大人物來(lái)請(qǐng)學(xué)生猜測(cè)他們的周末，學(xué)生對(duì)他們很感興趣，說(shuō)的欲望很高，不僅活躍了課堂氣氛，也很好地鞏固了知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，用一個(gè)“考考你的聽力和記憶力”的游戲，提高了他們課堂的注意力，效果很好。

4.創(chuàng)設(shè)情境，總結(jié)鞏固

學(xué)完了知識(shí)點(diǎn)，要從頭梳理一遍，學(xué)生才會(huì)清楚這堂課學(xué)了什么。為了避免操練的枯燥，我創(chuàng)設(shè)了打電話的情境，通過打電話詢問對(duì)方來(lái)獲取信息，將兩個(gè)重點(diǎn)句型有機(jī)融合在對(duì)話中，最后適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┏Ｓ媒浑H語(yǔ)，讓這個(gè)情境更為形象，更有利于學(xué)生的掌握。

5.布置作業(yè)，活學(xué)活用

第8篇：?jiǎn)螖?shù)第三人稱范文

1,Let’splaysoccer.=LetusplaysoccerLetmehelpyou.

letsbdosth讓某人做某事(sb代表人，如果是代詞用賓格，do代表動(dòng)詞原形)

2,那聽起來(lái)不錯(cuò)Thatsoundsgood.

3,play+球類表示“踢，打，玩......”playfootball

play+棋類playchess

play+the+樂器表示“彈奏……樂器”playthepiano

4,interesting修飾物interested修飾人beinterestedin···對(duì)···感興趣

boring修飾物bored修飾物

relaxing修飾物relaxed修飾物relax動(dòng)詞放松Relaxyourself

5,很多體育收藏品agreatsportscolletion

6,everyday每天everyday日常的

7,做運(yùn)動(dòng)playsports

語(yǔ)法:初中英語(yǔ)語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)，也是初中英語(yǔ)考試的復(fù)習(xí)重點(diǎn)，河南中招英語(yǔ)考試。

1,句中不含be(am,is,are)動(dòng)詞的一般疑問句的變法----也就是說(shuō)句中謂語(yǔ)動(dòng)詞是實(shí)義動(dòng)詞時(shí)，要變?yōu)橐话阋蓡柧?，在句首加do/does(第一人稱變第二人稱，動(dòng)詞變?cè)纹渌恼Z(yǔ)序不變。

Ihaveacomputer.Doyouhaveacomputer?

Shelikesplayingping-pang.-Doesshelikeplayingping-pang.

2,一般句子中當(dāng)主語(yǔ)是第三人稱單數(shù)的時(shí)候，謂語(yǔ)動(dòng)詞要起變化。具體的變化為：一般情況加s,know-knows,以s,x,ch,sh,o結(jié)尾的加es,teach-teaches,go-goes,以輔音字母加y結(jié)尾，把y改為i,再加esstudy-studies

3,do/does叫做助動(dòng)詞(語(yǔ)法需要加上去翻譯部出來(lái)的動(dòng)詞)時(shí)，后面接動(dòng)詞原形，

第9篇：?jiǎn)螖?shù)第三人稱范文

一、如果陳述式的肯定句中,有系動(dòng)詞be(即amisare)和情態(tài)動(dòng)詞時(shí)

1、變?yōu)橐话阋蓡柧鋾r(shí),只要把系動(dòng)詞和情態(tài)動(dòng)詞移至句首,大小寫做變化,句中加 “問號(hào)”即可。(注意:句中有I的要把 I 變成You)

例如:I am mary.Are you Mary?

She can carry the heavy box. Can she carry the heavy box?

2、變?yōu)榉穸ň鋾r(shí),只要在系動(dòng)詞和情態(tài)動(dòng)詞后面加not即可。

如:I am not Mary.

She cannot carry the heavy box.

二、如果陳述式的肯定句中,沒有系動(dòng)詞be(am is are ),而是行為動(dòng)詞,如 have (有、吃、喝……)、play (玩、打)、 like(喜歡)等時(shí)

在一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)下,變?yōu)橐话阋蓡柧鋾r(shí),當(dāng)主語(yǔ)是第三人稱單數(shù)的形式即she、he、it以及指示代詞單數(shù)形式(this、that),可數(shù)名詞單數(shù)形式以及不可數(shù)名詞時(shí),要借助于助動(dòng)詞does ,即句型:Does +主語(yǔ)( she、he、it等 )+動(dòng)詞原形+其他?[注意:由于加does ,那么原來(lái)的陳述式肯定句中的動(dòng)詞的第三人稱單數(shù)形式要變成“原形”]當(dāng)主語(yǔ)是其他時(shí)要用動(dòng)詞 do,即do +主語(yǔ)(you、they )+動(dòng)詞原形+其他?

例如:1.My sister has a car. Does your sister have a car?

2.Your parent palys sports every day.Does your parent play sports every day?

① I have a ruler .Do you have a ruler?

② We paly volleyball after class.Do you play volleyball after class?

在一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)下,變?yōu)榉穸ň鋾r(shí),主語(yǔ)是第三人稱單數(shù)(即 she、he、 it或相當(dāng)于she、he、it )時(shí),要用 doesn`t,即主語(yǔ)(He、She、It 或相當(dāng)于He、She、It )+ doesn,t+動(dòng)詞原形+其他;主語(yǔ)是其他時(shí),用助動(dòng)詞don,t,即主語(yǔ)+don,t +動(dòng)詞原形+其他。

三、對(duì)陳述句中的畫線部分提問即把陳述句變成特殊疑問句,一般要按照以下三步走:

第一步:選好疑問詞

1.對(duì)“人”提問用Who

2.對(duì)“物品”提問用What

3.對(duì)“地理位置”提問用Where

4.對(duì)“顏色” 提問用What color

5.對(duì)“時(shí)間” 提問用 When 或What time

6.對(duì)“形容詞及程度副詞”提問用How

7.對(duì)“價(jià)格” 提問用How much

8.對(duì)“數(shù)量” 提問用 How many或How much

第二步:疑問詞+原來(lái)句子的一般疑問句

第三步:把提問部分去掉+問號(hào)(?)

例如:1.This is a bat .