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關(guān)鍵詞： 閱讀教學(xué)；個(gè)性化品質(zhì)；自主選擇；深化體驗(yàn)；激勵(lì)創(chuàng)新
所謂個(gè)性化閱讀，是學(xué)生個(gè)體從書面語言中獲得信息的過程，又是學(xué)生借助文本與作者對話的過程，它還是引導(dǎo)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性感受、理解評價(jià)、鑒賞文本的過程。在閱讀教學(xué)中如何體現(xiàn)個(gè)性化閱讀呢？我認(rèn)為，在閱讀教學(xué)過程中，教師必須尊重學(xué)生主體對文本客體的獨(dú)特認(rèn)識(shí)和感受，并用智慧與理性去理解、啟迪和培養(yǎng)，想方設(shè)法營造與之相適應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生創(chuàng)造展示個(gè)性的契機(jī)。
一、自主選擇，平等對話
新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！钡牵瑢υ捫枰粋€(gè)民主、平等的氛圍，才能消除師生雙方的心理距離。因此，在新課標(biāo)理論的指導(dǎo)下，教師要注意創(chuàng)新融洽的對話氛圍，尊重學(xué)生的主體地位，這樣，學(xué)生就會(huì)結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)去朗讀、去感受、去表達(dá)，從而大膽地展示內(nèi)心的感悟，表達(dá)出自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。
如：《生死攸關(guān)的燭光》一文，主要講述了雅克、杰奎琳和伯瑙德夫人保護(hù)藏有情報(bào)的半截蠟燭的感人情景，展示了母子三人在危險(xiǎn)面前所表現(xiàn)出來的機(jī)智與勇氣。我根據(jù)課文難度不太大的特點(diǎn)，讓學(xué)生選擇自己最喜歡的人物進(jìn)行解讀。通過自我選擇后的自主學(xué)習(xí)、小組交流、集體討論，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本對話、學(xué)生與教師對話。由于學(xué)生只選擇了一個(gè)最喜歡的人物進(jìn)行解讀，自主感悟、平等對話的時(shí)間多了，獨(dú)特的體驗(yàn)更深刻了，個(gè)性的展現(xiàn)更充分了。
二、主動(dòng)探究，感悟文本
對學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生的個(gè)性理解或奇思妙想，不能簡單的以教師“一言堂”和“標(biāo)準(zhǔn)答案”去取代，而是要抱著寬容、欣喜的心態(tài)去對待，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步深入閱讀、主動(dòng)探究。如：在教學(xué)《獻(xiàn)你一束花》時(shí)，有學(xué)生提出：“‘我’也非常喜歡花，為什么還一定要把花呈送給凱旋的英雄，送給暗淡無光的失敗者不也很好嗎？”另一個(gè)學(xué)生馬上又說：“對呀，失敗者的心情很低落，內(nèi)心世界很愧疚，應(yīng)該將花獻(xiàn)給失敗者，是對失敗者的鼓勵(lì)呀！”我意識(shí)到這是一個(gè)有關(guān)課文主題的“大”問題，就適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生：“假如你失敗了，你有什么感受呢？”一個(gè)學(xué)生很快站起來說：“有一次，我語文考了30 分，我心里很難受。所以，這位女體操運(yùn)動(dòng)員心里肯定特別難受?！笔艿竭@位學(xué)生的啟發(fā)，同學(xué)們爭先恐后地發(fā)言，到最后大家都一致同意，“無論成功者還是失敗者，只要付出了‘汗水和力量’都應(yīng)得到尊重”。我感受到學(xué)生那精彩的問答中，分明閃爍著主動(dòng)探究和自主感悟的靈光。
三、合作交流，深化體驗(yàn)
學(xué)生在個(gè)性化閱讀中，需要教師創(chuàng)設(shè)自由交流的氛圍，營造一個(gè)無話不敢說、無題不敢辯的對話心理場，讓自由交流在輕松、和諧、愉悅的心境中進(jìn)行。如：課文《井底之蛙》不是特別深?yuàn)W難懂，在學(xué)生讀通課文后，我主要讓他們自主地分組交流、合作學(xué)習(xí)，要求學(xué)生大膽地根據(jù)自己的想法去議問題、談?wù)J識(shí)、說自己獨(dú)特的感悟和體驗(yàn)。集體匯報(bào)時(shí)學(xué)生踴躍發(fā)言，有的說：“‘我’還是十分喜歡青蛙，因?yàn)樗钤跍\井里享受著自己的快樂生活?！庇械恼f：“青蛙很可憐，它對外面的世界一無所知，‘我’很同情它。”有的卻說：“青蛙目光短淺，驕傲自大，它這種自捧自吹的行為很！”這些獨(dú)特的體驗(yàn)是學(xué)生的真實(shí)感受，充分展示了他們鮮明的個(gè)性。
四、啟迪思維，激勵(lì)創(chuàng)新
在個(gè)性化閱讀教學(xué)中，要注意利用語文教學(xué)內(nèi)容的豐富性、形式的多樣性，引導(dǎo)學(xué)生向深層次發(fā)展，讓學(xué)生去進(jìn)行新的思維創(chuàng)造。如：我校一位教師在教學(xué)課文《撈鐵牛》時(shí)，通過多媒體動(dòng)畫演示懷丙和尚利用水的浮力巧妙地?fù)破鸪猎邳S河中的鐵牛的過程，這一演示極大地激發(fā)了他們的求索精神。有一個(gè)學(xué)生說：“懷丙和尚撈一只鐵牛需要將兩船泥沙鏟到黃河中去，撈八只鐵牛需要把十六船泥沙鏟入黃河，這樣既費(fèi)事，又可能將河道阻塞，不是很合理。”一石激起千層浪，在教師的啟發(fā)下，學(xué)生開始討論，紛紛為懷丙和尚出謀劃策，找到了更完善的撈鐵牛的辦法學(xué)生在討論撈鐵牛的最佳方案時(shí)，積極開展創(chuàng)造性思維，個(gè)性得到了充分的張揚(yáng)。
五、正視差異，多元評價(jià)
我們在閱讀教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)生全面和諧的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生自主性發(fā)展，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展，不能被傳統(tǒng)的評價(jià)體系束縛手腳。教師應(yīng)注重學(xué)生參與的意識(shí)，及時(shí)發(fā)動(dòng)學(xué)生展開互評與自評，使評價(jià)成為一種民主參與、民主交流的過程。
在教學(xué)《黃山奇石》時(shí),課本插圖不足以讓學(xué)生感受黃山風(fēng)景的秀麗神奇、石的奇形怪狀。于是我要求學(xué)生在網(wǎng)上尋找有關(guān)黃山的錄像、圖片資料,課堂上利用多媒體展示,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文進(jìn)行欣賞品味,使學(xué)生不僅對黃山美景有了整體感知,而且對仙桃石、猴子觀海、仙人指路、金雞叫天都等奇石也印象深刻,學(xué)習(xí)頓時(shí)變得主動(dòng)起來了。他們不僅了解各種奇石的樣子,還在欣賞美麗風(fēng)光之后用自己的語言描述黃山的其他奇石。學(xué)生陶醉在美文中,更多的是陶醉在美輪美奐的情境中,學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣之濃,情緒之高,收獲之豐是教學(xué)之前所不能預(yù)料的。
二、把信息技術(shù)和語文教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)結(jié)合起來,能化抽象為形象,讓學(xué)生好學(xué)易學(xué),更好地理解課文內(nèi)容
在教學(xué)北師大版三年級下冊《撈鐵牛》時(shí),因?yàn)楸酒n文涉及到了一些工程問題和浮力知識(shí),盡管作者利用一些順序詞清楚有序地記敘了撈鐵牛的方法,但由于受認(rèn)知水平的限制,學(xué)生很難將課本上的文字?jǐn)⑹鲛D(zhuǎn)換成自己的理解。所以課堂上,我利用網(wǎng)絡(luò)提供的Flash課件一邊敘述課文內(nèi)容,一邊演示懷丙和尚帶人撈鐵牛的過程,聲畫并茂、視聽結(jié)合,清楚地再現(xiàn)了懷丙和尚撈鐵牛的場景,將抽象、概括的文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為形象具體的可感知的東西,使學(xué)生便于接受,且形象的視聽效果讓學(xué)生樂學(xué),對所學(xué)文章加深了印象。
三、把信息技術(shù)和語文教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)結(jié)合起來,能激發(fā)學(xué)生說話興趣,有利于提高學(xué)生的口語能力
在低年級語文教學(xué)中,訓(xùn)練學(xué)生遣詞造句的能力是口語訓(xùn)練的重要內(nèi)容。利用多媒體可開拓學(xué)生視野,豐富說話內(nèi)容,可以變無話可說為有話愛說,有利于拓展說話的深度和廣度,從而發(fā)展學(xué)生的多種能力。在教學(xué)小語第一冊課文《我是中國人》一文時(shí),要求用“愛”字口頭造句。剛踏入校園的小學(xué)生只能說出“我愛爸爸”“我愛媽媽”等單調(diào)的句子。我播放了歡快的音樂和可愛的小動(dòng)物的畫面,學(xué)生聽著音樂、看著美麗的畫面,激發(fā)了他們說話的興趣,他們的話閘頓時(shí)打開,小手高高舉起,說出了“我愛活潑可愛的小白兔”“小牛愛吃青青的草兒”“小鳥愛藍(lán)藍(lán)的天空“”魚兒愛在水中自由自在地游泳”等優(yōu)美的句子。再播放人物的畫面,學(xué)生便說出“我愛勇敢的解放軍叔叔“”我愛敬愛的老師”等等。然后再播放祖國的名勝古跡和自然景物,學(xué)生說出的句子更是豐富多彩,有“我愛祖國的萬里長城”“我愛長江、黃河”“我愛我們偉大的祖國”“我愛美麗的家鄉(xiāng)”等。
四、將多媒體信息技術(shù)融于教學(xué)課堂,有助于減輕教師的教學(xué)工作量
【關(guān)鍵詞】質(zhì)疑；營造；探究；交流；高效
【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
在語文教學(xué)實(shí)踐中，把學(xué)生質(zhì)疑精神的培養(yǎng)貫穿于課堂教學(xué)常規(guī)中，以問題引領(lǐng)學(xué)生自主、合作、探究，取得較好的效果。結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，要做到以下三點(diǎn)：
一、課前找疑
在語文教學(xué)中通過多次布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)時(shí)在書上作批注的習(xí)慣，把自己已經(jīng)理解了、弄清楚的問題和自己不理解的問題用不同的符號(hào)表示出來，在預(yù)習(xí)時(shí)多提幾個(gè)“為什么”，并將自己不懂的問題寫在練習(xí)本上，以便上課時(shí)與老師和其他同學(xué)討論交流。如在教學(xué)《巨人的花園》一課時(shí)，課前讓學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，把自己讀懂的內(nèi)容和不懂的問題寫在預(yù)習(xí)作業(yè)本上。教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生交流了自己讀懂的內(nèi)容，然后提出不懂的問題。有的學(xué)生提出了詞語方面的問題，如“冷酷、訓(xùn)斥、喧鬧、洋溢、凝視、任性”等詞是什么意思？有的提出了不懂的問題，如：“巨人為什么要趕走孩子？巨人趕走孩子后，花園里為什么花不開、鳥不語，一片荒涼，一年都是冬天？后來巨人為什么說換來寒冬的是我那顆任性、冷苦的心？為什么說沒有孩子的地方就沒有春天”等。通過學(xué)生互相幫助解答，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，聯(lián)系上下文理解的方法解決了學(xué)生提出的問題，對學(xué)生理解整篇課文也起到了推波助瀾的作用。
二、課中解疑
（一）要積極營造和諧、自主的課堂氛圍。在教學(xué)過程中，只有讓學(xué)生處在一種自由、和諧的空間，學(xué)生才會(huì)盡情地參與、表達(dá)、思考，進(jìn)而質(zhì)疑問難。如在教學(xué)《稱象》時(shí)，我講述完課文內(nèi)容后對學(xué)生說：“學(xué)習(xí)課文后，你們有什么想法都可以說出來和大家一起交流?！币幻瑢W(xué)稱贊“曹沖的辦法好，真聰明，解決了官員們都解決不了的問題?！闭媸且皇瘬羝鹎永?。頓時(shí)，教室里充滿了議論聲。我用眼神示意他繼續(xù)說下去。他很自信地說：“曹沖是個(gè)小孩子，都能解決稱象的問題，而官員們卻解決不了，他們怎么那么笨呢！”面對這樣“反?！钡乃伎迹绻o予批評，就會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。于是，我先肯定了學(xué)生“反常”的思維，然后進(jìn)行點(diǎn)撥：“你認(rèn)為曹沖的辦法好嗎？生：好。那些官員們也許是一時(shí)沒有想到這樣的辦法，他們其他方面也許會(huì)比曹沖做得好。就像剛才有的同學(xué)說只要往船上裝同樣重的東西，等船沉到載大象時(shí)留下的那個(gè)線處，算一算一共裝了多少，不就算出來了嗎。何必像曹沖一樣叫很多人搬石頭，稱石頭呢？應(yīng)該說我們的辦法更好，在當(dāng)時(shí)曹沖能用石頭稱出大象的重量，應(yīng)該說他是聰明的。生：是?！边@樣點(diǎn)撥，既不會(huì)挫傷學(xué)生，又解決了學(xué)生的疑惑，更重要的是營造了一種良好的課堂氛圍，為學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、探究、交流打下了堅(jiān)實(shí)的環(huán)境基礎(chǔ)。
（二）課堂教學(xué)要圍繞學(xué)生的問題進(jìn)行。由于學(xué)生的個(gè)體差異，學(xué)生的問題有深有淺，也有很多學(xué)生問題相交。在課堂教學(xué)中讓學(xué)生分組交流各自的問題，對于有價(jià)值的問題，教學(xué)圍繞著學(xué)生的問題展開，的確是重要的。在教學(xué)《海底村莊》這篇課文時(shí)，讓同學(xué)們齊讀課文，當(dāng)同學(xué)們讀到“村子用透明的玻璃鋼做成，房子是圓柱形，屋頂是圓錐形。村子中心是高高的觀察站，四周的房屋相互連接。這樣既能減少海水對村莊的壓力，又能節(jié)省材料，交通也十分方便”時(shí)，大多數(shù)同學(xué)臉上呈現(xiàn)出異樣的光彩，顯得很激動(dòng)，這時(shí)我想同學(xué)門肯定有很多問題要問。果然不出所料，當(dāng)同學(xué)們讀完課文時(shí)，爭先恐后地提問。其中王同學(xué)提出了一個(gè)非常好的問題：“老師，既然海底村莊這樣美麗，我們?yōu)槭裁床话徇w到海底去?。俊泵鎸ν跬瑢W(xué)提的這一問題，我沒有急著回答是與否，而是組織同學(xué)們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
實(shí)驗(yàn)一：讓小李用紗布蒙上眼睛，在教室的行道里行走，條件是不準(zhǔn)碰到桌椅，結(jié)果他沒有做到；實(shí)驗(yàn)二：我用棉花球塞住小紅的耳朵、鼻子，然后讓他緊閉嘴巴，看他能忍耐多久，結(jié)果不到十幾秒鐘他就堅(jiān)持不住了；實(shí)驗(yàn)三：我給茶杯里倒了一杯水，然后放了一把食鹽，等到食鹽完全溶解后，讓小軍去喝。他只用舌尖舔了一下就連連搖頭說：“我咸得受不了了?！?/p>
（三）學(xué)生在聽課的時(shí)候，可能會(huì)遇到許多令人意想不到的問題，或冒出各種各樣的想法，這時(shí)就要呵護(hù)學(xué)生的“問題意識(shí)”，讓學(xué)生“敢問”。因此，課堂教學(xué)必須以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為本。真正確立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在參與中學(xué)會(huì)知識(shí)、發(fā)展智能、完善人格。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，讓學(xué)生大膽地質(zhì)疑問難，主動(dòng)地提出問題，自主地解決問題，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)的自還給學(xué)生。
（四）耐心細(xì)致地處理學(xué)生提出的問題。面對學(xué)生的問題一定要有耐心，正確引導(dǎo)，呵護(hù)他們的質(zhì)疑精神和積極性，否則就會(huì)扼殺學(xué)習(xí)的興趣。如在教學(xué)《撈鐵?！芬晃臅r(shí)，有的學(xué)生就議論：八只大鐵牛雖然被懷丙和尚從黃河中撈起來了，是立了很大的功勞，但同時(shí)也給黃河造成了極大的傷害。的確，據(jù)史書記載，黃河水原來是清澈透明的，后來由于人類破壞植被，亂砍濫伐，許多泥沙流入黃河，造成水土大量流失，經(jīng)年累積，有些河段成了一條懸空河，黃河的河床變的越來越高，地面低于河段幾米高，每當(dāng)洪水暴發(fā)時(shí)，母親河就會(huì)給沿岸的百姓帶來災(zāi)難，這是人類不保護(hù)環(huán)境的結(jié)果，也是河底沉積大量泥沙造成的后果?！皯驯蜕邢蚝永飹佅聝纱蟠哪嗌碁榱藫埔恢淮箬F牛，如果撈多只大鐵牛大家可想而知，這段河床將被提高多少，這不明顯的是在踐踏母親河嗎？老師相信撈鐵牛的辦法不止這一個(gè)，會(huì)有很多，大家可以發(fā)揮自己的智慧去想一想，有什么辦法既不會(huì)傷害黃河，又可以撈起鐵?！?。
三、課后帶著疑問繼續(xù)學(xué)習(xí)
在課堂的逐步深入過程中，學(xué)生在課前、課中提出的問題，在師生的共同努力下得到了逐一解決。課堂學(xué)習(xí)中解決了一些比較“常規(guī)的問題”。那么是不是就沒有其他問題了？其實(shí)在課文中還有很多更深層次的問題。這些問題如果教師不帶領(lǐng)學(xué)生一起去挖掘，就不會(huì)得到發(fā)現(xiàn)，學(xué)生就不會(huì)深入的去探究。
一、課前質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
課前質(zhì)疑改變長期以來學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。以前，課前預(yù)停留在生字、新詞的預(yù)習(xí)上，對生字的部首、音序、意思這些周而復(fù)始、枯燥乏味預(yù)習(xí)，難以讓學(xué)生主動(dòng)參與。針對這一現(xiàn)象，教師指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大預(yù)習(xí)范圍，不單從字詞入手，還可對課文提出各方面的問題，如從題目中質(zhì)疑，從詞句、內(nèi)容上質(zhì)疑，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)質(zhì)疑，還可對教材質(zhì)疑。剛開始質(zhì)疑時(shí)，學(xué)生都
為質(zhì)疑問題犯難，只會(huì)提一些簡單問題，如這個(gè)詞什么意思，題目什么意思，作者是誰，故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)。差生更無從下手，提出問題常沒頭沒尾，或者根本無從考證，我就耐心引導(dǎo)，如教《朱鹮飛回來了》這課之前，我見一學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)苦思冥想就是提不出一個(gè)問題來，他說對朱鹮這種鳥不認(rèn)識(shí)，我說這不是問題嗎？你可提出朱鹮是一種什么樣的鳥？接著我再引導(dǎo)他從題目入手，在啟發(fā)下，他又琢磨了一番，又提出了一系列的問題，朱鹮原先飛到哪里去？后來為什么又飛回來了？為什么以《朱鹮飛回來了》為題目？這樣久而久之，習(xí)慣成自然，班里學(xué)生都樂于質(zhì)疑，而且提問題有了一定的水平，《和時(shí)間賽跑》一課，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)提出了如下的問題：（1）人跑得過時(shí)間嗎？（2）作者為什么要和時(shí)間賽跑？（3）作者怎樣和時(shí)間賽跑？（4）作者從和時(shí)間賽跑中得到什么啟示？質(zhì)疑是創(chuàng)新的源泉，學(xué)會(huì)了課前質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，就是創(chuàng)新的起點(diǎn)。
二、課中質(zhì)疑，探討中創(chuàng)新。
“學(xué)起于思，思源于疑”凡是學(xué)生產(chǎn)生疑問的，都可作為探討的對象，兒童的思維和認(rèn)知具有獨(dú)特的視角，在課堂教學(xué)中，也要努力培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題的能力。敢于提出問題的能力。教師在課堂中利用小組合作交流的機(jī)會(huì)，解決課前預(yù)習(xí)提出的疑點(diǎn)，小組會(huì)解決的自個(gè)解決，對于文中重點(diǎn)、難點(diǎn)的問題可在全班討論交流，共同尋求問題的答案，激發(fā)他們的求知欲。在《觀潮》一課中，小組交流一些簡單的問題：（1）觀潮的時(shí)間?（2）觀潮的地點(diǎn)？（3）潮來之前、潮來之時(shí)、潮來之后不同的景象？全班同學(xué)對潮來之時(shí)進(jìn)行了深入地探討，課文從幾個(gè)方面寫出潮水的特點(diǎn)?學(xué)生自讀,感知全文后對這部分內(nèi)容自主選擇最喜歡的語句讀讀,談感受,學(xué)生讀得有滋有味,有情有趣,讀出天下奇觀的氣勢,讀出觀潮人群的驚奇,從讀中感悟自然美和語言美,悟出了文中從大潮的聲音、形態(tài)變化兩方面寫出潮水的雄偉、壯觀。似乎對于這堂課師生都感到已盡善盡美?？捎形患?xì)心的學(xué)生又提出了一些小疑問，
（1）為什么會(huì)漲潮？（2）為什么把農(nóng)歷八月十八定為一年一度的觀潮日？（3）為什么說海寧市的鹽官鎮(zhèn)是觀潮的最好的地方？對于這些疑問，全班又炸開了鍋，是呀，為什么呢？課堂上又再次掀起探討的，全班同學(xué)又交頭接耳，議論紛紛。有的同學(xué)說可能是風(fēng)把海水吹向岸邊，有的說是雨水積多了，水面就會(huì)上漲。這時(shí)愛看科普叢書的“小靈通”開話了：“我知道，潮水漲落現(xiàn)象是由于月亮和太陽吸引力的作用?！蓖瑢W(xué)們都向他投去了贊許、敬佩的目光，從而也激發(fā)了其他同學(xué)對課外讀物的興趣。接下來的兩個(gè)問題，大家開啟智慧大門也迎刃而解了，原來農(nóng)歷八月十八是一年中定期的大潮，這天觀潮景象最壯觀。原來海寧市的鹽官鎮(zhèn)的錢塘江的杭州灣，江口呈喇叭狀，海潮倒灌，成著名“錢塘潮”，潮來時(shí)，潮水高度可達(dá)3.5米，潮差可達(dá)8.9米，在這個(gè)地方觀潮海潮最雄偉。這樣在課中質(zhì)疑，探討中創(chuàng)新，學(xué)生真正理解了錢塘江大潮被譽(yù)稱為“天下奇觀”的含義，從而更加激發(fā)了他們對課文的探索欲望。
三、課后質(zhì)疑，拓展延伸，創(chuàng)意表達(dá)。
在講讀分析課文內(nèi)容之后，留一定的時(shí)間讓學(xué)生再質(zhì)疑，啟發(fā)他們從課文內(nèi)容提出不同的見解，拓展延伸，會(huì)更激活學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，表達(dá)出自己的獨(dú)特見解。教《撈鐵?！愤@課時(shí)，學(xué)生解決了誰撈鐵牛？為什么撈鐵牛？用什么辦法撈鐵牛？結(jié)果怎樣？這些問題后，教師引導(dǎo)學(xué)生再質(zhì)疑，懷丙和尚撈鐵牛辦法好嗎？還有什么辦法更好，又能注意環(huán)保？學(xué)生討論交流，教師引導(dǎo)創(chuàng)新，學(xué)生各抒己見，有的說用石頭代替泥沙，卻費(fèi)力。有的說用四條船就可以解決問題，把裝滿泥沙的船撈鐵牛時(shí)，不要把泥沙鏟到河里去，只要鏟到另外兩條空船上，再用這兩條船去拖第二只鐵牛，這樣用同樣的方法就能把八只鐵牛全部打撈上來了。有的說用水代替泥沙，就不怕污染河水，而且取之方便。教師又引導(dǎo)學(xué)生通過查閱的資料，交流各自了解到的現(xiàn)代打撈方式，如浮筒打撈、浮吊打撈、混合打撈、解體打撈，這樣在課外質(zhì)疑，
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 探究性閱讀
語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”，在語文課程總目標(biāo)中提出“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)運(yùn)用語文”。這就要求我們教師在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生改變純“接受性”學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)探究性的學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生多方向、多元化地去解讀文本。下面就如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀探究，談?wù)剛€(gè)人的幾點(diǎn)看法。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究欲望
1.營造和諧氛圍。在教學(xué)中，教師應(yīng)與學(xué)生建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，使學(xué)生身心處于最佳活躍狀態(tài)，心情舒暢地投入課堂。這在課文教學(xué)中尤為重要，這是語文學(xué)科的內(nèi)容與特點(diǎn)所決定的。語文是人文學(xué)科，是訴諸豐富情感的一門功課，教師要重視學(xué)生的需要，重視積極的情感態(tài)度，為學(xué)生的探究、發(fā)現(xiàn)做好準(zhǔn)備。一堂課的開始如能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生帶入一種和諧、輕松、愉快的教學(xué)氛圍中，使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。同時(shí)，在教學(xué)過程中，更要重視對學(xué)生的激勵(lì)評價(jià)，使學(xué)生保持探究熱情，保持旺盛的求知欲。
2.設(shè)置故事懸念。小學(xué)生特別具有好奇心，他們閱讀課文，往往會(huì)對故事發(fā)展或人物命運(yùn)產(chǎn)生一種十分關(guān)注的心情，根據(jù)學(xué)生這種心理去設(shè)置一些懸念，往往能使學(xué)生產(chǎn)生急切期待的心理和極為關(guān)注的感情。在教學(xué)《驚弓之鳥》時(shí)，開篇就布疑陣：“現(xiàn)在，空中飛著一只大雁，大家想想，用哪些辦法能把它打下來？”學(xué)生憑經(jīng)驗(yàn)紛紛說，用箭射，用槍打……至此，教師首先肯定學(xué)生的回答是正確的，但話峰一轉(zhuǎn)，說：“可是，古時(shí)候有個(gè)射箭能手更贏，卻是拉弓，不用箭，嗖的一聲把這只大雁射下來了，這究竟是什么緣故呢？答案就在課文中。請大家仔細(xì)閱讀課文，看誰先把答案找到”。由于懸念的誘惑，學(xué)生立即對課文產(chǎn)生了濃厚的興趣，一種強(qiáng)烈的好奇心驅(qū)使他們主動(dòng)認(rèn)真地讀書、思考和探究。
3.引發(fā)認(rèn)知矛盾。在閱讀教學(xué)中，激發(fā)起學(xué)生內(nèi)部已知和未知的矛盾，將學(xué)生引入到一種認(rèn)知矛盾的狀態(tài)，能使之產(chǎn)生特殊好奇心，從而引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突和探究欲望，激發(fā)他們主動(dòng)地探求未知領(lǐng)域。
4.引導(dǎo)質(zhì)疑問難。問題是科學(xué)探究的發(fā)端，學(xué)生掌握新知識(shí)的過程實(shí)質(zhì)上是在問題情境中實(shí)現(xiàn)思維的過程，因而探究性閱讀教學(xué)的要旨在于為學(xué)生創(chuàng)造適當(dāng)?shù)膯栴}情境，讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑問難，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語文學(xué)科的內(nèi)容很豐富，教師要根據(jù)不同內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)問題意識(shí)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，有了問題，就特別容易激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，使學(xué)生在積極情感的驅(qū)動(dòng)下自主地、能動(dòng)地閱讀，激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維，使其積極探究和解決問題，實(shí)現(xiàn)語文再創(chuàng)造。
二、經(jīng)歷過程，體驗(yàn)探究樂趣
語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，閱讀教學(xué)中更要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐，讓學(xué)生親歷閱讀探究過程，體驗(yàn)探究的樂趣。
1.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。閱讀教學(xué)必須扎實(shí)地堅(jiān)持“以讀為本”的理念，學(xué)生的閱讀能力，也只有在讓學(xué)生自主閱讀過程中，自己閱讀探究中不斷提高。因此，在課堂中要留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生多讀書，充分利用機(jī)會(huì)讓學(xué)生通過朗讀、默讀、復(fù)讀、分角色讀、賽讀等多種形式，以讀悟語，以讀悟情。
2. 學(xué)生閱讀的文本，相當(dāng)部分是文學(xué)作品，往往有著生動(dòng)的會(huì)物形象，每個(gè)人物形象，就是具體可感的特定角色，引導(dǎo)學(xué)生對這些角色進(jìn)行扮演、體驗(yàn)，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，加深對課文的理解，培養(yǎng)探究性閱讀的能力。
3.對于有實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容的課文或?qū)W習(xí)材料，讓學(xué)生自己動(dòng)手模擬，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，在具體的體驗(yàn)過程中開展探究性閱讀。如教學(xué)《撈鐵?！?，理解撈鐵牛的過程和原理是教學(xué)的難點(diǎn)，先讓學(xué)生讀懂懷丙撈鐵牛的準(zhǔn)備工作以及打撈工作，然后讓學(xué)生模擬課文描述的懷丙撈鐵牛的情景，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。這種實(shí)驗(yàn)操作的探究性學(xué)習(xí)再現(xiàn)了課文描述的場景，讓學(xué)生形象地感知、具體地體驗(yàn)了實(shí)驗(yàn)操作過程。
4.鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，并努力闡明理由，在觀點(diǎn)爭鳴中開展探究性閱讀。如《一夜的工作》中，對“總理讓我跟他一起喝茶，吃花生米。花生米并不多，可以數(shù)得清顆數(shù)，好像并沒有因?yàn)槎嗔艘粋€(gè)人而增加了分量”這句話，可以組織學(xué)生讀思討論：“到底花生米是否增加？”讓持兩種意見的學(xué)生各自陳述理由。教師可相機(jī)誘導(dǎo)，讓學(xué)生反復(fù)讀讀上文。從上文的“兩杯”綠茶可以推斷，花生米也應(yīng)該是兩個(gè)人的，既然是兩個(gè)人的，當(dāng)然應(yīng)在一個(gè)人的基礎(chǔ)上有所增加。再從這個(gè)句子本身來看，可把“好像”去掉讓學(xué)生讀一讀，“花生米并不多，可以數(shù)得清顆數(shù)，并沒有因?yàn)槎嗔艘粋€(gè)人而增加了分量?！憋@然，如果去掉“好像”，是肯定花生米沒有增加。那么，加上“好像”呢，意思是實(shí)際上增加了，但看起來像沒有增加似的。在學(xué)生明確了這一點(diǎn)后，可進(jìn)一步讓學(xué)生思考，增加了分量的花生米都可以數(shù)得清顆數(shù)，可見平時(shí)沒有客人時(shí)就更少了，從而進(jìn)一步體會(huì)的生活簡樸。
三、開放視野，挖掘文本內(nèi)涵
1.挖掘文本內(nèi)涵，引導(dǎo)思維創(chuàng)新。一方面，要緊扣教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、焦點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行閱讀、思考和討論。探究既可以從文章思想內(nèi)容、寫作方法角度入手，也可以在嚼字、品詞、析句中探究。如教學(xué)《圓明園的毀滅》，圍繞重點(diǎn)句“他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西，統(tǒng)統(tǒng)掠走，拿不動(dòng)的，就用大車或牲口搬運(yùn)”，把“凡是、統(tǒng)統(tǒng)、實(shí)在”這些詞語刪去，讓學(xué)生通過朗讀、比較、討論，體會(huì)這些詞語的表達(dá)效果。
一、以閱讀為起點(diǎn)
讀書是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，根據(jù)創(chuàng)新教育的要求，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，由淺入深，循序漸進(jìn)，在學(xué)習(xí)新的課之前，可以指導(dǎo)學(xué)生先讀預(yù)習(xí)部分，或是和課文相聯(lián)系的課外內(nèi)容。增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，對文章有個(gè)全面的了解，然后指導(dǎo)學(xué)生，對重要詞、語句進(jìn)行重點(diǎn)閱讀，最后指導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上深化，領(lǐng)悟中心。另外，我在閱讀中還要求學(xué)生做到：“三到”，即：眼到、心到、手到。為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維奠定基礎(chǔ)。
二、“問題”是關(guān)鍵
創(chuàng)新始于“問題”，因?yàn)?ldquo;疑問”能使學(xué)生心理上感到茫然，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，促使學(xué)生積極思考，在這個(gè)過程中才可能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。“問題”是學(xué)生此文轉(zhuǎn)自斐.斐課件.園 FFKJ.Net提高學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。
首先要培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 FFKJ.Net]敢于問問題。在課堂教學(xué)中，大部分同學(xué)不敢問，主要是自卑心理或緊張心理。因此培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 FFKJ.Net]“問題”意識(shí)，關(guān)鍵是消除這種兩種心理。例如可以講一些愛因斯坦、牛頓等名人的故事來提高學(xué)生對問題的認(rèn)識(shí)。第一可以激發(fā)學(xué)生想問問題的欲望，鍛煉學(xué)生敢問問題的勇氣。其次教給學(xué)生問問題的方法，使學(xué)生問問題不能無目的亂問，而應(yīng)問到點(diǎn)子上。在這方面，教師要言傳身教。如在課堂教學(xué)寫記敘文時(shí)，設(shè)計(jì)如下問題：事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物?事情的起因、經(jīng)過，結(jié)果?作者運(yùn)用什么手法把事情經(jīng)過寫具體的?通過這樣示范學(xué)生今后在學(xué)習(xí)寫事的文章時(shí)就知道怎樣問問題了。最后要適當(dāng)解答學(xué)生問題，對問題可以給予正確答案，也可以在教師引導(dǎo)下，學(xué)生通過閱讀參考書，查閱工具書，或者相互討論。辯論等自行解決問題。激勵(lì)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性。在學(xué)生提問時(shí)教師要做到以下幾點(diǎn)：(1)有耐心。(2)對學(xué)生的問題予以鼓勵(lì)。(3)面向全體學(xué)生。
三、探究，討論是渠道
教師在課堂教學(xué)中，要積極運(yùn)用探究、討論的方進(jìn)行課文的精講，學(xué)生在教師啟發(fā)，指導(dǎo)下，經(jīng)過學(xué)生的自學(xué)思考和師生間交流，探討，從而掌握知識(shí)，活躍思想，深化認(rèn)識(shí)，提高覺悟。通過學(xué)生積極參與討論，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生分析問題的能力，自學(xué)能力和口頭表達(dá)能力得到迅速提高。在課堂討論中，教師要善于啟發(fā)引導(dǎo)，及時(shí)鼓勵(lì)敢于發(fā)言的同學(xué)。另外，教師也要置身與討論中，并在討論中適時(shí)的概括、總結(jié)和點(diǎn)撥。用精練而概括的語句把教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)講透。例如本冊《撈鐵?！芬晃闹攸c(diǎn)是理解懷丙怎樣利用水的浮力撈起一只只鐵牛。教師先演示實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)新意識(shí)，然后讓學(xué)生探究討論鐵牛是怎樣撈上來的?最后得出結(jié)論,鏟沙—船身漫漫上浮—鐵牛一點(diǎn)一點(diǎn)向上拔—拉上岸,這樣很復(fù)雜的知識(shí)，學(xué)生很容易掌握了。
四、課堂小結(jié)是提高
師生在教與學(xué)的過程中,對本節(jié)課的知識(shí)以達(dá)到掌握或基本掌握。但這種掌握是零散的,學(xué)生沒有整體印象。這時(shí)教師要加以引導(dǎo)，進(jìn)行課堂總結(jié),將知識(shí)連片。在總結(jié)過程中，學(xué)生綜合能力得到培養(yǎng)和提高。就是一種創(chuàng)新。例如《海濱小城》一課,讓學(xué)生根據(jù)要點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生總結(jié)出全文主要寫海濱和小城兩個(gè)地方，寫海濱抓住海面和沙灘景色，寫 小城，從庭院、公園、街道三方面來介紹，最后文章總結(jié)海濱小城的特點(diǎn)美麗、整潔，這樣學(xué)生對整篇文章就能整體掌握。
五、反饋練習(xí)
作業(yè)是教學(xué)反饋的方式之一，是為鞏固課堂教學(xué)效果而設(shè)計(jì)的供學(xué)生課外進(jìn)行的練習(xí)，它是課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸和補(bǔ)充。精當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)有助于學(xué)生較深刻地理解教材，鞏固知識(shí)、技能、和技巧，也可以使學(xué)生學(xué)到課本上沒有的知識(shí)。在長期的教學(xué)中，常會(huì)聽到同行的嘆息：某某同學(xué)又沒有交作業(yè)。在學(xué)生看來，作業(yè)是一種負(fù)擔(dān)。這固然和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、家庭教育的不科學(xué)有關(guān)系，但作業(yè)的精心設(shè)計(jì)也是不可忽視的因素。經(jīng)過反思，我認(rèn)為我們教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)注意作業(yè)的多樣性和創(chuàng)造性，既要有書面的，也要有口頭的；既要有動(dòng)腦思考的，又要有動(dòng)手操作的；既要有語文活動(dòng)的，也要有將語文和其他科目融合在一起。那么如何精心地設(shè)計(jì)作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？
一． 作業(yè)要有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
小學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有濃厚的興趣色彩，而且這種興趣常常是不穩(wěn)定的，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，作業(yè)設(shè)計(jì)要新穎、別致。小學(xué)語文課本上有許多古詩，這些詩內(nèi)容豐富，講究語言美，音韻美，是培養(yǎng)學(xué)生朗讀的好素材。學(xué)完以后，組織學(xué)生開展詩歌配樂朗誦比賽，看誰朗誦的最有感情。詩、畫往往是分不開的，在朗讀的基礎(chǔ)上，我又組織學(xué)生根據(jù)詩描繪的情境練習(xí)做畫，達(dá)到詩情畫意的統(tǒng)一。對一些故事性很強(qiáng)的課文，如《草船借箭》、《漁夫的故事》等，要求學(xué)生在熟悉課文的基礎(chǔ)上，脫離課本講演，看誰講的最生動(dòng)、逼真。實(shí)踐證明，對于這樣的作業(yè)學(xué)生，學(xué)生興趣盎然，認(rèn)真完成。
二． 作業(yè)要有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性
小學(xué)語文課本上還有許多游記性的文章，課文按一定的游覽順序介紹了某一景區(qū)。如《記金華的雙龍洞》等，在學(xué)完這些課文后，我組織學(xué)生學(xué)當(dāng)小導(dǎo)游，向同學(xué)們介紹。并要求他們利用節(jié)假日帶領(lǐng)父母游一游附近的風(fēng)景區(qū)，回來后，按一定的順序向家長做介紹。學(xué)生在這樣的作業(yè)中既發(fā)展了自己的個(gè)性，又從中培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。
三． 作業(yè)要有利于誘發(fā)學(xué)生的探索行為
對于那些帶有常識(shí)性的課文，我以鍛煉他們的動(dòng)手能力為主，以操作代抄寫，讓學(xué)生放手做文中的實(shí)驗(yàn)、模型等，在動(dòng)手中讓學(xué)生創(chuàng)新。例如學(xué)習(xí)《撈鐵?！芬晃臅r(shí)，我用自做的教具演示了懷丙和尚撈鐵牛的方法。啟發(fā)學(xué)生：你有沒有比懷丙和尚更好的辦法呢？然后讓學(xué)生回家想一想，親自做一做，還可以請家長幫忙。這樣的作業(yè)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生進(jìn)一步理解了課文內(nèi)容，在實(shí)驗(yàn)過程中消化、運(yùn)用了課文語言，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
四． 作業(yè)要有利于知識(shí)的積累
課本中有許多課文是介紹我國名勝古跡的。在學(xué)完這樣的課文后，可以布置一些讓學(xué)生收集與課文有關(guān)的圖片和文字介紹的作業(yè)，然后開展相應(yīng)的活動(dòng)。如學(xué)完《桂林山水》、《長城》后，讓學(xué)生收集有關(guān)這些地方的圖片和資料并開展“我們的祖國是花朵”的主題班會(huì)，讓學(xué)生了解祖國壯麗的山河，抒發(fā)強(qiáng)烈的愛國之情、報(bào)國之志。學(xué)完《養(yǎng)花》一文，可以布置學(xué)生每天觀察一種植物，記錄它的特點(diǎn)及生長習(xí)性，這樣長期的積累，極大地拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。
五． 作業(yè)要有利于展開想象的翅膀
想象，是人腦對已有表象進(jìn)行加工改造，從而創(chuàng)新形象。想象是創(chuàng)造的先導(dǎo)。黑格爾在他的《美學(xué)》中指出：“最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)就是想象?！必S富的想象是創(chuàng)新的翅膀，無論是再造想象還是創(chuàng)造想象，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)是十分有益的，因此可設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生展開豐富想象的作業(yè)，在想象中創(chuàng)新。如教完《凡卡》、《窮人》、《賣火柴的小女孩》等課后，布置《凡卡寄信后》、《桑娜拉開帳子后》、《賣火柴的女孩來到我們身邊》的練筆作業(yè)。
六． 作業(yè)要有利于迸發(fā)求異火花
求異思維就是標(biāo)新立異，是對思維定勢的否定。作為創(chuàng)造性思維的核心，它更體現(xiàn)出其固有的獨(dú)創(chuàng)性和新穎性。求異是兒童的天賦，他們樂于表現(xiàn)得與眾不同。因此，所布置的作業(yè)要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)立見解，迸發(fā)求異的火花。如教完《司馬光》一文后，設(shè)計(jì)了：“假如司馬光力氣太小，砸不破缸，還有什么辦法能救出掉在缸里的小孩”等問題，啟發(fā)學(xué)生思考。
同時(shí)，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，也應(yīng)注意學(xué)生的個(gè)性差異，可以從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)幾種不同層次的作業(yè)，使各個(gè)學(xué)生都有所提高。
關(guān)鍵詞：語文 課堂教學(xué) 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 優(yōu)化 教材 能力
課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。高質(zhì)量的語文課堂教學(xué)應(yīng)該是語文教師的教學(xué)個(gè)性與語文教學(xué)的性質(zhì)特點(diǎn)的和諧統(tǒng)一，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，通過語文教材的言語形式培養(yǎng)學(xué)生的語感能力。
語文課堂之“境”指的是在語文課堂中創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境。創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語文。
一、創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的場景，營造輕松、自由的氛圍，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，從而更加深刻地理解教材內(nèi)容。教師在教學(xué)《海底世界》時(shí)，精心制作了一套電腦圖片，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了形象直觀的和諧情境。學(xué)生看著一幅幅活靈活現(xiàn)的畫面，聽著教師生動(dòng)具體的描述，真切的感受了課文所描述的意境。于是，被海底世界的奇異景色和豐富物產(chǎn)深深地吸引住了。這時(shí)，教師提問：“你覺得海底是怎樣的世界？”一下子便引起了學(xué)生們爭先恐后的發(fā)言，他們紛紛發(fā)表自己的見解，課堂氣氛異?；钴S。
二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生積極思維
在課堂上，要使學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，教師要激發(fā)學(xué)生提出問題，然后引導(dǎo)他們展開積極的思考，探求出問題的答案，從而使學(xué)生形成新知識(shí)和形成能力。如教學(xué)《勞動(dòng)的開端》一課快要結(jié)束時(shí)，教師讓學(xué)生反顧全文，對課題進(jìn)行質(zhì)疑問難。教師提出這樣一個(gè)問題讓學(xué)生討論：“對本課題意的理解有三種答案：1、作者開始了勞動(dòng)；2、作者開始了挑煤的勞動(dòng)；3、作者開始走上了艱難的生活道路。你們說那一種答案最正確？為什么？”這一問題情境的創(chuàng)設(shè)，猶如一石激起千重浪，激發(fā)了學(xué)生開展思維活動(dòng)的積極性。
三、創(chuàng)設(shè)遷移情境，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
教師在教學(xué)中要注意創(chuàng)設(shè)多種遷移情境，使學(xué)生有盡可能多的機(jī)會(huì)來應(yīng)用所學(xué)到的知識(shí)和方法，達(dá)到培養(yǎng)能力和發(fā)展智力的目的。如《富饒的西沙群島》一課中描寫“海水”的這一段采取的是因果關(guān)系的段落方式，教師在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生揭示出它的突出特征，教師要求學(xué)生從以前學(xué)過的課文里或課外讀物中找出具備這一特征的一段文章來。這實(shí)際上就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種遷移的情境，因?yàn)閷W(xué)生的“找”，勢必要用到所學(xué)知識(shí)。學(xué)生“交卷”后，教師又利用語文興趣小組活動(dòng)時(shí)間，一方面要求學(xué)生把自己找到的那段文章加以修改，將“原因”和“結(jié)果”調(diào)換位置；另一方面把一段表示因果關(guān)系的話分成幾句，錯(cuò)亂地排列起來，讓學(xué)生按照因果關(guān)系的構(gòu)段方式重新排列。這是教師創(chuàng)設(shè)的第二次遷移情境。最后，教師又特意設(shè)計(jì)了一堂說話課，讓學(xué)生用自己的話說一段表示因果關(guān)系的話，說后寫下來。這是教師又一次為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了遷移情境，即讀向?qū)懙倪w移。有利于學(xué)生牢固地掌握并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法。
語文課堂之“優(yōu)”指的是優(yōu)化課堂教學(xué)。在創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境的同時(shí)，如何優(yōu)化語文課堂教學(xué)？
一、放手閱讀，感悟課文
課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種有效的參與機(jī)會(huì)，如獨(dú)立學(xué)習(xí)、集體討論、小組活動(dòng)、動(dòng)手操作等形式，讓學(xué)生自主選擇，多方面、全方位地參加課堂教學(xué)，感悟課文。教師在教學(xué)《賣火柴的小女孩》時(shí)，采用了自讀自悟法，讓學(xué)生在“六讀”中主動(dòng)參與：一讀課文，說說小女孩給你留下了什么印象；二讀課文，談?wù)勀阍谶^年時(shí)會(huì)有些什么想法；三讀課文，講講小女孩是怎么度過大年夜的，你和小女孩的想法為什么會(huì)有不同；四讀課文，體會(huì)一下小女孩為什么有那么多的美好幻想，這說明了什么；五讀課文，設(shè)想你在小女孩身邊，仿佛聽到她在呼喚什么；六讀課文，聯(lián)系實(shí)際生活，你對小女孩說些什么，做些什么。這樣，學(xué)生通過大聲朗讀、默讀、自由讀等多種形式，在讀中有感有悟，讀后發(fā)言交流，從而深切體會(huì)到資本主義社會(huì)窮人的悲慘遭遇，喚起了對小女孩的同情心。
二、誘導(dǎo)想象，理解內(nèi)容
在語文教學(xué)中，應(yīng)把握契機(jī)，借助課文的描述，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，從而加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。教師在教學(xué)《海濱小城》第三自然段時(shí)，教師抓住“喧鬧”的詞義“聲音大，很熱鬧”啟發(fā)學(xué)生想象：為什么海灘上會(huì)這么熱鬧呢？這時(shí)海灘上來了那些人？他們的神情怎么樣？會(huì)說些什么？干些什么？這么一點(diǎn)撥，使學(xué)生們個(gè)個(gè)展開想象的翅膀：有的從出海歸來的漁民身上說起，有的從一窩蜂般擁向海灘的頑童身上說起，還有的想象出跨著點(diǎn)心藍(lán)、腳步匆匆的媽媽，拄著拐杖、樂得合不攏嘴的奶奶……學(xué)生腦海中構(gòu)思出一幅幅親人團(tuán)聚的溫馨情景。
三、開拓空間，求異創(chuàng)新
求異思維是創(chuàng)造性思維的核心。教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)學(xué)生求異創(chuàng)新，創(chuàng)造性地解決問題，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。教師在教學(xué)《撈鐵牛》一課時(shí)，在學(xué)生掌握了懷丙和尚撈鐵牛的方法后，提問：“懷丙和尚用兩只大船撈起了鐵牛，如果在現(xiàn)代條件下，你還有別的更科學(xué)、更省力的方法嗎？”又如，教師在教學(xué)《要下雨了》時(shí)，在學(xué)生知道“燕子低飛、小魚透氣、螞蟻搬家”說明要下雨了之后，啟發(fā)學(xué)生思考：還有那些現(xiàn)象也說明要下雨了？這樣教師為學(xué)生開拓了求異的空間，學(xué)生在這個(gè)空間大膽思考，不斷創(chuàng)新。
關(guān)鍵詞：高中語文；自主學(xué)習(xí)
語文課堂應(yīng)尊重學(xué)生的獨(dú)特情感體驗(yàn)，對文學(xué)作品和社會(huì)現(xiàn)象能作出自己積極客觀的評價(jià)，這就需要開創(chuàng)寬松的教學(xué)氛圍，改變以知識(shí)傳授為重點(diǎn)的教學(xué)模式，建立主動(dòng)、多元化的學(xué)習(xí)方法，在不斷提出問題和解決問題的探索過程中建構(gòu)新的知識(shí)體系。寬松的教學(xué)氛圍有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，和諧的課堂氣氛和師生關(guān)系有助于強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學(xué)生置身于問題探索的情境中，產(chǎn)生對新知識(shí)的需要和渴求，并在興趣的激勵(lì)下形成自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。同時(shí)，要讓學(xué)生學(xué)有成效，長久保持自學(xué)興趣，教師也要積極發(fā)揮。適時(shí)予以指導(dǎo)點(diǎn)拔，幫助他們闖過難關(guān)。
在語文課堂自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中，如果學(xué)生沒有興趣，就根本談不上主動(dòng)地獲取知識(shí)、形成能力。只有當(dāng)學(xué)生以極大的熱情投入到語文課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中時(shí)，才能碰撞出思想的火花，使語文課堂變得生動(dòng)、輕松起來。學(xué)習(xí)的最好刺激是學(xué)生對所學(xué)材料的興趣，作為教師要想方設(shè)法使學(xué)生對學(xué)習(xí)的材料感興趣。因此，激發(fā)興趣、營造氛圍是語文課堂自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。從激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、平等、民主的氛圍著手，讓學(xué)生想象馳騁、感情激蕩乃至異想天開，自然會(huì)碰撞出思想的火花，引發(fā)自主參與的潛質(zhì)。在語文課堂上，教師可以大膽讓學(xué)生進(jìn)行自由討論，發(fā)言交流，贊揚(yáng)學(xué)生一些獨(dú)特的看法，讓學(xué)生真切感受到學(xué)習(xí)是快樂的，這樣，自主學(xué)習(xí)的勁頭就會(huì)更足。此外，在教學(xué)的外在形式上，可運(yùn)用錄音機(jī)、電視機(jī)、計(jì)算機(jī)等多媒體輔助教學(xué)，進(jìn)行生動(dòng)形象的直觀教學(xué)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程變得輕松、愉快；還可通過開設(shè)語文鑒賞課、舉辦知識(shí)競賽活動(dòng)、編排課本劇等形式，豐富自主學(xué)習(xí)的形式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生自始至終保持自主的興趣。
針對語文課堂自主學(xué)習(xí)，語文教師思考的應(yīng)是怎樣根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價(jià)方法的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的開展。但是，以學(xué)生為主體并不是不要老師確定教學(xué)目的、理清教學(xué)思路，而是要把學(xué)生的自主與教師的主導(dǎo)相契合。比如，我在上《海燕》一課時(shí)，當(dāng)我在講析“愁”和“煙”所牽連的情感關(guān)系時(shí)，首先讓學(xué)生談對“愁”和“煙”的印象。剛開始學(xué)生所談都是很表象的直覺，我巧妙地引導(dǎo)，導(dǎo)出了“魂?duì)繅衾@”一詞，緊接著啟問：“愁”和“煙”這一特點(diǎn)與什么東西類似？要求舉出例句。