詹天佑教學反思精選(九篇)

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第1篇：詹天佑教學反思范文

新的觀念、新的角色，要求我們打破傳統(tǒng)的教學模式，以適應(yīng)新教材開發(fā)智力、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)。針對傳統(tǒng)班級教學存在的弊端，從教學組織形式改革的角度出發(fā)，筆者對小組合作學習與學生主體性發(fā)展的關(guān)系進行了積極探索，并取得了初步成效。而且將"合作"觀念引進課堂教學，開始了小組合作學習這一新的教學形式，打破了傳統(tǒng)班級教學的壟斷地位，對于合作教學的理解是：

一、明確小組合作學習的目標

只有明確了學習目標，小組合作學習才會有的放矢。如筆者引導學生學習《詹天佑》一文時，牢牢把握了本節(jié)課合作學習的目標，收到了良好的效果。學生在初讀課文后，感嘆詹天佑的聰明才智和創(chuàng)新才能，筆者順勢引導學生："再仔細讀讀課文，看看詹天佑是在怎樣的情況下,接受主持修筑京張鐵路的任務(wù)的?詹天佑是一個什么樣的人？畫出有關(guān)的語句在小組里合作交流。"學生圍繞這一問題展開了熱烈的討論。大家結(jié)合文中敘述的有關(guān)語句，理清詹天佑是怎樣克服種種困難勘測線路的，同時也了解了詹天佑卓越的政治才能和強烈的愛國主義思想。這一明確目標的提出，使學生緊緊抓住要解決的問題，合理分工，開動腦筋，暢所欲言，發(fā)揮集體智慧的結(jié)晶，在有效的時間內(nèi)成功地完成了讀書質(zhì)疑、合作釋疑、自主獲取知識的任務(wù)。

二、合理分組，明確個人責任

為保證小組合作學習的有序性、有效性，教師應(yīng)事先幫助學生建立一套合作常規(guī)：

1．合理分組。編組力求做到"組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)"，合理搭配，優(yōu)化組合，保持各小組總體水平一致，營造合作而有競爭的小組學習氛圍。

2．明確個人責任。每個小組內(nèi)設(shè)小組長、記錄員、匯報員各一名，角色輪流擔當。討論前，先各自獨立思考，把想法寫下來；討論時，大家分別說出自己的想法，其他成員不斷補充、整合，然后形成集體的意見；討論后，由匯報員向全班展示學習成果。如在學習有關(guān)"動物"的文章后，根據(jù)要求，進行合作性學習。小組各成員圍繞內(nèi)容，利用自己的資源，搜集有關(guān)材料。學生匯報成果時，筆者發(fā)現(xiàn)每一個小組不但達到了合作目標．而且充分表現(xiàn)出非凡的創(chuàng)造力和相互協(xié)作精神。其中有個小組收集了古今中外不少說明動物的文章，以談話的方式來交流內(nèi)容，使同學們對動物世界有了全面的認識。學生通過這種合作學習，信息量倍增，對問題的認識超越了課本。同時也提高了團隊合作能力和溝通技能，集體主義觀念也得到加強。另外在對動物世界了解的過程中也從感性方面教育他們要和動物和諧相處，可謂在小組活動中既獲得了知識又培養(yǎng)了情感。

三、教師參與，理性調(diào)控教學流程

合作學習強調(diào)學生是學習的主體，自主探索。決不意味著不要教師指導，任由學生漫無邊際地自由討論。忽略教師的引導，把教師置身于合作學習之外，學生就很容易偏離學習重點和難點，這種偏離了價值和目標的合作必然使大多數(shù)學生漸漸喪失了合作興趣?？梢?，教師在合作學習中的調(diào)控是必不可少，表現(xiàn)在許多方面：科學設(shè)置合作小組；創(chuàng)設(shè)合作情境；精心設(shè)計討論題目；及時點拔與深化；學習方法指導；補充材料，開闊視野；適時適當?shù)毓膭睿挥嗅槍π缘攸c評和總結(jié)等。尤其是學生課堂分組合作討論時，教師必須及時了解情況，綜合歸納同學的意見；討論中出現(xiàn)新穎觀點，必須展示出來；討論中偏離主題，需要調(diào)整。只有這樣，才能提高課堂的效率，不斷提高學生思維的流暢性與變通性。

四、明確合作學習的預(yù)設(shè)效果

在當前的課堂上，教師在引導小組合作討論交流之后，一般要引導學生進行全班交流。在全班交流的過程中，教師應(yīng)該針對學生的交流情況及時反思：我預(yù)設(shè)的教學目標達到了嗎？效果如何？如果目標達成不理想，教師可以及時地引導學生再補充、再交流；如果已經(jīng)達到預(yù)設(shè)的教學目標，可以適時地結(jié)束此環(huán)節(jié)，引入下一環(huán)節(jié)的學習。

五、強化培養(yǎng)學生良好合作學習習慣

1．學生進行必要的思想品德教育。在進行小組合作學習時，教師要教育學生學會尊重別人，要認真聆聽別人的發(fā)言；要教育學生成功的合作學習既要有統(tǒng)一的學習目標，又要心中有他人，有自我犧牲的精神，多為他人、集體著想；要教育學生要對自己的表現(xiàn)有信心，不自卑，要主動參與學習。這些思想品德教育是合作學習成功的很重要保證，也是合作學習的目標之一。

2．通過生生互評、小組互評、老師評價看誰表現(xiàn)得更好，孩子們不但學會了合作，還學會了傾聽、學會了評價、學會了尊重別人、正視自己等等。

3．建立合理獎罰制度，如合作好的小組給他們發(fā)合作獎進行獎勵，合作不好的小組進行懲罰如扣分減去一面合作小旗，表演一個節(jié)目等。

第2篇：詹天佑教學反思范文

【關(guān)鍵詞】課堂提問；小學語文；啟發(fā)

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

課堂提問是一門藝術(shù)，也是一種教學方法。但從平時的校際公開課上來看，筆者發(fā)現(xiàn)仍有很多老師對教學中的相關(guān)提問沒有潛心地研究，疲于應(yīng)付，形式化嚴重。表面上看，有問有答；從實際上分析發(fā)現(xiàn)，缺乏檢查和思考，形同虛設(shè)；而有些教師只顧及授課的速度，而忽視提問的存在，導致課堂提問驟減，形成了“忽多忽少”的現(xiàn)象……所有這些導致了我們的語文課堂高耗低效、無效。那么在小學語文教學中，到底怎么做才能提升提問的有效性呢？

一、提問需有啟發(fā)性

孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆?！币粋€求學者，如果不學會思考、不善于思考，是不可能取得理想的學習效益的。為此，在教學中我們必須設(shè)計好的問題，活躍學生的思維，也就是課堂提問必須有啟發(fā)性。設(shè)問，首先，要結(jié)合學生的學情和學生生活的層面，要抓住文本中的重點、難點和熱點，捏準學生的“興奮點”，給學生增添思維的動力和活力，讓他們有感而發(fā)，有話可說；其次，問題要能促使學生快速進入求知的狀態(tài)，思維達到一種最近的境界。如教《普羅米修斯盜火》時，課始提問：讀了這個課題，你想知道什么？這個“盜”字，你是怎么理解的？課中提問：是誰去偷取火種？他為什么這樣做？沒有火的世界是什么樣的？這一系列的問題，都在啟發(fā)學生積極思維，促使他們產(chǎn)生強烈要求讀書的欲望。

二、問題難易要適中，堅持因人提問原則

課堂提問的設(shè)計，要符合學生的知識水平，具有一定的臺階。問題的難易程度確定得不適當，是收不到提問的預(yù)期效果的。太深，學生絕對茫然，無法回答，他們往往是愁眉苦臉，百思不得其解，日久天長，他們的學習熱情會劇降，積極性遭受嚴重打擊，他們的思維也逐步被鈍化。如，有些老師在新課開篇就問“你知道這篇文章的主題與當時的背景有什么關(guān)系？”“與上一課比較本文寫作特色是什么？”等，學生們雖然對課了預(yù)習，但還沒有完全地認識，實屬為難。太淺，學生隨口可答，泯滅了學生思維的積極性。就像有的老師喜歡問：“春風楊柳怎么樣??？”學生答：“萬千條?！边@樣兩者都達不到啟迪思維的目標，同時也失去了培養(yǎng)學生思維的最佳時機。筆者認為：語文教學中的提問應(yīng)當從基礎(chǔ)問起，逐層推進，由淺入深，結(jié)合小學生的認知特點和知識基礎(chǔ)。另外，我們要承認并尊重學習個體之間的各種差異，顧及到每位學生，要依人設(shè)問，因問找人，使得每位學生經(jīng)過自己的思考或?qū)W習都能在有限的時間里達成各自的學習目標，使他們都有所進步，都能品嘗到“勝利”的果實和“摘取”的快樂。這也就要求我們立足于學生已有的知識基礎(chǔ)和現(xiàn)有的水平，同時對他們的學習能力作準確的評估，以此為基礎(chǔ)把握問題的難易度，恰到好處地設(shè)問，從而激發(fā)學生的興趣。

三、把握提問時機，讓提問出現(xiàn)在最需要的時候

教學中，教師如果把握好提問的時機與節(jié)奏，將非常有益于提升教與學的效益。譬如，為了激發(fā)學生的興趣和收攏學生課間活動散落的“心”，在課始的導入階段提問；可以在學生走神的時候提問，讓其明白教師的暗示作用；可以在過渡處提問，引起學生注意；可以在講授重難點時提問，考查學生對重難點的把握情況；可以在總結(jié)新課時提問，起到畫龍點睛、查漏補缺的作用。如《詹天佑》這課的中心句是“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”，緊抓這句話是學習本課的關(guān)鍵，因此我們必須緊扣它來設(shè)計系列問題：通過預(yù)習，你讀出了本文的中心句是什么？“杰出”是什么意思？這句話是什么意思？課文圍繞中心句寫了哪些內(nèi)容？重點寫了什么？從哪些詞句可以看出詹天佑是杰出的工程師？詹天佑的愛國思想表現(xiàn)在哪里？只有這樣的提問，立足于整體，才能幫助學生理解、感悟課文；只有這樣的提問，才能引領(lǐng)學生揣摩文章的表達順序，感悟文本和作者的思想感情，學會文章的表達方法。

四、課堂提問要堅持面向全體學生的原則，注重激勵

在平時和學生的談心中，常常聽到孩子們抱怨“老師上課幾乎不提問我”或“老師上課總是提問那幾個”，可見，部分教師總喜歡提問成績好的學生是很普遍的現(xiàn)象。然而事實上，每位學生都有答問的愿望和熱情，特別是成績較差的學生，他們也想在教師和同伴面前回答正確的答案，得到老師和同伴的尊重，體驗成功的喜悅。他們認為提問是老師信任的表現(xiàn)，對老師忽視他們總選擇基礎(chǔ)好的學生回答問題表示強烈不滿。在教師的心中，基礎(chǔ)差的學生成為“被遺忘的角落”，若不改變這樣的現(xiàn)狀，這部分學生的語文素養(yǎng)將會越來越差。因此，提問也應(yīng)該面向全體學生，提升學生的參與面、參與度，提倡“提問面前人人平等”。在問的過程中，教師應(yīng)該對學困生給予更多的“關(guān)注”，多給他們時間，問的起點要低，以保護他們學習的積極性和上進心為前提。如課前可對他們適當“泄露”一些問答題，讓他們自己做好預(yù)習，再在課中給他們提供答問的機會。這樣可給這些學生提供收獲成功的喜悅。第斯多惠說過：“教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”如果學生實在答不出，教師只要說一句“沒關(guān)系，坐下再想想”就能緩解學生的緊張情緒，也不會挫傷他們學習的積極性和自尊心。

五、課堂提問形式要多樣化

第3篇：詹天佑教學反思范文

（ 2 ）“居庸關(guān)山勢高，巖層厚，詹天佑決定采用從兩端同時向中間鑿進的辦法?！?八達嶺隧道長一千一百之米，有居庸關(guān)隧道的三倍長。他跟老工人一起商量，決定采用中部鑿井法。先從山頂往下打一口豎井，再分別向兩頭開鑿，兩頭也同時施工，把工期縮短了一半?！保ā墩蔡煊印罚└鶕?jù)文字敘述，發(fā)揮自己的想象，分別畫出居庸關(guān)和八達嶺的山勢及開鑿隧道的簡明示意圖。

細細比較、口味上面兩道題，有三個顯著特點值得借鑒。

其一，圍繞教學目標，注意導向性。

“對學生的評估，要有得激勵和促進學生語文水平的發(fā)展”，“不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設(shè)計，完善教學過程，從而有效地促進的發(fā)展”。兩道題正是基于上述目的，以新大綱和課本所確定的要求為內(nèi)容，做到教什么考什么，怎么教就怎么考?！杜郎交⒌哪_》課題點出了重點，“預(yù)習”“思考 . 練習”都要求仔細研讀描寫爬山虎腳的句子；《詹天佑》一課著重講了京張鐵路修筑過程中“開鑿隧道”等幾處關(guān)鍵工程的施工情況，表現(xiàn)詹天佑的智慧和才干，突出了他“杰出的愛國工程師”的形象。

值得一提的是，根據(jù)新大綱重新審定的人教版教材，不約而同地新增了“畫爬山虎的腳”和“畫開鑿居庸關(guān)和八達嶺隧道示意圖”的練習題。編者的意圖達成度如何，教學中如何改進和完善，考查一下學生畫得怎樣便一目了然了。

其二，重視語言感悟，注意思考性。

“閱讀分析”的考點是了解和評價學生對讀物的綜合理解能力，包括詞句理解、文意把握、要點概括、內(nèi)容探究、作品感受等方面。上述兩道題雖然是筆試題，但是一改以往機械記憶式的文字敘述和猜謎式的選填 ABC ，要求學生“畫”出答案來，不過，若不認真默讀，用心思考，就不能理解語言文字的內(nèi)涵，就不能內(nèi)化為自己的經(jīng)驗，也就不能把答案“畫”正確。

題（ 1 ）所引的 4 句話，依次介紹了爬山虎的腳的位置——“莖上”“長葉柄的地方”“反面”，形狀——“枝狀”“六七根”“細絲”，顏色——“嫩紅”。忽略哪一個細節(jié)都會出錯。題（ 2 ）所引的 4 句話采用對比的方法介紹了兩個隧道不同的施工方法，因為居庸關(guān)“高”，所以采用的方法是“兩端同時向中間鑿進”；因為八達嶺“長”，所以采用的方法是“中部鑿井法”。山勢的不同特點和開鑿的不同方向都要正確地“畫”出來，如果不能抓住關(guān)鍵詞語理解句子的意思，也是不行的。

其三，體現(xiàn)學科溝通，注意綜合性。

新頒布的《語文課程標準》積極提倡語文的綜合性學習，要求“拓展語文學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率”。從這個意義上看，兩道試題不失為改革考試內(nèi)容和方法的有益嘗試?！爱嫛贝鸢傅姆绞?，既讓學生感到新鮮、有趣，又使學生意識到掌握繪畫的基本方法，提高給水平也是不容忽視的。除了共同涉及的美術(shù)學科以外，題（ 1 ）還溝通了“語文”與“自然”的聯(lián)系，通過畫爬山虎這種植物加深了對“莖”“葉”“葉柄”這些植物學名詞和知識的理解；題（ 2 ）則把“語文”和“地理”，乃至建筑學的一些知識聯(lián)系在了一起，“山勢”“隧道”“鑿井”這些不容易的詞讀讀、想想、畫畫就明白了。 【案例】

課件展示“池塘里的荷花”，讓學生初步感受滿池的荷花千姿百態(tài)，生機蓬勃，在碧綠的大圓盤之間冒出來的形態(tài)之美。

師：請同學們用自己的話談?wù)勑蕾p荷花后的感受。

生：我看到荷花很美麗，真想自己變成一只蝴蝶飛到荷花池中。

生：荷花太美了，看著看著，仿佛自己也成了一朵荷花。

……

師：課文哪一段具體地寫出了荷花的美？

（生答第2自然段）

（出示段，同學們以自己喜歡的方式讀文）

師：你讀懂了什么？

生：我抓住“挨挨擠擠”讀懂了荷葉很多。

生：明明是寫荷花，為什么還要寫荷葉呢？

生：荷花在綠葉襯托下會顯得更美。

生：我一邊讀一邊想象，知道荷花已經(jīng)開了不少，而且荷花的形態(tài)很多很美。

師：荷花那么美，你能讀出它的美來嗎？

生：我還會加上動作呢。（生一邊讀一邊加動作，非常生動、形象）

生：老師，“冒”可以換成“伸”嗎？

師：你真會讀書。你們說說“冒” 換成“伸”，好不好？

生：“伸”的意思是舒展開；“冒”是向外透，往上升。我覺得在這里用“伸”不夠恰當。

生：我覺得用“冒”字好。因為“冒”寫出荷花的動態(tài)美，還讓人感受到荷花奮發(fā)向上的精神美。

師：荷花如此嬌艷動人，你想用什么方法再次感受荷花的美呢？

生：我想用筆把它畫下來。

生：我想配著音樂美美地朗讀。

……

第4篇：詹天佑教學反思范文

一、利用好奇心，加強教育感染

在學生初次接觸課文閱讀時，他們出于新奇，注意力很集中。這時教師如能合理引導，文本中的豐富的語言材料就能引起學生過去感知形象的復活，再通過想象，就出現(xiàn)了人、事、物、景種種生動的畫面，學生就在課文所展現(xiàn)的英雄模范業(yè)績、祖國偉大成就、自然界美好的景物及生活哲理、科學道理等等中受到感染和教育。這一學習環(huán)節(jié)顯然是學生形象思維十分活躍的時刻。如何加強感知階段的教育感染？

1.合理開發(fā)利用課內(nèi)外課程資源。課程資源的地位和作用是課程改革一大亮點?！缎抡n標》要求多方面開發(fā)和利用校外課程資源。一是利用歷史遺跡、遺址組織學生參觀，增強學生直觀的語文感受。二是充分開發(fā)利用鄉(xiāng)土教材和社區(qū)課程資源。鄉(xiāng)土教材和社區(qū)課程資源對學生的語文學習和感悟大有裨益。我們在平時的教學中，應(yīng)該強化教學資源意識，因地制宜地開發(fā)和利用教學資源，進行情感教育。培養(yǎng)學生熱愛祖國，熱愛故土，熱愛家鄉(xiāng)人的感情。如教學《我們愛你啊，中國》一文時，我讓學生分別從豐富的物產(chǎn)、壯麗的山河、多樣的民族、光輝的歷史等方面去收集資料，然后在課堂上交流、討論，學生在互動中傾聽、分享、互助、反思，情感不斷豐富、提升。從而，讓學生受到濃郁的愛國情感的熏陶。

2.精心設(shè)計問題情境，啟發(fā)談話。閱讀感知前老師的啟發(fā)是很重要的。在教學《草原》一文時，我是這樣導入的：草原的天空比別處的天更藍，草原的空氣比別處的空氣更新鮮。那里有一碧千里的草地，潔白如云的羊群……然后播放草原風光錄像片斷，和學生齊唱草原歌曲，引導學生說說對蒙古大草原的印象。學生感到自然界的恬美、舒暢，增強了學生形象思維的活動，提高思想感情教育形象感染的效果。

二、充分閱讀，交流獨特感受

默讀是常用的、靈活的、快速的閱讀方式，也最容易展開聯(lián)想，促進理解。技術(shù)處理的關(guān)鍵是根據(jù)讀物的性質(zhì)、學生的知識水平、對讀前的任務(wù)、默讀的速度提出不同的要求，這樣默讀后的效果就較明顯。

表情范讀作用較大。朗讀過程中，學生不僅有所知，還能有所感。如讀《船長》中船長英勇獻身的那一節(jié)，我指導學生用緩慢的語速、莊重的語調(diào)來誦讀，有時進入聲淚俱下的情態(tài)。學生從凝重悲痛的課堂氣氛中感受到了船長視死如歸、如鐵鑄一般的高大形象。由此可見，學生的交流，可以提高大家的學習興趣，增強形象感染，激發(fā)美好的愿望，使思想情感教育收到更好地效果。

三、在閱讀質(zhì)疑中，激活情感思維

當閱讀教學進入理解課文階段，思想教育的意義就更重大、強烈。感知只及于事物的現(xiàn)象，理解才能事物的本質(zhì)與規(guī)律。如果說感知解決“是什么”的問題，理解課文就是解決“為什么”的問題。它揭示了人的種種高尚精神品質(zhì)及因之產(chǎn)生的美好的心靈，啟迪人們?nèi)ふ矣幸饬x的人生真諦等等。通過鉆研語言文字，發(fā)掘文字的含義、韻味等自然滲透了思想情感教育。這對學生來說是一種巨大的鼓舞和教育，所以閱讀理解中的提問、質(zhì)疑是培養(yǎng)學生正確的思想感情的最重要的環(huán)節(jié)。

1.提問。提問是導向，它決定學習的內(nèi)容，決定情感教育的性質(zhì)。提問力求語言文字訓練和思想內(nèi)容理解的統(tǒng)一。如《鳥的天堂》中，學生問：“既然畫眉鳥被我們的掌聲一嚇，為什么還興奮的叫著呢？”通過聯(lián)系上下文討論，讓學生知道真正興奮的是作者自己，從而進一步理解作者熱愛祖國大自然的思想感情。

2.讀想議相結(jié)合。讀讀想想是帶著問題再次感知，并進行思索。這過程就是學生體驗和評價人、事、物的過程。也是發(fā)展他們思想道德認識的過程。議議就是學生討論發(fā)言，各抒已見，使知識面、思想內(nèi)容更豐富、更深入。

3.鼓勵質(zhì)疑。新課程強調(diào)，語文教學中要鼓勵學生對文本、對老師進行大膽質(zhì)疑，尊重學生對文本理解的獨特感受。在學習《天游峰的掃路人》一文時，有學生就質(zhì)疑：既然掃天游峰那么辛苦，老人又已經(jīng)七十多歲了，為何不退休回家安享晚年呢？我順勢組織學生進行課堂辯論：老人為什么會不愿離開天游峰？學生自然會想到是因為他熱愛這份工作，熱愛這里的山山水水，熱愛生活。他們會更加敬佩老人自強不息精神、自信豁達生活態(tài)度。

四、在語文實踐中，碰撞情感火花

第5篇：詹天佑教學反思范文

一、教材類作業(yè)設(shè)計

1. 課前預(yù)習性作業(yè)設(shè)計。比如學習《詹天佑》，課文講的是清朝末年的事情，與學生生活實際相差較遠，所以我課前布置學生上圖書館或上網(wǎng)查閱資料，或向大人請教，以便對詹天佑以及當時的背景有較多的了解。這樣的探究性作業(yè)設(shè)計會讓學生的思維立即活躍起來，與文化、歷史、道德相交接，既擴大了學生的知識面，更利于學習思維能力的培養(yǎng)。

2. 課堂深化性作業(yè)設(shè)計。抓住文中的空白點引導學生想象、說話、寫話。在教學課文《賣火柴的小女孩》《凡卡》《窮人》等，用課內(nèi)幾分鐘完成寫話作業(yè)。無論是講讀文中設(shè)計的作業(yè)還是閱讀理解文章后留的作業(yè)，只要是當堂完成的，學生都樂于去做，而且完成質(zhì)量高。

3. 課后延伸性作業(yè)設(shè)計。學習了《秋天的懷念》后，我這樣設(shè)計作業(yè)：（1）請你把這個感人的故事講給身邊的親人聽；（2）給親愛的爸爸制作一張賀卡或?qū)懸环庑艁肀磉_你深深的愛意。

二、單元專題類作業(yè)設(shè)計

新教材的編寫很有特點，一個單元一個主題。六年級上冊第三單元課文以“溫暖的回憶”為主題，讓學生了解作者感受愛、奉獻愛的經(jīng)歷。學習結(jié)束后，我布置學生繼續(xù)搜集表達愛的詩詞、散文、歌曲、繪畫等。這樣的作業(yè)設(shè)計激起了學生的興趣。

三、課外積累型作業(yè)設(shè)計

讓學生準備幾個本子，摘抄名句、古詩、成語、名家名篇等，以課本為主，以課外讀物為輔。以班級為單位舉行優(yōu)秀作業(yè)展覽、名句接龍、說成語比賽等活動，激發(fā)學生積累的興趣。要求學生養(yǎng)成寫日記、周記的習慣，我做好指導和定期講評工作，發(fā)現(xiàn)好文章及時推薦作者在全班同學面前交流或推薦給有關(guān)刊物，激發(fā)學生練筆的興趣。有時也結(jié)合重大事件或節(jié)日來設(shè)計作業(yè)，如小報型的作業(yè)“走進大自然”和“永遠的記憶――5.12”“永遠的記憶――2008奧運”都很有特色，受到了學生的歡迎?！罢b讀古詩文”也是一項非常有意義的課外積累型作業(yè)。每個學期每個學生都要背會15―20首古詩，在我的引讀講解中，學生由易到難，不斷積累，也取得了豐碩的成果。

四、語文綜合實踐型作業(yè)設(shè)計

1. 課內(nèi)外聯(lián)系。如學了《蟋蟀的住宅》后，教師可推薦學生課外讀《昆蟲記》；學了一個單元的童話故事后，布置學生編寫童話，辦“童話天地”手抄報；了解漢字的發(fā)展，辦一份“遨游漢字王國”的手抄報。

2. 學科間融合。學了《藏戲》，讓學生了解中國的戲曲，把自己搜集到的戲曲知識辦成小報，在同學中傳閱交流。

3. 校內(nèi)外溝通。如讓學生組成“錯別字糾察隊”，爭當“啄木鳥醫(yī)生”，到大街小巷去糾正錯別字，規(guī)范語言文字；春節(jié)期間，讓學生摘抄、搜集春聯(lián)，對比賞析；組織學生為商家草擬廣告；就某一社會現(xiàn)象進行評論；還可以結(jié)合我國的重大節(jié)日設(shè)計實踐性的作業(yè)。

五、創(chuàng)新型作業(yè)設(shè)計

第6篇：詹天佑教學反思范文

【關(guān)鍵詞】新課程理念 小學語文 閱讀教學

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）16-0139-02

1.引言

新課程理念下小學語文閱讀教學絕不可能是封閉的知識集中訓練營，也不應(yīng)是單純的知識傳遞，而應(yīng)該開拓小學生的視野、培養(yǎng)小學生的閱讀興趣的陣地。作為一名小學語文教師，筆者接下來將結(jié)合新課程理念下小學語文閱讀教學存在的問題，談?wù)勛约哼M行小學語文閱讀教學的一些想法和做法，希望真正讓小學生成為小學語文閱讀教學的主體、學習的主人，讓他們的思維得以飛揚，靈感得到激發(fā)。

2.新課程理念下小學語文閱讀教學存在的問題

當前，小學語文閱讀教學活躍性和教學質(zhì)量上都存在著一定程度的問題。至于具體問題，有以下幾個方面：

第一，小學語文閱讀教學模式呈現(xiàn)生硬化，比較死板，缺少靈活度。課前，不少教師都是非常認真地備課，用心設(shè)計教案。但是在小學語文閱讀教學過程中，教師往往會遇到很多教案以外的問題，無法按照業(yè)已設(shè)計好的教案來上課。這個時候教師則顯得手足無措，于是不管課堂的實際情況，只會趕進度，把教案在課堂一讀就完事了。這種小學語文閱讀教學模式就有點照本宣科的意味，不以小學生為本，不以實際情況為依歸，脫離實際，自然不受小學生歡迎，小學生的活躍度自然不夠，教學效率必然低下。

第二，在小學語文閱讀教學的過程中，教師和小學生的角色定位含糊，教學質(zhì)量不高。有一些教師為了改變沉悶僵化的傳統(tǒng)教學模式，嘗試把封閉式的小學語文閱讀教學走向開放式，簡單地認為把小學語文閱讀教學的大部分時間留給小學生，讓小學生進行自我學習、自由學習。這種小學語文閱讀教學模式仿佛由“滿堂灌”變成“滿堂學”，由一個極端走向另外一個極端，從教師的步步為營的教學模式，變成任由小學生自由放羊的教學無紀律狀態(tài)。這種現(xiàn)象說明了，教師和小學生的角色定位還是缺少明確性，有點含糊不清，教師在課堂教學的地位是什么？小學生又是扮演怎樣的角色呢？小學生是學習的主人，那么教師的導向作用如何發(fā)揮呢？

面對當前的小學語文閱讀教學存在的問題，作為小學語文教師的我們不能單方面地責怪小學生，而應(yīng)該好好反思一下我們應(yīng)該如何更好地駕馭小學語文閱讀教學，提高小學生的興趣和教學質(zhì)量。

3.新課程理念下小學語文閱讀教學的有效方法

3.1 進行自主閱讀教學，讓小學生在閱讀中自主選擇溝通方式

小學生在語文閱讀過程中會產(chǎn)生多種形式的閱讀體驗，在這種情況下，他們特別急切地希望和他人進行交流，來分享他們自身的閱讀感悟。為了更好地發(fā)揮出小學生的閱讀效果，教師就應(yīng)該盡量不要僅僅進行單一的師生之間的溝通，而應(yīng)該讓小學生自己自主決定溝通的對象以及方式，讓他們既能夠自由地和教師進行溝通，又能夠自由地和同學進行溝通，可以通過有感情地朗、畫圖等各種方式進行溝通。

例如，在進行《詹天佑》一課的閱讀教學過程中，教師可以要求小學生認真閱讀課文，并且選擇他們最喜愛的一段來細細地品讀，同時，采用一種他們自己最擅長的表達方式來將自己的閱讀成果展示給教師以及全班同學。一些小學生對“克服自然困難”這一段非常感興趣，可以通過有感情地朗讀的方式來表現(xiàn)他對課文的領(lǐng)悟；一些小學生喜愛“中部鑿井和兩端同時鑿進”這一段，可以選擇畫示意圖的方法來表現(xiàn)他對課文的領(lǐng)悟；一些小學生則非常欣賞“詹天佑勇于接受任務(wù)”這段內(nèi)容，可以通過介紹資料的方式來表現(xiàn)他對課文的領(lǐng)悟。

3.2采取靈活多變的教學形式，提高小學生的閱讀審美情趣

小學語文教育，歸根到底是一種審美教育。新課程理念下小學語文教材所選用的文章都是文質(zhì)兼優(yōu)、感情豐沛的美文，同時處于小學階段的學生還具有非常強的形象思維，因此，教師在引導小學生閱讀這些課文以及講授這些文章的過程中，可以借助音樂伴奏、美術(shù)圖片、音像視頻等直觀的形式帶動學生細細品味，感受文章當中蘊藏的優(yōu)美意境。這種的小學語文閱讀教學，不僅是簡單的文本閱讀，而是一種人生體悟、生活情感的閱讀，讓小學生在閱讀過程感受美，長此下去，小學生必然會提高語文閱讀興趣。

3.3打造課外閱讀文化，開展課外讀書活動

課外閱讀的廣闊視野能夠讓小學生對各學科中所獲得的新知識，在課外書中得到印證和補充，使小學生更加牢固地掌握和吸收知識。因此，引導小學生進行課外閱讀是非常有利于提升小學生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的。文化的熏陶具有滴水穿石的力量，可以利用教室的墻面進行設(shè)計和創(chuàng)意，把古今中外一些名人賢人愛書、迷書、癡書的事跡和感想擇要張貼其上，用以標示和激勵所有小學生想讀、樂讀、常讀，也可把身邊耳聞目睹的“讀書”的事跡和感言貼上墻感召小學生。

為使小學生大量閱讀課外書籍，教師非常有必要進行相關(guān)閱讀方法指導，如教會小學生使用字典等工具書；在平時的閱讀課堂上注意對小學生進行泛讀、精讀、速讀等常用閱讀方法的訓練與指導；注意讓小學生邊讀邊思考邊做筆記，提高小學生的感悟能力與聯(lián)想想象能力等。

4.結(jié)語

綜上所述，本文探索了新課程理念下小學語文閱讀教學，希望能夠通過高效的小學語文閱讀教學，激發(fā)起小學生的思維火花，培養(yǎng)小學生的語文閱讀興趣，提升小學生的閱讀能力，最終促進小學生語文綜合能力的提升。

參考文獻：

[1]陳樹立.小學語文閱讀教學之我見[J].讀與寫（教育教學刊），2011，（03）.

[2]逯寶和，湯.小學語文教學中如何提高學生的閱讀能力[J].中小學電教（下），2011，（09）.

第7篇：詹天佑教學反思范文

關(guān)鍵詞：表現(xiàn)性學習；理念；學習方式；教學改革

倡導“學以致表”是當今國際課程與教學領(lǐng)域改革的焦點之一。表現(xiàn)性學習是一種基本的學習方式──通過在一定情境中的“表現(xiàn)”（performance）來主動獲取知識。它強調(diào)由內(nèi)而外，以內(nèi)養(yǎng)外，通過表現(xiàn)達到善待自我與欣賞別人、個體多樣表現(xiàn)與群體共同發(fā)展的統(tǒng)一。[1]表現(xiàn)性學習所信奉的基本理念主要是：兒童是天生的表現(xiàn)者，學生是表現(xiàn)的中心，教師是表現(xiàn)的促進者。

一、兒童是天生的表現(xiàn)者

很多人都遇到過這樣的事。每當家里有客人的時候，孩子都特別高興，而且愛在客人面前表現(xiàn)自己，以獲得客人的稱贊。對此，大人們總是說，小孩子“人來瘋”。其實，這是兒童的一種心理特征，心理學稱之為表現(xiàn)欲。我們之所以經(jīng)常說兒童是天生的發(fā)明創(chuàng)造家，這不是指大家都會有小發(fā)明小創(chuàng)造，而是說兒童都有表現(xiàn)欲。兒童的表現(xiàn)欲是一種積極的心理品質(zhì)，當兒童的這種心理需要得到滿足時，便產(chǎn)生一種自豪感。這種自豪感會推動兒童信心百倍地去學習新東西，探索新問題，獲得新的提高。為了使兒童的身心健康成長，我們應(yīng)該正確對待并注意保護兒童的表現(xiàn)欲，切不可無視或壓抑兒童的表現(xiàn)欲。讓兒童在不斷的自我表現(xiàn)中發(fā)展自我、完善自我。

兒童的表現(xiàn)欲，蘊含著他們對自然與社會的無限好奇，對自身力量的一種嘗試檢驗。正是通過表現(xiàn)，例如探究、質(zhì)疑、摸索、嘗試、構(gòu)造、拼接、涂畫、彈奏、兒童口頭與書面溝通、操作或擺弄、身體運動等，兒童的天性得以充分展露。唯有充分展露兒童的天性，課堂才會充滿生命的活力。例如，有位教師在上《詹天佑》一課時，通過“小小模擬招標會”，給學生表現(xiàn)的機會，學生的表現(xiàn)欲望無限舒張，取得了意想不到的學習效果。

在“招標會”上，帝國主義者的狂妄自大與險惡用心昭然若揭，他們那黔驢技窮、虛張聲勢、寸步不讓“狗咬狗”的種種丑態(tài)被同學們“刻畫”得淋漓盡致、入木三分！當時修筑京張鐵路的各種“人為”和“客觀”上的重重阻力便也自然而然地“顯山露水”了，一個有血有肉的愛國工程師的形象也呼之欲出！[2]

（一）相信學生有精彩的表現(xiàn)

教師要相信學生潛藏有巨大的發(fā)展能量，堅信每個孩子都是積極向上的，都是可以健康成長的，都是有培養(yǎng)前途的，是有表現(xiàn)欲望和表現(xiàn)能力的，而且有豐富的奇特的想象力，有精彩的表現(xiàn)。教師應(yīng)對每一位學生充滿信心。當教師的都可能有過這樣的感受，不少后進生在課堂上學習知識時表現(xiàn)得沉悶不語，無動于衷，而在某些活動中卻生龍活虎，聰明伶俐；不少頑皮生，在課堂紀律約束時沒有學習的興趣，而一到課外卻判若兩人，表現(xiàn)得淋漓盡致?？梢妼W生有否精彩的表現(xiàn)，關(guān)鍵在于教師。

假若教師在教學中能創(chuàng)設(shè)寬松和諧的氛圍，設(shè)計生動有趣的表現(xiàn)活動，讓學生有積極參與學習活動的興趣，那么學生就會有教師意想不到的精彩的表現(xiàn)。在上述《詹天佑》課例中，教師設(shè)計了一個生動有趣的表現(xiàn)活動：假如你是詹天佑的小助手，你能幫他畫一張設(shè)計圖紙，并給大家匯報一下設(shè)計意圖嗎？課堂成了學生們精彩表現(xiàn)的天堂。在冠以“工程師小助手”頭銜的“誘惑”下，同學們來勁了：他們?nèi)艘蝗海迦艘换?，畫的畫，演的演，講的講，還真是煞有介事的！從中折射出學生身上蘊涵著的巨大潛力，每個學生的心里都充盈著創(chuàng)造的激情、蓄積著表現(xiàn)的欲望、撲棱著翻飛的想法！每位學生都認為自己的設(shè)計圖紙是最佳的，在他們激烈的討論中，課堂成了他們彼此交流、合作、享受成功的樂園！[2]

（二）尊重學生獨特的表現(xiàn)

每個人都有自身的獨特性。學生由于遺傳素質(zhì)、家庭環(huán)境、生活經(jīng)歷、知識水平、學習能力等的不同，他們所具有的“內(nèi)心世界”就有差異。也正因為客觀存在的個體差異，因而在學習中，每個人的認知、情感、體驗、價值觀也會各不相同。教師一定要尊重學生的這種獨特性、差異性，不能用教師自身的領(lǐng)悟或統(tǒng)一的標準去衡量學生的學習、學生的表現(xiàn)。否則，將扼殺學生的個性，湮沒學生獨特的意想不到的精彩表現(xiàn)。

例如，有位教師教《暮江吟》一課時，在學生初步感知詩的字詞及大意后，讓學生用自己喜歡的方式表現(xiàn)詩美。學生的表現(xiàn)方式精彩紛呈：選擇讀的、選擇畫的、選擇說的。教師問了一句：“還有別的方法嗎？”準備進入下一個環(huán)節(jié)，正在這時：

一個學生猶豫了一下舉起手，興奮地說：“老師，我可以唱嗎？”“啊？”全場一片驚訝，包括聽課的老師，大家都把目光集中到這位學生的身上，看得他有點不好意思了。我連忙鼓勵道：“好呀，為什么不可以呢？”他想馬上就唱，我笑著說：“慢著，先把話筒給他，再給點掌聲?！睂W生的情緒上來了，清了清嗓子，就唱了起來。旋律是音樂教材第二冊的補充教材《閃爍的星星》，他把“一閃一閃亮晶晶，滿天都是小星星……”改成“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅……”更妙的是他把古詩的后兩句，“可憐九月初三夜，露似真珠月似弓”反復了一遍。全場報以熱烈的掌聲。學生臉上的笑容很燦爛。[3]

二、學生是表現(xiàn)的中心

人本主義心理學認為，學生具有學習潛能并具有“自我實現(xiàn)”的學習動機，因此，教師不是要學生怎樣學，而是提供學習資源、學習手段、營造學習環(huán)境，由學生自己決定怎樣學。在教學中，教師只是顧問，而非教導者，更非操縱者。表現(xiàn)性學習強調(diào)以學生的表現(xiàn)為中心，讓學生在民主、和諧、寬松的氛圍中活動、學習、探究，讓學生無拘無束、暢所欲言，讓學生愛表現(xiàn)的天性得到充分的展示。在表現(xiàn)性學習中，學生自己要引發(fā)學習動機、提出學習問題、設(shè)計表現(xiàn)任務(wù)、決定學習內(nèi)容、規(guī)劃學習進程、判斷表現(xiàn)結(jié)果并能自覺反思完善。

在加拿大全國排名前十名之內(nèi)的優(yōu)秀中學圣·米爾德里德萊特伯恩高級女子中學，學生都有機會“表現(xiàn)自己”成為學校教育的一大特色。而學生的這種“表現(xiàn)自己”的愿望和能力給參觀者留下了深刻的印象。在一次科學探究學習活動中，學生們發(fā)現(xiàn)和提出問題；運用已有知識作出自己對問題的假想答案；根據(jù)假想答案，制定簡單的科學探究活動計劃；針對計劃廣泛收集、整理從書刊以及網(wǎng)絡(luò)上獲得的科學資料；通過觀察、實驗、制作進一步了解科學事實，并獲取證據(jù)；在已有知識、經(jīng)驗和實驗的基礎(chǔ)上，通過簡單的思維加工──邏輯思維和創(chuàng)造性思維，得出自己的結(jié)論；用多種方式表達探究結(jié)果，進行交流，并參與評議；等等。全過程都是以學生的學習、探究、表現(xiàn)活動為中心。

在一間寬敞并配有大屏幕電腦投影設(shè)施的教室里，我們觀看了學生們利用兩周時間，以小組形式外出調(diào)查、探究，然后所撰寫的有關(guān)科學、歷史題材論文的課堂展示會。三十多名女學生面對大屏幕，有的坐在椅子上，有的坐在地毯上，還有的學生索性趴在地毯上，姿態(tài)雖然不一，但神情卻都很專注。當老師讓一個學生讀出隨機抽到的某個題目時，承擔研究該題目小組的四名同學就一起走上講臺，面帶微笑，從容地開始了演講。她們通過操縱投影電腦，每個人依次分別介紹其研究內(nèi)容、研究方法、探究過程和最終結(jié)論，并不時與臺下同學通過互相提問進行交流。

主講的四名學生充滿自信，說話條理清晰，又不乏幽默感；下面聽眾提出的問題頗有深度，且針鋒相對；雙方辯論時思維敏捷，相互點評生動活潑……[4]

（一）學生是信息的加工者

表現(xiàn)性學習的結(jié)構(gòu)或者說表現(xiàn)性學習活動的操作程序是以問題（任務(wù)）為中心，獲取、釋義、生成、表現(xiàn)、評價五個基本階段構(gòu)成一個表現(xiàn)性學習圈。[5]表現(xiàn)性學習的首要任務(wù)，就是要學會搜集、獲取、整理和吸收相關(guān)信息；在學生撰寫有關(guān)科學、歷史題材論文的表現(xiàn)性任務(wù)中，學生要成為“自我導向”的學習者，知道自己需要什么樣的信息，能自己選擇與判斷信息，并有較強的能力獲取信息和資源，比如通過調(diào)查、收集、觀察、閱讀、交談等方式獲取相關(guān)信息。

學生自己還要能對所獲得的信息進行選擇：哪些信息應(yīng)該保存，哪些信息可以刪除或可以忽視；對精選出來的信息作進一步的解釋與分析，明確其內(nèi)涵，分辨其間的相互關(guān)系，并以某種方式對它們進行組織，并反復地進行思維加工，逐步達到對所獲信息詳細、深入的理解。在釋義、理解、組織的基礎(chǔ)上，學生自己要根據(jù)撰寫有關(guān)科學、歷史題材論文的表現(xiàn)任務(wù)需要，通過構(gòu)想、立意等高級心理活動，建構(gòu)信息的意義、生成外化展示的論文，同時，還要自己考慮演講的對象、方式、效果等。

（二）學生是表現(xiàn)的合作者

在表現(xiàn)性學習中，小組合作學習具有重要的地位，或者說是倡導的一種基本組織方式，因為即使個人的表現(xiàn)也離不開團體的支持和關(guān)注。為此，在表現(xiàn)性學習的過程中，要重點組織好小組合作學習，使學生在小組合作學習活動中責任到人、協(xié)同互助、利益一致，分享經(jīng)驗，爭取“合作共贏”。在撰寫有關(guān)科學、歷史題材論文的表現(xiàn)性任務(wù)中，學生不是個別來完成的，而是以四人小組的形式來做的。他們一起外出調(diào)查、探究，然后合作撰寫論文；最后小組的四名同學一起走上講臺演講，每個人依次分別介紹其研究內(nèi)容、研究方法、探究過程和最終結(jié)論。整個表現(xiàn)性學習的過程、表現(xiàn)性任務(wù)完成的過程都離不開四個人的有效合作，沒有大家的分工合作，就沒有高質(zhì)量的探究過程與結(jié)果，也不能高質(zhì)量地完成表現(xiàn)性任務(wù)。

（三）學生是表現(xiàn)的分享者

在表現(xiàn)性學習中，一方面，學生要有自身的責任感，把表現(xiàn)的過程看成鍛煉、檢驗自身內(nèi)化、習得、仿效的舞臺。沒有自身責任感的人，沒有自我調(diào)節(jié)能力，表現(xiàn)時總差強人意，相形見絀。這種表現(xiàn)，除了偶爾能出出風頭，矯揉造作之外，實際上并不會給表現(xiàn)者帶來多少成功感。我們所倡導的表現(xiàn)，是要求每一個人都揚長避短，自我加力，拿出真才實學展示自己。同時，在表現(xiàn)的過程中，權(quán)衡利弊得失，選擇最佳方式、吸取經(jīng)驗教訓和提高充實自我。另一方面，學生的表現(xiàn)總是在一定的社會情境中展示自己的才華與品格的，所以，每一個人在表現(xiàn)中給別人帶來了愉悅和啟迪，同時也從別人的反應(yīng)態(tài)度中得到收益。在群體環(huán)境下的表現(xiàn)，不只是表現(xiàn)者的輸出過程，同樣是從觀察者（欣賞者、效仿者乃至評論者）中汲取養(yǎng)分回饋自身的過程。更何況，自我的表現(xiàn)和他人的表現(xiàn)會產(chǎn)生彼此分享、相互激勵、共同提高的效果。在上述加拿大圣·米爾德里德萊特伯恩高級女子中學科學課的表現(xiàn)展示過程中，學生彼此共享探究的結(jié)果。主講的學生不是例行公事、講完算數(shù)，而是要把自己的成果條理清晰、生動活潑地報告給大家；作為下面聽眾或觀眾的學生不是你講你的、不關(guān)我事，而是積極參與、分享他人的經(jīng)驗與成果。所以，他們提出的問題才有深度、才會針鋒相對，雙方辯論時才會思維敏捷，相互點評時才會生動活潑。

三、教師是表現(xiàn)的促進者

表現(xiàn)性學習注重學生在和諧寬松的氛圍中進行學習，人人參與活動，在實踐中、娛樂中主動體驗、合作、探究、獲取、表現(xiàn)、分享。與之相適應(yīng)，教師的教學行為必須體現(xiàn)“以學生為本”“以促進學生表現(xiàn)為本”的趨向：幫助學生設(shè)計表現(xiàn)主題；幫助學生組建優(yōu)質(zhì)學習小組；點撥學生學習和表現(xiàn)中遇到的確實需要幫助的困難；鼓勵學生積極參與表現(xiàn)；幫助學生檢視和反思自我，明確想要學習什么和表現(xiàn)什么；為學生提供有效的表現(xiàn)內(nèi)容和恰當?shù)膶W習方式；幫助學生尋找、搜集和挖掘有利于表現(xiàn)的課程資源；營造和維持學習和表現(xiàn)過程中的良好的心理氛圍；幫助學生選擇合適的評價方式，并促進學生對自己和他人進行評價；幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的潛能和特長，并時常展示自我；鼓勵學生學會合作，并在合作中分享快樂；等等。

（一）教師是表現(xiàn)的組織者

表現(xiàn)性學習是在教師精心組織下的有目的的學習活動。表現(xiàn)性學習的信息與資源、表現(xiàn)任務(wù)與活動、表現(xiàn)展示與評價等，都需要教師的積極籌劃、精心組織與準備。

例如，教師通過創(chuàng)設(shè)特定的情境，組織學生的表現(xiàn)性學習活動。一位教師在教《三顧茅廬》時，在學生充分閱讀之后，讓學生扮演劉備、關(guān)羽、張飛、諸葛亮以及文中的其他角色。使學生通過想象理解角色在特定情境中的地位，以及與其他角色的關(guān)系，進一步引導學生體驗角色的情感。學生表演時，教室里氣氛熱烈，扮演角色的、作為觀眾的，個個都興奮不已，如身臨其境。在此情此境中，學生對角色的情感，很自然移入所扮演的角色。這種教學方式使學生的整個身心都投入到教學活動了，他們成了真正的主角。[3]

1．組織表現(xiàn)性學習資源

在傳統(tǒng)的教學中，教師成了各種教科書、教學參考資料的簡單照搬者，教材成為課堂信息的唯一來源，學生的學習從課本到課本。表現(xiàn)性學習首先要組織豐富的信息與資源，盡量讓學生多吸收、多掌握，多積累，豐富內(nèi)蘊，為外化表現(xiàn)奠定堅實的基礎(chǔ)。在組織信息時，教師要充分利用教材，盡力挖掘教材中蘊藏的可表現(xiàn)因素；同時要注重拓展教材，增加信息量，打破學科界限，體現(xiàn)信息組織的綜合性、實踐性。

2．組織表現(xiàn)性學習活動

雖然說學生是表現(xiàn)性學習的中心，但也不是一切唯學生是從、教師圍著學生轉(zhuǎn)。學生由于受自身經(jīng)驗與知識水平的限制，在表現(xiàn)性學習中，諸如表現(xiàn)主題與任務(wù)的設(shè)計、評價標準的制訂、學習氣氛的營造、學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、小組討論的開展、表現(xiàn)平臺的提供，等等，都需要教師的積極籌劃、精心組織。

3．組織表現(xiàn)性學習評價

發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、改進表現(xiàn)性學習的功能。要關(guān)注學生知識的掌握，行為表現(xiàn)，合作交流意識和能力；要關(guān)注思維的策略、水平及解決問題的能力；更要關(guān)注學生的學習過程及整體發(fā)展。表現(xiàn)性學習要實施多元、多方法、多途徑的評價，充分發(fā)揮評價的診斷與激勵作用，使評價的結(jié)果轉(zhuǎn)化為激發(fā)學生學習與表現(xiàn)的動力。

（二）教師是表現(xiàn)的引導者

每一位學生都有自己的軀體、自己的感官、自己的思想、自己的性格、自己的意愿、自己的頭腦與思想基礎(chǔ)、知識基礎(chǔ)、行動的標準等。因此，在學習過程中，學生只能按自己的學習方式、自己的習慣、自己的喜好開展學習，這是別人所不能替代的。教師要讓學生自己讀書、自己感知、自己觀察、分析、思考，從而使自己獲得親身體驗、獲取知識與感悟。當然，這并不是說就可以忽略教師地位，并不是說在課堂教學中教師跟著學生轉(zhuǎn)，無所事事。要想讓學生成為學習的主人，要想讓學生放開手腳，張揚個性，要想讓學生在課堂上樂于表現(xiàn)、善于表現(xiàn)，教師的作用不可低估，教師的引導包括指導仍然是關(guān)鍵?？梢哉f學生是不是能學得很有趣，是不是能學得很好，是不是能健康成長，是不是幸?？鞓罚己徒處熡袠O大的關(guān)系。表現(xiàn)性學習強調(diào)既充分確立學生的學習主體地位，又努力凸現(xiàn)教師的主導地位，使二者有機地統(tǒng)一在表現(xiàn)性學習的過程之中。教師在深入吃透教材、開發(fā)課程資源，細心、耐心、誠心研究學生的前提下，通過表現(xiàn)任務(wù)的設(shè)計、資源的組織、任務(wù)的履行、結(jié)果的展示、評價與反思等，積極引導甚至是指導學生的表現(xiàn)性學習。

例如有位教師在教《清平樂·村居》一課時，就是這樣引導學生展示學習結(jié)果的：

師：剛才，大家通過閱讀、看圖、討論等方法讀懂了詞句的意義，你還想通過什么方式說明你讀懂整首詞了？

生：我想有感情地朗讀。

師：好??！

師：除了讀，還能通過什么方式說明你讀懂了？

生：老師，我們同桌兩個能表演嗎？

師：這種學習方式好！演好了，就說明你讀懂了！

生：我想把這首詞描繪的情景寫下來。

生：我想把這首詞描繪的情景畫下來。

生：這首詞應(yīng)該有歌譜吧！我想把它唱出來……

教師把學生在課堂上“生成”的問題作為課外進行探究性學習的課題。下一節(jié)課，讓學生匯報各自探究學習的成果。[6]

1．學生的表現(xiàn)意愿需要教師的調(diào)動和激發(fā)

雖然我們說兒童是天生的表現(xiàn)家，但如果教師在學生心目中過于神圣和威嚴，那么，即使學生有強烈的表現(xiàn)欲，有時也難免會戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，會在教師并不欣賞他們的神態(tài)表情中，自覺或不自覺地收斂和克制自己的表現(xiàn)，因此，教師的一舉一動、一言一行都會與學生心理、行為表現(xiàn)的積極與否息息相關(guān)。我們認為，只有教師具有強烈的“學會表現(xiàn)”意識，注意自身的教學語言、教學行為，讓一舉一動、一言一行都成為點燃學生表現(xiàn)欲望的星星之火，營造一種有利于學生表現(xiàn)的氛圍與環(huán)境，才能維護與激勵學生愛表現(xiàn)的天性。

2．學生的表現(xiàn)能力需要教師的指導與培養(yǎng)

學生僅有表現(xiàn)的欲望和熱情只是學會表現(xiàn)的前提。我們不僅要激發(fā)學生的表現(xiàn)意愿，還要培養(yǎng)學生的表現(xiàn)能力。而表現(xiàn)能力與心理品質(zhì)、知識底蘊、表現(xiàn)方法、表現(xiàn)技能等有關(guān)，這種相關(guān)因素都有一個從低級到高級的發(fā)展過程，它不僅是在學生主體的表現(xiàn)過程中得到漸進發(fā)展，同時需要得到教師有意識的引導、指導與幫助。

參考文獻：

［1］盛群力，肖龍海，等．論倡導學會表現(xiàn)［J］．課程·教材·教法．2001，21（9）：24—27．

［2］孫惠芳．讓學生的表現(xiàn)欲望無限舒張──我教《詹天佑》［N］．中國教師報，2003－08－05

［3］牟錫釗．給學生表現(xiàn)的機會［J］．素質(zhì)教育，2004，（3）：47—48．

［4］翟立原．學生要有表現(xiàn)自己的欲望［N］．中國婦女報，2003－04－09.

第8篇：詹天佑教學反思范文

一、從人物拓展

小學語文教材中有許多古今中外的名家名作，也有許多名人名篇。能讓學生認識如巴金、冰心、老舍等許多作家，也能讓學生認識許多名人，如、魯迅等等。要想深入了解一位人物，僅僅看教材中的課文是遠遠不夠的。教師可以指導學生去查找人物的生平、作品等自己感興趣的資料，閱讀該人物的其他作品，了解人物所處的時代背景，并介紹學生看一些人物的傳記，讓學生從多方面去了解這個人物，讓學生對他的作品了解得更深刻、更全面。例如：教學人教版五年級上冊第一組“我愛閱讀”主題單元之前，通過單元導學，引導學生了解本單元要認識的作家——林海音。通過資料的收集和整理，了解作者生平、重要著作等內(nèi)容，便于更好地感受和體會課文《竊讀記》中主人公小林海音對書籍的熱愛和竊讀的樂趣，激發(fā)學生對閱讀的熱情，學習作者細致地描寫及獨特的寫作手法有著重要的意義。

二、從背景拓展

小學語文教材中有較多的文章是特殊時代背景下的內(nèi)容，對現(xiàn)階段小學生的理解和感悟有一定的難度。例如，《七律·》、《圓明園的毀滅》等文章，距離學生的現(xiàn)實生活久遠，歷史背景復雜，理解和感悟上都有一定的障礙。課前，師生對歷史背景的搜集和探究策略有效地降低學生的學習難度。例如：在理解《我的伯父魯迅先生》一文中的“四周黑洞洞的”、“碰壁”等含義深刻的詞語，只要放到特定的歷史背景和對魯迅當時從事的事業(yè)的了解則不難理解。課上，有了教師引導學生了解的時代背景，查找與課文相關(guān)聯(lián)的魯迅的資料，以及教師的有效拓展資料的補充，難點不攻自破，學生的學習興趣迅速激發(fā)，課堂教學也顯得別出心裁。

三、從題目拓展

在小學語文閱讀教學中，很多教師都喜歡扣住文章的題目，引導學生質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的想象力，調(diào)動學生的興趣。如果在出示題目時，能引導學生抓住題目進行拓展性閱讀會更加“錦上添花”。例如：《詹天佑》、《少年閏土》等寫人的文章，師生共同進行拓展性閱讀，搜集相關(guān)的資料（圖片、故事、生平、名言等）。在課文導入環(huán)節(jié)，交流這些資料，既減輕難度，又能引導學生從不同角度的信息分析人物，還原一個個性格鮮明的人物形象，幫助學生個性化地理解和感悟。

四、從重點拓展

許多文章，往往可以找到可以統(tǒng)領(lǐng)全文的一個中心句，或關(guān)鍵詞。全國特級教師竇桂梅老師在教學《圓明園的毀滅》一文時，緊緊圍繞一句“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！”中的“不可估量”展開教學。她通過出示圖片、文獻資料等拓展材料，充分激發(fā)了作為一位中國公民的驕傲之情，用巧妙地引導朗讀，把學生的情緒推向了一個個。但再到老師用一個個真實的史料記載，揭開列強們的可惡行徑時，隨著老師一次一次地邊擦去黑板上那些值得國人驕傲的國寶名稱，一邊沉痛地重復著“……沒有了”時，學生內(nèi)心的憤慨之火被立刻點燃。但這還不夠。更為經(jīng)典的，竇老師在這似乎整節(jié)課戛然而止之時，反問學生：“什么都沒有了，但你心中留下的是什么？”絕妙的拓展想象，再一次點燃了學生們的思緒，再一次激起了那份愛國情感。

第9篇：詹天佑教學反思范文

一、融入情感，讓讀書綻放個性之花

語文課堂離不開讀書，正如《語文課程標準》所提及的：讓學生在充滿個性的、反復的自主朗讀中理解文本，感受文本所表達的情感。以讀代講已普遍成為廣大教師的理想選擇，既然教師把朗讀的權(quán)力交給了學生，就應(yīng)當充分釋放學生的個性空間，將自身對文本的不同體驗與感受盡情地流露于朗讀之中。這種情感的流露可以是一種語調(diào)，可以是一種表情，可以是一個動作，甚至可以是一聲吶喊。每個學生對文本有不同的解讀與認識，教師應(yīng)當尊重并予以保護，只有這樣學生才能充分展示自己的個性?！堕L江之歌》是一首現(xiàn)代詩，鑒于詩歌內(nèi)容的抽象性與形式的特殊性，我選擇以讀代講的方法引導學生學習課文，讓學生根據(jù)自己的理解，融入自己的情感，選擇自己的方式進行朗讀。訓練的重點不在于聲音的響亮準確，而在于表達的逼真?zhèn)魃?，這種表達在朗讀的同時鼓勵輔以各種方式，以追求讀書的最佳效果。實踐證明，融入情感的個性化朗讀不但能讓學生準確地把握好課文的主題思想，而且能讓教師以逸待勞，事半功倍。

二、學會思考，讓讀書成為一種收獲

讀書作為一種重要的語文學習方式，固然離不開學生的自主思考，缺乏思考的朗讀訓練是有形無神，毫無價值的。如果語文課上的朗讀訓練只是為了追求表面的整齊與熱鬧，而忽視了學生思考意識的培養(yǎng)與思考能力的發(fā)展，那對于學生的語文終身學習是極為不利的。課上，學生除了應(yīng)當思考教師所提出的問題之外，更多地應(yīng)學會在讀書的過程中自己發(fā)現(xiàn)問題，并思考解決。教師應(yīng)鼓勵學生讀書時像愛因斯坦那樣多問幾個為什么，如此一定會從中得到新的收獲。學習《詹天佑》這篇課文時，我讓學生朗讀課文并思考問題，同時讓學生自己提出疑問，共同商討解決。學生們提出了許多頗有價值的問題，如：什么是兩端鑿進法和豎井開鑿法、什么是“人”字形線路、帝國主義國家有哪些、居庸關(guān)和八達嶺在哪里、華北和西北包括哪些地區(qū)，等等，這些問題有的盡管與本文關(guān)系不大，卻是學生今后必然涉及的重要知識，在語文課堂的朗讀思考中獲得，無疑是一筆意外財富。

三、追求共鳴，讓讀書產(chǎn)生心靈共振

讀書除了自己應(yīng)當置身于文本境界，還應(yīng)當將他人帶入這種境界。為了實現(xiàn)這一目標，首先應(yīng)當以自己的情感渲染一種氛圍，影響周圍世界，讓他人的內(nèi)心情感世界能與自己產(chǎn)生共鳴。這就好比觀眾觀看了演員的表演后感動得潸然淚下一般，如果我們的學生能像演員一樣如此強烈地震撼著他人的心，那么學生的朗讀訓練必然會達到一種完美的境界。記得上《花瓣飄香》一課時，為了幫助學生更好地把握人物的性格，感受人物的心靈，在學習6-9自然段時我特地安排了一名軍屬學生朗讀課文，這名學生由于有著同樣的真實經(jīng)歷，讀得相當投入，情感的流露可謂淋漓盡致，濕潤的雙眼代表了她的內(nèi)心，令我和全班同學震驚的同時更多的是感動，不約而同地爆發(fā)出熱烈的掌聲，在這樣的境界里，學生們的心靈能不產(chǎn)生情感共鳴嗎？

四、嘗試配樂，讓讀書給予一份快樂