救災(zāi)發(fā)言稿精選(九篇)

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第1篇：救災(zāi)發(fā)言稿范文

大家好!

首先我非常很榮幸能作為新生代表在此發(fā)言，也很榮幸能和祖國各地的的優(yōu)秀學(xué)子們能在xx大學(xué)研究生院里共同學(xué)習(xí)。首先，請允許我代表本屆研究生班的全體同學(xué)向各位老師致以崇高的敬意和誠摯的感謝!

今天，對于我們來說，是值得一生都值得紀(jì)念的日子，經(jīng)過近一年多的艱苦準(zhǔn)備我們終于能來到在學(xué)界享有極高聲譽的大學(xué)，我和大家一樣，對未來都充滿了希望和信心，無盡的求知欲鞭策著我們繼續(xù)學(xué)習(xí)，因為我們堅信我們將是這個社會的精英。

從1937年的陜北公學(xué)到1939年的華北聯(lián)合大學(xué)，從1948年的華北大學(xué)到1950年的中國人民大學(xué),從延水河畔到清涼山下再到北京海淀，至今已歷經(jīng)70年的滄桑歲月，中國人民大學(xué)始終以昂首之姿站在時代前列，近百年的文化積淀噴薄出勃勃生機(jī)。而作為我國工商管理教育重要基地的人大商學(xué)院，以其雄厚的師資、濃郁的學(xué)術(shù)氛圍和頂級的學(xué)術(shù)地位深深地吸引著我們，五十多年來為國家的建設(shè)培養(yǎng)了眾多棟梁之才。

今天，我們踏上了這片沃土，并將希望播種。無論你來自哪里，從事何種行業(yè)，無論你是企業(yè)的高級管理者還是剛參加工作不久的青年才俊，經(jīng)過工作的鍛煉和社會的磨礪，我們更加成熟、穩(wěn)健而自信。如今，站在新的起點上，前方的道路會更加寬闊!希望我們能珍惜今后的學(xué)習(xí)時間，秉承實事求是的人大校訓(xùn)，尊敬師長、互助互愛，以更加優(yōu)異的成績來回報給予我們關(guān)懷和教育的各位老師。

第2篇：救災(zāi)發(fā)言稿范文

關(guān)鍵詞： “啟發(fā)式”教學(xué)法 高?；@球教學(xué) 實驗

長期以來，在體育課的籃球教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)法是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方法。然而隨著體育教學(xué)從以傳統(tǒng)的體育知識、技能的灌輸傳授為中心轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主鍛煉、發(fā)展獨立思考能力和創(chuàng)造能力為主的轉(zhuǎn)變，“啟發(fā)式”教學(xué)方法將成為高?；@球教學(xué)的重要方面?！皢l(fā)式”教學(xué)不僅著眼現(xiàn)在，而且放眼未來，它通過各種有效的手段影響學(xué)生終身體育的態(tài)度和行為，為學(xué)生在意識和能力上奠定良好的終身體育基礎(chǔ)。

1.研究對象與方法

1.1文獻(xiàn)資料法

查閱《中國學(xué)校教育》等有關(guān)“啟發(fā)（發(fā)現(xiàn)）教法”的研究資料。閱讀有關(guān)“啟發(fā)式教法”方面的文章，了解國內(nèi)外教學(xué)動態(tài)、發(fā)展概況和趨勢。

1.2調(diào)查訪問法

就“啟發(fā)式”教學(xué)方法的可行性、考核評分標(biāo)準(zhǔn)訪問了一些多年在大學(xué)執(zhí)教的教師。

1.3教學(xué)實驗法

1.3.1實驗時間、對象

2010年3月1日至7月1日將廣州醫(yī)學(xué)院09級籃球選項班共40名學(xué)生隨機(jī)分為對照組和實驗組,每組各20人進(jìn)行教學(xué)實驗。實驗組采用啟發(fā)式教學(xué)方法，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法。

1.3.2實驗前分組及評定結(jié)果與方法

為了保證實驗效果的客觀真實性，實驗前對全體實驗對象進(jìn)行了籃球基本技術(shù)測試，實驗組與對照組在籃球基本技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)意識方面條件相同，P>0.05無顯著性差異（表一）。

評定結(jié)果：由4名執(zhí)教多年的教師同時評定。

評定方法：把實驗組和對照組兩組隊員混在一起隨意分組進(jìn)行。戰(zhàn)術(shù)評定分為切入隊員、傳球隊員、掩護(hù)隊員、突破隊員、位置調(diào)整5個部分進(jìn)行?；炯夹g(shù)評定為:30s移動傳球、全場八字往返運球投籃、1min跳投、10m×4折回跑運傳球投籃。

1.3.3實驗組、對照組教學(xué)模式操作流程對比

實驗組：設(shè)置教學(xué)環(huán)境提出問題初步嘗試練習(xí)尋找問題答案檢驗假設(shè)得出結(jié)論（正常運動技術(shù)教學(xué)）得出結(jié)論（結(jié)束單元教學(xué)）。

對照組：教師示范講解動作分解練習(xí)模仿性慢動作練習(xí)糾正錯誤動作正常速度練習(xí)糾正錯誤動作結(jié)束教學(xué)單元。

1.4數(shù)理統(tǒng)計法

對所得數(shù)據(jù)通過SPSS13.0處理，進(jìn)行差別檢驗。

2.結(jié)果與分析

2.1實驗結(jié)果

從實驗前后的T檢驗可以看出：兩種不同的教法均取得好的教學(xué)效果，但實驗組成績明顯優(yōu)于對照組。

2.2分析

2.2.1采用“啟發(fā)式”教學(xué)法有利于學(xué)生掌握知識。

與傳統(tǒng)教法相悖，“啟發(fā)式”教學(xué)法是在學(xué)生對比賽過程有所了解并有了相應(yīng)實踐后，引起學(xué)生興趣，形成探究動機(jī)，并根據(jù)學(xué)生在練習(xí)實踐中的體驗，讓學(xué)生比較和思考不同的練習(xí)手段完成動作的優(yōu)劣。在發(fā)現(xiàn)階段，教師讓學(xué)生自由發(fā)揮自己的想象力，運用不同練習(xí)手段來完成動作。然后相互討論，在尋求答案的過程中，充分利用直覺思維提出問題，這時候，教師扮演顧問的角色，學(xué)生是分析者和探究者。

2.2.2采用“啟發(fā)式”教學(xué)法有利于學(xué)生綜合運用能力的提高。

籃球運動要求運動者不僅要掌握精湛而全面的動作技巧，而且要具備在不同場合采用各種不同動作的隨機(jī)應(yīng)變能力?！皢l(fā)式”教學(xué)法在教學(xué)過程中沒有任何強制，既開發(fā)了學(xué)生的智力，又激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生最終學(xué)會運動技能，最終達(dá)到“愿學(xué)、學(xué)懂、學(xué)會”的目的。通過實驗前后籃球技術(shù)成績比較（表二）可以看出，實驗組學(xué)生技術(shù)成績的提高主要是由于“啟發(fā)式”教學(xué)法在提高學(xué)生技術(shù)技能、學(xué)習(xí)的積極性及合作意識和人際交往能力方面有良好的作用。

3.結(jié)論和建議

3.1“啟發(fā)式”教學(xué)法有利于提高學(xué)生對籃球運動的理解，促進(jìn)籃球基本技術(shù)和意識的提高，教學(xué)效果明顯優(yōu)于常規(guī)教學(xué)。

3.1“啟發(fā)式”教學(xué)法有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識。

3.2在采用“啟發(fā)式”教學(xué)法時，抓好教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，善于根據(jù)教學(xué)對象的基礎(chǔ)和水平組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

［1］譚聯(lián)斌.籃球教學(xué)中進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)配合技術(shù)意識評定及標(biāo)準(zhǔn)的初步探討［J］.北京體育師范學(xué)院學(xué)報，1994.1.

［2］邵偉德.體育教學(xué)模式論［M］.北京體育大學(xué)出版社，2005.

［3］戴勇，鄭玲.“領(lǐng)會教法”在大學(xué)體育中的實驗探討［J］.武漢體育學(xué)院學(xué)報，2002：36.

第3篇：救災(zāi)發(fā)言稿范文

關(guān)鍵詞：高中語文 啟發(fā)式教學(xué)

未來的社會是學(xué)習(xí)型的社會，科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展使得人們需要不斷學(xué)習(xí)新的知識。學(xué)會學(xué)習(xí)已成為當(dāng)下一個不容忽視的問題。在舊課程體系下，學(xué)校教育注重的是基本知識與基本技能，而忽視了對學(xué)生的思維訓(xùn)練。為了迎接新時代的挑戰(zhàn)，我們的學(xué)校教育必須注重啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。高中階段是學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，作為母語教學(xué)，高中語文教學(xué)對此有著不可推卸的責(zé)任和不可替代的作用[1]。

1啟發(fā)式教學(xué)的意義

1.1培養(yǎng)獨立人格的需要

“人的發(fā)展是一個由他律走向自律，即依賴性逐漸減弱、自主性日益彰顯，對外界現(xiàn)實的自由度不斷擴(kuò)大的過程。”在這個過程中漸漸形成了獨立的人格。獨立的人格正是人之為人的根本特性，有了獨立的人格便會自主地對社會進(jìn)行選擇和適應(yīng)，對自我不斷進(jìn)行完善。具有的獨立人格與獨立的思維能力是分不開的，具有了獨立的思維能力才能形成獨立的人格。雖然人格與先天的遺傳有很大的關(guān)系，但人格的最終形成還是取決于后天的教育。啟發(fā)式思維教學(xué)尊重個人的主體性，引導(dǎo)學(xué)生主動思維，使學(xué)生主動參與到語文教學(xué)中，真正把學(xué)習(xí)看成是自己的事情。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生會漸漸形成自己獨特的人格，漸漸完善健全人格。

1.2教育的使命

一個人的成材，很重要的一個因素就在于是否具有獨立的和科學(xué)的思維能力。作為學(xué)校教育，就肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的使命。思維是智力的核心，它是人的智慧的集中體現(xiàn)。正因為如此，古今中外的學(xué)者和教育家總是非常強調(diào)思維的重要性，并把對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)作為學(xué)校教育的一項十分重要的任務(wù)。學(xué)校教育決不能忽視受教育者思維的發(fā)展。對此，赫欽斯說：“教育不能復(fù)制學(xué)生畢業(yè)后所需的經(jīng)驗，它應(yīng)當(dāng)使學(xué)生致力于培養(yǎng)思維的正確性，作為達(dá)到實際的智慧即理智的行為的一種手段?！毖巯碌男抡n程改革，正是為了逐步改變應(yīng)試教學(xué)模式中對人才思維能力的扼殺現(xiàn)象，恢復(fù)教育的真實面目。而高考改革已初步落實了新課程理念，越來越注重能力的考查和能力在實際生活中的運用。這樣的考試模式已非傳統(tǒng)教學(xué)能夠應(yīng)付的了，我們必須在平時的教學(xué)中注重啟發(fā)學(xué)生的思維，教給學(xué)生真正學(xué)習(xí)的能力，而非單純的知識。讓學(xué)生能學(xué)會思維，獲得能力，能應(yīng)對高考，更能自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進(jìn)行有所創(chuàng)新的活動[2]。

2啟發(fā)式教學(xué)在高中語文中的應(yīng)用策略

2.1構(gòu)建民主平等環(huán)境

從小學(xué)到大學(xué)，課堂中有一個有趣的現(xiàn)象：低年級的課堂里有很多學(xué)生舉手，高年級的課堂里幾乎無人舉手。這是什么原因呢？有些學(xué)生已習(xí)慣于接受教師的看法，迷信教師，迷信書本，沒有問題；而更多的學(xué)生是怕出丑，不好意思問；因此，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個安全的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生敢于大膽思考，敢想、敢說、敢問。在寬松的環(huán)境中，學(xué)生敢于提問，有了一個就會有第二個，慢慢地有更多的學(xué)生被帶動起來，最終恢復(fù)學(xué)生好問的本能。

教學(xué)中怎樣做才能使學(xué)生大膽提問呢？那就要轉(zhuǎn)變觀念，建立平等、和諧的師生關(guān)系。課堂過于嚴(yán)肅和壓抑，是不能引起學(xué)生的探究心的。無數(shù)事實證明，只有在課堂上發(fā)揚民主，創(chuàng)設(shè)和諧氣氛，學(xué)生才能有主人翁意識，因而心情愉悅，求知欲旺盛，思維活躍。教師在課堂教學(xué)實施過程中，放下架子，始終將學(xué)生作為平等角色和合作者來對待。教師只是“平等中的首席”，決不能以權(quán)威壓制學(xué)生，要虛心聽取學(xué)生意見，讓學(xué)生充分參與教學(xué)活動的決策與安排；鼓勵學(xué)生自由發(fā)表意見，即便是錯誤的意見，也不隨意訓(xùn)斥，而應(yīng)多作鼓勵。師生共同探討，教室里充滿了友好和諧、積極認(rèn)真、活躍有序的教學(xué)氣氛。這時，就會像愛因斯坦所說的那樣，把學(xué)生的熱情激發(fā)起來，那么學(xué)校規(guī)定的課程就會被當(dāng)作一種禮物來接受。在這種良好融洽的師生關(guān)系中，學(xué)生才有人格得到尊重的體驗，學(xué)生才會積極思維，展示個性，富有創(chuàng)新精神。

2.2在實際的寫作中激發(fā)興趣

作文是學(xué)生普遍感到頭痛的事情，原因是多方面的，我想其中最主要的一點是學(xué)生的寫作都脫離了學(xué)生的自我需要。應(yīng)試教育下的作文從命題到評價都具有其規(guī)范性，老師在指導(dǎo)時過于看重的是技能技巧的訓(xùn)練。在如此教條化、功利化的寫作訓(xùn)練中，學(xué)生沒有自己的真實看法，而且個性極受壓抑。試想這樣的寫作條件怎能激起學(xué)生的寫作動機(jī)呢？其實，學(xué)生中有不少熱愛寫作的。我曾經(jīng)教過一個學(xué)生，他每天都要寫一點東西給我看，有時是武俠小說，有時是命題作文，有時只是一點隨想。寫作對他來說是真正的興趣愛好。這位學(xué)生語文成績在班里只是中等水平，但他對語文卻懷有真正的興趣，這種興趣是他從一點點地寫作中培養(yǎng)起來。

學(xué)生常常有很強的表現(xiàn)欲，受種種條件的限制，無法表現(xiàn)出來。再者，學(xué)生閱讀了大量的優(yōu)美文章，也會產(chǎn)生寫作的欲望。所以應(yīng)該說學(xué)生喜歡寫東西，只是不喜歡寫作文而已。在應(yīng)試作文之余，讓學(xué)生寫一些自己想寫的東西，進(jìn)行個性化的創(chuàng)作，可以讓他們有一個自我展示的平臺。

2.3與學(xué)生換位

啟發(fā)學(xué)生的思維，教師要講究一些方法，更要轉(zhuǎn)換角色，作為學(xué)習(xí)的參與者與學(xué)生融為一體。首先要清楚地意識到自身的認(rèn)知水平、知識儲備以及理解能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生，自己在解讀文本時產(chǎn)生的種種感悟和理解，是超越學(xué)生的。所以不能按照自己的思維模式和理解角度來設(shè)計整個教學(xué)環(huán)節(jié)，而應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，去設(shè)想他們在接觸文本時有什么樣的感受，有什么樣的疑問，然后根據(jù)這些設(shè)想去進(jìn)行合適的教學(xué)設(shè)計，啟發(fā)學(xué)生的思維。教師可以站在學(xué)生的角度，啟發(fā)思維，也可以讓學(xué)生試著從教師的角度考慮問題，讓學(xué)生做一回“小老師”“代課老師”，轉(zhuǎn)變思維，相互促進(jìn)。

3結(jié)論

總之，為了迎接新時代的挑戰(zhàn)，我們的學(xué)校教育必須注重啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。高中階段是學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，作為母語教學(xué)，高中語文教學(xué)對此有著不可推卸的責(zé)任和不可替代的作用。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：救災(zāi)發(fā)言稿范文

關(guān)鍵詞：高校教師；體育專業(yè)化；在職培訓(xùn)

一、高校體育教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀

(一)專業(yè)教育能力相對較差

近年來，有關(guān)體育教師辱罵、體罰學(xué)生的事件時有發(fā)生，與學(xué)生有著強烈沖突情緒的授課教師尤其是年輕教師不在少數(shù)，教師教學(xué)質(zhì)量差、素質(zhì)低的反映，屢屢被提起。原因何在?筆者認(rèn)為“專業(yè)素質(zhì)不夠”是造成這些有損教師形象的行為出現(xiàn)的真正原因。不可否認(rèn)，我們的大多數(shù)教師在各自的專業(yè)領(lǐng)域，幾乎個個都是佼佼者，但在教學(xué)活動的組織實施過程中，教育學(xué)科知識不足或不適應(yīng)的問題從以下幾個方面得到了全面的反應(yīng)：①教育內(nèi)容的選擇不當(dāng)，如不知從哪些方面來教育學(xué)生、內(nèi)容難度的把握、年齡的適應(yīng)性；②教育策略、方法沒有針對性，如不知如何根據(jù)學(xué)生的興趣、個性來引導(dǎo)，教育時機(jī)的把握，管和放的度，怎樣調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)；③不知怎樣成為學(xué)生學(xué)習(xí)、活動的支持者與幫助者，以及如何培養(yǎng)學(xué)生良好的人格、人生態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和交往能力的發(fā)展等。如將以上三個方面作一概括就是我們的教師缺乏“教學(xué)的藝術(shù)”，而這種藝術(shù)是僅僅具有專項學(xué)科知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)所達(dá)不到的。

(二)科研能力不足

教學(xué)研究是教育實踐中的一種態(tài)度、方式，體現(xiàn)著教育的根本意義。現(xiàn)實教學(xué)中，師范性往往更容易成為強調(diào)學(xué)術(shù)性的犧牲品，原因是不少教師認(rèn)為，只要掌握學(xué)科知識就可以做教師，甚至可以做一個好教師，是否具備教學(xué)科研水平則無關(guān)緊要。就高校體育教師專業(yè)程度來講，其專業(yè)性要強于其他學(xué)科的教師，如果寓教寓學(xué)、寓教寓研將會使自己的教學(xué)、訓(xùn)練水平得到升華。隨著時代的發(fā)展，教師職能的深刻變化，沒有反思的教學(xué)，缺少研究的教育已經(jīng)不能滿足未來的要求了。教師的研究是一個真正的學(xué)習(xí)過程，而學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)是社會過程，把社會性的終身學(xué)習(xí)作為教師研究活動的中心，才是教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路。

(三)高校教師的在職培訓(xùn)有待于進(jìn)一步的完善與強化

社會的進(jìn)步與發(fā)展，使知識更新速度加快，高校教師也應(yīng)不斷地改變和充實自身的知識結(jié)構(gòu)。而目前教師的在職教育顯得十分被動。據(jù)調(diào)查了解，有的高校體育教師10多年沒有外出學(xué)習(xí)過，青年教師平均7年才可能輪流進(jìn)修一次。也有的教師在脫離實踐情況下接受的有關(guān)教育思想，只能停留在字面上或表層，對體育教師的要求也只是集中到知識、技能上，教師的視野被窄化了，活動領(lǐng)域也被窄化了，教育與教學(xué)被割裂了，學(xué)校與豐富的社會生活被割裂了。因此，無論是在崗前培訓(xùn)，還是在職學(xué)習(xí)，都應(yīng)當(dāng)是與教育實踐結(jié)合起來，與學(xué)校日常生活教學(xué)、與生動活潑的學(xué)生的變化聯(lián)系在一起。與教育實踐的密切聯(lián)系是教師發(fā)展的基本手段，而教育教學(xué)實踐的變化，教學(xué)質(zhì)量的提高，學(xué)生的健康成長則是教師專業(yè)化發(fā)展的目的。

二、在職培訓(xùn)是高校體育教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑

(一)高校體育教師在職培訓(xùn)的主要內(nèi)容

1　加強政治理論的教育

體育教師政治理論基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)不夠，往往出現(xiàn)只顧專業(yè)不及其余的偏向。即便是體育專業(yè)教育的人文社會科學(xué)的教師，學(xué)習(xí)的深度也是有限的，特別是對經(jīng)典原著的學(xué)習(xí)更是缺乏，這對于掌握的真諦和原理有很大局限，往往會出現(xiàn)一知半解、不求甚解、淺嘗輒止和斷章取義的不良傾向。沒有扎實的政治理論功底，就很難樹立正確的思想觀、人生觀、價值觀以及為建設(shè)富強、民主、文明的社會主義現(xiàn)代化國家而奮斗的理想和信念。高校教師為人師表，其對學(xué)生的思想、品德、學(xué)識上的影響伴隨其一生，因此，加強高校教師這一方面在職培訓(xùn)十分重要。

2　加強跨學(xué)科的理論知識教育

面對知識經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，高校教師應(yīng)更重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生獲取信息能力的培養(yǎng)。高校體育教師應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會如何運用知識，掌握現(xiàn)代體育健康理論知識，積極主動參與體育鍛煉，積蓄創(chuàng)新能量，厚積而薄發(fā)，為以后大顯身手奠定身體的基礎(chǔ)。為此，高校教師要不斷用新知識來充實自己，才能勝任歷史賦予的重任。在知識經(jīng)濟(jì)替代傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)的時代背景下，特別是我國經(jīng)濟(jì)從粗放型向集約型轉(zhuǎn)變過程中，高校應(yīng)注意培養(yǎng)兩類人才：一類是能夠拿知識產(chǎn)權(quán)的創(chuàng)新型人才；一類是能夠把已有的科技成果應(yīng)用于實際，促進(jìn)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)由粗放型向集約型轉(zhuǎn)變的創(chuàng)業(yè)型人才，把科技成果轉(zhuǎn)化為商品，并能迅速持久地產(chǎn)生良好的經(jīng)濟(jì)和社會效益。為了實現(xiàn)這個目標(biāo)，高校已日益成為知識經(jīng)濟(jì)社會的重要支撐，高校教師特別是體育專業(yè)教育的教師，應(yīng)自覺加強對市場學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、營銷學(xué)、法學(xué)等學(xué)科的學(xué)習(xí)，接受在職培訓(xùn)，使自己始終處于領(lǐng)先地位。

3　加強現(xiàn)代教育理論的教育

知識經(jīng)濟(jì)時代，人們接受、理解、運用信息的前景更為廣闊，知識傳播的方法也發(fā)生巨大變化。高校體育傳統(tǒng)的教學(xué)法，在高校體育教學(xué)中雖還占有很重要的位置，但是在知識經(jīng)濟(jì)和信息革命浪潮的沖擊下。已顯得不堪一擊和陳舊落后，遠(yuǎn)遠(yuǎn)適應(yīng)不了時展的需要，必須加強高校體育教師現(xiàn)代教學(xué)法的繼續(xù)教育。在信息爆炸的時代，學(xué)生接受的體育以及健康的信息量和知識量比任何時候都更加紛雜，與他們的年齡和經(jīng)歷難成合理比例，增加了他們接受、分辨與理解上的難度，很容易產(chǎn)生巨大的心理壓力。教師在處理這些問題時往往認(rèn)識不清、辦法不多，加強高校體育教師心理學(xué)的繼續(xù)教育，有助于上述問題的解決。

4　加強科學(xué)研究實踐活動的教育

高校要充分發(fā)揮自身人才、技術(shù)、信息等方面的優(yōu)勢，鼓勵教師進(jìn)行科學(xué)研究，培養(yǎng)一批知識和智力密集，具有專業(yè)發(fā)展優(yōu)勢和掌握高新技術(shù)能力的理論知識創(chuàng)新型的高校教師，因此，加強高校體育教師科學(xué)研究實踐活動的在職培訓(xùn)是十分重要的。

(二)加強在職培訓(xùn)，提高高校體育教師專業(yè)化發(fā)展的策略

1　鼓勵中青年教師參加多種層次、多種規(guī)模的學(xué)歷教育

通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，河北省部分高校體育教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)還不能達(dá)到教育部的要求，因此應(yīng)鼓勵學(xué)歷未達(dá)標(biāo)的中青年教師積極參與繼續(xù)教育中的學(xué)歷教育?；诤颖笔「咝ｓw育教師的年齡特點和工作量比較大的情況，學(xué)校應(yīng)從各方面減輕教師的工作壓力，給予其更多的學(xué)習(xí)時間?？梢愿鶕?jù)各校和個人的實際情況采用脫產(chǎn)與不脫產(chǎn)結(jié)合，短期班與長期班結(jié)合的學(xué)歷教育形式。

2　關(guān)注少數(shù)專業(yè)化水平較低的教師群體

河北省高校的體育教師中有少部分教師的專業(yè)化水平令人擔(dān)憂，他們的專業(yè)意識、教學(xué)能力、科研水平和創(chuàng)新精神，都直接影響到高校體育教學(xué)課程的質(zhì)量。各校應(yīng)從政策上引導(dǎo)，工作中要求，生活上關(guān)注，盡快調(diào)動起他們參與在職教育培訓(xùn)的積極性。

3　轉(zhuǎn)變教師對在職培訓(xùn)目標(biāo)的偏頗認(rèn)識

以學(xué)歷達(dá)標(biāo)為參與在職培訓(xùn)的主要目標(biāo)，與河北省高校體育教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)不盡如人意的現(xiàn)狀有著密切的聯(lián)系。對在職教育提高各項業(yè)務(wù)能力上的低認(rèn)同率，反映了教師在職教育目標(biāo)認(rèn)知上的偏頗。教育管理部門應(yīng)及時加以引導(dǎo)，這對于提高教師參加在職培訓(xùn)的積極性具有非常重要的作用。

第5篇：救災(zāi)發(fā)言稿范文

關(guān)鍵詞： 高溫 鋼框架 溫度應(yīng)力

0 引言

鋼結(jié)構(gòu)由于強度高、自重輕、延性好、施工周期短等優(yōu)點，在建筑結(jié)構(gòu)中被廣泛應(yīng)用。但是由于鋼材的導(dǎo)熱系數(shù)大，高溫作用下，鋼材溫度升高快，強度和彈性模量迅速下降，使鋼結(jié)構(gòu)在較短的時間內(nèi)達(dá)到極限狀態(tài)而發(fā)生破壞。

目前，對于鋼框架柱荷載效應(yīng)的研究方法主要有理論分析、試驗研究和數(shù)值模擬三種方法。

1 高溫下鋼框架荷載效應(yīng)的研究方法

1.1理論分析

1990 年，李國強提出了廣義 Clough 模型[1]，其后，該校的譚巍[2]、曹文銜[3]分別根據(jù)廣義 Clough 模型建立了高溫鋼結(jié)構(gòu)梁單元切線剛度方程。文獻(xiàn)[4]中也基于該模型，同時考慮了溫度沿單元截面非均勻分布的影響，建立了高溫下鋼結(jié)構(gòu)梁單元的切線剛度方程。

1994 年，李國強、金福安根據(jù)火災(zāi)時鋼構(gòu)件的內(nèi)部溫度分布及性能，進(jìn)行了結(jié)構(gòu)溫度內(nèi)力和鋼框架非線性靜力反應(yīng)分析，并基于分析結(jié)果提出一種鋼框架結(jié)構(gòu)抗火極限狀態(tài)的實用分析方法[5]。

1999年李國強，蔣首超，林桂祥編寫的《鋼結(jié)構(gòu)抗火計算與設(shè)計》[6]一書中，提出了一種用結(jié)構(gòu)力學(xué)處理超靜定結(jié)構(gòu)溫度變化的方法。2000年蔣首超，李國強[7]利用結(jié)構(gòu)力學(xué)的原理, 提出了局部火災(zāi)下鋼框架溫度內(nèi)力的計算方法。具體步驟為：

①計算梁、住端軸向變形約束剛度;

②計算桿端轉(zhuǎn)動約束剛度。

③根據(jù)下式求得帶彈性桿端約束構(gòu)件的溫度應(yīng)力：

具體參數(shù)參見文獻(xiàn)[7]

2000年趙金城[8]提出一種直接迭代方法來分析受火鋼框架的反應(yīng)。該方法可以計算相應(yīng)于特定荷載水平和溫度分布的結(jié)構(gòu)總體反應(yīng)，在推導(dǎo)有限元方程時，采用了割線剛度矩陣，而不是常用的切線剛度矩陣，然后采用直接迭代法求解。該方法中考慮了大變形的二階效應(yīng)、材料隨溫度升高逐漸軟化的性質(zhì)、沿截面高度和構(gòu)件長度方向的非彈性區(qū)域的逐漸擴(kuò)展及鋼構(gòu)件內(nèi)溫度的非均勻分布等因素。根據(jù)提出的理論，編制了有限元分析程序NASFAF，與國外完成的一些鋼框架火災(zāi)試驗實例進(jìn)行比較，吻合得較好。

2002年劉開國[9]提出采用三方程法及有限元分析程序，進(jìn)行火作用下鋼框架結(jié)構(gòu)的溫度內(nèi)力分析。具體方法為，先將目標(biāo)層各梁端固定，求出不平衡側(cè)力；然后用節(jié)點剪力平衡條件建立三方程。計算簡便但精度不高。

2006年標(biāo)準(zhǔn)CECS200-20065建筑結(jié)構(gòu)防火規(guī)范6[10]用等效作用力的方法計算鋼框架構(gòu)件的溫度應(yīng)力。將受火構(gòu)件的溫度效應(yīng)等效為桿端作用力, 并將該作用力作用在與該桿端對應(yīng)的結(jié)構(gòu)節(jié)點上, 然后, 按照常溫下的分析方法進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析, 得到該構(gòu)件升溫對結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的溫度內(nèi)力和變形。

2009年王新堂[11]，鄭小堯等人在試驗的基礎(chǔ)上，對火災(zāi)下約束鋼柱的結(jié)構(gòu)響應(yīng)進(jìn)行了相應(yīng)的有限元數(shù)值模擬。具體即在某個底層框架柱頂部位置施加單位力，但此時需要抽調(diào)該柱，再利用有限元軟件MSC.marc對考慮火災(zāi)溫度作用的鋼框架進(jìn)行結(jié)構(gòu)響應(yīng)計算，求出單位力作用點隨溫度變化的位移，最后倒數(shù)轉(zhuǎn)化為隨溫度變化的柱端約束剛度。與試驗結(jié)果對比表明，文中所采用的約束剛度的計算方法可行，可有效地解決多層框架結(jié)構(gòu)單柱分析中所遇到的確定邊界條件的難題。

1.2試驗研究

國外已進(jìn)行許多整體鋼結(jié)構(gòu)建筑火災(zāi)試驗。1995-1998年英國鋼鐵公司進(jìn)行了著名的卡丁頓試驗，獲得了大量關(guān)于整體結(jié)構(gòu)火災(zāi)反應(yīng)的資料。另外，Boradgate14層辦樓試驗、Churchill Plaza12層建筑火災(zāi)試驗，Ausarthna41層火災(zāi)試驗、German火災(zāi)試驗以New Zealand火災(zāi)試驗等均表明:鋼框架結(jié)構(gòu)的整體結(jié)構(gòu)行為與未受約束的標(biāo)準(zhǔn)試驗爐的單個構(gòu)件的受力性能是完全不同的，構(gòu)件間的相互作用也是標(biāo)準(zhǔn)火災(zāi)試驗所不能模擬的，特別是鋼梁、柱與混凝土板等的組合結(jié)構(gòu)的相互作用是無法用標(biāo)準(zhǔn)試驗來模擬估算的[12]。

C.G.Baily和D.B.Moore通過鋼結(jié)構(gòu)的試驗，發(fā)現(xiàn)在鋼框架受火過程中，由于鋼梁的作用，對鋼柱施加了一個水平力，這個力使得柱子產(chǎn)生了非常大的橫向位移。這種由梁傳遞給柱子的橫向位移對結(jié)構(gòu)剛度和支點中心影響很大。文中介紹，當(dāng)前的規(guī)范都忽略了由于溫度作用而產(chǎn)生的梁傳給柱子的力，并且建議對此進(jìn)行進(jìn)一步的研究，以保證鋼柱在受火過程中的穩(wěn)定性[13]。

沈祖炎、趙金城在同濟(jì)大學(xué)土木工程防災(zāi)國家實驗室進(jìn)行了四次不同水平荷載作用下單層單跨鋼框架結(jié)構(gòu)的抗火試驗[14]，試驗得到了在火災(zāi)條件下鋼框架結(jié)構(gòu)各構(gòu)件的溫度分布、結(jié)構(gòu)反應(yīng)和破壞模式，以及高溫下鋼框架節(jié)點的變形情況。

2006年董毓利，李曉東[15~17]等人在國內(nèi)首次進(jìn)行了一系列鋼框架足尺結(jié)構(gòu)的火災(zāi)試驗。一是對2榀H型截面單層單跨進(jìn)行了火災(zāi)行為的足尺試驗研究。結(jié)果表明，溫度應(yīng)力對整個試件的破壞形式、承載力都有一定的影響；鋼框架中框架柱的破壞形式、破壞位置和極限溫度與單個構(gòu)件有明顯的不同。二是對兩層兩跨組合鋼框架進(jìn)行抗火試驗研究。試驗主要測量局部火災(zāi)下各構(gòu)件的溫度，位移以及框架整體的位移，未涉及溫度應(yīng)力研究。

1.3 Ansys模擬

文獻(xiàn)[18]利用ansys分析一3層3跨的框架結(jié)構(gòu)火災(zāi)下鋼柱的局部穩(wěn)定性。結(jié)果表明：局部屈曲一般出現(xiàn)在H型鋼柱端部翼緣處；當(dāng)長細(xì)比較小時往往整體失穩(wěn)與局部屈曲同時發(fā)生；當(dāng)長細(xì)比相對較大是局部屈曲將先于整體失穩(wěn)出現(xiàn)。

文獻(xiàn)[19]利用ansys首先對支撐鋼柱在不同溫升曲線下鋼柱的應(yīng)力進(jìn)行模擬研究，然后分析一2層3跨的鋼框架柱內(nèi)力分布。結(jié)果表明隨溫度升高，鋼柱柱軸力先增加后減小。對于多高層鋼框架結(jié)構(gòu)，火災(zāi)發(fā)生在框架底層房間和中跨房間對整體結(jié)構(gòu)更為不利。

方言勇，章濤林等[20]運用ansys軟件進(jìn)行了熱力耦合作用下的單層鋼框架力學(xué)性能研究。分析熱力耦合作用下，不同應(yīng)力-溫度路徑下鋼材的應(yīng)力-溫度-應(yīng)變?nèi)叩鸟詈详P(guān)系。

方言勇，章濤林等[21]用ansys對3層3跨鋼框架進(jìn)行受熱分析。結(jié)果表明火災(zāi)發(fā)生后，不僅是受火構(gòu)件的內(nèi)力受到高溫的影響，未受火構(gòu)件的內(nèi)力也會發(fā)生變化，受火構(gòu)件與周圍結(jié)構(gòu)中間的相互影響使得整體結(jié)構(gòu)火災(zāi)下的內(nèi)力分布是采用單根構(gòu)件計算所無法模擬的。

2.結(jié)論與展望

本文對高溫下鋼框架荷載效應(yīng)的研究方法進(jìn)行綜述，目前的研究方法中存在以下問題：

（1）運用非線性分析方法分析高溫下鋼框架的力學(xué)響應(yīng)，對于鋼結(jié)構(gòu)溫度應(yīng)力的分析有著重要的意義，但是計算過程較為復(fù)雜。不便于實際工程運用。

（2）試驗研究能觀察到結(jié)構(gòu)在火災(zāi)中的真實反應(yīng)，根據(jù)試驗結(jié)果可以更充分了解火災(zāi)條件下結(jié)構(gòu)的整體性能，并為驗證不同的理論模型提供試驗依據(jù)，是驗證理論分析方法正確與否的檢驗標(biāo)準(zhǔn)。但是試驗研究中構(gòu)件所處的環(huán)境固定，試驗數(shù)據(jù)有限，無法給出在不同環(huán)境中構(gòu)件穩(wěn)定性的評估依據(jù)。

(3) 利用有限元軟件Ansys進(jìn)行結(jié)構(gòu)受熱研究，考慮幾何非線性，材料非線性等，強大的后處理器為分析結(jié)構(gòu)各參數(shù)對于結(jié)構(gòu)溫度應(yīng)力的影響提供便利。但是建模過程繁瑣，如果處理不當(dāng)，對結(jié)果影響很大。

第6篇：救災(zāi)發(fā)言稿范文

【關(guān)健詞】高密度電阻率法地質(zhì)災(zāi)害勘查 方法技術(shù) 應(yīng)用效果

中圖分類號：P631.3+22文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：

一、引言

在地質(zhì)災(zāi)害治理工作中，經(jīng)常需要對存在地面塌陷、山體滑坡等地質(zhì)災(zāi)害隱患地段進(jìn)行工程勘查，準(zhǔn)確地確定地下空洞、滑動面(帶)的分布及埋深等情況，為治理方案設(shè)計提供依據(jù)。進(jìn)行工程勘查的傳統(tǒng)手段主要為鉆探，但這種方法費時、費力和不經(jīng)濟(jì)。常規(guī)物探方法，如高密度電阻率法、淺層地震、探地雷達(dá)等，具有成本低，效率高，信息豐富，解釋方便等特點，在地質(zhì)災(zāi)害勘查中是一種有效技術(shù)方法。下面淺述高密度電阻率法在地質(zhì)災(zāi)害勘查治理中的應(yīng)用效果。

二、方法技術(shù)

多功能數(shù)字直流激電儀（WDJD-3）為測控主機(jī)，配以多路電極轉(zhuǎn)換器（WDZJ-3）構(gòu)成高密度電阻率測量系統(tǒng)（見插圖1）。

插圖1高密度電阻率測量系統(tǒng)示意圖

1、裝置

高密度電阻率法實質(zhì)上純屬直流電阻率法，其基本原理與直流電阻率法相同。高密度電阻率測量系統(tǒng)支持18種測量裝置，其中,α排列適用于固定斷面掃描測量，A-MN-B等適用于變斷面連續(xù)滾動掃描測量，這兩種為最常用的測量裝置。

α排列（溫納裝置AMNB）:

該裝置采用固定斷面掃描測量，電極排列如下：

插圖2固定斷面掃描測量測點分布示意圖

測量時，AM=MN=NB為一個電極間距，A、B、M、N逐點同時向右移動，得到第一條剖面線；接著AM、MN、NB增大一個電極間距， A、B、M、N 逐點同時向右移動，得到另一條剖面線；這樣不斷掃描測量下去，得到倒梯形斷面。

A-MN-B四極測深排列：

該裝置采用變斷面連續(xù)滾動掃描測量，電極排列如下：

插圖3變斷面連續(xù)滾動掃描測量測點分布示意圖

測量斷面為矩形，測量時，M、N不動，A 逐點向左移動，同時B 逐點向右移動，得到一條滾動線；接著A、M、N、B同時向右移動一個電極，M、N不動，A 逐點向左移動，同時B 逐點向右移動，得到另一條滾動線；這樣不斷滾動測量下去，得到矩形斷面。

2、高密度電法數(shù)據(jù)處理及解釋

高密度電阻率法數(shù)據(jù)野外數(shù)據(jù)經(jīng)過數(shù)據(jù)整理、格式轉(zhuǎn)換、數(shù)據(jù)編輯、施加地形信息、設(shè)置反演參數(shù)、斷面數(shù)據(jù)反演，最終繪制含有地形信息的反演斷面圖，并結(jié)合地質(zhì)、鉆探資料進(jìn)行解釋（見插圖4）。

插圖4高密度數(shù)據(jù)處理流程

三 應(yīng)用實例

（一）、高密度電法在甘肅省天水市北山中梁地質(zhì)災(zāi)害勘查中的應(yīng)用

該區(qū)位于西秦嶺山地和隴西黃土高原過渡地帶，地形地貌屬黃土丘陵區(qū)，區(qū)內(nèi)黃土溝壑縱橫，溝深坡陡，地形坡度一般為10°－30°,部分地段達(dá)40°－50°。調(diào)查區(qū)出露第四系黃土及第三系泥巖，地表為厚約5－30m第四系黃土覆蓋，呈不整合覆于第三系泥巖之上。滑坡為區(qū)內(nèi)主要地質(zhì)災(zāi)害，高密度電法探測的主要目的是確定滑坡體滑動面（帶）的埋深、形態(tài)等情況，為滑坡治理設(shè)計提供科學(xué)依據(jù)。

通過對調(diào)查區(qū)鉆探（G6zk02）、槽探工程調(diào)查表明：滑坡體一般存在兩個滑動面，第一個滑動面為粘土層內(nèi)部滑動面，埋深約5m，滑動面是由一系列的羽狀裂隙組成滑動帶，在大氣降水的作用下，這樣的滑動帶含水量增大，相對滑動帶上下地層電阻率降低，第二個滑動面為泥巖與粘土層滑動面，深約12m，這種滑動面由于形成時間上較長，滑動面一般比較破碎、連續(xù)，富含地下水，在滑動帶內(nèi)電阻率通常小于上部滑坡體及下部地層，是高密度電阻率法測量的理論依據(jù)。根據(jù)調(diào)查區(qū)場地地形條件等情況采用A-MN-B四極測深排列裝置，下面以兩個典型斷面作分析說明。

（二）高密度電法在甘肅省舟曲縣巴藏鄉(xiāng)小學(xué)地基勘查中的應(yīng)用

甘肅省舟曲縣巴藏鄉(xiāng)中心小學(xué)新校園地基東、西側(cè)為耕地，北側(cè)為山坡，南側(cè)緊鄰S313公路，白龍江由西向東從S313公路南側(cè)流過。工作區(qū)地貌單元屬山前坡積區(qū)與白龍江北岸II級階地交匯地帶。學(xué)校地基北高南低，呈階梯狀，相對高差約5m，出露地層巖性為第四系全新統(tǒng)坡積、沖洪積物，自上而下為耕土（厚0.30～0.50米）、含礫砂土（厚為0.20～3.80m）、角礫（厚5.20～6.10m）、卵石層（10―11m）、基巖。

工作區(qū)位于古河道，附近發(fā)現(xiàn)古采金洞多處，古采金洞一般位于河床階地底部，卵礫石底部與基巖接觸面部位，深度18―20m，該層厚約1.5m，寬約1m。古采金洞一般垂直河岸由河漫灘向河岸側(cè)掘進(jìn)，大小僅能容一個人低頭通過。從電性上分析：這些采金洞如果充水，其相對圍巖表現(xiàn)為低阻，采金洞如果未充水，其相對圍巖表現(xiàn)為高阻特征；根據(jù)采金洞以上特點，采用采用A-MN-B四極測深排列裝置來探測古采金洞。下面以兩個典型斷面作分析說明。

（1）L4剖面（見插圖5）

該剖面為剖面長107.5m，實測擬斷面視電阻率最大值646.25Ω.M，最小值98.4Ω.M，平均191.3Ω.M，擬斷面存在2處視電阻率異常：

高阻異常：水平65―75m，深度9―14m，等值線為全閉合圈，推測該處異常地表淺部角礫含水量相對較小引起。

低阻異常：水平78―88m，深度20―35m，等值線為向下半閉合圈，推測該處基巖面較低凹，可能是北部山區(qū)流水沖刷形成近南北向古沖溝，異常是由含礫粉土、砂卵石層下部及基巖風(fēng)化層相對含水量較大引起。

由反演視電阻率擬斷面推測基巖面深度為26―19m，該剖面未發(fā)現(xiàn)古采金洞引起的異常。

插圖5 L4剖面高密度電阻率法擬斷面圖

2、L11剖面（見插圖6）

該剖面為剖面長107.5m，實測擬斷面視電阻率最大值334Ω.M，最小值49.7Ω.M，平均173.6Ω.M，實測擬斷面存在3處視電阻率異常：

高阻異常1：水平4―6m、深度17―35m，等值線為向下半閉合圈，推測該處異常是基巖面上凸，基巖風(fēng)化層及砂卵石層含水量相對較小引起。

高阻異常2：水平60―70m，深度10―22m，等值線為全閉合圈，推測該處異常是地表淺部角礫含水量相對較小引起。

高阻異常3：水平102―107.5m，深度8―13m，等值線為全閉合圈，推測該處異常是地表淺部角礫含水量相對較小引起。

由反演視電阻率擬斷面推測基巖面深度為23―18m，該剖面未發(fā)現(xiàn)古采金洞引起的異常。

插圖6 L11剖面高密度電阻率法擬斷面圖

綜上所述：高密度電法測量的剖面下未發(fā)現(xiàn)古采金洞引起的異常。影響視電阻率大小的主要因素是地層含水量大小，表層耕土、地表淺部角礫、砂卵石層上部一般含水量較小，所觀測到視電阻率值較高，一般可達(dá)250―650Ω.M；含礫粉土、深部角礫、砂卵石層下部及基巖面較低凹部位含水量較大，所觀測到視電阻率值較小，一般100―250Ω.M；從反演視電阻率擬斷面來分析，不含水卵石層上部為高阻層，卵石層下部與基巖面較低凹部位含水量較大，視電阻率相對較低。

同時，地層密實度是影響含水量大小因素之一，一般情況下，地層密實度越大，含水量越小，地層密實度越小，含水量越大。工作區(qū)場地內(nèi)視電阻率差異主要是含水量大小差異，說明場地內(nèi)地層密實度也有較大變化，即場地地基可能存在不均勻性。

四 結(jié)束語

（l）高密度電阻率法在地質(zhì)災(zāi)害勘查中電極布設(shè)是一次完成的，測量過程中無須更換電極，因而可以防止因電極設(shè)置而引起的故障和干擾。數(shù)據(jù)的采集和收錄全部實現(xiàn)了自動化(或半自動化)、不僅采集速度快，而且避免了由于人工操作所出現(xiàn)的誤差和錯誤。

（2）高密度電阻率法是一種多電極排列方式的電阻率測量方法，電極數(shù)至少可達(dá)到60個以上，從而可以獲得較豐富的地電結(jié)構(gòu)狀態(tài)的地質(zhì)信息。并且可方便地與國內(nèi)常用高密度電法處理軟件配合使用，使解釋工作更加方便直觀。

（3）高密度電阻率法測量時，由于影響地層電阻率高低的因素較多，如不同年代及充填水情況等，其電性特征均有差異。資料解釋遵循從已知到未知、從點到面、從簡單到復(fù)雜、從局部到全區(qū)的原則。在解釋過程中充分收集測區(qū)地質(zhì)、鉆探等資料，充分考慮各種復(fù)雜因素對觀測結(jié)果的影響，依據(jù)探測對象電阻率的特征進(jìn)行綜合分析，對高密度電測資料作出合理的、正確的解釋。

（4）高密度電阻率法與傳統(tǒng)的電阻率法相比，高密度電阻法具有成本低，效率高，信息豐富，解釋方便等優(yōu)點，在地質(zhì)災(zāi)害勘查中適當(dāng)采用高密度電阻率法進(jìn)行勘探，查明不良地質(zhì)體的分布范圍、深度等，再結(jié)合鉆探工程，可以達(dá)到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

（1）武漢地質(zhì)學(xué)院物探教研室編，電法勘探教程。北京：地質(zhì)出版社，1980。

第7篇：救災(zāi)發(fā)言稿范文

關(guān)鍵詞：整體法和隔離法；高中物理；解題技巧

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-2064（2017）02-0194-02

高中物理是所有科目中相對難度較大的一科，題目復(fù)雜多變，同樣一道題，往往有好幾種解題方法，所耗費的時間也差別很大，思維過程也區(qū)別較大，高考中所占的比重也很高，物理的好壞直接影響理綜的總成績，所以平時學(xué)習(xí)中的思維訓(xùn)練是很有必要的，整體法和隔離法在物理題目求解中很有效果，可以降低題目求解難度，節(jié)約時間。整體法和隔離法的解題思想在高中物理解題方法中因其簡單、容易理解，求解方便，備受我們的追捧。只是物理這門學(xué)科本身就比較抽象，我們對物理的理解也浮于表面，整體法和隔離法的合理運用能激發(fā)我們的學(xué)習(xí)熱情，體驗物理的奧秘和美妙之處，窮萬物之理，解題中應(yīng)適當(dāng)嘗試。就我個人而言，通過該方法的應(yīng)用，不僅增強了自信心，還有了較強的求知欲。

1 整體法和隔離法的定義

整體法是把所涉及的多個物體、多個過程看為一個整體來思考求解的解題思路。當(dāng)只涉及系統(tǒng)而不涉及系統(tǒng)內(nèi)部的力、運動和其它特殊環(huán)境的情況下，可以考慮整體法，整體法的優(yōu)勢也顯而易見。整體法可分為以下兩類，其一是整體研究物體系統(tǒng)，其二是整體研究運動的整個過程，忽略其中的細(xì)節(jié)。隔離法是把物理問題的某些對象或過程、狀態(tài)從系統(tǒng)或者全過程中隔離出來進(jìn)行研究的一種思維方式。若是為了搞清楚系統(tǒng)內(nèi)某個物體的受力和運動以及其它信息時，這種情況下課選擇隔離法。隔離法有兩類情況，其一是對研究對象的隔離分析，其二是對研究過程的分段研究。整體法和隔離法的應(yīng)用，對解決高中物理問題有剝繭抽絲的作用，此外，還可以更好的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性的探索思維，很符合當(dāng)代基礎(chǔ)教育改革的方向，值得倡導(dǎo)和推廣。

2 高中物理解題中整體法和隔離法的應(yīng)用現(xiàn)狀

物理做為一門基礎(chǔ)學(xué)科，在高中學(xué)習(xí)階段中占有很重要的位置，有助于培養(yǎng)我們的理性思維，物理和哲學(xué)相互交叉，在我們以后的成長中有無可替代的作用。在高考試題中有所體現(xiàn)，高考試題的改革進(jìn)一步強有力的推進(jìn)了物理學(xué)習(xí)模式的革新。這樣對我們的物理解題能力提出了更高的要求，需具備創(chuàng)新性思維和發(fā)散性思維。整體法和隔離法的解題思想是高中物理解題方法中很常規(guī)但很有用的思維方法之一。整體法和隔離法的解題方法有助于培養(yǎng)學(xué)生對整體和局部思維的理解能力，增強學(xué)生的物理題目的求解能力，在現(xiàn)實生活中也有所體現(xiàn)。物理解題方法觸類旁通，整體法和隔離法的熟練掌握和靈活應(yīng)用可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但是在當(dāng)下高中物理解題過程中，整體法和隔離法的思維模式的應(yīng)用相對不是很普遍，沒有大范圍普及到學(xué)生層面，有待進(jìn)一步加強。第一，當(dāng)下我們?nèi)狈?chuàng)新和探究性思維訓(xùn)練，長期填鴨式教育培養(yǎng)了我們按部就班的習(xí)慣，在思考和尋找最優(yōu)解題方法方面缺少探索能力。第二，教師對物理解題方法的講解缺少和學(xué)生的良好互動，且不能很好的了解我們當(dāng)下的理解水平。第三，課改以后我們的學(xué)習(xí)壓力增大，課業(yè)負(fù)擔(dān)沉重，在短時間內(nèi)要獲得大量的知識，這本身就很難，同一所學(xué)校，為了升學(xué)率，師資水平層次不齊，我們?nèi)狈侠淼挠?xùn)練，造成課下更大的負(fù)擔(dān)，大多數(shù)人還要請家教輔導(dǎo)，對我們的身心造成極大的負(fù)擔(dān)，這樣形成一個惡性循環(huán)。第四，老師講授過程缺乏合理安排，沒有很好的邏輯和條理性，我們接受的不是很好，很難做到觸類旁通，靈活應(yīng)用。第五，老師自己本身專業(yè)能力有限，大多數(shù)中學(xué)老師本身自己當(dāng)時學(xué)習(xí)的時候，就學(xué)習(xí)不是很好，理解不是很到位。

3 整體法和隔離法在高中物理解題方法中的的應(yīng)用舉例

整體法和隔離法在有些題目中交叉使用，能取得更好的效果。有些題目在無法求解的情況下選擇用整體法和隔離法可以簡化問題復(fù)雜度，可以避開很多不必要的計算，綜合運用高中物理知識，轉(zhuǎn)換求解思路，往往會有柳暗花明又一村的效果。整體法和隔離法可以很好的培養(yǎng)學(xué)生形成具有更靈活的解題思路，可以適當(dāng)?shù)耐貙拰W(xué)生解決問題的視野。求解例題如下：如圖1所示，斜面傾角為θ，質(zhì)量為M，長為L的木板放在光滑的斜面上，為使得木板靜止于斜面上，質(zhì)量為m的人應(yīng)該在木板上以多大的加速度跑動（人腳底和木板不打滑）？若使人和斜面保持相對靜止，人在木板上跑動時，木板的加速度有多大？

求解：針對這道題，我們分別運用整體法和隔離法來求解。

思路一：用隔離思想求解，設(shè)人和板間的摩擦力為f，根據(jù)牛頓第二定律，對人分析有：

（1）

對木板： （2）

由（1），（2）聯(lián)立得，

同理

思路二：用整體思想求解，把人和木板看為一個系統(tǒng)，由牛頓第二定律的

（3）

當(dāng)木板靜止時，人的加速度為，當(dāng)人靜止時，木板的加速度為。本題隔離思路和整體思路都可以求解，但從求解過程來，整體思路更為簡單，若細(xì)分其中的運動過程，則顯得更為復(fù)雜。

4 利用整體法和隔離法求解難題

整體法和隔離法和隔離法可以求解很多高中物理題目，包括能量類型題目，動能定理，動量定理等涉及多個運動過程的題目，可以運用整體法和隔離法化簡解題過程，忽略中間環(huán)節(jié)，只考慮系統(tǒng)的初始運動狀態(tài)和終止運動狀態(tài)，先整體再隔離，這種解題思路在求解選擇題，填空題時有事半功倍的效果，值得考慮。在高中物理綜合類題目的求解方面，更是效果明顯，比如，電場、磁場和運動場等綜合類復(fù)雜環(huán)境下題目的求解過程，應(yīng)著重考慮以上解題思路。

5 結(jié)語

整體法和隔離法是高中物理解題比較普遍的一種方法，可以將復(fù)雜問題簡單化，著重分析較少的系統(tǒng)，大幅度縮減未知變量個數(shù)，減少方程數(shù)量，爭取了大量的解題時間，更好的培養(yǎng)了整體與局部的思維方式，對我們以后的學(xué)習(xí)和成長有較為直觀的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹國星.整體法和隔離法在高中物理教W中的應(yīng)用研究[D].貴州師范大學(xué)，2015.

[2]李重安.隔離法與整體法在高中物理解題中的應(yīng)用[J].高考，2016，31：32-33.

[3]張敏.隔離法在高中物理解題中的應(yīng)用[J].數(shù)理化解題研究（高中版），2015，01：35.

[4]胡俊梅.整體法與隔離法在高三物理復(fù)習(xí)中的應(yīng)用[J].和田師范?？茖W(xué)校學(xué)報，2012，03：115-117.

[5]王吉春.淺談隔離法和整體法在解題中的應(yīng)用[J].新課程（中學(xué)），2013，11：53.

[6]楊飛紅.整體法與隔離法在高中物理中的重要地位[J].考試周刊，2014，02：134-135.

[7]蘇靜.整體法和隔離法在高中物理中的應(yīng)用[J].中學(xué)生理科應(yīng)試，2016，04：21-23.

第8篇：救災(zāi)發(fā)言稿范文

今天，我們在這里隆重舉行XX屆初三學(xué)生畢業(yè)典禮，在此，我首先代表初三所有任課教師向順利完成初中學(xué)業(yè)，即將展翅高飛的全體畢業(yè)生表示熱烈的祝賀!

此時此刻，回憶起我們曾經(jīng)一起走過的三年初中生活，回憶起我們已經(jīng)建立起的師生情同學(xué)誼，內(nèi)心格外激動，難舍之情油然而生。1000多個日日夜夜，留給我們太多的回憶：三年來，你們由幼稚走向成熟、由頑皮走向規(guī)矩、由懵懂走向聰慧、由浮躁走向沉穩(wěn)……你們學(xué)會了求知、學(xué)會了合作、學(xué)會了共處、學(xué)會了做事、學(xué)會了做人。我祝愿你們再接再厲，在各個方面繼續(xù)不斷完善自我。我和在座的領(lǐng)導(dǎo)和老師們也相信，無論身在何地，你們將用自己的行動證明，你們無愧黃土梁子初級中學(xué)優(yōu)秀的畢業(yè)生，你們必將用你們的努力迎風(fēng)破浪、勇往直前，不斷實現(xiàn)自覺的美好理想!

這三年里，難忘我們風(fēng)雨共度、同舟共濟(jì)解決一個個難題;難忘我們共慶佳節(jié)，齊聲高歌，留下了一片片歡聲笑語;難忘我們共同探討人生、暢談理想;難忘我們齊心協(xié)力在競技場上取得的佳績;難忘我們師生眾志成城，勇奪年級成績最佳……你們是否也記得?多少個不眠之夜，老師們?yōu)槟銈兓I劃謀想?你們的一個小小的失誤，都是老師們無數(shù)次的追悔?你們的每一次成功，都是老師們難得的喜悅?多少次手把手的親切教誨，多少次面對面的促膝談心，你們的喜怒哀樂、一顰一笑無不牽掛著所有任課老師的心。他們用心良苦掩飾自己的憂愁郁悶，他們?nèi)σ愿巴袅俗约旱牟⊥雌?，你們是幸運的，你們遇到了一批敬業(yè)愛生的好老師!也許她曾經(jīng)錯怪了你，也許她曾經(jīng)忽視了你，也許她曾經(jīng)傷害了你，請原諒他們吧!原諒他們的無心之過、無私之過;原諒他們的恨鐵不成鋼。他們的出發(fā)點和落腳點無不是為了你們健康成長。

也許，你們中還有一些同學(xué)認(rèn)為三年來成績平平，沒有什么成果，也沒有獲得過什么獎勵，但是，老師們卻記得：每一個集體都離不開你的一份貢獻(xiàn)，在老師的心目中，你占有同樣重要的位置。你可能不是優(yōu)秀學(xué)生，但你可能是運動健將;你可能不是守紀(jì)模范但你可能是勞動模范;你可能不是最佳班干，但你也許是助人先鋒;你可能不是故事大王，但你可能是智慧男生、細(xì)心女孩……你應(yīng)該相信，黃初中的校園留下了你青春的影子!你應(yīng)該記?。涸趯W(xué)校里可能有贏家輸家，在人生中卻還言之過早。學(xué)校會不斷給你機(jī)會找到正確答案，真實人生中卻完全不是這么回事!

第9篇：救災(zāi)發(fā)言稿范文

關(guān)鍵詞 導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法 體育教學(xué) 實驗研究

中圖分類號：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1研究對象與方法

1.1研究對象

周口市第一高級中學(xué)11、12級學(xué)生共106人。

1.2研究方法

1.2.1實驗對照法

實驗組與對照組的設(shè)置：在實驗前用隨機(jī)抽樣的方法抽取11級（1）班、12級（2）班為實驗組，11級（1）班、12級（2）班為對照組。實驗內(nèi)容：前/后滾翻、頭手倒立、手倒立以及魚躍前滾翻的技術(shù)教學(xué)課。實驗組運用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)，即在教學(xué)時，教師先不示范、講解，讓學(xué)生將有關(guān)動作技術(shù)的概念與動作方法從書上看一看，然后學(xué)生根據(jù)自己對該技術(shù)動作的理解去練習(xí)，學(xué)生練習(xí)時，教師應(yīng)主動的引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解先自行練習(xí)，并鼓勵學(xué)生之間相互進(jìn)行討論和交流。然后，教師在學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容理解與實踐的基礎(chǔ)上，有側(cè)重點、針對性地進(jìn)行示范、講解，并進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生再進(jìn)行練習(xí)，教師再指導(dǎo)，直到學(xué)生初步掌握了動作。對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法。

1.2.2數(shù)理統(tǒng)計法

對實驗結(jié)果各項指標(biāo)運用統(tǒng)計學(xué)方法進(jìn)行處理。

1.2.3文獻(xiàn)法

查閱有關(guān)文獻(xiàn)，對實驗結(jié)果和導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法進(jìn)行討論分析。

1.3教學(xué)效果的測定

分別對實驗組和對照組學(xué)生進(jìn)行前/后滾翻技術(shù)進(jìn)行測評，測評成員由學(xué)院體操專業(yè)課教師組成，測評項目評價標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容，2005、2006級實驗組、對照組完全一致。

2實驗結(jié)果

由表1可看出：實驗組學(xué)生優(yōu)秀的百分率提高了9.5%，良好率提高28.3%，而差率降低了20.8%，這表明學(xué)生的基本技術(shù)有了明顯改善，新的教學(xué)方法對提高體育教學(xué)效果和質(zhì)量有著顯著的促進(jìn)作用。

3結(jié)果與分析

（1）導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法可引發(fā)生疑，發(fā)展思維能力；

（2）導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)動作的興趣和積極性；

（3）導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法有助于活躍課堂氣氛、增進(jìn)師生與同學(xué)之間的友誼。

4結(jié)論與建議

（1）鑒于導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在本教學(xué)實驗中取得良好的效果，建議在體育課教學(xué)和其它體育項目教學(xué)中對其進(jìn)行實驗研究和應(yīng)用推廣，使之不斷發(fā)展和完善。

（2）改革不適應(yīng)現(xiàn)代高中學(xué)生身心特點的陳舊教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)組織，形成良好的教學(xué)環(huán)境。改變傳習(xí)式體育教學(xué)法為主動探索式，讓同學(xué)們對所學(xué)過的技術(shù)動作“知其然，也知其所以然”。

參考文獻(xiàn)

[1] 邱學(xué)華.嘗試教學(xué)法的形成和發(fā)展[N].中國教育報，1998-09-04.